Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Licenciatura em Ensino da Língua Portuguesa

Estratégias Didacticas no processo de Ensino- Aprendizagem da Linga Portuguesa no

Período da pandemia – Covid – 19 – 2020- 2021: Caso 9ª Classe, ESG 7 de Abril – Chimoio

Francisca Batiana Fernando Brife – 708182465

Beira, Abril de 2022

I
 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância
Licenciatura em Ensino da Língua Portuguesa

Estratégias Didacticas no Processo de Ensino- Aprendizagem da Linga Portuguesa no

Período da Pandemia – Covid – 19 – 2020- 2021: Caso 9ª Classe, ESG 7 de Abril – Chimoio

Francisca Batiana Fernando Brife – 708182465

Monografia apresentada ao Instituto de Educação
a Distancia da Universidade Católica de
Moçambique, para obtenção do grau académico
de Licenciatura em ensino de português sob
orientação do:
Supervisor: MsC. Orlando Henriques
Machambissa

Beira , Abril de 2022

Índice

II
DECLARAÇÃO......................................................................................................................IV

AGRADECIMENTOS..............................................................................................................II

DEDICATÓRIA......................................................................................................................III

Resumo....................................................................................................................................IV

Abstract.....................................................................................................................................V

Capítulo: I...................................................................................................................................1

1. Introdução..............................................................................................................................1

1.2 Delimitação do tema............................................................................................................2

1.2.1 Delimitação temática.........................................................................................................2

1.2.2 Delimitação Temporal.......................................................................................................2

1.2.3 Delimitação Espacial.........................................................................................................2

1.3. Justificativa.........................................................................................................................2

1.4. Objetivos:............................................................................................................................3

1.4.1 Geral:.................................................................................................................................3

1.4.2 Específicos:.......................................................................................................................3

1.5. Relevância do Tema............................................................................................................3

1.6 Problematização...................................................................................................................4

1.7.1 Hipótese Primária..............................................................................................................5

1.7.2 Hipótese Secundária..........................................................................................................5

Capítulo II..................................................................................................................................6

Fundamentação Teórica.............................................................................................................6

2.1 As TIC no uso da educação....................................................................................................6

2.2 O ensino de língua portuguesa amparado pela tecnologia em tempos de pandemia...........7

Capitulo 3...................................................................................................................................9

Metodologia da Pesquisa............................................................................................................9

III
3.1. tipo de Pesquisa...................................................................................................................9

3.3.2. Entrevista........................................................................................................................10

3.3.2.1. Inquérito......................................................................................................................10

3.4 Universo Populacional e Amostra......................................................................................10

3.4. Referencias Bibliográficas................................................................................................11

IV
 DECLARAÇÃO

Declaro que esta monografia é resultado da investigação pessoal e das orientações do meu
supervisor. O seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente
mencionadas no texto, nas notas e bibliografia final.

Declaro ainda que este trabalho nunca foi apresentado em nenhuma outra instituição para
obtenção de qualquer outro grau acadêmico.

-----------------------------------------------------------------------

(Francisca Batiana Fernando Brife)

I
 AGRADECIMENTOS

Agradecer em primeiro lugar a Deus, pela força e por ter iluminado o meu caminho durante
toda esta caminhada. Aos meus pais por me terem dado a vida e desde cedo me ensinaram o
sentido da vida. Agradecer de forma especial a minha familia.

De igual modo agradeço ao meu supervisor Orlando Henriques Machambissa, pelos seus
ensinamentos, pela disposição, pelo carinho, empenho, pela confiança pelo seu apoio

Agradeço de forma geral a todos os docentes do Curso da Língua Portuguesa, pela

competência de me terem formada, pois foi através deles que adquiri conhecimentos, e me
tornei a pessoa que sou hoje.

E, a todos que direta ou indiretamente contribuíram para que este sonho se tornasse realidade.

II
 DEDICATÓRIA

Dedico a minha familia, pela paciência que teve durante a minha formação e por aceitar as
minhas constantes ausências por conta dos estudos.

As minhas filhas pela falta de calor de mãe mesmo quando precisassem.

De igual modo dedico a todos que direta ou indiretamente tenho partilhado momentos bons e
maus e os que não pude mencionar pelos nomes neste momento.

