Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância (IED)

Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática

Análise das Dificuldades dos Alunos da 8ª Classe na Multiplicação e Divisão dos

Números Fraccionários

Beira, Abril 2024

 ÍNDICE
DECLARAÇÃO ....................................................... Erro! Marcador não definido.

AGRADECIMENTOS .............................................. Erro! Marcador não definido.

DEDICATÓRIA ....................................................... Erro! Marcador não definido.

LISTA DE SIGLAS E ABREVEATURAS ............... Erro! Marcador não definido.

LISTA DE TABELAS ............................................................................................ vi

LISTA DE GRÁFICOS .......................................................................................... vii

RESUMO .............................................................................................................. viii

ABSTRACT ............................................................................................................ ix

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO ................................. Erro! Marcador não definido.

1.1. Problematização ............................................. Erro! Marcador não definido.

1.2. Justificativa da Escolha do Tema .................... Erro! Marcador não definido.

1.3. Objectivos ...................................................... Erro! Marcador não definido.

1.3.1. Objectivo Geral: ....................................... Erro! Marcador não definido.

1.3.2. Objectivos Específicos: ............................ Erro! Marcador não definido.

1.4. Hipóteses ........................................................ Erro! Marcador não definido.

1.5. Delimitação da Área de Estudo ....................... Erro! Marcador não definido.

1.6. Relevância da Pesquisa ................................... Erro! Marcador não definido.

1.6.1. Relevância Social ..................................... Erro! Marcador não definido.

1.6.1. Relevância Académica ............................. Erro! Marcador não definido.

1.7. Organização e Estrutura da Pesquisa ............... Erro! Marcador não definido.

CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA ......... Erro! Marcador não definido.

2.1. Integração Histórica do Surgimento de Números Fraccionário ................ Erro!

Marcador não definido.

2.2. Conceito de Número Racional ........................ Erro! Marcador não definido.

2.3. Ensino a Aprendizagem de Fracções versos Multiplicação e Divisão ...... Erro!

Marcador não definido.
 2.3.1. Divisão de Fracções ................................. Erro! Marcador não definido.

2.3.2. Multiplicações de Fracções ...................... Erro! Marcador não definido.

2.3.3. Simplificação de Equações e Fracções ..... Erro! Marcador não definido.

2.3.4. Dificuldades no Ensino e na Aprendizagem de Fracções Erro! Marcador

não definido.

2.4. Estratégicas Didácticas no PEA de Multiplicação e Divisão de Fracções . Erro!

Marcador não definido.

2.5. Importância do Estudo dos Números Fraccionários ........ Erro! Marcador não
definido.

CAPÍTULO III: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS..... Erro! Marcador não

definido.

3.1. Tipos de Pesquisa ........................................... Erro! Marcador não definido.

3.2. Técnica de Recolha de Dados ...................................................................... 13

3.3. Universo e Amostra ..................................................................................... 14

3.3.1. Universo ............................................................................................... 14

3.3.2. Amostra ................................................................................................ 14

CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS Erro! Marcador não

definido.

4.1. Caracterização da Amostra ............................. Erro! Marcador não definido.

4.2. Análise das Respostas Obtidas no Teste Diagnóstico da Questão nº 1 ..... Erro!
Marcador não definido.

4.3. Análise das Respostas Obtidas no Teste Diagnóstico da Questão nº 2 ..... Erro!
Marcador não definido.

4.4. Análise das Respostas do Relatório de Assistência de Aulas . Erro! Marcador

não definido.

Gráfico 3 – Relatório de assistência de aulas .......... Erro! Marcador não definido.

CAPÍTULO V: DISCUSSÃO DOS RESULTADOS . Erro! Marcador não definido.

CAPÍTULO VI: CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES ............ Erro!

Marcador não definido.
 6.1. Conclusão ....................................................... Erro! Marcador não definido.

