Relatório de Estágio Carla Isabel Miranda Azevedo

Universidade do Minho
Escola de Letras, Artes e Ciências Humanas
Carla Isabel Miranda Azevedo
Carla Isabel Miranda Azevedo A aprendizagem da competência oral em Português Língua Estrangeira, através de estratégias de ensino à distância
A aprendizagem da competência oral em
Português Língua Estrangeira, através
de estratégias de ensino à distância
UMinho|2021
dezembro de 2021
Universidade do Minho
Escola de Letras, Artes e Ciências Humanas
Carla Isabel Miranda Azevedo
A aprendizagem da competência oral em

Português Língua Estrangeira, através
de estratégias de ensino à distância
Relatório de estágio
Mestrado em Português Língua Não Materna – Português Língua
Estrangeira e Português Língua Segunda (PLNM – PLE e PL2)
Trabalho efetuado sob a orientação da

Professora Doutora Maria Micaela Dias Pereira
Ramon Moreira
dezembro de 2021
DIREITOS DE AUTOR E CONDIÇÕES DE UTILIZAÇÃO DO TRABALHO POR TERCEIROS
Este é um trabalho académico que pode ser utilizado por terceiros desde que respeitadas as regras e
boas práticas internacionalmente aceites, no que concerne aos direitos de autor e direitos conexos.
Assim, o presente trabalho pode ser utilizado nos termos previstos na licença abaixo indicada.
Caso o utilizador necessite de permissão para poder fazer um uso do trabalho em condições não
previstas no licenciamento indicado, deverá contactar o autor, através do RepositóriUM da Universidade
do Minho.
Licença concedida aos utilizadores deste trabalho
Atribuição CC BY
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
ii
AGRADECIMENTOS
Gostaria de expressar o meu agradecimento muito especial à minha orientadora de estágio e

Diretora do Mestrado de Português Língua Não Materna – Português Língua Estrangeira / Português
Língua Segunda (PLNM – PLE /PL2), a Professora Doutora Micaela Ramon, por quem nutro grande
admiração, pelos conhecimentos transmitidos, pela valiosa orientação e pelo apoio fornecido ao longo
de todo este percurso de formação. Agradeço-lhe imensamente por me ter possibilitado realizar o meu
estágio curricular no BabeliUM - Centro de Línguas da Universidade do Minho.
Quero também agradecer aos professores das Unidades Curriculares deste Mestrado, pelas
valiosas bases teóricas, fundamentais para a concretização deste trabalho.
Quero agradecer à minha família, que tem estado sempre presente em todos os momentos
importantes da minha vida e que me incentiva a buscar o melhor para mim, quer a nível pessoal, quer
profissional.
E ao meu companheiro, Luca, um especial agradecimento pelo apoio e compreensão pelos
momentos em que não estive disponível.
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,

Muda-se o ser, muda-se a confiança;
Todo o mundo é composto de mudança,
Tomando sempre novas qualidades.
Continuamente vemos novidades,

Diferentes em tudo da esperança;
Do mal ficam as mágoas na lembrança,
E do bem, se algum houve, as saudades.
Luís Vaz de Camões
iii
DECLARAÇÃO DE INTEGRIDADE
Declaro ter atuado com integridade na elaboração do presente trabalho académico e confirmo que não
recorri à prática de plágio nem a qualquer forma de utilização indevida ou falsificação de informações
ou resultados em nenhuma das etapas conducente à sua elaboração.
Mais declaro que conheço e que respeitei o Código de Conduta Ética da Universidade do Minho.
iv
A aprendizagem da competência oral em Português Língua Estrangeira, através de
estratégias de ensino a distância
RESUMO
O presente relatório incide sobre o estágio desenvolvido no âmbito do Mestrado de Português

Língua Não Materna – Português Língua Estrangeira / Português Língua Segunda (PLNM – PLE /
PL2), da Universidade do Minho, o qual se destinou à organização, planificação e lecionação de 15
sessões da disciplina de Práticas de Audição e Conversação, do 28º Curso Anual de Português Língua
Estrangeira, oferecido pelo BabeliUM – Centro de Línguas da Universidade do Minho.
O estágio foi realizado de setembro de 2020 a janeiro de 2021, período de pandemia da doença
CoVID-19, o que obrigou a que a disciplina de Práticas de Audição e Conversação fosse ministrada
através de ferramentas de ensino a distância.
Neste relatório, apresento uma breve reflexão teórica sobre o impacto da pandemia do vírus
CoVID-19 nas práticas de ensino no país, ressaltando as dificuldades enfrentadas pelos docentes e
alunos no processo de adaptação à modalidade de ensino a distância. Considerando este período que
vivemos como um período de mudança nas práticas de ensino, faço uma análise de como as
metodologias de ensino das línguas estrangeiras têm evoluído, desde o século XIX até a atualidade,
para responderem às necessidades comunicativas das sociedades, e como, atualmente, podemos
utilizar a abordagem comunicativa para o desenvolvimento das competências de comunicação e
interação, através de plataformas de ensino a distância.
A experiência aqui exposta pretende mostrar que ferramentas digitais são vantajosas para a
organização e lecionação de cursos de PLE, totalmente a distância, cujo objetivo é desenvolver as
competências de compreensão, produção e interação oral em falantes que estão a iniciar a
aprendizagem da língua.
Palavras-chave: compreensão oral; ensino a distância; interação / produção oral; pandemia;

português língua estrangeira.
v
Oral competence study in Portuguese as a Foreign Language, through remote teaching
strategies
ABSTRACT
The present report relates to the internship project developed in the scope of the Master’s Degree
in Portuguese as a Non-Mother Tongue – Portuguese as a Foreign Language / Portuguese as a Second
Language, by the University of Minho. This internship aimed the organisation, planning and teaching of
15 sessions of the module “Listening and Speaking Practices” of the 28th Annual Course of Portuguese
as a Foreign Language, offered by BabeliUM – The Language Center of the University of Minho.
The internship took place from September 2020 to January 2021, during the period of pandemic
of the CoVID-19, and due to this, the module “Listening and Speaking Practices” was offered through
remote teaching.
In this report, I present a brief reflection on the impact of the pandemic of the CoVID-19 on
teaching practices in Portugal, highlighting the difficulties faced by teachers and students through the
process of adaptation to the new methodology of remote teaching and learning. Considering this period
we live as a period of changing on teaching practices, I reflect on how the methodologies of language
teaching have developed since the XIX century until nowadays, in order to meet the communicative
needs of the societies and, how we can use the communicative approach to develop communicative
and interactive competences, through online teaching and learning platforms.
The experience presented in this report aims to show which digital resources are valuable for the
designing and teaching of online courses of Portuguese as a Foreign Language with the purpose of
developing the listening and speaking competences in total beginner students.
Key-words: listening / speaking skills; online teaching; pandemic; Portuguese as a Foreign Language.
vi
ÍNDICE
DIREITOS DE AUTOR E CONDIÇÕES DE UTILIZAÇÃO DO TRABALHO POR TERCEIROS ........................ ii

AGRADECIMENTOS ............................................................................................................................ iii
DECLARAÇÃO DE INTEGRIDADE ......................................................................................................... iv
RESUMO ............................................................................................................................................. v
ABSTRACT ......................................................................................................................................... vi
ÍNDICE .............................................................................................................................................. vii
LISTA DE GRÁFICOS ......................................................................................................................... viii
LISTA DE SIGLAS................................................................................................................................ ix
INTRODUÇÃO ..................................................................................................................................... 1
1. ENQUADRAMENTO TEÓRICO DA TEMÁTICA ................................................................................... 3
1.1 A pandemia: marco de viragem nas práticas de ensino ............................................................. 3
1.2 A Abordagem Comunicativa ...................................................................................................... 4
1.3 O Ensino a Distância ................................................................................................................ 6
2. RECURSOS DIGITAIS UTILIZADOS NO ESTÁGIO CURRICULAR ........................................................ 9
3. APRESENTAÇÃO DO CURSO ........................................................................................................ 12
4. CARATERIZAÇÃO DA TURMA ........................................................................................................ 14
4.1 Análise, tratamento estatístico e comentário de dados ............................................................. 14
5. CRONOGRAMA DO CURSO ........................................................................................................... 22
6. PLANIFICAÇÃO DAS SESSÕES...................................................................................................... 24
6.1 Planificação das Aulas de Práticas de Audição e Conversação ................................................. 25
CONCLUSÃO .................................................................................................................................... 77
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................... 80
SÍTIOS WEB CONSULTADOS ............................................................................................................ 81
ANEXOS ........................................................................................................................................... 83
vii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Género dos alunos ......................................................................................................... 15

Gráfico 2: Faixa etária dos alunos ................................................................................................... 16
Gráfico 3: Nível de escolaridade ..................................................................................................... 16
Gráfico 4: Local de residência ........................................................................................................ 17
Gráfico 5: Razões para estudar português ...................................................................................... 18
Gráfico 6: Língua materna .............................................................................................................. 18
Gráfico 7: Conhecimento de outras línguas ..................................................................................... 19
Gráfico 8: A competência da língua mais importante ...................................................................... 20
Gráfico 9: Experiência de cursos a distância ................................................................................... 20
Gráfico 10: Cursos a distância realizados ....................................................................................... 21
viii
LISTA DE SIGLAS
COVID-19 – Coronavirus Disease 2019

EaD – Ensino a Distância
L2 – Língua Segunda
LE – Língua Estrangeira
PLE – Português Língua Estrangeira
PLNM – Português Língua Não Materna
LNM – Língua Não Materna
PAC – Práticas de Audição e Conversação
QECRL – Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas
TIC – Tecnologias de Informação e Comunicação
UNESCO – United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
ix
INTRODUÇÃO
Successful integration of ICT into teaching and learning requires rethinking the role
of teachers in planning and applying ICT to enhance and transform learning. Education
systems need to regularly update and reform teacher preparation and professional
development according, ensuring that all teachers can harness technology for education.
UNESCO. (2018), ICT Competency Framework for Teachers, p. 13
A citação da UNESCO em epígrafe, de 2018, dois anos antes do despontar da pandemia da

doença de CoVID-19 em Portugal, revela como o mundo se preparava para introduzir as Tecnologias de
Informação e Comunicação de forma gradual e informada no sistema de ensino, garantindo uma boa
formação e preparação dos docentes para a utilização das novas ferramentas digitais.
No entanto, com o surgimento da pandemia, em março de 2020, em Portugal, e o inevitável
encerramento dos espaços físicos das instituições de ensino (desde o primário ao superior) como
forma de prevenção da propagação do vírus, assistimos a um procura exponencial por alternativas
digitais que pudessem substituir o ensino presencial que decorria a meio de um período letivo. Foi
neste momento de crise que se constatou a falta de equipamentos nas escolas e a falta de formação
tecnológica dos docentes. Estes, sem qualquer apoio, quer financeiro para a aquisição de
equipamentos e reforço de internet, quer educativo para o planeamento das unidades didáticas
ajustadas ao ensino a distância, foram obrigados a adaptar a sua prática letiva a um modelo de ensino
tecnológico e totalmente novo.
Foi nesta conjuntura de pandemia que realizei o estágio curricular, requisito necessário para a
conclusão do Mestrado de Português Língua Não Materna – Língua Estrangeira / Língua Segunda. Foi-
me proposta a lecionação da disciplina de Práticas de Audição e Conversação, num curso de Português
Língua Estrangeira, de nível de Iniciação (A1), em regime totalmente a distância.
Encarei esta proposta como um desafio interessante e uma oportunidade para expandir os meus
conhecimentos sobre a utilização de ferramentas tecnológicas no ensino de PLE e sobre as estratégias
de ensino a distância para o desenvolvimento das competências de audição e conversação, em níveis
iniciais de aprendizagem da língua. Assim surgiu o tema deste projeto de estágio.
O relatório que aqui se apresenta, relativo ao estágio realizado, integra duas partes distintas,
mas que se complementam: uma referente ao enquadramento teórico da temática e outra ao estudo
1
prático. Na primeira parte, com base em bibliografia específica, apresento uma análise e reflexão
crítica sobre vários assuntos relacionados com o tema, nomeadamente: 1) a evolução das abordagens
de ensino das línguas estrangeiras ao longo dos séculos para dar resposta às necessidades
comunicativas das sociedades; 2) a Abordagem Comunicativa, como base reguladora do ensino das
competências de compreensão, produção e interação oral; 3) os desafios colocados à aprendizagem da
comunicação e interação oral pelo ensino a distância.
Na segunda parte deste relatório, apresento a estrutura e processo de organização do curso de
PLE, ministrado a distância, durante quatro meses. Para tal, começo por mencionar as plataformas
digitais que foram utilizadas no decurso do estágio, destacando as suas principais funcionalidades e
vantagens quando aplicadas ao ensino de PLE. Depois, procedo a uma apresentação do curso e do
modelo de ensino a distância, através do qual as sessões de prática de audição e conversação foram
desenvolvidas. Seguidamente, faço a caraterização da turma, com base na análise estatística dos
dados obtidos nos inquéritos enviados aos alunos por Google Forms. Também consta desta segunda
parte do relatório o cronograma do curso lecionado durante 15 semanas, assim como as planificações
e propostas de atividades.
Para terminar, serão tecidas algumas considerações finais sobre o trabalho desenvolvido, sobre
as competências adquiridas e sobre as dificuldades sentidas no ensino a distância.
Por fim, apresento as referências bibliográficas que serviram de base para um exercício mais
informado e fundamentado da minha prática e, os anexos, onde constam todos os materiais utilizados
nas sessões letivas da disciplina de Práticas de Audição e Conversação e os documentos de avaliação.
2
1. ENQUADRAMENTO TEÓRICO DA TEMÁTICA
1.1 A pandemia: marco de viragem nas práticas de ensino
A realização do meu estágio curricular aconteceu num momento em que o ensino se encontrava
em transformação, como consequência da situação de pandemia da doença CoVID-19. Em março de
2020, momento em que o vírus despontou em Portugal, o Governo, ao abrigo da Lei de Bases da
Proteção Civil , declarou o país em situação de calamidade, estabelecendo limites e condicionamentos
1
à circulação e a racionalização dos serviços públicos, como medida de prevenção da propagação do