III
 Resumo

O presente trabalho monográfico aborda sobre as estratégias didacticas no processo de Ensino- aprendizagem da
Linga Portuguesa no período da pandemia da Covid – 19, visto que, esta pandemia forcou a uma nova ordem a
escala mundial, as instituições tiveram que se inventar e reinventar de modo a fazer face a este flagelo e o
processo de ensino e aprendizagem não ficou alheio a seta situação. De referir que a pandemia surpreendeu o
mundo e encontrou os professores e alunos despreparados em matéria das TIC. A motivação para a efetivação
do presente estudo surge da necessidade de compreender e propor mecanismos de formar profissionais
habilitados, para o uso de novas tecnologias ou a compreensão das existentes que muitos desconhecem. Em
virtude de pretendermos abordar acerca das estratégias didácticas no processo de ensino - aprendizagem da
Linga Portuguesa no período da pandemia – Covid – 19, o tema enquadra- se na linha de pesquisa na cadeira de
Didática Geral e Didática de Português, visto que é nessas cadeiras onde se criam modelos, planos e estratégias
da arte de ensinar.
Palavra chave: Aprendizagem da Linga Portuguesa - período da Covid 19.

IV
 Abstract

This monographic work deals with didactic strategies in the teaching-learning process of the
Portuguese language in the period of the Covid-19 pandemic, since this pandemic forced a
new order on a world scale, institutions had to invent and reinvent themselves way to deal
with this scourge and the teaching and learning process was not alien to this situation. It
should be noted that the pandemic surprised the world and found teachers and students
unprepared in terms of ICT. The motivation for carrying out this study arises from the need to
understand and propose mechanisms to train qualified professionals for the use of new
technologies or the understanding of existing ones that many are unaware of. Due to the fact
that we intend to address the didactic strategies in the process of teaching and learning
Portuguese Linga in the period of the pandemic – Covid – 19, the theme falls within the line
of research in the subject of General Didactics and Didactics of Portuguese, since it is in
these chairs where models, plans and strategies of the art of teaching are created.

Key word: Portuguese Linga Learning - Covid 19 period.

V
Capítulo: I
1. Introdução
O presente trabalho monográfico aborda sobre as estratégias didacticas no processo de
Ensino- aprendizagem da Linga Portuguesa no período da pandemia da Covid – 19, visto que,
esta pandemia forcou a uma nova ordem a escala mundial, as instituições tiveram que se
inventar e reinventar de modo a fazer face a este flagelo e o processo de ensino e
aprendizagem não ficou alheio a seta situação.

A pandemia que acomete o mundo, forçou o adiamento do ciclo de aulas inaugurais nas
escolas moçambicanas e trouxe um desafio para as várias esferas da sociedade, em geral, e
para o sector da educação, em particular. A escola viu-se na necessidade de incrementar
novas formas de pensar o ensino e a aprendizagem, sobretudo, o processo de uso das
teclogias de comunicação e informação TIC.

Assim de acordo com o Ministério da Educação (MEC), para amenizar os prejuízos causados
pela pandemia doSars-CoV-2: novo tipo de vírus do agente coronavírus, chamado de
COVID19, o (MEC) autorizou a substituição de disciplinas presenciais por aulas que utilizem
meios e tecnologias de informação e comunicação em cursos que estão em andamento. A
medida foi publicada na edição de quarta-feira, 18 de março, do Diário Oficial da União
(DOU), (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2020).

De referir que a pandemia surpreendeu o mundo e encontrou os professores e alunos

despreparados em matéria das TIC. A motivação para a efetivação do presente estudo surge
da necessidade de compreender e propor mecanismos de formar profissionais habilitados,
para o uso de novas tecnologias ou a compreensão das existentes que muitos desconhecem.

Portanto, a presente monografia encontra-se estruturado em seis capítulos, sendo I

Introdução; II Fundamentação Teórica; III Metodologia de Pesquisa; IV Apresentação e
Analise dos Dados; V Discussão dos resultados; VI Conclusão e sugestões, para além dos
elementos pré e pós textuais.

