Formação de professores em

Pedagogia com Arte – Cabo Delgado

2023
Índice

1. Enquadramento & Caracterização Geral da Formação....................................................3

Tabela 1. Caracterização de professores e alunos existentes nas escolas de intervenção........5
Tabela 2. Formandos da Formação de Pedagogia com arte.....................................................6
1.1. Objetivos.......................................................................................................................7
1.1.2. Objectivos Gerais...........................................................................................................7
1.1.2. Objetivos Específicos.....................................................................................................7
1.2. Metodologia..................................................................................................................8
1.3. Conteúdos Programáticos..............................................................................................8
Tabela 3. Módulos Programáticos da Formação de Pedagogia com Arte...............................9
1.4. Pedagogia com Arte no Processo de Ensino e Aprendizagem................................10
1.4.1. O que e a Pedagogia................................................................................................10
1.4.2. O que e a Arte..........................................................................................................11
1.4.3. Integração da Musica no processo de ensino e aprendizagem................................12
1.4.4. Integração do teatro no processo de ensino e aprendizagem...................................13
1.5. Critérios de Seleção do Público-alvo & Critérios de Avaliação.................................14
Tabela 4. Critérios de avaliação e ponderação.......................................................................14
Tabela 5. Avaliação geral da formação de pedagogia com arte.............................................15
1.6. Caracterização das Turmas.........................................................................................16
1.6.1. Turma de Pemba......................................................................................................16
Tabela 6. Caracterização da Turma de Pemba:......................................................................16
Tabela 7. Avaliação da formação de Pedagogia com arte em Pemba...................................16
Tabela 8. Caracterização da Turma Mecufi...........................................................................17
Tabela 9. Avaliação da formação em Pedagogia com Arte turma de Mecúfi........................17
2. Considerações Finais da Equipa de Formação...............................................................18
2.1. Avaliação da formação na perspetiva de formandos e formadoras.............................18
2.1.1.1. Pontos positivos...................................................................................................18
2.1.1.2. Pontos por Melhorar............................................................................................19
2.1.1.3. Sugestões.............................................................................................................19
3. Conclusão.......................................................................................................................19
4. Referencia......................................................................................................................20

2
 Accão de formação Formação de Professores em Pedagogia com Arte

Data 14 a 16/11/2023

Local Cabo Delgado – Pemba e Mecúfi

1. Enquadramento & Caracterização Geral da Formação
Publico alvo Professores das escolas primárias do distrito de Pemba, Mecúfi,
A Metuge, Ativistas da WeWorld e Técnicos do SDEJT e DPE

Formadoras Pedro Muepetia e Rosa Luxo

Formação de professores em Pedagogia com Arte foi realizada pela We World-GVC, uma
ONG Italiana, reconhecida em Moçambique pelo Governo desde os anos 2000 e localizada
na província de Cabo Delgado desde 2006. Que implementa dentre vários projectos o
projecto de educação em Pemba, Mecufe, Metuge e Chiure.

3
A necessidade de sobrevivência levou o ser humano a usar a inteligência e as suas mãos
para transformar a natureza, criando instrumentos de trabalho, utensílios domésticos, armas
e posteriormente criou instrumentos de dança ritual, mascaras, esculturas e outras peças que
eram usadas na evocação dos deuses. Atualmente existe pouca literatura acerca da história
da arte moçambicana, apesar da sua vastidão e riqueza, sendo de destacar as obras que têm,
ao longo dos anos, o património artístico nacional, assim sendo, a pintura, a escultura, a
cerâmica e a cestaria são algumas das manifestações artísticas que integram o universo
cultural moçambicano.