vírus SARS-CoV-2. Em resultado desta medida, todas as instituições de ensino, do Ensino Básico ao
Ensino Superior, encerraram os seus espaços físicos. A alternativa encontrada para se dar
continuidade ao processo de ensino-aprendizagem, nos diversos níveis de ensino, foi o Ensino a
Distância (EaD). Por definição, Ensino a Distância prevê um sistema de ensino realizado com uma
separação geográfica e/ou temporal entre professores e alunos. Esta tipologia de ensino recorre às
Tecnologias de Comunicação e Informação (TIC), nomeadamente ao Zoom, Google Meets, BlueButton
para as sessões síncronas, i.e., sessões de contacto entre professores e alunos, em tempo real, e às
plataformas de gestão de aprendizagem, como o Google Classroom, o Moodle, Blackboard para as
sessões assíncronas. As sessões assíncronas são momentos de aprendizagem autónoma, durante os
quais, os alunos acedem aos recursos didáticos disponibilizados pelo professor na plataforma digital e
realizam as tarefas de forma independente. Também possibilitam a comunicação entre professor e
alunos ou entre alunos através de mensagens ou chat.
Mas não se pense que essa transição para o EaD foi um processo fácil. Por um lado, os
docentes, habituados ao espaço físico da sala de aula, foram obrigados, de um dia para o outro, a
adaptar a sua prática letiva a um modelo de ensino tecnológico, sem nenhum tipo de formação ou
preparação prévias. Em poucos dias, tiveram de testar plataformas digitais, planear novas estratégias
de ensino e criar novos materiais adaptados ao contexto digital, de forma a continuar a manter um
ensino de qualidade. Por outro lado, sob a perspetiva do aluno, esta modalidade de ensino veio realçar
a grande desigualdade social existente nas escolas e acentuar ainda mais as barreiras tecnológicas que
afetam as famílias mais desfavorecidas e com menos competências digitais. Embora parecesse ser a
única opção disponível no contexto de emergência pandémica e o tempo fosse escasso para se pensar
em alternativas, o modelo a distância apenas veio agravar as dificuldades sentidas pelos alunos
1
DRE – Diário da República Eletrónico
3
carenciados ou de origens mais vulneráveis. Estes alunos sem acesso a equipamentos informáticos e
internet de qualidade que lhes permitisse acompanhar as aulas remotamente, ficaram privados de um
acompanhamento permanente e individualizado do professor, fator preponderante para suprir as suas
necessidades de aprendizagem.
A introdução da tecnologia na Educação, que, até então, estava a ser feita em pequenos passos,
de forma cautelosa - por um lado, devido à falta de recursos financeiros para se investir em
equipamentos informáticos mais avançados e, por outro, devido a um certo ceticismo quanto à eficácia
do ensino online - com o contexto de pandemia, acabou por ser feita de forma precipitada e
desinformada. Deste modo, é evidente que os resultados não poderiam ser totalmente satisfatórios. O
formato de EaD apresentou inúmeras falhas e continua a falhar de várias formas, principalmente
porque a sua aplicabilidade continua dependente de uma boa ligação de internet e de bons
equipamentos informáticos. No entanto, é inegável que com a adoção do EaD, a Educação em geral, e
o ensino das línguas não maternas (LNM), em particular, aproximaram as suas abordagens de ensino
aos interesses de um público jovem sedento de inovação, tecnologia e hodiernidade.
Passados seis meses desde o início da pandemia em Portugal, foi-me dada a oportunidade de
realizar o meu estágio curricular, na modalidade totalmente remota. Este relatório visa analisar essa
experiência de ensino - aprendizagem de PLE à distância, com recurso às tecnologias de comunicação,
com uma turma de nível de iniciação (nível A1 de proficiência, segundo o QECRL), incidindo
concretamente sobre a componente de “Práticas de Audição e Conversação”, a qual se foca no
desenvolvimento das competências de compreensão, produção e interação oral.
1.2 A Abordagem Comunicativa
As metodologias de ensino de uma língua estrangeira têm evoluído ao longo dos tempos e
acompanhado as necessidades das sociedades. No século XIX, iniciou-se uma reflexão sobre o estudo
de línguas estrangeiras, tendo por base um modelo de ensino clássico do grego e do latim, baseado na
tradução e no estudo exaustivo da gramática destas línguas mortas. O estudo da LE era visto como
uma atividade intelectual em que os aprendentes deveriam aprender a memorizar as regras
gramaticais e os exemplos, de modo a dominar a morfologia e a sintaxe. Estes elaboravam listas
exaustivas de vocabulário e realizavam exercícios de aplicação das regras gramaticais, ditados e
traduções. Este método utilizava como recursos pedagógicos de base os dicionários, a gramática
tradicional e os textos literários. O recurso à língua materna era frequente para se fornecerem
4
explicações no âmbito da tradução e da comparação entre as línguas. A aprendizagem da língua
estrangeira encontrava-se apenas ao alcance de uma elite cultural com acesso ao ensino, cujo objetivo
principal do estudo da LE se prendia com a tradução de textos literários. Não se tinha em conta a
aprendizagem da competência oral, pois não existia qualquer objetivo de uso comunicativo da língua.
Em finais do século XIX, com a Revolução Industrial e a consequente necessidade de se
intensificarem os contactos internacionais, surgiu o Método Natural, mais voltado para a comunicação
quotidiana e o uso efetivo da língua. Este método defendia o recurso exclusivo à língua alvo na sala de
aula e procurava desenvolver as quatro competências da língua, privilegiando-se agora a oralidade.
Considerava que aprender uma LE era igual a adquirir-se a língua materna, portanto, dever-se-ia
reproduzir em sala de aula, condições naturais de aquisição linguística e utilizar-se exclusivamente a
LE.
A partir dos anos 50 do século XX, surgiram os Métodos Diretos (ou Métodos Áudio-orais e
Audiovisuais) fundamentados em modelos behaviouristas de estímulo-resposta, onde se esperava que
os aprendentes fixassem regras gramaticais através de uma abordagem mecanizada de exercícios
estruturados, rejeitando-se completamente a explicação gramatical. O termo “direto” refere-se ao
acesso direto ao sentido, sem intervenção da tradução, sem interferências da língua materna.
Pretendia-se que o aprendente pensasse “diretamente” na língua estrangeira. Não se dava ao aluno
nenhuma autonomia, nem se promovia a interação entre os aprendentes, salvo em atividades de
pergunta e resposta. O professor era a figura central do processo de ensino-aprendizagem e o único
modelo linguístico para o aprendente.
Nos anos 70 do século XX, com Chomsky e Hymes (1972), ficamos a conhecer aquela que é
ainda a grande reguladora do ensino da LE atual, a Abordagem Comunicativa. Chomsky (1957)
apresenta-nos uma nova perspetiva de ensino das línguas estrangeiras, ao distinguir competência
(conhecimento das estruturas e regras da língua) de desempenho (uso real da língua em situações
concretas). No entanto, para o antropólogo e sociólogo Hymes, o conceito chomskyano de competência
é limitativo pois não considera a função social da língua. Segundo este autor, a competência
comunicativa exige, além do conhecimento linguístico, a capacidade de uso social da língua. Assim,
não basta possuir um conhecimento avançado da fonologia, da sintaxe, do léxico para que se seja um
falante competente da língua. Ter-se-á também que dominar as regras do discurso em situações reais
e contextualizadas. “Esta abordagem considera o contexto, os participantes da interação social, o
tópico, as intenções, e não apenas a estrutura da língua. Aprender uma língua significa um processo
ativo que envolve elementos de natureza linguística e social” (Soares & Sousa, 2012. p.89). Assim, a
5
competência comunicativa refere-se a tudo aquilo que influencia o ato de comunicar. Compreende, não
só, o conhecimento da gramática, mas também todos os fatores linguísticos e extralinguísticos, tais
como a adequação do léxico, o comportamento social ou os aspetos culturais referentes ao meio onde
o falante se insere.
Durante o ato de comunicação, o falante ativa as suas competências de compreensão oral
(competência de receção) e produção oral (competência de produção) e, fazendo um uso adequado
dos seus conhecimentos linguísticos, sociolinguísticos e pragmáticos, interage com o(s) interlocutor(es),
assumindo o papel de produtor e recetor. Esta dinâmica parece intuitiva, mas para se comunicar com
fluência e rigor numa língua estrangeira será necessária uma aprendizagem explícita.
A aprendizagem explícita e formal de uma língua estrangeira é regulada pelo QECRL,
instrumento orientador da prática de ensino - aprendizagem das línguas vivas no contexto Europeu.
Este documento define seis níveis comuns de referência em língua estrangeira (A1 - Iniciação, A2 –
Elementar, B1 – Limiar, B2 – Vantagem, C1 – Autonomia e C2 - Mestria). Para o nível de iniciação
(A1), prevê que:
“o aprendente seja capaz de interagir de modo simples, fazer perguntas e dar

respostas sobre ele próprio e sobre os seus interlocutores, sobre o local onde vive(m),
sobre as pessoas que conhece(m), sobre as coisas que possui(em); é capaz de intervir ou
responder a solicitações utilizando enunciados simples acerca das áreas de necessidade
imediata ou de assuntos que lhe são muito familiares; é capaz de compreender
expressões familiares e quotidianas e vocabulário de uso muito frequente.” (Conselho da
Europa, 2001, p.61)
Deste modo, para que o aluno consiga realizar as intenções comunicativas definidas para este
nível, a aula de Português Língua Estrangeira (PLE) deverá proporcionar situações de interação e
comunicação próximas do real, onde sejam abordados assuntos do quotidiano e interesse do aluno.
1.3 O Ensino a Distância
Mas, serão, realmente, as metodologias de EaD eficazes no desenvolvimento das competências

comunicativas de receção, produção e interação?
Sempre existiram dúvidas quanto à eficácia do EaD no processo de ensino-aprendizagem de
línguas não maternas, nomeadamente de línguas estrangeiras, por se considerar faltar o elemento
fundamental que está na base da aprendizagem: a socialização. A conjuntura de pandemia e a
6
consequente alteração das práticas letivas do modelo presencial para o digital, permitiram-nos testar e
reconhecer que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) podem também oferecer
ambientes de aprendizagem de qualidade, nos quais os dois principais propósitos da comunicação – o
uso da língua para se estabelecer contactos sociais e o uso da língua para trocar informação - não são
sacrificados. Na verdade, os cursos a distância, quando bem estruturados, podem oferecer ambientes
de aprendizagem dinâmicos e altamente interativos, nos quais os aprendentes se envolvem ativamente
no seu processo de aprendizagem através da interação com os seus colegas, professores e com o
conteúdo. De acordo com Espasa & Meneses (citado em Croxton, 2010) “online courses with high
levels of interactivity leads to higher levels of student motivation, improved learning outcomes, and
satisfaction”.
Na mesma linha de pensamento, Park & Choi (2009), desenvolveram um estudo empírico sobre
a eficácia dos cursos online e constataram que os aprendentes perdiam facilmente a motivação e
sentiam-se menos satisfeitos se os cursos não estimulassem a sua participação ativa e a interação.
Este é, de facto, o grande desafio do EaD, conseguir proporcionar situações de comunicação e
interação que estimulem permanentemente a participação, a interação e a comunicação natural em
aula. Se considerarmos o processo de aquisição de uma língua estrangeira, sabemos o quão
indispensável é o input linguístico e a frequência de oportunidades de output no processo. No EaD
torna-se mais desafiante, principalmente, na fase inicial de aprendizagem da língua, criar condições de
interação verbal que promovam suficiente input linguístico e oportunidades de output, não só para o
desenvolvimento linguístico do aprendente, mas para a manutenção da sua motivação e envolvimento
na aprendizagem.
Felizmente, hoje em dia, dispomos de ferramentas digitais suficientemente avançadas que
permitem criar dinâmicas de interação próximas do real. Por exemplo, as plataformas digitais como o
Zoom, o Teams, o Google Meets, ou o Bluebutton permitem diversificar as estratégias de comunicação
e interação, através da utilização de salas simultâneas, nas quais os alunos podem trabalhar em pares
ou em pequenos grupos. Este tipo de interação proporciona mais produção e expressão oral na língua
alvo e contribui para uma maior variedade de atos espontâneos de fala.
O formato digital possibilita-nos também partilhar material com os nossos alunos de forma mais
rápida e com melhor qualidade. Podemos recorrer a uma grande variedade de material digital -
imagens, vídeos, notícias, canções, postagens na internet em tempo real – de caráter autêntico, e do
quotidiano e interesse do aluno, e, posteriormente, partir para situações de comunicação espontâneas
ou preparadas em aula. Também encontramos recursos didáticos como o Kahoot, Mentimeter que
7
permitem criar dinâmicas de grupo extremamente lúdicas e interativas, que potenciam a participação e
envolvência do aluno na sua aprendizagem.
Além disso, o EaD pode trazer vantagens em relação ao ensino presencial, no sentido em que a
atenção dada ao aluno é mais refinada. O ensino a distância obriga a uma participação ordenada, o
que permite ao professor ouvir com maior clareza e atenção cada intervenção e assim realizar um
melhor acompanhamento ao aluno. Na fase inicial de aprendizagem de uma LE, esse
acompanhamento é ainda mais necessário, realizado, por exemplo, através de feedback corretivo da
pronúncia das palavras, do auxílio na construção das frases e na formulação de perguntas. Segundo
Baralo (2000, citado em Leitão, 2020) a expressão oral é a competência em língua estrangeira que o
aluno mais valoriza, pois está associada à sua necessidade de comunicar. No entanto, é também
aquela que o aluno sente mais dificuldades em desenvolver, pois trata-se de uma competência
linguística complexa, que vai muito além da capacidade de se perceber sons dos mesmos grupos
linguísticos, de se usar corretamente a gramática ou de se produzir sons da mesma espécie. Com o
acompanhamento que o professor pode oferecer ao aluno nas sessões síncronas, este sentir-se-á mais
apoiado e orientado na sua aprendizagem, o que potenciará a sua motivação e foco.
Assim, reforçando a ideia de que o EaD não limita a comunicação e a aprendizagem de uma
nova língua, cabe ao professor elaborar materiais pedagógicos e selecionar estratégias adequadas a
esta modalidade de ensino que proporcionem ao aluno aprendizagens significativas. Tal como refere
Cummins, (2000: 539, citado em Chapelle, 2003, pp. 35-37) “rather than dismiss IT as another
corporate plot (…), or lamenting its perverse impact on Education priorities, we should acknowledge the
fundamental changes that IT is bringing to our societies and seek ways to use its power for
transformative proposes”.
À semelhança da nossa relação quotidiana com a tecnologia, do reconhecimento das suas
vantagens no desempenho das nossas tarefas diárias, também no exercício da nossa atividade letiva
devemos assumir uma atitude aberta e informada sobre os novos recursos digitais e, através das suas
potencialidades, estruturarmos unidades didáticas inovadoras e promotoras de aprendizagens.
8
2. RECURSOS DIGITAIS UTILIZADOS NO ESTÁGIO CURRICULAR
Para além da plataforma de videoconferência, recurso base para a realização das aulas a
distância, é fundamental introduzir-se nas sessões outras plataformas digitais que permitam estimular
permanentemente a comunicação, interação e motivação. Sem estas, o aluno facilmente adotará uma
postura passiva e desinteressada, de mero recetor de informação, o que se opõe ao grande objetivo do
ensino - aprendizagem de uma LE. Deste modo, após a pesquisa e a exploração dos recursos mais
adequados ao público-alvo, ao modelo do curso e aos objetivos da aprendizagem, apresento abaixo os
recursos digitais utilizados na minha prática orientada.
Zoom – É uma ferramenta de videoconferência através da qual ministrei as aulas síncronas de

Práticas de Audição e Conversação. Esta plataforma oferece várias funcionalidades muito úteis para o
desenvolvimento das aulas de PLE, por exemplo, permite ao professor ou aluno compartilhar a tela do
seu ecrã, gravar as sessões, enviar mensagens à turma toda ou a algum aluno, em particular, fazer
anotações no ecrã de informações transmitidas nas sessões e criar salas simultâneas para a realização
das tarefas em pares ou grupos.
Google Classroom – É uma plataforma digital muito útil para a realização das aulas
assíncronas. Permite criar páginas específicas para cada turma, nas quais o professor pode inserir
materiais pedagógicos e partilhá-los com os alunos. Pode também publicar tarefas de avaliação
formativa ou sumativa, indicando o período de tempo em que devem ser realizadas. Possibilita inserir
as classificações obtidas nas tarefas e deixar mensagens aos alunos. Sempre que o professor insere
conteúdo na plataforma, os alunos recebem notificações no e-mail, assim como quando existem trocas
de mensagens entre professor e alunos. Esta plataforma revelou-se muito profícua durante o estágio
porque funcionou como uma sala digital onde estavam armazenados e acessíveis aos alunos, todos os
materiais utilizados nas aulas síncronas. Os trabalhos de casa e as tarefas de estudo independente
também eram inseridos nesta plataforma e corrigidos através dela.
Google Forms – É uma ferramenta que permite criar formulários digitais. Oferece um leque
muito variado de templates de formulários que podem ser utilizados para diversos fins. A sua edição é
bastante simples e intuitiva e permite a partilha imediata com outros utilizadores através do e-mail ou
de um link de acesso. Utilizei esta ferramenta para a elaboração do questionário de avaliação
9
diagnóstica que foi aplicado aos alunos no início do curso. Revelou-se muito útil pois permitiu-me obter
dados pessoais dos alunos remotamente e sem gastar papel. Além disso, à medida que os alunos vão
respondendo às perguntas dos inquéritos, a plataforma organiza a informação e apresenta-a em
gráficos em formato circular ou em barras, facilitando a recolha e análise dos resultados.
Genially – É um software de criação de conteúdo interativo, que permite criar apresentações,

infográficos, catálogos, mapas, etc., utilizando efeitos e animações interativos. Eu utilizei este programa
para a apresentação dos conteúdos e atividades em aula. Devido ao seu caráter lúdico e visual,
contribuiu para o aumento da motivação e atenção em aula. É um recurso digital recomendado pela
Direção-Geral da Educação no ensino a distância.
Kahoot – É uma plataforma digital interativa que permite construir e aplicar questionários ( Quiz
ou Survey). O Quiz é um jogo divertido e pedagógico que gera um ranking de alunos, de acordo com a
rapidez e o número de respostas corretas às questões colocadas. O Survey permite responder ao
mesmo conjunto de questões, sem incluir rankings, e não pressupondo a existência de respostas
corretas. Eu utilizei o Quiz como atividade de consolidação dos conteúdos sobre a temática da
alimentação, trabalhados ao longo da aula. O resultado desta atividade foi muito positivo, pois permitiu
criar interatividade entre os alunos, ao mesmo tempo que consolidavam aprendizagens.
Mentimeter – É uma plataforma digital que permite criar apresentações com atividades
interativas como por exemplo, chuva de palavras digital, questionários, sondagens, quizzes, etc. O
plano básico é gratuito e bastante simples e intuitivo de utilizar. Utilizei esta ferramenta para criar uma
nuvem de palavras sobre a temática da Alimentação. Os alunos acederam à plataforma através dos
seus telemóveis e foi-lhes pedido que escrevessem três nomes de alimentos em português que já
conhecessem. À medida que os alunos vão submetendo as palavras, vai-se criando uma nuvem de
palavras no ecrã projetado. A partir desta atividade, que me permitiu averiguar os conhecimentos
lexicais prévios dos alunos sobre a temática, avancei para a introdução e exploração dos conteúdos.
SurveyHero – É uma plataforma digital que permite criar questionários ou sondagens, os quais
podem ser respondidos através do computador ou telemóvel. Apliquei o questionário como atividade de
consolidação dos conteúdos aprendidos durante a aula sobre a temática “Família”.
10
Whatsapp – É uma aplicação de telemóvel que permite efetuar chamadas, enviar mensagens e
partilhar documentos ou imagens através da internet, sem custos telefónicos. Criei um grupo de
Whatsapp para a turma, no entanto, nem todos os alunos tinham acesso a esta aplicação. Deste modo,
só foi utilizada nas últimas semanas do curso quando a turma se tornou mais reduzida e todos os
alunos eram utilizadores da plataforma. É uma ferramenta bastante útil para informar de pequenos
contratempos que podem acontecer durante as aulas, por exemplo, quando o aluno não consegue
aceder à aula Zoom, ou quando abandona involuntariamente a sessão devido a um corte na ligação de
internet. Através do Whatsapp os alunos conseguem informar de imediato de pequenos problemas que
estejam a enfrentar e o professor consegue ajudá-los a resolvê-los, de forma mais imediata. Os alunos
também utilizam frequentemente esta aplicação para esclarecerem pequenas dúvidas de gestão do
trabalho, por exemplo: prazos de entrega, confirmação de horários, etc.
11
3. APRESENTAÇÃO DO CURSO
O BabeliUM - Centro de Línguas, da ELACH, da UMinho, centro que me admitiu para a