1
1.1. Tema:

Estratégias Didácticas no Processo de Ensino - Aprendizagem da Linga Portuguesa no

Período da pandemia – Covid – 19 – 2020 - 2022 : Caso 9ª Classe, ESG 7 de Abril – Chimoio

1.2 Delimitação do tema

1.2.1 Delimitação temática
Em virtude de pretendermos abordar acerca das estratégias didácticas no processo de ensino -
aprendizagem da Linga Portuguesa no período da pandemia – Covid – 19, o tema enquadra-
se na linha de pesquisa na cadeira de Didática Geral e Didática de Português, visto que é
nessas cadeiras onde se criam modelos, planos e estratégias da arte de ensinar.

1.2.2 Delimitação Temporal

O estudo compreende um intervalo de tempo que se estende entre primeiro semestre de 2020
até ao segundo semestre de 2021, período em que as instituições de ensino e o processo de
ensino e aprendizagem ficaram seriamente afectados pelas consequências da pandemia da
COVID-19.

1.2.3 Delimitação Espacial

O estudo teve como epicentro da pesquisa a Escola Secundária 7 de Abril, localizada no
centro da Cidade de Chimoio, província de Manica.

1.3. Justificativa
Com o surgimento da COVID-19, no ano 2020, acabou trazendo consigo novas abordagens,
no processo de ensino - aprendizagem, O uso das TICs no processo de ensino e aprendizagem
passou “forçosamente” a constituir parte integrante das estratégias de ensino e até de meios e
recursos didácticos. As TIC vêm se solidificando dentro do cenário educacional, pois novos
hábitos levam a novas culturas e isso tem crescido muito. Sabemos que o uso dessas novas
tecnologias, implicam em uma nova forma de pensar, agir e aprender.

Para que essa educação ocorra, precisam-se usar adequadamente todas essas ferramentas.
Essas inovações devem ser ensinadas e demostradas quanto ao seu uso, como proceder em
determinados casos, por onde começar, quando ir além e a exploração de outras atividades
através do que foi estudado.

Nesse actual ritmo de ensino, o professor é visto como mediador, ou seja, o que leva os
alunos a conhecer e a interagir através das novas tecnologias existentes. Todavia, faz-se
necessário o aprimoramento constante, como por exemplo, treinamentos em determinadas

2
aplicações e plataformas de ensino. Portanto, a produção desta monografia justifica-se pela
necessidade de perceber como este este processo foi conduzido e aprimorado nas instituições
de ensino.

1.4. Objetivos:
1.4.1 Geral:
 Analisar Estratégias Didacticas no processo de Ensino- Aprendizagem da Língua
Portuguesa face a pandemia da Covid – 19.

1.4.2 Específicos:
 Descrever a situação do PEA da língua Portuguesa, face a pandemia da COVID – 19.
 Analisar o grau da eficácia do uso da tecnologia digital como recurso de
aprendizagem de língua portuguesa em tempos de pandemia.
 Verificar como os alunos avaliam as metodologias utilizadas pelos professores;

1.5. Relevância do Tema

A relevância deste tema fundamenta-se na necessidade de proporcionar aos fazedores do PEA
novas abordagens em termos metodológicos e estratégicos, despertar nos professores de
Língua Portuguesa, em particular, o interesse de se reinventarem às novas metodologias,
técnicas e estratégias de educação, acompanhando o evoluir da situação mundial, pois a cada
dia a sociedade é exposta a novos desafios que exigem novas formas de pensar e agir.

O Uso das Tecnologias em contexto de sala de aulas de língua portuguesa, assume-se de

capital importância nos dias de hoje. Segundo Lais, (2010) O momento digital traz consigo
uma gama de ferramentas, que podem ser trabalhadas pelo professor de Língua Portuguesa e
das demais áreas, como, por exemplo, os géneros textuais. O uso dos géneros digitais não
prejudica a aprendizagem da escrita dos adolescentes, muito pelo contrário, esse uso deve
seguir de contraponto para alertar a esses usuários sobre a necessidade de se comportar
diferentemente diante dos vários géneros e suportes textuais adequando a escrita. Eles podem
ser grandes ferramentas educacionais para o processo de ensino e aprendizagem, além de ser
o local onde a língua é efectivamente empregada.