Neste contexto, FISCHER 1983, afirma que a arte surgiu com os primórdios da
humanidade, se revelou com suas primeiras ações, principalmente através de seu trabalho,
condição necessária para sua sobrevivência, em que o ser humano utiliza a natureza
transformando-a. As pinturas rupestres, também caracterizavam essa primeiras formas de
ação, demonstrando que o homem da caverna, naquele tempo, já interesse em se expressar
de maneira diferente.
Assim, tal como a arte percebe-se também que a pedagogia faz parte da educação do ser
humano e foi de suma importância para a constituição da sociedade e para o desenvolver de
grupo sociais também. É importante distinguir a pedagogia como sendo a ciência que estuda
a educação e a didática como sendo a disciplina ou o conjunto de técnicas que facilitam a
aprendizagem. Como tal, pode-se dizer que a didática é apenas uma disciplina dentro da
pedagogia.
Contudo, a Pedagogia com arte no ensino é uma abordagem educacional que integra a arte
como música, dança, pintura, teatro, entre outras no processo de ensino-aprendizagem das
crianças. Esta visa estimular a criatividade, oferecer uma aprendizagem multidimensional,
desenvolver habilidades sociais e emocional, melhorar o desenvolvimento académico,
promovendo a inclusão e autoestima (EQUIPA EDITORIAL S/D).

Desta forma, a formação de pedagogia com arte ocorreu nos dias 14, 15 e 16 no âmbito da
concretização do projeto ODA, financiado pela cooperação Suíça, implementado pela WW-
GVC em parceria com a Direção Provincial de Educação (DPE) e os Serviços Distritais de
Educação e Juventude e Tecnologias (SDEJTs) de Pemba, Mecufe e Metuge. A formação
envolveu professores das 10 escolas (Tabela 1), dos 3 distritos referidos.
WW, GVC, é uma organização não governamental que possue como uma de suas áreas
estratégias de intervenção, a educação. Motivo que sustentou o desenvolvimento da
formação de professores em pedagogia com arte com vista a dotar os professores de tecnicas

4
e instrumentos básicos para integração conteúdos de pedagogia com arte nas suas
actividades diárias de ensino.

Tabela 1. Caracterização de professores e alunos existentes nas escolas de intervenção

Distrit
Escolas TOT Professores H M TOT Alunos H M
o

Napulimuite 5 4 1 334 162 172

Moge 2 2 0 232 129 103

Mecúfi
3 de Fevereiro 6 3 3 323 158 165

Milapane 3 2 1 340 153 187

Metuge Nancaramo 18 12 6 1428 764 664

Samora Machel 14 0 14 2815 1304 1511

Natite 46 17 29 3209 1490 1719

Pemba Cariaco 50 8 42 4933 2372 2561

Muxara 30 9 21 2168 1050 1118

Chiuba 26 5 21 3581 1656 1925

TOTAL 200 62 138 19363 9238 10125

Fonte: WW-GVC com CC das Eps.

A formação contou com 39 participantes (Tabela 2), sendo eles 35 professores, 1 técnico da
Direção Provincial de Educação da Província de Cabo Delgado e 3 ativistas/animadores da
WeWorld-GVC.

Tabela 2. Formandos da Formação de Pedagogia com arte

Escola/ Serviço Sexo Media de

Distrito Função Turma Formad
de Proveniência Homem Mulher Idade

Pemba EPC Natite Professores 1 2 37,64 Pemba Rosa L

EPC Cariaco Professores 2 5 41,46 Pemba

5
 EPC Muxara Professores 1 3 35,38 Pemba

EPC S.Machel Professores 0 1 31,07 Pemba

EPC Chuiba Professores 2 2 36,15 Pemba

SDEJT Técnica 0 0 0 Pemba

DPE Técnico 1 0 43,08 Pemba

WW-GVC Ativistas 0 1 26,95 Pemba

EP Milapane Professores 2 1 40,12 Mecúfi

EP Napuilimuite Professores 3 0 34,07 Mecúfi

EP Moge Professores 2 1 35,56 Mecúfi Pedr

Mecufi
EP 3 Fevereiro Professores 3 3 31,74 Mecúfi Muepe

SDEJT Técnica 0 0 0 Mecúfi

WW-GVC Ativistas 1 1 27,72 Mecúf

Metuge EP Nancaramo Professores 0 1 44,95 Pemba Rosa Lu

Como ja mencionado acima a formação contou com um total de 35 professores, dos quais
18 homens e 17 mulheres; 1 técnicos sendo 1homem; e 3 ativistas, destes 1 homens e 2
mulheres.

Nesse contexto, formou-se duas turmas, uma turma que inclui o publico alvo do distrito de
Pemba e Metuge e o outro com o publico alvo do distrito de Mecúfi.
No distrito de Pemba a formação decorreu na Escola Primaria de Cariaco, tendo também se
juntado a turma 1 professora do distrito de Metuge.
A formação no distrito de Mecúfi decorreu na Escola Primaria de Milapane. A turma que
esteve concentrada em Pemba teve como formadora Rosa Luxo e a turma concentrada em
Mecúfi teve como formador Pedro Muepetia.