realização do estágio curricular do qual resultou este relatório, foi criado em setembro de 2009 para
dar resposta às necessidades linguísticas da comunidade estudantil da UMinho cada vez mais
multicultural e aberta ao mundo. O BabeliUM possui uma variada oferta formativa de línguas
estrangeiras, nomeadamente, Inglês, Francês, Galego, Italiano, Japonês e também Português Língua
Estrangeira (PLE). O excelente trabalho desempenhado pelos docentes, coordenadores e
administrativos da BabeliUM tem contribuído para a ampliação da reputação do centro e
consequentemente, o aumento constante da demanda por cursos, principalmente de PLE.
No que respeita ao PLE, o BabeliUM oferece cursos anuais, cursos semestrais e cursos
intensivos de verão para todos os níveis de proficiência da língua, do A1 ao C2 (de acordo com o
QECRL). Deste 2020, faz também parte do consórcio de universidades portuguesas que, juntamente
com o Instituto Camões, oferecem cursos intensivos de verão, em modalidade online. Para além da
oferta de cursos de línguas estrangeiras, o BabeliUM também disponibiliza serviços de tradução,
revisão, interpretação, entre outros.
O meu estágio curricular foi realizado no 1º Semestre do ano letivo de 2020-2021, do dia 30 de
setembro ao dia 20 de janeiro, perfazendo 15 semanas letivas. Foi-me atribuída uma turma de nível
iniciação (A1) da 28º edição do Curso Anual de Português Língua Estrangeira e, em parceria com o
meu colega Afonso Lyu, lecionamos a disciplina de Práticas de Audição e Conversação. Como nos
encontrávamos numa conjuntura de pandemia mundial, os cursos, outrora presenciais, passaram a ser
realizados em regime online ou misto (com alunos a assistir às aulas presencialmente e outros à
distância). A disciplina de Práticas de Audição e Conversação foi ministrada em modalidade totalmente
online. Neste ano letivo, a BabeliUM registou uma quebra no número de estudantes inscritos nos
cursos. Embora, à semelhança de anos anteriores, tenha aberto cinco turmas, uma de cada nível de
proficiência linguística, o número de estudantes por turma foi significativamente mais reduzido, com a
exceção da turma de iniciação de A1, com 23 alunos.
O 28ª Curso Anual de Português Língua Estrangeira, nível A1/A1+ (Iniciação) é composto por 14
horas semanais de estudo da língua, distribuídas em 6 horas de Léxico e Estruturas da língua
Portuguesa, 4h de Práticas de Leitura-Escrita e 4h de Práticas de Audição-Conversação. Tal como se
pode verificar pelo calendário abaixo, a disciplina de Práticas de Audição-Conversação era ministrada à
quarta-feira, das 9h às 13h, em modalidade online, através da plataforma Zoom.
12
As restantes disciplinas eram ministradas em regime de ensino misto, com vista a dar a
oportunidade aos alunos de chegarem gradualmente a Portugal, tendo em conta as limitações na
obtenção de vistos e no agendamento das viagens aéreas. Deste modo, poderiam iniciar o curso à
distância nos seus países de origem e dar continuidade ao mesmo, em regime presencial, assim que
chegassem a Portugal.
À luz do Decreto-Lei nº 20-H/2020, de 14 de maio de 2020, o qual estabeleceu medidas
excecionais de organização e funcionamento das atividades educativas no âmbito da pandemia da
doença CoVID-19, cujo Artigo 6º, alínea 1, estipula que:
“é derrogado o disposto no n.º 1 do artigo 9.º do Decreto-Lei n.º 10-A/2020, de 13

de março, na sua redação atual, devem as instituições científicas e de ensino superior
garantir a combinação gradual e efetiva de atividades na presença de estudantes,
docentes e investigadores com processos a distância, bem como de teletrabalho,
designadamente destinadas a aulas e outras atividades, tais como atividades laboratoriais,
realização de estágios e atividades de avaliação de estudantes, entre outras”.
Tendo em conta estas diretrizes, a Universidade do Minho começou a desenvolver as suas

atividades letivas através de uma combinação de aulas presenciais e aulas à distância. Por este motivo,
aquando da calendarização deste curso, distribuíram-se as horas letivas, entre sessões presenciais e
sessões totalmente à distância.
O principal objetivo da disciplina de Práticas de Audição e Conversação era desenvolver
competências de compreensão, produção e interação oral em PLE, em estudantes de nível de iniciação
na aprendizagem da língua.
13
4. CARATERIZAÇÃO DA TURMA
A turma do 28º Curso Anual de Português Língua Estrangeira, nível Iniciação (A1/A1+) a quem
co-lecionei Práticas de Audição e Conversação era muito heterogénea no que respeita à proveniência
dos alunos, idades, línguas maternas e ocupações. Quando iniciamos o curso, a turma era constituída
por 23 alunos, 17 dos quais provenientes dos Camarões, 2 da China, 1 da Alemanha, 1 da Argélia, 1
do Irão e 1 do Paquistão. Como referi anteriormente, a componente de Práticas de Audição e
Conversação foi ministrada totalmente à distância, o que se veio a revelar um problema para os alunos
dos Camarões, os quais, experienciaram grandes limitações de acesso a equipamentos eletrónicos e
internet. Estes alunos assistiam às sessões pelo telemóvel em locais públicos, onde encontravam rede
de internet. Embora, inicialmente, muito motivados para aprender português porque ambicionavam
conseguir vistos de estudo e virem estudar para a Universidade do Minho, os problemas de ligação de
internet tornaram-se tão frequentes (com constantes quebras, ruídos de fundo, atrasos na voz, etc.)
que os alunos começaram, aos poucos, a reduzir a sua assistência. No entanto, foi o facto de o visto
lhes ter sido negado três vezes, que os levou, à terceira rejeição, a tomar a decisão de abandonar o
curso completamente.
Assim, por volta da décima semana do curso, todos os alunos dos Camarões já tinham desistido
do curso, continuando apenas os seis alunos das restantes nacionalidades, os quais já se encontravam
a residir em Braga.
4.1 Análise, tratamento estatístico e comentário de dados
No decorrer no curso foi difícil manter a consistência na assiduidade e isso refletiu-se também
aquando da aplicação de um questionário para a caraterização da turma. Deste modo, dos 23 alunos
inscritos no curso, apenas 15 responderam às questões colocadas no inquérito, o que me impede de
caraterizar a turma na sua totalidade, fazendo-o apenas em relação a dois terços da mesma. Uma vez
que o curso estava a ser ministrado à distância, o inquérito foi elaborado em Google Forms e
disponibilizado aos alunos através de um link de acesso. Foram colocadas questões relativas ao
género, idade, país de origem, nível de escolaridade, país de residência, razões para estudar
português, língua materna, outras línguas que domina, se já realizou algum curso à distância e qual.
Após a recolha e tratamento estatístico dos dados obtidos no inquérito, apresento abaixo as
informações obtidas sob a forma de gráficos, para facilitar a leitura.
14
A primeira questão refere-se ao género dos alunos, e, a meu ver, esta informação obtida nos
questionários é a menos fiel à realidade. O gráfico 1, apresenta uma percentagem de 60% de alunos do
género feminino e 40% do género masculino. No entanto, na realidade (como se pode confirmar pela
folha de presenças, no anexo II), a turma era composta por 17 alunos do sexo feminino e 6 alunos do
sexo masculino, o que revela uma diferença maior entre os géneros.
Gráfico 1: Género dos alunos
No que respeita à faixa etária, tal como se pode verificar no gráfico abaixo (Gráfico 2), 20% dos
alunos apresentavam idades compreendidas entre os 16 e os 20 anos, 26,7% apresentavam idades
compreendidas entre os 21 e os 25 anos e a maioria, com uma percentagem de 40%, apresentava
idades compreendidas entre os 26 e os 30 anos. Também verificamos percentagens mais baixas para
as faixas etárias de 30 e 40 anos (6,7%) e de 50 e 60 anos (6,7%). O gráfico não apresenta resultados
para idades compreendidas entre os 40 e os 50 anos, nem acima dos 60 anos.
Embora, no gráfico, não estejam representadas as idades dos 23 alunos da turma, podemos,
ainda assim, comprovar a heterogeneidade da turma, relativamente à faixa etária.
15
6.7% 6
,7% 6.7%6
,7%
Gráfico 2: Faixa etária dos alunos
No que concerne ao nível de escolaridade, verificamos, no Gráfico 3, que a maioria dos alunos
(46,7%) concluiu o ensino secundário, ou nível equivalente no seu país e 33,3% concluiu uma
licenciatura. 13,3% dos alunos referem possuir um nível de qualificação de mestrado e um aluno
(6,7%) na opção “Outros” acrescentou a informação “Advanced diploma”, não ficando claro o nível de
qualificação correspondente em Portugal.
6.7% 6
,7%
Gráfico 3: Nível de escolaridade
Uma vez que o curso estava a ser realizado em modalidade mista (com alunos a assistirem às
aulas presencialmente e outros remotamente), considerei importante saber quantos alunos estavam a
residir temporária ou permanentemente em Portugal e quantos se encontravam no estrangeiro. Esta
informação permitir-me-ia perceber a quantidade de input do português a que os alunos estavam
16
expostos, i.e., se recebiam input e utilizavam a língua no seu dia a dia ou apenas nos momentos de
aula. Pelo gráfico apresentado abaixo (Gráfico 4), pode-se verificar que 53,3% dos alunos encontravam-
se em Portugal com vistos de residência temporária ou permanente, enquanto 46,7% se encontravam
no estrangeiro. Devo, no entanto, clarificar que os 17 alunos dos Camarões assistiam às aulas à
distância, enquanto os restantes 6 alunos assistiam presencialmente nas restantes disciplinas do
curso, portanto a percentagem de alunos no estrangeiro era bastante superior à percentagem de
alunos em sala de aula. Devido à situação de pandemia e à dificuldade na obtenção dos vistos, quando
o curso iniciou, apenas uma aluna se encontrava a residir em Braga, os restantes foram chegando
paulatinamente.
Gráfico 4: Local de residência
Quanto aos motivos para estudarem português (Gráfico 5), 46,7% dos alunos menciona os
estudos e 40% o trabalho, apenas dois alunos (13,3% dos inquiridos) apontam o desenvolvimento
pessoal como o motivo para aprender esta nova língua.
17
Gráfico 5: Razões para estudar português
As línguas maternas (LM) dos estudantes também eram muito variadas. As línguas maternas
mencionadas no inquérito foram o inglês, chinês, alemão, francês, hindu, árabe e as línguas da
República dos Camarões, como podemos verificar no gráfico 6. Embora, neste inquérito, só tenham
sido referidas o Bakossi, o Dilét (Batibo), o Bangwa e o Sotho, “os Camarões são o lar de mais de 200
grupos linguísticos diferentes, e por isso é considerado o país com maior diversidade linguística no
mundo” (Wikipédia). Esta diversidade fez-se notar nas aulas de Audição e Conversação, através das
pronúncias e interferências lexicais e gramaticais das suas LM na aprendizagem do PLE.
Bangwa Dilét English Francês Persian

   Arabic
(Farsi)
Gráfico 6: Língua materna
Quanto ao domínio de outras línguas (Gráfico 7), 66,7% dos alunos mencionou ter
conhecimentos de inglês, 26,7% de francês e 6,6% de alemão. Para os alunos dos Camarões, o inglês
18
e o francês são Línguas Segundas (L2). Segundo Micaela Ramon (2015), a L2 é “uma língua de
natureza não materna, mas que goza do estatuto de língua oficial dentro de determinada fronteira
territorial. É a língua usada pelos sistemas administrativo, judicial e educativo desse território .”
(Ramon, Dossiê de Apoio, da Unidade Curricular de Fundamentos de PLNM – 1ª Parte, slide 6). Assim,
embora o inglês e o francês sejam ambas línguas oficiais, - e contrariando a informação do portal
Wikipédia, a qual refere que o francês é a língua mais compreendida (cerca de 80%) pela população
camaronense - no questionário, a percentagem referente aos conhecimentos da língua inglesa é
largamente superior à de francês. Deste modo, recorreu-se ao inglês, para fornecimento de instruções
escritas no início do curso (Ex: guião de funcionamento do Zoom, guião de regras das aulas online,
etc.). Em vários momentos, os alunos traduziam entre si, para as suas línguas maternas, as
informações transmitidas.
6,6%
Gráfico 7: Conhecimento de outras línguas
Quando questionados sobre a competência da língua que consideravam mais importante

(Gráfico 8), 73,3% dos alunos indicaram que consideravam todas as competências da língua
relevantes, enquanto 13,3% mencionaram a expressão oral, 6,7% a compreensão oral e 6,7% a
gramática. É muito positivo verificar que a grande maioria dos alunos compreende a importância de
desenvolver as diversas categorias funcionais da língua e não apenas aquelas a que esta disciplina se
destina.
19
6,7%66,7%6
,7%
,7%
Gráfico 8: A competência da língua mais importante
Uma vez que a disciplina de Práticas de Audição e Conversação iria ser lecionada a distância,
considerei importante saber se os alunos já tinham contactado com esta modalidade de ensino. De
acordo com o gráfico 9, a maioria (53.3%) referiu nunca ter realizado um curso remotamente,
enquanto os restantes (46.7%) mencionaram já o terem feito. No entanto, se analisarmos os dados do
gráfico 10, no qual se pergunta, em caso de resposta afirmativa, que curso realizaram a distância, à
exceção de uma resposta que refere “many training courses”, todas as restantes referem-se ao
presente curso de PLE. Deste modo, podemos constatar que a percentagem de alunos que nunca
realizou um curso a distância é muito superior à indicada no gráfico 9.
Gráfico 9: Experiência de cursos a distância
20
Gráfico 10: Cursos a distância realizados
21
5. CRONOGRAMA DO CURSO
Como referido anteriormente, o curso foi realizado no primeiro semestre do ano académico de
2020 / 2021, durante 15 semanas letivas, do dia 28 de setembro ao dia 22 de janeiro. As aulas de
Prática de Audição e Conversação, com a duração de 4 horas semanais, decorreram às quartas-feiras,
das 9 horas às 13 horas.
Abaixo, apresento o cronograma do curso:
2020
SETEMBRO OUTUBRO
Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
28 29 30 26 27 28 29 30 31
NOVEMBRO DEZEMBRO
Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom
1 1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30
22
2021
JANEIRO
Seg Ter Qua Qui Sex Sáb Dom
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Dias de formação (Horário: 9h às 13h)

Feriados e interrupção letiva (Natal)
Feriados
5 de outubro Implantação da República 25 de dezembro Dia de Natal
1 de dezembro Restauração da Independência 1 de janeiro Ano Novo
8 de dezembro Dia da Imaculada Conceição
23
6. PLANIFICAÇÃO DAS SESSÕES
As planificações das sessões foram sofrendo algumas alterações ao longo do curso para que
pudéssemos ministrar aulas com qualidade, tendo em conta as condições tecnológicas difíceis com
que nos deparámos. Nas primeiras três semanas, tal como previsto no programa do curso, planeamos
a aula para as 4 horas para a turma completa. No entanto, fomos constatando, nestas três primeiras
semanas que, devido aos constantes problemas tecnológicos e de ligação de internet, era difícil
cumprir com o planificado. A comunicação nas aulas síncronas pelo Zoom era frequentemente afetada
por ruídos externos, ecos, atrasos de som e cortes na ligação da internet. Assim, chegámos à
conclusão que talvez fosse mais vantajoso dividir a turma em dois grupos, sendo que deste modo, por
um lado, a plataforma Zoom estaria menos sobrecarregada e consequentemente apresentaria menos
perturbações e, por outro, seríamos capazes de auxiliar melhor os nossos alunos nas dificuldades que
pudessem surgir. Para além dos benefícios no controlo dos problemas tecnológicos, esta divisão iria
permitir-nos trabalhar com grupos mais reduzidos, o que constituiria uma vantagem no
acompanhamento ao aluno durante as atividades de produção e interação oral.
Assim, da aula 4 à aula 11, dividimos a turma em dois grupos de 11 e 12 alunos e ministramos
uma sessão de 2h para cada um. Um grupo das 9h às 11h e outro grupo das 11h às 13h. Esta
divisão, embora tenha reduzido 2h na carga horária semanal para o aluno, veio a revelar-se muito
eficaz e profícua no processo de ensino-aprendizagem. As perturbações na aula foram reduzidas para
metade e, deste modo, os alunos conseguiram aproveitar melhor o momento de aula e
consequentemente, melhorar as suas aprendizagens. Para nós, professores, tornou-se muito mais fácil
cumprir o planeado, menos cansativo gerir a dinâmica de aula e conseguimos realizar um melhor
acompanhamento individualizado a cada aluno.
A partir da semana 12, voltamos a ministrar sessões de 4 horas, uma vez que todos os alunos
dos Camarões desistiram do curso devido à rejeição dos seus vistos de viagem para Portugal. A turma
passou a ser constituída por apenas 6 alunos.
Por fim, gostaria de referir que em todas as sessões, apresentámos propostas de atividades para
exploração e aprendizagem de provérbios portugueses porque esse era o tema escolhido pelo meu
colega Afonso Lyu, com quem co-lecionei a disciplina de Práticas de Audição e Conversação.
24
6.1 Planificação das Aulas de Práticas de Audição e Conversação
Práticas de Audição-Conversação, A1
AULA 1
Data 30 de setembro de 2020
Duração da sequência de Das 9h às 13h

aprendizagem
Objetivos No final desta aula, os alunos serão capazes de:
1) Fazer uma breve apresentação sua;

2) Responder às perguntas: quantos anos tens; quantas línguas falas;
qual é o teu passatempo preferido e qual é o teu livro preferido?
3) Soletrar o seu nome e o dos colegas;
4) Soletrar o seu e-mail;
5) Soletrar o nome da mãe, da cidade, do animal de estimação;
6) Criar diálogos orais de apresentação com os colegas.
Conteúdos Apresentação pessoal;

O alfabeto.
Materiais Apresentação em Genially;

Faixas de áudio;
Dicionário
Microfone
Altifalante
Caderno
Antecipação de problemas Gravação da apresentação em PDF para o caso de o site Genially não
abrir.
As faixas áudio podem ser substituídas pela leitura dos diálogos pelos
professores.
Avaliação Diagnóstica
- Observação direta do desempenho dos alunos para avaliação dos
conhecimentos prévios da língua;
25
DESCRIÇÃO DIDÁTICA
AULA Nº 1, 30-09-2020
Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo

estimado
1º momento: exercício de produção - A aula inicia com uma Microfone, 20 minutos
oral breve apresentação dos Altifalante
professores e dos alunos. Devem
apenas dizer como se chamam e
qual a sua nacionalidade
(Estruturas gramaticais como:
“Eu chamo-me...” e “Eu sou
o/a...” terão já sido introduzidas
na aula anterior. Para facultarem
informações sobre a sua
nacionalidade serão instruídos a
pesquisar na internet como dizer
“Eu sou + nacionalidade”).
2º momento: exercício de produção - As seguintes perguntas serão Microfone, 25 minutos

escrita e produção oral projetadas na tela: Altifalante
Quantos anos tens?

