Essencial For Living

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A Comunicação, Comportamento e
Habilidades Funcionais
Currículo, Avaliação,
PARA Instrumento de rastreamento de habilidades, e
LISENCIAL
IVING Manual do profissional para crianças e adultos
com
Deficiências moderadas a graves
ESSENCIAL
ESSENCIAL
PARA L
ESSENCIAL
IVING
PARA L
ESSENCIAL
IVING
PARA L
e
ESSENCIAL
PARAIVING
L
ESSENCIAL
PARAIVING
A Avaliação
L
ESSENCIAL
ESSENCIAL
PARA L
PARA
Manual
e de
IVING
A Avaliação
L
Manual deARegistro de Progresso [ARP] e
Avaliação
IVING
Registro de Progresso [ARP]
ESSENCIAL
IVING
PARA L
ESSENCIAL
IVING
PARA L
ESSENCIAL
A Avaliação
Manual
e de Registro de Progresso [ARP]
A Avaliação
IVING
PARA L
ESSENCIAL
A avaliação essencial
Manual de Registro de Progresso [ARP] e
A Avaliação
Manual
e de Registro de Progresso [ARP]
e
PARA
Manual
e de
IVING
L
IVING
Registro de Progresso [EARP]
PARA L
IVING
para ___________________________
Manual de Registro de Progresso [ARP] Oito Manual de Registro
Habilidades de Progresso [EARP] para as
para ___________________________ AEssenciais e
Avaliação Essencial e as Oito
Manual
Habilidades de Registro de Progresso [EARP] e
Essenciais
para ___________________________ Comportamento
problemático
e
Manual
para as Oito de Registro
Habilidades de Progresso [EARP] e
Essenciais
para ___________________________ Comportamento A avaliação essencial
problemático e
Manual de Registro
Oito Habilidades de eProgresso [EARP] para as
Essenciais
para ___________________________
Comportamento
problemático e
para ___________________________ para Manual de RegistroEssenciais
as Oito Habilidades
para ___________________________ de Progresso [EARP]
Comportamento problemático
Patrick McGreevy e
para ___________________________
para as Oito Habilidades Essenciais
TroyPatrick McGreevy
Fry e Colleen Cornwall Comportamento
problemático e
para ___________________________
TroyPatrick
Fry e Colleen Cornwall
McGreevy Comportamento problemático
para ___________________________
para ___________________________
Fry e Colleen Cornwall Patrick McGreevy por
TroyPatrick
Fry e Colleen Cornwall TroyPatrick McGreevy
Fry e Colleen ___________________________
Cornwall
McGreevy
Troy Fry e Colleen Cornwall TroyPatrick
McGreevy
TroyPatrick
McGreevy
TroyPatrick
McGreevy
TroyPatrick
McGreevy
Troy Fry e Colleen Cornwall
Patrick McGreevy
Troy Fry
Colleen Cornualha
Uma introdução e
guia do usuário
Patrick McGreevy
patrick@essentialforliving.com
407-415-5241
Troy Fry
troy@essentialforliving.com
952-412-6206
www.essentialforliving.com
Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário 1
PARA Uma introdução

LISENCIAL
IVING
Essential for Living (EFL) é o currículo, avaliação, instrumento de monitoramento de habilidades e
manual de ensino mais inovador e abrangente disponível atualmente para crianças e adultos
com deficiências moderadas a graves
Examine seu currículo atual para alunos com deficiências moderadas a graves e as vantagens do Essential for Living destacadas
abaixo. Quantas dessas vantagens seu currículo inclui?
Inclui 3.100 “habilidades funcionais que importam” na vida cotidiana de crianças e adultos com deficiências moderadas a graves, incluindo, mas
não se limitando ao autismo
Inclui as Oito Habilidades Essenciais que muitas vezes estão ausentes quando ocorre um comportamento problemático
Atinge alunos com deficiências graves e múltiplas e repertórios de habilidades muito limitados
Refere déficits de habilidades à “qualidade de vida”, em vez de crianças com desenvolvimento típico
Fornece um conjunto sistemático de procedimentos para selecionar e testar a eficácia de um

Método alternativo de falar para alunos não-verbais
Inclui habilidades linguísticas pragmáticas que ensinam aos alunos “o que eles querem e precisam dizer” e “o que eles precisam entender”
sem o fardo da gramática e da sintaxe
Permite a inclusão perfeita de habilidades em IEPs, planos de transição, ISPs, planos de programas e planos de suporte
Inclui um diagrama que pode ser usado, quando necessário, para vincular a linguagem funcional e as habilidades acadêmicas aos Padrões
Estaduais do Núcleo Comum
Inclui procedimentos de ensino fáceis de seguir e baseados em evidências que descrevem “quando e como” ensinar habilidades
específicas
Permite o acompanhamento sem esforço de pequenos incrementos no progresso do aluno, desde a aquisição de habilidades até a fluência,
passando pela manutenção e generalização
Permite o rastreamento sem esforço de comportamentos problemáticos e o suporte que esses comportamentos exigem durante longos
períodos de tempo
Permite que os professores se sintam confortáveis ao usar este instrumento sofisticado com 1-2 dias de treinamento e alguns dias de prática
Fornece uma plataforma para interações transdisciplinares
Também fornece uma plataforma para avaliações de professores justas e baseadas em resultados
Junte-se a um número crescente de distritos escolares, escolas

particulares, programas ABA, programas de vida apoiada,
emprego apoiado e programas residenciais que estão usando…
PARA
LISENCIAL
IVING
1- selecionar e priorizar habilidades funcionais e para a vida que

'importam' para seus IEPs, 'planos de transição', ISPs e planos de programas,
2- aumentar a eficácia e eficiência dos
sua instrução e gestão do comportamento, e 3-
melhorar a qualidade de vida das crianças e adultos
eles servem
2 Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário
foi projetado para crianças e adultos de todas as idades com IVING moderada
PARA
LISENCIAL
a grave deficiências e repertórios de habilidades limitados, especificamente…
Crianças com autismo ou distúrbios relacionados, que, após 3-4 anos de intervenção comportamental intensiva, adquiriram apenas um repertório
limitado de linguagem expressiva e receptiva, continuam a funcionar como falantes usando imagens, adquiriram poucas ou nenhuma
habilidade de correspondência ou imitação , têm dificuldade em compreender conceitos abstratos, não respondem perguntas simples sem scripts,
não começaram a experimentar generalizações, relações de equivalência ou uma “explosão” de respostas novas e não estão mais fazendo
progressos significativos em um currículo de desenvolvimento, como o VB -MAPP, o modelo de início antecipado de Denver
(ESDM), o ABLLS ou o Currículo CABAS
Crianças e adultos de todas as idades com Síndrome de Down, Síndrome de Angelman, Cornelia de Lange
Síndrome, Síndrome de Hunter, Síndrome de Cri du Chat (5p-), Síndrome de Smith-Magenis, Prader-Willi
Síndrome, Microcefalia, Doença de Tay-Sachs e outras doenças congênitas nomeadas e não nomeadas que resultam consistentemente em
deficiências moderadas a graves
Crianças que estão lutando para se tornarem vocais
Crianças ou adultos não-verbais que não possuem um método eficaz de falar
Crianças com repertórios de habilidades limitados ou formas graves de comportamento perturbador, agressivo ou autolesivo
crianças ou adultos que necessitam de apoio extensivo ou supervisão 1:1
crianças ou adultos que não podem ser instruídos ou integrados com colegas ou levados para a comunidade sem problemas graves de
comportamento
O objetivo do 'Essential for Living' é ajudar professores, coordenadores curriculares, fonoaudiólogos, QIDPs, analistas do
comportamento e coordenadores de apoio…
selecionar habilidades funcionais e para a vida para instrução e comportamentos problemáticos para gerenciamento e incluir essas seleções
em IEPs, ISPs, planos de programas e planos de suporte
gerenciar esses comportamentos problemáticos e ensinar essas habilidades funcionais para a vida
ensinar alunos que apresentam ecolalia ou que têm habilidades vocais limitadas
selecionar e confirmar métodos alternativos e apropriados de falar para alunos não-verbais ou alunos com um repertório limitado de palavras
faladas que perduram por toda a vida adulta
acompanhar o progresso do aluno em relação às habilidades selecionadas para instrução e comportamentos problemáticos selecionados para
gestão, medir e documentar pequenos incrementos desse progresso através da aquisição, manutenção e generalização de habilidades,
e fornecer medidas razoáveis e justas do desempenho do professor com base nesse progresso
documentar os apoios específicos que os alunos necessitam atualmente, manter a documentação do progresso do aluno e dos apoios necessários
em um só lugar, e certificar-se de que esta documentação “chega” à próxima sala de aula, residência ou programa do aluno
'Essential for Living' pode ser usado junto com currículos de desenvolvimento, como o VB-MAPP, o Early Start Denver Model
(ESDM), o ABLLS e o CABAS Curriculum…
quando jovens alunos apresentam problemas graves de comportamento ou barreiras à aprendizagem
quando esses alunos não adquiriram habilidades básicas de fala, audição, vida diária e tolerância
A estrutura e o conteúdo do Essential for Living

Conforme mostrado abaixo, e no capítulo 1 do manual do profissional, Essencial para a Vida (EFL) inclui sete domínios de habilidades
e um domínio sobre comportamento problemático. As habilidades são sequenciadas dentro dos domínios, do menos ao mais difícil
e mais para menos funcionais, e são designados como: must-have, must-have, good-to-have e nice-to-have.
As habilidades obrigatórias também são conhecidas como As Oito Habilidades Essenciais, descritas na página seguinte e no capítulo
1 do manual.
Essencial para viver também inclui um extenso capítulo sobre como facilitar e ensinar a comunicação de palavras faladas e como
selecionar, confirmar e manter um método alternativo de falar para alunos com habilidades verbais limitadas ou inexistentes. Este
capítulo ajuda os usuários a determinar se uma criança ou um adulto deve usar palavras faladas como método principal de falar ou se
precisa de um método alternativo. Se for necessário um método alternativo de falar, um conjunto de procedimentos orienta a seleção
de um método projetado para durar a vida toda e o teste de sua eficácia, que é definida pela extensão em que está continuamente
disponível, é usado com frequência e resulta em solicitações sem esforço (CAFE).
A Avaliação Rápida Essencial para Viver, outro componente do EFL, ajuda os usuários a começar a realizar uma avaliação inicial de
habilidades e resulta em uma lista de possíveis déficits de habilidades, que são confirmados posteriormente por observação direta.
As oito habilidades essenciais
Facilitando e ensinando a comunicação com palavras faladas e

Selecionando, confirmando e mantendo um método alternativo de falar
O Essencial para Viver Avaliação Rápida

Como crianças e adultos Os Domínios Essenciais para Viver
Interaja com o Habilidades obrigatórias, obrigatórias, boas para ter e agradáveis para ter,
mundo ao seu redor sequenciadas de 'menos para mais difícil' e 'mais para menos funcional'
Falando e ouvindo Domínio 1: Solicitações e Respostas Relacionadas do Ouvinte (R)

Domínio 2: Respostas, Nomes e Descrições do Ouvinte (LR, LRND)
Domínio 3: Respostas a Perguntas e Conversas (AQ, C)
Fazendo Domínio 4: Vida Diária e Habilidades Relacionadas (DLS)

Domínio 5: Habilidades Acadêmicas Funcionais
• Respondendo ao texto como ouvinte e lendo (RTL, Rdg)
• Programações, listas e horários (SLT)
• Habilidades matemáticas (Mth)
• Habilidades de escrita ou digitação (WT)
Tolerante Domínio 6: Habilidades de Tolerância e Cascas de Ovo (T)
Comportamento inapropriado Domínio de comportamento problemático (PB)
Movimentos de ferramentas Domínio 7: Habilidades de Ferramentas e Habilidades de Componentes (MM, M, Im)
Protocolos de Ensino
Os domínios 1, 2 e 3 do ILE descrevem o ensino da linguagem pragmática, como habilidades separadas de falar e ouvir que fazem
parte dos eventos cotidianos. Essas habilidades começam com a realização de solicitações, especialmente com colegas, continuam
com o reconhecimento, recuperação e realocação de itens, juntamente com a conclusão de atividades quando solicitado, e terminam
com a resposta a perguntas e a participação em conversas que comumente ocorrem.
O domínio 4 inclui o ensino de competências de vida diária, incluindo competências de lazer e vocacionais. O domínio 5 descreve o
ensino de competências académicas funcionais, que inclui “responder ao texto como ouvinte”, o que é muitas vezes mais funcional do
que ler. Também estão incluídos neste domínio os horários ilustrados, o ensino do tempo com relógios e calendários, habilidades
matemáticas, incluindo contagem, medição e compras, e habilidades de escrita e envio de mensagens de texto.
O domínio 6, exclusivo da EFL, descreve eventos e circunstâncias que muitas crianças e adultos têm dificuldade em tolerar, como
estímulos físicos e mudanças nas rotinas estabelecidas. Em seguida, um domínio especial descreve o valor da medição padrão e do
gerenciamento de comportamentos problemáticos no contexto do desenvolvimento de repertórios de habilidades, em vez de
comportamentos de substituição.
E, finalmente, Essential for Living inclui uma extensa gama de protocolos de ensino passo a passo baseados em evidências , seguidos por uma lista
igualmente extensa de referências, que são os ombros sobre os quais este instrumento se apoia.
As Oito Habilidades Essenciais
Conforme mostrado abaixo (e no capítulo 1 do manual do profissional), as habilidades obrigatórias estão incluídas em apenas quatro domínios - Domínio
1, Domínio 2, Domínio 4 e Domínio 6, e também são conhecidas como As Oito Habilidades Essenciais. Oito habilidades.
Estas competências são absolutamente essenciais para uma vida feliz, gratificante e produtiva como uma criança mais velha ou como um adulto, e são
o foco central do Essential for Living. Na ausência destas competências, as crianças e os adultos com deficiências moderadas a graves irão quase
certamente apresentar formas de comportamento problemático, limitando o seu acesso a itens, atividades, lugares e pessoas preferidos, limitando a
sua participação em atividades familiares e limitando a sua participação em atividades familiares. interação dentro da comunidade em que vivem.
As habilidades obrigatórias nos domínios 1, 2, 4 e 6 também conhecido como As Oito Habilidades Essenciais
Domínio 1. Solicitações e respostas relacionadas do ouvinte (R)
R7. Faz solicitações de lanches, bebidas, itens não alimentares ou atividades Um. Fazer Solicitações de Acesso a Itens e
altamente preferidos... Atividades Altamente Preferenciais e para Remoção
e 13 outras habilidades que incluem fazer solicitações ou Redução da Intensidade de Situações Específicas
R9. Aguarda depois de fazer solicitações para cada um dos itens e atividades Dois. Esperando
em R7 e R8 por... períodos de tempo crescentes
R13. Faz transições de itens e atividades preferenciais para tarefas obrigatórias... Três. Aceitando remoções – a remoção de
e 2 outras itens e atividades preferenciais, fazendo transições,
compartilhando e revezando
habilidades que incluem aceitar remoções
R11. Completa 10 tarefas consecutivas, breves e previamente adquiridas Quatro. Concluindo Tarefas Necessárias –
10 Tarefas Consecutivas, Breves e
Adquiridas Anteriormente
R15 e R16. 'Aceita não' depois de fazer solicitações... Cinco. Aceitando o 'Não'
Domínio 2. Respostas, nomes e descrições do

ouvinte (LR, LRND)
LR2. Move-se e fica de pé ou senta-se ao lado de um instrutor, prestador de Seis. Seguindo as instruções relacionadas à saúde e
cuidados ou pai quando solicitado a fazê-lo... e 10 outras segurança
habilidades que incluem seguir instruções
Domínio 4. Vida Diária e Habilidades Relacionadas (DLS)
DLS-HS4. Aperta e permanece no cinto de segurança... Sete. Concluindo habilidades da vida diária
e 38 outras habilidades que fazem parte da vida diária Relacionado à Saúde e Segurança
Domínio 6. Habilidades de tolerância e casca de ovo (T)
T-BHI5. Tolera toque, orientação física ou instruções... e 70 outras Oito. Tolerando Situações Relacionadas à Saúde
habilidades que incluem tolerar situações específicas e Segurança
Algumas das habilidades essenciais para a vida

