LÍNGUA PORTUGUESA

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 PARTE I: LÍNGUA PORTUGUESA
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Quando Maria Elvira se apanhou de boca bonita, arranjou logo um
namorado.
Misael não queria escândalo. Podia dar uma surra, um tiro, uma
Aula 1: Tipologias Textuais
facada. Não fez nada disso: mudou de casa.
Aula 2: Semântica
Viveram três anos assim. Toda vez que Maria Elvira arranjava
Aula 3: Ortografia – emprego de palavras namorado, Misael mudava de casa.
Aula 4: Ortografia – emprego do hífen Os amantes moraram no Estácio, Rocha, Catete, Rua General
Aula 5: Acentuação gráfica Pedra, Olaria, Ramos, Bom Sucesso, Vila Isabel, Rua Marquês de
Aula 6: Formação das Palavras Sapucaí, Niterói, Encantado, Rua Clapp, outra vez no Estácio, Todos os
Aula 7: Pronomes Santos, Catumbi, Lavradio, Boca do Mato, Inválidos... Por fim na rua da
Aula 8: Colocação Pronominal Constituição, onde Misael, privado de sentidos e de inteligência, matou-
a com seis tiros, e a policia foi encontrá-la caída em decúbito dorsal,
Aula 9: Verbos
vestida de organdi azul.
Aula 10: Substantivo e Artigo
(BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. 4ª ed. Rio de Janeiro, J.
Aula 11: Adjetivo e Numeral
Olympio. 1973. pp. 146-7)
Aula 12: Conjunção, Advérbio, Preposição e Interjeição
Aula 13: Termos da Oração
Pertencem ao gênero narrativo: conto, novela, romance, crônica, fábula,
Aula 14: Orações Coordenadas apólogo, parábola, depoimento, relato, história em quadrinhos, tirinhas,
Aula 15: Oração Subordinadas charge...
Aula 16: Pontuação
Aula 17: Concordância Nominal II. DESCRIÇÃO
Aula 18: Concordância Verbal O que é descrever?
Aula 19: Regência  é caracterizar detalhadamente seres, objetos, acontecimentos,
Aula 20: Crase cenários, lugares, situações;
Aula 21: Funções do QUE  é construir imagens, utilizando linguagem verbal, daquilo que pode
Aula 22: Funções do SE ser visto, sentido ou imaginado;
 é fazer um “retrato verbal” do mundo físico, psicológico ou
imaginário.
AULA 1: TIPOLOGIAS TEXTUAIS Este foi meu primeiro brinquedo que ganhei na infância: uma lancha.
Ela era branca, movida à pilha. Havia um pequeno motor atrás e duas
hélices. Media aproximadamente vinte centímetros e pesava quase
TIPOLOGIAS TEXTUAIS meio quilo. Na parte dianteira, encontravam-se dois faróis e um mastro,
no qual havia a bandeira brasileira. Tinha um piloto que usava roupas
Principais Tipologias Textuais: pretas e um colete vermelho. Ele ficava na parte lateral do brinquedo,
I. Narração sempre com as mãos no volante.
II. Descrição
III. Dissertação Muitas vezes, o texto descritivo serve como enriquecimento do
IV. Injunção texto narrativo.
Daí a pouco, em volta das bicas era um zunzum crescente, uma
aglomeração tumultuosa de machos e fêmeas. Uns, após outros,
I. NARRAÇÃO
lavavam a cara, incomodamente, debaixo do fio de água que escorria
O texto narrativo tem o objetivo principal de contar um fato ou de
da altura de uns cinco palmos. O chão inundava-se. As mulheres
relatar fatos ocorridos ou imaginados. Além disso, num tempo e espaços
precisavam já prender as saias entre as coxas para não as molhar; via-
determinados pelo narrador, a história pressupõe a finalidade de divertir
se-lhes a tostada nudez dos braços e do pescoço, que elas despiam,
ou de ensinar, embora assuma o fictício, tendo como ponto de partida o
suspendendo o cabelo todo para o alto do casco; os homens, esses não
mundo real. Em qualquer narração, o mundo é artisticamente real.
se preocupavam em não molhar o pelo, ao contrário metiam a cabeça
bem debaixo da água e esfregavam com força as ventas e as barbas,
Tragédia brasileira fossando e fungando contra as palmas das mãos. As portas das latrinas
Misael, Funcionário da Fazenda, com sessenta e três anos de idade. não descansavam, era um subir e fechar a cada instante, um entrar e
Conheceu Maria Elvira na Lapa – prostituída, com sífilis, dermite nos sair sem tréguas. Não se demoravam lá dentro e vinham ainda
dedos, uma aliança empenhada e os dentes em petição de miséria. amarrando as calças ou as saias; as crianças não se davam ao trabalho
Misael tirou a Maria Elvira da vida, instalou-a num sobrado no de lá ir, despachavam-se ali mesmo no capinzal dos fundos, por trás da
Estácio, pagou medico, dentista, manicura... Dava tudo quanto ela estalagem ou no recanto das hortas.
queria. (Aluízio Azevedo. O cortiço.)

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Textos descritivos também são encontrados em verbetes e em textos V. CONVERSACIONAIS ou DIALOGAIS
poéticos.  carta, tirinha, charge, entrevista, roteiro de cinema, peça de teatro...

Texto 1 VI. POÉTICO

“... o estresse representa um sinal de que estamos saudáveis. (...) é uma  soneto, ode, haicai, redondilha...
carga de ansiedade que todos recebemos para evoluir na vida.”
(WESTPHAL, Cristina. Superinteressante.)
VII. DIGITAIS
 blog, chat, e-mail, fórum...
Texto 2
Eu, filho do carbono e do amoníaco / Monstro de escuridão e rutilância
VIII. JORNALÍSTICOS
/ Sofro, desde a epigênesis da infância / A influência má dos signos do
zodíaco. (Augusto dos Anjos. Psicologia de um vencido.)  crônica, artigo de opinião, editorial, notícia, reportagem, entrevista e
carta de leitor.
III. DISSERTAÇÃO
IX. PUBLICITÁRIOS
A dissertação é uma exposição, uma discussão ou uma interpretação
de uma determinada ideia. Pressupõe um exame crítico do assunto,  anúncio, campanha, classificados, panfleto, cartaz...
lógica, raciocínio, clareza, coerência, objetividade na exposição, um
planejamento de trabalho e uma habilidade de expressão.
AULA 2: SEMÂNTICA
Dissertação expositiva – é a simples apresentação por alguém de um
saber próprio ou de uma opinião, sem a intenção de influenciar e formar Em linguística, Semântica estuda o significado e a interpretação de uma
a opinião do receptor da mensagem. palavra, de uma frase ou de uma expressão em um determinado
As bactérias são seres unicelulares e estão entre os menores contexto. Nesse campo de estudo, analisam-se, também, as mudanças
organismos conhecidos. Podem viver isolados ou formar colônias e são de sentido que ocorrem nas formas linguísticas devido a alguns fatores,
encontradas em praticamente todos os lugares do planeta, incluindo o tais como tempo e espaço geográfico.
corpo de humanos e animais. Estes pequenos seres podem viver na  Domingo, vou à praia. (Presente com ideia de futuro)
presença de oxigênio (aeróbias), na ausência de ar (anaeróbias) ou,  Não furtarás. (Futuro com ideia de presente e de Imperativo)
ainda, serem facultativas e viverem em ambientes com ou sem ar.
(Fonte: https://www.ofitexto.com.br/comunitexto/tudo-sobre-bacterias/) DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO

Dissertação argumentativa – é a apresentação por alguém de um saber A) Denotação

próprio ou de uma opinião, com a intenção de influenciar e formar a
opinião do receptor da mensagem.
Há diferença entre preconceito e discriminação? Indubitavelmente, sim.
O preconceito é uma opinião feita de forma superficial em relação a
determinada pessoa ou grupo, que não é baseada em uma experiência
real ou na razão. A discriminação, por sua vez, refere-se ao tratamento
injusto ou negativo de uma pessoa ou grupo, por ela pertencer a certo
grupo (como etnia, idade ou gênero). É o preconceito em forma de ação.
(Juliana Bezerra. Adaptado.)
É uso da palavra com seu sentido original, usual.
 Quebrei o braço direito durante o futebol.
 O prato cheio do garoto o engordava.
B) Conotação
É o uso da palavra diferente do seu sentido original.
 Aquele funcionário era o braço direito do patrão.
 O que você disse foi um prato cheio para uma discussão.

CARACTERÍSTICAS PRÓPRIAS DA TIPOLOGIA DISSERTATIVA Leia:

1. Trabalha com ideias, por isso é temático, e não figurativo; “Sinto que o tempo
2. A função da linguagem predominante é a referencial (informação); sobre mim abate
3. Texto construído para tecer comentários gerais sobre um dado sua mão pesada.
assunto. Rugas, dentes, calva...
4. Apresenta uma construção ideológica gradativa. (Carlos Drummond de Andrade)

São gêneros da dissertação: “Eu vivo sempre no mundo da lua, porque sou um cientista, o meu papo
 Textos Expositivos: nota de enciclopédia, verbete, prefácio, texto é futurista, é lunático.” (Guilherme Arantes, em Lindo Balão Azul)
científico, etc.
 Textos Argumentativos: artigo de opinião, editorial, resenha, parecer SINÔNIMOS (SINONÍMIA)
crítico, crônica argumentativa, carta argumentativa... São palavras que apresentam, entre si, o mesmo significado.
 triste = melancólico.
IV. INJUNÇÃO  resgatar = recuperar
 Textos Instrucionais: manual de instruções; códigos de conduta;  maciço = compacto
receitas de bolo...  ratificar = confirmar
 Textos Prescritivos: bula de um remédio; receita médica; exigências  digno = decente, honesto
de um edital...  reminiscências = lembranças
 insipiente = ignorante.

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Significação Contextual HIPERÔNIMOS (HIPERONÍMIA) e HIPÔNIMOS (HIPONÍMIA)
1. Passei na padaria e comprei um sonho. a) Hiperônimo: termo geral veículo.
2. O meu sonho é ser aprovado nesse concurso público. b) Hipônimo: termo específico carro.
3. Hoje tive um sonho muito estranho.
Hiperônimo ------------ Hipônimo
ANTÔNIMOS (ANTONÍMIA) Eletrodoméstico Liquidificador
São palavras que apresentam, entre si, sentidos opostos, contrários. Cidade Paris
 bom x mau Talher Garfo
 bem x mal Fruta Abacaxi
 condenar x absolver Animal Cachorro
 simplificar x complicar Cachorro Beagle
 nascer x morrer
 sair x chegar POLISSEMIA
É o fato de uma palavra ter mais de uma significação. Exemplos:
HOMÔNIMOS (HOMONÍMIA)
São palavras que possuem a mesma pronúncia (algumas vezes, a Palavra GATO
mesma grafia), mas significados diferentes. Veja alguns exemplos a  O rapaz é um tremendo gato.
seguir:  Meu gato não come essa ração.
 Acender: colocar fogo  Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
 Ascender: subir
 Cela: pequeno quarto Palavra MÃO
 Sela: arreio; forma do verbo selar.  Ela tem uma mão para cozinhar que dá inveja!
 Incipiente: iniciante  Vamos! Coloque logo a mão na massa!
 Insipiente: ignorante  As crianças estão com as mãos sujas.
  Passaram a mão na minha bolsa e nem percebi.
HÁ TRÊS TIPOS DE HOMÔNIMOS
AMBIGUIDADE
a) Homógrafas heterofônicas Diz respeito ao duplo sentido que gera falta de clareza. Exemplos:
Iguais na escrita, mas diferentes na pronúncia.  A água do rio era limpa, possibilitando a visão dos peixes.
 colher (forma verbal) e colher (substantivo);  O guarda deteve o bandido em sua casa.
 jogo (forma verbal) e jogo (substantivo);  A nomeação do ministro foi muito comemorada.
 gosto (subst.) e gosto (verbo).  Conheço a filha do gerente que viajou.

b) Homófonas heterográficas
Iguais na pronúncia, mas diferentes na escrita. AULA 3: ORTOGRAFIA -
 ascender (subir) e acender (pôr fogo);
 cela (prisão) e sela (arreio/forma verbal).
EMPREGO DE PALAVRAS
c) Homófonas homográficas 1. HÁ- A
Iguais na pronúncia e na escrita.
 cedo (forma verbal) e cedo (advérbio); HÁ: forma verbal. Indica tempo passado, decorrido. Pode ser ainda
verbo auxiliar ou ter o valor de existir.Exemplos:
 manga (fruta) e manga (parte de um vestuário).
 Há meses, não o vejo.
 Há de existir uma forma de se resolver o problema.
PARÔNIMAS (PARONÍMIA)
 Há muitos miseráveis no Brasil.
É a relação que se estabelece entre palavras que possuem
significados diferentes, mas são muito parecidas na pronúncia e na
escrita. Veja alguns parônimos a seguir: A: é empregado nos demais casos, sobretudo quando se refere a
 Absolver: perdoar, inocentar futuro.Exemplos:
 Absorver: aspirar, sorver  Daqui a alguns meses, estarei aprovado(a) no concurso dos meus
sonhos.
 Delatar: denunciar
 Dilatar: alargar
2. ACERCA DE – A CERCA DE – HÁ CERCA DE
 Ratificar: confirmar
 Retificar: corrigir
ACERCA DE: significa a respeito de.Exemplo:
 Tráfego: trânsito
 Os alunos conversavam acerca de concurso público.
 Tráfico: comercio ilegal

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A CERCA DE: equivale a aproximadamente ou a uma distância SESSÃO: é o intervalo de tempo que dura uma reunião, formal ou
de.Exemplos: informal. Exemplo:
 Ele discursava a cerca de mil pessoas.  Na sessão plenária de hoje, foi votado um importante projeto que
 Moro a cerca de dois quilômetros da faculdade. beneficia os concurseiros.

HÁ CERCA DE: tem o valor de existir e pode indicar ainda tempo 7. DEMAIS – DE MAIS
decorrido.Exemplos:
 Há cerca de duzentos alunos na sala. DEMAIS: modifica verbo, adjetivo e advérbio. É um advérbio de
 Há cerca de um mês, não a vejo. intensidade. Exemplos:
 Você pensa demais!
3. AONDE – ONDE - DONDE  Ela é inteligente demais.
 Dessa vez, ele foi longe demais!
AONDE: é empregado com verbos que dão ideia de movimento.
Geralmente, equivale a para onde. Exemplos: DE MAIS: acompanha substantivo e o pronome indefinido nada. É uma
Aonde você está indo a esta hora? locução adjetiva.Exemplos:
Aonde você quer chegar com esta conversa sem sentido?  Havia pessoas de mais na festa.
 Ela não disse nada de mais.
ONDE: é usado com verbos que não são dinâmicos, isto é, que não dão
ideia de movimento, de deslocamento. Geralmente, esses verbos regem 8. MAL – MAU - MÁ
a preposição em.Exemplos:
 Onde você mora? MAL: pode ser advérbio de modo, substantivo ou conjunção
 Você sabe onde fica a biblioteca? subordinativa temporal. Exemplos:
 Ele canta mal.
DONDE: indica origem, procedência.Exemplo:  O mal que ela me fez já foi esquecido por mim.
 Donde vens a esta hora?  Mal cheguei, fui abordado pelo gerente.
 Donde procede a sua família?
MAU: é adjetivo; acompanha substantivo. Precedido de artigo, é
4. AO ENCONTRO DE – DE ENCONTRO A substantivo. Exemplos:
 Comprar aquele carro foi um mau negócio.
AO ENCONTRO DE: sinaliza uma situação favorável.Exemplo:  Os maus não prevalecerão para sempre.
 O rapaz apaixonado correu desesperadamente ao encontro da
adorável namorada. MÁ: é o feminino de MAU. Exemplo:
Ela não é uma pessoa má.
DE ENCONTRO A: indica oposição, sinalizando uma situação
desfavorável.Exemplos: 9. MAIS / MAS
Um carro desgovernado foi de encontro ao poste.
Descontente com a situação, ele foi de encontro ao colega para exigir MAIS: pode ser advérbio de intensidade, pronome ou conjunção aditiva.
explicações. Exemplos:
 Estude mais!
5. AO INVÉS DE – EM VEZ DE  Chegaram mais convidados.
 O pai mais o filho resolveram o problema.
AO INVÉS DE: indica oposição, contrariedade. Equivale a ao contrário
de. Exemplo: MAS: é conjunção adversativa. Pode ser substituída por porém.
 Ao invés de passar o dia dormindo, acorde e vá estudar! Exemplo:
 Elas saíram cedo, mas ainda não voltaram.
EM VEZ DE: indica substituição. Equivale a em lugar de. Exemplo: 
 Em vez da filha, a mãe foi ao banco resolver o problema com o 10. PORQUE - PORQUÊ - POR QUE - POR QUÊ
cheque.
PORQUE: é conjunção causal ou explicativa. Pode ser usada em frase
6.CESSÃO - SEÇÃO - SESSÃO interrogativa, afirmativa ou exclamativa. Exemplos:
 Ele está chorando assim porque o namoro acabou?
CESSÃO: ato de ceder, de doar. Exemplo:  Ele está chorando porque o namoro acabou.
 A empresa fez a cessão do dinheiro àquela instituição de caridade.  Estude, porque a prova será difícil!

SEÇÃO: significa setor, repartição, segmento. Exemplos: PORQUÊ: é um substantivo. Vem acompanhado de artigo ou de outro
 Onde fica a seção de frutas? determinante. Pode ser substituído pela palavra motivo e aparecer em
 Você vota em que seção? frase afirmativa ou interrogativa. Exemplos:

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Não sei o porquê de ela não ter aceitado essa oferta de trabalho. Exemplos: autoajuda, autoatendimento, autoestrada, autoanálise,
Qual o porquê disso tudo? intraocular, plurianual, contraindicação, infraestrutura.

POR QUE: (1) é usado quando equivale a pelo(a) qual, pelos(as) quais
(preposição + pronome relativo); (2) equivale também a por qual razão
(preposição + pronome interrogativo). Pode vir em frase interrogativa
direta ou indireta. Exemplos:
 Esse é o motivo por que eu não frequento mais aquele lugar.
 Por que isso sempre acontece comigo?
OBSERVAÇÃO
“Por que”, em final de frase, é acentuado. Exemplo:
Você fez isso por quê?
11. SE NÃO - SENÃO
SE NÃO: equivale a se por acaso não, caso não.Exemplo:
 Se não chover, irei à praia com você amanhã.
SENÃO: equivale a “a não ser, mais do que, caso contrário, defeito,
mas”.Exemplos:
 Não havia na festa de ontem senão oitenta pessoas.
 Estude, senão o resultado do concurso pode ser desfavorável a
você.
 Não houve um senão no discurso dele.
 Temos carro não por luxo, senão por necessidade.
12. TAMPOUCO / TÃO POUCO
TAMPOUCO: significa também não.Exemplo:
 Ele não estuda, tampouco trabalha.
TÃO POUCO: significa muito pouco. Exemplo:
 Estudei tão pouco ontem.
  Coautor, Coexistir, Copiloto, Recomeçar, Refazer
Não se usa hífen também na seguinte formação: prefixos ou
pseudoprefixos terminados em vogal + palavra iniciada por R ou S.
Nesse caso, duplica-se o R e o S. Exemplos: infrassom, contrassenso,
extrasseco, neorrealista, autorretrato, antirreligioso, antissemita,
semissintético, antessala, minissaia, arquirrivalidade, antirrugas.
3. Em palavras formadas pelos prefixos CIRCUM e PAN + palavras
iniciadas por VOGAL, H, M ou N.
 Circum-murado, Circum-navegação, Circum-hospitalar, Circum-
ambiente, Pan-americano, Pan-helenístico, Pan-marítimo.
4. Em palavras iniciadas por PRÉ, PRÓ e PÓS (com significados
próprios), diante de qualquer palavra. Pré-natal
 Pré-escolar, Pró-democracia, Pró-desarmamento, Pós-gaduação,
Pós-parto.
OBSERVAÇÃO
Se os prefixos não são autônomos, não há hífen. Exemplos: pressupor,
predeterminado, premeditar, propor, pospor.
5. Em palavras terminadas por sufixos de origem tupi-guarani, como
AÇU, GUAÇU e MIRIM. Exemplos:
 Capim-açu, Sabiá-guaçu, Jacaré-mirim.
6. Em palavras formadas pelos elementos ALÉM, AQUÉM, RECÉM e
SEM. Exemplos:
 Além-mar, Aquém-oceano, Recém-nascido, Sem-teto.
7. Em compostos em que o primeiro elemento é um numeral. Exemplos:
 Primeira-dama, Primeiro-ministro, Segunda-feira, Quinta-feira.
8. Não se usa hífen com os prefixos CO e RE.

AULA 4: ORTOGRAFIA - OBSERVAÇÃO

EMPREGO DO HÍFEN Não se usa hífen com a palavra NÃO, associado a substantivo, a
adjetivo e a verbo no particípio.
 Não assalariado, Não comparecimento, Não fumante, Não linear.
1. Em palavras formadas por prefixos terminados com R + palavra

iniciada por R ou H. Exemplos:
9. Em palavras compostas que designam espécies botânicas ou
Hiper-realista
zoológicas, ligadas ou não por preposição.
Inter-racial
 Água-viva, Andorinha-do-mar, Bem-te-vi, Bem-me-quer, Chá-mate,
Super-homem Cravo-da-índia, Couve-flor, Erva-doce, Feijão-verde, Fruta-pão,
Hiper-hidrose João-de-barro.

2. Em palavras formadas por prefixos ou pseudoprefixos terminados em 10. Em palavras compostas formadas de palavras repetidas ou de
VOGAL + palavra iniciada por H ou pela mesma vogal que termina o mesma classe gramatical.
prefixo. Exemplos:  Reco-reco, Corre-corre, Blá-blá-blá, Quebra-quebra, Ítalo-brasileiro.
Anti-higiênico
Anti-inflamatório 11. Com o elemento MAL, antes de palavra incida por VOGAL, H ou L..
Micro-ônibus  Mal-estar, Mal-empregado, Mal-entendido, Mal-assombrado, Mal-
Sobre-humano humorado, Mal-limpo.

OBSERVAÇÕES 12. Com o elemento BEM, antes de palavra incida por VOGAL, H ou
Não se usa hífen na seguinte formação: prefixos ou pseudoprefixos CONSOANTE.
terminados em vogal + segundo elemento começa com vogal diferente.  Bem-aventurado, Bem-humorado, Bem-criado, Bem-visto.

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 2. As oxítonas terminadas em –i ou em –u não devem ser acentuadas.
13. Não se usa hífen nas locuções de qualquer tipo (prepositivas, Exemplos: saci, juriti, tatu, xampu.
conjuntivas, adjetivas, substantivas, pronominais), exceto naquelas já
consagradas pelo uso. PALAVRAS PAROXÍTONAS
 À flor da pele, A pão e água, Balão de oxigênio, Cão de guarda, São acentuadas as palavras paroxítonas terminadas em:
Cartão de visita, Conto de fadas, Dona de casa, Dor de cotovelo, Fim R  caráter
de semana, Golpe de mestre, Lua de mel, Pé de moleque, Mão de obra,
L  túnel
Mestre de obras, Pé de cabra, Pão de ló, Saco de pancada, Sala de
estar, Sala de jantar. N  pólen
X  tórax
OBSERVAÇÕES PS  bíceps
DITONGO  história
I. Nas palavras já consagradas pelo uso, o hífen se mantém, ON (s)  próton(s)
 ao deus-dará, água-de-colônia, à queima-roupa, arco-da-velha, cor- UM(s)  álbum, álbuns
de-rosa, pé-de-meia. I(s), táxi, grátis
US  vírus
II. Não há hífen nos substantivos compostos que perderam, de certo Ã(s)  ímã(s)
modo, sua noção de composição. ÃO(s)  órgão(s)
 girassol, pontapé, rodapé, paraquedista, paraquedas, mandachuva,
madressilva. OBSERVAÇÕES
1. Paroxítonas terminadas em -m não são acentuadas. Exemplos: item,
Cuidado! cantem, falam, vibram, exercem.
 Para-lama, Para-brisa e Para-choque são escritos com hífen. 2. Paroxítonas terminadas em -ens não recebem acento gráfico.
Exemplos: itens, hifens.
III. Com o elemento “socio” não se usa hífen, exceto se o termo seguinte 3. Não são acentuados os prefixos terminado em –i ou em –r. Exemplos:
é iniciado por letra “o” ou “h”. Exemplos: socioambiental, arqui, anti, mini, hiper, super, inter.
socioeconômico, socioeducador, sociolinguístico, socio-humanitário,
socio-histórico. PALAVRAS PROPAROXÍTONAS
Todas as proparoxítonas são acentuadas. Exemplos:
Cuidado!  Dúvida
Não se acentua a sílaba “so” nesses casos. Outro detalhe: se o termo  Líquido
“sócio” é um substantivo, dando ideia de “associado”, há hífen no  Lâmpada
composto. Exemplos: sócio-diretor, sócio-fundador, sócio-gerente.
 Símbolo
 Plástico
IV. Com o elemento AFRO, há hífen se compõe um adjetivo pátrio.
Exemplos: afro-brasileiro, afro-chinês, afro-espanhol.  Sonâmbulo

Cuidado! ACENTUAÇÃO DOS MONOSSÍLABOS TÔNICOS

“Afrodescendente” é grafado sem hífen. Recebem acento gráfico, agudo ou circunflexo, os monossílabos tônicos
terminados em:
A(s)  já, lá, vá
AULA 5: ACENTUAÇÃO E(s)  fé, ré, lê, mês
O(s)  nó, só, pôs
GRÁFICA
OBSERVAÇÃO
PALAVRAS OXÍTONAS 1. Na terceira pessoa do plural do presente do indicativo, os verbos ter
São acentuadas aquelas que apresentam as seguintes terminações: e vir recebem acento circunflexo. Exemplos: eles têm, eles vêm.
A(s), E(s), O(s), Em(ens). Exemplos:
 Sofá(s), maracujá(s) REGRA DO HIATO
 Café(s), cortês São acentuados o I e o U, 2ª vogal tônica do hiato, quando sozinhos na
 Cipó(s), avós sílaba ou seguidos de S. Exemplos:
 Refém, armazéns  Juízes (ju-í-zes)
 Raízes (ra-í-zes)
OBSERVAÇÕES  Baú (ba-ú)
1. Na acentuação de verbos oxítonos, o pronome oblíquo enclítico  Saúde (sa-ú-de)
(depois do verbo) não é considerado. Exemplos: consertá-las, desfazê-  Saída (sa-í-da)
las.  País (pa-ís)
 Balaústre (ba-la-ús-tre)

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OBSERVAÇÕES Ela estava precisando de quê?
1. Não levam acento gráfico (I e U) se vêm precedidos de letra repetida, Certamente, há um quê de mistério nessa história.
exceto nas formas proparoxítonas. Exemplos: xiita, sucuuba, seriíssimo
(proparoxítona), duúnviro (proparoxítona). 2. As palavras “Fôrma/Forma” e “Dêmos (presente do subjuntivo) e
2. Não leva acento gráfico o I seguido de NH. Exemplos: ladainha, “Demos (pretérito perfeito) têm acento opcional.
rainha, campainha.
3. Nos vocábulos paroxítonos, o I e o U não recebem acento gráfico TREMA
após ditongo decrescente. Exemplos: feiura, baiuca.
O trema só é usado em palavras estrangeiras e em seus derivados.
4. Nos vocábulos paroxítonos, o I e o U recebem acento gráfico após Exemplos: Müller, mülleriano, Hübner, hübneriano.
ditongo crescente. Exemplos: Guaíba, Guaíra.
5. Acentuam-se o I e o U, após ditongos decrescentes, em palavras
oxítonas: Pi-au-í, tui-iu-ú. AULA 6: FORMAÇÃO DAS
6. Não são acentuados o I e o U se seguidos de letra que não é S.
Exemplos: ju-iz, ra-iz, Ra-ul, ca-ir, ru-ir. PALAVRAS
7. Acentuam-se o I e o U seguidos de pronomes oblíquos átonos.
Exemplos: possuí-lo, distribuí-lo. ESTRUTURAS DAS PALAVRAS
8. Não levam acento gráficos hiatos OO e EE. Exemplos: voo, enjoo, Em geral, as palavras são divididas em unidades menores, chamadas
deem, leem, creem, veem (verbo ver). de morfemas ou elementos mórficos, que correspondem à menor
unidade a que uma palavra pode ser reduzida.
DITONGO ABERTO
Acentuam-se os ditongos abertos ÉI, ÓI, ÉU, seguidos ou não de S. Observe a palavra “desamorosos”. Se isolarmos os morfemas desse
Exemplos: vocábulo, teremos a seguinte composição: DES-AMOR-OSO-S
 Céu(s) (prefixo+radical+sufixo+desinência de número).
 Pastéis
 Coronéis Para nosso estudo neste nesta aula, focaremos apenas em três
 Troféu(s) elementos mórficos: radical, prefixo e sufixo.
 Herói(s)  RADICAL: é a base da palavra, responsável pelo sentido principal
 Véu(s) de uma palavra e pelo surgimento de outras palavras. Exemplo: Ferro,
ferreiro, ferrugem, ferragem, ferramenta, ferradura, ferrolho, ferrar.
 Réu(s)
 PREFIXO: vem antes do radical, produzindo uma nova palavra.
 Dói
Exemplos: contradizer, incapaz, infravermelhos, retroativo,
 Rói transatlântico, ultrassom.

OBSERVAÇÃO  SUFIXO: vem depois do radical, produzindo uma nova palavra.

Não se acentua o ditongo aberto se não vem em palavras monossílabas Exemplos: corpanzil, copázio, vozeirão, dentuço, homenzarrão,
ou em posição final em uma palavra. Exemplos: heroico, assembleia, barbicha, soneca, folheto, planilha, florista, surrealismo.
plateia, jiboia.
FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
ACENTO DIFERENCIAL
O acento diferencial, que marca distinção de pronúncia, significado e de I. DERIVAÇÃO: diz respeito à formação de uma nova palavra a partir
classe gramatical, permanece para os seguintes vocábulos: do acréscimo de prefixos e sufixos.
a) DERIVAÇÃO PREFIXAL
Pôr (verbo) ≠ Por (preposição) É resultado do acréscimo de um prefixo à palavra primitiva. Exemplos:
Exemplos: Você deve pôr as tarefas em dia. proativo, subsolo, bisavó, intermunicipal, ultraleve, tricampeão.
Fiz tudo isso por você.
b) DERIVAÇÃO SUFIXAL
Pôde (pretérito perfeito do verbo “poder”) ≠ Pode (presente do indicativo Resulta do acréscimo de um sufixo à palavra primitiva.
do verbo “poder) Exemplos:papelaria, aprendizagem, casebre, chuvisco, ferrugem,
Exemplos: Você pôde fazer o que lhe pedi? ouvinte, terreno.
Você pode fazer isso por mim?
c) DERIVAÇÃO PREFIXAL E SUFIXAL
Porquê (substantivo = MOTIVO) ≠ Porque (conjunção causal ou Há derivação prefixal e sufixal quando a palavra primitiva recebe prefixo
explicativa) e sufixo de forma não simultânea. Exemplos: deslealdade,
Exemplos: Qual o porquê dessa atitude? infelizmente.
Ele passou no concurso porque estudou muito.
d) DERIVAÇÃO PARASSINTÉTICA
OBSERVAÇÕES Há derivação parassintética quando a palavra primitiva é acrescida
1. O vocábulo QUE é acentuado quando vem em final de frase e quando simultaneamente de prefixo e sufixo. Exemplos: apedrejar,
é um substantivo. Exemplos: avermelhado, conterrâneo, envelhecer, desalmado.