Para o distrito de Pemba obteve-se um total de 22 participantes, destes 20 professores, sendo

6 homens e 14 mulheres; 1 técnico sendo 1 homem e 1 ativistas sendo 1 mulher. No distrito
de Mecúfi obteve-se um total de 17 participantes, dos quais 15 professores, sendo 10
homens e 5 mulheres e 2 ativistas destes 1 homens e 1 mulher.

6
A formação teve como conteúdos programáticos 4 módulos: Pedagogia e a Arte no processo
ensino-aprendizagem, A integração da Música e do Teatro no processo de Ensino e
Aprendizagem, A integração da Dança no processo de Ensino e Aprendizagem e por fim o
modulo avaliativo (como avaliação individual e avaliação final) e finalização.

1.1. Objetivos

1.1.2. Objetivos gerais

A formação de Pedagogia com arte teve como objetivos Gerais:

 Promover o desenvolvimento intelectual, social e emocional dos alunos por meio da

integração da arte no processo de ensino-aprendizagem.
1.1.2. Objetivos Específicos

Por sua vez os objetivos gerais da formação correspondem aos seguintes objetivos
específicos:

 Incentivar o uso da arte no processo de ensino-aprendizagem;

 Estimular a expressão artística nos professores e crianças;
 Influenciar na exploração da criatividade, imaginação e expressão pessoal por meio
da arte dos alunos e professores;
 Fornecer oportunidades para que os professores e alunos adquiriram habilidades em
diversas formas;
 Incentivar a arte como uma ferramenta para tornar o aprendizado mais envolvente;
 Munir os professores de técnicas e instrumentos básicos para integração conteúdos
de pedagogia com arte nas suas actividades diárias de ensino;
 Facilitar o conhecimento de técnicas e ferramentas pedagógicas e artísticas que
facilitem o processo de ensino aprendizagem;
 Criar um ambiente educacional enriquecedor e centrado no aluno, que estimule a
criatividade, o desenvolvimento do pensamento critico e o desenvolvimento integral
das crianças por meio da arte;
 Facultar ferramentas que possam contribuir para o processo de ensino e
aprendizagem incluindo a arte;
 Habilitar os professores no uso de ferramentas, métodos e meios de ensino
pedagógicos e artísticos.

7
1.2. Metodologia

Na materialização da formação de Pedagogia com arte utilizou-se as seguintes

metodologias:

 Expositiva explicativa: consiste em explicar demonstrando, de modo sistematizado,

por meio da voz e/ou da escrita, um assunto que seja desconhecido, ou que esteja
em debate;
 Participativa: caracteriza-se pelo envolvimento dos participantes na construção do
conhecimento/ discussão do conteúdo;
 Discussão orientada: caracteriza-se pela discussão dos conteúdos em dois sentidos
entre o formador e os formandos, através de troca de informação espontâneos e
livres, na qual o formador após abordar os temas preparados, os formandos têm
oportunidade de expor suas contribuições e vivências, partilhando pontos de vistas e
colocando algumas questões.
 Elaboração conjunta: um dos objetivos é de troca de conhecimentos entre os
integrantes, onde os mesmos exercitam as suas capacidades de comunicação,
negociação e persuasão.
 Discussão em Plenária: os participantes iram debater entre si, discutir ideias e
pontos de vistas com vista a construir um único conhecimento.

1.3. Conteúdos Programáticos

A formação de pedagogia com arte decorreu nos dias 14 a 16 do mês de Novembro, em que
tinha como horário de início das 8h e termino as 16h em cada dia de formação foram
abordados conteúdos, tendo em conta os módulos da Tabela 3.