Existem centenas de habilidades obrigatórias, obrigatórias, boas e agradáveis que estão incluídas nos sete domínios de habilidades essenciais para a
vida. Algumas dessas habilidades estão listadas abaixo:
Domínio 1: Solicitações e Respostas Relacionadas do Ouvinte

R1-5. Interesses do aluno... conforme determinado pelos instrutores, pais e prestadores de cuidados, e... conforme
indicado pelo aluno Faz solicitações de
R7. lanches, bebidas, itens não alimentares ou atividades altamente preferidos que podem ser realizados com frequência e
imediatamente disponível Espera depois de fazer solicitações
R9. para cada um dos itens e atividades em R7 e R8 por períodos de tempo gradualmente crescentes 'Aceita não' depois de
fazer solicitações para itens e
R15. atividades que foram ensinados e frequentemente atendidos (R7, R8 e R14)
R17. Faz pedidos muito enérgicos e repetidos para que um estranho, um intruso, uma pessoa que esteja provocando,
ameaçando, intimidando ou instigando uma briga, ou uma pessoa que faça avanços sexuais para 'ir embora'. Faz um pedido
R18. generalizado de ajuda em uma situação ameaçadora ou perigosa, gritando “ajuda”, gritando ou de outra forma fazendo contato
com uma audiência, ligando para '9-1-1' ou ativando um dispositivo de alerta médico Faz uma solicitação generalizada para
uma audiência, seguida por
R19. solicitações de itens ou atividades em R7 e R8 Faz solicitações de itens e atividades altamente preferidos que não podem ser
R23. disponibilizados com frequência ou imediatamente Diz “obrigado” quando as solicitações são atendidas Faz uma segunda e uma
terceira solicitação generalizada
R28. para um público após a primeira ou segunda solicitação ter
R33. sido ignorada Faz uma solicitação generalizada de afeto Faz um pedido generalizado de 'ajuda'... em
situações que não são perigosas Faz um
R34. pedido para adiar o início de uma atividade necessária
R37. Faz um pedido generalizado de uma 'pausa' nas atividades necessárias Faz um pedido para usar o
R38. banheiro, para usar um cateter, para ser trocado, para localizar um banheiro
R39. ou para assistência no uso do banheiro Faz solicitações de colegas Atende pedidos
R43. de colegas Faz um pedido de assistência durante a menstruação Faz um pedido de privacidade e para aumentar o espaço pessoal
Faz um pedido para que outros
R44. esclareçam algo que eles disse Faz
R45. um pedido para realizar uma
R47. atividade sem ajuda Faz pedidos que requerem 2 palavras, 2 sinais ou
R49. 2 imagens…
R54.
R59.
R72.
R79. Faz solicitações que exigem 4 palavras, sinais ou imagens Faz
R84. solicitações de informações, com 2 a 4 palavras-chave ou sinais… [perguntas 'onde']
Domínio 2: Respostas, Nomes e Descrições do Ouvinte

LR1. Mantém e mantém contato com a mão de um instrutor, prestador de cuidados ou pai quando solicitado a fazê-lo
LR2. Move-se e fica de pé ou senta-se ao lado de um instrutor, prestador de cuidados ou pai quando solicitado a fazê-lo
LR10. Volta-se para os outros quando seu nome é chamado e dá duas respostas consecutivas do ouvinte de LR1-9
LR11. Aperta o cinto de segurança enquanto estiver em um carro, em um assento de carro ou em um dispositivo de mobilidade e permanece no cinto
de segurança por períodos de tempo gradualmente crescentes quando solicitado a fazê-lo
LR12. Completa cinco atividades de vestir-se e higiene pessoal quando solicitado a fazê-lo
LRND1.1 Café da Manhã — Reconhece uma colher, uma tigela e uma xícara; Recupera uma colher, uma tigela e uma xícara; Transfere uma
colher, uma tigela e um copo (para a máquina de lavar louça);
LRND1.2 Café da Manhã — Nomeia uma colher; limpa a mesa; descreve limpar a mesa
Domínio 3: Respostas a Perguntas e Conversas
AQ.1.1 Café da Manhã - Quando falta uma colher, tigela ou xícara, responde à pergunta 'O que você precisa' C1.1 Café da Manhã - Participa
de uma conversa com duas trocas
Domínio 4: Vida Diária e Habilidades Relacionadas (Lazer e Vocacionais)
DLS-EDF1. Consome líquidos espessos ou espessos por via oral DLS-EDF4.

Mastiga três alimentos macios DLS-EDF18. Limpa
boca e mãos com guardanapo DLS-EDF21. Alimenta auto cereal DLS-
MM4.
Administra seus próprios comprimidos ou vitaminas usando um classificador semanal de comprimidos
DLS-Slp5. Permanece na própria cama durante toda a noite

DLS-MT8. Caminha com um treinador de marcha
DLS-MT16. Anda de trem, ônibus ou táxi para 5 locais específicos
DLS-Toil6. Urina e defeca no banheiro
DLS-BPH1. Lava as mãos
DLS-BPH8. Aplica e troca um absorvente higiênico ou absorvente interno durante a menstruação
DLS-AHS10. Não conecta nem toca no ferro DLS-AHS12. Não
coloca itens prejudiciais e não nutritivos na boca DLS-SIT15.
Retorna às tarefas após interrupções significativas DLS-
SIT16. Participa de instrução com 2 a 4 pares DLS-V3.
Participa de emprego apoiado DLS-RDA5. Limpa o
próprio quarto DLS-HS4.
Aperta e permanece no cinto de segurança durante viagens específicas
Domínio 5: Habilidades Acadêmicas Funcionais
Respostas ao texto como ouvinte e habilidades de leitura

RTL2. Responde adequadamente aos sinais de segurança pública, ruas e emergência...
RTL11. Seleciona itens dos cardápios do restaurante que incluem palavras impressas ou letras Braille…
Tdg4. Lê o texto em contêineres… que representam algum risco à segurança…
Rdg14. Lê textos de receitas simples, impressas ou em Braille…
Horários, listas e horários SLT1.
Participa de eventos e atividades programadas para ocorrer mais tarde naquele mesmo dia usando uma programação
pessoal, diária, fotográfica ou tátil
SLT11. Nomeia os horários em um relógio analógico ou digital ou com precisão de um quarto de hora mais próximo
Habilidades matemáticas
Mth1. Conta um número específico de itens de 1 a 10 usando um gabarito de contagem inserido

Mth3. Conta um número específico de itens de 1 a 10 usando apenas contagem regressiva
Mt10. Faz compras usando cartão de débito ou crédito
Mt12. Faz compras com moedas usando uma máquina de venda automática
Habilidades de escrita ou
digitação WT7. Escreve, digita ou em Braille escreve palavras que aparecem frequentemente em listas de compras
Domínio 6: Habilidades de Tolerância e Cascas de Ovo

T-EDF1. Uma gastrostomia ou sonda nasogástrica
T-EDF3. Líquidos espessados
T-DM9. Ventilação e sucção
T-BHI5. Toque, orientação ou avisos físicos
T-PTA9. AFOs
T-DD1. Alguém escovando os dentes
T-Trp3. Cinto de segurança
T-Toil9. Banheiros públicos

T-PRM3. Uma cadeira de canto
T-BHI7. A palavra “não” ou outras indicações de desaprovação ou resposta incorreta
T-BDA5. Não ser o primeiro ou o primeiro da fila
T-HC2. Aspirador de pó
Domínio 7: Habilidades de Ferramentas e Habilidades de Componentes
MM2. Alcança itens

MM7. Agarra itens
M3. Corresponde itens aos contêineres ou locais correspondentes
Im2. Imita movimentos motores com itens
ESSENCIAL
ELIVING PARA Um guia do usuário
Vamos começar com um roteiro, que descreve 'O que esperar' e 'Como começar'... de vez em quando você
pode voltar a esta página para 'recuperar o rumo'...
O que esperar
Uma avaliação com Essential for Living (EFL) resultará em…
1- uma lista de déficits de habilidades específicas e comportamentos problemáticos que podem se tornar metas e objetivos em um IEP, um
ISP, ou uma intervenção comportamental ou plano de melhoria, em vez de uma indicação numérica dos níveis de
desempenho em relação aos alunos com desenvolvimento típico ou aos padrões de desempenho publicados;
2- Habilidades e comportamentos direcionados que IMPORTAM na vida das pessoas;
e, 3- Métodos alternativos eficazes de fala para crianças e adultos não-verbais que durarão a vida toda.
Ensinar com EFL resultará em…
4- Procedimentos de ensino e planos de comportamento mais eficazes e resultados mais significativos; 5- Avaliações
mais eficientes do IEP e relatórios trimestrais de progresso que incluam pequenos incrementos do progresso do
aluno; e,
6- Padrões de desempenho significativos e alcançáveis para autoavaliação do professor ou terapeuta.
Como começar
Leia os primeiros quatro capítulos do Manual do Profissional, use este guia e assista aos Vídeos EFL II e III, que irão
familiarizá-lo com Essential for Living e ensiná-lo como usá-lo https://www.essentialforliving.com/efl -vídeo-treinamento/.
Selecione uma criança ou um adulto e obtenha uma cópia do Manual de Avaliação e Registro de Progresso [ARP] (azul)
[também chamado de Manual de Pontuação do Aluno de Todas as Habilidades] ou um Manual Essencial de Avaliação ESSENCIAL
PARA L
IVING
e Registro de Progresso [EARP] (vermelho) [ também chamado de Essential Eight Skills Learner Scoring Manual], ou crie A Avaliação
e
Manual de Registro de Progresso [ARP]
uma conta no EFL APP [eflapp.com] e abra um arquivo para a criança ou para o adulto. para ___________________________
Patrick McGreevy
Em seguida, conclua as atividades de avaliação de déficits de habilidades (manual de EFL, páginas 28-29)
ESSENCIAL
Atividade 1 - Conclua toda ou parte da Avaliação Rápida e observe os 'possíveis déficits de habilidades' sugeridos PARA L
IVING
e
Manual de Registro de Progresso [EARP]
por você mesmo ou por aqueles que você entrevistou (ARP, p. 18; EARP, p. 5, ou EFL APP); para as Oito Habilidades Essenciais
e
Comportamento problemático
para ___________________________
Atividade 2- Determinar o perfil vocal do aluno e, se necessário, selecionar um método alternativo Patrick McGreevy
de falar pelo aluno (manual de EFL, capítulo 6)

Atividade 3- [Quando você está apenas começando com EFL, você não precisará desta atividade; mais tarde, esta atividade
pode substituir a Atividade 1 (manual de EFL, p. 28)]
Atividade 4- Determinar a extensão de 5-8 dos 'possíveis déficits de habilidades' sugeridos pela Avaliação Rápida (manual EFL, pp.
28-29)
Se necessário, avalie o comportamento problemático e os apoios necessários (manual EFL, p. 241, ARP, p. 17,
EARP, p. 4, ou o EFL APP).
Selecione de 5 a 8 habilidades e comportamentos problemáticos para inclusão no IEP, ISP ou plano de melhoria de
comportamento do aluno e comece a instrução e gerenciamento de comportamento usando os Protocolos de Ensino (manual
EFL, pp. 265-278) ou protocolos de sua escolha Acompanhe
o progresso do aluno ( Manual EFL, pp. 33-37) usando suas próprias planilhas de dados ou nossas planilhas de dados
autografadas em https://www.essentialforliving.com/data-sheets-2/; depois, periodicamente, transferir seus dados para o Manual
ARP ou Manual EARP; o APP EFL transferirá automaticamente os dados das planilhas de dados do APP para as páginas ARP
e EARP que fazem parte do APP.
À medida que o aluno adquire competências específicas ou as prioridades mudam, retome a avaliação e comece
a ensinar novas competências. Quando o aluno adquirir algumas das habilidades aplicáveis dos 8 Essenciais, prossiga também
para as habilidades que deveriam ter, boas para ter e boas para ter em cada um dos sete domínios de habilidades.
Conduzindo uma Avaliação Quando
você começar a trabalhar com uma criança ou um adulto (doravante denominado seu aluno), realize uma avaliação inicial com Essential for Living (EFL).
Esta avaliação permitirá que você identifique déficits funcionais, habilidades para a vida e comportamentos problemáticos, e desenvolva metas e objetivos
para um IEP, ISP, plano de comportamento, plano de programa ou plano de apoio. Realizar avaliações adicionais quando o aluno tiver adquirido diversas
competências ou quando as prioridades mudarem, sendo necessária a seleção de competências adicionais ou comportamentos problemáticos e o
desenvolvimento de novas metas e objetivos. Se você seguir os procedimentos específicos para registrar o progresso do aluno sugeridos pelo Essential
for Living, raramente serão necessárias reavaliações de habilidades ou comportamentos problemáticos previamente avaliados.
Conduzindo uma avaliação de déficits de habilidades