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e) DERIVAÇÃO IMPRÓPRIA
Há derivação imprópria quando há mudança da classe gramatical da 1. PRONOMES PESSOAIS
palavra. Exemplos: São os que substituem substantivos, fazendo referência às pessoas do
 Advérbio Substantivo: o hoje. discurso (1ª, 2ª e 3ª) no singular e no plural.
 Adjetivo  Advérbio: Fale baixo! Podem ser do caso reto, do caso oblíquo e de tratamento.
 Adjetivo  Interjeição: Bravo! Na sequência de nosso estudo, conheceremos as peculiares de cada
 Verbo  Interjeição: Viva! um para concursos públicos.

f) DERIVAÇÃO REGRESSIVA PRONOMES RETOS

Aqui, a derivação se dá por redução. Nesse caso, a palavra derivada é 1ª pessoa do singular: eu
um substantivo abstrato que denota ação ou resultado de ação. Assim, 2ª pessoa do singular: tu
o substantivo deriva de verbo eé chamado de deverbal. Exemplos: 3ª pessoa do singular: ele, ela
 Gargarejar gargarejo 1ª pessoa do plural: nós
 Mergulhar mergulho 2ª pessoa do plural: vós
 Pescar pesca 3ª pessoa do plural: eles, elas
 Tossir tosse
II. COMPOSIÇÃO: uma palavra é formada por mais de um radical, 1. Funcionam como sujeito ou como predicativo.
resultando em umapalavra composta. A composição pode ser por  Ela saiu. (ela  sujeito)
justaposição e por aglutinação.
 Eu não sou ele. (eu  sujeito / ele  predicativo)

a) COMPOSIÇÃO POR JUSTAPOSIÇÃO:radicais se unem sem perda

2. Não podem ser usados como objeto direto.
fonética de qualquer um deles. Exemplos: pontapé, rodapé, girassol,
couve-flor, sexta-feira.  Encontrei ela na academia. (errado)
 Encontrei-a na academia. (certo)
b) COMPOSIÇÃO POR AGLUTINAÇÃO: radicais se unem (sempre
sem hífen) para formar uma nova palavra com perda fonética de pelo 3. Não devem ser contraídos com preposição na função de sujeito.
menos um radical. Exemplos: embora (em+boa+hora), aguardente  Os convidados chegaram antes dele estar presente na festa.
(água+ ardente), vinagre (vinho+acre), alvinegro (alvo + negro). (errado)
 Os convidados chegaram antes de ele estar presente na festa.
III. OUTROS PROCESSOS DE FORMAÇÃO (certo)

 ABREVIAÇÃO ou REDUÇÃO: uma palavra é reduzida até o limite PRONOMES OBLÍQUOS

máximo de compreensão. Exemplos:Cine (cinema), analfa (analfabeto), Podem ser átonos ou tônicos.
pneu (pneumático), moto (motocicleta), foto (fotografia).
a) Pronomes Oblíquos Átonos
 ABREVIATURA: uma palavra é representada por meio de uma ou  1ª pessoa do singular: me
de algumas letras. Exemplos:anat. (anatomia), bel. (bacharel), lat.  2ª pessoa do singular: te
(latitude, latim), séc. (século), Ten. (tenente), V. M. (Vossa Majestade).
 3ª pessoa do singular: se, o, a, lhe

 1ª pessoa do plural: nos
 SIGLA: PF, PRF, ONU, CNH, INSS, IPVA, TJMG.
 2ª pessoa do plural: vos
 ONOMATOPEIA: diz respeito à imitação de sons. Exemplos:
atchim, au...au, vrum...vrum, hahaha, din-don.  3ª pessoa do plural: se, os, as, lhes
 HIBRIDISMO: palavras são formadas a partir de elementos de
outros idiomas. Exemplos:automóvel (grego + latim  auto + móvel), EMPREGO DE PRONOMES OBLÍQUOS ÁTONOS
burocracia (francês + grego  buro + cracia), televisão (grego + latim
 tele + visão), sociologia (latim + grego  socio + logia). Quanto à morfologia, tem-se o seguinte:
 NEOLOGISMOS: palavras novas, que não foram dicionarizadas.
Exemplos: apê, escanear, deletar, linkar, sabadou. 1. Se um verbo termina em -R, -Sou-Z, os pronomes oblíquos o(s), a(s),
depois da forma verbal, são grafados lo(s), la(s), e as terminações
 PALAVRA-VALISE: formada pela junção de radicais, criando uma verbal -R, -S ou –Z são retiradas.
palavra não dicionarizada em língua portuguesa. Exemplos: bebemorar  Comprar + a  comprá-la
(beber e comemorar), portunhol (português e espanhol), grenal (grêmio  Vender + o  vendê-lo
e internacional).
 Fiz+ as  fi-las
 Comunicamos + o  comunicamo-lo
AULA 7: PRONOMES
2. Quando verbo termina com fonema nasal, os pronomes oblíquos o(s),
a(s) assumem as formas no(s), na(s).
Pronome é uma palavra que acompanha nome ou substitui nome.
Apresenta seis subclasses, a saber: demonstrativos, indefinidos,  Puseram = o  puseram-no
interrogativos, pessoais, possessivos e relativos.  Venderam = as  venderam-nas

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 delegado de polícia, superintendes, diretores de autarquias, cônsul; (2)
b) Pronomes Oblíquos Tônicos para militares cuja patente não é superior à de coronel.
 1ª pessoa do singular: mim, comigo
 2ª pessoa do singular: ti, contigo Para vereador em exercício da função de presidente da Câmara, usa-
se “Vossa excelência”. Fora isso, o tratamento ao parlamentar é “Vossa
 3ª pessoa do singular: si, consigo, ele, ela
Senhoria”.
 1ª pessoa do plural: nós, conosco
 2ª pessoa do plural: vós, convosco
EMPREGO DE PRONOMES DE TRATAMENTO
 3ª pessoa do plural: si, consigo, eles, elas
EMPREGO DE PRONOMES OBLÍQUOS TÔNICOS 1. Diferença entre VOSSA e SUA Usa-se a forma VOSSA quando
nos dirigimos à pessoa; a forma SUA é usada quando nos referimos à
1. Os pronomes SI e CONSIGO são reflexivos ou recíprocos de terceira pessoa.
pessoa. São usados quando a ação praticada pelo sujeito incide sobre  Vossa senhoria está bem? Se precisar, conte comigo!
ele mesmo.  Sua excelência está? Tenho uma reunião com ele daqui a pouco.
 Ela só pensa em si.
 Ela falava consigo mesma. 2. Com pronome de tratamento, toda a frase fica em terceira pessoa.
 Sabem vossas senhorias de suas responsabilidades? (correto)
2. Os pronomes CONOSCO e CONVOSCO são substituídos pelas  Sabeis vossas senhorias de vossas responsabilidades? (errado)
formas COM NÓS e COM VÓS quando seguidos de um determinante,
geralmente numeral ou pronome.
2. PRONOMES DEMONSTRATIVOS
 Você quer ir à praia conosco?
Os pronomes demonstrativos são empregados, em geral, para
 Você quer ir à praia com nós dois? estabelecer posição temporal ou espacial de palavras em relação a
 Irei convosco ao cinema. outras do discurso.
 Irei com vós todos ao cinema. Além disso, são usados também como elementos de coesão referencial.

3. Usam-se os pronomes MIM e TI, precedidos de preposição, sem Os pronomes demonstrativos que nos interessam nesta aula são os
exercerem função de sujeito. seguintes:
 Ele fez referência a ti e a mim.
 Estou precisando de ti. Pronomes Demonstrativos
 Nunca houve nada entre mim e você.  1ª pessoa  esta(s), este(s), isto
 Nunca houve nada entre você e mim.  2ª pessoa  essa(s), esse(s), isso
 Eles não fazem nada sem ti.  3ª pessoa  aquela(s), aquele(s), aquilo

OBSERVAÇÕES EMPREGO DE PRONOMES DEMONSTRATIVOS

1. Como os pronomes MIM e TI não exercem função de sujeito, usam-
se os pronomes EU e TU.
» Não saia sem eu permitir.
» Este livro é para eu ler.
»Consegui uma vaga para tu trabalhares na empresa.
2. Com ideia de exclusão ou de inclusão, finalizando frase, depois de
preposição, também não se usam os pronomes MIM e TI.
» Todos assistiram à palestra, até eu.
» Todos assistiram à palestra, até tu.
» Todos assistiram à palestra, exceto eu.
» Todos assistiram à palestra, exceto tu.
PRONOMES DE TRATAMENTO
São usados para se dirigir à 2ª pessoa de forma mais cerimoniosa.
Exemplos:
 Vossa Excelência: para pessoas com alta autoridade, tais como:
políticos em geral, militares cuja patente é superior à de coronel, juízes,
embaixadores...
 Vossa Magnificência: para reitores de universidade.
 Vossa Senhoria: (1) para autoridades em geral na sociedade, com
ou sem cargo eletivo, tais como gerente de banco, diretores de escola,
1. RELAÇÃO ESPACIAL
 Para indicar o que está próximo do enunciador (emissor), usam-se
os pronomes demonstrativos de 1ª pessoa.
 Este lápis com que faço meus desenhos foi presente de um amigo.
 Esta sala em que nos colocaram é muita fria.
 Para indicar o que está próximo do receptor, usam-se os pronomes
demonstrativos de 2ª pessoa.
 Esse colar no teu pescoço brilha mais à noite.
 Essa revista perto de ti é tua?
 Para indicar o que está distante do enunciador e do receptor, usam-
se os pronomes demonstrativos de 3ª pessoa.
 Nunca entrei naquela sala de reuniões do final do corredor.
 Aquele helicóptero está fazendo manobras ousadas.
Não se deve usar o advérbio AQUI + pronome demonstrativo de 2ª
pessoa.
» Esse carro aqui é demais! (errado)
» Este carro aqui é demais! (certo)

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2. RELAÇÃO TEMPORAL
 Em relação ao presente, usam-se os pronomes demonstrativos de
1ª pessoa.
 Nesta aula, estamos estudando o emprego de pronomes
demonstrativos.
 Neste ano que começa agora, quero me dedicar aos estudos ainda
mais.
 Em relação a passado próximo ou a futuro,usam-se os pronomes
demonstrativos de 2ª pessoa.
 Nesse último fim semana, estive fora da cidade.
 Nesse mês que vem, pretendo ir à capital.
 Em relação a passado distante, usam-se os pronomes
demonstrativos de 3ª pessoa.
 Naquele concílio do ano 787 (século 8º), a igreja decidiu que a
composição artística pertencia aos padres.
 Naquela época, muitas pessoas não sabiam como sobreviver à
peste negra (século XIV).
3. RELAÇÃO REFERENCIAL
 Para antecipar termos, ou seja, a fim de fazer referência ao que
ainda vai ser mencionado pelo enunciador, usam-se pronomes
demonstrativos de 1ª pessoa.
 Guarde bem este conselho que vou dar: invista sempre em você!
 Pense nisto: logo sua provação virá.
 Para retomar termos, isto é, com o objetivo de fazer referência ao
que já foi mencionado no texto, usam-se pronomes demonstrativos de
2ª pessoa.
 Guarde, portanto, esse conselho que lhe dei.
 Muitas pessoas falam demais, mais isso não quer dizer que elas
estão com a razão.

OBSERVAÇÃO
Quando a relação referencial envolve aposto distributivo, procedemos
da seguinte maneira:
» usa-se o pronome demonstrativo de 1ª pessoa para retomar o termo
mais próximo do pronome;
» usa-se o pronome demonstrativo de 3ª pessoa para retomar o termo
mais distante do pronome.
● Gonçalves Dias e Basílio da Gama tematizaram, em suas obras, o
índio brasileiro; este no Arcadismo e aquele no Romantismo.
3. PRONOMES RELATIVOS
Pronome relativo é o termo que relaciona duas orações, substituindo,
na oração de que faz parte, o termo que já apareceu na primeira oração.
 Vi o garoto. O garoto estava concentrado na aula.
 Vi o garoto, que estava concentrado na aula.
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A seguir, tratarei de cada um deles de forma particular.
a) Pronome relativo QUE
 Pode ser substituído por O QUAL (e formas variantes)
 O tempo que passou não volta mais.
 Não fui o único que apreciou o espetáculo.
 Cão que late morde sim.
O pronome relativo QUE costuma vir também depois dos pronomes
demonstrativos o, os, a, as.
 Vi o que eles fizeram por você. (o = aquilo)
 Fiquei sabendo do que eles disseram a seu respeito. (do = daquilo
de+aquilo)
b) Pronome relativo CUJO (e formas variantes)
 Indica posse
 Concorda com o termo posterior a ele
 Vem sempre seguido de substantivo
 Nunca é precedido ou seguido de artigo
 Para muitos, a paciência é uma árvore cuja raiz é amarga.
 O garoto, cujas irmãs são gêmeas, também é muito inteligente.
 O rapaz, cujo tutor era poliglota, também era versado em inúmeros
idiomas.
 Meu pai, cujos conselhos eram sempre oportunos, era muito sábio.
c) Pronome relativo ONDE
 Só deve ser usado se indica lugar (físico)
 Pode ser substituído por em que, no qual (e formas variantes)
 Casebre onde se ri tem mais valor do que mansão onde se chora.
 Não conheço a empresa onde você trabalha.
d) Pronome relativo QUEM
 É usado para retomar apenas pessoa ou algo personificado
 É sempre preposicionado
 Pode ser substituído por O QUAL (e formas variantes)
 O ser a quem tenho dedicado meu precioso tempo começou a falar.
 O palestrante de quem te falei será o orador da turma.
e) Pronome relativo O QUAL (e formas variantes)
 Pode substituir coisa e pessoa
 Pode vir contraído com preposição
 Esse é o motivo pelo qual estudo tanto.
 O assunto sobre o qual conversamos é sigiloso.
 A pessoa da qual lhe falei está viajando.
f) Pronome relativo QUANTO
 Vem após os pronomes indefinidos TANTO (e formas variantes),
TODO (e formas variantes), TUDO.
 Tantos quantos queiram podem achegar-se à mesa e se servir.
 Todos quantos puderem ajudar são bem-vindos.
 Geralmente, perdemos tudo quanto colocamos em um prato sem
fundo.
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g) Pronome relativo QUANDO 6. Com advérbio sem vírgula.
 Indica tempo e atua como adjunto adverbial de tempo  Ontem nos divertimos bastante.
 Pode ser substituído por em que, no qual (e formas variantes)  Aqui se estuda português de verdade.

 Sempre chega o momento quando precisamos tomar um rumo na
vida.
h) Pronome relativo COMO
 Pode se substituído por PELO QUAL (e formas variantes)
 Costuma vir depois das palavras FORMA, MANEIRA, MODO e
JEITO.
 Sem dúvida, faz diferença a forma como oferecemos ajuda a
alguém.
 O jeito como você me olha é invasivo.
AULA 8: COLOCAÇÃO
PRONOMINAL
Os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, o(s), a(s), lhe(s)
podem ser colocados de três maneiras distintas em relação ao verbo:
 próclise (pronome antes do verbo)
 mesóclise (pronome no meio do verbo)
 ênclise (pronome depois do verbo)
PRÓCLISE
No português do Brasil, predomina a próclise. No entanto, é preciso
destacar que, de acordo com a norma padrão, não se deve iniciar
oração com pronome oblíquo.
 Me advertiram quanto ao estado da rodovia. (errado)
 Advertiram-me quanto ao estado da rodovia. (certo)
A seguir, vejamos os principais casos de próclise:
7. Com palavras ou expressões negativas.
 Não se esqueça da nossa reunião.
 De modo algum lhe diria isso.
8. Com conjunção coordenativa aditiva (com exceção do conectivo E).
 Ela tanto nos viu quanto nos cumprimentou.
 Ele não só me admira como também me idolatra.
9. Com conjunção coordenativa alternativa.
 Seja nos fazendo rir, seja nos fazendo chorar, você sempre
desperta grandes emoções.
 Ou se vive intensamente, ou se vive parcialmente.
10. Com qualquer conjunção subordinativa.
 Conforme me prometeu que seria, aconteceu.
 Ele trabalha tanto que me preocupa.
11. Com preposição seguida de infinitivo flexionado.
 Por se desentenderem durante o jantar, romperam o acordo.
 Firmaram parceria por se julgarem aptos ao trabalho em sociedade.
12. Com orações que exprimem desejo (optativas).
 Ao entrar, Deus te abençoe!
 Ao sair, Deus te acompanhe!
OBSERVAÇÕES
A próclise é facultativa:

1. Com a preposição EM seguida de verbo no gerúndio.

a) Com sujeito expresso na frase sem palavra atrativa.
 Em se falando de futebol, prefiro não opinar.
 O rapaz se viu em apuros.
 Em se tratando de política, sou mais discreto ainda.
 O rapaz viu-se em apuros.
2. Com pronomes relativos.
 O escritor de que me falaram ganhou o prêmio Jabuti. b) Com preposição + infinitivo não flexionado precedido de palavra
 A rua onde me encontrava estava deserta. negativa.
 Ele agiu dessa maneira por não nos conhecer.
3. Com pronomes interrogativos.  Ele agiu dessa maneira por não conhecer-nos.
 Que nos disseste há pouco?
 Quem te autorizou a fazer isso? c) Com palavra negativa + infinitivo.
 Desejo não o perturbar.
4. Com pronomes indefinidos.  Desejo não perturbá-lo.
 Ninguém se responsabilizou pelo ocorrido.
 Todos se entreolharam naquele momento. MESÓCLISE
 Ocorre mesóclise com verbo no futuro.
5. Com pronomes demonstrativos.
 Devolver-te-ei o dinheiro ainda hoje. (futuro do presente)
 Isso me pertence.
 Enviar-lhe-ia o documento amanhã. (futuro do pretérito)
 Aquilo me aborreceu bastante.

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 A mesóclise só é obrigatória se o verbo no futuro começa a frase. a) verbo auxiliar + infinitivo
 Comunicar-te-ia o fato assim que soubesse dele.  Eu lhe devia comunicar o fato.
 Se o sujeito está expresso na frase, sem palavra atrativa, pode  Eu devia-lhe comunicar o fato.
haver próclise além da mesóclise.  Eu devia comunicar-lhe o fato.
 Ele te encontraria no shopping.
 Ele encontrar-te-ia no shopping. b) verbo auxiliar + gerúndio
 Eu lhe estava devolvendo a gentileza.
 Se o verbo no futuro vem precedido de palavra atrativa, a próclise é  Eu estava-lhe devolvendo a gentileza.
obrigatória.  Eu estava devolvendo-lhe a gentileza.
 Nunca lhe diria essas coisas!
c) verbo auxiliar + particípio
ÊNCLISE  Ele se havia ferido levemente no braço.
A ênclise acontece nos casos a seguir:  Ele havia-se ferido levemente no braço.

 Depois de verbo no imperativo afirmativo. 2. Quando a locução verbal é precedida de palavra atrativa, o pronome
oblíquo pode ser usado somente antes do verbo auxiliar e depois do
 Pague-me a dívida agora! verbo principal (exceto quando este vem no particípio).
 Prometa-nos que fará isso por nós!
a) verbo auxiliar + infinitivo
 Com orações reduzidas de infinitivo.  Eu não lhe devia comunicar o fato.
 É necessário dar-lhe as boas-novas.  Eu não devia comunicar-lhe o fato.

 Depois de vírgula ou de qualquer sinal de pontuação. b) verbo auxiliar + gerúndio

 Por gentileza, ajude-me a levantar!  Eu não lhe estava devolvendo a gentileza.
 Por enquanto, saiu-se bem.  Eu não estava devolvendo-lhe a gentileza.

c) verbo auxiliar + particípio

Se há, no entanto, termo intercalado ou oração intercalada, o pronome
oblíquo pode ficar depois do sinal de pontuação.  Ele não se havia ferido levemente no braço.
 Todos, naquela dia, a olharam admirados.
 Todos, naquela dia, olharam-na admirados. AULA 9: VERBOS
 Se o verbo que inicia a frase não está no futuro, também ocorre I. Classificação
ênclise.
 Devolveram-me o dinheiro. a) Regulares: não sofrem alteração no radical. Ex.: cantar vender e partir
 Compraram-nos uma casa nova.
b) Irregulares: sofrem alteração no radical. Ex.: fazer e dizer
NÃO HÁ ÊNCLISE
c) Defectivos: não apresentam conjugação completa. Ex.: abolir, falir e
colorir
1. Com verbo no futuro:
» Enviarei-te as fotos. (errado) d) Anômalos: apresentam profundas e irregularidades. Ex.: ser e ir.
» Enviar-te-ei as fotos. (certo)
e) Abundantes: apresentam mais de uma forma, sobretudo no particípio.
2. Com verbo no particípio: Ex.: pagar, ganhar e gastar.
» O metal havia fundido-se. (errado)
» O metal se havia fundido. (certo) MODOS VERBAIS E TEMPOS VERBAIS
» O metal havia-se fundido. (certo) Os modos são indicativo, subjuntivo e imperativo. Vale destacar que os
modos verbais dizem respeito às formas como os verbos se expressam.
Os tempos verbais são presente, pretérito e futuro.
EMPREGO DE PRONOMES OBLÍQUOS EM LOCUÇÕES VERBAIS
TEMPOS SIMPLES DO MODO INDICATIVO
1. Se não há palavra que obriga a próclise antes da locução verbal, o O modo indicativo exprime certeza e está relacionado aos tempos
pronome oblíquo pode ser usado antes do verbo auxiliar, depois do presente, pretérito (perfeito, imperfeito e mais-que-perfeito) e futuro (do
verbo auxiliar e depois do verbo principal, exceto quando está no presente e do pretérito).
particípio.

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a) Presente Pode ainda representar qualquer fato hipotético.
O presente do indicativo indica o que ocorre no momento da fala ou uma  Se eu ganhasse na loteria, continuaria a mesma pessoa.
ação costumeira.  Teria ele dito isso mesmo?
 Estou preocupado com você.
 Estudo sempre de madrugada. OBSERVAÇÃO
Constitui incorreção gramatical o emprego do pretérito imperfeito no
OBSERVAÇÃO lugar do futuro do pretérito.
 Se eu tivesse muita grana, comprava uma casa na serra e uma na
Às vezes, o presente do indicativo pode relacionar-se a outras
praia. (errado / pretérito imperfeito)
situações:
 Se eu tivesse muita grana, compraria uma casa na serra e uma na
 Em 1500, a frota de Cabral chega por aqui. (substitui o pretérito praia. (certo / futuro do pretérito)
perfeito)
 Próximo ano, começo minha dieta. (substitui o futuro) TEMPOS SIMPLES DO MODO SUBJUNTIVO
O modo subjuntivo expressa, de modo geral, hipótese, possibilidade,
b) Pretérito Perfeito desejo. É chamado de modo verbal hipotético.
O pretérito perfeito indica um fato passado já concluído em relação Apresenta três tempos: presente, pretérito imperfeito e futuro.
ao momento da fala.
 Conversei isso ontem com ele. a) Presente
 Passei no teste.  Caso o veja, dê-lhe lembranças minhas.
 Espero que você esteja bem.
c) Pretérito Imperfeito  Caso se esforce, conseguirá essa vaga.
O pretérito imperfeito representa um fato anterior ao momento da fala  Quer fale, quer escreva, suas palavras não me convencerão do
com diversos usos, tais como: contrário.
 Ele trabalhava dezesseis horas por dia. (ação contínua, repetitiva)
b) Pretérito Imperfeito
 Era uma vez, uma linda princesa solitária num castelo. (fatos
fictícios) Representa um fato hipotético em qualquer tempo (presente, passado
ou futuro).
 Ele decidiu ir ao escritório para rever amigos que trabalhavam lá
 Minha mãe pediu que eu não fizesse isso.
antes de sua demissão. (ação passada com possível continuidade no
presente)  Embora ele soubesse o que estava fazendo, agiu contra nossa
vontade.
 Se você quisesse, seria capaz de conquistar o mundo!
d) Pretérito Mais-Que-Perfeito
O pretérito mais-que-perfeito representa um fato remoto, distante,
c) Futuro
muitas vezes anterior a outro fato que já está no passado.
Em geral, o futuro do subjuntivo expressa relações temporais.
 Isso ocorrera há muitos séculos.
 Quando você passar no concurso, sua vida mudará para melhor.
 O aluno comentou que passara no exame.  Quanto mais estudar, mais chance terá na prova.

Ainda, pode expressar desejo. O futuro do subjuntivo também pode expressar conformidade ou
 Tomara que minha aprovação venha logo! condição.
  Façam a tarefa como quiserem.
e) Futuro do Presente  Se puderem, façam a tarefa ainda hoje.
O futuro do presente expressa ação posterior ao momento da fala.
 Serei aprovado em breve. MODO IMPERATIVO
O modo imperativo pode ser afirmativo ou negativo. Geralmente,
 Resolveremos isso ainda hoje.
expressa ordem, mas também pode apresentar outros aspectos, como
súplica, conselho, desejo, pedido.
OBSERVAÇÃO  Levante-se daí agora mesmo!
O futuro do presente ainda pode, a depender do contexto, referir-se a  Não estude deitado e ouvindo música.
uma ação no presente com valor de imperativo.
 Não me demita, por favor!
 Não furtarás!  Estude, que vale apena.
 Não matarás!  Fica comigo esta noite...
 Traga um copo de água para mim, por gentileza.
f) Futuro do Pretérito Além disso, vale ressaltar o seguinte:
O futuro do pretérito, geralmente, representa uma ação posterior a um (1) Não apresenta a primeira pessoa do singular (eu)
fato passado. (2) Os pronomes de terceira pessoa ele, ela, eles e elas são
 Ele garantiu que me pagaria a dívida. substituídos pelos pronomes você, vocês.

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A depender do contexto, pode ser expresso por:
 Verbos no infinitivo e no gerúndio.
 Tomar duas vezes por dia.
 Circulando, senhores!
 Tempos verbais do modo indicativo:
 Você não sai daqui! (presente)
 Você ficará em casa hoje. (futuro)
II. FLEXÃO VERBAL
É preciso destacar três tempos verbais cuja flexão tem sido muito
cobrada em provas:
 Pretérito imperfeito do subjuntivo (desinência – SSE)
 Se eu  coubesse, viesse (vir), visse (ver) pusesse, tivesse
 Futuro do subjuntivo (desinência – R)
 Quando eu  couber, vier (vir), vir (ver), puser, tiver
 Pretérito mais-que-perfeito (desinência – RA)
 Eu coubera, viera (vir), vira (ver), pusera, tivera
Destaco também que, quando um verbo tem derivado(s), todos eles
apresentam a mesma flexão do verbo primitivo. E isso interessa demais
em uma prova de língua portuguesa. Veja os exemplos a seguir:
Formas derivadas do verbo TER na 1ª/3ª pessoa do singular
 Abster  abstivesse, abstiver, abstivera.
 Conter  contivesse, contiver, contivera
 Deter  detivesse, detiver, detivera.
 Manter  mantivesse, mantiver, mantivera.
 Obter  obtivesse, obtiver, obtivera.
 Reter  retivesse, retiver, retivera.
 Suster  sustivesse, sustiver, sustivera
Formas derivadas do verbo PÔR na 1ª/3ª pessoa do singular
 Antepor  antepusesse, antepuser, antepusera.
 Compor  compusesse, compuser, compusera.
 Contrapor  contrapusesse, contrapuser, contrapusera.
 Contrapropor  contrapropusesse, contrapropuser,
contrapropusera.
 Depor  depusesse, depuser, depusera.
 Interpor  interpusesse, interpuser, interpusera.
 Propor  propusesse, propuser, propusera.
 Repor  repusesse, repuser, repusera.
 Sobrepor  sobrepusesse, sobrepuser, sobrepusera.
 Supor  supusesse, supuser, supusera.
Formas derivadas do verbo VIR na 1ª/3ª pessoa do singular
 Advir  adviesse, advier, adviera.
 Convir  conviesse, convier, conviera.
 Intervir  interviesse, intervier, interviera.
 Provir  proviesse, provier, proviera.
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 Sobrevir  sobreviesse, sobrevier, sobreviera.
III. FORMAÇÃO DOS TEMPOS COMPOSTOS
A) MODO INDICATIVO
Pretérito perfeito composto
É formado pelo presente do indicativo dos verbos Ter ou Haver
mais o particípio de qualquer verbo.
Ex.: O governo tem investido (= investiu) muito em saúde e em
educação em nosso país.
Eu tenho estudado (= estudei) muito para o vestibular.
Pretérito mais-que-perfeito composto
É formado pelo pretérito imperfeito do indicativo dos verbos Ter ou
Haver mais o particípio de qualquer verbo.
Ex.: A universidade havia mudado(= mudara) a data do vestibular.
Tu realmente havias feito (=fizeras) aqueles comentários acerca
da vida íntima do colega?
Futuro do presente composto
É formado pelo futuro do presente do indicativo dos verbos Ter ou
Haver mais o particípio de qualquer verbo.
Ex.: Quando o professor chegar, já terei terminado (= terminarei) as
tarefas.
Teremos feito (=faremos) o certo, se procedermos dessa maneira.
Futuro do pretérito composto
É formado pelo futuro do pretérito do indicativo dos verbos Ter ou
Haver mais o particípio de qualquer verbo.
Ex.: A corrupção teria diminuído (=diminuiria) se não fosse a
impunidade.
Teríamos feito (=faríamos) o melhor, se o computador não estivesse
com defeito.
Obs.: Não existe presente ou pretérito imperfeito composto.
B) MODO SUBJUNTIVO
Pretérito perfeito composto
É formado pelo presente do subjuntivo dos verbos Ter ou Haver
mais o particípio de qualquer verbo.
Ex.: Acredito que você tenha estudado bastante para o exame em que
foi o primeiro colocado.
Penso que tenham facilitado a fuga dos detentos.
Pretérito mais-que-perfeito composto
É formado pelo pretérito imperfeito do subjuntivo dos verbos Ter
ou Haver mais o particípio de qualquer verbo.
Ex.: Se ele você tivesse amado mais, seria infinitamente mais feliz.
Se o vigia não tivesse dormido no posto, os ladrões não
invadiriam o prédio.
Futuro composto
É formado pelo futuro do subjuntivo dos verbos Ter ou Haver mais
o particípio de qualquer verbo.
Ex.: Quando eu tiver concluído (=concluir) o trabalho, irei tirar umas
férias.
Quando ele tiver passado no vestibular, ganhará um caro do pai.
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Obs.: Não existe presente ou pretérito imperfeito composto no modo V. VERBOS DEFECTIVOS
subjuntivo. Não há também imperativo composto.
São aqueles cuja conjugação não é completa. São divididos em
C) FORMAS NOMINAIS impessoais, unipessoais e pessoais.

Infinitivo impessoal composto a) Impessoais

É formado pelo infinito impessoal dos verbos Ter ou Haver mais o São verbos que integram orações sem sujeito. Surgem apenas
na terceira pessoa do singular. Ex.:
particípio de qualquer verbo.
 amanhecer, anoitecer, chover, entardecer, gear, nevar, relampejar,
Ex.: Ter programado (=programar) a excursão foi muito importante.
trovejar, ventar, etc. (expressam fenômenos naturais)
 verbo haver com sentido de existir, acontecer e ocorrer.
Infinitivo pessoal composto  verbo fazer na indicação de tempo cronológico (decorrido) ou
É formado pelo infinito pessoal dos verbos Ter ou Haver mais o meteorológico (fenômeno natural).
particípio de qualquer verbo.
Ex.: Passaram no vestibular somente depois de terem estudado b) Unipessoais
(=estudarem) bastante. Apresentam-se somente terceira do singular e do plural. São
verbos que expressam ocorrência (acontecer, convir, suceder, sobrevir,
Gerúndio composto ocorrer, etc.) e exprimem vozes de animais (berrar, grunhir, latir, miar,
mugir, uivar, etc.)
É formado pelo gerúndio dos verbos Ter ou Haver mais o
particípio de qualquer verbo.
c) Pessoais
Ex.: Tendo estudado (=estudando) muito, conseguiu aprovação em
primeiro lugar. São aqueles que não apresentam algumas pessoas por questão
de eufonia (som agradável). Por essa razão, deixam de ter algumas
flexões por formalidade, visto que a sonoridade é algo relativo, pois
Obs.: Não existe particípio composto. depende muito de cada região e da sensibilidade dos usuários da
língua. Dividem-se em três grupos:
Verbos especiais de 1ª, 2ª e 3ª conjugações
*1º grupo
1. Verbos especiais de 1ª. conjugação Verbos que não apresentam a 1ª pessoa do singular do presente
do indicativo e seus derivados (presente do subjuntivo, imperativo
negativo e algumas formas do imperativo afirmativo).
a) Verbos terminados em EAR Ex.: abolir, banir, carpir, colorir, delinquir, demolir, exaurir, extorquir,
Em verbos terminados em ear, a vogal e transforma-se no ditongo fremir, fulgir, retorquir, etc.
ei no presente do indicativo e nos derivados, exceto nas formas
arrizotônicas (1ª. e 2ª. pessoas do plural).
Observação: Nos demais tempos verbais, são conjugados normalmente

Obs.: O i (formador do ditongo) não aparece nos demais tempos e

2º grupo
modos verbais.
São verbos que, no presente do indicativo, só apresentam a 1ª e
b) Verbos terminados em IAR a 2ª pessoas do plural (formas arrizotônicas); consequentemente, não
Nos verbos MEDIAR, ANSIAR, REMEDIAR, INCENDIAR e apresentam presente do subjuntivo, imperativo negativo e algumas
ODIAR, o i final transforma-se no ditongo ei no presente do indicativo formas do imperativo afirmativo. Conjugam-se somente nas formas em
e derivados, exceto nas formas arrizotônicas (1ª. e 2ª. pessoas do que a letra i vem após o radical.
plural). Ex.: aguerrir, combalir, comedir-se, embair, falir, remir, renhir, etc.