Quantas línguas falas?
Qual é o teu passatempo
preferido?
Qual é o teu livro preferido? (diz o
título em português se existir)
- Cada aluno deve responder
individualmente às perguntas
num documento Word e enviá-lo
aos professores.
- Serão projetados os
documentos com as respostas às
perguntas, um por um, de forma
aleatória, e os alunos terão de
tentar adivinhar a pessoa a quem
correspondem as respostas.
Após se adivinhar todos os perfis,
poder-se-á criar pontos em
comum entre os alunos e/ou
professores e estabelecer-se um
diálogo sobre os mesmos.
3º momento: atividade colaborativa - - Cada aluno irá fazer, Microfone, 20 minutos

exercício de interação oral novamente, as quatro perguntas Altifalante
ao colega, acrescentando mais
26
uma pergunta. Serão instruídos
de que a nova pergunta deve ser
simples e contribuir para
conhecermos melhor o colega,
por exemplo: Qual é o teu e-
mail?; És casado/a?; Qual é a tua
profissão?
Intervalo – 20 minutos
4º momento: atividade de - Os alunos ouvem o alfabeto e Microfone, 15 minutos

compreensão oral repetem-no. A atividade irá Altifalante
repetir-se duas vezes, a primeira
vez com a gravação e a segunda
vez com a voz dos professores.
5º momento: atividade de - Vão ser apresentadas três Microfone, 10 minutos

compreensão oral palavras, diferindo entre si Altifalante
apenas a consoante inicial. Os
alunos terão de assinalar aquela
que ouvem.
6º momento: atividade colaborativa - - Cada aluno vai soletrar o seu Microfone, 20 minutos
exercício de produção oral nome e os colegas anotam-no. Altifalante
7º momento: atividade colaborativa - - Em pares, vão perguntar como Microfone, 15 minutos

exercício de interação oral se diz e escreve alguns apelidos Altifalante
portugueses. Um aluno soletra e
o outro anota. Depois trocam de
papeis.
8º momento: atividade colaborativa - - Ainda em pares, perguntam ao Microfone, 25 minutos

exercício de interação oral colega qual é o seu e-mail. Altifalante
Anotam os e-mails e trocam de
pares. Em grande grupo, cada
aluno terá de dizer o e-mail de
um colega à sua escolha.
9º momento: atividade colaborativa - - Em grupos de três, cada aluno Microfone, 25 minutos
exercício de interação oral deve escolher uma das perguntas Altifalante
abaixo e colocá-la aos seus
colegas. Depois deve pedir para
soletrar o nome e anotá-lo.
Como se chama a tua mãe?

Como se chama a tua cidade?
27
Como se chama o teu animal de
estimação?
10º momento: atividade - Como revisão, os alunos irão Microfone, 25 minutos

colaborativa - exercício de interação ser novamente agrupados em Altifalante
oral pares e terão de criar diálogos
orais simples de apresentação,
usando a informação aprendida e
seguindo os exemplos.
28
AULA 2
Data 7 de outubro de 2020

aprendizagem
1) Pronunciar e distinguir os dígrafos: rr; ss; ch; lhe; nh; gu; qu.
2) Pronunciar e distinguir os ditongos: ai; au; ei; ãe; iu; eu; ão; oi;
õe.
3) Identificar palavras com dígrafos e ditongos.
4) Usar os artigos definidos no singular e plural.
5) Distinguir palavras masculinas de femininas.
6) Apresentar-se (Eu sou o/a XX e sou XX).
Conteúdos
O alfabeto (revisões);
Dígrafos;
Ditongos;
Artigos definidos;
Apresentação pessoal;

Faixas de áudio;
Dicionário
Microfone
Altifalante
Antecipação de problemas Gravação da apresentação em PDF para o caso de o site Genially

não abrir.
As faixas áudio podem ser substituídas pela leitura dos diálogos
pelos professores.
Avaliação Formativa
- Observação direta do desempenho dos alunos;
- Qualquer participação (espontânea ou preparada) em atividades
de produção e receção.
29
AULA Nº 2, 07-10-2020

estimado
1º momento: exercício de interação - Os alunos irão ouvir e repetir o Microfone, 20 minutos
oral alfabeto (revisão). Altifalante
- Depois, terão de pensar numa
personalidade portuguesa e
soletrar o seu nome aos colegas.
Os colegas terão de anotar o
nome, letra a letra, até
descobrirem quem é a
personalidade famosa.
2º momento: exercício de produção - De seguida, ser-lhes-ão Caneta, 15 minutos

oral apresentados os dígrafos Microfone,
portugueses (rr; ss; ch; lhe; nh; Altifalante
gu; qu), explicando-lhes que
dígrafos são duas letras (duas
consoantes ou consoante e vogal)
que têm um só som.
- Os alunos terão de repetir
palavras com dígrafos, duas
vezes cada.
3º momento: atividade de - Os professores irão dizer as Microfone, 10 minutos

compreensão oral palavras folha, tacho, sonho e os Altifalante
alunos terão de escrever as
palavras na caixa correspondente
a cada som.
4º momento: atividade de - Os alunos irão ouvir e repetir Microfone, 15 minutos

compreensão oral palavras com os ditongos: ai; au; Altifalante
ei; ãe; iu; eu; ão; oi; õe.
- Irão ouvir cinco palavras com
ditongos e terão de identificar de
que ditongo se trata, escrevendo
a palavra na caixa do ditongo
correspondente.
5º momento: atividade colaborativa - - Os alunos terão de procurar Microfone, 25 minutos

exercício de produção oral quatro palavras no dicionário, Altifalante
duas das quais contendo dígrafos
e duas contendo ditongos.
Devem tentar pronunciar as
palavras corretamente,
30
confirmando a pronúncia com os
professores.
6º momento: atividade colaborativa - - Introdução dos artigos definidos Microfone, 20 minutos

exercício de produção escrita no singular. Altifalante
- Os alunos terão de completar o
exercício, indicando o ou a antes
dos nomes apresentados (terra,
gato, borracha, televisão,
dinheiro, telemóvel, máscara,
lua, café, camelo). Neste
exercício, introduz-se
propositadamente palavras
terminadas em e (café) e l
(telemóvel) para lhes explicar que
nem todos os nomes masculinos
terminam em -o e nem todos os
nomes femininos terminam em -
a.
7º momento: atividade colaborativa - Introdução dos artigos definidos Microfone, 20 minutos

exercício de produção escrita plurais através dos exemplos: os Altifalante
óculos, as canetas. Também
relacionamos os artigos definidos
e nomes singulares aos seus
equivalentes no plural: o aluno -
os alunos; a casa - as casas. Os
alunos terão de realizar a mesma
associação singular -> plural na
atividade seguinte: o copo - os
copos; a mesa - as mesas.
8º momento: atividade colaborativa - - Ser-lhes-á apresentado um Microfone, 20 minutos

exercício de produção escrita exercício onde se junta nomes Altifalante
singulares e nomes plurais. Os
alunos terão de indicar qual o
artigo que deve anteceder cada
nome, concordando-o em género
e número.
9º momento: atividade colaborativa - - Apresentar-lhes-emos várias Microfone, 20 minutos

exercício de produção escrita palavras (mala, óculos, amigas, Altifalante
flor, carro, alunos, terra, peixes,
telemóvel, mesas), para que os
alunos identifiquem se a palavra
é masculina ou feminina,
31
escrevendo-a na coluna correta e
incluindo o artigo definido.
10º momento: atividade - Será apresentada uma lista de Microfone, 15 minutos

colaborativa - exercício de produção nomes (a máscara, a lua, o gato, Altifalante
oral o camelo, a borracha, o copo, a
caneta, o aluno, a professora, a
casa) e os alunos terão de dizer
oralmente a um colega qual é
plural de cada um deles.
11º momento: atividade - Em grupos, os alunos terão de Microfone, 20 minutos

colaborativa - exercício de produção se apresentar, como nos Altifalante
oral exemplos: “Eu sou a Carla. Eu
sou portuguesa”.
- Os alunos devem identificar os
dígrafos e ditongos presentes nas
suas frases de apresentação.
32
AULA 3
14 de outubro de 2020
Data
aprendizagem
1) Dizer e identificar os números cardinais de 0 a 100;

2) Dar e pedir informações de identificação pessoal (idade, data de
nascimento, profissão, nacionalidade);
3) Perguntar e dizer as horas;
4) Ler as horas em formato analógico e formato digital.
Conteúdos Números cardinais de 0 a 100;

Vocabulário relacionado com a apresentação (nacionalidade, idade,
profissão e local de trabalho).
Datas;
Horas;
Profissões

Faixas de áudio;
Relógios.
Dicionário
Microfone
Altifalante
Antecipação de problemas Gravação da apresentação em PDF para o caso do site Genially não
abrir.
Faixas áudio podem ser substituídas pela leitura dos diálogos pelos
professores.
- Qualquer participação (espontânea ou preparada) em atividades de
produção e receção.
33
AULA Nº 3, 14-10-2020

estimado
1º momento: exercício de produção -O/a professor/a irá ler a lista Microfone, 10 minutos
oral dos numerais cardinais (0-100) e Altifalante
os alunos terão de repeti-los.
-Os alunos (dois ou três) irão ler a
lista em voz alta para a turma.
2º momento: exercício de produção -Os alunos (+/-5) irão ler os Microfone, 5 minutos
oral números indicados Altifalante
aleatoriamente pelo professor (5
números cada um).
-Ser-lhes-á corrigida a pronúncia.
3º momento: exercício de -Os alunos irão ouvir um ficheiro Caderno, 10 minutos

compreensão oral áudio com os contactos de Caneta,
telefone e e-mail de quatro Microfone,
pessoas. Os alunos deverão Altifalante
anotar as informações de
contacto e posteriormente
transmiti-las e compará-las com
um colega.
4º momento: exercício de -Os alunos irão assinalar os Caderno, 5 minutos

compreensão oral números ditos pelo professor. Caneta,
- A turma repete os números. Microfone,
Altifalante
5º momento: exercício de produção -Os alunos deverão resolver as Microfone, 5 minutos
oral contas e apresentar oralmente os Altifalante
resultados.
6º momento: atividade colaborativa - -Em grupos de 3 ou 4, os alunos Caderno, 20 minutos
exercício de produção e interação irão fazer perguntas de Caneta,
oral identificação pessoal (nome, Microfone,
morada, meio de contato, Altifalante
nacionalidade, profissão, estado
civil, e sexo) aos colegas de
modo a preencherem os espaços
do cartão de identificação.
7º momento: exercício de produção -Após lerem os três perfis, os Microfone, 20 minutos

e interação oral alunos irão responder às Altifalante
perguntas com o nome da
pessoa indicada.
(Ex: Quem é que é de Angola? -É
34
o Francisco.)
-Os alunos devem formular
perguntas semelhantes e colocá-
las aos colegas.
8º momento: exercício de produção - Um aluno irá ler a informação Caderno, 15 minutos

oral sobre o horário de trabalho do Caneta,
Francisco. Microfone,
- Em grande grupo, irão discutir Altifalante
quantas horas trabalham ou
estudam e qual é o seu horário.
9º momento: exercício de - O/a professor/a dará Microfone, 20 minutos

compreensão oral instruções sobre como se lê/diz Altifalante
as horas.
10º momento: exercício de - Em grupos, os alunos irão Microfone, 10 minutos
produção oral observar seis relógios e dizer que Altifalante
horas são em cada um deles.
11º momento: exercício de - Os alunos irão fazer Microfone, 10 minutos
produção oral corresponder as horas digitais às Altifalante
legendas com a indicação das Caneta
horas.
12º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir seis Microfone, 15 minutos
compreensão oral diálogos e terão de identificar as Altifalante
horas referidas em cada um, Caneta
indicando o número do diálogo
junto de cada relógio. Haverá
dois relógios extra.
- Correção em grupo.
13º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir Microfone, 20 minutos

compreensão oral informações sobre a hora de Altifalante
almoço de alguém, o horário de Caneta
partida do comboio, o horário de
encerramento da biblioteca, a
hora prevista para a chegada do
avião, a hora em que está
previsto terminar o filme e o
horário de abertura do
supermercado. Os alunos terão
de indicar todos estes horários
em frente a cada uma das
situações mencionadas.
- Correção em grupo.
14º momento: exercício de - Em pares, os alunos irão Microfone, 15 minutos
35
produção oral observar a tabela com o horário Altifalante
da Helena. Depois, devem
formular perguntas, como no
exemplo: “A que horas é a aula
de Português?”, etc.
15º momento: exercício de - Ainda em pares, os alunos irão Microfone, 15 minutos

produção e interação oral fazer perguntas sobre o seu Altifalante
horário, como no exemplo: “A
que horas é a aula de Práticas de
Leitura e Escrita, na segunda-
feira?”, “Em que sala?”.
Pretende-se que explorem o
máximo possível as informações
presentes no seu horário do
curso.
36
AULA 4
Duração da sequência de Das 9h às 11h / das 11h às 13h

aprendizagem
1) Dizer e identificar os números cardinais de 0 a 100;
2) Perguntar e dizer as horas;
3) Identificar informações sobre cursos, aulas e horários;
4) Dizer e identificar os objetos do escritório;
5) Dizer a localização dos objetos/mobiliário no escritório.
Conteúdos Números cardinais de 0 a 100;

Datas;
Horas;
Objetos e mobiliário de escritório.
Preposições de tempo (a, de, em)
Profissões

Faixas de áudio;
Relógios.
Dicionário
Microfone
Altifalante

não abrir.
pelos professores.
37
AULA Nº 4, 21-10-2020

estimado
1º momento: exercício de produção - Os alunos irão observar seis Microfone, 5 minutos
oral relógios e dizer que horas são em Altifalante
cada um deles.
2º momento: exercício de -Os alunos irão ouvir e distinguir Caneta, 5 minutos

compreensão oral entre duas indicações de horas, Microfone,
qual aquela que ouvem, devendo Altifalante
assinalá-la.
3º momento: exercício de - O/a professor/a dará instruções Microfone, 5 minutos

compreensão oral sobre o uso das preposições de Altifalante
tempo.
4º momento: exercício de produção - Os alunos terão de selecionar a Caneta, 5 minutos

oral preposição de tempo correta das Microfone,
três opções fornecidas. Depois, Altifalante
devem ler a expressão de tempo
completa.
5º momento: exercício de produção - Os alunos deverão fazer a Caneta, 5 minutos

oral correspondência entre seis frases Microfone,
que contêm preposições de Altifalante
tempo.
-O/a professor/a explica as
frases e repete com a turma.
6º momento: atividade colaborativa - - Em pares, os alunos irão Microfone, 5 minutos

exercício de produção e interação observar a tabela com o horário Altifalante
oral da Ana. Depois, devem formular
perguntas, como no exemplo: “A
que horas é a aula de
Português?”, etc. Trocam de
papeis nesta atividade de
pergunta e resposta.
7º momento: exercício de produção - Os alunos irão observar o Microfone, 5 minutos

oral calendário do mês de maio e Altifalante
responder oralmente às
perguntas apresentadas.
38
8º momento: exercício de produção - Os alunos irão fazer Microfone, 5 minutos
oral corresponder a informação do Altifalante
lado direito com a do lado
esquerdo, tendo em conta o
calendário apresentado
anteriormente.
9º momento: exercício de produção - Em pares, e alternando entre si, Microfone, 5 minutos

oral os alunos irão ler as datas Altifalante
apresentadas, em voz alta.
10º momento: exercício de - Ainda em pares, os alunos irão Microfone, 10 minutos
produção e interação oral partilhar com um colega, duas Altifalante
datas que foram especialmente
importantes para si. Explicam
porquê. Serão fornecidas
algumas sugestões.
12º momento: exercício de - Em pequenos grupos, os alunos Microfone, 10 minutos

produção e interação oral irão responder oralmente a seis Altifalante
perguntas sobre o seu curso de
Português. Deverão partilhar
opiniões entre eles.
13º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir três Microfone, 5 minutos

compreensão oral pessoas a falar sobre os seus Altifalante
estudos, trabalho ou lazer. Os Caneta
alunos terão de identificar qual
dos três assuntos é abordado em
cada relato.
14º momento: exercício de - Esta atividade divide-se em duas Microfone, 10 minutos

compreensão oral partes. Na primeira parte, os Altifalante
alunos irão ouvir a descrição de
várias atividades e deverão
indicar se se tratam de tarefas
típicas de uma professora ou de
uma aluna.
- Na segunda parte, voltarão a
ouvir a mesma descrição e
deverão indicar se as frases
apresentadas são verdadeiras ou
falsas.
15º momento: exercício de - Os alunos irão observar uma Microfone, 5 minutos

produção oral imagem de um escritório e terão Altifalante
de relacionar os objetos ou peças
de mobiliário aos seus nomes.
39
- Depois comparam com os
colegas e repetem o vocabulário,
em voz alta.
16º momento: exercício de - Em pequenos grupos, os alunos Microfone, 15 minutos

produção e interação oral irão observar duas imagens e Altifalante
referir as diferenças entre elas,
relativamente à posição dos
objetos/mobiliário no espaço.
Devem seguir o exemplo
apresentado.
40
AULA 5

aprendizagem
1) Descrever-se física e psicologicamente;
2) Descrever alguém física e psicologicamente;
3) Fazer perguntas de identificação pessoal;
4) Identificar e usar os cognatos.
Conteúdos Adjetivos (de caraterização física e psicológica);