Comece obtendo uma cópia do Manual de Avaliação e Registro de Progresso [ARP] (com a faixa azul à esquerda), também conhecido como Manual de
Pontuação do Aluno de Todas as Habilidades, que inclui todas as habilidades em Essencial para viver. Se o seu aluno tiver um repertório de habilidades
extremamente limitado ou exibir formas graves de comportamento problemático, você pode querer obter uma cópia do Manual Essencial de Avaliação e
Registro de Progresso [EARP] (com a faixa vermelha à esquerda), também conhecido como Manual Manual de pontuação do aluno das Oito Habilidades
Essenciais, que inclui apenas as Oito Habilidades Essenciais e Comportamento Problemático. Em seguida, vá para a página 28 do Manual EFL, onde
você verá a descrição abaixo das quatro atividades de uma avaliação de déficits de habilidades.
Atividade 1 - Conclua a Avaliação Rápida (QA) Essencial para Viver ; consulte a página 39 do Manual EFL ou as páginas 18-20 do Manual ARP (All Skills Learner
Scoring) ; ou, para uma forma abreviada, consulte as páginas 5-6 do EARP (Essential Eight
Manual de Pontuação de Habilidades do Aluno ; ou use o APP EFL; esta actividade irá sugerir “possíveis défices de competências” no aluno;
Atividade 2 – Usando o Capítulo 6 do Manual de EFL, determine o perfil vocal do aluno, ou seja, a extensão do repertório inteligível de palavras faladas do aluno;
se necessário, selecione e confirme um método alternativo e primário de falar; indique este método na capa interna do Manual ARP ou do Manual
EARP;
Atividade 3 - Se você estiver familiarizado com o aluno e somente se estiver muito familiarizado com EFL, poderá pular a Atividade 1; e, usando o
Manual ARP, Manual EARP ou APP EFL , verifique as habilidades obrigatórias no Domínio 1, Domínio 2, Domínio 4 e
Domínio 6 e círculo ‘possíveis déficits de competências’; se não houver aparentes 'déficits de habilidades indispensáveis', obtenha um ARP
Manual e prossiga para as habilidades “deveria ter” e “bom ter” em cada um dos sete Domínios de Habilidades;
Actividade 4 – Confirmar e determinar a extensão de alguns dos “possíveis défices de competências” sugeridos pelas Actividades 1 ou 3, utilizando os
procedimentos descritos e ilustrados nas páginas 28-29 do Manual EFL; e indique o desempenho do aluno conforme mostrado nestas páginas e
descrito na página 15 deste Guia do Usuário.
Realização da Atividade 1 de uma Avaliação de Déficits de Competências – a Avaliação Rápida. Revise a descrição desta avaliação, começando
na página 39 do Manual EFL, e obtenha uma cópia de um Manual ARP ou EARP , ou use o APP EFL. Esta atividade é essencialmente uma entrevista
com uma ou mais pessoas que conhecem bem o seu aluno. Se você conhece bem o seu aluno, você pode entrevistar-se. As respostas durante esta
entrevista sugerem “possíveis défices” em competências funcionais e para a vida e direcionam-no para esses défices específicos ou para secções dentro
da EFL que abordam esses défices.
Complete os dois primeiros itens conforme mostrado abaixo e tantos outros itens que pareçam aplicar-se ao seu aluno. Reformule a descrição de cada
item como uma pergunta e faça essa pergunta a uma ou mais pessoas que você entrevistou ou a você mesmo. Em seguida, determine qual das quatro
opções mais se assemelha à sua resposta.
Por exemplo, com o primeiro item, faça a pergunta “Até que ponto o seu aluno exibe palavras faladas espontâneas e compreensíveis e ocorrem
repetições das palavras faladas?”. Em seguida, determine qual das quatro opções mais se assemelha à sua resposta.
Palavras faladas: até que ponto um aluno exibe palavras faladas espontâneas e compreensíveis e a
condições sob as quais ocorrem repetições de palavras faladas
4 Exibe muitas palavras faladas espontâneas, interações de palavras faladas quase típicas e interações de palavras faladas.
repetições quando solicitadas, todas compreensíveis 6. MS (Métodos de Falar) - Perfil Vocal 1
3 Exibe algumas palavras faladas espontâneas e repetições de palavras faladas, ambas compreensíveis 6.
MS (Métodos de Falar) - Perfis Vocais 2 ou 3
2 Exibe palavras ocasionais ou repetições de palavras faladas, mas nenhuma delas é compreensível
6. MS (Métodos de Falar) – Perfis Vocais 4 ou 5
1 Apresenta apenas ruídos e alguns sons 6. MS (Métodos de Falar) - Perfil Vocal 6
Digamos que a resposta deles ou a sua seja semelhante à opção 2. Em seguida, circule o número dois. Em seguida, observe o negrito no final desta
opção, o que sugere que você vá para o Capítulo 6 e para o Perfil Vocal 4 ou 5 e determine qual desses perfis descreve melhor o seu aluno. Então, este
perfil irá sugerir se o seu aluno precisa ou não de um método alternativo de falar. Então, se eles ou você selecionaram as opções 1, 2 ou 3, passe para o
próximo item (caso contrário, pule o próximo item) e faça a pergunta “Seu aluno tem um método alternativo e eficaz de falar?”. Novamente, determine
qual das quatro opções mais se assemelha à sua resposta.
Método Alternativo de Falar: um método de falar usado por alunos que não apresentam
palavras faladas ou repetições de palavras faladas
4 usa um método alternativo e eficaz de falar há mais de 6 meses
3 usa um método alternativo eficaz de falar há 1 a 6 meses 2 um novo método alternativo de
falar está sendo testado 6. MS (Métodos de Falar) - Tabelas 15,16 1 Não tem nenhum método formal de falar ou está
usando um ou métodos mais ineficazes 6. MS (Métodos de Falar) - AMS… Métodos Alternativos
de Falar 1-46
Digamos que a resposta deles ou a sua foi melhor descrita pela opção 1. Em seguida, circule o número um. Novamente, observe o negrito
no final desta opção, o que sugere que você vá para o Capítulo 6, comece a selecionar um método alternativo de falar para o seu aluno e
teste sua eficácia, que é a Atividade 2 de uma Avaliação de Déficits de Habilidades. . Esta atividade, descrita nas páginas 10-13 deste
guia, pode levar vários meses ou mais para ser concluída. Se a sua resposta foi melhor descrita pelas opções 3 ou 4, passe para o
próximo item. Caso contrário, pule o próximo item e complete outras áreas da Avaliação Rápida que abordam habilidades de escuta, vida
diária e tolerância que parecem aplicar-se ao seu aluno. Sinta-se à vontade para completar alguns ou todos os itens restantes.
Com o próximo item, faça a pergunta “Seu aluno faz solicitações de itens e atividades altamente preferidos?”. Novamente, determine qual
das quatro opções mais se assemelha à sua resposta.
Um. Fazendo Solicitações – a tendência de fazer solicitações de itens e atividades altamente preferidos 4 Faz
solicitações de 10 ou mais itens ou atividades preferidas sem avisos usando um método eficaz de falar 7a. Domínio 1. R14, R17-21, R22-24,
R27-28, R30-31
3 Faz solicitações de 1 a 3 itens ou atividades preferenciais com ou sem solicitações 7a. Domínio 1. R7-8
2 Faz solicitações conduzindo outras pessoas aos itens 7a. Domínio 1. R1-5, R6, R7-8
1 Faz solicitações exibindo comportamento problemático 7a. Domínio 1. R1-5, R6, R7-8
Digamos que a resposta deles ou sua foi “Ele leva você para o que ele quer” e, como resultado, a opção 2 foi circulada conforme mostrado.
Esta resposta sugere que prossiga para o Capítulo 7a., Domínio 1, e que as competências R1-5, R6 ou R7-8 representam “possíveis
défices de competências” para o seu aluno. Tal como este item, os restantes itens da Avaliação Rápida irão sugerir “outros possíveis
défices de competências” para o seu aluno. Embora os resultados da Avaliação Rápida possam ser resumidos usando a grade mostrada
abaixo (ver página 5 do manual ARP , página 18 do manual EARP ou o APP EFL)…
o resultado mais importante da Avaliação Rápida é uma lista de “possíveis défices de competências”. Se você estiver usando o manual
ARP ou EARP , monte esta lista anotando as respostas que foram circuladas e os números de habilidade que seguiram cada uma dessas
respostas - estes são os 'possíveis déficits de habilidade' relativos a uma vida segura e eficaz (veja abaixo).
O EFL APP seleciona e nomeia automaticamente suas habilidades.
Solicitações e respostas relacionadas do ouvinte R1-5, R6, R7-8, R9, R10-13, R15-16 Respostas do ouvinte
LR1-11 Habilidades da vida diária
DLS-EDF1-9, DLS-Slp1-2, DLS-MT1-5, DLS-AHS1-15, DLS-HS1-8,
DLS-MT8, DLS-LAH6
Habilidades de tolerância T-BHI1-5, T-EDF1-11, T-DM1-9, T-Slp1-5, T-Toil1-5, T-PRM1-6,
T-PTA1-11, T-PEMR1-10, T-BPH1-8, T-DD1
Usando o manual de EFL, familiarize-se com cada uma dessas habilidades. Em seguida, selecione de 5 a 8 habilidades que são
importantes para o seu aluno em relação a uma vida segura e eficaz e conclua a Atividade 4 (que completa uma avaliação dos déficits de
habilidades).
Se você quiser começar a realizar uma Avaliação Rápida para seu aluno, vá para a página 27 deste guia.
[Realização da Atividade 3 de uma Avaliação de Déficits de Competências — Examinando o Manual ARP, o Manual EARP
ou o APP EFDL e procurando por 'possíveis déficits de competências'. Esta atividade inclui a leitura do manual ARP , do
manual EARP ou do APP EFL e a procura de “possíveis déficits de habilidades”. A Atividade 3 pode ser mais eficiente do que a
Avaliação Rápida e pode substituí-la, mas você só deve fazê-lo se estiver familiarizado com o aluno e com o Essencial para a
Vida, e se o aluno exibir um extenso repertório de habilidades sem problemas de comportamento.]
Conduzindo a Atividade 2 de uma Avaliação de Déficits de Habilidades — Determinando o perfil vocal do aluno e, quando
necessário, selecionando e confirmando um método primário alternativo de falar. Esta atividade, descrita no capítulo 6 do
manual de EFL, foi desenvolvida para crianças e adultos com um repertório limitado de palavras faladas ou sem nenhuma palavra
falada. Este grupo de alunos é frequentemente descrito como ecolalico ou não-verbal e inclui aqueles que receberam um método
alternativo de falar que não é eficaz, ou seja, um método que não atende ao nosso padrão CAFE - um método que é
continuamente Disponível
e permite que o aluno faça solicitações de itens, atividades, lugares e pessoas preferidos com frequência e sem esforço . O
Capítulo 6 do manual de EFL e a Atividade 2 foram de coautoria de Janine Shapiro, fonoaudióloga e analista do comportamento.
Essential for Living é o único manual ou instrumento no mercado hoje que inclui tal capítulo.
A actividade 2 ajudá-lo-á a determinar quando seleccionar “palavras ditas” como método principal de falar do aluno,
quando seleccionar um método primário alternativo e como alocar recursos. A tomada dessa decisão é realizada alinhando
seu aluno com um dos seis Perfis Vocais com base no repertório de palavras faladas e repetições de palavras faladas do aluno e
na medida em que esses repertórios são compreensíveis. E, quando um método alternativo é necessário, esses perfis ajudam
você a decidir como alocar recursos entre aumentar o repertório de palavras faladas do aluno e selecionar, confirmar e manter
um método alternativo de falar.
Revise os seis perfis vocais que começam nas páginas 47 e 48 do Manual EFL. Esses perfis são os seguintes:
Perfil vocal 1: interações típicas de palavras faladas e repetições controladas de palavras faladas
Perfil vocal 2: repetições descontroladas ou controladas de palavras faladas
Perfil vocal 3: palavras ou frases ocasionais
Perfil vocal 4: repetições descontroladas ou controladas de palavras faladas que não são compreensíveis
Perfil vocal 5: palavras ocasionais que não são compreensíveis
Perfil vocal 6: ruídos, alguns sons e sílabas Determine qual perfil
descreve melhor seu aluno. Às vezes, seu aluno pode estar alinhado com mais de um perfil. Se o seu aluno estiver claramente alinhado com o Perfil Vocal
1, 'dizer palavras' (isto é, 'palavras faladas') deve tornar-se ou ser mantido como o seu principal método de falar. Se o seu aluno estiver parcialmente ou
claramente alinhado com o Perfil Vocal 2, você poderá tomar a mesma decisão, mas somente se conhecer ou estiver disposto a aprender o procedimento de
ensino ecóico para solicitação descrito na página 265 do manual de EFL. Caso contrário, você precisará selecionar e confirmar um método alternativo de
falar para seu aluno. Se o seu aluno estiver claramente alinhado com os Perfis Vocais 3 a 6, você deverá iniciar o processo de seleção e confirmação de um
método alternativo de falar.
A Atividade 2 também o ajudará a aprender como selecionar um método alternativo e principal de falar. Esta tarefa é
realizada combinando um aluno com métodos alternativos de falar específicos, com base nos repertórios sensoriais, de
habilidades e comportamentais do aluno e na medida em que esses repertórios tendem a ocorrer quando métodos específicos de
falar são eficazes. Esses repertórios incluem:
H deficientes S deficiente
OI auditivos VI visual
HVI deficientes auditivos e visuais
Sou ambulatorial NAm não ambulatorial
Um ativo Eu inativo
Coordenação motora fina FM <FM limitada ou sem coordenação motora fina
Imitação de motor MI <MI limitado ou sem imitação motora fina
Correspondência M <M limitado ou sem correspondência
PB problema de comportamento moderado ou grave
-PB nenhum problema de comportamento moderado ou grave
A seleção de um método primário alternativo de falar é realizada com o Diagrama de Seleção, uma folha de acetato que
acompanha o manual de EFL e é mostrada na próxima página.
O Diagrama de Seleção
Os atuais repertórios sensoriais, de habilidades e comportamentais do aluno
SH OI VI HVI Am NAm AI FM <FM MI <MI M <M PB -PB
Para praticar a seleção de um método alternativo de fala para um aluno não-verbal, vamos considerar o seguinte exemplo:
Um aluno é…
ouvinte e vidente,
ambulante e ativo, com boa
coordenação motora fina, tem imitação
motora limitada ou nenhuma, tem
habilidades de correspondência limitadas
ou inexistentes e exibe problemas de comportamento moderados ou graves.
Preenchemos o diagrama de acordo…..
O Diagrama de Seleção
Os atuais repertórios sensoriais, de habilidades e comportamentais do aluno
….. e então sobreponha o Diagrama de Seleção aos diagramas para cada um dos 46 métodos alternativos de falar descritos no capítulo 6. Esses 46
diagramas retratam os repertórios que tendem a ocorrer quando cada um desses métodos é eficaz, juntamente com as vantagens do método falado.
palavras que cada método retém. Na próxima página é mostrado o Diagrama de Seleção para este aluno sobreposto ao diagrama de um dos 46 métodos
alternativos – Método Alternativo de Falar 2 (AMS 2), Formando Sinais Padrão.
O Diagrama
Os atuais repertórios sensoriais, de habilidades de Seleção do aluno
e comportamentais
Método Alternativo de
AMS 2: Formação de sinais padrão (por exemplo, Inglês Sinalizado)
Falar
Os repertórios que tendem a ocorrer quando o AMS 2 é eficaz
As vantagens de 'dizer palavras' retidas pelo AMS 2
Alto-falante P E 1S -CD Rq ND AQ Con Rd RA Grande Público
Sobrepondo o Diagrama de Seleção ao diagrama do Método Alternativo de Falar 2 (AMS 2), a Formação de Sinais Padrão indica que houve sete
'correspondências de repertório' (veja as caixas com bordas em negrito), ou seja, há concordância substancial entre as habilidades sensoriais do aluno.
repertório de habilidades, habilidades e comportamento e o repertório que tende a ocorrer quando o AMS 2 é eficaz. Este acordo sugere que o AMS 2 deve
ser deixado de lado para consideração como um método alternativo e primário de falar para este aluno. Então, depois de sobrepor o Diagrama de Seleção
aos restantes métodos alternativos de falar, 8 a 12 outros métodos com um número semelhante de “correspondências” também devem ser deixados de
lado para consideração mais aprofundada.
Depois, com os métodos alternativos de falar que foram postos de lado, é acrescentado um segundo passo no processo de selecção, que examina até que
ponto estes métodos retêm as vantagens das “palavras faladas” no que diz respeito ao orador e ao público. Essas vantagens estão listadas abaixo e
mostradas no diagrama acima:
P Crianças e adultos podem transmitir mensagens em qualquer lugar e hora sem necessidade de suporte ambiental.
As informações podem ser
E transmitidas com muito pouco esforço. No início, são necessárias
1S respostas de apenas um passo (ou seja, uma única palavra).
-CD No início, não são necessárias discriminações complexas Rq Muitas solicitações podem
ser facilmente transmitidas ND Muitos itens, atividades, pessoas e
lugares podem ser claramente nomeados e descritos AQ As respostas às perguntas podem ocorrer de forma clara e fácil
Con A conversa pode ocorrer facilmente Rd Reading pode ser ensinado RA
Solicitações podem ser transmitidas na ausência do
que está sendo solicitado... e, LA
O palestrante pode ser compreendido por um grande público de instrutores, prestadores de cuidados, pais e colegas com e
sem deficiência que não necessitam de treinamento
Conforme mostrado no diagrama acima, 'AMS 2: Formar sinais padrão' retém todas as dez vantagens das palavras faladas no que diz respeito ao
funcionamento como orador, mas resulta num público muito menor.
Dos métodos que foram deixados de lado, aquele que mantém para o aluno um “equilíbrio de qualidade de vida” entre comunicação e linguagem com as
vantagens das palavras faladas e o tamanho do público do aluno é geralmente selecionado como a alternativa do aluno, principal método de falar.
Um método alternativo de falar também pode ser selecionado de maneira mais eficiente, inserindo os repertórios sensoriais, de habilidades e
comportamentais do aluno em um programa de computador, AMSCompare, que está disponível em https://
www.essentialforliving.com, clique no menu EFL e selecione um método alternativo de falar.
Você também pode selecionar um método alternativo de falar de maneira ainda mais eficiente usando o EFL APP.
A Atividade 2 também o ajudará a aprender como confirmar um método alternativo e primário de falar. Para realizar esta
tarefa, o manual de EFL descreve oito componentes que devem fazer parte do teste da eficácia de um método alternativo de
falar, tendo sempre em mente o padrão CAFE (ver página 8):
certificar-se de que o método alternativo esteja continuamente disponível, conduzindo instruções