Obs¹: Nos demais tempos e modos, o e (formador do ditongo) não Observação: Nos demais tempos verbais, são conjugados normalmente
aparece.
Obs²: Os demais verbos terminados em iar são regulares. Ex.: copiar, 3º grupo
anunciar, adiar, noticiar, etc. É constituído dos verbos: precaver-se e reaver.

IV. VERBOS ABUNDANTES a) Precaver-se

No presente do indicativo, é conjugado apenas na 1ª e na 2ª
Usa-se o particípio regular com os auxiliares Ter ou HAVER; os pessoa do plural (formas arrizotônicas). Consequentemente, não
particípios irregulares, com os auxiliares SER ou ESTAR. Ex.: apresenta presente do subjuntivo nem imperativo negativo. No
imperativo afirmativo, há somente a 2ª pessoa do plural. Ex.:
A) Tinha/Havia gastado, pagado, agradecido, acendido, comprimido e Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo
imprimido. Nós nos precavemos Precavei-vos
Vós vos precaveis
B) Foi/Estava gasto, pago, grato, aceso, compresso e impresso.
Observação: Nos demais tempos verbais, é conjugado normalmente

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b) Reaver Voz Passiva: As crianças foram buscadas por Alice.
No presente do indicativo, é conjugado apenas na 1ª e a 2ª
pessoas do plural. Consequentemente, não apresenta presente do Conversão da voz ativa em voz passiva sintética
subjuntivo nem imperativo negativo. No imperativo afirmativo, há
somente a 2ª pessoa do plural. Conjuga-se pelo verbo haver, quando
É observado na transformação da Voz ativa em Voz passiva sintética:
este apresenta a letra v. Ex.:

• O objeto direto da Ativa adquire as funções de Sujeito da Passiva;

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo
• O Predicativo do Objeto direto da ativa adquire as funções de
Reavemos Reavei vós
Predicativo do sujeito da passiva;
Reaveis
• Adiciona-se a partícula se ao verbo da Ativa que adquire as funções
de Pronome Apassivador (ou Partícula Apassivadora).
VI. VOZES DO VERBO
Por exemplo: Ganharam um delicioso bolo (Obj. Direto) de aniversário.
A) Voz Ativa (Ativa).
Ganhou-se (P.A) um delicioso bolo (suj. paciente) de aniversário.
A voz ativa representa um sujeito que pratica uma ação que é expressa
pelo verbo.
• Ex.: A mãe penteou a criança, (mãe é o sujeito da oração). AULA 10: SUBSTANTIVO E
B) Voz Passiva ARTIGO
A voz passiva indica que sujeito da oração é um sujeito paciente, ele
sofre a ação que é expressa pelo verbo. I. SUBSTANTIVO
• Ex.: A criança foi penteada pala mãe, (criança é o sujeito da oração).
CLASSIFICAÇÃO DO SUBSTANTIVO
C) Voz Reflexiva Há duas formas de classificação do substantivo: quanto à forma e à
A voz reflexiva pratica e sofre ação que é expressa pelo verbo. significação.
• Ex.: A criança penteou-se, (criança é o sujeito da oração).
1) Quanto à forma, podem ser: simples e compostos, primitivos e
Estudo da Voz Passiva derivados.
A voz passiva pode ser: Sintética ou Analítica. a) Substantivos simples: apresentam apenas um radical: sol, flor.
b) Substantivos compostos: apresentam mais de um radical: girassol,
1. Voz Passiva Sintética couve-flor.
c) Substantivos primitivos: não apresentam prefixo nem sufixo: ferro,
pedra.
Ocorre quando o verbo está acompanhando de um pronome
apassivador (se). d) Substantivos derivados: apresentam prefixo nem sufixo. Exemplos:
ferreiro, pedrada.
Exemplo:
• Prenderam-se todos no congestionamento.
2) Quanto à significação, podem ser: comuns e próprios, concretos e
• Fechou-se a padaria.
abstratos e coletivos.
a) Substantivos comuns designam todos os seres de uma mesma
2. Voz passiva Analítica espécie: criança, continente.
b) Substantivos próprios designam os seres de uma espécie de forma
Formada por um verbo auxiliar (ser, estar, ficar), acompanhado de um particular: Pedro, Europa.
particípio do verbo que se refere. c) Substantivos concretos designam o ser que existe (mundo real),
Exemplo: que imaginamos existir (mundo fictício/imaginário), independentemente
• Muitos ficaram cercados pelos policiais. de outros seres: tempo, luz, universo, fada, Zeus, duende, mesa, copo,
água.
Conversão da voz ativa em voz passiva analítica d) Substantivos abstratosdesignam concepções, doutrinas, estado,
É analisado na conversão da voz ativa em voz passiva analítica que: qualidade, sentimentos, ações, condição. Nomeiam o que depende de
outros seres para existir: capitalismo, espiritismo, felicidade, paz, ódio,
1. O sujeito da Ativa adquire as funções de Agente da Passiva;
jardinagem, vida.
2. O objeto direto da Ativa adquire as funções de Sujeito da Passiva;
e) Substantivos coletivosdesignam um conjunto de seres da mesma
3. O predicativo do Objeto direto da Ativa adquire as funções de espécie:
Predicativo do Sujeito da passiva;
 Coletivo de objetos: bateria (de canhões), biblioteca (de livros), feixe
4. Os verbo. auxiliares da Passiva (ser, estar, ficar), não são alterados (de lenha), pinacoteca (de quadros/pinturas), resma (de papel), molho
da forma Ativa. (de chaves).
5. O verbo da Ativa adquire a forma do Particípio na Passiva.
 Coletivos de pessoas: banca (de examinadores), clero (de
padres/sacerdotes), elenco (de atores/artistas), farândola (de
Voz Ativa: Alice buscou as crianças. mendigos), prole (de filhos), súcia (de desonestos), time (de jogadores).

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 Coletivos de plantas:buquê/ramalhete (de flores), cacho/penca (de
frutas), pomar (de árvores frutíferas), bosque (de árvores), réstia (de
alho/cebola).
 Coletivos de animais:alcateia (de lobos), cáfila (de
camelos/dromedários), colmeia/enxame (de abelhas), fato (de cabras),
Nuvem (de gafanhotos), vara (de porcos).
FLEXÃO DO SUBSTANTIVO
Os substantivos podem variar em GÊNERO (masculino e feminino),
NÚMERO (singular e plural) e GRAU (aumentativo e diminutivo).
1) GÊNERO: os gêneros do substantivo podem ser uniformes,biformes
ou epicenos.
a) Uniformes podem ser comuns de dois ou sobrecomuns.
Comuns de dois a designação de gênero é feita por meio de um
determinante (artigo, pronome, adjetivo ou numeral): o jovem, a jovem;
meu dentista, minha dentista; gerente atencioso, gerente atenciosa;
dois assistentes, duas assistentes.
Sobrecomunsexiste somente uma forma para masculino ou feminino.
Por essa razão, o gênero do substantivo é definido pelo contexto: o
ídolo, a pessoa, a criatura, a criança, a testemunha, o carrasco, a vítima,
o cônjuge, o algoz.
b) Biformes apresentam uma forma para o masculino e para o
feminino:ator, atriz; bacharel, bacharela; cavalheiro, dama; cavaleiro,
amazona; capitão, capitã; filho, filha; galo, galinha; monge, monja;
oficial, oficiala; obstetra, obstetriz; perdigão, perdiz.
c) Epicenossão aqueles que nomeiam espécies vegetais e animais.
Seu gênero é identificado por determinantes (masculino e feminino). O
sexo é identificado pelas palavras “macho” e “fêmea”:a cobra macho / a
cobra fêmea; o jacaré macho/ o jacaré fêmea; o mamoeiro macho / o
mamoeiro fêmea; a jiboia macho / a jiboia fêmea; a serpente macho / a
serpente fêmea.
OBSERVAÇÕES
1. São substantivos masculinos: o alvará, o aneurisma, o apêndice, o
clarinete, o eczema, o estratagema, o herpes, o púbis, o pernoite.
2. São substantivos femininos: a alface, a apendicite, a cal, a comichão,
a derme, a dinamite, a sentinela, a mascote, a musse.
3. São substantivos masculinos ou femininos: o/a avestruz, o/a
agravante, o/a cataplasma, o/a componente, o/a diabetes, o gambá, a
gambá, o/a gênesis, o/a omelete, o/a pijama, o/a sabiá, o/a usucapião.
4. O feminino de “o todo-poderoso” é “a todo-poderosa”.
MUDANÇA DE SENTIDO COM MUDANÇA DE GÊNERO
 O águia (pessoa esperta), a águia (ave)
 O cabeça (chefe), a cabeça (parte do corpo)
 O caixa (funcionário), a caixa (recipiente, objeto)
 O capital (dinheiro), a capital (cidade)
 O cisma (separação religiosa), a cisma (desconfiança)
 O coral (cor vermelha, canto em coro), a coral (cobra)
 O crisma (óleo usado durante a administração da crisma e dos
demais sacramentos), a crisma (tipo de sacramento)
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 O cura (pároco), a cura (ação de curar)
 O estepe (pneu reserva), a estepe (tipo de vegetação)
 O guia (pessoa que guia outras), a guia (documento, pena grande
das asas das aves)
 O grama (unidade de peso), a grama (vegetal)
 A lotação (capacidade), o lotação (automóvel)
 O lente (professor), a lente (vidro de aumento)
 O moral (ânimo), a moral (ética, conclusão)
 O nascente (leste), a nascente (fonte)
 O pala (poncho), a pala (parte anterior do boné, anteparo)
 O rádio (aparelho receptor), a rádio (estação emissora)
2) NÚMERO: os substantivos podem apresentar singular e plural.
a)PLURAL DOS SUBSTANTIVOS SIMPLES
 Os substantivos terminados em -ão fazem o plural de três maneiras:
 Substituindo-se o -ão por -ões: coração – corações
 Substituindo-se o -ão por -ães: pão -pães
 Substituindo -se o -ão por -ãos: cidadão – cidadãos
●Alguns substantivos apresentam mais de uma forma no plural.
Exemplos:
»ancião: anciãos, anciães, anciões;
» aldeão: aldeãos, aldeães, aldeões;
» cirurgião: cirurgiães, cirurgiões;
» charlatão: charlatães, charlatões;
» corrimão: corrimãos, corrimões;
» guardião: guardiães, guardiões;
» refrão: refrães, refrões.
 Os substantivos terminados em -r e -z fazem o plural pelo acréscimo
de -es: juiz – juízes; revólver – revólveres.
O plural de caráter é caracteres.
 Os substantivos terminados em ditongo e vogal fazem o plural com
o acréscimo de -s: história – histórias; degrau – degraus; troféu –
troféus; casa – casas.
 Os substantivos terminados em -al, -el, -ol, -ul flexionam-se no
plural, substituindo o -l por -is: letal – letais; coronel – coronéis; caracol
– caracóis; paul – pauis.
Exceções: cônsul - cônsules; mal – males. Além desses vocábulos,
vale o registro dos seguintes plurais: mel (méis/meles); aval
(avais/avales).
 Os substantivos terminados em -il fazem o plural de duas maneiras:
 Quando oxítonos, em -is. Por exemplo: perfil – perfis
 Quando paroxítonos, em -eis. Por exemplo: fóssil – fósseis
 Os substantivos terminados em n fazem o plural em-s ou -es:
 abdômen – abdomens ou abdômenes
 hífen  hifens ou hífenes
 nêutron  nêutrons ou nêutrones
 pólen  polens ou pólenes.
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No entanto, o plural de cânon é apenas cânones. b) PLURAL DOS SUBSTANTIVOS COMPOSTOS
Para se obter o plural de substantivos compostos, é preciso
observar o seguinte:
 Substantivos terminados em -m fazem o plural em –ns: armazém –  São variáveis: adjetivos, numerais e substantivos.
armazéns; dom – dons.
 São invariáveis: advérbios e verbos.

 Substantivos terminados em -s fazem o plural de duas maneiras:

Exemplos:
 Quando monossilábicos ou oxítonos, com o acréscimo de -es: lilás o guarda-chuva  os guarda-chuvas (verbo + substantivo)
– lilases; revés – reveses.
o abaixo-assinado  os abaixo-assinados (advérbio + adjetivo)
 Quando paroxítonos ou proparoxítonos, são invariáveis: o lápis - os
a segunda-feira  as segundas-feiras (numeral + substantivo)
lápis;
o guarda-noturno  os guardas-noturnos (substantivo + adjetivo)
 o ônibus - os ônibus.
o bota-fora  os bota-fora (verbo + advérbio)
o alto-falante  os alto-falantes (advérbio + adjetivo)
 Substantivos terminados em –x são invariáveis: o látex - os látex / o
tórax – os tórax. o cachorro-quente  os cachorros-quentes (substantivo + adjetivo)
o beija-flor  os beija-flores (verbo + substantivo)
MUDANÇA DE SENTIDO COM O PLURAL DO SUBSTANTIVO o guarda-roupa  os guarda-roupas (verbo + substantivo)
 ar (substância atmosférica) e ares (condição climática, aparência)
3) GRAU: Os substantivos flexionam-se nos graus aumentativo e
 bem (virtude) e bens (propriedades)
diminutivo. A variação de grau representa, portanto, a forma aumentada
 costa (litoral) e costas (dorso) ou diminuída dos seres.
 féria (remuneração diária) e férias (período de afastamento do Grau aumentativo: pode ser sintético ou analítico.
trabalho)
 Sintético: casarão, copázio.
 sentimento (sensibilidade) e sentimentos (pêsames)
 Analítico: casa grande, copo grande.
 vencimento (data limite) e vencimentos (salário) Grau diminutivo: pode ser sintético ou analítico.
 Sintético: casinha, copinho.
PLURAL METAFÔNICO
 Analítico: casa pequena, copo pequeno.
Certos substantivos fazem o plural com mudança de timbre. Exemplos:

OBSERVAÇÕES
 caroço (ô) – caroços (ó); 1. Plural de substantivos no grau diminutivo:
 corpo(ô) – corpos (ó); a) coloca-se o substantivo no plural;
 esforço(ô) – esforços (ó), b) retira-se o S final;
 fogo (ô) – fogos (ó); c) acrescenta-se o sufixo (zito, zinho) no plural.
 forno (ô) – fornos (ó) ; Exemplos: farol  faróis faroi + zinhos  faroizinhos
 imposto (ô) – impostos (ó); bar  bares  bare + zinhos  barezinhos
 olho (ô) – olhos (ó); coração  corações  coraçõe + zinhos  coraçõezinhos
 osso (ô) – ossos (ó); cão  cães cãe+zitos  cãezitos
 ovo (ô) – ovos (ó);
 poço(ô) – poços (ó); 2. Com o tempo, em toda língua viva, palavras e termos costumam ser
 porto (ô) – portos (ó); ressignificados. Sendo assim, muitos substantivos perderam a noção de
grau, mesmo com sufixo indicando grau aumentativo ou diminutivo.
 tijolo (ô) – tijolos (ó).
Exemplos: o bandeirinha, a calcinha, o calção, a cartilha, o cavalete, o
flanelinha, o portão.
No entanto, muitos substantivos mantêm o timbre fechado no plural, tais
como:
II. ARTIGO
 adorno – adornos;
O artigo é uma classe de palavra variável em gênero e em número.
 almoço – almoços;
 cachorro – cachorros; CLASSIFICAÇÃO DOS ARTIGOS
 dorso – dorsos; Os artigos podem ser definidos ou indefinidos.
 esposos – esposos;  Artigos definidos: o, os, a, as.
 estojo – estojos;  Artigos indefinidos: um, uns, uma, umas.
 gosto- gostos;
 morro – morros; Semanticamente, há diferença entre eles. Observe:
 rosto – rostos;  O filme começou.
 sogro – sogros;  Um filme começou.

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Perceba que, na primeira frase (O filme começou), o filme que começa CLASSIFICAÇÃO
é aquele esperado pelo espectador; na segunda frase (Um filme O adjetivo pode ser simples ou composto, primitivo ou derivado,
começou), um filme qualquer começou. gentílico ou pátrio, restritivo ou explicativo.

Quando o artigo é indefinido, costuma revelar (1) generalização ou 1.Adjetivo Simples: é formado por apenas um radical.
desconhecimento, (2) proximidade ou (3) origem familiar.  Jovem responsável
 Uns fiscais da prefeitura estiveram aqui hoje.  Abraço sincero
 Eles me fizeram umas dez perguntas sobre a obra.  Pessoa humilde
 Ele não era um Rockefeller.
2. Adjetivo Composto: é formado por mais de um radical.
O artigo pode ser contraído com preposição.  Lente côncavo-convexa
 à(s), ao(s)  Vestido vermelho-sangue
 do(s), da(s), dum, duns, duma(s)  Produto luso-brasileiro
 no(s), na(s), num, nuns, numa(s)
 pelo(s), pela(s) 3. Adjetivo Primitivo: não apresenta prefixo nem sufixo.
 Dia feliz
No entanto, é preciso considerar o seguinte:  Homem cruel
 Povo culto
 Se o artigo introduz o sujeito da oração, ele não se contrai com
preposição: 4. Adjetivo Derivado: apresenta afixos (prefixo ou sufixo).
 Eles fugiram antes de os guardas chegarem. (correto)  Bolo delicioso
 Eles fugiram antes dos guardas chegarem. (errado)  Problema dificílimo
 Resposta corretíssima
 Se o artigo faz parte de nome de obras (jornal, livro, revista, por
exemplo), ele não se contrai com preposição. 5. Adjetivo Gentílico ou Pátrio: o adjetivo gentílicoou étnico refere-se a
raça e a povo, indicando origem; o adjetivo pátrio se refere nomes de
 A seca é abordada em “O Quinze” e em “Os sertões”, lugar (continentes, países, regiões, estado, cidade).
respectivamente obras de Rachel de Queiroz e de Euclides da Cunha.
 nação israelense
 Li em “Os Lusíadas”, do poeta clássico Luiz Vaz de Camões, a saga
 povo americano
lusitana pelos mares bravios.
 estudante capixaba
 jovem potiguar
OBSERVAÇÕES
 mulheres asiáticas
 tribos indígenas
 atleta canadense
 crianças africanas
 humoristas nordestinos

6. Adjetivo Restritivo: particulariza o significado do substantivo a que se

AULA 11: ADJETIVO E refere, exprimindo qualidade que não é própria do substantivo.
 Pressão alta
NUMERAL  Estudante brasileiro
 Céu avermelhado
I. ADJETIVO
O adjetivo expressa uma qualidade ou uma característica do 7. Adjetivo Explicativo: exprime característica própria do substantivo.
substantivo. É a classe de palavra variável em gênero (masculino e  Fogo quente
feminino), número (singular e plural) e grau (aumentativo e diminutivo).  Gelo frio
O adjetivo é um modificador de sentido, isto é, caracteriza o substantivo,  Céu azul
uma vez que pode indicar diversas características, tais como estado,
condição, defeito, qualidade:
OBSERVAÇÕES
 Criança feliz (estado) 1. Quanto à posição, o adjetivo pode vir antes ou depois do substantivo.
 comunidade pobre (condição) Em alguns casos, pode haver mudança de significado com a
 indivíduo arrogante (defeito) anteposição ou a posposição do adjetivo.
 mulher resiliente (qualidade)

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a) sem mudança de significado: Gênero biforme: é aquele que apresenta uma forma para o masculino e
 lindo entardecer / entardecer lindo para o feminino.
 dia chuvoso / chuvoso dia  cheio / cheia
 experiência vasta / vasta experiência  lindo / linda
 severo / severa
b) com mudança de significado:  traidor / traidora
 carro novo / novo carro  tranquilo / tranquila
 homem pobre / pobre homem  plebeu / plebeia
 amigo velho / velho amigo
2. FLEXÃO DE NÚMERO
 médico falso / falso médico

O adjetivo é variável em número (singular e plural).

ADJETIVO DE RELAÇÃO  educado / educados
É aquele que  capaz / capazes
» não varia em grau superlativo, isto é, não pode ser intensificado;  caro / caros
» vem posposto ao substantivo;  hediondo / hediondos
» é derivado de um substantivo por sufixação;  fabulosa / fabulosas
» é objetivo, ou seja, não expressa ponto de vista, pois não tem valor
semântico subjetivo;
OBSERVAÇÕES
» pode indicar origem, procedência ou finalidade.
1. Não há flexão de substantivo usado como adjetivo.
Exemplos:
 camisetas cinza
» vinho chileno, reforma estudantil, palácio presidencial, plataforma
 cerâmicas musgo
petrolífera, charuto cubano, revista mensal, bandeira americana,
economia mundial.  ternos vinho

2. Estes adjetivos nunca variam:

LOCUÇÃO ADJETIVA
 verde-musgo, ultravioleta, furta-cor, sem-terra, zero-quilômetro,
Ocorre locução adjetiva quando há mais de uma palavra funcionando sem-sal, azul-marinho, azul-celeste, político-social.
como adjetivo (qualificando ou especificando o substantivo).
 Pessoa sem discrição PLURAL DE ADJETIVO COMPOSTO
 reunião de hoje Adjetivo composto é aquele que apresenta mais de um radical. Assim,
 apartamento para alugar é preciso observar o seguinte:
 vida dos dois
 terra de ninguém 1. Varia apenas o último elemento.
  tratados franco-italianos
FLEXÃO DO ADJETIVO  lentes côncavo-convexas
O adjetivo flexiona-se em gênero (masculino e feminino), número  olhos castanho-escuros
(singular e plural) e grau (aumentativo e diminutivo).
2. É invariável se elemento do adjetivo composto é um substantivo
1. FLEXÃO DE GÊNERO adjetivado.
 ternos marrom-café
O gênero do adjetivo pode ser uniforme ou biforme.  tecidos verde-abacate
 olhos verde-mar
Gênero uniforme: é aquele que apresenta apenas uma forma para o  saias vermelho-sangue
masculino e para o feminino.  uniformes amarelo-ouro
 homem/ mulher audaz, capaz, feliz (adjetivos terminados em Z)
 rapaz / moça simples, reles (adjetivos terminados em S) 3. Com o adjetivo “surdo-mudo”, os dois radicais variam em gênero e
 problema / força superior, maior, interior(adjetivos terminados em em número.
OR)  garoto surdo-mudo / garotos surdos-mudos
 comportamento / atitude ímpar, exemplar(adjetivos terminados em  menina surda-muda / meninas surdas-mudas
AR)
 indivíduo / pessoa cruel, frágil (adjetivos terminados em L) Com o adjetivo “claro-escuro”, os dois radicais variam em gênero e em
 comportamento / atitude excelente, inteligente, nobre (adjetivos número.
terminados em E) » ambiente claro-escuro / ambientes claros-escuros
 povo / comunidade indígena, israelita (adjetivos terminados em A) » sala clara-escura / salas claras-escuras

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3. FLEXÃO DE GRAU Eles podem ser cardinal, ordinal, multiplicativo, fracionário e coletivo.

O grau do adjetivo pode ser Comparativo ou Superlativo. a) Numerais cardinais: indicam quantidade absoluta.
 zero, cinco, vinte, quarenta, duzentos...
I) Grau Comparativo: pode ser de igualdade, de superioridade ou de
inferioridade. Aqui, são comparadas as características do mesmo ser ou b) Numerais ordinais: indicam ordem, sequência, posição. Também
características entre seres. variam em gênero e em número.
 Primeiro – 1º / Primeira – 2ª
 Ela é tão esforçado quanto ele. (comparativo de igualdade –  Segundo – 2º / Segunda – 2ª
tão...quanto/como)
 Décimo – 10º / Décima – 10ª

 Ela é mais esforçado (do) que ele. (comparativo de superioridade

c) Numerais multiplicativos:indicam multiplicação.
– mais...(do) que)
 dobro, duplo, dúplice – 2x
 triplo, tríplice - 3x
 Ela é menos esforçado (do) que ele. (comparativo de inferioridade
– menos...(do) que)  quádruplo – 4x
 quíntuplo – 5x
OBSERVAÇÕES
d) Numerais fracionários: indicam fração.
a) As formas “mais bom” e “mais grande” só estão corretamente  Meio, metade – 2
empregadas quando comparam características do mesmo ser.  Terço – 3
 Este apartamento é mais grande do que ventilado. (CERTO)  Quarto – 4
 Este apartamento é mais grande do que aquele. (ERRADO)  Nono – 9
 Décimo – 10
b) Os adjetivos pequeno, grande, bom, mau/ruim só têm a forma
sintética. Observe: e) Numerais coletivos: fazem referência ao conjunto de algo, indicando
 menor, maior, melhor, pior. o número exato de seres. Variam em número.
 Novena - 9
II) Grau Superlativo: o grau superlativo pode ser absoluto ou relativo.  Dezena – 10
 Dúzia – 12
 Superlativo absoluto analítico Ele é muito rico. (o adjetivo é  Bimestre - 2 meses
modificado por um advérbio)
 Semestre - 6 meses
 Biênio - 2 anos
 Superlativo absoluto sintético  Ele é riquíssimo. (ocorre uso dos
 Grosa - conjunto de 144 unidades
sufixos: íssimo, imo, érrimo)

EMPREGO DOS NUMERAIS

Superlativo relativo de superioridade: a qualidade de um ser é
intensificada em relação a um conjunto de seres. 1. Para designar príncipes, reis, imperadores, papas, séculos, partes de
uma obra, utilizam-se os numerais ordinais até o décimo. A partir daí,
 Ela é a mais inteligente da sala.
usam-se os cardinais.
 Ele é o mais atencioso dentre todos da sala.
 Dom Pedro I (primeiro)
 Carlos X (décimo)
No superlativo relativo de superioridade, ocorrem estas construções: o
mais + adjetivo+de/dentre; a mais + adjetivo+de/dentre.  Capítulo IX (nono)
 Superlativo relativo de inferioridade: a qualidade de um ser é  Papa Pio VI (sexto)
desvalorizada.  Papa Bento XVI (dezesseis)
 Ele é o menos esperto do grupo.  Século XIX (dezenove)
 Ela é a menos inteligente da equipe.  Canto VIII (oitavo)

Aqui, ocorrem as seguintes construções: o menos + adjetivo+ de/dentre; 2. Em textos jurídicos (decretos, leis, portarias, artigos, incisos,
a menos + adjetivo+ de/dentre. parágrafos), utilizam-se os numerais ordinais até o nono. A partir daí,
usam-se os cardinais.
II. NUMERAL  Artigo 9º (nono)
O numeral é a classe de palavra variável em gênero e em número que  Artigo 10 (dez)
acompanha substantivo, indicando quantidade.
CLASSIFICAÇÃO DOS NUMERAIS OBSERVAÇÕES

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1. Se o numeral vem antes do substantivo, utilizam-se sempre os
ordinais, independentemente do que vimos acima.
 Décimo sexto papa
 Vigésimo quarto decreto
2. Para designar o primeiro dia do mês, usa-se o numeral ordinal, e não
o cardinal.
 1º de janeiro (e não 1 de janeiro)
 1º de maio (e não 1 de maio)
AULA 12: CONJUNÇÃO,
ADVÉRBIO, PREPOSIÇÃO E
INTERJEIÇÃO
1. CONJUNÇÃO
Classe de palavra inviável que geralmente liga orações. Elas podem ser
classificadas em COORDENATIVAS e SUBORDINATIVAS.
A) COORDENATIVAS
Classificam-se as conjunções coordenativas em ADITIVAS,
ADVERSATIVAS, ALTERNATIVAS, CONCLUSIVAS e
EXPLICATIVAS.
I) ADITIVAS: servem para ligar simplesmente dois termos ou duas
orações de idêntica função, dando ideia de soma: e, nem, não
só...mas/como (também), tanto...quanto/como
Ex. Meu pai trabalha no quartel e minha mãe cuida de casa.
Aquele rapaz não estudava nem trabalhava.
II) ADVERSATIVAS: ligam dois termos ou duas orações de igual
função, acrescentando-lhes, porém, uma ideia de contraste, oposição,
advertência: mas, porém, todavia, contudo, no entanto, entretanto, não
obstante.
Ex. Seu quarto é pobre, mas nada lhe falta.
O sinal estava fechado; os carros, porém, não paravam.
A rodovia é bem sinalizada, no entanto é muito perigosa.
III) ALTERNATIVAS: ligam dois termos ou orações de sentido distinto,
indicando
que, ao cumprir-se um fato, o outro não se cumpre: ou..., ou...ou,
ora...ora, quer...quer, seja...seja, nem...nem, já...já, etc.
Ex. Ou eu me retiro ou tu te afastas.
Ora chorava ora sorria.
IV) CONCLUSIVAS: servem para ligar à anterior uma oração que
exprime conclusão, consequência: logo, pois (= portanto), portanto, por
conseguinte, por isso, assim, então.
Ex. Ele não é favorável à lei e à ordem; é, pois, um rebelde.
Aprova será difícil, portanto devemos estudar.
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V) EXPLICATIVAS: ligam duas orações, a segunda das quais justifica
a ideia contida na primeira: que, porque, pois (= porque).
Ex: Volte logo, pois já é tarde.
Choveu, porque as ruas estão alagadas.
B) SUBORDINATIVAS
São aquelas que ligam duas orações, sendo uma delas dependente da
outra. A oração dependente, introduzida pelas conjunções
subordinativas, recebe o nome de oração subordinada.
Veja o exemplo:
O baile já tinha começado quando ela chegou.
* O baile já tinha começado: oração principal
* quando: conjunção subordinativa
* ela chegou: oração subordinada
As conjunções subordinativas subdividem-se em integrantes e
adverbiais:
I. Integrantes
Indicam que a oração subordinada por elas introduzida completa ou
integra o sentido da principal. Introduzem orações que equivalem a
substantivos. São elas: que, se.
Por exemplo:
Espero que você volte. (Espero sua volta.)
Não sei se ele voltará. (Não sei da sua volta.)
II. Adverbiais
Indicam que a oração subordinada por elas introduzida exerce a função
de adjunto adverbial da principal. De acordo com a circunstância que
expressam, classificam-se em:
a) Causais: introduzem uma oração que é causa da ocorrência da
oração principal. São elas: porque, que, como (= porque, no início da
frase), visto que, uma vez que, porquanto, já que, na medida em que,
etc. Por exemplo:
Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de meios.
Como não se interessa por arte, desistiu do curso.
b) Concessivas: introduzem uma oração que expressa ideia contrária
à da principal, sem, no entanto, impedir sua realização. São elas:
embora, ainda que, apesar de que, se bem que, mesmo que, por mais
que, posto que, conquanto, etc. Por exemplo:
Embora fosse tarde, fomos visitá-lo.
Eu não desistirei desse plano, mesmo que todos me abandonem.
c) Condicionais: introduzem uma oração que indica a hipótese ou a
condição para ocorrência da principal. São elas: se, caso, contanto que,
salvo se, a não ser que, desde que, a menos que, sem que, etc. Por
exemplo:
Se precisar de minha ajuda, telefone-me.
Não irei ao escritório hoje, a não ser que haja algum negócio muito
urgente.
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d) Conformativas: introduzem uma oração em que se exprime a
conformidade de um fato com outro. São elas: conforme, como
(=conforme), segundo, consoante, etc. Por exemplo:
O passeio ocorreu como havíamos planejado.
Arrume a exposição segundo as ordens do professor.
e) Finais: introduzem uma oração que expressa a finalidade ou o
objetivo com que se realiza a principal. São elas: para que, a fim de que,
que, porque (= para que), que, etc.
Por exemplo:
Toque o sinal para que todos entrem no salão.
Aproxime-se a fim de que possamos vê-lo melhor.
f) Proporcionais: introduzem uma oração que expressa um fato
relacionado proporcionalmente à ocorrência da principal. São elas: à
medida que, à proporção que, ao passo que e as combinações quanto
mais... (mais), quanto menos...(menos), quanto menos ...(mais), quanto
menos...(menos), etc.
Por exemplo:
O preço fica mais caro à medida que os produtos escasseiam.
g) Temporais: introduzem uma oração que acrescenta uma
circunstância de tempo ao fato expresso na oração principal. São elas:
quando, enquanto, antes que, depois que, logo que, todas as vezes que,
desde que, sempre que, assim que, agora que, mal (= assim que), etc.
Por exemplo:
A briga começou assim que saímos da festa.
A cidade ficou mais triste depois que ele partiu.
h) Comparativas: introduzem uma oração que expressa ideia de
comparação com referência à oração principal. São elas: como, assim
como, tal como, como se, (tão)...como, tanto como, tanto quanto,
do que, quanto, tal, qual, tal qual, que nem, que (combinado com
menos ou mais), etc.
Por exemplo:
O jogo de hoje será mais difícil que o de ontem.
Ele é preguiçoso tal qual o irmão.
i) Consecutivas: introduzem uma oração que expressa a consequência
da principal. São elas: de sorte que, de modo que, sem que (= que não),
de forma que, de jeito que, que (tendo como antecedente na oração
principal uma palavra como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.
Por exemplo:
Estudou tanto durante a noite que dormiu na hora do exame.
A dor era tamanha que a moça desmaiou.
2. ADVÉRBIO
É uma palavra que modifica o sentido do verbo, do adjetivo e do próprio
advérbio
 Ele fala bem.
 Ele fala muito bem.
 Ela é muito esperta.
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Classificação dos Advérbios
Afirmação: sim, certamente, realmente, decerto, efetivamente, certo,
decididamente, realmente, deveras, indubitavelmente.
Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, provavelmente, quiçá,
talvez, casualmente, por certo, quem sabe.
Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, também.
Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão, somente,
simplesmente, só, unicamente.
Intensidade: muito, demais, pouco, tão, menos, em excesso, bastante,
mais, menos, demasiado, quanto, quão, tanto, assaz, que (equivale a
quão), tudo, nada, todo, quase, de todo, de muito, por completo,
extremamente, intensamente, grandemente, bem.
Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa, acinte, debalde,
devagar, às pressas, às claras, às cegas, à toa, à vontade, às
escondidas, aos poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em
geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em vão e a maior parte
dos que terminam em "mente": calmamente, tristemente,
propositadamente, pacientemente, amorosamente, docemente,
escandalosamente, bondosamente, generosamente.
Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum, de forma nenhuma,
tampouco, de jeito nenhum.
Ordem: depois, primeiramente, ultimamente.
3. PREPOSIÇÃO
Preposição é a palavra que estabelece uma relação entre dois ou mais
termos da oração.
Classificação das Preposições
a) Essenciais: a, ante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre,
para, perante, por, sem, sob, sobre.
b) Acidentais: como (= na qualidade de), conforme (= de acordo com),
segundo (= conforme), consoante (= conforme), durante, salvo, fora,
mediante, tirante, exceto, senão, visto (=por).
4. INTERJEIÇÃO
Interjeição é a palavra invariável que exprime emoções, sensações,
estados de espírito, ou que procura agir sobre o interlocutor, levando-o
a adotar certo comportamento sem que, para isso, seja necessário fazer
uso de estruturas linguísticas mais elaboradas. Ex:
 Cuidado!
 Devagar!
 Calma!
 Sentido!
 Atenção!
 Coragem!
 Adiante!
 Firme!
 Cruzes!
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  Fale sempre a verdade. (sujeito oculto: você)
AULA 13: TERMOS DA III) Sujeito Indeterminado: não se pode identificar pelo contexto ou pela
desinência do verbo. Ocorre em três situações:
ORAÇÃO
a) Com verbo na terceira pessoa do plural sem referente no texto
Nesta aula, damos início ao estudo da sintaxe do período simples.  Estão falando muito sobre isso na feira.
Nosso ponto de partida são os termos da oração: essenciais,
integrantes e acessórios.
b) Com VI+SE, VTI+SE, VL +SE, VTD+SE+TERMO
PREPOSICIONADO:
1. TERMOS ESSENCIAIS DA ORAÇÃO  VI + SE: Vive-se bem por aqui.
 SUJEITO  VTI + SE: Aspira-se a dias melhores.
 PREDICADO  VL + SE: Só se é feliz dessa maneira.
 VTD + SE + TERMO PREPOSICIONADO: Ama-se a Deus.
SUJEITO
O sujeito é o termo da oração com o qual o verbo concorda. Nos c)Com infinitivo impessoal: infinitivo impessoal é aquele tem sentido
exemplos abaixo, você pode observar isso: genérico ou indefinido.
 O aluno passou no concurso. (sujeito: o aluno)  Para viver plenamente, é preciso abstrair toda negatividade.
 Os carros são novos. (sujeito: os carros)
 De sorvete a menina gosta. (sujeito: a menina) OBSERVAÇÃO
Se verbos transitivos diretos são tratados como verbos intransitivos,
OBSERVAÇÕES acompanhados do SE, o sujeito é indeterminado.
 Comia-se muito nas férias.
I. Para identificar o sujeito, pergunte ao verbo: QUÊ? QUEM? A resposta
será o sujeito. IV. Oração sem Sujeito
 O vaso quebrou. (O que quebrou? Resposta: o vaso)
a) Com verbos que indicam fenômenos naturais.
II. O sujeito não pode ser expresso por ADJETIVO, ADVÉRBIO, TERMO  Choveu durante a tarde.
PREPOSICIONADO.
 Nevou à noite.
 Você é inteligente. (O adjetivo inteligente exerce, na frase, função
 Escureceu de repente.
sintática de predicativo do sujeito.
 Aqui se estuda muito. (Os advérbios aqui e muito exercem,
respectivamente, funções sintáticas de adjunto adverbial de lugar e de b) Com verbo SER indicando data, hora, distância, aspectos naturais e
intensidade. tempo vago.
 Referi-me a você. (O termo a você exerce função sintática de objeto  Hoje são 15 de agosto.
indireto do verbo referir-se.)  Já são 16h.
 Daqui a minha casa são doze quilômetros.
III. Quando o sujeito é representado por um grupo de palavras, o verbo  Era muito calor naquele verão.
concorda com o núcleo.  Era uma vez, uma linda princesa de cachinhos dourados.
 O pensamento dos grevistas se manteve o mesmo. (O sujeito é o
termo “o pensamento dos grevistas, e o núcleo é o substantivo c) Com as construções BASTA DE, CHEGA DE, PASSA DE.
“pensamento”. Vale lembrar que termo preposicionado não pode ser  Basta de risos tolos!
núcleo do sujeito.)
 Chega de fingimento!
 Já passa da meia-noite.
CLASSIFICAÇÃO DO SUJEITO
d) Com verbo HAVER no sentido de EXISTIR, de OCORRER ou de
I) Sujeito Simples: apresenta apenas um núcleo explícito, que pode TEMPO DECORRIDO.
estar no singular ou no plural. Exemplos:
 Haverá muitas aprovações.
 Meu tio era professor. (sujeito simples: meu tio / núcleo: tio)
 Houve problemas naquele dia por causa da chuva.
 Meus pais cuidaram de nossa educação. (sujeito: meus pais /
 Há dias não a vejo.
núcleo: pais)