6.2. Recomendações .............................................. Erro! Marcador não definido.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 15

APÊNCE A: FICHA DE EXERCÍCIOS PARA ALUNOS DA 8ª CLASSE ...... Erro!

Marcador não definido.

APÊNDICE B: GUIÃO DE OBSERVAÇÃO DE ASSISTÊNCIA DE AULA .. Erro!

Marcador não definido.

ANEXOS .................................................................. Erro! Marcador não definido.

PCN Parâmetros Curriculares Nacionais
fi Frequência absoluta
fr(%) Frequência relativa percentual
Conjunto de Números Racionais
ℤ Conjunto de Números inteiros
Diferente
Pertence
DN1 Docente N1
AAS Amostragem Aleatória Simples
C/D Curso diurno
Conjunto dos números naturais
PEA Processo de ensino e aprendizagem

v
 LISTA DE TABELAS
Tabela 01: Distribuição da amostra em função do Género………………………………………..29
Tabela 02: Resposta esperada e obtida do nº 1 alínea a)……………………………………...29
Tabela 03: Resposta esperada e obtida do nº 1 alínea b)……………………………………..30
Tabela 04: Resposta esperada e obtida do nº 1 alínea c)……………………………………...31
Tabela 05 Resposta espera e obtida do nº 1 alínea d)………………………….......................32
Tabela 06: Resposta esperada e obtida da questão nº 2………………………….…………...33
Tabela 07: Alguns pontos relevantes da assistência efectuada…………………...…………..34

vi
 LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 01: Acertos e erros dos alunos por alínea da questão………………………………..32
Gráfico 02: Acertos e erros dos alunos situação-positiva………………………...…………..33
Gráfico 03: Relatório de assistência de aulas………………………………………………...36

vii
 RESUMO
Os números fraccionários se fazem presente no quotidiano. No entanto, são encontradas
várias dificuldades no seu ensino-aprendizagem. O estudo tem como objectivo identificar as
causas das dificuldades dos alunos da 8ª Classe, na compreensão da Multiplicação e Divisão
de fracções. Trata-se de uma pesquisa de campo com uma abordagem qualitativa,
participaram do estudo 44 alunos e único professor que lecciona a disciplina de Matemática
na Escola Secundaria Geral de Chinde. Através de observação focalizada (assistência da
aulas), o que permitiu analisar o que esta acontecendo com ensino desse conteúdo),
evidenciou-se que a avaliação diagnóstica não é posta em prática pelos professores, o que faz
com que eles não possuam nenhuma informação sobre as dificuldades enfrentadas pelos
alunos desde os conteúdos anteriores. Com ajuda do questionário submetido aos alunos foi
possível colher informações que ajudaram a materializar esta pesquisa. As causas das
dificuldades enfrentadas na aprendizagem neste conteúdo incluem o fraco domínio da tabuada
por parte dos alunos, a falta de aplicação de metodologia adequada pelo professor, ausência
de abordagens pedagógicas diferenciadas e estratégicas de ensino adaptada às necessidades
individuais na abordagem do conteúdo de fracções. Essas dificuldades estão relacionadas a
impressões negativas oriundas das primeiras experiências do aluno com a disciplina, à falta de
incentivo no ambiente familiar, os problemas cognitivos, à falta de compreensão dos
significados e a falta de estudo, entre outros factores. Contudo, alguns recursos podem ser
utilizados a fim de reduzir as dificuldades de ensino e aprendizagem de números
fraccionários, mostrando sempre o significado daquele conteúdo na vida quotidiana, sendo
necessário realizar actividades que explorem o conceito de fracções equivalentes para auxiliar
os alunos na compreensão da multiplicação e divisão de fracções, e, portanto, deve-se
trabalhar com actividades que explorem desenhos e gráficos, pois são recursos que podem
facilitar a compreensão de um problema proposto.
Palavra-chave: Dificuldades, Multiplicação e divisão de números Fraccionários.