Cognatos;
Vocabulário relativo às profissões;

Faixas de áudio;
Dicionário
Microfone
Altifalante

não abrir.
pelos professores.
41
AULA Nº 5, 28-10-2020

estimado
1º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir uma jovem Microfone, 5 minutos
compreensão oral a falar sobre a sua nacionalidade, Altifalante
idade, caraterísticas físicas e a
sua área de estudo. Os alunos
irão indicar as informações que
ouvem.
2º momento: exercício de escrita, - Os alunos irão escrever uma Caneta, 20 minutos

leitura e interação oral pequena descrição sua, incluindo Microfone,
a sua nacionalidade, idade, Altifalante
descrição física e psicológica,
tendo em conta o exemplo do
exercício anterior.
- Depois, irão enviar a descrição
em modo privado (e-mail, chat)
para o/a professor/a. O/a
professor/a irá compilar as
descrições num documento Word
e projetar na tela. Cada aluno irá
ler uma descrição e, em grande
grupo, irão tentar adivinhar a
quem pertence cada uma.
3º momento: exercício de produção - Os alunos irão ler vários Microfone, 10 minutos

oral adjetivos (bonito, magro, falador, Altifalante
etc.) e perguntar a um colega,
por exemplo: “Quem é magro?”
O colega terá de indicar uma
pessoa da turma com essa
caraterística, respondendo “A
Ana é magra.”
4º momento: exercício de - O/a professor/a explicará o que Microfone, 5 minutos

compreensão oral são cognatos. Altifalante
- Os alunos irão ler e tentar
relacionar o significado dos
adjetivos portugueses com os
ingleses.
5º momento: atividade colaborativa - -Seguindo o exemplo (-Tu és Microfone, 10 minutos

exercício de produção oral pessimista? – Não, não sou Altifalante
pessimista. / Sim, sou (muito)
42
pessimista.), os alunos irão fazer
perguntas ao seu par e responder
sobre algumas caraterísticas da
sua personalidade.
- Depois, irão perguntar a outra
pessoa como é que ele/ela é.
6º momento: atividade colaborativa - - Em pares, os alunos irão usar Microfone, 10 minutos

exercício de produção oral pelo menos três adjetivos do slide Altifalante
seguinte para fazer uma
descrição das celebridades na
lista (Madonna, Will Smith,
Donald Trump, etc.).
7º momento: exercício de produção - Seguindo o exemplo, os alunos Microfone, 10 minutos

oral irão perguntar a um colega como Altifalante
é a sua mãe, o seu
companheiro/a sua companheira
de quarto, os colegas do curso de
Português ou o/a melhor/a
amigo/a.

exercício de produção oral perguntar ao colega quem é a Altifalante
pessoa mais importante da sua
vida. Depois, desenvolverão o
diálogo, perguntando qual é o
nome, a origem, a idade, as
caraterísticas físicas e de
personalidade dessa pessoa.
9º momento: atividade colaborativa - - Os alunos irão escrever o nome Microfone, 15 minutos

exercício de produção oral de uma pessoa famosa no seu Altifalante
caderno.
- Depois, em grupos, os seus
colegas irão fazer-lhe perguntas
sobre essa pessoa. Mas o aluno
só pode responder sim ou não
até que os colegas descubram
quem é essa pessoa.
43
AULA 6
Data 4 de novembro de 2020

aprendizagem
1) Descrever a rotina diária;
2) Ouvir e identificar a rotina diária de outras pessoas;
3) Discutir e comparar atividades diárias;
4) Dizer as atividades que fazem em determinados lugares.
Conteúdos Verbos associados a rotina diária;

Verbos reflexivos;
Advérbios de frequência;
Vocabulário sobre as atividades do dia-a-dia.

Faixas de áudio;
Dicionário
Microfone
Altifalante

não abrir.
pelos professores.
44
AULA Nº 6, 04-11-2020

estimado
1º momento: exercício de produção - Em pares e alternadamente, os Microfone, 10 minutos
oral alunos irão descrever uma rotina Altifalante
diária da Isabel.
2º momento: exercício de - O/a professor/a irá ler um texto Caneta, 10 minutos
compreensão e produção oral que descreve a rotina diária do Microfone,
João. Altifalante
- Os alunos irão escutar o texto e
completar o horário com as horas
e atividades realizadas pelo João.
3º momento: atividade colaborativa - - Em pares, os alunos irão contar Microfone, 15 minutos

exercício de produção e interação a sua rotina diária ao seu colega, Altifalante
oral tendo em conta o exemplo da
atividade anterior.
- Depois, irão discutir os pontos
em comum nas suas rotinas.
4º momento: atividade colaborativa - - Trocando de pares, os alunos Microfone, 10 minutos

exercício de produção e interação irão perguntar ao seu / à sua Altifalante
oral colega o que ele/ela faz primeiro.
(Ex: Tomar o pequeno-almoço /
vestir-se)

exercício de produção e interação perguntar ao seu colega qual a Altifalante
oral frequência com que realizam as
atividades apresentadas (comer
pizza, aprender palavras em
português). No fim, compararão
os resultados entre si.
6º momento: atividade colaborativa - - Seguindo o exemplo, os alunos Microfone, 10 minutos

exercício de produção e interação irão perguntar a um colega o que Altifalante
oral ele faz e o que não faz nos
lugares indicados.
7º momento: atividade colaborativa - Em pares, os alunos irão Microfo 15 minutos
exercício de produção e interação discutir e decidir se as ne,
oral informações apresentadas Altifalante
(Escreve poemas, come em
restaurante aos fins de semana,
45
etc.) sobre o professor e a
professora são verdadeiras ou
falsas.
8º momento: atividade colaborativa - - Em grupos, um aluno irá dizer Microfone, 20 minutos
exercício de produção e interação uma verdade e duas mentiras Altifalante
oral sobre si.
- Os seus colegas irão fazer-lhe
perguntas, às quais terá de
responder.
- Depois de todos os colegas
darem o seu palpite, o aluno irá
dizer qual é a informação
verdadeira e quais são as
informações falsas.
46
Práticas de Audição - Conversação, nível A1
AULA 7

aprendizagem
1) Conhecer e interpretar provérbios sobre o tempo;
2) Descrever o tempo na sua região/cidade;
3) Referir como está o tempo em Portugal;
4) Usar a construção “estar com + nome” para expressar condições.
5) Identificar as estações do ano.
Conteúdos Verbos associados ao tempo e estações do ano;

Provérbios e trava-línguas associados ao tempo;
Construção “estar com + nome”;
Vocabulário sobre os estados do tempo.

Vídeo online (https://tvi24.iol.pt/videos/sociedade/saiba-como-vai-estar-o-tempo-
hoje/5d8dac9f0cf20cbb79b3e8a7);
Dicionário
Microfone
Altifalante
abrir.
47
AULA Nº 7, 11-11-2020

estimado
1º momento: exercício de produção - Os alunos irão ler em voz alta Microfone, 10 minutos
oral um trava-línguas sobre ao tempo. Altifalante
2º momento: exercício de produção - Os alunos irão ler três Microfone, 10 minutos

oral provérbios associados ao tempo, Altifalante
e discutir em grupo, se
concordam com a sua
mensagem.

exercício de produção oral identificar o tempo em cada Altifalante
imagem (Está a nevar, está
nublado, está frio, está vento,
está a chover, está sol, está
nevoeiro, está calor).
4º momento: exercício de produção - Observando o mapa com a Microfone, 10 minutos

oral previsão do tempo em Portugal, Altifalante
os alunos irão descrever o estado
do tempo e as temperaturas que
se fazem sentir em Braga, no
Porto, em Lisboa, em Faro, no
Funchal.
5º momento: exercício de - Os alunos irão assistir a um Microfone, 10 minutos

compreensão e produção oral vídeo sobre a previsão do tempo Altifalante
em Portugal e dizer quais são as
temperaturas máximas em cinco
cidades portuguesas (Braga,
Aveiro, Castelo Branco, Lisboa e
Beja)
6º momento: atividade colaborativa - - Os alunos irão fazer uma Microfone, 10 minutos

exercício de produção e interação pesquisa sobre a previsão Altifalante
oral meteorológica para sua cidade e
dizer ao seu colega como está o
tempo nesse dia e como irá estar
o tempo no dia seguinte.

exercício de produção e interação perguntar ao colega como está o Altifalante
oral tempo de acordo com as
48
ilustrações, e perguntar quais são
os seus planos para a
tarde/noite.
8º momento: introdução da - O/a professor/a irá explicar a Microfone, 5 minutos

construção “estar com + nome” construção e o uso de “estar com Altifalante
+ nome”.
9º momento: atividade colaborativa - - Os alunos irão trocar Microfone, 10 minutos

exercício de produção oral e escrita informações sobre quando, em Altifalante,
que situações e com que Caneta
frequência experienciam várias
condições (estar com fome, com
sono, com pressa, etc.), como no
exemplo.
- Depois, os alunos irão
completar a tabela com as
informações recolhidas.
10º momento: exercício de - Os alunos irão observar as Microfone, 5 minutos

produção oral imagens e identificar as estações Altifalante
do ano.
11º momento: atividade - Em pares, os alunos irão Microfone, 15 minutos
colaborativa - exercício de produção responder oralmente a quatro Altifalante
e interação oral perguntas, sendo elas:
Em que estação do ano estamos?
Qual é a sua estação do ano
preferida? Porquê?
Como é o inverno no seu país?
No verão está muito calor no seu
país?
49
AULA 8

aprendizagem
1) Identificar os nomes dos alimentos;

2) Descrever as suas refeições;
3) Perguntar sobre hábitos alimentares;
4) Expressar e perguntar sobre gostos;
5) Pronunciar palavras com a letra [e].
Conteúdos Verbos associados à alimentação;

Provérbios associados à alimentação;
Vocabulário relacionado com a alimentação;
Pronúncia das palavras com a letra [e].
Materiais Apresentação em Genially

Aplicação Mentimeter.com
Aplicação Kahoot
Faixas de áudio
Dicionário
Microfone
Altifalante
abrir.
Realização do exercício de brainstorming no PowerPoint, caso a
plataforma Mentimeter não funcione.
50
AULA Nº 8, 18-11-2020

estimado
1º momento: exercício de escrita - Utilizando a plataforma Mentimeter.com 10
e interação oral Mentimeter.com, os alunos irão Microfone, minutos
digitar o nome de três alimentos em Altifalante
português. Quando terminarem, irá
gerar-se automaticamente um
brainstorming digital. Depois
comentam se sabem a que alimentos
se referem as palavras apresentadas.
2º momento: exercício de - Os alunos irão ler três provérbios Microfone, 10

produção e interação oral associados à alimentação e discutir Altifalante minutos
em turma o seu significado e se
concordam com a sua mensagem.
3º momento: atividade - Os alunos irão fazer a Microfone, 10

colaborativa - exercício de correspondência entre os nomes dos Altifalante minutos
produção e interação oral diferentes locais e as imagens
ilustrativas. Depois, irão dizer ao seu
colega qual é o seu lugar preferido e
explicar porquê.
4º momento: introdução dos - Através das imagens, o/a Microfone, 5
nomes de cada refeição do dia professor/a irá fazer a introdução dos Altifalante minutos
nomes das refeições do dia.
5º momento: atividade - Tendo em conta o exemplo, os Microfone, 10

colaborativa - exercício de alunos irão criar diálogos para Altifalante minutos
produção oral descobrir o que o seu parceiro come
e bebe nas diferentes refeições. E ao
mesmo tempo, irão registrar os
resultados na tabela.
6º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir um diálogo Microfone, 10

compreensão oral entre duas amigas e irão registrar o Altifalante minutos
que cada uma come em cada Faixa áudio
refeição.
7º momento: atividade - Tendo em conta o exemplo, os Microfone 10

colaborativa -exercício de alunos irão dizer ao seu parceiro se , minutos
produção e interação oral comem muita ou pouca quantidade Altifalante
dos alimentos representados na
51
imagem.
8º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir oito pequenos Microfone, 10

compreensão oral diálogos e identificar o alimento Altifalante minutos
referido em cada um. Irão escrever o Faixa áudio
número de cada diálogo em frente ao
nome do alimento.
9º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir uma descrição Microfone, 10
compreensão oral sobre quatro amigos que foram às Altifalante minutos
compras, mas misturaram os seus Faixa áudio
sacos. Tendo em conta o que cada
um comprou e observando as
imagens, os alunos irão identificar a
quem pertence cada saco.
10º momento: introdução do - O/a professor/a irá introduzir o Microfone, 5

verbo “gostar de” verbo “gostar” na afirmativa, negativa Altifalante minutos
e interrogativa.
11º momento: atividade - Em pares, os alunos irão perguntar Microfone, 10

colaborativa - exercício de ao seu colega se ele/ela gosta muito, Altifalante minutos
produção e interação oral adora ou não gosta dos alimentos
listados (peixe, queijo, fiambre, etc.).
12º momento: exercício de - Em pares, os alunos irão ler as Microfone, 10

produção oral palavras com letra [e] em voz alta. Altifalante minutos
- O/a professor/a irá explicar os
quatro sons da letra [e] em
português. Os alunos irão repetir as
palavras.
13º momento: exercício de - Os alunos irão realizar um Quiz Microfone, 10

interação oral interativo para consolidação dos Altifalante minutos
conteúdos aprendidos na aula. Kahoot.com
Link para o Quiz:
https://create.kahoot.it/details/ad
30be84-9be7-41c2-8347-79ffae82d539
52
AULA 9

aprendizagem
1) Identificar as divisões da casa;

2) Indicar se há ou não há objetos/mobiliário na casa:
3) Usar os verbos estar e ficar para indicar localizações;
4) Descrever uma casa.
Conteúdos Tipos de habitação, divisões da casa, mobiliário;

Provérbios com a palavra ‘casa’;
Uso dos verbos estar e ficar;

Faixas de áudio
Dicionário
Microfone
Altifalante

não abrir.
53
AULA Nº 9, 25-11-2020

estimado
1º momento: exercício de - Com a ajuda das imagens, os Microfone, 5 minutos
produção oral alunos irão ler dois provérbios com Altifalante
a palavra ‘casa’ e discutir em
turma o seu significado e se
concordam com a sua mensagem.
2º momento: exercício de - Os alunos irão observar imagens e Microfone, 5 minutos

produção oral identificar as divisões da casa. Altifalante
3º momento: atividade - Em pares, os alunos irão Microfone, 10

colaborativa - exercício de perguntar ao seu colega qual é a Altifalante minutos
produção e interação oral sua divisão da casa preferida,
explicando as razões, e que
atividades costuma fazer nessa
divisão.
4º momento: atividade - Os alunos irão identificar as Microfone, 10
colaborativa - exercício de divisões da casa na Planta A. Altifalante minutos
produção oral - Em pares, os alunos irão
identificar as divisões na Planta B.
5º momento: Identificação do - Através da imagem, o/a Microfone, 5 minutos

mobiliário da casa professor/a irá introduzir o Altifalante
mobiliário e objetos da casa.
6º momento: atividade - Tendo em conta a imagem do Microfone, 10

colaborativa -exercício de produção slide anterior, os alunos irão fazer Altifalante minutos
e interação oral diálogos, perguntando e
respondendo sobre o mobiliário
que existe em cada divisão da
casa. (Exemplo: E1: O que há no
quarto? E2: Há uma cama, uma
cómoda, um rádio e o ar
condicionado.)
7º momento: atividade - Em pares, os alunos irão fazer Microfone, 10

colaborativa -exercício de produção diálogos para saber como é o Altifalante minutos
e interação oral apartamento ou a casa do seu
colega. Poderão mencionar as
caraterísticas das divisões, o
mobiliário e objetos que existem,
54
entre outros.
8º momento: exercício de - Observando a imagem, os alunos Microfone, 10

compreensão oral irão ouvir o áudio e identificar se as Altifalante minutos
afirmações sobre a imagem são Faixa áudio
verdadeiras ou falsas.
9º momento: exercício de - Os alunos irão ler quatro anúncios Microfone, 10

compreensão escrita e produção de casas que estão à venda e terão Altifalante minutos
oral de dizer ao colega qual é a sua
moradia preferida e porquê.
10º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir uma conversa Microfone, 10

compreensão oral entre um agente imobiliário e um Altifalante, minutos
casal. Deverão indicar com um X Faixa áudio
as caraterísticas que o senhor e a
senhora desejam para a casa que
querem comprar.