e) Com verbo FAZER indicando tempo meteorológico ou cronológico.

II) Sujeito Composto: apresenta mais de um núcleo explícito. Exemplos:
 Faz invernos rigorosos na Rússia.
 Meu avô e minha avó eram naturais de São Paulo. (sujeito: meu avô
e minha avó / núcleos: “avô” e “avó”)  Faz meses desde sua partida.

OBSERVAÇÃO
Se o sujeito não foi grafado na frase, ou seja, se ele está implícito, é
chamado de oculto, desinencial ou elíptico.
 Saímos antes do horário previsto. (sujeito oculto: nós)
PREDICADO
O predicado é o que se declara a respeito do sujeito. Identificado o
sujeito, os demais termos da oração são o predicado. Se o sujeito é
indeterminado ou não existe, toda a frase é o predicado.

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A seguir, o predicado está destacado em toda as orações.  Ele visitou seus familiares.
 O Brasil tem dimensão continental.  Ela ofereceu seu apoio aos manifestantes.
 No meu entender, a questão merecia atenção especial. OBSERVAÇÃO
 Já era madrugada quando começou a nevar. Os pronomes o, a, os,as, me, te, nos, vos podem funcionar
 Acredita-se em discos voadores em muitas regiões do país. sintaticamente como objetos diretos.
 Eu o aguardo.
 Ele me esperou por muito tempo?
TIPOS DE PREDICADO

OBJETO INDIRETO
1. Predicado Nominal: apresenta verbo de ligação + predicativo
(qualidade/atributo). O núcleo do predicado nominal é o predicativo. Termo que complementa o sentido de um verbo transitivo indireto ou de
um verbo transitivo direto e indireto. Quando não é representado por
 Ele parecia feliz. pronome oblíquo átono, vem acompanhado sempre de uma destas
 Eles eram muito amáveis e solidários. preposições: A, DE, EM PARA, COM, POR.
 Necessito de sua ajuda.
OBSERVAÇÕES  Ela pensava sempre em você.
 Ela se preocupava com os filhos.
1. Mesmo com oração sem sujeito, pode haver predicado nominal.
 Eram cinco horas da tarde. OBSERVAÇÃO
 Estava frio.
1. Os pronomes me, te, nos, vos, lhe e lhes podem funcionar
2. O predicativo (núcleo do predicado nominal) pode ser expresso por sintaticamente como objetos indiretos.
locução adjetiva.  Eles sempre me obedeceram.
 Nossa aliança é de ouro.  Entreguei-lhe flores.

3. O predicativo pode ser expresso ainda por pronome, adjetivo, 2. O pronome oblíquo lhe(s) jamais funciona como objeto direto.
substantivo, numeral e verbo.  Eu lhe aguardo. (uso errado do lhe, pois o verbo aguardar é
 Eu não sou você. (pronome) transitivo direto)
 Eu lhe admiro muito. (uso errado do lhe, pois o verbo admirar é
 Você é diferente. (adjetivo)
transitivo direto)
 Isto é vida. (substantivo)
 Eles são cinco. (numeral) COMPLEMENTO NOMINAL
 Isso é viver. (verbo)
É o termo que completa o sentido de nomes transitivos, que pedem
2. Predicado Verbal: apresenta verbo nocional(verbo de ação: complemento, tais como substantivos abstratos, adjetivos e advérbios.
intransitivo, transitivo direto, transitivo indireto, transitivo direto e O complemento nominal liga-se a esses nomes por meio de preposição
indireto) sem predicativo. No predicado verbal, o núcleo é o verbo. (a, de, em, para, com, por, contra).
 Ele adormeceu.  Tenho amor às artes.
 Comprei um carro.  A decisão do diretor foi favorável aos alunos.
 Preciso do emprego.  Eles estavam longe de casa.
 Devolvi o dinheiro ao dono.
O complemento nominal pode ser expresso por pronome oblíquo.
3. Predicado Verbo-Nominal: apresenta verbo nocional (de ação)+  Isso lhe será útil.
predicativo. Esse predicativo pode ser do sujeito ou do objeto. No  A ideia nos pareceu interessante.
predicado verbo-nominal, há dois núcleos: o verbo de ação e o
predicativo. AGENTE DA PASSIVA
 Ele chegou animado. É o termo que pratica ação na voz passiva, sobretudo na voz
 Eu considero-as inteligentes. passiva analítica (com verbo de ligação + verbo no particípio). É
introduzido pelas seguintes preposições: de, por, pelo(s), pela(s).
2. INTEGRANTES DA ORAÇÃO  A casa foi vendida pelo dono.
Os termos integrantes da oração são estes: objeto direto e objeto  A rua estava cercada de policiais.
indireto (complementos verbais), complemento nominal e agente da 
passiva. Neste bloco, estudaremos somente os complementos verbais. OBSERVAÇÃO
O agente da passiva, o objeto indireto e o complemento nominal são
COMPLEMENTOS VERBAIS regidos por preposição. Muitas vezes, há dúvidas na diferenciação dos
três. Quando isso acontecer, basta observar o sujeito da oração. Para
ser agente da passiva o sujeito precisa ser paciente.
OBJETO DIRETO  O barco foi levado pelas ondas.
Termo que complementa o sentido de um verbo transitivo direto ou  Ela sentia-se livre do problema.
transitivo direto e indireto sem preposição exigida pelo verbo.
 Preciso de sua opinião.

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3. TERMOS ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO
Apesar de prescindíveis, são necessários para o entendimento do
enunciado porque informam alguma característica ou circunstância dos
substantivos, pronomes ou verbos que os acompanham.
ADJUNTO ADNOMINAL
São palavras que acompanham o substantivo (concreto ou abstrato)
para caracterizá-lo, determiná-lo ou individualizá-lo. O adjunto
adnominal pode ser representado por diversas classes gramaticais, a
saber: adjetivo, artigo, numeral, pronome adjetivo e locução adjetiva.
 As casas antigas eram mais trabalhadas.
 Três convidados não puderam vir.
 Aquelas alunas eram competentes.
 Suco de maçã é delicioso.
OBSERVAÇÕES
1. O adjunto adnominal pode ser expresso por pronome oblíquo com
ideia de posse.
 Levaram-nos o carro.
 Cortaram-me o cabelo.
2. Cuidado para não confundir adjunto adnominal com complemento
nominal. Na dúvida, observe o seguinte:
 O complemento nominal é passivo, sofre ação.
 O adjunto adnominal é ativo, indica posse.
 A resposta ao aluno agradou.
 A resposta do aluno agradou.
 A reforma da casa foi comemorada.
 A reforma do engenheiro foi comemorada.
3. O complemento nominal não se liga a substantivo concreto, e sim o
adjunto adnominal.
 porta de vidro
 relógio de ouro
 parede de gesso
ADJUNTO ADVERBIAL
É o termo que se refere a verbo, a adjetivo ou a outro advérbio,
indicando uma circunstância.
 Só obtivemos os gabaritos da prova no dia seguinte. (circunstância
de tempo)
 O trânsito está engarrafado no centro da cidade. (circunstância de
lugar)
 Comemos bastante no almoço. (circunstância de intensidade)
 Estávamos tremendo de frio. (circunstância de causa)
 Vou sair com você. (circunstância de companhia)
 Certamente chegaremos atrasados. (circunstância de afirmação)
 Olhe para cima. (circunstância de direção)
 Prefiro viajar de carro. (circunstância de meio)
 Conversamos sobre economia. (circunstância de assunto)
 Não farei isso. (circunstância de negação)
 Talvez eu vá. (circunstância de dúvida)
 Você agiu bem. (circunstância de modo)
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APOSTO
É o termo que tem por objetivo explicar, resumir ou comentar algo
sobre outro termo da oração. Exemplos:
 Rio de Janeiro, cidade maravilhosa, recebe muitos turistas.
 Amigos, parentes, vizinhos, todos o ajudaram.
 O padre João é carismático.
 Comprei vários objetos: lápis, caneta, borracha, tesoura e régua.
 Machado de Assis e Drummond são grandes nomes da literatura
nacional; este na poesia e aquele na prosa.
OBSERVAÇÕES
1. O aposto pode aparecer anteposto ao termo a que se refere.
 Confiante e atenta, dona Maria sempre ia sozinha receber o dinheiro
da sua aposentadoria.
 Bela cidade, Paris é um encanto o ano inteiro.
AULA 14: ORAÇÕES
COORDENADAS
A coordenação envolve a relação de independência entre orações.
Exemplo:
Cheguei à empresa, cumprimentei uns colegas de trabalho, dirigi-me à
minha sala, sentei e comecei a trabalhar.
As orações coordenadas classificam-se de duas maneiras: assindéticas
e sindéticas.
 ORAÇÕES COORDENADAS ASSINDÉTICAS
São aquelas em que não há a presença do síndeto (conjunção). Nesse
caso, as orações são justapostas, ligando-se apenas por meio de algum
sinal de pontuação. Exemplos:
 Ao rico, não faltes; ao pobre, não prometas. (provérbio popular)
 Bebeu, cantou, dançou. (Manuel Bandeira)
 Livre nasci, livre vivo, livre morrerei. (Pietro Aretino)
Nos exemplos acima, todas as orações são independentes e
justapostas. Por essa razão, são chamadas de assindéticas.
OBSERVAÇÃO
Mesmo com verbo em elipse, supresso, pode haver oração coordenada
assindética. Observe:
 Eu estava com frio; ela, com calor.
 ORAÇÕES COORDENADAS SINDÉTICAS
São as orações independentes, ligadas por conjunção ou locução
conjuntiva coordenativa. Desse modo, a depender do conectivo
presente na oração, elas podem ser classificadas em cinco grupos:
aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas.
Assim, fica muito mais fácil reconhecer as orações e classificá-las.
 ORAÇÕES COORDENADAS SINDÉTICAS ADITIVAS
Exprimem ideia de soma, de adição. São introduzidas por conjunções
coordenativas aditivas. Exemplos:
 O rapaz trabalha e estuda.
 O rapaz não só trabalha como também estuda.
 O rapaz não só trabalha mas também estuda.
 O rapaz tanto trabalha quanto estuda.
 O rapaz não trabalha nem estuda.
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 ORAÇÕES COORDENADAS SINDÉTICAS ADVERSATIVAS
Exprimem ideia de oposição. São introduzidas por conjunções
coordenativas adversativas. Exemplos:
 Eles queriam passear, no entanto estava chovendo.
 Ela não estudou, porém se deu bem nas provas.
 Ele manteve silêncio; esperava, todavia, uma resposta.
 Trabalho bastante, não obstante sempre estou sem dinheiro.
 ORAÇÕES COORDENADAS SINDÉTICAS ALTERNATIVAS
Exprimem ideia de alternância, de exclusão. São introduzidas por
conjunções coordenativas alternativas. Exemplos
 Estude ou trabalhe.
 Ora chove, ora faz sol.
 Faça as pazes com seu irmão, quer queira, quer não queira.
 Nossa filha mais nova já ri, já chora.
 ORAÇÕES COORDENADAS SINDÉTICAS CONCLUSIVAS
Exprimem ideia de conclusão ou de consequência. São introduzidas por
conjunções coordenativas conclusivas. Exemplos:
 Ela é muito dedicada aos estudos, portanto será aprovada em breve
no próximo concurso.
 Confio muito em você, por isso lhe emprestarei meu carro.
 Trabalhei a semana inteira, logo este descanso é merecido.
 ORAÇÕES COORDENADAS SINDÉTICAS EXPLICATIVAS
Exprimem ideia de justificativa ou explicação. São introduzidas por
conjunções coordenativas explicativas. Exemplos:
 Trabalhe duro, que você terá uma vida melhor!
 Ela parece estar muito feliz, porque esbanja um grande sorriso.
 Os pais voltaram logo do passeio, pois já estavam com saudade dos
filhos.
AULA 15: ORAÇÃO
SUBORDINADAS
1. ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
São aquelas que exercem função de adjetivo ou de locução adjetiva.
Elas sempre se referem a um substantivo ou a um pronome substantivo
da oração principal. Quando desenvolvidas, são iniciadas por pronomes
relativos.
Por exemplo:
 Reconheço uma pessoa inteligente de longe. (adjunto adnominal)
 Reconheço uma pessoa que é inteligente de longe. (oração
subordinada adjetiva)
Como dito acima, é condição essencial para identificação de uma
oração adjetiva conhecer os pronomes relativos. Exemplos:
 Chegou o professor com o qual conversei semana passada.
(pronome relativo: o qual)
 A pessoa a quem você procura foi vista ontem. (pronome relativo:
quem)
 Já lhe disse o nome da rua onde moro. (pronome relativo: onde)
 A paciente, de cujo problema lhe falei, receberá alta hoje. (pronome
relativo: cujo)
 O político que age assim merece ter seu mandato cassado.
(pronome relativo: que)
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CLASSIFICAÇÃO DAS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVAS
As orações subordinadas adjetivas podem ser restritivas ou
explicativas.
 Orações Subordinadas Adjetivas Restritivas  são aquelas que
não vêm separadas por nenhum sinal de pontuação. Elas exercem a
função de limitar, restringindo o significado do termo a que se referem.
Exemplos:
 O brasileiro que não gosta de trabalhar é preguiçoso.
 O indivíduo que é racista deve ser punido na forma da lei.
 Orações Subordinadas Adjetivas Explicativas  são aquelas que
vêm separadas por algum sinal de pontuação (travessão, parênteses,
vírgulas). Elas exercem o papel de explicar, de generalizar, funcionando
como uma espécie de aposto da oração principal. Exemplos:
 O Brasil, que tem a maior parte de seu território no hemisfério sul,
tem clima predominantemente tropical.
 O norte-americano, que nasceu em um país desenvolvido, tende a
ter mais projeção de crescimento nas áreas de educação, ciência e
tecnologia.
OBSERVAÇÃO
Mais do que diferença na classificação sintática, orações adjetivas
restritivas e explicativas apresentam diferença semântica. Observe:
(1) Meu tio que é médico salvou muitas vidas em 2020.
(2) Meu tio, que é médico, salvou muitas vidas em 2020.
2. ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
Orações subordinadas substantivas são aquelas que exercem as
mesmas funções que um substantivo exerce em um período, a saber:
sujeito, predicativo, objeto direto, objeto indireto, complemento nominal
e aposto.
Para exemplificar o que listamos acima, observe os exemplos abaixo:
 Todos tinham receio de sua renúncia. (complemento nominal)
 Todos tinham receio de que você renunciasse. (oração subordinada
substantiva completiva nominal.)
Vale destacar que as orações subordinadas substantivas são iniciadas
pelas conjunções integrantes QUE ou SE.
OBSERVAÇÃO
Uma dica rápida para você saber se a oração subordinada é substantiva
ou não: basta trocá-la por ISTO ou ISSO. Veja:
 Ele temia que soubessem seu segredo. (Ele temia isto.)
 É essencial que você seja pontual. (É essencial isto.)
Desse modo, nota-se que as duas orações destacadas acima, sem
dúvida, são substantivas: a primeira, objetiva direta; a segunda,
subjetiva.
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CLASSIFICAÇÃO DAS ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS
1. SUBJETIVAS  exercem função de sujeito da oração principal.
Exemplos:
 É mentira que ele era um homem letrado.
 É necessário que ele decida isso logo.
 Viu-se que ele estava certo.
 No livro de ponto, não consta que ele veio trabalhar hoje.
2. PREDICATIVAS  exercem função de predicativo da oração
principal. Apresentam a seguinte estrutura:
 Sujeito + Verbo de Ligação + Oração Predicativa.
 O importante era que estudasses mais.
 O fato é que ele estava certo.
3. OBJETIVAS DIRETAS  exercem função de objeto direto da oração
principal. Apresentam a seguinte estrutura:
 Verbo Transitivo Direto + Oração Objetiva Direta.
 Quero que você pense nisso.
 Não sei se eles chegaram cedo ao local de prova.
OBSERVAÇÃO
A oração subordinada substantiva objetiva direta também pode
aparecer com verbo transitivo direto e indireto.
 Anunciaram aos funcionários que haveria redução de salário.
 Comunicaram aos alunos que as provas foram adiadas.
4. OBJETIVAS INDIRETAS  exercem função de objeto indireto da
oração principal. Apresentam a seguinte estrutura:
 Verbo Transitivo Indireto + Oração Objetiva Indireta.
 Não te esqueças de que me deves uma carona.
 Lembre-se de que haverá represália.
OBSERVAÇÃO
A oração subordinada substantiva objetiva indireta também pode
aparecer com verbo transitivo direto e indireto.
 Informei-os de que retornarias ainda hoje.
 Comuniquei o grupo de que isso poderia ocorrer.
5. COMPLETIVAS NOMINAIS  exercem função de complemento
nominal da oração principal. Apresentam a seguinte estrutura:
 Nome Transitivo + Oração Completiva Nominal.
 Todos tinham certeza de que ela seria aprovada.
 Tenho consciência de que fiz a coisa certa.
 Estou certo de que vencerás mais essa batalha.
OBSERVAÇÃO
Com orações subordinadas substantivas completivas nominais, a
substituição da conjunção integrante QUE por SE dispensa a
preposição.
 Não estava confiante de que ele venceria a corrida.
 Não estava confiante se que ele venceria a corrida.
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6. APOSITIVAS  exercem função de aposto da oração principal.
Podem vir depois de dois-pontos ou entre vírgulas.
 Alimento o seguinte sonho: que você seja aprovado este ano.
 Meu sonho, que você seja provado este ano, irá realizar-se.
3. ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
Orações subordinadas adverbiais são aquelas que exercem função de
adjunto adverbial em relação à oração principal.
 Se desejas a paz, não provoques a guerra. (adjunto adverbial
oracional de condição)
 Ele não a fez desistir daquela ideia, por mais que tentasse. (adjunto
adverbial oracional de concessão)
Quando as orações subordinadas adverbiais estão desenvolvidas, elas
são iniciadas por conjunções ou por locuções subordinativas adverbiais,
como vimos nos exemplos anteriores.
CLASSIFICAÇÃO DAS ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
As orações subordinadas adverbiais são classificadas de acordo com a
conjunção ou a locução conjuntiva que as introduz. Outro detalhe é que
elas podem vir em qualquer posição na frase. Desse modo, elas podem
ser:
1. CAUSAIS  expressam ideia de causa.
 Como a conheço pouco, prefiro não opinar sobre ela.
 Ela passou no concurso, visto que estudou bastante.
Principais Conjunções: porque, já que,
visto que, uma vez que, como,
porquanto, na medida em que.
2. COMPARATIVAS  expressam ideia de comparação.
 Lute como um leão.
 Ele, assim como os irmãos, é muito inteligente.
3. CONCESSIVAS  expressam ideia de concessão.
 Mesmo que ele esteja errado, não gosta de se contrariado.
 Ele estudou muito hoje, embora fosse feriado.
Principais Conjunções: embora, mesmo
que, ainda que, por mais que,
conquanto, posto que.
OBSERVAÇÃO
 Treinou duro, não obstante estivesse exausto.
(Oração subordinada adverbial concessiva)
 Ele nunca apostou nela, não obstante sabia da competência da
menininha.
(Oração coordenada sindética adversativa)
4. CONDICIONAIS  expressam ideia de condição.
 Basta me telefonar, se quiser falar comigo.
 Contanto que se esforce, alcançará seus objetivos.
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 Principais Conjunções: se, caso, desde
que, contanto que, a menos que, a não
ser que, sem que.
OBSERVAÇÃO
 Uma vez que estude, passará. (oração subordinada adverbial
condicional)
 Uma vez que estudou, passou. (oração subordinada adverbial
causal)
5. CONFORMATIVAS  expressam ideia de conformidade.
 Fizemos tudo como o manual determinava.
 Segundo contam as testemunhas, ele sempre agiu assim.
Principais Conjunções: como, conforme,
segundo, consoante.
6. CONSECUTIVAS  expressam ideia de consequência.
 Estudei tanto que passei.
 O sítio estava tão caro que desisti da compra.
7. FINAIS  expressam ideia de finalidade.
 Para que você possa viver melhor, aprenda a refrear sua língua.
 Economize bastante dinheiro, de modo que não lhe falte em tempos
de crise.
8. PROPORCIONAIS  expressam ideia de proporção.
 Ao passo que vivemos, amadurecemos.
 Somos mais seletivos com quem gastamos nosso tempo, à
proporção que envelhecemos.
OBSERVAÇÃO
 À medida que envelhecemos, amadurecemos. (oração subordinada
adverbial proporcional)
 Na medida em que era cuidadoso com suas finanças, não tinha
dívidas. (oração subordinada adverbial causal)
9. TEMPORAIS  expressam ideia de tempo.
 Quando acordei, eles não estavam mais lá.
 Mal cheguei, fui abordado pelo supervisor.
OBSERVAÇÃO
 Desde que chegou, não parou de escrever. (oração subordinada
adverbial temporal)
 Desde que estude, passará. (oração subordinada adverbial
condicional)
AULA 16: PONTUAÇÃO
I. EMPREGO DE DOIS-PONTOS
1. Para introduzir uma citação em discurso direto. Exemplo:
 Certa vez, Gandhi argumentou: “O perdão é uma característica do
forte”.
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2. Para introduzir uma explicação. Exemplos:
 Você precisa melhorar em dois aspectos, a saber: eficiência e
pontualidade.
II. EMPREGO DE RETICÊNCIAS
1. Para assinalar citações incompletas. Exemplo:
 Como diz aquele velho ditado: “Filho de peixe...”.
2. Para indicar supressão de palavras ou de termos em um trecho.
Exemplo:
 "(...) E o que não deixara de ver, de gozar, de fruir, na sua vida?
Tudo. Não brincara, não pandegara, não amara — todo esse lado da
existência que parece fugir um pouco à sua tristeza necessária, ele não
vira, ele não provara, ele não experimentara (...).” (Lima Barreto. Triste
Fim de Policarpo Quaresma.)
3. Para indicar hesitação ou suspense. Exemplo:
 Meu amigo, eu...sei que você já falou sobre isso, mas...você poderia
me emprestar um dinheiro?
4. Para indicar interrupção de pensamento. Exemplo:
 Minha mãe... deixa eu ver...ela sempre tem razão.
5. Para enfatizar uma palavra ou expressão. Exemplo:
 Você é sempre honesto...olha...como admiro isso em você!
III. EMPREGO DE ASPAS
1. Para assinalar ironia. Exemplo:
 Ele é muito “inteligente”; trancou o carro com as chaves dentro.
2. Para marcar início e fim de citações. Exemplo:
 Segundo Shakespeare, “é um amor pobre aquele que se pode
medir”.
3. Para destacar estrangeirismos. Exemplo:
 Haverá um “happy hour” ao entardecer.
4. Para marcar gírias ou termos populares. Exemplo:
 Todo fim de semana, tem festa aqui no meu “apê”.
5. Para realçar palavras ou expressões. Exemplo:
 Meu chefe me disse um “não” tão convincente que desisti de pedir
um aumento.
6. Para destacar neologismos. Exemplo:
 Naquele ano, houve muitos “panelaços” contra o governo.
7. Para destacar nome de obras artísticas ou literárias. Exemplo:
 “Macunaíma” é um clássico da literatura modernista brasileira.
8. Para destacar nome de mídias. Exemplo:
 A reportagem foi exibida no programa “Domingo Espetacular”.
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IV. USO DA VÍRGULA NO PERÍODO SIMPLES
 Para separar o nome de um autor da obra produzida por ele:
Em “O Quinze”, de Rachel de Queiroz, a seca nordestina é um dos
temas principais.
 Para separar adjunto adverbial deslocado:
Naquele ano de 1897, a tropa não teve mais regalias.
A tropa, naquele ano de 1897, não teve mais regalias.
 Para separar vocativo:
Garota, precisamos conversar.
Precisamos conversar, garota!
 Para separar aposto explicativo:
Dona Leonora, mulher de garra e firmeza, criou sozinha os dez filhos.
Fortaleza, terra do sol, recebe muitos turistas.
 Para separar termos de mesmo valor sintático:
Ela é inteligente, meiga, culta e generosa.
França, Inglaterra, Espanha e Bélgica aderiram ao acordo.
 Para separar termos repetidos:
Amigos, amigos, amigos! Quão poucos amigos existem!
 Para separar termos intercalados:
Ela prestou, aliás, um grande serviço a seu país.
 Para separar complemento verbal anteposto ao verbo (com objeto
pleonástico):
Aquele livro, já o li mais de uma vez.
Aos alunos, o coordenador entregou-lhes as provas.
 Para separar, em correspondências, nome de lugar da data:
 Fortaleza, 23 de agosto de 2022.
 Para separar termos a que se quer dar ênfase ligados por E:
 Faça o que deve ser feito, e logo!
NÃO HÁ VÍRGULA NO PERÍODO SIMPLES
 Entre o sujeito e o predicado:
Todos os médicos da Santa Casa da capital e do interior do estado
reivindicavam melhores salários durante a paralisação daquele ano.
 Entre verbos transitivos e seus complementos:
Entregaram o carro à locadora em tempo hábil.
 Entre nomes e seus complementos nominais:
A reforma da casa foi concluída.
A sentença foi favorável ao réu.
Eles estavam longe de casa.
 Entre nomes e adjuntos adnominais:
Todas as questões sociais do estado lhe diziam respeito.
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 Entre nomes ou termos coordenados por conjunção aditiva ou
alternativa:
O ministro e o assessor dele não encontraram erro no relatório da
promotoria.
A vida ou a morte sempre era sua escolha de cada dia.
USO DA VÍRGULA NO PERÍODO COMPOSTO
 Para separar orações coordenadas assindéticas. Exemplos:
 O professor chegou, cumprimentou os alunos, colocou sua pasta
sobre a mesa, pegou os pincéis e começou a escrever.
 O atleta acordava cedo, tomava uns complexos vitamínicos,
preparava sua roupa de treino, fazia suas preces e começava sua rotina
diária.
 Para separar orações coordenadas sindéticas adversativas.
Exemplos:
 Não tenha pressa, mas não se atrase.
 Não compareceu à festa de formatura, porém justificou sua
ausência.
 Para separar orações coordenadas sindéticas conclusivas.
Exemplos:
 Fiz boa prova, logo espero ser aprovado.
 Acredito em você, portanto pode contar comigo.
 Para separar orações coordenadas sindéticas explicativas.
Exemplos:
 Eles ficaram noivos, porque estão muito felizes.
 Venha aqui, pois preciso confidenciar-lhe algo.
 Para separar oração subordinada adjetiva explicativa. Exemplo:
 Meu avô paterno, que é engenheiro, trabalhou na construção de
Brasília.
 A Amazônia, que tem sua maior extensão no território brasileiro,
jamais será entregue a especuladores do capitalismo global.
 Para separar oração subordinada substantiva apositiva. Exemplo:
O sonho dos meus pais, que eu seja a provado, será realizado este ano.
 Para separar oração subordinada adverbial que vem antes da
principal. Exemplos:
 Como não sabia o endereço, não conseguiu chegar ao destino.
 Embora estivesse cansado, prosseguiu na rotina de estudos.
OBSERVAÇÃO
Se a oração subordinada adverbial encerra o período, a vírgula é
facultativa. Exemplo:
 Estudava muito, a fim de que fosse aprovado em primeiro lugar.
 Estudava muito a fim de que fosse aprovado em primeiro lugar.
 Para separar oração subordinada adverbial interposta. Exemplos:
 É fato que, à medida que vivemos, amadurecemos.
 Minha mãe, quando insiste numa coisa, não desiste.
 Para separar termo intercalado. Exemplo:
 Ele almeja, com isso, que os resultados sejam positivos.
 Eles desejavam, portanto, que tudo lhes corresse bem.
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 Para separar oração intercalada. Exemplo:  Juntas, elas seguiam pela calçada.
 Seu mandato, diziam os políticos de oposição, deve ser cassado.  A carta segue anexa.
 Minha dedicação ao trabalho, comentavam todos, era ímpar.  Os recibos seguem anexos.
 As contas de luz seguem inclusas.
 Para indicar elipse verbal. Exemplo:  Vão todos os documentos inclusos.
 Adoro o verão; ela, o inverno.
 Prefiro sair aos finais de semana; ela, ficar em casa. Obs.: A expressão “em anexo” é invariável.
 Seguem, em anexo, as cartas.
 Para separar termos corretivos ou explicativos. Exemplos:
2. Pseudo / Menos / Alerta
 Ele não mentiu, ou seja, foi honesto em cada palavra que disse.
São invariáveis.
 Ela comeu, ou melhor, devorou o almoço.
 Eram pseudoamigos.
 Nosso prefeito sempre cumpre o que promete, isto é, faz uma
 Quero menos conversa e mais ação.
política como deve ser.
 Os vigias sempre devem estar alerta.
 Para separar oração iniciada pelo advérbio NÃO com conjunção
adversativa subentendida. Exemplo: 3. Obrigado / Agradecido / Grato
 É necessário investir na saúde e na educação, não usar o erário Concordam com o nome a que se referem.
irresponsavelmente.  A garota, satisfeita com o presente, disse: muito obrigada.
 Quando o rapaz chegou a casa e viu o que ganhara do pai, disse:
obrigado.
 Para separar termos ligados por conjunções repetidas. Exemplos:
 Estou muito agradecido, disse o rapaz.
Não trabalhava, nem estudava, nem saía de casa, nem se divertia, nem
se preocupava com isso.  Depois de receber o presente do pai, a garota disse que estava
muito agradecida.
 Somos gratos a você, disseram os alunos.
V. EMPREGO DE PONTO E VÍRGULA
 As alunas disseram ao professor que estavam gratas.
1. Para separar orações coordenadas sindéticas conclusivas com
conectivo deslocado. Exemplo: 4. Mesmo / Próprio
 Tenho estudado muito para esse concurso; farei, portanto, Concordam com o nome a que se referem.
excelente prova.  Ela mesma fez o trabalho.
 O professor mesmo disse isso.
2. Para separar orações coordenadas sindéticas adversativas com  Elas próprias estiveram aqui.
conectivo deslocado. Exemplo:  Ele próprio resolveu o problema.
 Não estudei muito para o exame; obtive, no entanto, nota excelente Obs.: Mesmo = certamente ou inclusive  invariável.
para aprovação.  As professoras viajarão mesmo para o exterior.
 Mesmo a professora não conseguiu resolver a questão.
3 Para isolar termos enumerados. Exemplo:
 O Brasil apresenta alguns aspectos em que precisa melhorar: 5. Leso /Quite
educação, responsabilidade de municípios, estados e da União; saúde, Concordam com o nome a que se referem.
que ainda é precária; desigualdade social, que é um problema crônico.  Aquele foi um crime leso-patriotismo / lesa-pátria.
 Estás quite com o serviço militar?
 Estamos quites com o serviço militar.
AULA 17: CONCORDÂNCIA
NOMINAL 6. Bastante
Variável = suficientes, muitos ou muitas
Invariável = muito
CONCORDÂNCIA NOMINAL
 Suas notas foram bastantes para sua aprovação.
 Comprei bastantes livros ontem.
A concordância nominal ocupa-se da relação entre nomes. Exemplos:  Conheço bastantes cidades europeias.
 Aquela aluna estudiosa passará no concurso.  Nossos alunos passarão porque estudam bastante.
 Aquelas alunas estudiosas passarão no concurso.
 Aquele aluno estudioso passará no concurso. 7. Meio
 Aqueles alunos estudiosos passarão no concurso. Variável (substantivo, adjetivo, numeral)
Invariável (advérbio = um tanto, um pouco)
Casos especiais de concordância nominal  Você acha que os fins justificam os meios?
1. Junto / Anexo / Incluso  Acredite nisto: não sou uma pessoa de meias palavras.
Concordam com o nome a que se referem.  Não acredito que comeu meia melancia.
 Os garotos caminhavam juntos.  A atleta disse que estava meio cansada naquela manhã.