frequentes por 2 a 6 meses que incluam 'fazer solicitações' para itens e atividades específicas e altamente preferidas, NÃO 'nomear ou
descrever' itens, NÃO 'comentar' sobre experiências e NÃO 'responder questões'; solicitações de ensino para itens, atividades e
pessoas específicas (ver R6, R19, R20 e, para alguns alunos, R13,
R15, R16 , R17 e R18); NÃO pedidos de 'mais', 'comida' ou 'comer' e NÃO pedidos com 'por favor', 'sim' ou 'não'; quando as solicitações
são exibidas de forma consistente, sem avisos, adicionando solicitações de novos itens e atividades; fornecendo oportunidades
frequentes para fazer solicitações direcionadas todos
os dias; usar procedimentos de ensino validados empiricamente, como ensino sem erros, para que as solicitações sejam fáceis de
coletar dados para
determinar a extensão e a frequência das solicitações direcionadas; registrar e exibir até que ponto o
aluno precisa de instruções para fazer solicitações direcionadas – coletar dados de sondagem da primeira oportunidade do dia usando
planilhas de dados autografadas,
conforme descrito e demonstrado no capítulo 4; quando o aluno faz uma solicitação sem avisos em 3 dias consecutivos,
adicionar essa solicitação a uma contagem cumulativa de solicitações que o aluno faz consistentemente sem avisos.
Depois de iniciar este teste e coletar dados durante 2 a 3 meses, você deve começar a estimar a eficácia do método alternativo
de falar selecionado usando os seguintes critérios:
Um método alternativo de falar deve ser considerado eficaz e deve ser confirmado como o principal método de falar
do aluno, se os cinco critérios seguintes forem atendidos:
o método alternativo está continuamente disponível para o aluno; o
repertório solicitado está melhorando rapidamente, continua a melhorar gradualmente ou inclui
muitos dos itens e atividades preferidos do aluno; o público responde
adequadamente às solicitações do aluno; o aluno faz solicitações
frequentes, espontâneas e sem esforço ao longo do dia; a frequência de comportamento autolesivo,
agressivo, destrutivo ou perturbador diminuiu significativamente.
Se algum destes cinco critérios não for cumprido, este método deverá ser rejeitado.
A Atividade 2 também o ajudará a aprender como manter, expandir e ampliar o uso de um método primário e alternativo de
falar. Para garantir que o método alternativo de falar do aluno perdure no futuro, expanda o repertório de fala do aluno e estenda
esse repertório a vários ambientes, as seguintes tarefas devem ser realizadas, novamente mantendo o padrão CAFE em mente:
certificar-se de que o método de falar do aluno seja o mais acessível e portátil possível (CA), garantindo respostas
frequentes como falante; capturar e inventar
oportunidades frequentes (F) todos os dias para o aluno responder como orador; aprender a compreender e responder
como um ouvinte eficaz ao que o aluno “diz”, proporcionando outros que respondam da mesma maneira e, se necessário,
treinando outros para responderem em conformidade; aprender a estimular o aluno a exibir respostas de
orador novas e sem esforço (E) e instruções de desvanecimento; completar as primeiras quatro tarefas na escola,
casa ou residência do aluno e na atividade diurna ou no ambiente de trabalho.
A atividade 2, finalmente, irá ajudá-lo a aprender como selecionar, confirmar e manter métodos de fala simultâneos, de
apoio e secundários. Alguns alunos necessitarão de métodos simultâneos, ou seja, dois métodos ao mesmo tempo; outros
necessitarão de métodos de apoio para aumentar o tamanho da sua audiência, e outros ainda necessitarão de métodos
secundários que aumentem a extensão do repertório do orador. Os procedimentos para selecionar, confirmar e manter esses
métodos também estão descritos no manual de EFL.
Realização da Atividade 4 de uma Avaliação de Déficits de Competências — Confirmação e determinação da extensão de alguns
dos “possíveis déficits de competências” sugeridos pelas Atividades 1 ou 3. Esta tarefa começa com o exame de uma lista de
“possíveis déficits de competências” sugeridos pela Avaliação Rápida, como o abaixo…..
Solicitações e respostas relacionadas do ouvinte R1-5, R6, R7-8, R9, R10-13, R15-16
Respostas do ouvinte LR1-11
Habilidades da vida diária DLS-EDF1-9, DLS-Slp1-2, DLS-MT1-5, DLS-AHS1-15, DLS-HS1-8
DLS-MT8, DLS-LAH6
Habilidades de tolerância T-BHI1-5, T-EDF1-11, T-DM1-9, T-Slp1-5, T-Toil1-5, T-PRM1-6,
T-PTA1-11, T-PEMR1-10, T-BPH1-8, T-DD1
….. e, a partir dessa lista, selecionando algumas habilidades para instrução como as abaixo…..
Descrição da habilidade do número da habilidade
R7: Faz solicitações de lanches, bebidas, itens não alimentares ou atividades altamente
preferidos que podem ser disponibilizados com frequência e imediatamente
R9: Aguarda após fazer solicitações para cada um dos itens e atividades em R7 e R8
por períodos de tempo crescentes gradualmente
R15: ‘Aceita não’ após fazer solicitações de itens e atividades que foram ensinadas e
muitas vezes são honradas (R7, R8 e R14)
LR2: Move-se e fica de pé ou senta-se ao lado de um instrutor, prestador de cuidados ou
pai quando solicitado a fazê-lo
DLS-AHS12: Não coloca itens prejudiciais e não nutritivos na boca
DLS-MT8: Caminha com um treinador de marcha
DLS-LAH6: Colore, desenha ou pinta imagens

T-BHI5: Tolerar toque, orientação física ou estímulos físicos
T-DD1: Tolerar alguém escovando os dentes
….. e depois, completar a Actividade 4 e uma avaliação inicial dos défices de competências, colocando o aluno em situações em que se
espera que essas competências ocorram e registando o seu desempenho inicial.
Como o Essential for Living inclui muito material para “desempacotar”, você pode estar se sentindo “sobrecarregado”. Antes de começar
a registrar o desempenho inicial do aluno nessas habilidades, você pode decidir…
pausa
[isto é, 'aperte o botão de pausa' neste Guia do usuário]
e comece a gravar sua performance usando um método com o qual você esteja familiarizado.
Você sempre pode retornar a este Guia mais tarde, continuar de onde parou... e aprender a registrar níveis incrementais de desempenho
nessas e outras habilidades, a conduzir uma avaliação de comportamento problemático, a usar os protocolos de ensino que fazem
parte do Essential for Living, e para registrar pequenos incrementos do progresso do aluno usando esses mesmos níveis de desempenho.
Ao retornar à Atividade 4, revise as Tabelas 2 e 3 nas páginas 28 e 29 do manual de EFL, as próximas páginas deste guia ou o
Vídeo III de EFL [https:// essentialforliving.sharefile.com/ d-s3e4c8a717664382b]. Em seguida, comece a concluir uma avaliação
inicial dos déficits de habilidades registrando níveis incrementais de desempenho em um ARP ou EARP
manual ou no APP EFL para cada uma das habilidades selecionadas para instrução. Esses níveis começam com comportamento problemático e
resistência a estímulos, e prosseguem com estímulos, desvanecimento de estímulos, aquisição de habilidades, generalização de fluência e manutenção
de habilidades ao longo do tempo.
Por exemplo, tomemos a primeira habilidade selecionada para instrução na lista da página 14:
R7. Faz solicitações de lanches, bebidas, itens não alimentares ou atividades altamente preferidos
que podem ser disponibilizados frequente e imediatamente
Vamos supor que você já esteja ciente de que um tipo específico de biscoitos e suco de uva são altamente preferidos pelo seu
aluno. Vamos supor ainda que seu aluno tenha um método eficaz de falar [AMS 3 – Formando um Repertório de Sinais Padrão,
Adaptados e Idiossincráticos] e um pequeno repertório de pedidos que ainda não inclui biscoitos ou suco de uva. Comece a
Atividade 4 disponibilizando os biscoitos ao aluno. Quando o aluno pegar os crackers, impeça o acesso e aguarde uma resposta.
Se o seu aluno não apresentar qualquer forma de comportamento autolesivo, agressivo, destrutivo ou perturbador, ou reclamações
intensas, marque as caixas -SA e -DC (veja o diagrama abaixo) e dê ao seu aluno um pedaço de biscoito. Em seguida, inicie um
aviso completo do sinal adaptado para “biscoitos” [um aviso de demonstração se o aluno imitar movimentos motores, um aviso
físico completo se não]. Se o seu aluno responder ao prompt sem resistência significativa, marque as caixas -RP e FP e dê ao
seu aluno outro pedaço de biscoito. Em seguida, inicie uma demonstração parcial ou um aviso físico parcial. Se o seu aluno não
responder com o sinal, você chegará à caixa PP, que não poderá marcar. Em seguida, volte e marque a caixa IA para indicar que
a avaliação inicial desta habilidade com este item foi concluída.
Mais tarde, disponibilize suco de uva ao aluno. Se, após alguns segundos, o aluno pegar o suco de uva, impeça o acesso e
aguarde uma resposta. Se o seu aluno não exibir qualquer forma de comportamento autolesivo, mas gritar e berrar alto e começar
a bater na mesa com o punho, marque a caixa -SA para indicar que não houve comportamento autolesivo, agressivo ou destrutivo,
mas não caixa -DC (sem comportamento perturbador ou reclamações), porque ocorreu comportamento perturbador ou
reclamação intensa (veja o diagrama abaixo). Como você chegou à caixa -DC e não pode marcá-la, volte e marque a caixa IA
para indicar que a avaliação inicial desta habilidade com este item foi concluída.
Revise outros exemplos das Tabelas 2 e 3 nas páginas 28 e 29 do manual Essencial para Viver. Você notará que existem níveis
de desempenho adicionais e incrementais usados com outras habilidades. Esses 22 níveis estão descritos na página 25 do
manual Essencial para Viver. Ao concluir esta atividade com as habilidades restantes selecionadas para instrução, você terá
concluído uma avaliação inicial dos déficits de habilidades do seu aluno.
R7. Faz pedidos de salgadinhos, bebidas, itens não alimentares altamente preferidos,…
1 biscoitos IA IM -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M NI Det
2 suco de uva IA IM -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M NI Det
Quando ocorrem eventos motivadores, os alunos solicitam itens, atividades ou pessoas específicas, ou solicitam informações
específicas consistentes com esses eventos em três ocasiões consecutivas...
IA [a avaliação inicial desta habilidade foi concluída] [a instrução ou
EU SOU
gerenciamento começou]
-SA sem comportamento autolesivo, agressivo ou destrutivo
-DC sem comportamento perturbador ou reclamações -RP sem
resistência aos avisos e sem sair da área FP com uma demonstração física completa,
demonstração completa ou aviso ecoico completo
PP com demonstração física parcial, demonstração parcial ou estímulo ecóico parcial
MP com toque mínimo, gesto mínimo ou prompt ecóico mínimo
Ind sem avisos, sem rolagem e em dois segundos
2S em duas ou mais configurações
2P na presença de qualquer uma das duas pessoas
<M quando eventos motivadores ocorreram, mas são fracos
NI quando o aluno não tem contato sensorial com o item ou atividade solicitada (não se aplica a algumas solicitações)
Det [as solicitações não estão mais ocorrendo de forma consistente]