Neste contexto, a formação teve uma carga horaria de 1260 min. correspondentes aos 3 dias
da formação. Sendo a carga horaria do 1°dia um total de 420 min. divididos em 30min.
para introdução e apresentação, 10min. para discurso de abertura 40 min. para definição de
regras de convivências e realização do pre-teste 340 min para a contextualização e
explanação dos conteúdo de pedagogia e Arte no processo de ensino e aprendizagem e as
suas respetivas correntes; 2°dia foram abordados conteúdos relacionados a integração da
Música e do Teatro no processo de Ensino e Aprendizagem, e teve um total de 420 min. de
trabalho onde em 210 min. explorou-se conteúdos referentes a musica e realizou-se

8
simulações pedagógicas e os restantes minutos (sendo 210´), conteúdos relacionados a teatro
e simulações pedagógicas; e por fim no 3° dia teve igualmente um total de 420 min. nos
primeiros 210 min. foi abordado o módulo de integração de dança no processo de ensino e
aprendizagem e simulação pedagógicas e nos restantes 210 min realizou-se avaliações
individual de cada participante, avaliação final e finalização de toda formação.

Tabela 3. Módulos Programáticos da Formação de Pedagogia com Arte

ANO MODULO SESSÁO

Apresentação, Registo dos participantes;
Levantamento de expectativas;
Introdução/apresentação
Sessão de Abertura;
Pré teste em matérias pedagogia com arte;
Conceito de Arte
2023
Percurso Histórico de Arte na Educação/
Novembr
origem da arte
o Importancia da Arte no Função da arte;
Processo de Ensino-
Aprendizagem Arte nas escolas;
Correntes Metodológicas
Exemplos de projetos e acividaddes de arte
como potencializador de aprendizagem
TOTAL 7h =
420min.

ANO MODULO ACTIVIDADES

Integração da Musica no Breve contextualização sobre Musica
Processo de Ensino-
2023 Exercícios práticos
Aprendizagem
Novembr
Integração da Teatro no Breve contextualização sobre teatro
o
Processo de Ensino-
Aprendizagem Exercícios práticos
TOTAL 7h =
420min.

ANO MODULO ACTIVIDADES

Integração das arte Breve contextualização sobre dança
Dança no processo de
2023 Ensino-Aprendizagem Exercícios práticos
Novembr
Avaliação individual
o
Avaliacões e Finalização Avaliação final
Finalização
TOTAL 7h =
420min.

9
1.4. Pedagogia com Arte no Processo de Ensino e Aprendizagem
No que concerne a materialização deste tema, utilizou-se a metodologia participativa e
expositiva-explicativa, trabalho de grupo e discussão em plenária, onde primeiro buscou-se
a opinião dos participantes acerca do que eles entendem por pedagogia e por arte e depois
abordamos sobre o historial e realizou-se exercícios sobre as correntes pedagógicas e a
explanação das correntes da arte e no final definiu-se de forma geral o que é pedagogia com
arte.

1.4.1. O que e a Pedagogia

Em relação ao tema Pedagogia introduziu-se com uma pergunta aos participantes para que
cada um define-se da maneira que compreende e gerou-se uma reflexão em torno das
definições e em conjunto concluímos que a Pedagogia é uma ciência que estuda os
princípios e métodos de ensino, baseando compreender os processos educacionais.

Abordou-se também, sobre o percurso histórico da pedagogia e buscou-se perceber como

surgiu a pedagogia e verificou-se que antigamente nas tribos não existia uma figura
pedagoga e a educação era transmitida de pai para filho e essa abordagem passou de geração
em geração, enquanto os anos passavam ia surgindo a figura pedagoga e na revolução
industrial foi solidificada a existência de alguém formado para exercer essa função no
contexo escolar.

Na sequência falou-se das correntes pedagógicas onde falou-se que são conjuntos de
doutrinas que regem uma pratica educativa formulada por uma teoria da educação. Durante
a reflexão sobre as correntes, vimos que existem 12 tipos de correntes.

Como forma de exercício, cada grupo foi atribuido um nome de uma corrente e deveria
definir a corrente em questão e falar das suas vantagens e desvantagens. Após o termino do
exercício cada grupo apresentou o seu trabalho e em plenária fizeram a reflexão.

10
Fig. 1: Imagens dos trabahos em grupos sobre as correntes pedagogicas Pemba e Mecufi

Depois das apresentações de grupos e reflexões em torno das correntes concluiu-se que para
facilitar o processo de ensino e aprendizagem é importante utilizar correntes que visam
tornar o aluno o detentor do seu próprio conhecimento, ou seja, o aluno deve ir em busca do
seu próprio conhecimento e professor tornar-se um mero facilitador/orientador.