colaborativa - exercício de descrever ao seu colega a sua casa Altifalante minutos
produção oral de sonho. Poderão mencionar a
sua localização (fica no centro), as
divisões (tem uma sala de estar
grande), entre outros.
55
AULA 10
Data 2 de dezembro de 2020

aprendizagem
1) Interpretar provérbios sobre a família;

2) Identificar relações de parentesco;
3) Falar sobre caraterísticas da família;
4) Usar os adjetivos possessivos.
Conteúdos Vocabulário sobre a família;

Provérbios sobre a família;
Uso dos adjetivos possessivos;

Faixas de áudio
Dicionário
Microfone
Altifalante
Questionário no link https://surveyhero.com/c/5b5e7246
abrir.
Gravação do questionário em PDF para o caso de o site Surveyhero
não funcionar.
56
AULA Nº 10, 02-12-2020

estimado
1º momento: exercício de - Os alunos irão ler três provérbios Microfone, 5 minutos
produção oral sobre a família e discutir em grupo o Altifalante
seu significado e se concordam com
a sua mensagem.
2º momento: exercício de - Os alunos irão observar a imagem Microfone, 15

produção oral de uma árvore genealógica e Altifalante minutos
completar as frases com o grau de
parentesco adequado, utilizando o
vocabulário da caixa.
3º momento: atividade - Em pares, os alunos irão fazer Microfone, 10

colaborativa - exercício de diálogos como no exemplo, para Altifalante minutos
interação oral obter informações sobre a família do
colega.
4º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir a descrição da Microfone, 10
compreensão oral família da Marta Alves, e ao mesmo Altifalante, minutos
tempo, terão de completar a árvore Faixa áudio
genealógica.
5º momento: Introdução dos - O/a professor/a irá explicar os usos Microfone, 10

adjetivos possessivos dos adjetivos possessivos. Altifalante minutos
6º momento: atividade - Tendo em conta o exemplo, os Microfone, 15

colaborativa -exercício de alunos irão fazer diálogos sobre os Altifalante minutos
produção e interação oral tópicos apresentados, de forma
alternada (família, namorado/a,
restaurante preferido, aulas, carro,
irmão/irmã) para praticarem o uso
dos adjetivos possessivos. No fim,
irão comparar os resultados entre si.
7º momento: atividade - Os alunos irão responder ‘Sim’ ou Microfone, 15

colaborativa -exercício de ‘Não’ às perguntas, indicando as Altifalante minutos
produção e interação oral respostas na tabela. Depois, irão
entrevistar um/a colega e comparar
as respostas de ambos.
57
8º momento: atividade - Seguindo o exemplo, os alunos irão Microfone, 15
colaborativa -exercício de perguntar a um/a colega que Altifalante minutos
interação oral membro da família, ele ou ela associa
às informações apresentadas (E1:
Quem na tua família gosta de beber
cerveja? E2: O meu tio David.).
9º momento: exercício de - Os alunos irão aceder ao link Microfone, 5 minutos
compreensão escrita e produção https://surveyhero.com/c/5b5e7246 Altifalante,
oral e responder a um questionário sobre
as relações de parentesco.
58
AULA 11

aprendizagem
Objetivos Aula de revisão.
Nesta aula, os alunos irão consolidar as capacidades de:
1) Ouvir e identificar os números;
2) Dizer as horas;
3) Ouvir e identificar as profissões;
4) Descrever a profissão do seu familiar;
5) Identificar caraterísticas físicas e psicológicas;
6) Ouvir e identificar os alimentos de uma refeição;
7) Pedir alimentos e calcular preços;
8) Descrever a planta de uma casa;
9) Identificar provérbios.
Conteúdos Números;
Datas e horas;
Descrição física e psicológica;
Vocabulário associado à profissão, às caraterísticas físicas e psicológicas,
à alimentação, à casa e mobiliário e às estações do ano;
Provérbios sobre as temáticas exploradas até à data;

Faixas de áudio
Dicionário
Microfone
Altifalante
abrir.
Avaliação Sumativa
Produção e interação oral
Role-playing em pares
Análise e comentário de duas imagens em pares
59
AULA Nº 11, 09-12-2020

estimado
1º momento: avaliação sumativa - Os alunos irão realizar um role- Microfone, 20 minutos
de produção e interação oral playing em pares, de acordo com o Altifalante
guião. (4 minutos
O guião propõe o seguinte: um/a cada par)
jovem contacta telefonicamente a
empresa de gestão e organização
de eventos Feliz Festa para a
preparação da sua festa de
vigésimo aniversário. A responsável
da empresa atende o telefonema e
procura responder ao pedido do/a
jovem aniversariante.
2º momento: avaliação sumativa - Serão apresentados três temas Microfone, 20 minutos

de produção e interação oral para os alunos escolherem qual Altifalante
preferem comentar. De seguida, (4 minutos
em pares, irão observar duas cada par)
imagens, ler as instruções e
comentar questões associadas ao
tema escolhido.
3º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir dois números Microfone, 5 minutos

compreensão oral com pronúncia semelhante (ex: Altifalante,
dois, dez) e terão de rodear aquele Faixa
que ouve. áudio
4º momento: exercício de - Os alunos irão observar seis Microfone, 5 minutos

produção oral relógios e dizer oralmente que Altifalante
horas são.
5º momento: exercício de leitura e - Os alunos irão ler quatro Microfone, 10 minutos

produção oral pequenos diálogos e responder Altifalante
oralmente à pergunta indicada
sobre horários.
6º momento: atividade - Os alunos irão ouvir uma situação Microfone, 10 minutos
colaborativa - exercício de de comunicação num programa de Altifalante,
compreensão e produção oral televisão. Nele, o participante Tiago Faixa
terá de adivinhar a profissão de áudio
uma outra participante, a Sara,
60
através da colocação de questões,
cujas respostas serão SIM ou Não.
Os alunos deverão registar as
respostas da Sara e tentar
adivinhar qual é a sua profissão.
7º momento: atividade - Os alunos irão realizar a mesma Microfone, 10 minutos

colaborativa -exercício de produção atividade do exercício anterior, com Altifalante
oral um colega. Em pares, um aluno vai
pensar na profissão do seu pai ou
da sua mãe e responder Sim ou
Não a dez perguntas colocadas
pelo seu colega. No fim, o colega
terá de adivinhar a profissão.
8º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir o/a Microfone, 10 minutos

compreensão oral professor/a dizer frases, Altifalante
mencionando caraterísticas físicas
de várias pessoas, as quais estão
representadas em imagens no
slide. Os alunos devem relacionar a
descrição física da frase à imagem
correspondente.
9º momento: exercício de - Os alunos irão observar três Microfone, 15 minutos

produção oral grupos de imagens, constando em Altifalante
cada um, um par de fotografias,
uma de uma personalidade do
mundo atual e outra de uma
pessoa antiga. Os alunos irão
observar as duas fotografias e dizer
quais são as semelhanças físicas
entre as duas pessoas.
10º momento: atividade - Os alunos irão dizer ao seu colega Microfone, 15 minutos
colaborativa -exercício de qual é a sua estação do ano Altifalante
compreensão e produção oral preferida e explicar porquê.
- Depois, irão ouvir uma
entrevista na rádio onde um
psicólogo explica a relação entre a
preferência por uma determinada
estação do ano e as caraterísticas
da personalidade.
- No fim, em pares, os
alunos irão comentar a teoria do
psicólogo e responder às perguntas
apresentadas.
61
11º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir diálogos e Microfone, 5 minutos

compreensão oral fazer a correspondência entre os Altifalante
diálogos e os locais onde ocorrem.
12º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir um diálogo Microfone, 15 minutos

compreensão oral entre duas amigas numa Altifalante
pastelaria. Devem registar o que as
duas amigas pediram e calcular o
valor da despesa.
13º momento: atividade - Em pares, os alunos irão realizar Microfone, 15 minutos

colaborativa - exercício de um role-playing na mercearia. Um Altifalante
produção oral aluno será o cliente e o outro o
empregado. O cliente irá pedir uma
lista de alimentos/produtos ao
empregado e este último irá indicar
o preço de cada um. No fim,
calculam a conta final.
- Posteriormente, realizam um
segundo role-playing, trocando de
papeis.
14º momento: atividade - Em pares, os alunos irão realizar Microfone, 15 minutos

colaborativa - exercício de um role-playing entre um agente Altifalante
produção e interação oral imobiliário e um potencial cliente
para a compra de um apartamento.
O agente imobiliário irá apresentar
a planta de um apartamento e
descrever o apartamento o mais
pormenorizadamente possível,
referindo o número de divisões, o
mobiliário que contém, a sua
localização, o preço e as principais
vantagens do imóvel. O cliente irá
fazer várias perguntas e por fim,
decidir se o apartamento lhe
agrada, ou não.
- Depois, trocam de papeis e
exploram uma nova planta de um
apartamento.
15º momento: atividade - Os alunos selecionaram Microfone, 20 minutos

colaborativa - exercício de previamente uma fotografia recente Altifalante
produção e interação oral da sua família e em aula irão
mostrá-la aos seus colegas. Irão
apresentar as pessoas que estão
62
na fotografia, referindo os seus
nomes, as relações de parentesco,
as idades, as profissões e
caraterísticas da personalidade.
16º momento: exercício de - Os alunos irão preencher os Microfone, 5 minutos

compreensão oral espaços em branco com a palavra Altifalante
adequada (relações de parentesco)
para formar provérbios.
17º momento: exercício de - Os alunos irão fazer a Microfone, 5 minutos

produção oral correspondência entre os Altifalante
provérbios e o seu significado.
63
AULA 12
Duração da sequência de aprendizagem Das 9h às 13h

Objetivos No final desta aula, os alunos vão aprender a:
1) responder a advinhas sobre o Natal;

2) Interpretar histórias e anúncios de Natal;
3) Interpretar provérbios associados ao Natal;
4) Ler poemas e interpretar expressões.
5) Identificar os ingredientes para fazer aletria.
Conteúdos Vocabulário associado ao Natal;

Provérbios, poemas e canções sobre o Natal;
Materiais Apresentação em PowerPoint

Faixas de vídeo e áudio
Dicionário
Microfone
Altifalante
Antecipação de problemas Gravação da apresentação em PDF.
- Qualquer participação (espontânea ou preparada) em
atividades de produção e receção.
64
AULA Nº 12, 16-12-2020

estimado
1º momento: introdução dos - Os alunos irão observar as Microfone, 15
símbolos natalícios imagens e identificar os nomes dos Altifalante minutos
símbolos de Natal.
2º momento: exercício de - Os alunos irão ler as adivinhas e Microfone, 20

produção oral tentar adivinhar a que símbolos de Altifalante minutos
Natal se referem.

colaborativa - exercício de conversar sobre o Natal ou a Altifalante minutos
produção e interação oral festividade mais importante do seu
país.
4º momento: atividade de - Os alunos irão ouvir uma parte da Microfone, 20
produção oral canção “Nesta noite branca” dos Altifalante, minutos
Anjos e irão completar com as Vídeo
palavras em falta.
Depois, em grupo, cantam a
canção.
5º momento: atividade de - Os alunos irão assistir ao anúncio Microfone, 20

compreensão e produção oral do Natal do Continente. Devem Altifalante, minutos
prestar muita atenção ao vídeo, Vídeo
pois posteriormente terão de referir
quais das situações apresentadas,
são mencionadas no anúncio.
6º momento: exercício de - Os alunos irão assistir a vídeos Microfone, 20

compreensão oral sobre três provérbios e, Altifalante, minutos
posteriormente, fazer a Vídeo
correspondência entre os
provérbios e os seus significados.
- O/a professor/a fornecerá mais
explicações sobre o conteúdo dos
vídeos.
7º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir e ler, em voz Microfone, 20

compreensão oral e escrita alta, o poema de Luísa Ducla Altifalante minutos
Soares “Eu queria ser Pai Natal” e
responder oralmente às perguntas
65
de escolha múltipla.
8º momento: exercício de - Os alunos irão identificar os Microfone, 15

interação oral nomes dos doces típicos de Natal Altifalante minutos
representados nas fotografias.
- Depois, em pares, irão comentar
se já provaram os doces, qual
preferem, entre outros.
9º momento: exercício de - Os alunos irão assistir ao vídeo e Microfone, 15

compreensão oral completar a receita da aletria com Altifalante, minutos
os ingredientes em falta. Vídeo
10º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir a lenda do Microfone, 20

compreensão oral Bolo-rei e decidir se as frases são Altifalante, minutos
verdadeiras ou falsas. Faixa de
áudio
11º momento: exercício de - Os alunos irão responder a um Microfone, 20

interação e produção oral questionário com o formato “Quem Altifalante, minutos
quer ser milionário?” com questões Apresentação
de revisão dos conteúdos da aula. em PPT.
Irão formar duas equipas e aquela
que responder corretamente a
mais perguntas, ganhará o jogo.
66
AULA 13
Data 6 de janeiro de 2021

Objetivos No final desta aula, os alunos irão aprender a:
1) Identificar e descrever peças de vestuário;

2) Referir o vestuário que se usa no verão e no inverno,
em Portugal;
3) Comentar a roupa e expressar preferências;
4) Completar e interpretar provérbios e expressões sobre
o tema.
Conteúdos Vocabulário associado ao tema;

Provérbios e expressões idiomáticas associados ao tema.

Dicionário
Microfone
Altifalante
Antecipação de problemas Gravação da apresentação em PDF para o caso de o site

Genially não abrir.
- Qualquer participação (espontânea ou preparada) em
atividades de produção e receção.
67
AULA Nº 13, 06-01-2021

estimado
1º momento: introdução de - Apresentação do vocabulário Microfone, 10
vocabulário sobre o vestuário sobre vestuário através das Altifalante minutos
ilustrações.
2º momento: exercício de - Os alunos irão observar as Microfone, 10

produção oral imagens e referir que peças de Altifalante minutos
vestuário e acessórios usamos no
inverno. Depois, irão confirmar o
vocabulário.
3º momento: exercício de - À semelhança do exercício Microfone, 10

produção oral anterior, os alunos irão observar as Altifalante minutos
imagens e mencionar as peças de
roupa e acessórios que usamos
para irmos à praia.
4º momento: atividade de - Os alunos terão de escolher, de Microfone, 5 minutos

produção oral entre três opções, a peça de Altifalante,
roupa/acessório adequado a cada
situação.
5º momento: atividade de - Os alunos irão completar as Microfone, 10
produção oral expressões idiomáticas com a Altifalante, minutos
palavra em falta, com a ajuda das
imagens.
- Depois, irão ligar cada expressão
ao seu significado na coluna na
direita.
6º momento: atividade de - Os alunos irão formar quatro Microfone, 10

produção oral provérbios, ligando o seu início ao Altifalante, minutos
seu fim.
7º momento: atividade de - Os alunos irão completar as Microfone, 10

produção oral frases com dois dos provérbios do Altifalante minutos
slide anterior.
- Depois, irão referir se há
provérbios semelhantes na sua
língua e, caso existam, devem
explicá-los.
68
8º momento: atividade de - Os alunos irão observar uma Microfone, 10
compreensão do oral imagem de várias pessoas e ouvir Altifalante minutos
as descrições da roupa que têm
vestida (do slide seguinte).
- Depois, em pares, irão indicar se
as afirmações são verdadeiras ou
falsas.
9º momento: exercício de - Seguindo o exemplo, os alunos Microfone, 10

interação oral irão discutir, em pares, que roupa e Altifalante minutos
acessórios se deve usar nas
situações apresentadas (Ex: A Ana
e o Alberto vão a um piquenique).
10º momento: exercício de - Em grupos de três, os alunos irão Microfone, 10

interação oral responder às perguntas sobre as Altifalante minutos
suas preferências de vestuário.

compreensão do oral entre duas amigas numa loja de Altifalante, minutos
roupa. Depois, irão responder às Faixa áudio
perguntas apresentadas.
12º momento: introdução de - Os alunos irão ler e identificar os Microfone, 5 minutos

vocabulário tipos de tecido e padrões de Altifalante,
vestuário apresentados na imagem.