Conduzindo uma Avaliação de Comportamento

Problemático Ao completar a Atividade 1 (A Avaliação Rápida Essencial para Viver), anote as respostas suas ou das pessoas
que você entrevistou que foram pontuadas como '1'. Em seguida, entreviste outras pessoas, observe o aluno diretamente,
determine se o aluno está exibindo comportamentos que resultam em um problema significativo e determine se seria útil coletar
dados sobre a extensão de sua ocorrência. Em seguida, defina esses comportamentos problemáticos como instâncias ou
episódios de movimentos específicos, conforme descrito no manual Essencial para Viver. Em seguida, designe cada movimento
como autolesivo (SIB), agressivo (Agg), destrutivo (Des), perturbador (Dis) ou repetitivo (Rep). Usando o Formulário de
Observação Direta e Entrevista de Comportamento Problemático, conforme mostrado abaixo, ou seu próprio formulário de registro de dados…
registrar a frequência diária de instâncias ou episódios desses comportamentos durante parte ou todo o dia
registrar a intensidade desses comportamentos (Sev, Mod,
Suave); determinar se o aluno está tomando medicamentos psicoativos, juntamente com o nome dos medicamentos e
a dosagem atual (Med);
registrar até que ponto são utilizados equipamentos de proteção ou restrições mecânicas e especificar se são
contínuos (PEA ou MRA) ou contingentes (PEC ou MRC); registar
até que ponto os procedimentos de estabilização de crises (CS) são utilizados; e
registrar até que ponto o aluno apresenta autocontenção (SR).
ESSENCIAL PARA VIVER

Formulário de observação direta e entrevista de comportamento problemático
Aluno: (nome do aluno) Ambiente(s): (sala de aula)
Data: 27 de fevereiro Observador ou Entrevistado: (professor) Período de contagem: 6 horas
Definição de comportamento problemático 1 - bate na própria Definição de comportamento problemático 2 -

cabeça com o punho
Episódio de instância SIB Ag Des Dis Rep Episódio de instância SIB Ag Des Dis Rep
Medicamentos: Risperdal (0,5 mg BID), Tenex (1,0 mg)
Observação direta
PB1 Intensidade MRA MRC PEA PEC CS (min) Capacete SR PB2 11 Intensidade MRA MRC PEA PEC CS (min) SR
1Sev-Mod-Suave 1Sev-Mod-Suave
doisSev-Mod-Suave capacete 8 doisSev-Mod-Suave
3Sev-Mod-Suave capacete 3Sev-Mod-Suave
4Sev-Mod-Suave capacete 12 4Sev-Mod-Suave
7Sev-Mod-Suave capacete 6 7Sev-Mod-Suave
9Sev-Mod-Mild capacete 12 9Sev-Mod-Mild
10 Sev-Mod-Suave capacete 10 Sev-Mod-Suave
13Sev-Mod-Suave 13Sev-Mod-Suave
14 Sev-Mod-Suave 14 Sev-Mod-Suave
Entrevista
Este comportamento ocorre 30-40 por dia ___ por semana ___ por Esse comportamento ocorre ___ por dia ___ por semana ___
mês ___ por ano e a intensidade é: x por mês ___ por ano leve
sev mod suave ___ ___ e a intensidade é: ___ sete ___ moda ___
O aluno usa, exige ou exibe: O aluno usa, exige ou exibe:
MRA ou MRC: nenhum MRA ou MRC: _________________________________
PEA ou PEC: capacete macio de caratê ERVILHA ou PEC: __________________________________
CS: 40-50 minutos por dia ___ horas por semana CS: ____ minutos por dia ____ horas por semana
RS: nenhum RS: __________________________________________
No exemplo da página anterior, um aluno, 20

no primeiro dia de avaliação do comportamento problemático,
Bate na própria cabeça com o punho
apresentou doze episódios de comportamento autolesivo,
especificamente, batendo com o punho na própria cabeça, e utilizou 15
capacete de proteção durante todo o dia escolar (PEA). Os
episódios foram gravados durante um dia escolar de seis horas,
em vez de ocorrências, já que os “acertos” ocorriam frequentemente 10
em rápida sucessão, tornando-os difíceis de registar. Cada episódio
foi de intensidade grave (Sev), mas apenas cinco episódios Número
5
necessitaram de procedimentos de estabilização de crise (CS) Por
com duração de 6 a 12 minutos. Continue coletando esses dados.

Após 6 a 10 dias, transfira os dados para um gráfico como o 0
mostrado à direita, o Gráfico de Aceleração Padrão ou o Gráfico de Dias corridos sucessivos
Aceleração Padrão Adaptado. Em seguida, transfira esses dados
para o diagrama mostrado abaixo, (veja o Manual ARP , página 17, ou o Manual EARP , página 4, ou o APP EFL).
PB1: bate na própria cabeça com o punho…. ocorre na ausência das Habilidades R7 e R9
EU MIRO Episódio de instância SIS Ag. Des Des Representante
Sev Modo Leve
Med3+> Med3+ Med3+< Med2> Med2 Med2< Med1> Med1 Med1< -Med
ARM MRC RM>2 RM>1 SENHOR RM<1 RM<2 RM<3 -SENHOR
ERVILHA PEC PE>2 PE>1 EDUCAÇAO FISICA PE>1 PE<2 PE<3 -EDUCAÇAO FISICA
CS CS CS CS<30m
CS>5hW -CS
2-5hW 1-2hW 30m-1hW C
RS>2 RS>1 RS RS<1 RS<2 RS<3 -SR
>100D 50-100D 20-50D 10-20D 1-10D <1D <1W <1 milhão <1 ano
Tipo de comportamento problemático: Medicamentos psicoativos:

SIB: Autolesivo Med 3+> 3 + medicamentos com alguns aumentos na dosagem
Ag: Agressivo Med 3+ 3 + medicamentos
Des: Destrutivo Med 3+< 3 + medicamentos com algumas reduções na dosagem
Dis: Disruptivo Med 2 > 2 medicamentos com alguns aumentos de dosagem
Representante: Repetitivo Med 2 2 medicamentos
Med 2< 2 medicamentos com algumas reduções na dosagem
Intensidade do comportamento problemático: Med 1> 1 medicamento com alguns aumentos na dosagem 1 medicamento
Sev: Grave Médio 1
Modo: Moderado Med 1< 1 medicamento com algumas reduções na dosagem
Leve: Leve -Med Sem medicamentos
Restrições Mecânicas: Equipamento de proteção:

MRA- contingente MRC- contínuo PEA- PEC contínuo- contingente
MR>2 foi aumentado duas vezes PE>2 foi aumentado duas vezes
MR>1 foram aumentados uma vez PE>1 foi aumentado uma vez no momento
MR no momento da avaliação inicial EDUCAÇAO FISICA da avaliação inicial
MR<1 foi parcialmente apagado uma vez PE<1 foi parcialmente apagado uma vez
MR<2 foi parcialmente desbotado duas vezes PE<2 foi parcialmente desbotado duas vezes
MR<3 foi parcialmente desbotado 3 vezes PE<3 foi parcialmente desbotado 3 vezes
-MR não são necessários -PE não é necessário
Procedimentos de estabilização de crises: Autocontenção:

CS>5hW são usados mais de 5 horas/semana SR>2 foi aumentado duas vezes
CS2-5hW são usados 2-5 horas/semana SR>1 foram aumentados uma vez
CS1-2hW são usados 1-2 horas/semana RS no momento da avaliação inicial
CS30m-1hW são usados 30 minutos. -- 1 hora/semana SR<1 foram parcialmente apagados uma vez
CS<30mW são usados <30 minutos/semana SR<2 foi parcialmente desbotado duas vezes
-CS não são necessários SR<3 foi parcialmente apagado 3 vezes em que a
-SR autocontenção não está ocorrendo
Em seguida, comece a conduzir uma avaliação funcional tradicional, uma avaliação funcional sintetizada (conforme sugerido por Hanley e colegas), ou
comece a gerenciar problemas de comportamento no contexto do desenvolvimento de habilidades (ver manual de EFL, página 249). Sugerimos
fortemente a segunda ou terceira destas opções. A terceira opção inclui estimar quais das Oito Habilidades Essenciais não estão ocorrendo quando
ocorrem comportamentos problemáticos (ver PB1 na página anterior). Conforme mostrado na tabela abaixo, esta opção pode estimar indiretamente uma
ou mais funções dos comportamentos problemáticos, ao mesmo tempo que sugere procedimentos de ensino específicos, habilidades de substituição
apropriadas e, mais importante, repertórios de habilidades de substituição (veja também o Essential for Living Companion Teaching manual IV).
As oito habilidades essenciais e as prováveis funções dos comportamentos problemáticos

que ocorrem na ausência dessas habilidades
Os Oito Essenciais: Oito Habilidades Obrigatórias que fazem parte dos Domínios de Habilidades 1, 2, 4 e 6
Um. FAZENDO SOLICITAÇÕES para um público Um. FAZENDO SOLICITAÇÕES PARA O Um. FAZER SOLICITAÇÕES para itens e
remoção ou redução da intensidade de situações atividades preferenciais

não preferidas
Um. Fazendo pedidos de companhia Dois. ESPERANDO
Um. FAZENDO PEDIDOS de carinho Três. ACEITANDO REMOÇÕES - o

Remoção de itens e atividades
preferenciais, tornando
Transições, compartilhamento e
Revezando
Um. FAZENDO SOLICITAÇÕES de Quatro. CONCLUINDO TAREFAS NECESSÁRIAS - 10

feedback, aprovação ou confirmação tarefas consecutivas, breves e previamente
adquiridas
Um. FAZENDO PEDIDOS DE Cinco. ACEITANDO 'NÃO'
RECONHECIMENTO
Seis. SEGUINDO INSTRUÇÕES relacionadas à saúde e
segurança
Sete. COMPLETANDO HABILIDADES DE VIDA DIÁRIA

relacionadas à saúde e segurança
Oito. SITUAÇÕES TOLERANTES

Relacionado à Saúde e Segurança
As prováveis funções dos comportamentos problemáticos que ocorrem na ausência dos Oito Essenciais
atenção evitação ou fuga de demandas e, possivelmente, acesso a itens ou atividades tangíveis

atenção também e, possivelmente, atenção também
Ensinar e registrar o progresso do aluno

Ensinando Habilidades Funcionais e Gerenciando Comportamentos
Problemáticos Depois de realizar uma avaliação de déficits de habilidades e comportamentos problemáticos, comece a reduzir a extensão desses
déficits, juntamente com a intensidade e a frequência de comportamentos problemáticos específicos, usando protocolos e procedimentos de ensino com
os quais você está familiarizado. ou os Protocolos de Ensino que começam na página 265 do manual de EFL.
Cada um desses protocolos inclui procedimentos validados na literatura científica. A primeira parte do Protocolo de Ensino 1 é mostrada abaixo.
Protocolo de Ensino 1. Fazendo Solicitações (Habilidades R7-8, R14, R17-21 e outras habilidades que incluem fazer solicitações) [inclui o
procedimento de ensino ecóico para solicitação]
O que fazer 1. O que não fazer
Disponibilize itens e atividades que sejam altamente preferidos; esperar que o aluno indique, 1. Diga: “O que você quer?”
gesticulando, o que ele ‘quer’ naquele momento; prossiga para a etapa 2 ou 3
2. Para alunos alinhados com Perfis Vocais 1 ou 2 (ou seja, alunos que repetem palavras faladas
de forma confiável), forneça imediatamente uma solicitação ecóica – diga a palavra ou frase
que corresponde ao item ou atividade que o aluno deseja (por exemplo, biscoito); se as
repetições do aluno forem controladas, forneça também uma dica vocal para fazê-lo (por
exemplo, “diga, (pausa) biscoito”)
Registrando o progresso do aluno em habilidades funcionais e para a vida
Conforme mencionado anteriormente, você pode usar seu próprio método para registrar o desempenho do aluno em habilidades funcionais e para
a vida ou o método sugerido por Essential for Living. Este método inclui níveis de desempenho incrementais e permite o acompanhamento de
pequenos incrementos do progresso do aluno em relação ao comportamento problemático, resistência a avisos, avisos e desvanecimento de
avisos, aquisição de habilidades, fluência, generalização e manutenção de habilidades ao longo do tempo. Nenhum outro currículo permite o
acompanhamento destes níveis incrementais de desempenho.
Abaixo são mostrados os resultados de uma avaliação concluída para dois itens da habilidade R7 para um aluno específico, anteriormente
descritos na página 15 deste guia. Quando a instrução foi iniciada para cada um dos itens, as caixas de IM foram sombreadas em verde em um
manual de pontuação do aluno ARP ou EARP , ou no APP EFL, indicando um período de tempo específico (por exemplo, um ano letivo ou um
trimestre civil) após a avaliação inicial foi concluída.
Quando ocorrem eventos motivadores, os alunos solicitam itens, atividades ou pessoas específicas, ou solicitam informações
específicas consistentes com esses eventos em três ocasiões consecutivas...
IA [a avaliação inicial desta habilidade foi concluída] [a instrução ou
EU SOU
gerenciamento começou]
-SA sem comportamento autolesivo, agressivo ou destrutivo
-DC sem comportamento perturbador ou reclamações
-RP sem resistência aos prompts e sem sair da área
FP com uma demonstração física completa, uma demonstração completa ou um prompt ecóico completo
PP com demonstração física parcial, demonstração parcial ou estímulo ecóico parcial

MP com toque mínimo, gesto mínimo ou prompt ecóico mínimo
Ind sem avisos, sem rolagem e em dois segundos
2S em duas ou mais configurações
2P na presença de qualquer uma das duas pessoas
<M quando eventos motivadores ocorreram, mas são fracos
NI quando o aluno não tem contato sensorial com o item solicitado ou
atividade (não se aplica a algumas solicitações)
Det [as solicitações não estão mais ocorrendo de forma consistente]
Suponha que um professor conduza uma ou mais sessões de instrução com este aluno durante o lanche e o almoço usando o Protocolo de Ensino
1. Antes da primeira sessão de instrução do dia, este professor conduziu uma “sonda da primeira oportunidade do dia”. Ou seja, o professor deu
ao aluno a oportunidade de responder sem avisos e apenas adicionou avisos quando estes eram necessários para que o aluno fizesse um pedido
específico ou fizesse esse pedido numa situação específica. O desempenho do aluno nesta primeira oportunidade foi registado numa folha de
dados autografada, parte da qual é mostrada abaixo. Em seguida, o professor prosseguiu com uma sessão instrucional e nenhum outro dado
sobre essa habilidade foi registrado naquele dia. Folhas de dados como esta para uma variedade de habilidades podem ser baixadas em https://
essentialforliving.sharefile.com/share/view/scd7d493caa04d0d8/fob2fb7e-1335-44c5-a726-9a374b46da5a ou uma parte do APP EFL.
Sonda de dia/data e primeira oportunidade do dia

Solicitação Específica
SMTWT FSSMTWT F S
IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN
R7. Solicitando <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M
biscoitos 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P
2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S
Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind.
Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado
PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP
FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP
-RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP
-DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC
-SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA
00000000000000
Conforme mostrado na página anterior, o aluno continuou a exigir um aviso completo (no caso do aluno, um aviso físico completo) nos primeiros três
dias de instrução. No primeiro dia da semana seguinte, porém, na primeira oportunidade daquele dia, o aluno solicitou biscoitos com apenas um aviso
físico parcial. Depois, na quarta e na quinta daquela semana, ele repetiu a mesma atuação. Como resultado de três casos consecutivos de melhoria de
desempenho na primeira oportunidade do dia, o professor registrou esse desempenho no manual ARP ou EARP sombreando a caixa PP em verde
conforme mostrado abaixo ou esse desempenho é registrado automaticamente naquela seção do APP EFL.
Melhorias adicionais no desempenho nesta e em outras habilidades durante o mesmo ano letivo foram indicadas pela cor verde
nas fichas de dados e no manual ARP ou EARP , ou no APP EFL. As melhorias no desempenho nos anos subsequentes foram
indicadas por outras cores, enquanto as avaliações adicionais continuaram a ser indicadas em amarelo.
R9. Aguarda após fazer solicitações para cada um dos itens e atividades de R7 e R8…
1 biscoitos IA IM 1s 2s 5s 10s 20s 1m 2m 5m 10m 20m Det
2 suco de uva IA IM 1s 2s 5s 10s 20s 1m 2m 5m 10m 20m Det
Às vezes, os alunos experimentam uma deterioração no seu desempenho. Conforme mostrado na planilha de dados abaixo com o mesmo exemplo, o aluno, que estava respondendo
com uma solicitação parcial, na primeira oportunidade na sexta-feira, esperou por uma solicitação completa (FP). Após preencher a ficha de dados, conforme mostrado abaixo, o
professor circulou a caixa Det no manual ARP ou EARP com um lápis e desenhou uma seta daquela caixa até a caixa que indicava a deterioração do desempenho (veja abaixo). No
APP EFL, a deterioração do desempenho teria sido automaticamente transferida da ficha técnica para aquela seção do APP.