1.4.2. O que e a Arte

Neste tópico abordou-se sobre a arte desde a sua historia até a visão atual, dentro desta
discussão e reflexão sobre a arte percebeu-se que a arte é uma forma de expressão humana
que envolve a criação e a apreciação de obras que despertam uma resposta estética,
emocional ou intelectual, pode-se manifestar em diversas formas como pintura, escultura,
musica, literatura, dança, teatro e outras formas criativas. A arte transmite informações de
varias formas, ou seja, a arte é uma ferramenta poderosa de comunicação não verbal.

Ainda no contexto da arte, falamos sobre a importância e a função da arte e concluiu-se que
a arte é multifacetada e varia de acordo com contextos (culturais, históricos, e individuais e
algumas das funções principais incluem:

 expressão a arte permite que os criadores expressem emoções, pensamentos e

experiencias de maneiras única, oferecendo um meio de comunicação não verbal.
 Comunicação serve como uma forma da comunicação universal, capaz de
transcender barreiras linguísticas transmitindo mensagens e ideias de maneiras
distintas.
 Reflexão a arte convida a reflexão desafiando as perceções e estimulando o
pensamento critico sobre questões sociais, culturais e filosóficas.
 Entretenimento muitas formas de arte como musica, dança, teatro proporcionam
entretenimentos.

11
  Registros históricos a arte documenta a historia e acultura sendo um reflexo das
épocas em que e produzido preservando identidades e narrativas.
 Transformação pode provocar mudanças na sociedade desafiando normas,
inspirando movimentos culturais e influenciando na evolução das ideias
 Estimulo criativo a arte inspira a criatividade, estimulando a inovação e
influenciando outras disciplinas como numeracia, literacia, ciências e tecnologia

Na sequência falou-se da arte na escola onde viu-se abriu-se uma discussão em torno do
topico e em conjunto concluiu-se que a arte nas escolas é muito fundamental para o
desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem integrando todos os aspetos
educacionais.

Ainda, a arte na escola oferece oportunidades de expressão criativa, com estas actividades
nas escolas e com a preparação dos professores podem potenciar ainda mais o interesse da
criança no processo de ensino e aprendizagem.

Desta forma, verificou-se que as possibilidades são varias para a melhoria da qualidade do
ensino. O fator determinante para a implementação é o professor adequando a arte na sua
planificação e trazendo a musica, a dança, o teatro e outras artes como forma criativa
integrada na pedagogia.

Após a sessão de discussão sobre a arte na escola, de forma individual, os professores

fizeram exercícios de como integrar a arte numa aula usando a musica a dança o teatro e
outras artes.

Fig. 2: Imagens de ilustração sobre arte no PEA

12
1.4.3. Integração da Musica no processo de ensino e aprendizagem

Nestes topicos, abordou-se sobre o historial da musica em que percebeu-se que os primeiros
sons surgiram de tambores feitos com peles de animais e de flautas feitos de ossos. A
musica foi se desenvolvendo e ganhando mais destaque ao longo dos anos.

Em relação a integração da musica no processo de ensino e aprendizagem, concluiu-se que

o professor dever ser capaz de perceber o que pretende atingir e como poderá incorporar ou
integrar na sua planificação de aulas. Gerou-se um debate em volta do tema e os professores
concluíram que além de envolver o canto na aula, a preparação do espaço e muito
importante ou seja a maneira de sentar dos alunos o material são elementos que contribuirão
para que as crianças possam se libertar e participar ativamente, porque a musica:

 Facilita na memorização de informações tornando o conteúdo mais fácil de se

lembrar;
 Ela torna as aulas mais interessantes para as crianças mantendo as envolvidas no
aprendizado;
 Ajuda á desenvolver habilidades como a coordenação motora, raciocinio logico e
criatividade;
 Ainda pode-se usar a musica para ensinar conceitos das varias disciplinas e ainda
auxilia na aprendizagem de línguas estrangeiras.
Depois da sequência de reflexões foram realizados vários exercícios e simulações de como
integrar o teatro nas aulas para fazer com que os professores tenham o domínio destas
dinâmicas e não tenham dificuldades na implementação. para tal o professor devera preparar
a sua aula com base na planificação e integrar exercícios, actividades e simulações usando a
arte (o teatro) para estimular as crianças. Alem disso e espaço físico ou a sala de aulas deve
ser preparada para o tipo de atividade a ser desenvolvida e envolver a todos.