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8. Caro /Barato 13. Adjetivo seguido de vários substantivos
Variáveis = quando usados como modificadores de substantivos ou com Geralmente, concorda com o substantivo mais próximo.
verbo de ligação.  Esta é uma má hora e lugar para falar disso.
 Gosto de usar roupas caras / baratas.  Escolhi mau lugar e hora para falar desse assunto.
 Sempre usou sapatos caros / baratos. Se for predicativo, concorda com o núcleo mais próximo ou vai para o
plural.
 Sempre julguei esforçada/esforçados a garota e o namorado.
Invariáveis = quando modificam verbo, principalmente o custar.
 Essas roupas custaram caro / barato.
Observação: Quando os substantivos são de gêneros diferentes, o
plural do adjetivo é usado no masculino.
9. Particípio
Só não varia quando acompanhado dos auxiliares Ter ou Haver. Se os substantivos indicarem parentesco ou forem nomes próprios, o
 Encerradas as aulas, todos saíram. plural do adjetivo é obrigatório.
 Terminados os exames, os alunos saíram.  Os inteligentes Maria e José passaram no difícil concurso de que
 O professor tinha explicado os conteúdos à turma. participaram.
 Os amoráveis avô e avó adoravam passas as férias com seus netos.

10. Todo
14. Adjetivo precedido de vários substantivos
Varia sempre, ainda que seja advérbio.
Concorda com o substantivo mais próximo ou vai para o plural.
 O prédio foi todo reformado.  Comprei uva e maçã nacional/nacionais.
 A casa foi toda reformada.
Todo(a) = qualquer . Vai para o plural se os substantivos são antônimos.
 Todo estado brasileiro elegeu governante.  Ontem, na serra gaúcha, houve dia e noite muito frios.

Todo(a) o (a) = inteiro. Observação: Se os substantivos são considerados sinônimos, o adjetivo

 Todo o país foi às urnas eleger seus representantes políticos. concorda com o núcleo mais próximo.

Obs.: No plural só não acompanha os, as, quando seguido de alguns Se o adjetivo for predicativo, o plural é obrigatório.
pronomes.  O aluno e a aluna eram esforçados.
 Todos os dias, lembro-me de você.
O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo quando só a ele
 Todos aqueles momentos que passamos juntos foram
pode se referir.
inesquecíveis.
 Comprei no supermercado carne fresca e bananas bastante
maduras.
11. Substantivo usado como adjetivo 15. Só
É invariável. É variável quando é adjetivo; equivale a sozinho.
 Ela gostava muito de blusas vinho.  Os garotos ficaram sós (sozinhos) em casa.
 Só usava sapatos cinza.
É invariável quando é advérbio; equivale a somente.
12. Adjetivo composto  Os pais viajaram, e só (somente) os filhos ficaram em casa.
Se os elementos da palavra composta são adjetivos, varia apenas o
último. Observação: A expressão “a sós” é invariável.
 Seus olhos eram verde-claros.
16. TAL QUAL
 Eram lentes côncavo-convexas.
Tal concorda com o termo anterior e Qual com o substantivo posterior.
 Ele era tal qual o pai.
Se um dos elementos da palavra composta for substantivo, o composto
 Eles eram tais quais os pais.
é invariável.
 Eles eram tais qual o pai.
 Os olhos dela eram verde-mar.
 Ele era tal quais os pais.

Ambos os elementos de “surdo-mudo” variam. 17. É necessário - É proibido - É permitido - É bom

 Eram garotos surdos-mudos. O Adjetivo (predicativo) varia somente quando se refere um substantivo
 Eram garotas surdas-mudas. feminino determinado.
Observação: Os adjetivos azul-marinho, azul-celeste e ultravioleta são  É permitido entrada de visitantes.
invariáveis.  É permitida a entrada de visitantes.

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 Observação – Em locuções verbais, o verbo auxiliar não terá plural.
AULA 18: CONCORDÂNCIA Vai fazer dez anos que não a vejo.
Pode fazer invernos rigorosos próximo ano no Brasil.
VERBAL
b) Verbo HAVER com sentido de existir, ocorrer e acontecer ou
Regra Geral indicando tempo passado fica na terceira pessoa do singular.
O verbo concorda com o sujeito em número e pessoa. Exemplos: Havia pobres e ricos na cerimônia.
 O professor resolveu o problema Haverá sempre problemas sem solução.
 Tu decidiste partir.
 Nós saímos cedo. Observação – Em locuções verbais, o verbo auxiliar não terá plural.
 Eles foram a Paris. Exemplos:
Deve haver pessoas honestas trabalhando no caso.
Regras Especiais Poderá haver muitas vantagens na aquisição desse imóvel.

1. Sujeito representado por pronomes interrogativos ou indefinidos 6. Verbos ACONTECER, EXISTIR e OCORRER:
seguidos de pronomes pessoais:
a) Se os pronomes indefinidos ou interrogativos estiverem no singular, a) Tais verbos são intransitivos e concordam com os seus sujeitos, os
o verbo não se flexiona. quais geralmente vêm pospostos a eles.
Qual de nós passará nesse concurso? Aconteceram cenas inusitadas durante o evento.
Algum de nós passará em tal concurso? Ocorreram fatos desagradáveis.

b) Se os pronomes indefinidos ou interrogativos estiverem no plural, o b) Se vierem em locução verbal, a locução será flexionada, se o sujeito
verbo concordará com eles ou com o pronome pessoal. Exemplos: for plural:
Alguns de nós farão/faremos a prova. Devem existir sérios motivos para sua ausência.
Quais de nós terão/teremos êxito no exame? Podem ocorrer acidentes durante o ensaio.

2. Sujeito representado pelos pronomes relativos QUE e QUEM 7. “MAIS DE” – O VERBO CONCORDA COM O SUBSTANTIVO
Mais de um aluno chegou.
a) Com o relativo QUE, o verbo concorda com o termo antecedente. Mais de dez alunos foram bem classificados.
Ex – Fui eu que refiz o percurso.
Fomos nós que saímos cedo. 8. “UM DOS QUE” – VERBO NO SINGULAR OU NO PLURAL
Ele foi um dos que passou no exame.
b) Com o pronome relativo QUEM, o verbo fica na terceira pessoa do Ela foi uma das que passaram no exame.
singular (concorda com ele) ou concorda com o termo antecedente.
Fui eu quem fiz/fez o exame. 9. Sujeito composto seguido de aposto resumidor:
Foste tu quem me procurou/ procuraste no clube? O verbo concordará com a palavra resumidora.
Dinheiro, fama, prazeres, mulheres, nada o alegrava.
3. Sujeito representado por pronome de tratamento: o verbo concordará Vizinhos, colegas, parentes, todos o ajudaram.
com o número do pronome.
Vossa senhoria está bem?
10. Sujeito representado por coletivo:
Vossas senhorias precisam de algo?
a) O verbo vai para a terceira pessoa do singular ou do plural conforme
4. Sujeito representado por expressões partitivas. o número do coletivo.
O pelotão marchava cadenciadamente.
a) O verbo concorda com tal expressão. Os pelotões marchavam cadenciadamente.
Boa parte do grupo compareceu à reunião.
Grande parte do grupo estava na reunião. b) Caso o coletivo venha seguido de nome no plural, o verbo concordará
com este ou com aquele:
b) O verbo poderá ir para o plural ou ficar no singular, se a expressão Uma multidão de desabrigados cobrava/cobravam soluções ao
vier seguida de nome no plural. governo.
Boa parte dos alunos saiu/saíram cedo. 11. Nomes só usados no plural:
5. Verbos FAZER e HAVER como impessoais:
a) Se o nome não vier precedido de artigo, o verbo ficará para o plural:
a) O verbo FAZER, quando indica tempo cronológico ou meteorológico, Estados Unidos domina o mercado financeiro internacional.
fica na terceira pessoa do singular.
Faz cinco anos que não te vejo. b) Se o nome vier procedido de artigo, o verbo irá para o plural:
Faz rigorosos invernos no Sul. Os Estados Unidos dominam o mercado financeiro internacional.

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12. Verbo “SER” B) Haverá duas orações, se não constituir locução verbal. Nesse caso,
o verbo “parecer” fica no singular, e o infinitivo pode ir para o plural,
a) Se o sujeito representa quantidade, o predicativo e o verbo ficam no dependendo do seu sujeito:
singular, ou ambos se flexionam:  Parece brilharem as estrelas (ou: Parece que as estrelas brilham)
 Dez mil reais é suficiente.
 Dez mil reais são suficientes. 16. Verbos DAR, BATER e SOAR, indicando horas.
Concordam com o sujeito expresso na frase:
b) O verbo concorda com expressões que indicam hora, data e  Deram/Bateram/Soaram 10h os sinos da catedral.
distância:  Deu/Bateu/Soou uma hora nos sinos da catedral.
 Já são 9h30min.
 Hoje são 14 de janeiro. 17. Verbo com índice de indeterminação do sujeito e com partícula
 Da minha casa ao colégio são 2km. apassivadora:

c) Quando o sujeito e o predicativo não representam pessoa, o verbo a) Com SE índice de indeterminação do sujeito, o verbo fica sempre em
concorda com um ou com o outro indiferentemente: terceira pessoa do singular:
 Aquilo é ou eram mentiras dela.  Precisa-se de funcionários.
 A vida será ou serão estas ilusões?  Não se obedecia às leis naquela região.

d) Se o sujeito ou o predicativo representar pessoa, o verbo concordará b) Com SE partícula apassivadora, o verbo concorda com o sujeito:
com o termo em que há pessoa:  Aluga-se carro.
 Os homens são pó.  Alugam-se carros.
 Aquela criança adotada era os sonhos dos pais.
18. Termos ligados pela preposição COM
e) Se o sujeito ou o predicativo é representado por pronome pessoal do  O pai como filho pintaram a casa.
caso reto, a concordância será com tal pronome:  O pai, com o filho, pintou a casa.
 O engenheiro és tu.  O pai pintou a casa com o filho.
 A pátria somos nós. 
19. Sujeito representado por pronomes pessoais:
f) Se houver pronome pessoal do caso reto no sujeito e no predicativo,
a concordância será com o pronome que vem antes do verbo: a) Se, entre os elementos, houver o pronome EU, o verbo irá para a
 Tu não és ele. primeira pessoa do plural.
 Ele não é eu.  Ele, tu e eu sairemos hoje.
 Pedro, Lucas e eu iremos ao cinema.
13. Sujeito composto anteposto ao verbo
b) Se a segunda e a terceira pessoa formarem o sujeito, o verbo irá para
A) O verbo irá para o plural: o plural em segunda ou terceira pessoa:
 Pedro e João fizeram os exercícios.  Tu e ele saireis/sairão hoje?
 Tu e ele ireis/irão ao cinema?
B) O verbo admite o singular se os núcleos forem sinônimos, vierem em
gradação ou se forem verbos no infinitivo: c) O verbo concordará com o elemento mais próximo ou com quem tem
 A paz e a harmonia constituía(m) seu viver. primazia, se o sujeito for posposto:
 Uma alegria, uma satisfação enorme, uma felicidade intensa o  Saireis/saíram/sairás tu e ele hoje?
dominava(m).  Sairemos/Sairei eu, tu e ela hoje?
 Caminhar e nadar faz(em) bem à saúde.
20. Núcleos do sujeito ligados pela conjunção “OU”:
C) Se os verbos no infinitivo forem antônimos, o plural é obrigatório:
 Na vida, rir e chorar se alternam. a) O verbo concorda com o elemento mais próximo quando não indica
inclusão:
14. Sujeito composto posposto ao verbo  Maria ou Paula será escolhida secretária.
O verbo vai para o plural ou concorda com o núcleo mais próximo:  Os trabalhadores ou o trabalhador reivindicava aumento de salário.
 Voa(m), sem que percebamos, a vida e os anos.  O trabalhador ou trabalhadores reivindicavam aumento de salário.
 Voam, sem que percebamos, os anos e a vida.  Os professores ou a direção tomará providências.

15. Verbo PARECER + INFINITIVO b) O verbo irá para o plural se tais elementos indicarem inclusão:
 A fome ou a sede me incomodam bastante.
A) Concorda com o sujeito se a expressão constituir locução:  O seu choro ou o meu lamento entristecem muito a ela.
 As estrelas parecem brilhar.

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21. Flexão do infinitivo:
Ocorre quando tem sujeito diferente do sujeito do outro verbo:
 Ela viu correrem os ladrões.
 Mandei entrarem os convidados.
 Deixaram saírem os alunos
Obs.: Lembre-se de que os verbos MANDAR, DEIXAR, FAZER, VER,
OUVIR e SENTIR não formam locução verbal.
22. Sujeito representado pelas expressões: um e outro, nem... nem
a) O verbo fica no singular ou no plural com as expressões UM e
OUTRO, se houver a ideia de reciprocidade, o plural é obrigatório:
 Um e outro fará/farão os exames.
 Um e outro se beijaram durante o encontro.
b) A expressão NEM... NEM leva o verbo para o singular ou plural:
 Nem meu pedido nem sua súplica mudaram/mudou sua conduta.
23. Sujeito representado pelas expressões: UM OU OUTRO, NEM UM
NEM OUTRO.
a) Com a expressão UM OU OUTRO o verbo fica no singular:
 Dizem que um ou outro passará nas provas.
 Um ou outro chegou cedo.
b) O verbo também concorda com a expressão NEM UM NEM OUTRO
apenas no singular:
 Nem um nem outro pagou o que devia.
b) Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o último jogo.
c) Morar/Residir/Situar-se
São verbos intransitivos, os quais são seguidos da preposição EM
Moro na rua Fernando Cabral, 136.
Resido na avenida Antônio Sales
O colégio situa-se na avenida Osório de Paiva.
Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por objetos diretos.
Isso significa que não exigem preposição para o estabelecimento da
relação de regência. Ao empregar esses verbos, devemos lembrar que
os pronomes oblíquos o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses
pronomes podem assumir as formas lo, los, la, las (após formas verbais
terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após formas verbais
terminadas em sons nasais), enquanto lhe e lhes são, quando
complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre
outros:
abandonar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar,
admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar, castigar,
condenar, conhecer, conservar, convidar, defender, eleger, estimar,
humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar, proteger, respeitar,
socorrer, suportar, ver, visitar.
Obs.: os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos para indicar
posse (caso em que atuam como adjuntos adnominais).

AULA 19: REGÊNCIA Exemplos:

REGÊNCIA
A regência verbal estuda a relação que se estabelece entre os
verbos e os termos que os complementam (objetos diretos e objetos
indiretos) ou caracterizam (adjuntos adverbiais).
A regência verbal estuda a relação que se estabelece entre os verbos e
os termos que os complementam (objetos diretos e objetos indiretos) ou
caracterizam (adjuntos adverbiais).
Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É importante, no
entanto, destacar alguns detalhes relativos aos adjuntos adverbiais que
costumam acompanhá-los.
a) Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adverbiais de lugar. Na
língua culta, as preposições usadas para indicar destino ou direção são:
a, para.
Fui ao teatro.
Ricardo foi para a Espanha.
Obs: "Ir para algum lugar" enfatiza a direção, a partida." Ir a algum lugar"
sugere também o retorno.
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua carreira)
Namorar
 VTD
Ex.: Pedro namora Maria há bastante tempo.
Maria namora João há um ano.
Obs¹: Para melhor identificação do sujeito, o objeto direto pode vir
preposicionado.
Ex.: Aquela garota namora a um rapaz que não conhecemos.
Obs²: Pode vir acompanhado da preposição COM; nesse caso, a
expressão iniciada pela preposição representa um adjunto adverbial de
companhia.
Ex.: O rapaz namorava seu amor com os amigos.
Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados por objetos
indiretos. Isso significa que esses verbos exigem uma preposição para
o estabelecimento da relação de regência. Os pronomes pessoais do
caso oblíquo de terceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos
são lhe, lhes (ambos para substituir pessoas). Não se utilizam os
pronomes o, os, a, as como complementos de verbos transitivos

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indiretos. Com os objetos indiretos que não representam pessoas,
usam-se pronomes oblíquos tônicos de terceira pessoa (ele, ela) em
lugar dos pronomes átonos lhe, lhes. São verbos transitivos indiretos,
dentre outros:
a) Consistir
Tem complemento introduzido pela preposição "em".
A modernidade verdadeira consiste em direitos iguais para todos.
b) Obedecer e Desobedecer:
Possuem seus complementos introduzidos pela preposição "a".
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
c) Responder
Tem complemento introduzido pela preposição "a". Esse verbo pede
objeto indireto para indicar "a quem" ou "ao que" se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Obs.: o verbo responder, apesar de transitivo indireto quando exprime
aquilo a que se responde, admite voz passiva analítica. Veja:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente.
d) Simpatizar e Antipatizar
Possuem seus complementos introduzidos pela preposição "com". Por
Exemplo:
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que governam para uma
minoria privilegiada.
Verbos Transitivos Diretos ou Indiretos
Há verbos que admitem duas construções, uma transitiva direta, outra
indireta, sem que isso implique modificações de sentido. Dentre os
principais, temos:
 Abdicar - Abdicou as vantagens do cargo. / Abdicou das vantagens
do cargo.
 Acreditar - Não acreditava a própria força. / Não acreditava na
própria força.
 Almejar - Almejamos a paz entre as nações. / Almejamos pela paz
entre as nações.
 Ansiar- Anseia respostas objetivas. / Anseia por respostas
objetivas.
 Antecede - Sua partida antecedeu uma série de fatos estranhos. /
Sua partida antecedeu a uma série de fatos estranhos.
 Atender - Atendeu os meus pedidos. / Atendeu aos meus pedidos.
 Atentar - Atente esta forma de digitar. / Atente nesta forma de
digitar. / Atente para esta forma de digitar.
 Cogitar - Cogitávamos uma nova estratégia. / Cogitávamos em
uma nova estratégia.
 Consentir - Os deputados consentiram a adoção de novas medidas
econômicas. / Os deputados consentiram na adoção de novas medidas
econômicas.
 Deparar - Deparamos uma bela paisagem em nossa trilha. /
Deparamos com uma bela paisagem em nossa trilha.
 Gozar - Gozava boa saúde. / Gozava de boa saúde.
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 Necessitar - Necessitamos algumas horas para preparar a
apresentação. / Necessitamos de algumas horas para preparar a
apresentação.
 Preceder - Intensas manifestações precederam a mudança de
regime. / Intensas manifestações precederam à mudança de regime.
 Presidir - Ninguém presidia o encontro. / Ninguém presidia ao
encontro.
 Renunciar - Não renuncie o motivo de sua luta. / Não renuncie ao
motivo de sua luta.
 Satisfazer - Era difícil conseguir satisfazê-la. / Era difícil conseguir
satisfazer-lhe.
 Versar - Sua palestra versou o estilo dos modernistas. / Sua
palestra versou sobre o estilo dos modernistas.
Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompanhados de um
objeto direto e um indireto. Merecem destaque, nesse grupo:
Agradecer, Perdoar e Pagar - São verbos que apresentam objeto
direto relacionado a coisas e objeto indireto relacionado a pessoas.
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Cristo ensina que é preciso perdoar o pecado ao pecador.
Paguei o débito ao cobrador.
O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito com particular
cuidado.
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Saiba que:
Com os verbos agradecer, perdoar e pagar a pessoa deve sempre
aparecer como objeto indireto, mesmo que na frase não haja objeto
direto.
A empresa não paga aos funcionários desde setembro.
Já perdoei aos que me acusaram.
Agradeço aos eleitores que confiaram em mim.
Informar - Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto indireto
ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos preços)
Na utilização de pronomes como complementos, veja as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou sobre eles)
Obs.: a mesma regência do verbo “informar” é usada para os
seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
Comparar - Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições "a" ou "com" para introduzir o complemento indireto.
Comparei seu comportamento ao (ou com o) de uma criança.
Pedir - Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na forma de
oração subordinada substantiva) e indireto de pessoa.
Pedi-lhe favores.
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
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 4. Chamar
Saiba que:
 invocar, convocar: VTD
 tachar, apelidar: VTD ou VTI + predicativo do objeto com ou sem
1) A construção "pedir para", muito comum na linguagem cotidiana,
preposição
deve ter emprego muito limitado na língua culta. No entanto, é
considerada correta quando a palavra licença estiver subentendida.
Ex.: O supervisou chamou os alunos.
O professor chamou o aluno inteligente.
Exemplo:
O professor chamou o aluno de inteligente.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
O professor chamou ao aluno inteligente.
O professor chamou ao aluno de inteligente.
Observe que, nesse caso, a preposição "para" introduz uma oração
subordinada adverbial final reduzida de infinitivo (para ir entregar-lhe
os catálogos em casa). 5. Custar

2) A construção "dizer para", também muito usada popularmente, é  acarretar: VTDI

igualmente considerada incorreta. Ex.: O estudo custa muito gasto aos pais.

 ser difícil , custoso: VTI

Preferir - Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto indireto
introduzido pela preposição "a".
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Ex.: Custam-me muito conseguir tal aprovação.
Obs.: Não aceita pessoa ou coisa como sujeito; tem como sujeito uma
oração.

Obs.: na língua culta, o verbo "preferir" deve ser usado sem termos
Ex.: Custou-me aprender inglês.
intensificadores, tais como: muito, antes, mil vezes, um milhão de
vezes, mais.
6. Implicar
MUDANÇA DE TRANSITIVIDADE VERSUS MUDANÇA DE
SIGNIFICADO  ter implicância: VTI
Ex.: Aquela aluna implicava com os colegas.
Há verbos que, de acordo com a mudança de transitividade, apresentam
mudança de significado. O conhecimento das diferentes regências  acarretar: VTD
desses verbos é um recurso linguístico muito importante, pois além de Ex.: Passar no vestibular implica muita dedicação.
permitir a correta interpretação de passagens escritas, oferece
possibilidades expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os principais,  envolver-se: VTI
estão:
Ex.: O político implicou-se em problemas.

1. Agradar  envolver: VTDI

 mimar, acariciar : VTD Ex.: Implicaram o rapaz em problemas.
 contentar, ser agradável : VTI
Ex.: A menina agradava seu gatinho. 7. Proceder
O palhaço não agradou ao público.  agir: VI
 origem, procedência: VI
2. Aspirar  dar andamento, dar início: VTI
 inalar, sorver: VTD Ex.: Aquele político precedeu mal.
 anelar, almejar: VTI Donde você procede?
Ex.: Aspirei o gás tóxico e passei muito mal. Procederam ao sorteio do bingo.
Aspiramos a uma vaga nesse concurso.
8. Querer
3. Assistir:  estimar, querer bem: VTI
 ajudar: VTD  desejar, almejar: VTD
 presenciar, ver: VTI Ex.: Quero muito a meus colegas.
 caber: VTI Quero muito essa vaga na universidade federal.
 residir: VI
9. Servir
Ex.: É dever do profissional de saúde assistir os pacientes.  atender: VTD
Assistimos a todo o espetáculo.  ser útil: VTI
Votar é um direito que lhe assiste. Ex.: O garçom ainda não serviu a sobremesa.
O governador assiste em Fortaleza. Esse computador servirá muito ao meu escritório.

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10. Visar Advérbios
 mirar: VTD
 pôr o visto: VTD Longe de
 almejar, desejar: VTI
Perto de
Ex.: O atirador visou o centro do alvo.
O professor visou a prova dos alunos.
Visamos a um mundo melhor. Obs.: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o
regime dos adjetivos de que são formados: paralela a;
paralelamente a; relativa a; relativamente a.
II. REGÊNCIA NOMINAL

Regência Nominal é o nome da relação existente entre um nome

(substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse nome.
Essa relação é sempre intermediada por uma preposição.
Apresentamos a seguir vários nomes acompanhados da preposição ou
preposições que os regem. Observe-os atentamente e procure, sempre
que possível, associar esses nomes entre si ou a algum verbo cuja
regência você conhece.
AULA 20: CRASE
Crase é a fusão da preposição a com o artigo a(s), com a o a(s)
pronome demonstrativo (= aquela(s) ) e com o a dos pronomes
demonstrativos aquela(s), aquele(s), aquilo. Para indicar essa fusão,
contração usa-se o acento grave ( ` ) - indicador de crase.

Geralmente, a preposição a é regida por alguns substantivos abstratos,

Substantivos
adjetivos e advérbios e por certos verbos transitivos e intransitivos. Veja
estes exemplos:
Admiração a, por Devoção a, para, com, Medo de
por I. Aquele artista tem grande amor às (a + as) artes.
Aversão a, para, Doutor em Obediência a II. Sou indiferente à (a + a) ideia apresentada pelo grupo.
por III. O diretor agiu favoravelmente às (a + as) propostas dos alunos.
IV. Ontem não pude assistir à (a + a) aula.
Atentado a, Dúvida acerca de, em, Ojeriza a, por
contra sobre V. A coordenação entregou flores às (a + as) alunas.
VI. Cheguei cedo à (a + a) sala de reuniões.
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, Impaciência com Respeito a, com, para Para não ter dúvidas quanto à ocorrência da crase com os pronomes
para com, por demonstrativos apresentados no parágrafo inicial, pode-se usar o
seguinte critério:
àquele(s) = a esse(s)
Adjetivos
àquela(s) = a essa(s)
àquilo(s) = a isso
Acessível a Entendido em Necessário a à(s) = àquela(s) = a essa(s)
Acostumado a, com Equivalente a Nocivo a
Observe os exemplos:
Agradável a Escasso de Paralelo a
I. Jamais fiz referência àquele (= a esse) aluno.
Alheio a, de Essencial a, para Passível de II. Estou atento àquela (= a essa) figura ébria que se aproxima do ponto
de táxi.
Análogo a Fácil de Preferível a
III. Aspiro àquilo (= a isso) que você me sugeriu ontem.
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a IV. Não me refiro à (= àquela) senhora que esta sentada, mas à
Apto a, para Favorável a Prestes a (=àquela) que está em pé.

Ávido de Generoso com Propício a Na ausência da preposição, não haverá crase:

Benéfico a Grato a, por Próximo a I. Visitei aquele (= esse) país maravilhoso ano passado.
II. Conheço aquela (= essa) senhora há bastante tempo.
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
III. Li aquilo (= isso) que você pediu.
Compatível com Habituado a Relativo a IV. Reconheço a (= aquela) que sentou, não a (= aquela) que levantou.
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de,
em, por CRASE NAS LOCUÇÕES FEMININAS
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
1. Prepositivas
Contrário a Indeciso em Sensível a Ex.: à espera de; à frente de; à custa de; à moda de; à mercê de; à
Descontente com Insensível a Sito em procura de; à exceção de.

Desejoso de Liberal com Suspeito de

Observação: Não há crase com as expressões a respeito de, a favor de,
Diferente de Natural de Vazio de a serviço de porque são masculinas.