compreensão oral entre duas pessoas que estão Altifalante, minutos
numa loja, no centro comercial. Faixa áudio
Deverão anotar o que cada pessoa
vai comprar e as caraterísticas de
cada peça.
14º momento: exercício de - Os alunos irão descrever Microfone, 10

produção oral oralmente cada peça de vestuário, Altifalante, minutos
mencionando o nome, a cor e o
padrão de cada uma.
15º momento: exercício de - Os alunos irão ouvir um diálogo e Microfone, 15

compreensão oral identificar qual o conjunto que é Altifalante, minutos
mencionado em primeiro, em Faixa áudio
segundo e em terceiro lugar.
- Depois, irão completar as frases
com os números dos conjuntos de
69
acordo com as caraterísticas
mencionadas no diálogo.
16º momento: exercício de - Os alunos irão buscar a sua peça Microfone, 15

interação oral de roupa preferida ao armário e Altifalante, minutos
apresentá-la à turma, referindo as
suas caraterísticas (nome, tecido,
padrão, etc.).
17º momento: exercício de - Em pares, um/a aluno/a irá Microfone, 15

interação oral perguntar o preço de alguns dos Altifalante, minutos
artigos dos desenhos. O colega irá
responder que tem um artigo
parecido, e vai dizer o preço e fazer
uma breve descrição.
- Depois, irão trocar de papéis.
18º momento: exercício de - Os alunos irão comentar três Microfone, 20

interação oral looks de quatro pessoas famosas Altifalante, minutos
(Lady Gaga, Rihanna, Harry Styles
e Jared Leto). Irão dar a sua
opinião sobre a roupa: se as
pessoas estão bem ou mal
vestidas, quanto acham que custa
a roupa e qual o seu look preferido.
70
AULA 14

1) Identificar as atividades dos tempos livres e desportos;

2) Comunicar oralmente, usando os verbos no Pretérito
Perfeito;
3) Identificar e interpretar provérbios sobre a temática;
4) Dizer o que fizeram no passado recente;
5) Interpretar enunciados orais sobre as atividades dos
tempos livres e os desportos.
Conteúdos Vocabulário sobre atividades dos tempos livres e

desportos.
Provérbios e expressões idiomáticas associados ao tema.
Pretérito Perfeito do Indicativo

Dicionário
Microfone
Altifalante

Avaliação Sumativa
Compreensão oral
Ouvir os diálogos e identificar o desporto que está a ser
discutido.
71
AULA Nº 14, 13-01-2021

estimado
1º momento: atividade de - Os alunos irão contar aos colegas as Microfone, 15
interação oral atividades que realizaram durante as Altifalante minutos
férias de Natal.
2º momento: atividade de - Os alunos irão observar as imagens e Microfone, 10

produção oral referir o que as pessoas nas imagens Altifalante minutos
estão a fazer.
- Depois, irão dizer se também
gostam de fazer essas atividades ou
não, e porquê.
3º momento: atividade de - Em pares, os alunos irão referir que Microfone, 20

interação oral atividade(s) do slide anterior, acham Altifalante minutos
relaxante(s), divertida(s), aborrecida(s),
etc. e explicar porquê.
4º momento: atividade de - Os alunos irão completar os Microfone, 15
produção oral provérbios com as palavras corretas Altifalante, minutos
na caixa.
- Depois de compreenderem as
mensagens dos prevérbios, irão
substituir a parte sublinhada de uma
frase por um provérbio com significado
equivalente.
5º momento: atividade de - À medida que ouvem dois diálogos, Microfone, 10

compreensão oral os alunos irão completá-los com os Altifalante, minutos
verbos em falta no Pretérito Perfeito do Faixa áudio
Indicativo.
6º momento: atividade de - Em pares, um aluno irá perguntar ao Microfone, 10

interação oral seu colega o que ele fez no dia Altifalante, minutos
anterior. O colega terá de responder
apenas com sim ou não e o verbo. Ex:
- Ontem, estudaste português? - Sim,
estudei; não, não estudei.
7º momento: atividade de - Os alunos irão ouvir um áudio, no Microfone, 15

avaliação da compreensão oral qual quatro pessoas descrevem os Altifalante, minutos
desportos que praticam. Cada aluno Faixa áudio
terá de indicar qual o desporto
72
mencionado em cada alínea.
8º momento: introdução de - Os alunos irão observar as imagens e Microfone, 10

vocabulário / atividade de identificar o desporto representado em Altifalante minutos
interação oral cada uma.
9º momento: atividade de - Em pares, os alunos irão responder a Microfone, 20
interação oral várias questões sobre a atividade Altifalante minutos
desportiva.
10º momento: atividade de - Os alunos irão observar uma Microfone, 15

compreensão oral fotografia da judoca portuguesa Telma Altifalante, minutos
Monteiro e dizer quem é, qual a Vídeo
modalidade que pratica, quais os
prémios que já ganhou, etc.
- Os alunos irão assistir a um vídeo
sobre a atleta e indicar se as
afirmações são verdadeiras ou falsas.
Vídeo em:
http://videos.sapo.pt/CsYEmasRecy1f
7EFHMVU
11º momento: atividade de - Em pares, os alunos irão observar as Microfone, 20

produção oral imagens e contar o que aconteceu no Altifalante, minutos
dia do aniversário do Marco.
12º momento: atividade de - Cada aluno irá contar aos seus Microfone, 20
interação oral colegas como passou o seu último Altifalante, minutos
aniversário, respondendo às perguntas
apresentadas
13º momento: atividade de - Em pares, os alunos irão criar Microfone, 20

produção interação oral diálogos e contar ao seu colega Altifalante, minutos
quando foi a última vez que fez as
atividades apresentadas.
73
AULA 15

1) Descrever as viagens que fizeram;

2) Interpretar enunciados orais sobre férias e viagens;
3) Falar sobre ações passadas;
4) Contar narrativas no passado recente.
Conteúdos Vocabulário sobre viagem;

Provérbios associados ao tema;
Pretérito Perfeito do Indicativo

Faixas de áudio
Dicionário
Microfone
Altifalante

Avaliação Sem avaliação.
74
AULA Nº 15, 20-01-2021
Segmento + Destreza Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo

implicada estimado
1º momento: atividade de - Os alunos irão observar cinco imagens de Microfone, 15
produção oral monumentos famosos. Depois, irão dizer Altifalante minutos
ao seu colega quais os nomes dos
monumentos, onde se encontram, se já
visitaram essas cidades/locais, quando os
visitaram e que outros países já visitaram.
2º momento: atividade de - Os alunos irão observar três imagens de Microfone, 15
interação oral monumentos e deverão completar Altifalante minutos
provérbios com os nomes de três cidades
onde se encontram esses monumentos.
- De seguida, irão interpretar oralmente o
significado dos provérbios.
3º momento: atividade de - Em grupos de três, os alunos irão contar Microfone, 20

interação oral aos colegas sobre as suas experiências de Altifalante minutos
viagens, respondendo às perguntas
orientadoras.
4º momento: atividade de - Os alunos irão ouvir um diálogo entre um Microfone, 15
compreensão oral funcionário da agência de viagens e um Altifalante, minutos
cliente e irão indicar se as partes Faixa áudio
sublinhadas nas frases estão corretas.
Devem corrigir as informações erradas.
5º momento: atividade de - Os alunos irão ouvir um diálogo entre um Microfone, 15

compreensão oral casal e irão responder às perguntas sobre Altifalante, minutos
o seu plano de viagem. Faixa áudio
6º momento: atividade de - Os alunos terão de elaborar oralmente, Microfone, 20

produção e interação oral juntamente com um colega, uma história Altifalante, minutos
sobre uma viagem que o Senhor António e
a esposa, Dona Maria, fizeram para
comemorar os seus vinte e cinco anos de
casados. A história deve basear-se nas
quatro imagens apresentadas, numa
sequência de 1 a 4.
7º momento: atividade de - Os alunos irão ouvir uma conversa entre Microfone, 20

compreensão oral um casal e os seus amigos, na qual eles Altifalante, minutos
contam a viagem que fizeram ao Brasil. Os Faixa áudio
alunos irão posteriormente ler várias
afirmações sobre a viagem e indicar se são
75
verdadeiras ou falsas.
8º momento: atividade de - Os alunos irão ouvir a continuação da Microfone, 30

compreensão e produção oral conversa do slide anterior, e responder às Altifalante, minutos
perguntas sobre a viagem. Faixa áudio
- Depois, irão descrever a viagem usando
palavras suas e comentar se a viagem
correu bem ou mal, e porquê.
9º momento: atividade de - Os alunos irão ler, silenciosamente, várias Microfone, 20

produção oral frases sobre as férias da Mary, do John e Altifalante minutos
da Melissa. Depois, terão de dizer à turma,
o que estas pessoas fizeram, usando o
Pretérito Perfeito do Indicativo.
- Depois, irão contar à turma como foram
as suas últimas férias.
10º momento: atividade de - Em pares, os alunos irão fazer perguntas Microfone, 15

interação oral ao seu colega, utilizando a construção “Já Altifalante minutos
+ verbo no Pretérito Perfeito do Indicativo”.
Os colegas devem responder “Sim, já.” ou
“Não, ainda não”.
11º momento: atividade de - Os alunos irão perguntar aos colegas Microfone, 15

interação oral quando foi a última vez que realizaram as Altifalante, minutos
atividades apresentadas.
76
CONCLUSÃO
O relatório que agora se apresenta, resultante de vários meses de trabalho no âmbito do estágio
curricular, do segundo ano do programa de estudos do Mestrado Português Língua Não Materna –
Português Língua Estrangeira / Português Língua Segunda, mostra um percurso marcado por
dificuldades decorrentes da conjuntura de pandemia do CoVID-19, mas, sobretudo, por valiosas
aprendizagens.
A pandemia da doença do CoVID-19 obrigou a muitas mudanças no sistema de ensino, do
primário ao superior, incluindo no ensino das línguas estrangeiras. Estas mudanças tiveram um
impacto negativo na aprendizagem das crianças e jovens porque resultaram de uma resposta
emergencial a um problema de saúde pública, para a qual ninguém estava preparado. Sabíamos que a
introdução das novas tecnologias na educação estava e sempre esteve presente nos programas
educativos das sociedades desenvolvidas, e estas preparavam-se para implementar, gradualmente,
estratégias de ensino – aprendizagem inovadoras com recurso às TIC. Ninguém esperava, contudo,
que esta transição para um ensino totalmente mediado pelas novas tecnologias, acontecesse de forma
tão abrupta e imediata, sem espaço para preparação.
Quando, após seis meses desde o início da pandemia, me foi oferecida a oportunidade de
realizar o estágio curricular, para o qual teria de planear e lecionar a disciplina de Práticas de Audição
e Conversação, a uma turma de Iniciação (A1), em regime à distância, dei-me conta que, embora
possuísse alguma experiência de ensino da competência oral em PLE, em níveis iniciais, e me
considerasse uma utilizadora experiente da tecnologia, este contexto de ensino-aprendizagem a
distância era-me ainda muito pouco familiar. Assim, a temática deste relatório surgiu da necessidade
de explorar novas estratégias e métodos de ensino da competência oral, adequadas ao ensino a
distância.
A formação em “Práticas de Audição e Conversação”, com a carga horária de 60h foi ministrada
durante 15 semanas, através da plataforma Zoom para as sessões síncronas de 4h semanais e foram
utilizadas outras plataformas digitais ao longo do curso que contribuíram para uma melhor transmissão
dos conteúdos, para a dinamização das sessões, e estreitamento de contacto com os alunos.
A principal dificuldade com que me deparei foi na operacionalização do planeado, ou seja, no

cumprimento dos tempos das atividades de uma forma geral, e na adequada e profícua utilização dos
recursos digitais. A interferência dos ruídos externos, as constantes falhas na ligação da internet e a
77
ausência de um ambiente calmo propício ao estudo, obrigaram a que fizesse várias pausa e repetições
de instruções ou informações, o que condicionou o normal desenvolvimento da aula, em vários
momentos. Estas interrupções afetaram a compreensão e a aprendizagem plena dos conteúdos,
principalmente nos alunos que se encontravam presencialmente nestes contextos disruptivos. A
solução encontrada foi propor frequentemente a realização das tarefas em pares e pequenos grupos
em salas simultâneas, onde o ambiente era passível de ser controlado.
Ainda devido às dificuldades de acesso à internet, infelizmente, nem todos os alunos
conseguiram utilizar o Google Classroom para consultar documentos e submeter trabalhos de caráter
assíncrono. A maioria dos alunos dos Camarões enfrentaram dificuldades em aceder e utilizar qualquer
plataforma digital proposta neste curso. Deste modo, como alternativa, procurei realizar as tarefas em
modo offline ou numa versão de impressão (por exemplo, a realização do questionário em Surveyhero).
Apesar destas dificuldades, os objetivos propostos para este projeto foram atingidos. Como já
referido, nas últimas semanas do curso, a turma ficou reduzida a seis alunos e, estes puderam receber
uma atenção individualizada por parte dos docentes e desenvolver plenamente as competências de
compreensão e produção oral, previstas para o nível de iniciação.
Esta experiência mostrou-me que num curso de iniciação à aprendizagem de PLE, situação na
qual todos os elementos da dinâmica de ensino-aprendizagem da língua-alvo são novos e
desconhecidos para o aprendente (i.e., os colegas, a sala de aula, o professor, a própria língua de
aprendizagem), podendo originar uma natural desconfiança, receio e inibição, que no contexto
presencial é facilmente ultrapassado pela proximidade física e pela socialização que se estabelece de
imediato entre os intervenientes, no formato à distância isso não acontece. No modelo à distância, a
comunicação e interação entre os aprendentes está dependente das atividades propostas pelo docente.
Isto obriga a um maior rigor na planificação das sessões, principalmente no que concerne às
estratégias a serem aplicadas. Esta constatação foi ao encontro das pesquisas literárias realizadas
sobre o EaD, as quais também reiteram a necessidade de os docentes diversificarem
permanentemente as estratégias, mantendo sempre o seu caráter lúdico e interativo, para que as
interações sejam facilitadas e a comunicação se realize de forma natural. Estabelecendo-se um
ambiente de aprendizagem confortável e motivador, os aprendentes sentir-se-ão mais envolvidos e
entusiasmados em aprender uma nova língua. Deste modo, neste estudo empírico apostei na
diversidade de estratégias, de atividades, de recursos (digitais e não digitais), de forma a potenciar a
comunicação espontânea em PLE e a interação natural entre os alunos. Concluída esta prática, o
balanço que faço é bastante positivo. Considero ter conseguido criar um ambiente de aprendizagem
78
muito motivador, dinâmico e interativo, o que se refletiu na aprendizagem e desenvolvimento das
competências linguísticas que os alunos revelaram ter adquirido nas avaliações finais.
Esta experiência de prática orientada, aliada aos conhecimentos científicos adquiridos nas várias
Unidades Curriculares do Mestrado de PLNM – LE / L2 e às pesquisas literárias realizadas de forma
autónoma, contribuiu significativamente para o meu desenvolvimento profissional e pessoal. Hoje sinto-
me mais proficiente no domínio das tecnologias, conhecedora de plataformas digitais adequadas ao
ensino do PLE e a nível pedagógico, desenvolvi significativamente capacidades de ensino das
competências de compreensão, produção e interação oral, em níveis iniciais de aprendizagem do PLE.
A nível académico também me permitiu participar da mesa-redonda do II Congresso
Internacional de Português Língua Não Materna – CIPLÍNM, realizada de forma virtual, no dia 20 de
dezembro de 2020, evento organizado pela Faculdade de Ciência e Letras, Campus de Araraquara –
FCLAr / UNESP. Nesta mesa redonda, partilhei a minha experiência sobre “Práticas de ensino e
aprendizagem de Português Língua Não Materna em tempos de pandemia”.
Também participei como palestrante no 3º EMEPLI – Encontro dos Mestrandos de Português da
Universidade de Lille, realizado de forma virtual, nos dias 18 e 19 de novembro de 2021, no qual
partilhei os resultados do estudo que apresento neste relatório.
79
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Baralo, M. (2000). El desarrollo de la expresión oral en el aula de ELE, In Carabela Nº, 47,
Revista Nebrija de Linguística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas (pp. 5-36). Madrid:
SGEL. Consultado em 29/08/2021, em https://revistas.nebrija.com/revista-
linguistica/article/view/182/152
Bizarro, R., Moreira, M. A. & Flores. C. (2013). Português Língua Não Materna: Investigação e
Ensino, Lisboa: Lidel
Chapelle, C. English Language Learning and Technology. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins

Publishing Company, 2003, pp. 35-37.
Concelho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem,
ensino, avaliação. Porto: Edições ASA.
Croxton, R. A. (2014). The role of Interactivity in Student Satisfaction and Persistence in Online
Learning, In MERLOT Journal of Online Learning and Teaching (p.316), vol. 10, Nº2. USA.
Garcia, T. P. & Tangi, M.M. (2007). As diferentes abordagens da oralidade em sala de aula de Língua
Estrangeira. In: CELLI – Colóquio de Estudos Linguísticos e Literários. Maringá-PR. Brasil
Gonçalves, S. M. C. (2017). O uso da Abordagem Comunicativa e das técnicas de Peer Correction para
desenvolver a competência oral em sala de aula, Relatório de Prática de Ensino Supervisionada do
Mestrado em Ensino de Inglês e Espanhol, no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário,
Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade de Lisboa
Leitão, M. J. R. L. S. (2020). Estratégias para o desenvolvimento da expressão e interação oral nas

aulas de língua estrangeira, Relatório de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de
Inglês e de Língua Estrangeira (Espanhol) no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário,
Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade de Lisboa.
80
Machado, I. M. S. (2013). Desenvolvimento da competência de comunicação oral nas aulas de língua:
didatização do debate em Português Língua Materna (12º ano) e da entrevista em Espanhol Língua
Estrangeira (nível B1), Relatório de Estágio no âmbito do Mestrado em Ensino de Português no 3º Ciclo
do Ensino Básico e Ensino Secundário e de Espanhol Ensinos Básico e Secundário, Universidade de
Coimbra.
Martins, C., Vieira, C. & Jerónimo, A. (2017). O ensino a distância de Português Língua Estrangeira:
para uma avaliação dos perfis de participação no curso “E-LENGUA Português A1”, Escola Superior de
Educação de Lisboa. Consultado em 28/08/2021, em http://hdl.handle.net/10400.21/11968
Ramón, M. (2015). Fundamentos de Ensino de PLE – 1ª Parte, Braga, Universidade do Minho