viii
 ABSTRACT
Fractional numbers are present in every life. However, several difficulties are encountered in
their teaching and learning. The study aims to identify the causes of the difficulties of 8 th
grade students in understanding the Multiplication and Division of fraction. It is a field
research with a qualitative approach, involving 44 students and the only teacher who teachers
Mathematics at the General Secondary School of Chinde. Through focused observation
(classroom assistance), which allowed analyzing what is happening with the teaching of this
content, it was evident that diagnostic assessment is not put into practice by teachers, which
means they have no information about the difficulties face by students since previous
contents. Which the help of a questionnaire submitted to students, it was possible to gather
information that helped materialize this research. The causes of the difficulties faced in
learning this content include the weak mastery of multiplication tables by students, the lack of
appropriate methodology by the teacher, absence of differentiated pedagogical approaches
and teaching strategies adapted to individual needs in approaching the content of fractions.
These difficulties are related to negative impressions arising from the student’ first
experiences with the subject, lack of encouragement in the family environment, cognitive
problems, lack of understanding meanings, and lack of study, among other factors. However,
some resources can be used to reduce teaching and learning difficulties with fractional
numbers, always showing the meaning of that content in everyday life. It is necessary to carry
out activities that explore the concept of equivalent fractions to assist students in
understanding multiplication and division of fractions, and therefore work with activities that
explore drawings and graphs as resources that can facilitate understanding of a proposed
problem. Key-words: Difficulties, multiplication and division of fractional number.

ix
 Já a “pesquisa explicativa realiza o registo dos dados, analisa e interpreta os
fenómenos, identificando suas causas e explicando os motivos, possibilitando a
fundamentação do conhecimento científico”(Fonseca R. C., 2012, p. 19).
Quanto às fontes de informação classifica-se como uma pesquisa Bibliográfica, na
qual, “as fontes de informação são obras bibliográficas, encontradas em livros, teses,
dissertações, monografias, arquivos, internet, etc.” (Teixeira G. , 2000, p. 43).

3.2. Técnica de Recolha de Dados

a) Questionário
De acordo com Gil (2008, p. 121), “questionário é a técnica de investigação
composta por um conjunto de questões que são submetidas as pessoas com o propósito de
obter informações sobre conhecimentos”.
Foi aplicado o questionário (teste diagnóstico) aos alunos e um guião de observação
de assistência de aulas ao professor que lecciona a disciplina de Matemática na Escola
Secundária Geral de Chinde, contendo questões abertas e fechadas com o objectivo de obter a
opinião de ambas as partes sobre a análise das dificuldades dos alunos da 8ª classe na
multiplicação e divisão de números fraccionários.
b) Observação Directa
Segundo Cervo e Bervian (2002, p. 27), “observar é aplicar atentamente os sentidos
físicos a um amplo objecto, para dele adquirir um conhecimento claro e preciso”. Para esses
autores, a observação é vital para o estudo da realidade e de suas leis. Sem ela, o estudo seria
reduzido a “ [...] à simples conjectura e simples adivinhação”.
No presente estudo, a observação também é considerada uma colecta de dados para
conseguir informações sob determinados aspectos da realidade. Ela ajuda o pesquisador a “
[...] identificar e obter provas a respeito de objectivos sobre os quais os indivíduos não têm
consciência, mas que orientam seu comportamento” (Marconi & Lakatos, 1996, p. 79).
A presente pesquisa o pesquisador para além é simultaneamente um observador
participante. Conforme descreve Raymundo (2018, p. 43), na observação participante, o
observador envolve-se com o grupo, transformando-se em um dos seus membros. Ele passa a
fazer parte do objecto de pesquisa.
Esta técnica de observação serviu para assistir aulas com objectivo de descobrir
como os professores conduziam o seu plano de aulas, se priorizavam a aplicação de teste
diagnóstico durante a introdução deste conteúdo.