1.4.4. Integração do teatro no processo de ensino e aprendizagem

Na contextualização do teatro viu-se que a representação já vem desde os tempos antigos e

ao logo dos tempos ganhou mais expressão até ao nível que conhecemos hoje. O teatro no
processo de ensino e aprendizagem não tem como função objetivas formar artistas, e sim
criar caminhos para facilitar na aprendizagem das crianças aliando a pedagogia com a arte.
O teatro influência de forma positiva no processo de ensino e aprendizagem e beneficia
pedagogicamente as crianças em:

13
  Ajuda os alunos a desenvolver habilidades de comunicação verbal e não verbal
melhorando a sua capacidade de expressar pensamentos e emoções.
 Ajuda a interpretar diferentes personagens que permitem aos alunos compreender
perspetivas e experiencias diversas promovendo a empatia.
 O teatro pode ser usado para ensinar uma variedade de tópicos como historia,
literatura, ciências sociais até a matemática.
Dentro destas abordagens artísticas, falou se da dança, da literatura, do desenho e pintura
entre outras artes que contribuem significativamente para o desenvolvimento criativo das
crianças e ainda possibilitam ao professor dispor de metodologias inovadoras para envolver
o aluno no aprendizado.

1.5. Critérios de Seleção do Público-alvo & Critérios de Avaliação

Teve-se como candidatos para a formação de pedagogia com arte 143 professores, dos quais
foram selecionados um total de 45 professores, sendo 24 para o distrito de Pemba, 17 do
distrito de Mecúfe e 4 para o distrito de Metuge. Destes, participaram da formação um total
de 39 professores sendo 19 de Pemba, 15 de Mecufe e 1 de Metuge.
Assim sendo, para realização dessa formação utilizou-se os seguintes critérios de
identificação e seleção:
 Professor do 1º e segundo ciclo do ensino primário;
 Exercer docência nas escolas alvo de intervenção
 Motivação apresentada.
 Idade (foram selecionados professores com indades e experiencias diferentes);

No que diz respeitos aos critérios avaliativos que foram utilizados para medir o desempenho
dos formandos na formação estavam divididos em três componentes (tabela 4).

Tabela 4. Critérios de avaliação e ponderação

Componente Ponderação Discrição

Assiduidade = >80% presença na Formação de

Assiduidade 20%
Educação Inclusiva.
Conhecimentos 40% Teste de avaliação final de conhecimentos
Simulação de uma atividade pedagógica inclusiva
Prática Formativa 40%
no âmbito de sala de aula

14
 Na componente de Assiduidade, com uma ponderação de 20% na avaliação final, foram só
considerados os formandos com mais de 80% presenças. Na componente de
Conhecimentos, com a percentagem de 40%, foi ponderado a classificação do teste de
avaliação final de conhecimentos. Por fim na componente Pratica/Simulação Pedagógica,
com uma ponderação de 40%, se considerou a simulação pedagógica de uma aula utilizando
a pedagogia com arte que os formandos tiveram que apresentar em aula.

Pelo critério da assiduidade foi excluído uma formanda da turma de Milapane, que não
participou da formação por estar em licença de maternidade. E em Pemba também foi
excluido um participante por motivos de superlotação de agenda (técnico da SDEJTs
Metuge não compareceu no terceiro dia).

Todos os formandos com uma classificação igual ou superior a 10 valores receberão um

certificado com a respetiva avaliação, por sua vez o formando com uma classificação
inferior a 10 valores recebera uma declaração de participação.

Na avaliação geral da formação de pedagogia com arte (tabela 5), verifica-se que foi em
media positiva acima de 80% em todos participantes na sala de formação em cada item
presente na grelha de avaliação, sendo que os técnicos tiveram uma percentagem maior de
aproveitamento.