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2. Adverbiais
Ex.: às pressas; à vontade; à mingua; à direita; à esquerda; à tarde; à
noite; à toa; às escondidas; às ocultas; às claras.
Observações:
a) Não ocorre crase com as expressões adverbiais de meio ou de
instrumento.
Ex.: matar a bala; escrever a mão; bater a máquina, etc.
b) Só se usa o acento indicador de crase com tais expressões para
manter a clareza textual.
Ex.: O vendedor, irritado, bateu a porta.
O insistente vendedor batia à porta.
Perceba que, no primeiro trecho, há agressividade por parte do
vendedor; no segundo, ele apenas chama alguém e espera ser
atendido.
c) Nas locuções adverbiais de modo, não ocorre crase se o a está no
singular seguido de nome no plural.
Ex.: Construí esse patrimônio a duras penas.
O político foi recebido a pedradas.
d) Ocorre crase com as locuções adverbiais de tempo iniciadas pela
preposição a quando, no lugar dela, se puder usar a preposição em.
Ex.: àquele (naquele) momento, tudo se fez silêncio; à (na) chegada do
ministro à cidade, ouviram-se vaias.
3. Conjuntivas
Ex.: à medida que; à proporção que.
DÚVIDAS MAIS COMUNS
1. Crase nas expressões indicadoras de horas:
Com tais expressões, ocorre crase se forem adverbiais femininas.
Ex.: Cheguei aqui às 13h.
Se dissermos, porém, “Estou aqui desde as 13h.”, a expressão
destacada na frase é apenas artigo seguido de numeral e substantivo;
não constitui, portanto, locução adverbial feminina.
2. Acento grave na expressão às vezes
Ocorrerá crase se a expressão for uma locução adverbial feminina
de tempo. Nesse caso, ela pode ser substituída por um dia qualquer da
semana. Havendo preposição + artigo no termo usado na substituição,
o mesmo fato se dará a locução às vezes. Caso contrário, o termo
representará apenas um artigo acompanhando um substantivo no
plural.
Ex.: Às vezes (aos domingos), vou ao cinema, porém, nem todas as
vezes gosto do filme que vejo.
3. Acento grave antes de nomes de cidades, estados, países e
continentes (topônimos)
Usa-se o acento grave no a / as quando podem ser substituídos sem
problemas porpara a ou para as. Percebe-se que haverá o encontro do
a preposição com o a artigo que antecede o nome de lugar, o qual será
uma palavra feminina.
Ex.: Fui à (para a) Europa com um grupo de amigos.
Irei à (para a) Bahia após o vestibular.
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Observação: Se o nome de lugar vier seguido de um determinante
feminino, haverá crase.
Ex.: Vou à (para a) Roma de Júlio César nas férias.
Iremos à (para a) histórica Olinda no réveillon.
CASOS EM QUE NÃO OCORRE CRASE
Não se deve usar o acento indicador de crase nos seguintes casos:
1. No sujeito:
Ex.: A professora acabara de chegar.
2. No objeto direto:
Ex.: Já devolvi as provas aos alunos.
3. Antes de palavra masculina:
Ex.: Sua roupa está cheirando a suor.
4. Antes de verbo:
Ex.: A partir daquele dia, não nos vimos mais.
5. Antes de artigo indefinido:
Ex.: Domingo, irei a uma praia do litoral leste.
6. Após preposição:
Ex.: Os soldados ingleses estavam perante a rainha.
7. Entre palavras repetidas:
Ex.: Ficaram cara a cara.
8. Com A no singular seguido de nome no plural
Ex.: Não costumo ir a reuniões nem a festas da empresa.
9. Antes de pronomes que não são precedidos de artigo:
Ex.: Entreguei o livro a ela.
Comunico a vossa senhoria que os relatórios já estão prontos.
A praia a que me refiro é encantadora.
Darei a essa jovem o que ela me está pedindo.
Entregue um panfleto destes a toda pessoa que passar por aqui.
Você entregou o dinheiro a quem?
Observação:
Pode ocorrer crase com os pronomes de tratamento senhora e
senhorita, que vêm precedidos de artigo.
Ex.: Contarei à senhora tudo o que vi naquela noite.
Estou levando à senhorita os produtos que encomendou.
10. Antes de numerais cardinais:
Ex.: O número de feridos pode chegar a cinco mil.
Observação: Pode haver crase com o a que antecede numeral ordinal
feminino.
Ex.: Sempre me refiro à primeira vez que nos vimos.
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CASOS FACULTATIVOS DE CRASE
AULA 21: FUNÇÕES DO QUE
1. Após a preposição ATÉ, antes de nomes femininos.
Ex.: Vou caminhar daqui até a praia ou até à praia. A palavra QUE apresenta diversas classificações. Nesta aula,
Fui até a ou até à padaria, mas já estava fechada. estudaremos suas funções morfológicas.

1. PRONOME RELATIVO
2. Antes de pronome possessivo feminino.
Inicia oração adjetiva. Pode ser substituído por o qual, a qual, os quais,
Ex.: Disse a verdade a/à sua tia e a/à sua mãe.
as quais. Quando o QUE é pronome relativo, ele substitui um
Ofereceram um salário muito baixo a/à nossa irmã. substantivo ou um pronome substantivo:
 O aluno que estuda passa.
Observação: Ocorre crase obrigatoriamente antes de pronome  Li o livro que você recomendou.
possessivo feminino, quando, após ele, há um substantivo feminino
subentendido.
2. PARTÍCULA EXPLETIVA ou DE REALCE
Ex.: Não estou fazendo referência a/à minha escola, mas à sua.
Pode ser retirada da frase sem causar prejuízo a ela:
 Quase que caí da escada.
3. Com nomes de mulheres.
 Ela que sofre por nossa causa.
Ex.: Dediquei a/à Joana a atenção de que precisava.

OBSERVAÇÃO
Observação: O artigo antes de nomes de pessoas denota familiaridade.
Quando o vocábulo QUE, expletivo, aparece em oração com o verbo
Quando se trata de nome pessoas célebres, o artigo não aparece,
SER, esse verbo não conta como oração.
consequentemente não haverá crase.
 Nós é que somos o futuro do país.
Ex.: Sempre faço alusão a Cleópatra.
 São os amigos do seu filho que fazem isso.

CASOS ESPECIAIS
3. PREPOSIÇÃO
Pode ser substituído pela preposição A/PARA ou DE:
1. Com a palavra casa, no sentido de lar
 Você tem muito que me explicar.
Só ocorre crase quando o vocábulo casa vêm seguido de um
determinante, que pode ser masculino ou feminino.  Tenho que fazer algo por eles.
Ex.: Fui a casa pegar uns livros.  Antes que tudo, gostaria de contar-lhe o que houve ontem aqui.
De volta a casa, pretendo reorganizar minha vida.
Irei à casa de meus avós nas férias. 4. PRONOME ADJETIVO
Vou à casa do prefeito amanhã. Acompanha substantivo:
 Que solução inteligente!
2. Com a palavra terra, quando se opõe a bordo  Que pessoas maravilhosas!
Não ocorre crase se ela vier sozinha, sem um determinante.  Que lugar encantador!
Ex.: Os marinheiros desceram a terra.
A tripulação do navio chegou a terra. 5. CONJUNÇÃO COORDENATIVA
Liga orações independentes, coordenadas:
 Ela, impaciente, mexia que mexia no berço.
Observação: Se o vocábulo terra, porém, vier com um modificador, não
se opondo à ideia de estar numa embarcação, haverá crase.  Acuse-os, que não a mim.
Ex.: Pretendo ir à terra de meus tios no feriado.  Que chova, que faça sol, iremos à praia amanhã!
 Volte logo, que preciso falar com você!

3. Com a palavra distância 6. CONJUNÇÃO SUBORDINATIVA

Não ocorre crase se o vocábulo vier sem um determinante, um termo
que o delimite.
Ex: Antigamente, víamos violência a distância, o que não ocorre hoje.
Os curiosos ficaram a distância.
Observação: Se o vocábulo vier especificado, definido, haverá crase.
Ex.: A explosão aconteceu à distância de cem metros de onde
estávamos.
Liga orações sintaticamente dependentes:
 Irei caminhar mais tarde que parou de chover.
 Eu estudo mais que você.
 Gostei do dinheiro da premiação, pouco que fosse.
 Ah! Que eu fosse aprovado nesse concurso!
 Eu estudei tanto que passei no concurso de primeira.
 Minha mãe fez um sinal que ficássemos quietos.
 Hoje que eu iria caminhar ao ar livre, está chovendo!
 Ela disse que se atrasaria.

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7. INTERJEIÇÃO 4. PARTÍCULA EXPLETIVA OU DE REALCE
Expressa sentimento, emoção, admiração. Nesse caso, vem Pode ser retirada da frase sem causar prejuízo a ela. Não tem
sempre com acento: função sintática. Exemplos:
 Quê! Não posso acreditar nisso!  Vai-se depressa minha paciência.
 Quê! Ela faria isso?  Saiu-se rindo da situação.

8. ADVÉRBIO DE INTENSIDADE 5. CONJUNÇÃO SUBORDINATIVA

Equivale a quão. Modifica adjetivo ou advérbio: Inicia oração sintaticamente dependente. Não tem função sintática.
Exemplos:
 Que bom saber disso!
 Não sabemos se o resultado do exame sai hoje. (conjunção
 Que longe dele nos encontrávamos! integrante)
 Se você estudar, passará. (conjunção condicional)
9. SUBSTANTIVO  Se você quer tanto seu emprego de volta, por que não luta por ele?
Costuma vir precedido de artigo, numeral ou pronome. Nesse caso, (se = já que  conjunção causal)
é sempre acentuado:
 A casa sempre teve um quê de mistério que me intrigava. 6. PRONOME REFLEXIVO
 Havia apenas dois quês na redação do aluno. Quando o “se” é pronome reflexivo, o sujeito é agente e paciente da
 Não escreva tantos quês assim no seu texto. ação verbal simultaneamente. Assim, tem-se a voz reflexiva. O “se”,
nesse caso, equivale a si mesmo (e variantes). Exemplos:
10. PRONOME SUBSTANTIVO  Ela deixou-se iludir pelas promessas do noivo.
 Ele secou-se rapidamente a fim de não pegar um resfriado.
Substitui um substantivo:
 Ela deu-se o luxo de passear em New York.
 Que pensas a respeito disso?
 Que compraste no shopping?
7. PRONOME RECÍPROCO
Ocorre quando o pronome “se” equivale a um ao outro (e variantes).
Exemplos:
AULA 22: FUNÇÕES DO SE  Os parlamentares se ofenderam durante a reunião.
 Os adolescentes olhavam-se afetuosamente.
A palavra “se” apresenta diversas funções, a saber:
1. PARTÍCULA APASSIVADORA 8. SUBSTANTIVO
Acompanha verbo transitivo direto ou verbo transitivo direto e Vem precedido de um determinante, que pode ser um pronome, um
indireto, formando a voz passiva sintética. Não tem função sintática. artigo ou um numeral. Embora sua função sintática não costume ser
Exemplos: cobrada em provas, pode exercer funções sintáticas próprias do
 Compram-se e vendem-se casas. substantivo. Exemplos:
 Entregou-se o carro ao dono.  Nenhum se estava corretamente analisado.
 Nesta aula, estudamos o se.
OBSERVAÇÃO  O verbo precisa de um se apenas para estar correto.
A partícula apassivadora também acontece na oração principal, em
período composto por subordinação. Exemplos: ANOTAÇÕES
 Confirmou-se que ele estava certo.
 Sabe-se que você é comprometido com a empresa.

2. ÍNDICE DE INDETERMINAÇÃO DO SUJEITO

Ocorre quando se liga a verbo intransitivo, verbo transitivo indireto,
verbo de ligação e verbo transitivo direto seguido de termo
preposicionado na terceira pessoa do singular. Não tem função
sintática. Exemplos:
 Vive-se bem no litoral.
 Acredita-se em discos voadores.
 Era-se feliz naquele tempo.
 Ama-se a Deus.

3. PARTÍCULA INTEGRANTE DO VERBO

Acompanha geralmente verbo pronominal. Não tem função sintática.
Exemplos:
 Ele absteve-se de votar.
 As nuvens se moviam rapidamente.

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 PARTE II: EXERCÍCIOS
1. IDECAN – IF AM – 2019 7. IDECAN – CRO AL - 2017
O vocábulo monólito, proparoxítono, costuma ser erroneamente “Um mesmo fonema pode ser grafado de modos diferentes.”
pronunciado e escrito como paroxítono. Esse Assinale a opção que é exemplo dessa afirmação.
fenômeno ocorre também com outros vocábulos. Nesse contexto, A) geral –gosto
assinale a alternativa que apresente um dos B) aproximar –cheio
elementos como inaceitável e não dicionarizado.
C) imunização –exato
A) íbero / ibero
D) desonesto –sistema
B) hieróglifo / hieroglifo
C) autópsia / autopsia
8. IDECAN – Prefeitura de São Gonçalo do Rio Abaixo – MG - 2017
D) lêvedo / levedo
Assinale a palavra transcrita do texto que NÃO é acentuada pelo mesmo
E) necrópsia / necropsia motivo que as demais.
A) Média.
2. IDECAN – IF PB - 2019
B) Pública.
No trecho “Ao fazê-lo, estará exercendo sua cidadania.”, ocorre o signo
C) Estatísticas.
linguístico “fazê-lo”, cujo acento gráfico ocorre pelo mesmo motivo que
em D) Acadêmica.
A) “também”
B) “séculos” 9. IDECAN – Câmara de Coronel Fabriciano – MG - 2017
C) “tecnológicos” Assinale a afirmativa grafada INCORRETAMENTE.
D) ‘relevância” A) Há perigos na autoanálise muito aprofundada.
E) “fenômeno” B) Porque não consigo me lembrar da eventual ideia?
C) Intuitivamente, as melhores ideias foram esquecidas.
3. IDECAN – IF AM – 2019 D) A história da civilização é marcada pela invenção da roda.
Assinale a alternativa em que a palavra tenha sido acentuada seguindo
regra igual à de reúnem (linha 4). 10. IDECAN – Câmara de Coronel Fabriciano – MG - 2017
A) núbio As seguintes palavras são acentuadas pela mesma razão, EXCETO:
B) construídos A) É.
C) águas B) Tá.
D) próprio C) Está.
E) benefícios D) Três.

4. IDECAN – IF PB - 2019 11. IDECAN - Prefeitura de Tenente Ananias – RN - 2017

O termo “cadáver”, segundo a Nova Ortografia da Língua Portuguesa, é Assinale a alternativa na qual todas as palavras estão acentuadas
acentuado graficamente pelo mesmo motivo linguístico que corretamente.
A) jóia. A) além – países – até – idéia
B) vôo. B) vários – nós – indispensável – vôo
C) destróier. C) instantânea – últimos – heróis – só
D) catéter. D) sensível – filosófico – seqüência – também
E) pára.
12. IDECAN – Prefeitura de Simonésia – MG - 2016
5. CESPE - Analista Portuário I (EMAP)/2018
São expressões transcritas do texto acentuadas pelo mesmo
Na frase “Passo a observá-los”, o verbo observar recebeu acento motivo, EXCETO:
porque:
A) Silêncio.
A) É uma paroxítona terminada em LOS.
B) Ocorrerá.
B) É uma oxítona terminada em LOS.
C) Inocência.
C) É uma oxítona terminada em A.
D) Ignorância.
D) É uma paroxítona terminada em A.
13. IDECAN – Prefeitura de Boa Vista – RR - 2016
O termo “família”, transcrito do texto, é acentuado pelo mesmo motivo
6. IDECAN – Prefeitura de Manhumirim - MG - 2017
que a seguinte palavra:
Assinale, a seguir, o par de palavras transcritas do texto que são
A) Você.
acentuadas pela mesma razão.
B) Trânsito.
A) também / você.
C) Provável.
B) possível / próximo.
D) Existência.
C) confiável / alguém.
D) cérebro / fenômeno.

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14. IDECAN – Prefeitura de Leopoldina - 2016
Acentuar as palavras corretamente é imprescindível para que a norma
culta seja mantida na redação de um texto. A alternativa que apresenta
um vocábulo que é acentuado por razão DISTINTA das demais é
A) notícia.
B) sanitário.
C) construídos.
D) transferência.
15. IDECAN – Câmara de Aracruz – ES - 2016
Assinale a alternativa em que o encontro vocálico está analisado
corretamente
A) Poeta – hiato.
B) Cheio – tritongo.
C) Bebedouro – ditongo oral crescente.
D) Espécie – ditongo nasal decrescente.
16. IDECAN - PRODEB - 2015
Assinale a alternativa em que todas as palavras foram acentuadas
obedecendo à mesma regra.
A) até – avós – está.
B) já – também – gélido.
C) táxi – ônibus – possível.
D) várias – país – ministério.
17. IDECAN - PRODEB - 2015
Assinale a alternativa que apresenta um vocábulo que é acentuado
graficamente por razão DISTINTA das demais.
A) Vários.
B) Países.
C) Ciências.
D) Laboratórios.
A tragédia social dos homicídios
O Estado do Rio de Janeiro teve, no primeiro bimestre deste ano, o
menor número de homicídios dolosos desde o início da série histórica,
em 1991. Não que seja um índice para se aplaudir em cena aberta:
foram 705 homicídios, uma média de um assassinato a cada duas
horas. Mas é uma queda relevante. Em 1991, o mesmo bimestre teve
1.389 mortes; é uma queda de mais ou menos 50% em 28 anos. Nesse
ritmo, o estado chegará a padrões civilizados de homicídios lá pela
década de 2070.
Mas quando e onde se morre mais? E qual é o perfil da vítima de
homicídio? Algumas ferramentas permitem responder a essas
perguntas.
Os dados deste ano podem ser vistos no sistema de visualização de
dados do Instituto de Segurança Pública (ISP). Mata-se mais no fim da
noite, entre 22 horas e meia-noite, e o panorama fica pior no fim de
semana. Nos primeiros dois meses deste ano, as regiões com mais
mortes foram a Baixada Fluminense e o interior do estado. Na Cidade
do Rio, os homicídios despencaram quase 51% na comparação com o
mesmo bimestre de 2018.
O perfil da vítima pode ser analisado nos microdados fornecidos pelo
ISP. Analisando-se os dados de quatro anos de mortes (2015 a 2018),
é possível tirar algumas conclusões. Há mais homicídios, realmente,
nos fins de semana, com predomínio do sábado. A maior quantidade de
homicídios acontece de noite, seguida pela madrugada; à tarde é
quando menos se mata.
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Homens são mortos com maior frequência do que mulheres, numa
proporção de 11 para um. Pardos e negros são mais assassinados que
brancos, numa proporção de três para um. Quando a profissão da vítima
é identificada, desempregados estão em primeiro lugar, seguidos por
estudantes, desocupados e pedreiros. Em cerca de um quarto dos
casos, não há relação entre vítima e autor. Quando existe,
companheiros (ou companheiras), vizinhos, amigos e irmãos são os
principais responsáveis pelo crime. Quanto à idade, estão em primeiro
lugar, com folga, os jovens de 18 a 24 anos.
Homens, jovens, pardos ou negros, desempregados ou desocupados.
Quando se sabe que os principais autores de homicídios, analisados em
grupo, são o tráfico e a milícia, esse perfil não chega a surpreender. E
não estão entrando na análise as mortes em confronto com a polícia,
que acentuariam ainda mais essas características.
Em quatro anos, mais de 7 mil adolescentes e jovens até 24 anos foram
mortos no Rio. Se incluirmos os adultos até 30 anos – ou seja, pessoas
no início de sua idade produtiva – temos mais de 10 mil mortos entre
2015 e 2018. E apenas no Rio de Janeiro. Espalhe essa tragédia pelo
país, em maior ou menor grau, e pelos últimos 20, 30 anos, e é possível
vislumbrar o tamanho da desgraça humana, econômica, social e
previdenciária que despencou sobre o Brasil com o peso de uma
bigorna. Segundo dados do Ipea, entre 1996 e 2016, quase 574 mil
jovens entre 15 e 29 anos foram mortos no país. Só 46 municípios, dos
5.570 do país, têm mais de meio milhão de habitantes.
Os jovens mortos dessa estatística não eram criminosos que trocaram
tiros com a polícia. São vítimas. Meninos e meninas, rapazes e garotas
cujo espectro quase infinito de possibilidades virou um monólito de
certezas, todas negativas. Não terão filhos. Não trabalharão. Não vão
casar nem comprar uma casa, nem carro, nem nada. Não pagarão
impostos. Não envelhecerão. Somos uma sociedade que está
assassinando seu futuro.
(Giampaolo Morgado Braga. Época. 27 mar 2019, com adaptações.)
18. IDECAN – IF AM/2019
Assinale a alternativa em que o termo exerça papel adjetivo.
A) estudantes (linha 18)
B) de homicídios (linha 21 e 22)
C) quatro (linha 24)
D) mortos (linha 24)
E) monólito (linha 31)
19. IDECAN – IF AM/2019
Nos primeiros dois meses deste ano, as regiões com mais mortes foram
a Baixada Fluminense e o interior do estado. (linhas 9 e 10)
No trecho acima, o demonstrativo sublinhado exerce papel
A) anafórico.
B) dêitico.
C) catafórico.
D) epanafórico.
E) epifórico.
20. IDECAN – UNIVASF/2019
Em última análise do excerto “Exemplo curioso é o do ensino médio.”,
pode-se afirmar que o signo linguístico "o" funciona morfologicamente
como
A) artigo.
B) advérbio.
C) pronome.
D) preposição.
E) conjunção.
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21. IDECAN – IF PB/2019
Chuvadeira Maria, chuvadonha, chuvinhenta, chuvil, pluvimedonha!
No segmento acima, as palavras sublinhadas são cognatas, ou seja,
originam-se a partir de uma mesma raiz. A palavra que apresenta um
processo de formação distinto dos demais é
A) chuvadeira
B) chuvadonha
C) chuvinhenta
D) chuvil
E) pluvimedonha
Grandes questões. Respostas indígenas.
Esta semana, no Rio de Janeiro, o povo Kuikuro do Alto Xingu vai dizer
HEKITE KUATSANGE EGEI ENHÜGÜ (Seja bem-vindo!) para
pesquisadores indígenas de todo o mundo. De Papua-Nova Guiné,
Kiribati, Sudão, Dominica, Uganda, Índia, Quênia e Colômbia, assim
como das comunidades Guarani-Kaiowá, Tuxa, Baniwa e Tupinambá do
Brasil, povos indígenas se reúnem no Museu do Índio para refletir
criticamente sobre como métodos indígenas de pesquisa são essenciais
para entender os principais problemas que o mundo enfrenta no século
XXI.
Seja para abordar os desafios da mudança climática ou o racismo, a
sustentabilidade ambiental ou a violência de gênero, a seca ou
patrimônios culturais ameaçados, os pesquisadores questionam como
o conhecimento indígena pode ser ativado de forma efetiva como um
recurso para desenvolvimento no futuro.
Pesquisadores do Sudão mostram como o conhecimento tradicional
núbio pode informar decisões sobre agricultura sustentável. Uma
pesquisadora do povo Emberá-Chami demonstra a importância do
conhecimento indígena para a resolução de questões de deslocamento
forçado na Colômbia ao lado de um pesquisador Acholi, que examina
soluções para a seca em Uganda.
Grandes questões. Respostas indígenas. Apesar de todos os impactos
positivos dessas colaborações para pesquisas até agora, sabemos que
o Brasil enfrenta questões urgentes relacionadas à sua herança
indígena e seu futuro. Esse seminário é uma chance para que o povo
Kuikuro peça aos colegas indígenas que reflitam juntos sobre como a
pesquisa acadêmica pode proteger, preservar e promover o
desenvolvimento sustentável para os povos indígenas do Brasil.
Pesquisadores foram convidados a vir ao país para perguntar e
entender como esforços de pesquisa colaborativa podem promover a
resiliência às atuais ameaças a identidades, terras, águas e culturas
indígenas.
Precisamos de metodologias indígenas de pesquisa para compreender
a relação entre o desmatamento, a mudança climática, os ciclos de
colheita e os rituais dos calendários indígenas. Para resistir à
municipalização da assistência médica indígena, é preciso haver
pesquisas para examinar como manter um cuidadoso equilíbrio entre
conhecimentos indígenas e não indígenas. Já que os Kuikuro não
podem mais beber a água do Rio Xingu, precisamos questionar: por
quanto tempo seus peixes continuarão a alimentar as aldeias, à medida
que toxinas agrícolas e industriais poluem seus afluentes ou o próprio
rio é bloqueado por barragens hidrelétricas?
Os debates começam sob os milhares de estrelas do céu do Xingu, no
Planetário do Rio, enquanto se contemplam as cosmologias indígenas
nas constelações de cada um de nossos visitantes. Na sequência,
haverá a busca de respostas para perguntas significativas. Como criar
pesquisas equitativas, específicas a um contexto e sensíveis em termos
históricos, culturais e linguísticos? Como a coprodução de
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conhecimento entre pesquisadores indígenas e não indígenas pode
superar desequilíbrios de poder arraigados, sobre os quais nossos
sistemas universitários de ensino e pesquisa são construídos?
Os conselhos de pesquisa do Reino Unido reuniram colaboradores de
doze projetos conduzidos por acadêmicos britânicos em parceria com
pesquisadores indígenas de várias partes do mundo para criar um novo
conjunto de diretrizes para pesquisa em universidades britânicas.
Financiado pelo Global Challenges Research Fund (GCRF) – um
investimento de 1,5 bilhão de libras por parte do governo do Reino Unido
para criar parcerias que apoiem pesquisas de ponta para lidar com os
principais desafios enfrentados por países em desenvolvimento –, o
seminário examina em que medida a pesquisa financiada pelo Reino
Unido está sendo conduzida a partir do ponto de vista indígena e busca
propor como as universidades podem garantir uma estrutura ética para
pesquisas que tragam benefícios diretos a povos indígenas. Acima de
tudo, vai questionar que tipo de pesquisa vale a pena conduzir e qual a
melhor forma de realizá-la.
O povo Kuikuro e a Universidade Queen Mary de Londres colaboram
em projetos de pesquisa financiados pelo GCRF desde 2016. Isso
resultou em um programa de residências artísticas organizado pelo
povo Kuikuro na Aldeia Ipatse no Alto Xingu, que reuniu mais de 20
artistas de Londres, Madri e Rio de Janeiro.
Em contrapartida, Takumã fez um documentário que oferece uma
reflexão crítica sobre modelos britânicos de multiculturalismo, e os
Kuikuro colaboraram com o Museu Hornimam, em Londres, para criar
uma experiência imersiva da cultura do Xingu com o uso de tecnologias
de realidade virtual e aumentada.
Ao dar boas-vindas a nossos colegas de várias partes do mundo, vamos
compartilhar muitas questões e esperamos ter algumas respostas.
Vamos também contar histórias e refletir sobre como as narrativas que
precisamos contar e ouvir estão cada vez mais ameaçadas de extinção.
Estamos nos reunindo para criar e mobilizar conhecimentos.
(Takumã Kuikuro e Paul Heritage.
Le Monde Diplomatique Brasil. 21 de março de 2019, com adaptações.)
22. IDECAN – IF AM/2019
Assinale a alternativa em que a inversão da ordem dos termos provoque
alteração gramatical e semântica.
A) principais problemas (linha 5) / problemas principais
B) conhecimento tradicional (linha 9) / tradicional conhecimento
C) atuais ameaças (linha 18) / ameaças atuais
D) várias partes (linha 31) / partes várias
E) experiência imersiva (linha 42) / imersiva experiência
23. IDECAN – IF AM/2019
Pesquisadores foram convidados a vir ao país para perguntar e
entender como esforços de pesquisa colaborativa podem promover a
resiliência às atuais ameaças a identidades, terras, águas e culturas
indígenas. (linhas 17 e 18)
No trecho acima, há
A) quatro artigos e sete preposições.
B) três artigos e seis preposições.
C) dois artigos e cinco preposições.
D) três artigos e cinco preposições.
E) quatro artigos e sete preposições.
Texto retirado da obra “Raízes do Brasil” para responder à questão.
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2. A LÍNGUA-GERAL EM SÃO PAULO III. Não há paralelismo entre as opções de colocação pronominal nas
O assunto, que tem sido ultimamente objeto de algumas controvérsias, duas últimas orações.
foi tratado pelo autor no Estado de S. Paulo de 11 e 18 de maio e 13 de
junho de 1945, em artigos cujo texto se reproduz, a seguir, quase na Assinale
íntegra. A) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
Admite-se, em geral, sobretudo depois dos estudos de Teodoro B) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
Sampaio, que ao bandeirante, mais talvez do que ao indígena, se deve
C) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
nossa extraordinária riqueza de topônimos de procedência tupi. Mas
admite-se sem convicção muito arraigada, pois parece evidente que D) se todas as afirmativas estiverem corretas.
uma população “primitiva”, ainda quando numerosa, tende E) se nenhuma afirmativa estiver correta.
inevitavelmente a aceitar os padrões de seus dominadores mais
eficazes. 27. IDECAN – CRF SP/2018
Não faltou, por isso mesmo, quem opusesse reservas a um dos
argumentos invocados por Teodoro Sampaio, o de que os paulistas da
era das bandeiras se valiam do idioma tupi em seu trato civil e
doméstico, exatamente como os dos nossos dias se valem do
português.
Esse argumento funda-se, no entanto, em testemunhos precisos e que
deixam pouco lugar a hesitações, como o é o do padre Antônio Vieira,
no célebre voto que proferiu acerca das dúvidas suscitadas pelos
moradores de São Paulo em torno do espinhoso problema da
administração do gentio. “É certo”, sustenta o grande jesuíta, “que as
famílias dos portuguezes e indios de São Paulo estão tão ligadas hoje
humas ás outras, que as mulheres e os filhos se criam mystica e
domesticamente, e a lingua que nas ditas familias se fala he a dos
indios, e a portugueza a vão os meninos aprender à escola [...]’
(HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil, capítulo 4, nota 2,
páginas 122 e 123, versão digital)

24. IDECAN – IF PB/2019

A respeito da colocação dos pronomes oblíquos átonos na norma culta
da Língua Portuguesa, pode-se afirmar que, na sentença “Esse
argumento funda-se” (linha 10), a partícula “se” foi colocada em ênclise
de forma
A) equivocada, pois há fator obrigatório de próclise.
B) equivocada, pois há fator obrigatório de mesóclise.
C) adequada, pois há fator facultativo de próclise, o que permite a
ênclise. Tal como utilizada no primeiro quadro, a palavra “socorro” atua como
uma palavra de qual classe gramatical?
D) adequada, pois há fator obrigatório de ênclise.
A) Verbo.
E) inadequada, pois a partícula “se” possui regras especiais de topologia
pronominal. B) Adjetivo.
C) Advérbio.
25. IDECAN – IF PB/2019 D) Interjeição.
No título, “A língua-geral em São Paulo”, o hífen em “língua-geral”
ocorre, em língua portuguesa, segundo a Nova Ortografia, em razão de 28. IDECAN – CRF SP/2018
A) composição por justaposição sem noção de composição.
B) composição por aglutinação.
C) composição por justaposição com noção de composição.
D) derivação prefixal.
E) derivação sufixal.

26. IDECAN – AGU/2019

“Há um país onde, diferentemente do que ocorre no Brasil, a justiça
processa ex-presidentes conservadores, os condena por desvio de
verbas e manda-os para a prisão.”