3
1.6 Problematização
O coronavírus, (COVID-19) é uma doença infecciosa causada por um coronavírus recém-
descoberto. O Sars-CoV-2 é o agente etiológico da síndrome respiratória aguda grave
(SARS), este vírus se espalha principalmente por meio de gotículas de saliva ou secreção
nasal quando uma pessoa infectada tosse ou espirra.

Devido a gravidade da doença, os estados foram forçados a tomarem medidas de

contingências como a lavagem das mãos, uso de mascaras, etiqueta da tosse, e o
distanciamento social que condicionou a interrupção de aulas presenciais, passando para um
modelo de aulas mediadas pela tecnologia.

A alteração da forma tradicional de ensino frente a este cenário que exige mudanças
aceleradas trouxe instabilidade para o sistema educacional. Além da diminuição da qualidade
de vida relacionada a este período, professores e alunos precisaram se reinventar quanto ao
uso da educação virtual.

Portanto, temos que deixar claro que esta “migração” do sistema tradicional de ensino para o
sistema mediado pela tecnologia encontrou de surpresa aos professores e alunos. A falta de
capacitação e de equipamentos dificultam a continuidade do ensino. Também é importante
destacar que nesse período de pandemia há o estreitamento das relações entre os responsáveis
pelas crianças e adolescentes no papel da educação. A falta de incentivo em casa pode gerar
problemas relacionados a diminuição do desempenho acadêmico e perda do desenvolvimento
cognitivo. Estas situações poderão aumentar a evasão escolar no momento pós-pandemia.

1.6.1 Questões de partida:

- Que estratégias didático-pedagógicas podem ser aplicadas em contexto de aulas de língua

portuguesa mediadas pelas TICs?

- Quais são as principais actividades possíveis de contemplar no uso de tecnologia digital em

aulas de LP?

- Quais sãos as vantagens e desvantagens do uso da tecnologia digital em aulas de Lingua

Portuguesa?

4
1.7 Hipóteses

1.7.1 Hipótese Primária

 Se os professores implementarem adequadamente a tecnologia digital como recurso
de aprendizagem de língua portuguesa constantemente, estarão preparados para lidar
com situações de futuras pandemias ou situações que obriguem a paralisação de aulas
presenciais;

1.7.2 Hipótese Secundária

 É necessário a capacitação do corpo docente, para que tenha o domínio de uso e
Manuseamento da informática para que possa ter a construção de aprendizagem.
 O uso das tecnologias pode impulsionar o PEA devido as facilidades de pesquisa que
oferecem.
 O uso de tecnologia pode ser desvantajoso para uma realidade de pobreza e
insuficiência de meios, como a que se vive em Moçambique.

5
Capítulo II
Fundamentação Teórica
2.1 As TIC no uso da educação
Desde muito tempo a educação é vista de uma forma geral, como um tipo de aprendizado
com informações centralizadas, ou seja, o professor age como o detentor de todo o
conhecimento e não dá chance aos alunos corresponderem ao que está sendo ensinado.

Concordando com os autores SERAFIM, Maria Lúcia; SOUSA, Robson Pequeno (2011,
p.24), quando dizem: “Na educação contemporânea o professor não é visto como a fonte de
todo conhecimento e o conhecimento não é um objeto, algo que possa ser transmitido do
professor para o aluno” […]. Até hoje, muitos professores não atentam para que os alunos
participam e se desenvolvem durante o seu dia-dia, um filme visto, algo interessante
pesquisado na internet, leitura de um jornal, demais mídias e etc…

Os recursos tecnológicos são muito importantes para educação, pois através destes, as
informações são processadas de uma melhor forma e em menos tempo. Quando pensamos em
tecnologia, pensamos que são apenas celulares, máquinas ou algum tipo de software, mas
devemos ressaltar que desde o início do ensino nas salas de aula, o giz e a lousa eram e ainda
são exemplos de tecnologias utilizadas.

Com a chegada desses recursos tecnológicos, a educação passou a absorver esses novos
meios para um melhor aprendizado. Em concordância com os autores: SERAFIM, Maria
Lúcia; SOUSA, Robson Pequeno (2011, p.25), quando dizem: “Assim torna-se cada vez mais
necessário que a escola se aproprie dos recursos tecnológicos, dinamizando o processo de
aprendizagem. “ […].