(documento PPT)
Ramón, M. (2015). Fundamentos de Ensino de PLE – 4ª Parte, Braga, Universidade do Minho

(documento PPT)
Sousa, S. C. T. & Soares, M. E. (2012). O Ensino / Aprendizagem de Língua Estrangeira: Uma Análise
à Luz das Memórias Discursivas dos Alunos de Letras. Revista de Letras (p.89), vol. (1/2), nº 31, Brasil
UNESCO (2018). ICT Competency Framework for Teachers. Consultado em 07/09/2021, em

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721
Vasconcelos, Maria Manolisa Nogueira (2012). A Gramática e a Abordagem Comunicativa para o

Ensino – Aprendizagem de Línguas Estrangeiras: uma reflexão crítica. Universidade Federal do Ceará.
Brasil
SÍTIOS WEB CONSULTADOS
https://data.dre.pt/web/guest/pesquisa/-/search/132883344/details/maximized
https://dre.pt/legislacao-consolidada/-
/lc/142050576/202101251711/73875168/diplomaExpandido/indice
81
https://pt.wikipedia.org/wiki/Camar%C3%B5es#L%C3%ADnguas
https://www.dn.pt/sociedade/nao-existira-ensino-a-distancia-mas-a-versao-20-do-ensino-remoto-de-
emergencia-13324526.html
http://www.hottopos.com/videtur6/selma.htm
https://www.spn.pt/Artigo/e-d-a-inclusao-e-as-desigualdades
https://www.ufrgs.br/coronavirus/base/artigo-o-ensino-remoto-emergencial-e-a-educacao-a-distancia/
82
ANEXOS
83
Anexo I
 Questionário para a caraterização da turma.
84
85
86
Anexo II
 Regras de funcionamento das sessões online
Regras de Funcionamento das aulas de Práticas de Audição e Conversação
Caros alunos,
Para que as nossas aulas decorram com a organização e aproveitamento que todos desejamos,
deixámo-vos algumas recomendações que esperamos que todos sigam com a maior seriedade. Assim,
cada um de vocês:
o Deve ser pontual e aceder à sessão às 9 horas. Terá 15 minutos de tolerância de entrada.
Passados os 15 minutos será considerado ausente à primeira hora de aula.
o Para que o barulho de fundo não perturbe os colegas, deve manter o seu áudio no estado
silencioso, ligando apenas quando precisar de fazer alguma intervenção.
o Deve aguardar a sua vez de falar. Se um outro participante está a falar, deve esperar que
termine para poder participar.
o É obrigatório manter a câmara ligada ao longo de toda a aula. Caso contrário será
considerado ausente na sessão.
o Pode usar, sempre que sentir necessidade, a função Chat para comunicar com os colegas e/ou
professores.
o Se tiver algum problema técnico de acesso à internet, de áudio ou de câmara, deve comunicar
aos professores.
o Irá ser realizado um intervalo das 10h30 às 10h50 e a aula irá terminar às 12h40 (em vez
de se fazer um outro intervalo).
87
Anexo III
 Folha de presenças
Por motivos de limite de espaço do documento, o registo completo da assiduidade encontra-se

disponível aqui.
88
89
Anexo IV
 Sumários
Aula Nº 1 | 30 de setembro de 2020

Apresentação dos docentes e dos alunos.
Apresentação das regras de funcionamento da disciplina.
Elaboração de uma entrevista a um colega e apresentação do colega à restante turma.
Audição e repetição do alfabeto.
Realização de atividades para soletrar nomes próprios, de animais e lugares.
Aula Nº 2 | 07 de outubro de 2020

Revisão do alfabeto.
Audição de palavras com dígrafos e ditongos.
Explicação dos usos dos artigos definidos singulares e plurais.
Realização de diálogos de apresentação.

Audição e repetição dos números cardinais de 0 a 100.
Realização de exercícios de compreensão e produção oral sobre os números.
Realização de exercícios de pergunta – resposta, com base em informações de identificação pessoal.
Explicação da leitura das horas e realização de exercícios.
Realização de diálogos sobre o horário das disciplinas do curso.

Revisão dos conteúdos relacionados com as horas.
Explicação da utilização das preposições de tempo e realização de exercícios.
Observação do calendário e resposta a questões relativas ao mês e ao dia.
Elaboração de pequenas exposições sobre datas importantes.
Audição de diálogos sobre atividades de lazer e laborais.
Identificação de nomes dos objetos e peças de mobiliário.

Escrita da sua descrição física e psicológica para a realização de um jogo de adivinha.
Leitura e identificação de cognatos entre o português e inglês.
Realização de diálogos sobre caraterísticas da sua personalidade.
Realização de diálogos em grupo para descrever física e psicologicamente personalidades famosas.
Realização do jogo “SIM ou Não”.
90
Aula Nº 6 | 04 de novembro de 2020
Descrição da sua rotina diária e de outras pessoas.
Audição de relatos de rotinas diárias e realização de exercícios.
Realização de diálogos sobre a frequência com que realizam determinadas atividades.
Discussão sobre atividades habituais dos professores.
Realização do jogo “Uma Verdade e duas Mentiras”.

Produção oral de um trava-línguas sobre o tempo.
Identificação dos estados do tempo de acordo com as imagens.
Identificação do estado do tempo em algumas cidades portuguesas, de acordo com o mapa com a previsão
meteorológica.
Visualização de um vídeo sobre a meteorologia em Portugal e identificação das temperaturas máximas em
cinco cidades portuguesas.
Discussão sobre o tempo e as estações do ano no seu país.

Realização de um brainstorming digital sobre a alimentação.
Identificação dos locais onde podemos comer.
Identificação das refeições do dia.
Realização de diálogos sobre os seus hábitos alimentares.
Audição de diálogos sobre hábitos e preferências alimentares e realização dos exercícios propostos.
Utilização do verbo “gostar de” para expressar gostos e preferências.
Realização de um questionário em Kahoot para consolidação dos conteúdos da temática.

Identificação das divisões da casa de acordo com as imagens ilustrativas.
Identificação das várias divisões da casa num mapa.
Enumeração dos objetos e mobiliário que há em cada divisão da casa, de acordo com as imagens.
Discussão sobre o mobiliário e objetos que há nas divisões da sua casa / apartamento.
Leitura de anúncios de venda de casas e escolha justificada da sua preferida.
Descrição da sua casa de sonho.
Aula Nº 10 | 02 de dezembro de 2020

Preenchimento das palavras em falta na árvore genealógica.
Realização de diálogos sobre a sua família, utilizando os adjetivos possessivos.
Audição e preenchimento da árvore genológica da Marta e preenchimento das palavras em falta.
Elaboração de uma entrevista a um colega e posterior descrição da família do colega à turma.
Realização de diálogos sobre caraterísticas que associa aos membros da sua família.
91
Realização de um questionário em Surveyhero para consolidação dos conteúdos da temática.

Realização de um role-playing para avaliação sumativa das competências de produção e interação oral.
Realização de um diálogo em pares sobre um tema proposto para avaliação sumativa das competências de
produção e interação oral.
Audição de uma situação de comunicação num programa de televisão e identificação da profissão da
participante.
Realização de um jogo de identificação de uma profissão, de acordo com a descrição do colega.
Realização de exercícios de revisão dos conteúdos aprendidos até ao longo do curso.

Leitura das adivinhas e identificação do símbolo a que se referem.
Discussão sobre o Natal ou a festividade mais importante do seu país.
Audição da canção “Nesta noite branca” e preenchimento da letra com as palavras em falta.
Visualização do anúncio do Continente e realização do exercício proposto.
Leitura do poema “Eu queria ser Pai Natal” de Luísa Ducla Soares e realização do exercício de escolha
múltipla.
Discussão sobre os doces típicos de Natal.
Realização de um questionário sobre o Natal no formato do jogo “Quem quer ser milionário?”
Aula Nº 13 | 06 de janeiro de 2021

Identificação do vestuário que se usa no verão e no inverno, de acordo com as imagens.
Discussão sobre as suas preferências de vestuário.
Audição de um diálogo numa loja de roupa e realização do exercício proposto.
Identificação de tipos de tecido e padrões de vestuário.
Apresentação e descrição da sua peça de roupa preferida.
Realização de diálogos em lojas de roupa e acessórios.
Análise e comentários de indumentárias usadas por personalidades famosas.

Realização de diálogos sobre as atividades que realizaram nas férias de Natal.
Identificação das atividades dos tempos livre representadas nas imagens.
Descrição das atividades, usando os adjetivos propostos.
Audição de diálogos e preenchimento com os verbos em falta no Pretérito Perfeito Simples.
Visualização de um vídeo sobre a Telma Monteiro e realização do exercício proposto.
Realização de um relato sobre o seu último aniversário.
92
Realização de uma atividade para avaliação da competência de compreensão oral.

Observação de imagens de cinco monumentos famosos e identificação dos seus nomes e localização.
Discussão em pequenos grupos sobre experiências de viagem.
Elaboração de atividades de compreensão oral sobre experiências de férias e viagens.
Narração das suas últimas férias.
Realização de uma atividade de pergunta e resposta, utilizando a construção “Já + verbo no Pretérito Perfeito
do Indicativo”
93
Anexo V
 Material Pedagógico
Aula nº1 | 30 de setembro de 2020
Por motivos de limite de espaço do documento, nesta secção apresento apenas algumas atividades
realizadas nesta aula. O material completo encontra-se disponível aqui.
94
95
96
 Aula nº2 | 07 de outubro de 2020
97
98
99
 Aula nº 3 | 14 de outubro de 2020
100
101
102
103
104
105
106
107
108
 Aula nº 6 | 04 de novembro de 2020
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
 Aula nº 10 | 02 de dezembro de 2020
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
 Aula nº 13 | 06 de janeiro de 2021
136
137
138
139
140
141
142
143
144
Anexo VI
 Tarefas de avaliação
Atividade 1 – Role-playing para avaliação da produção e interação oral.

Os alunos formaram pares e tiveram acesso ao guião do role-playing 3 minutos antes de o iniciarem para
poderem ler as instruções cuidadosamente.
Decidiram a quem seria atribuído cada papel e realizaram a tarefa dentro do tempo estipulado (4 minutos).
Tópico: a família e a comida
Papel A)
Situação: É o seu vigésimo aniversário. Decidiu organizar uma grande festa de aniversário.
Ação: Ligue para a Feliz Festa, empresa que oferece serviço de planeamento de festas. Pergunte com
quem está a falar. Explique por que é que você está a fazer a chamada:
 Você está a celebrar o seu vigésimo aniversário
 Você quer organizar uma festa verdadeiramente fantástica para seus amigos e familiares, para lhes
agradecer por todo o amor e apoio
 Você não tem muito dinheiro: tem um orçamento de 300 Euros
 Pretende convidar 10 amigos e familiares mais próximos: o irmão João, os pais Maria e José, a tia
Luísa, também a madrinha Teresa
 Você quer 6 garrafas de refrigerante (incluindo sumo, Coca-cola, Fanta), 10 garrafas de água, 4
garrafas de vinho branco e 3 garrafas de vinho tinto.
 Você quer bacalhau com natas e francesinha
 Você quer um bolo de aniversário e gelados.
 Disseram-lhe que o orçamento é muito pequeno - reaja a isso com deceção
 Você diz que vai fazer alterações no plano e que vai ligar novamente amanhã.
Ligue novamente e diga que alterações é que fez (reduza o número de bebidas e selecione apenas um
prato).
Papel B)
Situação: É a Isabel, da Feliz Festa, empresa que oferece serviços de planeamento de festas. Está no seu
escritório. O seu telefone toca.
Ação: Atenda o telefone. Pergunte com quem você está a falar. Em seguida, peça mais detalhes sobre o
seu cliente potencial:
145
• Quantos anos é que ele / ela tem e qual é o seu trabalho
• Que tipo de festa é que ele / ela quere organizar
• Como é o orçamento
• Quantas pessoas vão convidar
• Quantas garrafas de refrigerantes / água / vinho
• Que pratos é que ele / ela quer
• Diga que o orçamento é muito limitado para todas essas solicitações: o cliente precisa reconsiderar
os pedidos de comida e bebida.
• Diga que você espera ter notícias dele em breve.
O telefone toca de nove. Pergunte quem está a ligar. Pergunte se isso é sobre a festa de aniversário.
• Confirme as alterações no pedido
• Confirme a data da festa de aniversário
• Peça um número de telefone
• Diga adeus no fim.
Atividade 2 – Discussão de um tema para avaliação da produção e interação oral
Em pares, os alunos escolheram um dos temas apresentados abaixo e comentaram-no durante 4

minutos.
146
147
Atividade 3 – Exercício de audição para a avaliação da compreensão oral
148
Anexo VII
 Pauta da Avaliação Final
149
Anexo VIII
 Certificado de participação no II Congresso Internacional de PLNM - CIPLÍNM
150
Anexo XIX
 Certificado de participação no 3º Encontro de Mestrandos de Português da

Universidade de Lille - EMEPLI
151

Relatório de Estágio Carla Isabel Miranda Azevedo

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Relatório de Estágio Carla Isabel Miranda Azevedo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Universidade do Minho

Escola de Letras, Artes e Ciências Humanas

Carla Isabel Miranda Azevedo

Carla Isabel Miranda Azevedo

A aprendizagem da competência oral em

Trabalho efetuado sob a orientação da

Licença concedida aos utilizadores deste trabalho

Gostaria de expressar o meu agradecimento muito especial à minha orientadora de estágio e

Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,

Continuamente vemos novidades,

Luís Vaz de Camões

O presente relatório incide sobre o estágio desenvolvido no âmbito do Mestrado de Português

Palavras-chave: compreensão oral; ensino a distância; interação / produção oral; pandemia;

DIREITOS DE AUTOR E CONDIÇÕES DE UTILIZAÇÃO DO TRABALHO POR TERCEIROS ........................ ii

Gráfico 1: Género dos alunos ......................................................................................................... 15

COVID-19 – Coronavirus Disease 2019

UNESCO. (2018), ICT Competency Framework for Teachers, p. 13

A citação da UNESCO em epígrafe, de 2018, dois anos antes do despontar da pandemia da

1.1 A pandemia: marco de viragem nas práticas de ensino

à circulação e a racionalização dos serviços públicos, como medida de prevenção da propagação do

1.2 A Abordagem Comunicativa

“o aprendente seja capaz de interagir de modo simples, fazer perguntas e dar

1.3 O Ensino a Distância

Mas, serão, realmente, as metodologias de EaD eficazes no desenvolvimento das competências

Zoom – É uma ferramenta de videoconferência através da qual ministrei as aulas síncronas de

Genially – É um software de criação de conteúdo interativo, que permite criar apresentações,

O BabeliUM - Centro de Línguas, da ELACH, da UMinho, centro que me admitiu para a

“é derrogado o disposto no n.º 1 do artigo 9.º do Decreto-Lei n.º 10-A/2020, de 13

Tendo em conta estas diretrizes, a Universidade do Minho começou a desenvolver as suas

4.1 Análise, tratamento estatístico e comentário de dados

Gráfico 1: Género dos alunos

Gráfico 2: Faixa etária dos alunos

Gráfico 3: Nível de escolaridade

Gráfico 4: Local de residência

Bangwa Dilét English Francês Persian

Gráfico 6: Língua materna

Gráfico 7: Conhecimento de outras línguas

Quando questionados sobre a competência da língua que consideravam mais importante

Gráfico 8: A competência da língua mais importante

Gráfico 9: Experiência de cursos a distância

Dias de formação (Horário: 9h às 13h)

Data 30 de setembro de 2020

Duração da sequência de Das 9h às 13h

1) Fazer uma breve apresentação sua;

Conteúdos Apresentação pessoal;

Materiais Apresentação em Genially;

Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo

2º momento: exercício de produção - As seguintes perguntas serão Microfone, 25 minutos

Quantos anos tens?

3º momento: atividade colaborativa - - Cada aluno irá fazer, Microfone, 20 minutos

4º momento: atividade de - Os alunos ouvem o alfabeto e Microfone, 15 minutos

5º momento: atividade de - Vão ser apresentadas três Microfone, 10 minutos

7º momento: atividade colaborativa - - Em pares, vão perguntar como Microfone, 15 minutos

8º momento: atividade colaborativa - - Ainda em pares, perguntam ao Microfone, 25 minutos

Como se chama a tua mãe?

10º momento: atividade - Como revisão, os alunos irão Microfone, 25 minutos

Data 7 de outubro de 2020

Duração da sequência de Das 9h às 13h

Materiais Apresentação em Genially;

Antecipação de problemas Gravação da apresentação em PDF para o caso de o site Genially

Segmento + Destreza implicada Tarefas do professor e dos alunos Materiais Tempo

2º momento: exercício de produção - De seguida, ser-lhes-ão Caneta, 15 minutos

3º momento: atividade de - Os professores irão dizer as Microfone, 10 minutos

4º momento: atividade de - Os alunos irão ouvir e repetir Microfone, 15 minutos