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 c) Testes
O aluno foi submetido a um teste diagnóstico, onde se elaboraram exercícios que
foram resolvidos pelos alunos na sala de aula, com objectivo de avaliar o nível de assimilação
dos conteúdos já tratados na aula. Foi utilizada esta metodologia com o objectivo de descobrir
os principais erros dos alunos na multiplicação e divisão de fracções.
d) Estudo Bibliográficos
Foi utilizado esta técnica para que o autor pudesse fazer uma comparação das várias
abordagens dos diversos autores sobre o ensino deste tema com a realidade que encarou ao
longo do desenvolvimento desse trabalho.

3.3. Universo e Amostra

3.3.1. Universo
Reis (2010, p. 63), considera “universo a totalidade de indivíduos que possuem as
mesmas características ou partilham características comuns, definidas por um conjunto de
critérios, o universo populacional do estudo correspondeu aos 180 alunos matriculados da 8ª
classe na Escola Secundária Geral de Chinde do curso diurno distribuídos em 3 turmas. Além
disso, possui um universo de 5 professores de Matemática que leccionam neste
estabelecimento de ensino.

3.3.2. Amostra
Richardson (2008, p. 156), define amostra como sendo “qualquer subconjunto do
conjunto universal da população”. A escolha da amostra baseou-se na amostragem
probabilística aleatória simples conforme Marconi & Lakatos (2002) afirmam que “ a escolha
de um indivíduo, entre uma população, é ao acaso (aleatória), quando cada membro da
população tem a mesma probabilidade de ser escolhido.” A amostra foi representativa, os
alunos foram escolhidos aleatoriamente em todas turmas e em cada turma tinha em média 60
alunos, tendo uma amostra de 44 indivíduos que corresponde a 24,4% dos alunos escolhidos,
19 foram meninas e único professor do sexo masculino com nível académico de DN1.
Escolha Aleatória simples dos elementos que fizeram parte da amostra. Existe uma
igual probabilidade, de cada elemento da população ser escolhido por meio de sorteio.
Exemplo: Para obter uma amostra de 24,4% em uma classe que possui 180 alunos,
enumera-se os mesmos de 01 a 180, escrevendo em pedaços iguais de papel, coloca-se em
uma caixa e sorteia-se uma quantidade de papéis de acordo como percentual pré-estabelecido
(24,4% = 44alunos) e único professor de Matemática, totalizando 45 da amostra.
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7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[ ] Assis, R. M. (2017). Estratégias para o ensino-aprendizagem de matemática. Revista
Internacional de Ensino de Ciências e Matemática. Sao Paulo: Atlas.
[ ] Canova, R. F (2006). Crença, concepção e competência dos professores do 1º e 2º ciclo
de ensino fundamental com relação à fracção. São Paulo.
[ ] Cervo, A.; Bervuan, P. A.; da Silva, R. (2002). Metodologia Cientifica, 6ª ed. São Paulo:
person.
[ ] DÁmbrosio; U. (1996). A história de Matemática: questões historiográficas e políticas e
reflexos na Educação Matemática, São Paulo: UNESP.
[ ] David, M.M.S. & Fonseca, M.C.F.R. (1997). Sobre o conceito de números racionais e a
representação fraccionária. Belo Horizonte, Presença Pedagógica, V3, n.14.
[ ] Dante, L. (2005). Didática da resolução de problemas de matemática. São Paulo: Ática,.
[ ] Fernandes, D. (2009). Para uma avaliação de professores com sentido social e cultural.
Revista do Centro de Formação Francisco de Holanda. Avaliação do Desempenho Docente.
[ ] Freire, P. (1997). Pedagogia da autonomia. São Paulo: Editora Paz e Terra.
[ ] Fonseca, J. J. ( 2002). Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza. UEC: Apostila.
[ ] Fonseca, R. C. (2012). Metodologia do Trabalho Científico. Brasil: Curitiba.

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