2.2 As Tecnologias Digitais no ensino e aprendizagem em tempos de pandemia

Com a eclosão da pandemia da COVI-19 em Moçambique as autoridades decretaram o
Estado de Emergência que, entre as varias medidas, preconizou a paralisação das actividades
lectivas presenciais, como diz Carneiro et all (2020), Atendendo as exigências do MISAU, as
actividades presenciais foram suspensas, imaginando-se que seria por pouco tempo, contudo,
percebendo-se a impossibilidade do retorno às escolas, houve a necessidade de se adaptar,
buscando estratégias para que as aulas não continuassem paradas.

6
Neste contexto, o uso das tecnologias na educação foi inevitavelmente o recurso mais
apropriado para responder a realidade que se vivia. Segundo Sousa etal., (2021) o uso das
tecnologias na educação ganhou força em todo o mundo, mostrando as possibilidades de
ensino que o ambiente virtual é capaz de proporcionar. No principio algumas instituições
acharam impossível ou ineficaz o uso das tecnologias como a fonte principal na educação,
porém acabaram percebendo que havia frutos no uso das tecnologias digitais quanto nas aulas
presenciais.

Esta realidade trouxe um novo desafio à educação, pois, algumas escolas não estavam
devidamente preparadas para tal avanço, quer em recursos materiais assim como humanos,
nem todos dispunham de habilidades no que diz respeito às tecnologias digitais. De acordo
com Barberiaetal., (2020, 2021), a falta de preparo das escolas, especialmente com relação ao
uso das tecnologias integradas às actividades curriculares, causou problemas de ordem
pedagógica, de infra-estrutura tecnológica, de apoio aos educadores e familiares dos alunos
que estavam confinados em suas casas.

2.2 O ensino de língua portuguesa amparado pela tecnologia em tempos de pandemia

Diante do cenário de pandemia ocasionado pelo coronavírus (COVID-19), a escola no geral e
as aulas de língua portuguesa, em particular, tiveram que se reinventar metodologicamente,
repensar sua prática e buscar novas estratégias necessárias para que a instituição continuasse
a exercer o seu real significado e conceber a possibilidade de o aluno aprender, entender seu
papel e transformar o mundo à sua volta (Freire, 2008).

Dessa forma, para efetivação dessa função foi imperioso que o professor de língua portuguesa
se reconfigurasse para atender as mudanças que esta pandemia tem causado em todo o
mundo. Parafraseando Freire, (2006) Comunicar-se é uma prática essencial à existência
humana, sobretudo a partir das transformações que a popularização da internet tem
provocado. Tal facto exige que o sujeito seja capaz de lidar com textos de variados tipos e
géneros, o que se configura como uma habilidade a ser desenvolvida no decorrer de toda sua
trajectória educativa e não apenas nas séries iniciais. E isso acontece através da língua.

A língua é tida como um instrumento primordial para a comunicação dos seres humanos, por
tanto é um conjunto de elementos sejam sons ou gestos que possibilitem essa comunicação.
Saussure define a língua como sistema de signos e como organização gramatical vinculada à

7
faculdade de linguagem, favorece a compreensão que se tem de um tecido pela própria
linguagem. Do outro lado, (cit, P.382) considera a língua como signos cujo funcionamento
repousa sobre um certo número de regras, de coerções. Isto é, são códigos e ou símbolos que
permitem a comunicação entre o emissor e receptor.

Partindo dos pensamentos acima citados, a leccionação de aulas de língua portuguesa através
das tecnologias digitais de comunicação pode contribuir para aprender o letramento múltiplo
e a criação da personalidade do aluno devido à autonomia concedida pelo ensino com base as
tecnologias digitais, por poder estudar de forma livre e eficiente em qualquer canto, pois o
uso dessas ferramentas permitem o contacto directo com géneros multimodais que não são
tão explorados em contextos escolares, seja pela predilecção por géneros tradicionalmente
ligados a avaliações externas ou pelo facto de a escola não ter aparelhos tecnológicos
suficientes para todos os aluno.