SMTWT FSSMTWTFS
IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN
R7. Solicitando <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M
biscoitos 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P
2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S
Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind.
Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado
PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP
FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP
-RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP
-DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC
-SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA
00000000000000
Conforme mostrado abaixo, o desempenho do aluno retornou ao nível anterior por 3 dias consecutivos e o
a professora apagou as marcas de lápis, que teriam sido apagadas automaticamente no APP EFL.
SMTWT FS SMTWT FS SMTW
IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN
R7. Solicitando <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M <M
biscoitos 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P 2P
2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S 2S
Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind. Ind.
Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado Deputado
PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP
FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP FP
-RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP -RP
-DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC -DC
-SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA -SA
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Registrando o progresso do aluno no comportamento 20

problemático Você pode registrar o progresso do aluno no Bate na própria cabeça com o punho
comportamento problemático usando seus próprios gráficos
15
(mostrados à direita). Você é incentivado a usar o Gráfico de
Aceleração Padrão ou o Gráfico de Aceleração Padrão
Adaptado abrindo uma conta e acessando 10
Chartlytics… https://app.chartlytics.com/
login Você também pode registrar os suportes que esse Número
5
comportamento requer durante longos períodos de tempo Por
usando o diagrama abaixo, que se encontra na página 17 do

manual ARP , página 4 do manual EARP ou no APP EFL. 0
Dias corridos sucessivos
PB1 (Comportamento Problemático 1): bate na própria cabeça com o punho
EU MIRO Episódio de instância SIS Ag. Des Des Representante
Sev Modo Leve
Med3+> Med3+ Med3+< Med2> Med2 Med2< Med1> Med1 Med1< -Med
ERVILHA PEC PE>2 PE>1 EDUCAÇAO FISICA PE<1 PE<2 PE<3 -EDUCAÇAO FISICA
ARM MRC RM>2 RM>1 SENHOR RM<1 RM<2 RM<3 -SENHOR
CS CS CS
CS>5hW CS<30mW -CS
2-5hW 1-2hW 30m-1hW
RS>2 RS>1 RS RS<1 RS<2 RS<3 -SR
>100D 50-100D 20-50D 10-20D 1-10D <1D <1W <1 milhão <1 ano
No final do primeiro ano letivo, nosso aluno exibia menos episódios de batidas de cabeça por dia (indicado pela caixa 1-10D
sombreada em verde), mas com a mesma intensidade (indicada por nenhuma caixa sombreada em verde no segundo ano). linha
do diagrama). Ele continuou a usar o mesmo capacete continuamente (indicado por nenhuma caixa sombreada em verde na
quarta linha do diagrama) e necessitou dos mesmos dois medicamentos, mas com redução de dosagem (indicada pela caixa
Med2< sombreada em verde). Além disso, necessitava apenas de 30 minutos a uma hora de procedimentos de estabilização de
crises por semana (indicado pela caixa CS 30m-1hW sombreada a verde).
No final do segundo ano letivo (indicado pelas caixas sombreadas em rosa), nosso aluno apresentava menos de um episódio de batidas na
cabeça por dia com menos intensidade, tomava apenas um medicamento e usava o capacete continuamente, embora seu tamanho foi
reduzido 3 vezes. E o nosso aluno já não necessitava de procedimentos de estabilização de crises. Em resumo, durante um período de dois
anos, o nosso aluno demonstrou uma melhoria substancial no que diz respeito ao comportamento problemático e ao apoio que esse
comportamento exigia.
Resumindo o progresso do aluno em todas as habilidades específicas

Como foi demonstrado nas últimas páginas, o desempenho do aluno em todas as competências que foram avaliadas pode ser documentado
com precisão. E, nas competências para as quais a instrução já começou, também podem ser documentados pequenos incrementos de
progresso ou deterioração. Nos manuais ARP e EARP e no APP EFL, o desempenho nessas habilidades também pode ser resumido por
número de habilidade ou por número de habilidade e nível de desempenho atual. Essas páginas de resumo são mostradas nas próximas duas
páginas deste guia. O primeiro diagrama é um resumo por número de habilidade.
Como você pode ver neste diagrama resumido na página 23, apenas uma caixa é fornecida para cada habilidade e a pontuação é sim/não
(binário). Como resultado, o desempenho do nosso aluno na Habilidade R7, item 1, solicitação de crackers, só pode ser resumido durante uma
avaliação ou durante a aquisição de habilidades quando as instruções não são necessárias. A ocorrência de comportamento problemático (se
houver), a extensão em que são necessárias instruções, a extensão em que ocorreu a generalização e a extensão em que a deterioração
pode ter ocorrido, estarão todos ausentes deste resumo.
O segundo diagrama é um resumo por número de habilidade e nível de desempenho atual e é mostrado abaixo. Desta vez, o desempenho do
aluno durante uma avaliação e após o início da instrução pode ser facilmente resumido antes, durante e depois das instruções serem
necessárias. E, conforme mostrado na página 24, este resumo incluirá todos os componentes ausentes do primeiro resumo.
ESSENCIAL PARA VIVER: MINHAS NOTAS

(um lugar para algumas das minhas anotações)
Um resumo das avaliações do aluno e do progresso subsequente (SAP) 1

Um resumo das avaliações do aluno e do progresso subsequente
nas Oito Habilidades Essenciais (SAP)
Indicações obrigatórias de interesse, solicitações e respostas relacionadas do ouvinte.... Parte do domínio 1 (R)
Indicações de Interesse e Solicitações Iniciais R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 1 2? 3? 4 5 6 7 8 9 10
Pedidos Especiais e Espera R8 1 2 R9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Aceitando remoções R10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Concluindo tarefas necessárias, compartilhando e revezando R11 R12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fazendo transições R13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Solicitações de Remoção ou Redução e Aceitação No R14 R15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 R16 1 2 3
Solicitações adicionais e recusas educadas R17 R18 1 2 3 R19 R20 R21
Respostas obrigatórias do ouvinte: Seguindo as instruções relacionadas à saúde e segurança.... Parte do Domínio 2 (LR)
Seguindo as instruções relacionadas à saúde e segurança LR1 LR2? LR3 LR4 LR5 LR6 LR7 LR8 LR9 LR10 LR11
Habilidades essenciais para a vida diária relacionadas à saúde e segurança.... Parte do Domínio 4 (DLS)
Comer, beber e alimentar DLS-EDF1 EDF2 1 2 3 FED3 1 2 3 FED5
123 EDF4 123
EDF6 1 2 3 EDF7 1 2 3 EDF8 EDF9
Dormindo DLS-
Slp1 Slp2
Mobilidade e Transporte DLS - MT1 MT2 MT3 MT4 MT5
Evitando danos DLS- AHS1 AHS2 AHS3 AHS4 AHS5 AHS6 AHS7 AHS8 AHS9 AHS10 AHS11 AHS12 AHS13 AHS14 AHS15
Outras atividades relacionadas à saúde e segurança DLS- HS1 HS2 HS3 HS4 HS5 HS6 HS7 HS8
Habilidades de tolerância obrigatórias relacionadas à saúde e segurança.... Parte do Domínio 6 (T)

Interação Humana Básica T-BHI1 BHI2 BHI3 BHI4 BHI5
Comer, beber e alimentar T-EDF1 EDF2 EDF3 EDF4 EDF5 EDF6 EDF7 EDF8 EDF9 EDF10 EDF11
Procedimentos Médicos Diários e Administração de Medicamentos T- DM1 DM2 DM3 DM4 DM5 DM6 DM7 DM8 DM9
Dormindo T-
Slp1 Slp2 Slp3 Slp4 Slp5
Ir ao banheiro T- Trabalho1 Trabalho2 Trabalho3 Trabalho4 Trabalho5
Posicionamento e amplitude de movimento T- PRM1 PRM2 PRM3 PRM4 PRM5 PRM6
Equipamentos protéticos, terapêuticos e adaptados T- PTA1 PTA2 PTA3 PTA4 PTA5 PTA6 PTA7 PTA8 PTA9 PTA10 PTA11
Equipamento de proteção e restrições mecânicas T- PEMR1 PEMR2 PEMR3 PEMR4 PEMR5 PEMR6 PEMR7 PEMR8 PEMR9 PEMR10
Banho e Higiene Pessoal T-BPH1 BPH2 BPH3 BPH4 BPH5 BPH6 BPH7 BPH8
Procedimentos odontológicos diários T-DD1

Legenda
(insira um símbolo ou cor designada em cada caixa)
Esta habilidade não é apropriada ou necessária para este aluno (NA) O desempenho do aluno durante uma avaliação
Mudanças no desempenho do aluno durante períodos sucessivos de tempo após a avaliação inicial... (circule
uma) um trimestre, seis meses, um ano, um ano letivo ou 2º. período 3º. _____________________
1º. período período 4º. período 5 ª. período 6º. período
7º. período 8º. período 9º. período 10º. período 11º. período 12º. período
Usando um lápis, circule uma habilidade ou nível de desempenho em que ocorreu uma deterioração no desempenho.
Apague este círculo quando o desempenho for restabelecido.
24 Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário(SAP)

2 Um resumo das avaliações do aluno e do progresso subsequente

Um resumo das avaliações do aluno e do progresso subsequente
sobre níveis de desempenho específicos das oito habilidades essenciais (SAP)
Indicações obrigatórias de interesse, solicitações e respostas relacionadas do ouvinte.... Parte do Domínio 1 (R)
R1 R2 R3 R4 R5 R6 1 2 5 10 R7 1 -SA-DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M NI 2
3 4 5 6
7 8 9 10
R8 1 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M NI 2 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M R9 1 3 1s 2s 5s 10s 20s 1m 2m 5m 10m 20 2
4 5 6
7 8 9 10
R10 1 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P >M 2 6 3 4
5 7 8
10 R11 1 4 2 5 10 R12 1 -SA-DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P >M
92 3 5
6 7 8 9
10 R13 1 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P >M 2 5 9 3
4 7
8 6 10 R14 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M
R15 1 -SA -DC 2S 2P >M 2 9 10 34 5 6 7 8
R16 1 -SA -DC 2S 2P >M 2 3 R17 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M
R18 1 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M 2 3 R19 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M
R20 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P <M NI R21 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P
Respostas obrigatórias do ouvinte: Seguindo as instruções relacionadas à saúde e segurança.... Parte do Domínio 2 (LR)
LR1 1s 2s 5s 10s 20s1m 2m 5m 10 20 LR2 -SA-DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P LR3 LR4 1s 2s 5s 10s20s 1m 2m 5m
LR5 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P LR6 LR7 10s 20s 1m 2m 5m LR8 20s 1m 2m 5m 10m 20m
LR9 -SA -DC -RP FP PP MP Ind 2S 2P LR10 LR11 20s 1m 2m 5m 10m 20m
Habilidades essenciais para a vida diária relacionadas à saúde e segurança.... Parte do Domínio 4 (DLS)
DLS EDF1 -SA -DC-RP FP PP MP Ind PPA AP CO 2S 2P EDF2 1 -SA-DC -RP FP PP MP Ind PPA APD CO 2S 2P 2 -SA-DC-RP FP PP MP Ind PPAAPD CO 2S 2P
- 3 FED3 1 2
3 FED4 1 2
3 FED5 1 2
3 EDF6 1 2
3 EDF7 1 2
3 EDF8 -SA -DC-RP FP PP MP Ind PPA APD CO 2S 2P EDF9
Slp1 -SA -DC-RP FP PP MP Ind PPA AP CO 2S 2P Slp2 MT1 1º 1/4 1/2 3/4 Ind _m PPA APD CO 2S 2P
MT2 MT3 MT4
MT5 -SA -DC-RP FP PP MP Ind PPA AP CO 2S 2P AHS1 -SA-DC-RP FP PP MP Ind PPA APD CO 2S 2P AHS2
AHS3 AHS4 AHS5
AHS6 AHS7 AHS8
AHS9 AHS10 AHS11
AHS12 AHS13 AHS14
AHS15 HS1 1º 1/4 1/2 3/4 Ind _m PPA APD CO 2S 2P HS2
HS3 HS4 -SA -DC-RP FP PP MP Ind PPA APD CO 2S 2P HS5
HS6 HS7 HS8 1º 1/4 1/2 3/4 Ind_m PPA APD CO 2S 2P
Habilidades de tolerância obrigatórias relacionadas à saúde e segurança.... Parte do Domínio 6 (T)