A respeito do período acima, analise as afirmativas a seguir:

I. Há, no período, dois pronomes relativos.
II. Não há pronome demonstrativo no período.

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A palavra “Bonitão”, tal como utilizada no texto, comporta-se como um Quanto à classe gramatical da palavra sublinhada tem-se a
A) verbo. correspondência INCORRETA em:
B) adjetivo. A) “e acaba o amor...” (artigo definido).
C) advérbio. B) “desfazer em mares gelados...” (adjetivo).
D) substantivo. C) “salas esmaltadas com sangue...” (preposição).
D) “em apartamentos refrigerados...” (substantivo)
29. IDECAN – Prefeitura de Manhumirim MG/2017
O amor acaba 30. IDECAN – Prefeitura de Tenente Ananias/2017
(Paulo Mendes Campos.) “O mesmo raciocínio pode ser aplicado – embora eu deva admitir que o
argumento...” (4º§) O vocábulo sublinhado anteriormente foi formado
O amor acaba. Numa esquina, por exemplo, num domingo de lua nova, através do processo de formação de palavras denominado
depois de teatro e silêncio; acaba em cafés engordurados, diferentes
A) derivação regressiva.
dos parques de ouro onde começou a pulsar; de repente, ao meio do
cigarro que ele atira de raiva contra um automóvel ou que ela esmaga B) derivação parassintética.
no cinzeiro repleto, polvilhando de cinzas o escarlate das unhas; na C) composição por aglutinação.
acidez da aurora tropical, depois duma noite votada à alegria póstuma, D) composição por justaposição.
que não veio; e acaba o amor no desenlace das mãos no cinema, como
tentáculos saciados, e elas se movimentam no escuro como dois polvos 31. IDECAN – Câmara de Coronel Fabriciano - MG/2017
de solidão; como se as mãos soubessem antes que o amor tinha
acabado; na insônia dos braços luminosos do relógio; e acaba o amor
nas sorveterias diante do colorido iceberg, entre frisos de alumínio e
espelhos monótonos; e no olhar do cavaleiro errante que passou pela
pensão; às vezes acaba o amor nos braços torturados de Jesus, filho
crucificado de todas as mulheres; mecanicamente, no elevador, como
se lhe faltasse energia; no andar diferente da irmã dentro de casa o
amor pode acabar; na epifania da pretensão ridícula dos bigodes; nas
ligas, nas cintas, nos brincos e nas silabadas femininas; quando a alma
se habitua às províncias empoeiradas da Ásia, onde o amor pode ser
outra coisa, o amor pode acabar; na compulsão da simplicidade
simplesmente; no sábado, depois de três goles mornos de gim à beira
da piscina; no filho tantas vezes semeado, às vezes vingado por alguns
dias, mas que não floresceu, abrindo parágrafos de ódio inexplicável
entre o pólen e o gineceu de duas flores; em apartamentos refrigerados,
atapetados, aturdidos de delicadezas, onde há mais encanto que
desejo; e o amor acaba na poeira que vertem os crepúsculos, caindo
imperceptível no beijo de ir e vir; em salas esmaltadas com sangue, suor
e desespero; nos roteiros do tédio para o tédio, na barca, no trem, no
ônibus, ida e volta de nada para nada; em cavernas de sala e quarto
conjugados o amor se eriça e acaba; no inferno o amor não começa; na
usura o amor se dissolve; em Brasília o amor pode virar pó; no Rio,
frivolidade; em Belo Horizonte, remorso; em São Paulo, dinheiro; uma
carta que chegou depois, o amor acaba; uma carta que chegou antes,
e o amor acaba; na descontrolada fantasia da libido; às vezes acaba na
mesma música que começou, com o mesmo drinque, diante dos O uso da palavra “isto”, no terceiro quadro, tem a função de
mesmos cisnes; e muitas vezes acaba em ouro e diamante, dispersado A) antecipar uma ideia.
entre astros; e acaba nas encruzilhadas de Paris, Londres, Nova Iorque; B) retomar um referente.
no coração que se dilata e quebra, e o médico sentencia imprestável C) indicar algo próximo ao falante.
para o amor; e acaba no longo périplo, tocando em todos os portos, até D) indicar algo próximo ao ouvinte.
se desfazer em mares gelados; e acaba depois que se viu a bruma que
veste o mundo; na janela que se abre, na janela que se fecha; às vezes
32. IDECAN – CBM RN/2017
não acaba e é simplesmente esquecido como um espelho de bolsa, que
continua reverberando sem razão até que alguém, humilde, o carregue Declaração da ilegalidade da pobreza ante a ONU
consigo; às vezes o amor acaba como se fora melhor nunca ter existido; O aumento escandaloso dos níveis de pobreza no mundo _______
mas pode acabar com doçura e esperança; uma palavra, muda ou suscitado movimentos pela erradicação desta chaga na humanidade.
articulada, e acaba o amor; na verdade; o álcool; de manhã, de tarde, No dia 9 de maio realizou-se um ato na Universidade Nacional de
de noite; na floração excessiva da primavera; no abuso do verão; na Rosário promovido pela Cátedra da Água, um departamento da
dissonância do outono; no conforto do inverno; em todos os lugares o Faculdade de Ciências Sociais, coordenado pelo Prof. Anibal Faccendi,
amor acaba; a qualquer hora o amor acaba; por qualquer motivo o amor em forma de uma Declaração sobre a ilegalidade da pobreza. Coube-
acaba; para recomeçar em todos os lugares e a qualquer minuto o amor me participar e fazer a fala de motivação. O sentido é conquistar apoios
acaba. do congresso nacional, da sociedade e de pessoas de todo o continente
(WERNECK, Humberto (org.). Boa companhia – Crônicas. São Paulo: para levar esta demanda às instâncias da ONU para conferir-lhe a mais
Companhia das Letras, 2005.) alta validação.

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Já antes no dia 17 de outubro de 1987 havia sido criado por Joseph
Wresinski, o Movimento Internacional ATD (Atuar Todos para a
Dignidade) que incluía o Dia Internacional da Erradicação da Pobreza.
Neste ano será celebrado em muitos países que aderiram ao movimento
no dia 17 de setembro.
A Declaração de Rosário vem reforçar este movimento pressionando os
organismos mundiais da ONU para efetivamente ___________ a fome
como ilegal. A Declaração não pode quedar-se apenas no seu aspecto
declaratório. O sentido dela é poder criar nas várias instituições, nos
países, nos municípios, nos bairros, nas ruas das cidades, nas escolas,
mobilizações para identificar as pessoas seja na linha da pobreza
extrema (viver com menos de dois dólares e sem acesso aos serviços
básicos) ou a pobreza simplesmente dos que sobrevivem com um
pouco mais de dois dólares e com acesso limitado à infraestrutura, à
moradia, à escola e outros serviços mínimos de humanização. E
organizar ações solidárias que os ________ desta premência, com a
participação deles.
Já em 2002 Kofi Annan, antigo secretário da ONU havia declarado
duramente: “Não é possível que a comunidade internacional tolere que
praticamente a metade da humanidade tenha que subsistir com dois
dólares diários ou menos num mundo com uma riqueza sem
precedentes. ”
Efetivamente, os dados são estarrecedores. [...] Neste ano em janeiro
de 2017, revelaram que 8 pessoas (a maioria está lá em Davos, na
Suíça) possuem riqueza equivalente àquela de 3,6 bilhões de pessoas.
Quer dizer, cerca de metade da humanidade vive em situações de
penúria seja como pobreza extrema, seja como pobreza simplesmente
ao lado da mais aviltante riqueza.
Se lermos afetivamente, como deve ser, tais dados, damo-nos conta do
oceano de sofrimento, de doenças, de morte de crianças ou de mortes
de milhões de adultos, estritamente em consequência da fome. E aí nos
perguntamos: onde foi parar a nossa solidariedade mínima? Não somos
cruéis e sem misericórdia para com nossos semelhantes, face àqueles
que são humanos como nós, que possuem desejos de um mínimo de
alimentação saudável como nós? Removem-se-lhes as vísceras vendo
os filhinhos e filhinhas não podendo dormir por fome e eles mesmos
tendo que engolir em seco pedaços de comida, recolhidos nos grandes
lixões das cidades, ou recebidos da caridade das pessoas e de algumas
instituições (geralmente religiosas) que ainda lhes oferecem algo que
lhes __________ sobreviver.
A pobreza geradora de fome é assassina, uma das formas mais
violentas de humilhar as pessoas, machucar-lhes o corpo e ferir-lhes a
alma. A fome pode levar ao delírio, ao desespero e à violência. Aqui
cabe recordar a doutrina antiga: a extrema necessidade não conhece lei
e o roubo em função da sobrevivência não pode ser considerado crime,
porque a vida vale mais que qualquer outro bem material.
Atualmente a fome é sistêmica. Thomas Piketty, famoso por seu estudo
sobre o Capitalismo no século XXI mostrou como está presente e
escondida nos USA: são 50 milhões de pobres. Nos últimos 30 anos,
afirma Piketty, a renda dos mais pobres permaneceu inalterada,
enquanto o 1% mais rico cresceu 300%. E conclui: “Se nada se fizer
para superar esta desigualdade, ela poderá desintegrar toda a
sociedade. Aumentará a criminalidade e a insegurança. As pessoas
viverão com mais medo do que com esperança”.
No Brasil fizemos a abolição da escravatura, mas quando faremos a
abolição da fome?
(Leonardo Boff, 14/05/2014. Disponível em: http:
//www.jb.com.br/leonardo-boff/noticias/2017/05/14/declaracao-da-
ilegalidade-da-pobreza-ante-a-onu/. Adaptado.)
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O emprego sugerido do pronome está correto de acordo com a
norma padrão da língua, desde que feitas as alterações
necessárias, em:
A) “[...] para levar esta demanda às instâncias da ONU[...]” (2º§) – levá-
la
B) “[...] que aderiram ao movimento no dia 17 de setembro.” (3º§) −
aderiram-no
C) “[...] suscitado movimentos pela erradicação desta chaga na
humanidade.” (1º§) – suscitado-lhes
D) “[...] vem reforçar este movimento pressionando os organismos
mundiais da ONU [...]” (4º§) – reforçar-lhes
33. IDECAN – CBM DF/2017
Os adjetivos são uma classe de palavra determinante dos substantivos.
A função precípua dos adjetivos é a caracterização dos seres, por meio
de elemento qualificador – em que se expressa um juízo de valor
(adjetivo subjetivo com valor de qualidade) –, ou classificador – em que
se expõe apenas um traço distintivo em relação a outros seres da
mesma espécie (adjetivo objetivo com valor de característica). Nas
passagens a seguir, observe as relações semântico-discursivas
estabelecidas entre os adjetivos destacados e os substantivos por eles
determinados. Em seguida, assinale a alternativa que apresenta um
adjetivo com valor nitidamente subjetivo.
A) “O homem é um animal falante e mortal...” (1º§)
B) “Em todas as épocas as comunidades tiveram um espaço público...”
(7º§)
C) “... o suicídio se oferece como saída para uma exposição
inadequada.” (4º§)
D) “A filosofia contemporânea também revelou que a realidade não
subsiste...” (5º§)
34. IDECAN – Prefeitura de Conquista MG/2016
Em “Os irmãos de La Salle mantêm, na capital guatemalteca, um
imenso colégio, onde jovens maias vivem na forma de internato
bilíngue,...” (9º§), o termo “onde” foi corretamente empregado. Assinale
a alternativa em que esse uso está INCORRETO.
A) Não se sabe onde fica a Guatemala.
B) O século XVIII foi onde a razão predominou à emoção.
C) O local das celebrações é onde os maias invocam diversos corações.
D) A região das florestas onde habitou a civilização maia foi invadida
pelos toltecas.
35. IDECAN – CNEN/2014
Energia nuclear: ontem e hoje
Guerra e paz
O sucesso do primeiro reator nuclear pode ser comparável em
importância à descoberta do fogo, à invenção da máquina a vapor, do
automóvel ou avião ou, mais modernamente, à difusão da internet pelo
mundo - afinal, tornou possível usar a enorme quantidade de energia
armazenada no núcleo atômico.
As circunstâncias daquele momento fizeram com que essa energia
fosse primeiramente empregada na guerra, com a produção de três
bombas atômicas - duas lançadas sobre o Japão, em agosto de 1945,
pondo fim ao conflito. Mas, terminada a “guerra quente" - e iniciada a
Guerra Fria -, os reatores nucleares, já a partir de 1950, passaram a ser
construídos com propósitos pacíficos.
Mais potentes e tecnologicamente avançadas, essas máquinas
começaram a produzir diversos elementos radioativos (molibdênio e
iodo, por exemplo) que eram incorporados em quantidades adequadas
a produtos farmacêuticos (radiofármacos), que passaram a ser usados
na medicina nuclear para diagnóstico e tratamento de doenças.
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Na década de 1950, surgiram vários reatores para gerar eletricidade, E) de recursos de interdiscursividade, comuns no Português Brasileiro
trazendo bem-estar e conforto às populações. O pioneiro foi Obminsk Contemporâneo.
(Rússia), em 1954, e, dois anos depois, Calder Hall (Reino Unido),
primeira usina nuclear de larga escala, que funcionou por 50 anos. 40. IDECAN - AGU/2019
(Odilon A. P. Tavares. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br/. “Ele achava que a sociedade deveria ser harmoniosa e as pessoas
Adaptado.) deveriam ser encorajadas em seu ‘autodesenvolvimento’ para que
Sabendo-se que a reativação do referente em um texto é realizada pudessem aproveitar ao máximo sua posição.” (linhas 16 a 18)
por meio da função anafórica ou catafórica, formando-se cadeias A respeito do período acima, analise as afirmativas a seguir:
coesivas, é correto afirmar que em “essa energia” (2º§) o termo em
I. Há ocorrência de duas formas verbais em voz passiva.
destaque
II. Existem duas locuções verbais no período.
A) antecipa a expressão “energia” (2º§).
III. Há ocorrência de um QUE pronome relativo e um QUE conjunção
B) faz referência à energia citada no 1º§.
subordinativa.
C) dá realce ao tipo de energia mencionado.
Assinale
D) faz referência à energia de um modo geral.
A) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
E) aponta para um elemento ausente no discurso.
B) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
C) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
36. IDECAN – Prefeitura de Duque de Caxias RJ/2014
D) se todas as afirmativas estiverem corretas.
Considerando a estrutura do trecho “Isso forneceu a eles a prova [...]”
E) se nenhuma afirmativa estiver correta.
(4º§), assinale a proposta de alteração que mantém a correção de
acordo com a norma padrão.
A) Isso o forneceu a prova. 41. IDECAN – CRF SP/2018
B) Isso lha forneceu a eles.
C) Isso os forneceu a prova.
D) Isso vos forneceu a prova.
E) Isso lhes forneceu a prova.

37. IDECAN – IFPB/2019

A mesma voz verbal de “cortou-se a sintaxe desse rio” pode ser
encontrada em
A) “Ouviram-se as vozes dos poetas esquecidos.”
B) “Sentaram-se à mesa.”
C) “Necessitava-se de mais alimento para continuar a caminhada.”
D) “Trançou-me os cabelos.”
E) “Parecia-me muito triste o pobre menino abandonado.”

38. IDECAN – IF PB/2019

O tempo verbal (com a alteração do modo) constante do signo
“opusesse” (linha 7) ocorre em
A) “valiam” (linha 8).
B) “valem” (linha 9).
C) “funda” (linha 10).
D) “estão” (linha 13).
E) “fala” (linha 14).
Analise as afirmativas a seguir.
39. IDECAN – IF PB/2019 I. As formas verbais “olha” (2º quadro) e “esquece” (4º quadro), tal como
Conquanto a obra de Machado de Assis seja permeada da variante utilizadas no texto, estão, respectivamente, na forma afirmativa do
linguística culta da língua portuguesa, observam-se algumas marcas de imperativo e no presente do indicativo.
oralidade, tais como em “Algum tempo hesitei se devia abrir estas II. As formas “virado” (1º quadro), “conseguindo” (2º quadro) e “vendo”
memórias pelo princípio ou pelo fim, isto é, se poria em primeiro lugar o (2º quadro) são formas nominais dos verbos “virar”, “conseguir” e “ver”,
meu nascimento ou a minha morte.” (linhas 1 e 2). A principal marca de respectivamente.
oralidade presente no texto, do ponto de vista do emprego das
categorias gramaticais, é a utilização III. Tanto a forma “acho” (3º quadro) quanto a forma “pus” (3º quadro)
estão no pretérito perfeito do modo indicativo.
A) coloquial do pretérito imperfeito do indicativo em substituição ao
futuro do pretérito do indicativo, comum no Português Brasileiro Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
Contemporâneo. A) II.
B) de sintaxe estranha ao Português Brasileiro Contemporâneo. B) III.
C) de acentuação gráfica estranha ao Português Brasileiro C) I e II.
Contemporâneo. D) II e III.
D) de pontuação estranha ao Português Brasileiro Contemporâneo.

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42. IDECAN – Câmara de Araguari/2018 47. IDECAN – Prefeitura de Tenente Ananias RN/ 2017
Ao analisar a oração “Meu apêndice, por exemplo, nunca foi usado”, Considerando o segmento:
percebe-se que: “– Se você quisesse... – Quisesse o quê? – Dizer o que você não tem
A) Ele está na voz reflexiva. pra me dizer.” pode-se afirmar que a forma verbal apresentada no modo
subjuntivo produz o mesmo efeito de sentido visto em:
B) Ela está na voz passiva sintética.
C) Ela está na voz passiva analítica.
A) Foi necessário que nós a acompanhássemos até o hospital.
D) Ela está reflexiva analítica.
B) Pensávamos que eles estivessem em casa naquele momento.
C) Refaçam suas visitas mesmo quando não estiverem dispostos no
43. IDECAN – CRF SP/2018 momento.
Analise a frase a seguir: “A Igreja acusou a ciência de prejudicar a D) Caso lhe retribuíssem o que merece de acordo com seu
moral”. Acerca da frase, marque V para as afirmativas verdadeiras e F desempenho, tudo se resolveria.
para as falsas.
(___) “A ciência foi acusada de prejudicar a moral.” é uma de suas 48. IDECAN – SEJUC RN/2017
versões em voz passiva. As formas verbais “acreditasse” e “trocaria” em “Se eu não acreditasse
(___) “Acusou-se a ciência de prejudicar a moral.” é uma de suas na verdade daquilo que penso, trocaria meus pensamentos por outros.
versões em voz passiva. E se falo é para fazer com que aquele que me ouve acredite em mim,
troque os seus pensamentos pelos meus.” (3º§) mesmo pertencendo a
(___) Na passagem da voz ativa para passiva, o objeto direto na versão
tempos e modos verbais diferentes,
ativa se tornou sujeito na versão passiva.
A) pertencem cronologicamente ao passado, tendo seu uso favorecido
(___) Na passagem da voz ativa para passiva, o sujeito na versão ativa no discurso narrativo.
se tornou objeto direto na versão passiva.
B) situam os fatos num intervalo de tempo do qual faz parte o próprio
A sequência está correta em momento da enunciação.
A) V, V, F, F. C) representam fatos como não concluídos e os situam num intervalo
B) V, V, V, F. de tempo relativo a um universo hipotético.
C) V, F, V, V. D) estão associados com o aspecto concluso do processo, visto como
consumado no momento da enunciação verbal.
D) F, F, F, V.

49. IDECAN – CBM RN/2017

44. IDECAN – Prefeitura de Manhumirim/2017
O trecho “Depois que surgiram os contatos na telinha, essas lembranças
praticamente sumiram.” (2º§) evidencia uma ação
A) atual e vigente.
B) que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado.
C) ocorrida num momento anterior ao atual e que foi totalmente
terminada
D) ocorrida num momento anterior ao atual, mas que não foi
completamente terminada.
45. IDECAN – Câmara de Natividade RJ/2017
“Se as pessoas ________________ um mínimo de sensibilidade neste
mundo veloz, ainda ___________ possível cultivar por muito tempo a
beleza da música clássica.” Assinale a alternativa que completa correta
e sequencialmente a afirmativa anterior.
A) manter / será
B) manter / seria
C) manterem / seria
D) mantiverem / será
46. IDECAN – Prefeitura de São Gonçalo do Rio Abaixo MG/2017
O trecho “Esses resultados foram obtidos por meio de estratégias
educativas divulgadas pelos meios de comunicação e da legislação
antifumo,...” (9º§) evidencia uma ação
A) que está por vir.
B) habitual e rotineira.
C) concluída e encerrada.
D) que acontecerá em um futuro próximo.
Em “Nela, ele descreve uma sociedade utópica [...]” (1º§), a forma verbal
em destaque apresenta os mesmos tempo e modo da forma vista no
segmento:
A) “A individualidade e a vida privada foram devassadas pela internet.”
(3º§)
B) “[...] desde seu nascimento até sua morte, que deveria ocorrer aos
60 anos.” (1º§)
C) “Aldous Huxley é conhecido mundialmente pela sua novela
Admirável mundo novo, [...]” (1º§)
D) “[...] características dessa sociedade imaginária acabaram se
concretizando nas últimas décadas.” (2º§)
50. IDECAN – CBM DF/2017
Em “E como já dizia um provérbio africano, [...]” (4º§) a forma verbal
destacada indica o mesmo tempo e modo verbal vistos em:
A) Havíamos entrado no salão sem qualquer atraso.
B) Acendiam as luzes da casa sempre na mesma hora.
C) Não queiras entender o processamento de tais fatos.
D) Talvez tivéssemos tal oportunidade como os demais ali.
51. IDECAN – Prefeitura de Apiacá ES/2016
Assinale a alternativa cujo verbo sublinhado está no tempo verbal
DIFERENTE dos demais.
A) “... portanto recompensas perderam o sentido.” (2º§)
B) “Cansei de falas grandiloquentes sobre educação,...” (7º§)
C) “Os males foram-se acumulando de tal jeito que é difícil reorganizar
o caos.” (1º§)
D) “... recebíamos as primeiras levas de alunos saídos de escolas
enfraquecidas...” (2º§)