Tabela 5. Avaliação geral da formação de pedagogia com arte

Avaliação geral de duas turmas

Professores Técnicos Animadores Total
Avaliação
H M Total H M Total H M Total
Pré teste 8,17 7,91 8,04 12 0 12 8 8,59 8,30 9,45
Assiduidade 17,53 17,49 17,51 16 0 16 20 16,76 18,38 17,30
Simulação 14,83 14,78 14,81 18 0 18 14 13,94 13,97 15,59
Teste final 13,83 13,35 13,59 15 0 15 14 11,88 12,94 13,84
Avaliação 15 15 15 16,4 0 16,4 15,2 13,68 14,44 15,28
Progressão 69,28 68,77 69,03 25 0 25 75 38,30 56,00 46,54

Nota: H – Homem M – Mulher

No geral, ao fim dos três dias de formação foi possível constatar uma evolução dos
participantes em todos pontos avaliativos como pré-teste; assiduidade; simulação; teste
final; avaliação final e progressão como pode se constatar na tabela acima.

15
 1.6. Caracterização das Turmas

1.6.1. Turma de Pemba

Em Pemba - Metuge a formação esteve a cargo da formadora Rosa Luxo e decorreu na

escola primaria de Cariaco onde teve um total de 22 participantes dentre eles 20 professores
(sendo 1, de Metuge), 1 tecnico da DPE e 1 animadora/ activista. Assim, teve-se como a
media de idade dos professores 38,26 o tecnico 43,08 e animadores/ activistas com 36,10,
desta forma a idade geral é de 36,10, como podemos conferir abaixo na caraterização da
turma de Pemba (Tabela 6).

Tabela 6. Caracterização da Turma de Pemba:

Formação dada pela Rosa Luxo

Função Homem Mulher Total Media de

Idade

Professores 6 14 20 38,26

Técnicos dos 1 0 1 43,08

DPE/SDEJT

Ativistas 0 1 1 26,95

Total 7 15 22 36,10

22

Referente a avaliação verifica-se que a turma de Pemba que esteve sob responsabilidade da
formadora Rosa Luxo teve ao fim dos três dias de formação uma evolução acima de 60%
em progressão como pode se constatar na avaliação da formação de pedagogia com arte
(Tabela 7), mostrando assim que foi bem produtiva e assimilada a matéria no seu todo.

Tabela 7. Avaliação da formação de Pedagogia com arte em Pemba

Avaliação da turma de Pemba

Professores Técnicos Animadores Total
Avaliação
H M Total H M Total H M Total H
Pré teste 7,55 7,13 7,12 12 0 12 0 2 8 9,04
Assiduidade 18,18 18,3 18 16 0 16 0 19 20 18,00
Simulação 15,36 15,25 15 18 0 18 0 14 13,5 15,5
Teste final 15,55 14,35 15 15 0 15 0 16 12 14
Avaliação 16 15,5 15,8 16,4 0 16,4 0 15,6 14 15,40
Progressão 105,96 101,26 110,67 25 0 25 0 700 50 54,87

16
 Nota: H – Homem / M – Mulher

1.6.2. Turma de Mecufi

No distrito de Mecufe a formação esteve sob responsabilidade da formador Pedro Muepetia,

que teve um total de 17 participantes, destes 15 professores dos quais 10 homens e 5
mulheres e 2 activistas/ animadores sendo 1 homem e 1 munher. Assim sendo, a media de
idade dos professores foi 34, 64 e dos animadores foi de 27,62 Tabela 8 (caraterização da
turma de Mecufi).

Em relação ao tema os professores mostraram certo nível de compreensão na maior parte

deles interagiram colocaram questões e trouxeram exemplos que vivenciam no dia a dia nas
suas salas de aulas. Igualmente, mostraram interesse e curiosidade em aprender mais,
contribuíram bastante no decorrer da formação e partilharam as suas experiências do dia-a-
dia.

Tabela 8. Caracterização da Turma Mecufi

Função Homem Mulher Total Media de

Idade

Professores 10 5 15 34,64

Técnicos dos 0 0 0 0
DPE/SDEJT

Ativistas 1 1 2 27,72

Total 11 6 17 20,79

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Referente a avaliação do processo de formação no final dos três dias teve-se em conta os
aspetos de avaliação inicial através de um pré teste onde se fez a avaliação dos
conhecimentos dos participaste no inicio da formação, de seguida a assiduidade dos
participantes dentro da sala de aula, o processo de simulação das atividades praticas
desenvolvidas durante o processo de formação, teste final dos conhecimentos onde foram
avaliados os conhecimentos obtidos com a formação, avaliação final do todo processo e a
progressão geral (Tabela 9)