T- Ovo BHI1 -Egg10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind BHI2 BHI3 BHI4 BHI5
EDF1 Ovo -Egg10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind EDF2 EDF3 EDF4 FED5
EDF6 EDF7 EDF10 EDF8 EDF9
EDF11 Ovo DM1 -Egg10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind DM2
DM3 DM4 DM5 DM6 DM7
DM8 DM9 Slp1 Ovo-Ovo 10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind Slp2 Slp3
Slp4 Slp5 Toil1 Ovo-Ovo 10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind Toil2 Trabalho3
Trabalho4 Trabalho5 PRM1 Ovo -Ovo 10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind PRM2
PRM3 PRM4 PRM5 PRM6
Ovo PTA1 -Ovo10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind PTA2 PTA3 PTA4 PTA5
PTA6 PTA7 PTA8 PTA9
PTA10 PTA11 Ovo PEMR1 - Ovo 10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind PEMR2 Ovo - Ovo 10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind
PEMR3 PEMR4 PEMR5 PEMR6
PEMR7 PEMR8 PEMR9 PEMR10
Ovo BPH1 -Egg10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind BPH2 HPB3 HPB4 HPB5
HPB6 HPB7 HPB8 DD1 Ovo-Ovo 10s 1m 1/4 1/2 3/4 Ind
Sugestões para implementação eficaz
Esteja você começando a usar o Essential for Living com uma única criança ou adulto, ou em uma sala de aula, em uma casa coletiva, em uma pequena
agência, em um distrito escolar, em uma escola especial, em um hospital ou em uma grande agência privada, a implementação bem-sucedida
geralmente é necessária. depende dos seguintes componentes:
Familiaridade com habilidades essenciais para a vida e funcionais e para a vida

Planejamento Estratégico e Recursos Suficientes
Apoio das Partes Interessadas às Metas e Resultados Propostos
Treinamento de pessoal baseado em competências
Execução e Resultados
Familiaridade com habilidades essenciais para a vida e funcionais e para a vida
Revise os três primeiros capítulos do manual para profissionais de EFL (o manual cinza).
Entre em contato com Patrick McGreevy ou Troy Fry para fornecer um treinamento presencial ou online… ou…
complete as seguintes atividades…
Revise 'O que esperar e como começar' (na página 1 do manual ou https://www.essentialforliving.com/wp-content/uploads/
2017/11/EFL-WhatandHow-BEST.pdf).
Baixe o 'Guia do usuário e introdução do EFL' https://www.essentialforliving.com/wp-content/

uploads/2019/05/EFL-Intro-UserGuideNew.pdf e EFL Vídeo III https://
essencialforliving.sharefile.com/share/view/s65c7ff5ee7d41d2a e realize sua primeira Avaliação Rápida (veja também o
manual do profissional, capítulo 5).
Se você tiver dúvidas, participe de uma ou mais sessões de perguntas e respostas on-line da EFL (para as quais não há custo)
http://www.essentialforliving.com/workshops-online-trainings/upcoming-online-trainings-and-workshops /.
Priorize os objetivos determinando se este aluno necessita de um método alternativo de falar, selecionando as cinco
primeiras (ou mais) habilidades a serem ensinadas e especificando comportamentos problemáticos a serem
gerenciados (consulte o manual do profissional, capítulo 6); seja razoável com seus objetivos iniciais, concentrando-se nas
habilidades que terão maior impacto no aluno, na família, na sala de aula e na comunidade.
Leia e familiarize-se com o conteúdo dos domínios 1 a 7 e o domínio de comportamento problemático no manual do
profissional.
Decida se deseja concluir sua avaliação usando procedimentos de registro com os quais você está familiarizado ou usando
aqueles sugeridos pela EFL (consulte o 'Guia de introdução e do usuário da EFL' https://
www.essentialforliving.com/wp-content/uploads/2019/05/EFL-Intro-UserGuideNew.pdf e EFL Vídeo III https://
essentialforliving.sharefile.com/share/view/s65c7ff5ee7d41d2a).
Se você decidir sobre os procedimentos de registro sugeridos pelo Essential for Living, use um dos dois manuais de pontuação
do aluno - o All Skills Learner Scoring Manual (o manual ARP azul e branco) ou o Essential Eight Skills Learner Scoring
Manual (o manual EARP vermelho e branco). ) — ou o APP EFL (elfapp.com); consulte as páginas 25-29 do manual do
profissional, juntamente com o 'Guia de introdução e usuário de EFL' https://www.essentialforliving.com/wp-content/uploads/
2019/05/EFL-Intro-UserGuideNew.pdf e Vídeo EFL III https://essentialforliving.sharefile.com/

compartilhar/visualizar/s65c7ff5ee7d41d2a.
Comece a usar o Essential for Living com outros alunos. Se você tiver mais perguntas, participe de uma ou mais sessões de
perguntas e respostas on-line da EFL http://www.essentialforliving.com/workshops-online-trainings/upcoming-online-trainings-
and-workshops/ , uma sessão de treinamento EFL APP (elfapp.com), ou agende uma sessão de acompanhamento com Patrick
McGreevy (patrick@essentialforliving.com) ou Troy Fry (troy@essentialforliving.com).
Planejamento Estratégico e Recursos Suficientes
Examine os objectivos dos serviços que presta e determine se o Essential for Living necessita de uma mudança nesses
objectivos em termos de alunos atendidos, pessoal formado e resultados esperados. É altamente recomendável que
sua equipe participe deste exame.
Planejamento Estratégico e Recursos Suficientes (cont.)
Avaliar os recursos necessários para implementar eficazmente o Essential for Living. Isto incluirá (1) materiais instrucionais
adicionais, que agora serão compostos por itens que fazem parte das atividades da vida diária, (2) mudanças nas
instalações onde a instrução ocorre, que devem se aproximar daquelas onde as atividades da vida diária ocorrem , (3) quaisquer
mudanças logísticas que as habilidades funcionais possam exigir, (4) pessoal adicional, (5) treinamento e supervisão de pessoal
e (6) coleta de dados sobre o progresso do aluno e o desempenho do sistema.
Desenvolva um plano para garantir que esses recursos estejam disponíveis.
Apoio das Partes Interessadas às Metas e Resultados Propostos
Reúna-se com pais e profissionais para garantir apoio à implementação do Essencial para Viver — será fundamental que as
partes interessadas apoiem os objetivos e resultados deste instrumento, nomeadamente competências funcionais que
melhorem a qualidade de vida, mantendo os indivíduos seguros, aumentando as oportunidades de participação na vida
comunitária e proporcionar uma vida tão independente quanto possível. Para algumas partes interessadas, incluindo muitos
pais de crianças com autismo, isto significará uma retirada gradual de instrumentos como o ABLLS e o VB-MAPP e o abandono
dos objectivos anteriores de “alcançar os pares com desenvolvimento típico” e “alcançar os pares formais e académicos”.
funcionando'. Para outras partes interessadas, isso significará o abandono da inclusão total e das acomodações relativas à
Avaliação Alternativa e aos Padrões Estaduais Básicos Comuns. Para todas as partes interessadas, será uma mudança
para um território desconhecido – competências funcionais e de vida. Algumas partes interessadas verão estas mudanças
como um “retrocesso” ou “fracasso do tratamento”, e a sua função será demonstrar-lhes que estas mudanças, após uma
intervenção intensiva com competências de desenvolvimento que resultaram num progresso limitado, são simplesmente
expectativas mais realistas para o futuro. . Em última análise, você estará pedindo a essas partes interessadas que
'peguem sua mão e compartilhem seus valores' para o aluno - uma vida mais segura, mais participativa e mais independente...
e as decisões futuras serão baseadas em onde os dados (o desempenho do aluno) nos levarem …
Você encontrará recursos para orientar essas conversas no manual dos profissionais Essential for Living , o Companion
Teaching Manual II https://www.essentialforliving.com/wp-content/
uploads/2019/03/EFL-CM2-DecidingWhatSkills.pdf e o documento Essential for Living Overview https://
www.essentialforliving.com/an-overview-of-efl/.
Treinamento de pessoal baseado em competências
Defina as competências que sua equipe exigirá para incluir emparelhamento estímulo-estímulo, estímulo sem erros e
desvanecimento rápido do estímulo, reforço diferencial e extinção, coleta de dados de sondagem, ensino de mais de
uma habilidade por vez e ensino de mais de um aluno por vez .
Estime o tipo e a quantidade de treinamento que você e sua equipe necessitarão.

Certifique-se de que o treinamento seja prático e resulte em um alto nível de competência e confiança do profissional.
Execução e Resultados
Identifique pelo menos uma ou mais pessoas que supervisionarão o desempenho do pessoal e a implementação
do Essential for Living.
Fornecer feedback contínuo sobre o progresso geral do aluno e da agência; e faça os ajustes necessários
Certifique-se de que os resultados incluam habilidades como…
ela está começando a tolerar alimentos moles, ele pode me perguntar o que quer, ele me deixa avisar, me
sinto confortável em ter uma babá, ele não pega facas, ela pode esperar na fila ou depois de fazer um
pedido, nós pode comer em restaurante, não preciso vigiá-lo a cada minuto, ela pode usar banheiro público, ele aceita não
sem birra, tolera ventilação e sucção, não precisamos levar o capacete dele para igreja, ele pode ir a lugares sem o
iPad, ela tolera ser reposicionada, ele toma seus remédios sem lutar, compartilha brinquedos com a irmã,
ela me contata sem esforço quando tem algo a dizer, e ele evacua no banheiro e não atrás do sofá…
Conclusão
Isto conclui a introdução e o guia do usuário do Essential for Living. Agora, se desejar e estiver participando de um workshop Essencial
para Viver, você pode ir para a próxima página e começar a usar o Essencial para Viver conduzindo a Atividade 1, uma Avaliação
Rápida, para um aluno com quem você ou um colega disponível está bastante familiar. Depois de concluir a Avaliação Rápida, você
poderá começar a selecionar e priorizar habilidades para instrução.
Então, mais tarde, quando estiver com o aluno, você pode obter uma cópia de um Manual de Pontuação do Aluno de Todas as
Habilidades (o ARP) ou de um Manual de Pontuação do Aluno de Oito Habilidades Essenciais (o EARP), ou acessar o APP EFL e
prosseguir para página 15 deste guia. Depois, você pode concluir uma avaliação de déficits de habilidades conduzindo a Atividade 4
com os possíveis déficits de habilidades sugeridos pela Atividade 1, a Avaliação Rápida, e selecionados para instrução.
Então, você pode usar este guia, juntamente com o Vídeo III de EFL, ao concluir esta e suas primeiras avaliações com crianças e
adultos, e ao começar a ensinar habilidades funcionais, registrar o progresso do aluno e gerenciar problemas de comportamento.
Divirta-se ensinando habilidades funcionais para a vida. Ao longo do caminho, crie novos palestrantes e divirta-se preparando crianças
e adultos para os próximos capítulos de suas vidas.
Reconheça e reforce seus esforços, seus resultados e os de sua equipe. Você está fazendo um trabalho significativo!

(um lugar para mais de minhas anotações)
O ESSENCIAL PARA VIVER AVALIAÇÃO RÁPIDA (QA)

Aluno:_________________________________________________________________ Data: _______________________
Palavras faladas: até que ponto um aluno exibe palavras faladas espontâneas e compreensíveis e a
condições sob as quais ocorrem repetições de palavras faladas
4 Exibe muitas palavras faladas espontâneas, interações quase típicas de palavras faladas e repetições de palavras faladas
quando solicitado, todas elas compreensíveis 6. MS (Métodos de falar) - (Vocal) Perfil 1
3 Exibe algumas palavras faladas espontâneas e repetições de palavras faladas, ambas compreensíveis 6. Perfis
MS (Métodos de Fala) - (Vocal) 2/3
2 Exibe palavras ocasionais ou repetições de palavras faladas, mas nenhuma delas é compreensível
6. Perfis MS (Métodos de Fala) - (Vocal) 4/5
1 Exibe apenas ruídos e alguns sons 6. Perfil MS (Métodos de Fala) - (Vocal) 6
Método alternativo de falar: um método de falar usado por alunos que não exibem palavras faladas compreensíveis ou repetições de
palavras faladas
4 Usa um método alternativo eficaz de falar há mais de 6 meses 3 Usa um método alternativo eficaz de falar
há 1 a 6 meses 2 Um novo método alternativo de falar está sendo testado 6. MS (Métodos de
falar) -Tabelas 15,16 1 Não possui método formal de falar ou utiliza um ou mais métodos ineficazes 6. MS (Métodos de
Falando) -AMS (Métodos Alternativos de Falar) 1-46