O ensino da língua portuguesa mediado pela tecnologia pode fazer o uso das demais
ferramentas digitais como o fórum, o chat, o Google meeting, o zoom que permitem a
interação entre o estudante – docente – matéria e entre estudante – matéria – colegas,
suprindo deste modo as lacunas impostas pelo distanciamento social.

8
Capítulo: III.
Metodologia da Pesquisa

3.1. tipo de Pesquisa

O enfoque da presente pesquisa e qualitativo. Segundo Sampieri et al. (2006) “a pesquisa
qualitativa dá profundidade aos dados, a dispersão, a riqueza interpretativa, a
contextualização do ambiente, os detalhes e as experiências únicas”. É neste diapasão que
optamos por um estudo do tipo qualitativo para analisarmos as metodologias usadas no PEA
da Língua Portuguesa em tempos da pandemia da COVID-19 e a sua implicação no seio dos
alunos.

3.2 Métodos
3.2.1. Método de Abordagem
Indutivo
Quanto a abordagem, optamos pelo método indutivo. Esta metodologia permitiu análise de
cada etapa, das quais são: modelos e estratégias usados a nível nacional no processo de
ensino e aprendizagem no período da pandemia Covid-19, o nível da assimilação dos
conteúdos por parte dos alunos e por forma a concluir a generalidade.

3.2.2 Método de procedimento

Revisão bibliográfica
Com relação aos procedimentos usamos a revisão bibliográfica. Esta metodologia permitiu na
aquisição de informação escrita e científica, quantificar as estratégias Didacticas no processo
de Ensino-Aprendizagem da Linga Portuguesa no Período da pandemia, intervenções
anteriores pelas instituições responsáveis, o aprofundamento das questões sobre os modelos e
estratégias de Mistral e lecionação das aulas no período da pandemia Covid – 19.

3.3. Instrumento/ Técnicas de Recolhas de dados

3.3.1. Observação
Esta técnica consistiu no contacto directo com os o Professores e Alunos e análise das
condições de dar as Aulas e o Nível de Assimilação dos conteúdos por parte dos alunos.,
Depois da observação qualitativa o autor fez a reflexão teórica sobre Estratégias Didacticas
no processo de Ensino- Aprendizagem da Linga Portuguesa no Período da pandemia – Covid
– 19 – 2020- 2022 diversas dimensões da realidade observada.

9
3.3.2. Entrevista
Esta técnica consistiu em um trabalho de campo, cujo grupo alvo foram o Grupo de
Professores da Língua Portuguesa (delegado da Disciplina do Primeiro Ciclo e entre outos
Membros da disciplina de Português que foram capacitados e com boas estratégias na
Lecionacao das Aulas no Período da Pandemia).

3.3.2.1. Inquérito
Esta técnica consistiu em um trabalho de campo cujo o Grupo Alvo foram os Alunos, cujo
objetivo foi de colher as opiniões da forma como esta sendo dada as aulas e o nível de
assimilação dos conteúdos lecionados, as dificuldades que os alunos enfrentam com a nova
realidade que a pandemia troche no processo de ensino – aprendizagem.

3.4 Universo Populacional e Amostra

O estudo foi realizado na Escola Secundaria 7 de Abril na Cidade de Chimoio no Período
entre 2020 – 2022, e envolveu um total de 6 Professores da Língua Portuguesa e 23 Alunos
da 9ª Classe do Curso Diurno. Esse total constitui-se a população em estudo. Segundo
Yamane (2006) quando o número da população em estudo não ultrapassa trinta, a amostra
coincide com o total da população. Assim sendo, a amostra é de 29, incluindo Professores e
Alunos.

10
3.4. Referencias Bibliográficas
Alba V, V, S. (2000), os desafios enfrentados no processo de ensino e aprendizagem em
tempos de pandemia nos cursos de graduação.

Kadygyda L F, L e Mariana S, F. (2020). O ensino remoto e a disciplina de língua

portuguesa: como dar continuidade ao processo de ensino aprendizagem.

Marcon, M, A e Lakato, E, M, (2003). Fundamentos de Metodologia Científicas, 5ᵃ Edição

São Paulo, EDITORA ATLAS.

Metodologia de Pesquisa: Métodos de Abordagem e de Procedimento.

11