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Tabela 9. Avaliação da formação em Pedagogia com Arte turma de Mecúfi

Professores Técnicos Animadores

Avaliação Total
H M Total H M Total H M Total
Pré teste 9 9 9 0 0 0 8 8 8 8,50
Assiduidad
17 16,43 0 0 0 20 20
e 16,72 20 18,36
Simulação 14 14,07 14,04 0 0 0 14 13 13,5 13,77
11,9
Teste final 12 11,57 0 0 0 14 10
11,79 12 0
Avaliação 14 14 14 0 0 0 15 13 14 14,00
Progressão 33,33 28,56 30,94 0 0 0 75 25 50 39,94

Nota: H – Homem / M – Mulher

2. Considerações Finais da Equipa de Formação

2.1. Avaliação da formação na perspetiva de formandos e formadoras

2.1.1.1. Pontos positivos

No decorrer dos três dias, a formação correu bem, a assiduidade dos participantes foi
positiva. Durante a formação foram abordados três módulos de conteúdos e com base na
exposição teórica e através de exemplos práticos, os formandos participaram de forma
activa, individualmente e por vezes em grupos.

Foi possível responder aos objetivos traçados anteriormente no que diz respeito a habilitação
de conhecimentos da pedagogia com arte aos professores, focando num elemento
fundamental na implementação das actividades que o plano de aulas com inclusão da arte.
As aulas não podem ser improvisadas.

Os formandos louvaram a in iciativa da WW-GVC e pediram que se organizassem

formações do genero mais vezes;

Houve maior intraçao e participação dos formandos em quase todas as tematicas

apresentadas

Os formandos tiveram espaço de reflexão sobre sua implementação diária em sala de aulas,
e junto deles também foi possível perceber que eles avaliaram os seguintes aspetos ao fim
de toda formação:

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 Os professores avaliaram positivamente os módulos dados na formação, elas vão ajudar
aos mesmos na interação com os seus alunos

 Eles pedem que haja mais temas do género porque somente 3 dia não suficiente.

 Os professores pedem que se faça monitoria para avaliar os professores na aplicação do

método artístico.

2.1.1.2. Pontos por melhorar

 Fraca participação dos ativistas nos conteúdos da formação;

 Demora no início das actividades devido a atrasos dos formandos.

2.1.1.3. Sugestões

 Haver monitoria para avaliar a implementação das actividades nas salas de aulas.

 Rever o subsidio de transporte;

 Rever o período de realização das formações;

 Fazer monitoria das actividades.

3. Conclusão

A formação decorreu sem sobressaltos e teve um impacto positivo pois os professores

demostraram satisfação em ter participado da formação de pedagogia com arte e se sentem
entusiasmados em implementar todo o conhecimento adquirido na formação nas salas de
aulas.

Deste modo, foi notória a assimilação dos conteúdos transmitidos na formação pelos
professores, pois através dela os professores foram capazes de criar uma definição comum
do que consideram ser pedagogia com arte. Segundo eles:

É a forma como o professor conduz o processo de ensino e aprendizagem com as crianças

usando métodos e técnicas de ensino incluído a arte apropriada no sentido de tornar as
crianças independentes na materialização da aprendizagem.

Assim, através da definição acima dade e das participações na formação pode-se verificar a
percepção que os professores tiveram em relação ao seu papel na concretização do processo

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de ensino e aprendizagem. Sendo este papel de facilitador/mediador na construção do
conhecimento dos alunos.

Concluiu-se também através desta ação que a arte facilita o processo de ensino e
aprendizagem, pois no lugar de concentrar as crianças por muito tempo e não atingir o
objetivo esperado, com a arte o professor diverte as crianças ao mesmo tempo que ensina e
trabalha varias componentes nas crianças ao mesmo tempo e garante a percepção do
conteúdo a ser tratado.

4. Referencia

 EQUIPE EDITORIAL de Conceito.de. (9 de Março de 2011). Atualizado em 13 de

Agosto de 2019. Pedagogia - O que é, conceito e definição. Conceito.de.
https://conceito.de/pedagogia;
 FISCHER, Ernst. A Necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1983;

Pemba, 27 de Novembro de 2023

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