---------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - OS OITO ESSENCIAIS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------
Um. Fazendo Solicitações – a tendência de fazer solicitações de itens e atividades altamente preferidos
4 Faz solicitações de 10 ou mais itens ou atividades preferenciais sem avisos, usando um método eficaz de
falando 7a. Domínio 1. R14, R17-21, R22-24, R27-28, R30-31
3 Faz solicitações de 1 a 3 itens ou atividades preferenciais com ou sem solicitações 7a. Domínio 1. R7-8
2 Faz solicitações conduzindo outras pessoas aos itens 7a. Domínio 1. R1-5, R6, R7-8
1 Faz solicitações exibindo comportamento problemático 7a. Domínio 1. R1-5, R6, R7-8
Dois. Espera – a tendência de esperar quando o acesso a itens ou atividades é atrasado após uma solicitação
4 Espera 20 minutos sem reclamar 3 Espera 5
minutos sem reclamar 7a. Domínio 1. R9 2 Aguarda 1 minuto com
reclamações ou outros pequenos transtornos 7a. Domínio 1. R9 1 Apresenta comportamento
problemático quando o acesso é atrasado por alguns segundos 7a. Domínio 1. R9
Três. Aceitar remoções, fazer transições, compartilhar e revezar-se - a tendência de aceitar a remoção de itens e atividades
preferenciais por pessoas com autoridade ou pares, de fazer transições de atividades preferidas para atividades não
preferidas e de compartilhar e revezar-se com preferidos
4 Aceita retirada de itens e atividades, transições, compartilhamentos e revezamento sem reclamações
3 Reclama quando itens ou atividades preferenciais são removidos, durante transições ou quando é necessário compartilhar ou
revezem-se, mas apenas quando os eventos motivadores são fortes 7a. Domínio 1. R10, R12-13
2 Faz reclamações quando itens ou atividades preferenciais são removidos, durante transições ou durante o compartilhamento
obrigatório ou revezamento 7a. Domínio 1. R10, R12-13
1 Apresenta comportamento problemático quando itens ou atividades preferenciais são removidos, durante transições ou durante
é necessário compartilhar ou revezar-se 7a. Domínio 1. R10, R12-13
Quatro. Concluindo 10 tarefas consecutivas, breves e previamente adquiridas – a tendência de concluir tarefas previamente adquiridas
quando solicitado a fazê-lo entre oportunidades de fazer solicitações
4 Completa 10 ou mais tarefas consecutivas, breves, previamente adquiridas, de durações variadas e exigindo vários graus de esforço sem
reclamações 3 Completa 4-6 tarefas consecutivas, breves,
previamente adquiridas sem reclamações 7a. Domínio 1. R11
2 Completa 1-3 tarefas consecutivas, breves e previamente adquiridas sem comportamento perturbador 7a. Domínio 1. R11
1 Apresenta comportamento problemático quando orientado a completar uma tarefa breve previamente adquirida 7a. Domínio 1. R11
Cinco. Aceitação do 'Não' - a tendência de aceitar o 'não' quando o acesso a itens ou atividades é negado após solicitações que foram
ensinadas e solicitações de itens e atividades perigosas que não foram ensinadas
4 Aceita prontamente “não” ao continuar com as atividades em andamento 3
Reclama quando os eventos motivadores são fortes 7a. Domínio 1. R15-16
2 Reclama quando lhe dizem “não” 7a. Domínio 1. R15-16 1 Apresenta
comportamento problemático quando informado que não 7a. Domínio 1. R15-16
Seis. Seguir instruções relacionadas à saúde e segurança – a tendência de seguir instruções de outras pessoas que
garantir a segurança e permitir o movimento seguro em toda a comunidade
4 Segue todas as orientações que envolvem questões de saúde e segurança e pode ser levada a qualquer lugar com o mínimo
supervisão
3 Segue muitas instruções relacionadas à segurança e pode ser ocupado na maioria dos lugares em um grupo de três com um
supervisor 7b. Domínio 2. LR1-11
2 Segue apenas algumas instruções e requer supervisão “prática” em todos os momentos 7b. Domínio 2. LR1-11 1 Não segue nenhuma
orientação que envolva questões de segurança e não pode ser levado à maioria dos lugares dentro do
comunidade sem comportamento problemático ou risco de segurança 7b. Domínio 2. LR1-11
Sete. Completando habilidades da vida diária relacionadas à saúde e segurança – a tendência de realizar habilidades da vida diária
que têm um impacto imediato na saúde e segurança do aluno
4 Completa a maioria das habilidades de vida diária relacionadas à saúde e segurança
3 Completa de 4 a 6 habilidades de vida diária relacionadas à saúde e segurança 8a. Domínio 4. DLS-EDF1-9, Slp1-2, MT1-5,
AHS1-15, HS1-8
2 Completa de 1 a 3 habilidades de vida diária relacionadas à saúde e segurança com queixas, alguma resistência a instruções,
ou algum comportamento problemático 8a. Domínio 4. DLS-EDF1-9, Slp1-2, MT1-5, AHS1-15, HS1-8
1 Não completa nenhuma habilidade da vida diária relacionada à saúde e segurança sem instruções, resistência às instruções ou
comportamento problemático 8a. Domínio 4. DLS-EDF1-9, Slp1-2, MT1-5, AHS1-15, HS1-8
Oito. Tolerar Situações Relacionadas à Saúde e Segurança – a tendência de tolerar situações desagradáveis que têm um impacto imediato na
saúde e segurança do aluno
4 Tolera a maioria das atividades rotineiras relacionadas à saúde e segurança sem comportamento problemático 3
Tolera 4-6 atividades rotineiras relacionadas à saúde e segurança 9. Domínio 6. T-BHI1-5, T-EDF1-11, T-DM1-9, T- Slp1-5, T-
Toil1-5, T-PRM1-6, T-PTA1-11, T-PEMR1-10, T-BPH1-8, T-DD1
2 Tolera de 1 a 3 atividades rotineiras relacionadas à saúde e segurança com algumas reclamações ou comportamento problemático
9. Domínio 6. T-BHI1-5, T-EDF1-11, T-DM1-9, T-Slp1-5, T-Toil1-5, T-PRM1-6, T-PTA1-11, T-PEMR1 -10, T-
BPH1-8, T-DD1
1 Devido a episódios intensos de comportamento problemático, instrutores e prestadores de cuidados ocasionalmente evitam atividades
rotineiras relacionadas à saúde e segurança 9. Domínio 6. T-BHI1-5, T-EDF1-11, T-DM1-9, T-Slp1-5 , T-Toil1-5, T-
PRM1-6, T-PTA1-11, T-PEMR1-10, T-BPH1-8, T-DD1
------------ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------
Correspondência: a tendência de combinar itens com itens, fotografias com itens e texto com itens
4 Combina fotografias ou itens em miniatura, mas não texto, com itens ou atividades e vice-versa
11. Domínio 7. M12-13
3 Combina algumas fotografias ou itens em miniatura com itens ou atividades e vice-versa 11. Domínio 7.
M6-11
2 Corresponde apenas a itens idênticos 11. Domínio 7. M2-11
1 Não corresponde a itens idênticos 11. Domínio 7. M1
Imitação: a tendência de imitar movimentos motores feitos por outras pessoas
4 Imita movimentos de dedos, mãos e braços e movimentos motores com itens, mas não copia palavras que foram escritas, digitadas ou
escritas em Braille 11. Domínio 7. Im3 3 Imita muitos movimentos de dedos, mãos,
braços e alguns movimentos motores movimentos com itens 11. Domínio 7. Im2
2 Imita alguns movimentos de dedos, mãos, braços, mas não movimentos motores com os itens 11. Domínio 7. Im1-2
1 Não imita nenhum movimento 11. Domínio 7. Im1
Outras habilidades da vida diária: a tendência de realizar habilidades da vida diária que não têm impacto imediato sobre
a saúde e a segurança do aluno
4 Completa a maioria das habilidades de vida diária não relacionadas à saúde e segurança 3
Completa de 4 a 6 habilidades de vida diária não relacionadas à saúde e segurança 8a. Domínio 4. DLS-___ 2 Completa
1-3 habilidades de vida diária não relacionadas à saúde e segurança com queixas, alguma resistência a
avisos ou algum comportamento problemático 8a. Domínio 4. DLS-___
1 Não completa nenhuma habilidade da vida diária não relacionada à saúde e segurança sem aviso prévio, resistência a
avisos ou comportamento problemático 8a. Domínio 4. DLS-___
Tolerância a Outras Situações: tendência a tolerar situações desagradáveis que não têm um impacto imediato
impacto na saúde e segurança do aluno
4 Tolera a maioria das atividades rotineiras não relacionadas à saúde e segurança sem comportamento problemático 3 Tolera
4-6 atividades rotineiras não relacionadas à saúde e segurança 9. Domínio 6. T-___ 2 Tolera 1-3 atividades rotineiras
não relacionadas à saúde e segurança com alguns reclamações ou comportamento problemático 9. Domínio 6. T-___
1 Devido a episódios intensos de comportamento problemático, os instrutores e prestadores de cuidados ocasionalmente evitam
atividades rotineiras não relacionadas à saúde e segurança 9. Domínio 6. T-___
Nomear e descrever: a tendência de nomear e descrever itens, atividades, pessoas, lugares, localizações e itens com características que fazem parte
de eventos rotineiros
4 Nomeia ou descreve muitos itens, atividades, pessoas conhecidas, lugares, localizações e itens com características que
fazem parte de 7 ou mais eventos de rotina 7b. Domínio 2. LRND11-13 ou LRND14-15 3 Nomeia
muitos itens, atividades, pessoas familiares e lugares que fazem parte de 4-6 eventos rotineiros
7b. Domínio 2. LRND7-13
2 Cita alguns itens e atividades que fazem parte de 1-3 eventos de rotina 7b. Domínio 2. LRND1-3.1, 1-3.2, 1-3.3 1 Não apresenta nomes ou
descrições 7b. Domínio 2. LRND1-3.1, 1-3.2, 1-3.3
Seguir instruções, reconhecer e recuperar: a tendência de seguir instruções, de reconhecer itens, atividades, pessoas, lugares,
localizações e itens com características e de recuperar itens, pessoas e itens com características que fazem parte de eventos
rotineiros
4 Reconhece e recupera muitos itens, atividades, pessoas familiares, lugares, localizações e itens com características que fazem parte
de 7 ou mais eventos rotineiros 7b. Domínio 2. LRND11-13 ou LRND14-15
3 Reconhece e recupera muitos itens, atividades, pessoas familiares e lugares que fazem parte da rotina 4-6
eventos 7b. Domínio 2. LRND7-13
2 Segue instruções para completar atividades rotineiras e reconhece e recupera alguns itens que fazem parte
1-3 eventos de rotina 7b. Domínio 2. LRND1-3.1, 1-3.2, 1-3.3
1 Não segue instruções para completar atividades rotineiras e não reconhece ou recupera nenhum item que
faz parte de uma atividade de rotina 7b. Domínio 2. LR1-11, LR12-17, LRND1-3.1, 1-3.2, 1-3.3 Respondendo
perguntas: a tendência de responder perguntas que ocorrem antes, durante ou depois de eventos rotineiros
4 Responde a muitas perguntas como “O que você vai fazer depois do almoço?”, “Onde você colocou suas calças azuis?” e “Quem vai te
levar ao cinema?” que fazem parte de 7 ou mais eventos de rotina 7c. Domínio 3. AQ11-13 ou AQ14-15
3 Responde a muitas perguntas como “Onde estão os guardanapos?”, “Quem é?”, “O que você vai fazer?”,
“O que você vai comprar no shopping?”, “Quem está te ajudando?”, “Onde você vai?” e “Quando você quer seu charuto?” que fazem parte
de 4-6 eventos de rotina 7c. Domínio 3. AQ7-13 2 Responde algumas perguntas como “Você quer suco?”, “Você
pode me ajudar?”, “O que você quer?” ou “Qual você quer?” que fazem parte de 1-3 eventos de rotina 7c. Domínio 3. AQ1-3.1, 1-3.2, 1-3.3
1 Não consegue responder a nenhuma pergunta comum 7c. Domínio 3. AQ1-3.1, 1-3.2, 1-3.3
Comportamento Problemático: a tendência de exibir comportamento problemático
4 Não exibe comportamento problemático 3 Exibe
comportamento perturbador ou reclamações frequentes que representam um problema 10. Domínio
Comportamento Problemático
2 Exibe comportamento autolesivo, agressivo ou destrutivo pouco frequente e menos intenso
10. Domínio de Comportamento Problemático
1 Exibe comportamento autolesivo, agressivo ou destrutivo frequente e intenso
10. Domínio de Comportamento Problemático
Possíveis Déficits de Competências
[sugeridos pela Atividade 1, Avaliação Rápida Essencial para Viver]
Aluno:_________________________________________________________________ Data: _______________________
Domínio de habilidade Possíveis déficits de habilidades
Habilidades selecionadas para instrução [de
Essential for Living]
Número da Habilidade Descrição da habilidade
Comportamentos problemáticos
Comportamento problemático Habilidade(s) ausente(s)


(um lugar para ainda mais anotações)
O PARA
LISENCIAL
IVING Iniciativa de Palestrantes
Existem muitos milhares de crianças e adultos com

deficiências moderadas a graves e
Nenhum método eficaz de falar

Como resultado direto, muitos destes indivíduos apresentam comportamentos
problemáticos, o que limita a sua participação em atividades comunitárias.
O objetivo da 'Iniciativa Essential for Living Speaker' é fornecer um método de falar para o maior número
possível dessas crianças e adultos e expandir seus repertórios de fala para incluir solicitações de uma
ampla variedade de itens e atividades preferenciais.
Para atingir esse objetivo, precisamos...
1- Identifique essas crianças e adultos, um de cada
vez, 2- Selecione um método de falar para cada um deles
e 3- Ensine cada um deles a fazer pedidos sobre seus itens e atividades preferidos.
Essential for Living irá ajudá-lo a atingir esses objetivos e a fazer parte desta iniciativa.
www.essentialforliving.com

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Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário 1

PARA Uma introdução

Fornece um conjunto sistemático de procedimentos para selecionar e testar a eficácia de um

Fornece uma plataforma para interações transdisciplinares

Junte-se a um número crescente de distritos escolares, escolas

1- selecionar e priorizar habilidades funcionais e para a vida que

2 Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário

(ESDM), o ABLLS ou o Currículo CABAS

Crianças que estão lutando para se tornarem vocais

Crianças ou adultos não-verbais que não possuem um método eficaz de falar

crianças ou adultos que necessitam de apoio extensivo ou supervisão 1:1

quando jovens alunos apresentam problemas graves de comportamento ou barreiras à aprendizagem

Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário 3

A estrutura e o conteúdo do Essential for Living

As oito habilidades essenciais

Facilitando e ensinando a comunicação com palavras faladas e

O Essencial para Viver Avaliação Rápida

Falando e ouvindo Domínio 1: Solicitações e Respostas Relacionadas do Ouvinte (R)

Fazendo Domínio 4: Vida Diária e Habilidades Relacionadas (DLS)

Tolerante Domínio 6: Habilidades de Tolerância e Cascas de Ovo (T)

Comportamento inapropriado Domínio de comportamento problemático (PB)

Movimentos de ferramentas Domínio 7: Habilidades de Ferramentas e Habilidades de Componentes (MM, M, Im)

4 Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário

As Oito Habilidades Essenciais

Domínio 1. Solicitações e respostas relacionadas do ouvinte (R)

Domínio 2. Respostas, nomes e descrições do

Domínio 4. Vida Diária e Habilidades Relacionadas (DLS)

Domínio 6. Habilidades de tolerância e casca de ovo (T)

Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário 5

Algumas das habilidades essenciais para a vida

Domínio 1: Solicitações e Respostas Relacionadas do Ouvinte

Domínio 2: Respostas, Nomes e Descrições do Ouvinte

Domínio 3: Respostas a Perguntas e Conversas

6 Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário

Domínio 4: Vida Diária e Habilidades Relacionadas (Lazer e Vocacionais)

DLS-EDF1. Consome líquidos espessos ou espessos por via oral DLS-EDF4.

DLS-Slp5. Permanece na própria cama durante toda a noite

Domínio 5: Habilidades Acadêmicas Funcionais

Respostas ao texto como ouvinte e habilidades de leitura

Mth1. Conta um número específico de itens de 1 a 10 usando um gabarito de contagem inserido

Domínio 6: Habilidades de Tolerância e Cascas de Ovo

T-Toil9. Banheiros públicos

Domínio 7: Habilidades de Ferramentas e Habilidades de Componentes

MM2. Alcança itens

Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário 7

de falar pelo aluno (manual de EFL, capítulo 6)

8 Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário

Conduzindo uma Avaliação Quando

Conduzindo uma avaliação de déficits de habilidades

Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário 9

10 Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário

Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário 11

Os atuais repertórios sensoriais, de habilidades e comportamentais do aluno

SH OI VI HVI Am NAm AI FM <FM MI <MI M <M PB -PB

Preenchemos o diagrama de acordo…..

Os atuais repertórios sensoriais, de habilidades e comportamentais do aluno

SH OI VI HVI Am NAm AI FM <FM MI <MI M <M PB -PB

12 Essencial para viver: uma introdução e um guia do usuário

SH OI VI HVI Am NAm AI FM <FM MI <MI M <M PB -PB

Os repertórios que tendem a ocorrer quando o AMS 2 é eficaz

SH OI VI HVI Am NAm AI FM <FM MI <MI M <M PB -PB

As vantagens de 'dizer palavras' retidas pelo AMS 2