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52. IDECAN – Prefeitura de Apiacá ES/2016
“A língua como ela é não se apresenta, com pretérito-mais-que-perfeito,
como insiste a Gramática Normativa e seus exemplos surreais: ‘O vento
fechou a porta que o vento abrira.’ Abrira?” (4º§) Considerando esse
exemplo, a forma composta que atualmente utilizamos para substituir o
pretérito mais-que-perfeito simples do indicativo da forma verbal “abrira”
é em matéria de educação. Diferença que a quantidade não resolve.
A) tem aberto.
B) teria aberto.
C) tinha aberto.
D) tivesse aberto.
53. IDECAN – Prefeitura de Boa Vista RR /2016
Assinale a afirmativa transcrita do texto que apresenta tempo verbal
DIFERENTE dos demais.
A) “Você irá visitá-los quase todos os dias, na hora do almoço.” (4º§)
B) “Em dias mais corridos, você deixará para ir no fim do expediente.”
(5º§)
C) “... casada com um daqueles cidadãos que esganaria o inventor do
trabalho,...” (11º§)
D) “Pedirá desculpas pelos três dias de ausência motivada pelo excesso
de trabalho,...” (5º§)
54. IDECAN – UNIVASF/2019
Leia o texto abaixo do educador e intelectual Arnaldo Niskier e responda
a questão abaixo.
A EDUCAÇÃO ENTRE PROMESSAS E SONHOS
Arnaldo Niskier
Como é natural, os quatro principais candidatos à Presidência da
República prometem mundos e fundos para o aperfeiçoamento da
educação, nos seus quatro anos de mandato. Não há exatamente
preocupação se tudo caberá nesse período, relativamente curto, muito
menos se haverá recursos financeiros para tantos sonhos. Como estes
ainda não pagam impostos, ninguém será punido se boa parte das
promessas ficar na saudade. Não foi sempre assim? Exemplo curioso é
o do ensino médio. De repente, virou moda, na campanha. É certo que
o número de alunos cresce em progressão geométrica, revelando
interesse inusitado. Estamos perto dos 9 milhões de jovens, que se
formarão para um mercado de trabalho retraído. Consequência natural
da política econômica de um governo que cita sempre JK, mas na
prática está a quilômetros de distância do que realizou o criador de
Brasília. Fernando Henrique Cardoso deixará o governo devendo
aproximadamente 3 milhões de empregos à nossa sociedade.
Injustificável.
Repito: sonhar não custa. Por iniciativa da Fiesp, do CIEE (Centro de
Integração Empresa-Escola) e da revista "Sentidos", coordenei um
encontro sobre as propostas do próximo governo federal para a
educação, inclusão social e preparação de recursos humanos para o
mercado de trabalho. Foram enviados representantes de alto nível dos
candidatos, resultando num debate extremamente oportuno e rico em
sugestões.
Algumas das ideias serão aqui tratadas. Quem sabe, assim, poderão se
transformar em compromissos de execução. A primeira delas refere-se
à empregabilidade com qualificação, o que depende da educação.
Lembrou-se que, sob esse aspecto, deve-se respeitar o trabalho do
"sistema S", que já formou milhões de jovens para o complexo mercado
de trabalho brasileiro. Como não se pode deixar de considerar, de forma
positiva, os milhares de estágios proporcionados pelo CIEE, nesse
processo. Mas é preciso mais, retirando da nossa educação qualquer
laivo de elitização.
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Não pode dormir tranquila uma nação que tem 15 milhões de
analfabetos puros e mais de 30 milhões de analfabetos funcionais. De
que modo o mercado de trabalho poderá absorver essa mão-de-obra,
assim desqualificada, se as exigências do desenvolvimento científico e
tecnológico são cada vez maiores?
No país das desigualdades, há um enorme abismo entre ricos e pobres
Universalizar sem dar qualidade à educação tem pouco efeito sobre a
nossa competitividade. Tem-se feito muito pouco para melhorar o
trabalho dos professores e especialistas, no país inteiro. Precisam ser
mais bem formados, treinados, atualizados e remunerados de forma
compatível com a dignidade humana.
Mesmo com a criação do Fundef, que foi um avanço, estamos longe de
uma solução à altura do problema. Até porque 20% das nossas
prefeituras aplicaram equivocadamente os recursos do fundo, para não
proclamar outra coisa. Aliás, vale a pena registrar que o programa de
distribuição de livros (uma iniciativa louvável) teve incríveis tropeços,
como o próprio reconhecimento do MEC de que um terço de 60 milhões
de livros do programa Literatura em Casa jamais foi entregue aos
alunos. Quem fiscaliza isso, que é proveniente do dinheiro público?
Deseja-se que 20% das crianças que se encontram nas escolas
públicas alcancem o sonhado tempo integral. Mas não se afirmou como.
A realidade é que faltam professores em quase todas as unidades da
Federação. Se não são abertos concursos, qual é a mágica que se
prevê?
Foi citada a sugestão de cursinhos pré-vestibulares gratuitos para
alunos carentes. Idéia altamente discutível, pois o que se deseja é o
aperfeiçoamento da educação básica. O cursinho é um desvio dessa
preocupação e poderá servir como facilitário indesejável. Deseja-se que
os recursos para educação subam de R$ 66 bilhões para R$ 93 bilhões
ao ano, criando a possibilidade de evitar os malefícios da reprovação e
da evasão.
Pensou-se num programa de valorização dos professores, na doação
de livros para alunos de nível médio, na ampliação da nossa
escolaridade de seis para 12 anos, na unificação da gestão dos recursos
humanos na educação, nos cuidados com a universidade pública (hoje,
sucateada), no fortalecimento das escolas técnicas federais, na
ampliação da assistência ao pré-escolar (mais 4 milhões de vagas), na
maior atenção aos alunos deficientes, na maior participação dos
empresários no processo de ensino/aprendizagem e numa articulação
mais adequada entre os ministérios da Educação e da Ciência e
Tecnologia.
Algumas ideias parecem sonhos. Muitas outras não. Dependem só da
vontade política dos que detiverem o poder.
Arnaldo Niskier, 67, educador, é membro da Academia Brasileira de
Letras e Conselheiro do Imae (Instituto Metropolitano de Altos Estudos).
(https://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/fz2009200210.htm)
Ainda sobre o excerto “Exemplo curioso é o do ensino médio.”, pode-se
afirmar que o signo linguístico "o" funciona sintaticamente como
a) predicativo do sujeito.
b) complemento nominal.
c) objeto direto.
d) predicativo do objeto.
e) adjunto adnominal.
55. IDECAN – IPC/2018
A Última Crônica
A caminho de casa, entro num botequim da Gávea para tomar um café
junto ao balcão. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A
perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com
êxito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisório no cotidiano
de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diária algo de seu
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disperso conteúdo humano, fruto da convivência, que a faz mais digna
de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episódico. Nesta perseguição
do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma
criança ou num acidente doméstico, torno-me simples espectador e
perco a noção do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabeça
e tomo meu café, enquanto o verso do poeta se repete na lembrança:
“assim eu quereria o meu último poema”. Não sou poeta e estou sem
assunto. Lanço então um último olhar fora de mim, onde vivem os
assuntos que merecem uma crônica.
Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa
das últimas mesas de mármore ao longo da parede de espelhos. A
compostura da humildade, na contenção de gestos e palavras, deixa-se
acrescentar pela presença de uma negrinha de seus três anos, laço na
cabeça, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou também à
mesa: mal ousa balançar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes
de curiosidade ao redor. Três seres esquivos que compõem em torno à
mesa a instituição tradicional da família, célula da sociedade. Vejo,
porém, que se preparam para algo mais que matar a fome.
Passo a observá-los. O pai, depois de contar o dinheiro que
discretamente retirou do bolso, aborda o garçom, inclinando-se para trás
na cadeira, e aponta no balcão um pedaço de bolo sob a redoma. A mãe
limita-se a ficar olhando imóvel, vagamente ansiosa, como se
aguardasse a aprovação do garçom. Este ouve, concentrado, o pedido
do homem e depois se afasta para atendê-lo. A mulher suspira, olhando
para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presença ali. A
meu lado o garçom encaminha a ordem do freguês.
O homem atrás do balcão apanha a porção do bolo com a mão, larga-o
no pratinho – um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena
fatia triangular. A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa
de Coca-Cola e o pratinho que o garçom deixou à sua frente. Por que
não começa a comer? Vejo que os três, pai, mãe e filha, obedecem em
torno à mesa um discreto ritual. A mãe remexe na bolsa de plástico preto
e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de
fósforos, e espera. A filha aguarda também, atenta como um
animalzinho. Ninguém mais os observa além de mim.
São três velinhas brancas, minúsculas, que a mãe espeta
caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o
pai risca o fósforo e acende as velas. Como a um gesto ensaiado, a
menininha repousa o queixo no mármore e sopra com força, apagando
as chamas. Imediatamente põe-se a bater palmas, muito compenetrada,
cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: “Parabéns
pra você, parabéns pra você…” Depois a mãe recolhe as velas, torna a
guardá-las na bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo com as duas
mãos sôfregas e põe-se a comê-lo. A mulher está olhando para ela com
ternura – ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que
lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a
se convencer intimamente do sucesso da celebração. Dá comigo de
súbito, a observá-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba,
constrangido – vacila, ameaça abaixar a cabeça, mas acaba
sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso.
Assim eu quereria minha última crônica: que fosse pura como esse
sorriso.”
Fernando Sabino
Disponível em http://contobrasileiro.com.br/a-ultima-cronica-fernando-
sabino/.
Em “Depois a mãe recolhe as velas, torna a guardá-las na bolsa”, o
pronome oblíquo “las” exerce, na oração, função sintática de:
a) Objeto direto.
b) Objeto indireto.
c) Adjunto adnominal.
d) Predicativo do objetivo
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56. IDECAN – AGU/2018
"Sem cultura você tem a fronteira, o país, mas não tem uma nação."
Fernanda Montenegro é lacônica sobre o ofício que escolheu: "uma
profissão arretada". O teatro, que no Brasil vive em permanente estado
de emergência, só admite aqueles que, como ela, são devotos do palco,
sem moderação ou desconfiança. "desista. Se morrer, volta. Se não
morrer, não volta", disse a uma amiga relembrando o conselho que
havia dado a jovens atores minutos antes da entrevista ao LE Monde
Diplomatique Brasil começar.
Completando 89 anos neste mês (16/10), Fernanda Montenegro viveu
os últimos oito anos em um diálogo entre passado e presente, buscando
em fotos e cartas resquícios do que foram os 75 anos de vida pública
dedicada às artes, especialmente ao teatro, ao cinema e à televisão.
São registros físicos que se complementam nas lembranças de uma
memória intacta, capaz de recordar fatos e afetos: "Eu sou a minha
memória", confessaria no decorrer da conversa.
Fernanda é a sua memória, mas é também um punhado de gente que
escreveu com ela capítulos fundamentais da nossa cultura. "A arte é um
congraçamento. No caso do teatro, você tem de estar diante do outro.
É uma comunhão na zona da pele", reflexiona. Alguns desses
fragmentos estão catalogados no livro Fernanda Montenegro: itinerário
fotobiográfico, lançado este ano pela editora Sesc.
Na obra, a atriz expõe o que fez, mas também aquilo que não quis fazer,
como aceitar uma das ofertas que recebeu para exercer um cargo
público. A explicação é modesta e tem a ver com os termos que iniciam
este texto: é no teatro - na arte - que ela diz o que precisa. Isso não a
impede, no entanto, de criticar o pouco apreço de nossos governantes
pela cultura. "Sem cultura você tem a fronteira, o país, mas não tem uma
nação. A grossura de Brasília é como uma muralha difícil de ser
sensibilizada", pondera. (...)
(Guilherme Henrique. Le Monde Diplomatique, Edição 135, outubro de
2018 . Disponível em: https://diplomatique.org.br/fernanda-
montenegro/)
Assinale a alternativa em que o termo indicado exerça a mesma função
sintática que do palco.
a) a jovens atores
b) da conversa
c) de uma memória intacta
d) da pele
e) de criticar
57. IDECAN – AGU/2019
Texto para a questão.
Por que o legado do sábio chinês Confúcio atravessou milênios
Pensador desenvolveu uma filosofia política que refletia seu horror ante
a guerra constante que o rodeava. Ao longo dos séculos, o pensamento
chinês tem sido o produto de uma variedade de influências, entre elas o
budismo, o taoísmo e o marxismo. No entanto, uma tradição esteve
acima de todas no pensamento chinês por mais de dois milênios: as
ideias do pensador Confúcio (551 a.C. a 479 a.C.).
Embora ele tenha chegado a simbolizar a filosofia chinesa, não teve
muito sucesso em vida. Ele viveu durante uma época em que a China
que conhecemos hoje era um mosaico de pequenos reinos rivais.
Confúcio desenvolveu uma filosofia política que refletia seu horror ante
a guerra constante que o rodeava. Ele vagou de reino em reino tentando
persuadir os governantes a seguir seus ensinamentos, mas nunca
conseguiu nada além de um cargo público de baixo escalão. No entanto,
conseguiu um grupo de seguidores dedicados, que transmitiu seus
ensinamentos às gerações seguintes.
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Apenas centenas de anos depois, durante a dinastia Han(a) (206 a.C. a
220 d.C.), o confucionismo, um sistema ético de comportamento e
governo(b), tornou-se o norte que definiria a cultura chinesa nos dois
milênios seguintes. O confucionismo não é uma religião como tal. Ainda
que Confúcio não negasse a existência de um mundo espiritual, ele
afirmou que era mais importante se concentrar neste mundo enquanto
se estava nele.
Refletindo seu desgosto pela guerra, ele declarou que a ordem era um
requisito fundamental na sociedade. Sustentar essa ordem era acreditar
na importância das relações hierárquicas. Os súditos tinham de
obedecer a seus governantes, filhos a seus pais e esposas, a seus
maridos. No entanto, Confúcio não queria que essa ordem fosse
imposta pela força. Ele achava que a sociedade deveria ser harmoniosa
e as pessoas deveriam ser encorajadas em seu "autodesenvolvimento"
para que pudessem aproveitar ao máximo sua posição.
Segundo o pensamento de Confúcio, o estado moral de alguém não
dependia de sua posição social. Era possível, e de fato bastante
provável, que houvesse bons camponeses ao mesmo tempo que um
governante poderia ser perverso ou um aristocrata, cruel. O
pensamento confucionista também se diferenciava do pensamento
moderno, na medida em que glorificava o passado e defendia a
veneração da velhice. "Eu sigo o Zhou", disse Confúcio, referindo-se à
antiga dinastia que foi considerada uma "idade de ouro" perdida por
gerações de governantes chineses.
No centro do confucionismo há um contrato social: os governados
deviam lealdade aos governantes, mas os governantes que não se
importavam com o bem-estar do povo perderiam o "mandato do céu" e
poderiam ser justamente derrubados. Confúcio nunca deu aos
governantes uma licença para a opressão.
Ao participar do "li" (que é frequentemente traduzido como "ritual", mas
na verdade significa algo como "comportamento apropriado"), os
humanos provaram ser civilizados, independentemente de sua origem,
e podiam aspirar a se tornar "junzi" ("pessoas de integridade") ou
mesmo "sheng" ("sábios")(c). Para isso, a educação era fundamental.
O pensamento confucionista mudou imensamente com o tempo. O
próprio Confúcio(d) provavelmente não teria reconhecido a maneira
como suas ideias foram adaptadas por governantes posteriores. Apesar
da ênfase na ética e na harmonia como a melhor maneira de governar
um país, os governantes chineses também garantiram o monopólio do
uso da força. Confúcio desaprovava a busca do lucro como um fim em
si, mas da dinastia Song (960 d.C. a 1279 d.C.) em diante, a China viveu
uma revolução comercial, e no final do período imperial (1368 d.C. a
1912 d.C.) até a ideologia oficial rendeu-se à lógica do lucro.
O confucionismo não foi um conjunto monolítico de ideias por mais de
2.500 anos. No entanto, seus princípios básicos sustentaram o que
significava ser chinês até meados do século 19. A chegada de
influências ocidentais, na forma de comerciantes de ópio e missionários,
deu uma sacudida indesejada ao velho mundo do pensamento
confucionista. O pensamento moderno deixou sequelas profundas. O
impacto do nacionalismo e do comunismo, e seu amor inerente pela
novidade e pelo progresso, em vez da reverência por uma era de ouro
do passado, destruíram muitas das certezas do antigo mundo
confucionista.
No entanto, essas ideias não desapareceram completamente. Na China
contemporânea, o governo, que não está mais tão ligado à ideologia de
Mao Tse-tung, está buscando a tradição chinesa para encontrar um
núcleo moral para o século 21. O "professor número um", Confúcio(e) ,
está novamente nos programas escolares. Os valores de ordem,
hierarquia e obrigação mútua permanecem tão atraentes no século 21
quanto no século 5 a.C.
(Rana Mitter. Revista BBC History.
31/12/2018, com adaptações)
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Assinale a alternativa em que o termo indicado não exerça função
sintática idêntica à de Confúcio.
a) Han
b) um sistema ético de comportamento e governo
c) ("sábios")
d) Confúcio
e) Confúcio
58. IDECAN – IFAM/2019
Grandes questões. Respostas indígenas.
Esta semana, no Rio de Janeiro, o povo Kuikuro do Alto Xingu vai dizer
HEKITE KUATSANGE EGEI ENHÜGÜ (Seja bem-vindo!) para
pesquisadores indígenas de todo o mundo. De Papua-Nova Guiné,
Kiribati, Sudão, Dominica, Uganda, Índia, Quênia e Colômbia, assim
como das comunidades Guarani-Kaiowá, Tuxa, Baniwa e Tupinambá do
Brasil, povos indígenas se reúnem no Museu do Índio para refletir
criticamente sobre como métodos indígenas de pesquisa são essenciais
para entender os principais problemas que o mundo enfrenta no século
XXI.
Seja para abordar os desafios da mudança climática ou o racismo, a
sustentabilidade ambiental ou a violência de gênero, a seca ou
patrimônios culturais ameaçados, os pesquisadores questionam como
o conhecimento indígena pode ser ativado de forma efetiva como um
recurso para desenvolvimento no futuro.
Pesquisadores do Sudão mostram como o conhecimento tradicional
núbio pode informar decisões sobre agricultura sustentável. Uma
pesquisadora do povo Emberá-Chami demonstra a importância do
conhecimento indígena(a) para a resolução de questões de
deslocamento forçado na Colômbia ao lado de um pesquisador Acholi,
que examina soluções para a seca em Uganda.
Grandes questões. Respostas indígenas. Apesar de todos os impactos
positivos dessas colaborações para pesquisas até agora, sabemos que
o Brasil enfrenta questões urgentes relacionadas à sua herança
indígena e seu futuro. Esse seminário é uma chance para que o povo
Kuikuro peça aos colegas indígenas que reflitam juntos sobre como a
pesquisa acadêmica pode proteger, preservar e promover o
desenvolvimento sustentável para os povos indígenas do Brasil.
Pesquisadores foram convidados a vir ao país para perguntar e
entender como esforços de pesquisa colaborativa podem promover a
resiliência às atuais ameaças a identidades, terras, águas e culturas
indígenas.
Precisamos de metodologias indígenas de pesquisa para compreender
a relação entre o desmatamento, a mudança climática, os ciclos de
colheita e os rituais dos calendários indígenas(b). Para resistir à
municipalização da assistência médica indígena, é preciso haver
pesquisas para examinar como manter um cuidadoso equilíbrio entre
conhecimentos indígenas e não indígenas. Já que os Kuikuro não
podem mais beber a água do Rio Xingu, precisamos questionar: por
quanto tempo seus peixes continuarão a alimentar as aldeias, à medida
que toxinas agrícolas e industriais poluem seus afluentes ou o próprio
rio é bloqueado por barragens hidrelétricas(c)?
Os debates começam sob os milhares de estrelas do céu do Xingu, no
Planetário do Rio, enquanto se contemplam as cosmologias indígenas
nas constelações de cada um de nossos visitantes. Na sequência,
haverá a busca de respostas para perguntas significativas. Como criar
pesquisas equitativas, específicas a um contexto e sensíveis em termos
históricos, culturais e linguísticos? Como a coprodução de
conhecimento entre pesquisadores indígenas e não indígenas pode
superar desequilíbrios de poder arraigados, sobre os quais nossos
sistemas universitários de ensino e pesquisa(d) são construídos?
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Os conselhos de pesquisa do Reino Unido reuniram colaboradores de
doze projetos conduzidos por acadêmicos britânicos em parceria com
pesquisadores indígenas de várias partes do mundo para criar um novo
conjunto de diretrizes para pesquisa em universidades britânicas.
Financiado pelo Global Challenges Research Fund (GCRF) – um
investimento de 1,5 bilhão de libras por parte do governo do Reino Unido
para criar parcerias que apoiem pesquisas de ponta para lidar com os
principais desafios enfrentados por países em desenvolvimento –, o
seminário examina em que medida a pesquisa financiada pelo Reino
Unido está sendo conduzida a partir do ponto de vista indígena e busca
propor como as universidades podem garantir uma estrutura ética para
pesquisas que tragam benefícios diretos a povos indígenas. Acima de
tudo, vai questionar que tipo de pesquisa vale a pena conduzir e qual a
melhor forma de realizá-la.
O povo Kuikuro e a Universidade Queen Mary de Londres colaboram
em projetos de pesquisa financiados pelo GCRF desde 2016. Isso
resultou em um programa de residências artísticas organizado pelo
povo Kuikuro na Aldeia Ipatse no Alto Xingu, que reuniu mais de 20
artistas de Londres, Madri e Rio de Janeiro.
Em contrapartida, Takumã fez um documentário que oferece uma
reflexão crítica sobre modelos britânicos de multiculturalismo, e os
Kuikuro colaboraram com o Museu Hornimam, em Londres, para criar
uma experiência imersiva da cultura do Xingu com o uso de tecnologias
de realidade virtual e aumentada(e).
Ao dar boas-vindas a nossos colegas de várias partes do mundo, vamos
compartilhar muitas questões e esperamos ter algumas respostas.
Vamos também contar histórias e refletir sobre como as narrativas que
precisamos contar e ouvir estão cada vez mais ameaçadas de extinção.
Estamos nos reunindo para criar e mobilizar conhecimentos.
(Takumã Kuikuro e Paul Heritage.
Le Monde Diplomatique Brasil. 21 de março de 2019, com adaptações.)
Assinale a alternativa em que o termo apresente, no texto, função
sintática idêntica à de “da assistência médica indígena”.
a) do conhecimento indígena
b) dos calendários indígenas
c) por barragens hidrelétricas
d) de ensino e pesquisa
e) de tecnologias de realidade virtual e aumentada
59. IDECAN – IFPB/2019
TEXTO I PARA A QUESTÃO.
CIDADANIA NO BRASIL
Discorda-se da extensão, profundidade e rapidez do fenômeno, não de
sua existência. A internacionalização do sistema capitalista, iniciada há
séculos mas muito acelerada pelos avanços tecnológicos recentes, e a
criação de blocos econômicos e políticos têm causado uma redução do
poder dos Estados e uma mudança das identidades nacionais
existentes. As várias nações que compunham o antigo império soviético
se transformaram em novos Estados-nação. No caso da Europa
Ocidental, os vários Estados-nação se fundem em um grande Estado
multinacional. A redução do poder do Estado afeta a natureza dos
antigos direitos, sobretudo dos direitos políticos e sociais.
Se os direitos políticos significam participação no governo, uma
diminuição no poder do governo reduz também a relevância do direito
de participar. Por outro lado, a ampliação da competição internacional
coloca pressão sobre o custo da mão-de-obra e sobre as finanças
estatais, o que acaba afetando o emprego e os gastos do governo, do
qual dependem os direitos sociais. Desse modo, as mudanças recentes
têm recolocado em pauta o debate sobre o problema da cidadania,
mesmo nos países em que ele parecia estar razoavelmente resolvido.
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Tudo isso mostra a complexidade do problema. O enfrentamento dessa
complexidade pode ajudar a identificar melhor as pedras no caminho da
construção democrática. Não ofereço receita da cidadania. Também
não escrevo para especialistas. Faço convite a todos os que se
preocupam com a democracia para uma viagem pelos caminhos
tortuosos que a cidadania tem seguido no Brasil. Seguindo-lhe o
percurso, o eventual companheiro ou companheira de jornada poderá
desenvolver visão própria do problema. Ao fazê-lo, estará exercendo
sua cidadania.
(http://www.do.ufgd.edu.br/mariojunior/arquivos/cidadania_brasil.pdf)
No título, o termo “NO BRASIL” trata-se de
a) elemento linguístico que especifica o núcleo nominal “CIDADANIA”.
b) termo restritivo de verbo.
c) indicador de circunstância de lugar ao verbo.
d) elemento que indica enumeração argumentativa ao núcleo
“CIDADANIA”.
e) expressão de natureza expletiva.
60. IDECAN – IFPB/2019
TEXTO II PARA A QUESTÃO.
FILOSOFIA DOS EPITÁFIOS
Saí, afastando-me dos grupos, e fingindo ler os epitáfios. E, aliás, gosto
dos epitáfios; eles são, entre a gente civilizada, uma expressão daquele
pio e secreto egoísmo que induz o homem a arrancar à morte um farrapo
ao menos da sombra que passou. Daí vem, talvez, a tristeza
inconsolável dos que sabem os seus mortos na vala comum (*); parece-
lhes que a podridão anônima os alcança a eles mesmos.
(Machado de Assis, Memórias Póstumas de Brás Cubas)
Ainda sobre a locução “DOS EPITÁFIOS” pode-se afirmar que,
sintaticamente, funciona como
a) adjunto adnominal restritivo de “FILOSOFIA”.
b) aposto especificativo de “FILOSOFIA”.
c) complemento nominal de “FILOSOFIA”.
d) adjunto adnominal explicativo de “FILOSOFIA”.
e) aposto explicativo de “FILOSOFIA”.
61. IDECAN – IFPB/2019
Leia o texto abaixo para responder à questão.
ONG confirma segunda morte em conflitos na Venezuela
Segunda vítima é mulher que foi baleada na cabeça, informa o
Observatório Venezuelano de Conflito Social (OVCS). País enfrenta
onda de protestos pró e contra Maduro.
Disponível em: https://g1.globo.com/mundo/noticia/2019/05/02/ong-
relata-
morte-de-mais-uma-pessoa-durante-protestos-na-venezuela.ghtml
No excerto do texto “ONG confirma segunda morte em conflitos na
Venezuela”, pode-se afirmar que “na Venezuela” refere-se
sintaticamente, com base no contexto e no objetivo da notícia ao
a) signo “ONG”.
b) signo “confirma”.
c) signo “segunda”.
d) conectivo “em”.
e) signo “conflitos”.
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62. IDECAN – AGU/2019 63. IDECAN – UNIVASF/2019
Texto para a questão. Considere o trecho do poema Motivo, de Cecília Meireles, para
Mudança favorável na Ásia responder à questão.
Há um país onde, diferentemente do que ocorre no Brasil, a justiça Eu canto porque o instante existe
processa ex-presidentes conservadores, os condena por desvio de e a minha vida está completa.
verbas e manda-os para a prisão. Onde direita, extrema direita e Não sou alegre nem sou triste:
protestantes fundamentalistas se consideram traídos por Donald Trump. sou poeta.
Onde, em vez de questionar um acordo de desarmamento nuclear, Sei que canto. E a canção é tudo.
como aquele feito com o Irã, ou um tratado de mísseis de médio alcance,
Tem sangue eterno a asa ritmada.
como com a Rússia, o presidente dos Estados Unidos parece querer
resolver um conflito que nenhum de seus predecessores conseguiu E um dia sei que estarei mudo:
desatar. Incluindo o último, ainda que Nobel da Paz. – mais nada.
Sem dúvida isso está acontecendo no Extremo Oriente. Sem dúvida
essa coisa é muito complicada para assumir uma posição no grande No trecho “Sei que canto. E a canção é tudo. Tem sangue eterno a
relato maniqueísta que molda e distorce nossa visão do mundo. No asa ritmada.” (linhas 13-14),
entanto, como a situação global é bastante sombria, o discurso a) O termo “canção" funciona como sujeito do verbo "ter".
voluntarista e otimista do presidente sul-coreano, Moon Jae-in, não b) Funciona como sujeito do verbo "ter" a expressão "a asa ritmada".
deveria ter passado despercebido. Em 26 de setembro, diante da
c) O termo "sangue" funciona como adjunto adverbial de modo.
Assembleia- Geral das Nações Unidas, ele lançou: “Um milagre
aconteceu na Península da Coreia.” d) Deve ocorrer reescrita, de modo que o verbo "haver" seja inserido
no lugar do verbo "ter", para que haja adequação à variante culta do
Um milagre? Uma reviravolta completa, pelo menos. Ninguém se português do Brasil.
esqueceu da enxurrada de tuítes enraivecidos trocados há apenas um
e) O termo "ritmada" funciona como predicativo do sujeito.
ano por Trump e o presidente norte-coreano – “fogo e fúria”, o “grande
botão” nuclear etc. A ex-embaixadora dos Estados Unidos nas Nações
Unidas, Nikki Haley, acaba de confessar que, em 2 de setembro de 64. IDECAN – IF PB/2019
2017, para pressionar Pequim a agir junto à sua vizinha e aliada, ela Leia o texto abaixo, que é tido como dedicatória do narrador de
acenou para sua contraparte chinesa com a ameaça de uma invasão Memórias Póstumas de Brás Cubas, para responder à questão.
norte-americana da Coreia do Norte. Agora, Trump saúda a “coragem”
do presidente Kim Jung-un, “um amigo”. E, durante um encontro Ao verme
republicano, ele até fingiu sentir “amor” por ele!
que
Os coreanos do Norte e do Sul avançam numa marcha forçada,
primeiro roeu as frias carnes
aproveitando o alinhamento das estrelas: a direita sul-coreana está em
frangalhos; o regime de Pyongyang finalmente parece favorecer o do meu cadáver
desenvolvimento econômico do país; vilipendiada pelos democratas e dedico
pelos meios de comunicação norte-americanos por causa de sua como saudosa lembrança
reaproximação, considerada imprudente, com a Coreia do Norte, a Casa estas
Branca não vai admitir de bom grado que o maestro autoproclamado da Memórias Póstumas
“arte do acordo” foi enganado por um velhaco maior que ele. Seja como
for, se os Estados Unidos decidissem retornar ao “fogo e fúria”, a rápida
Sintaticamente, o segmento “ao verme” possui, no texto, a função de
deterioração de suas relações com Pequim e Moscou praticamente
impediria que a Rússia e a China os acompanhassem mais uma vez.
Nesse quadro geral, o desarmamento nuclear da Coreia não deve se a) adjunto adnominal restritivo.
tornar um pré-requisito para a realização de outros aspectos da b) complemento nominal.
negociação: suspensão de manobras militares de ambos os lados, c) complemento verbal direto.
levantamento de sanções econômicas, tratado de paz. Porque d) complemento verbal indireto.
Pyongyang nunca vai desistir de seu seguro de vida sem garantias e) adjunto adverbial de meio.
fortes: Trump não é eterno, nem a clemência de seus sentimentos…
Outro motivo, ainda que paradoxal, para ser otimista quanto a um
acordo nos próximos meses sobre um conflito que já dura três quartos Texto para a questão 01
de século. Brasil conquista 3 bronzes na Olimpíada Internacional de
(Serge Halimi. Le Monde Diplomatique. Astrofísica
5 de novembro de 2018.) O Brasil terminou a 13ª Olimpíada Internacional de Astronomia com três
medalhas conquistadas e duas menções honrosas. O bom desempenho
Assinale a alternativa em que o termo indicado não exerça função na disputa intelectual foi um feito de Raul Basilides Gomes (17), de
sintática idêntica à de do que ocorre no Brasil. Fortaleza, Giovanna Girotto (16) e Luã de Souza Santos (17), de São
a) de médio alcance Paulo, que garantiram três medalhas de bronze, e dos estudantes de
b) de uma invasão norte-americana São Paulo, Lucas Shoji (16) e Bruna Junqueira de Almeida (16), com
c) da Coreia do Norte duas menções honrosas.
d) por ele. O evento aconteceu em Kszthely, na Hungria. Dos dias 2 a 10 deste
mês, 254 estudantes de 47 países foram submetidos a provas práticas,
e) com a Coreia do Norte. teóricas e de análise de dados. A competição reuniu um número recorde
de delegações.

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|58| Colégio Lourenço Filho - Centro - 4009.6066 | Parangaba 3293.3030
Para formar a equipe que competiu, foi necessário aplicar provas em
todo o território nacional. Os cinco integrantes do time brasileiro tiveram
que percorrer um longo caminho na Olimpíada Brasileira de Astronomia
e Astronáutica (OBA) realizada em 2018. A seleção foi dividida em
etapas: a primeira com mais de 100 mil inscritos, dos quais 5,3 mil foram
escolhidos para realizar uma prova online, então 150 participantes
foram convocados para realizar uma prova presencial.
Mas os testes não pararam por aí. Na prova presencial, 30 jovens foram
selecionados para fazer treinamentos intensivos classificatórios durante
1 semana com astrônomos. Essa etapa aconteceu no primeiro semestre
de 2019, e só então foi escolhida a equipe dos cinco.
Disponível em: https://www.tecmundo.com.br/ciencia/144968-brasil-
conquista-tres-bronzes-olimpiada-internacional-astrofisica.htm/. Acesso
em: 28/11/201IDECAN – IFRR – 2020
65. IDECAN – IFRR - 2020
No período “Para formar a equipe que competiu, foi necessário aplicar
provas em todo o território nacional.” (l. 7), o trecho sublinhado é
classificado, sintaticamente, como
A) oração subordinada substantiva objetiva direta.
B) oração subordinada substantiva subjetiva.
C) oração subordinada adjetiva.
D) oração subordinada adverbial.
E) sujeito simples.
Texto para a questão 02
A política tributária não se restringe ao objetivo de abastecer os cofres
públicos, mas tem também objetivos econômicos e sociais. Se fosse
aumentada a tributação sobre um produto considerado nocivo para o
consumidor ou para a sociedade, o seu consumo poderia ser
desestimulado. Caso a intenção fosse promover uma melhor
distribuição de renda, o Estado poderia reduzir tributos incidentes sobre
os produtos mais consumidos pela população de renda mais baixa e
elevar os tributos sobre a renda da classe mais alta.
Por outro lado, se o Estado reduzisse a tributação de determinado setor
da economia, os custos desse setor diminuiriam, o que possibilitaria a
queda dos preços de seus produtos e poderia gerar um crescimento das
vendas. Outro efeito viável dessa política seria o aumento do lucro das
empresas, favorecendo-se, assim, a elevação dos seus investimentos
— e, consequentemente, da produção — e o surgimento de novas
empresas, o que provavelmente resultaria no crescimento da produção,
bem como no acirramento da concorrência, com possíveis reflexos
sobre os preços. Em qualquer um desses cenários, o setor seria
estimulado.
66. IDECAN – AGU - 2019
“Sustentar essa ordem era acreditar na importância das relações
hierárquicas.”
A respeito do período acima, analise as afirmativas a seguir:
I. Há duas orações subordinadas substantivas, uma subjetiva e uma
objetiva indireta.
II. O período apresenta duas orações reduzidas e nenhuma
desenvolvida.
III. A oração principal é “era”.
Assinale
A) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
B) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
C) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
D) se todas as afirmativas estiverem corretas.
E) se nenhuma afirmativa estiver correta.
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Leia o texto abaixo, que é tido como dedicatória do narrador de
Memórias Póstumas de Brás Cubas, para responder às questões
03 e 04.
Ao verme
que
primeiro roeu as frias carnes
do meu cadáver
dedico
como saudosa lembrança
estas
Memórias Póstumas
(Machado de Assis)
67. IDECAN – IF-PB/2019)
No texto, a ausência de vírgula antes do elemento de coesão “que”
constitui-se em um
A) desvio linguístico.
B) marcador textual sintático-semântico de restrição ao substantivo
“verme”.
C) marcador exclusivo de não interrupção sintática.
D) marcador de ambiguidade sintática.
E) marcador de exageração semântica.
68. IDECAN – IF PB/2019
O elemento de coesão “que” possui, no texto, a função sintática idêntica
ao do elemento sublinhado na sentença:
A) Machado escreveu doente Memórias Póstumas.
B) O narrador de Memórias Póstumas é onisciente.
C) Machado é um dos mais consagrados escritores no Brasil.
D) Machado foi fundador da Academia Brasileira de Letras.
E) A ideia de Machado era explicar a corrupção brasileira.
Leia o texto e responda às questões 05 e 06.
Para o professor Pasquale, é preciso ler para escrever bem
Um dos requisitos para que uma pessoa escreva claramente é ler
bastante, especialmente os textos clássicos. A recomendação é do
professor de língua portuguesa Pasquale Cipro Neto, idealizador do
programa “Nossa língua portuguesa”, exibido pela TV Cultura.
Pasquale, que é colunista do jornal Folha de São Paulo, esteve na
Unicamp na tarde desta terça-feira (25), onde ministrou palestra sobre
o tema “Redação fluente e raciocínio: requisitos essenciais em textos
acadêmicos”.
O convite para que Pasquale viesse à Universidade partiu do professor
Celso Dal Re Carneiro, coordenador do Programa de Pós-Graduação
em Ensino e História de Ciências da Terra (PEHCT) do Instituto de
Geociência (IG). A palestra foi apresentada no contexto da programação
que comemora os 50 anos da Unicamp. De acordo com Pasquale, os
clássicos são sempre uma ótima referência para quem quer aprender a
escrever bem, a despeito de seus autores serem brasileiros ou
estrangeiros.
“Uma sociedade que despreza os clássicos é uma sociedade burra, seja
ela acadêmica ou não. O Brasil, infelizmente, tem desprezado os
clássicos. Muita gente acha que para escrever bem basta ter o
conhecimento linguístico do dia a dia, o que é uma tolice profunda. Além
dos clássicos, é preciso ler outros textos: jornal, bula de remédio, rótulo
de sucrilhos etc. É fundamental estar informado de tudo o que for
possível e compreender as linguagens todas. Obviamente, para
escrever também é preciso pensar. O exercício mental constante nos
faz descobrir a concatenação mental das coisas e também das palavras,
das frases, dos textos”.
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Sobre o uso da internet como ferramenta para o exercício da leitura e Tudo isso mostra a complexidade do problema. O enfrentamento dessa
da escrita, Pasquale citou o filósofo, linguista e escritor Umberto Eco, complexidade pode ajudar a identificar melhor as pedras no caminho da
falecido em fevereiro deste ano, que afirmou que a rede mundial de construção democrática. Não ofereço receita da cidadania. Também
computadores deu voz aos imbecis. “A internet é muito mal utilizada, não escrevo para especialistas. Faço convite a todos os que se
embora tenha tudo para ser uma ferramenta maravilhosa. Ela é um preocupam com a democracia para uma viagem pelos caminhos
arquivo monumental, mas as pessoas preferem, por exemplo, ler tortuosos que a cidadania tem seguido no Brasil. Seguindo-lhe o
somente o título de um texto jornalístico – que muitas vezes é mal percurso, o eventual companheiro ou companheira de jornada poderá
construído –, tirar conclusões e já sair escrevendo o diabo”. desenvolver visão própria do problema. Ao fazê-lo, estará exercendo
A linguagem da internet, disse Pasquale, é ótima para uma dada sua cidadania.
situação, mas as pessoas não podem achar que, ao dominar somente (http://www.do.ufgd.edu.br/mariojunior/arquivos/cidadania_brasil.pdf)
esse código, a vida estará resolvida. “Não é possível escrever um texto
acadêmico com a linguagem da internet. É preciso ter um guarda-roupa 71. IDECAN – IF-PB/2019)
linguístico amplo. Não dá para achar que com uma roupa apenas eu
A respeito da oração “iniciada há séculos” (linha 2), pode-se afirmar que
posso ir a todas as situações”.
se trata de
https://www.unicamp.br/unicamp/noticias/2016/10/25/para-o-professor-
A) adjunto adnominal oracional explicativo.
pasquale-e-preciso-ler-para-escrever-bem
B) adjunto adverbial oracional de tempo.
C) adjunto adverbial oracional de modo.
69. IDECAN – IF Baiano/2019)
D) complemento nominal oracional.
A respeito do excerto “Sobre o uso da internet como ferramenta para o
exercício da leitura e da escrita, Pasquale citou o filósofo, linguista e E) aposto explicativo oracional.
escritor Umberto Eco, falecido em fevereiro deste ano, que afirmou que
a rede mundial de computadores deu voz aos imbecis.”, é correto
afirmar que a ocorrência da vírgula após o termo Umberto Eco justifica- 72. IDECAN – IF Baiano/2019)
se para introduzir
A) vocativo.
B) sujeito.
C) objeto direto.
D) dativo de posse.
E) adjunto adnominal oracional.

70. IDECAN – IF Baiano/2019)

Ainda sob o excerto “Sobre o uso da internet como ferramenta para o
exercício da leitura e da escrita, Pasquale citou o filósofo, linguista e
escritor Umberto Eco, falecido em fevereiro deste ano, que afirmou
que a rede mundial de computadores deu voz aos imbecis.”, pode-se
afirmar que as orações “falecido em fevereiro deste ano” e “que afirmou”
possuem
A) função diferente: a primeira, substantiva; a segunda, adjetiva.
B) função diferente: a primeira, adjetiva; a segunda, adverbial.
C) a mesma função: substantiva.
D) a mesma função: adjetiva.
E) função diferente: a primeira, adjetiva; a segunda, substantiva.
Com base na norma culta do português contemporâneo brasileiro, a
CIDADANIA NO BRASIL vírgula após “Prefeitura” (linha 3) introduz
Discorda-se da extensão, profundidade e rapidez do fenômeno, não de A) vocativo.
sua existência. A internacionalização do sistema capitalista, iniciada há
B) sujeito.
séculos mas muito acelerada pelos avanços tecnológicos recentes, e a
criação de blocos econômicos e políticos têm causado uma redução do C) objeto direto.
poder dos Estados e uma mudança das identidades nacionais D) adjunto adnominal oracional.
existentes. As várias nações que compunham o antigo império soviético E) dativo de posse.
se transformaram em novos Estados-nação. No caso da Europa
Ocidental, os vários Estados-nação se fundem em um grande Estado Grandes questões. Respostas indígenas.
multinacional. A redução do poder do Estado afeta a natureza dos
Esta semana, no Rio de Janeiro, o povo Kuikuro do Alto Xingu vai dizer
antigos direitos, sobretudo dos direitos políticos e sociais.
HEKITE KUATSANGE EGEI ENHÜGÜ (Seja bem-vindo!) para
Se os direitos políticos significam participação no governo, uma pesquisadores indígenas de todo o mundo. De Papua-Nova Guiné,
diminuição no poder do governo reduz também a relevância do direito Kiribati, Sudão, Dominica, Uganda, Índia, Quênia e Colômbia, assim
de participar. Por outro lado, a ampliação da competição internacional como das comunidades Guarani-Kaiowá, Tuxa, Baniwa e Tupinambá do
coloca pressão sobre o custo da mão-de-obra e sobre as finanças Brasil, povos indígenas se reúnem no Museu do Índio para refletir
estatais, o que acaba afetando o emprego e os gastos do governo, do criticamente sobre como métodos indígenas de pesquisa são essenciais
qual dependem os direitos sociais. Desse modo, as mudanças recentes para entender os principais problemas que o mundo enfrenta no século
têm recolocado em pauta o debate sobre o problema da cidadania, XXI.
mesmo nos países em que ele parecia estar razoavelmente resolvido.

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Seja para abordar os desafios da mudança climática ou o racismo, a
sustentabilidade ambiental ou a violência de gênero, a seca ou
patrimônios culturais ameaçados, os pesquisadores questionam como
o conhecimento indígena pode ser ativado de forma efetiva como um
recurso para desenvolvimento no futuro.
Pesquisadores do Sudão mostram como o conhecimento tradicional
núbio pode informar decisões sobre agricultura sustentável. Uma
pesquisadora do povo Emberá-Chami demonstra a importância do
conhecimento indígena para a resolução de questões de deslocamento
forçado na Colômbia ao lado de um pesquisador Acholi, que examina
soluções para a seca em Uganda.
Grandes questões. Respostas indígenas. Apesar de todos os impactos
positivos dessas colaborações para pesquisas até agora, sabemos que
o Brasil enfrenta questões urgentes relacionadas à sua herança
indígena e seu futuro. Esse seminário é uma chance para que o povo
Kuikuro peça aos colegas indígenas que reflitam juntos sobre como a
pesquisa acadêmica pode proteger, preservar e promover o
desenvolvimento sustentável para os povos indígenas do Brasil.
Pesquisadores foram convidados a vir ao país para perguntar e
entender como esforços de pesquisa colaborativa podem promover a
resiliência às atuais ameaças a identidades, terras, águas e culturas
indígenas.
Precisamos de metodologias indígenas de pesquisa para compreender
a relação entre o desmatamento, a mudança climática, os ciclos de
colheita e os rituais dos calendários indígenas. Para resistir à
municipalização da assistência médica indígena, é preciso haver
pesquisas para examinar como manter um cuidadoso equilíbrio entre
conhecimentos indígenas e não indígenas. Já que os Kuikuro não
podem mais beber a água do Rio Xingu, precisamos questionar: por
quanto tempo seus peixes continuarão a alimentar as aldeias, à medida
que toxinas agrícolas e industriais poluem seus afluentes ou o próprio
rio é bloqueado por barragens hidrelétricas?
Os debates começam sob os milhares de estrelas do céu do Xingu, no
Planetário do Rio, enquanto se contemplam as cosmologias indígenas
nas constelações de cada um de nossos visitantes. Na sequência,
haverá a busca de respostas para perguntas significativas. Como criar
pesquisas equitativas, específicas a um contexto e sensíveis em termos
históricos, culturais e linguísticos? Como a coprodução de
conhecimento entre pesquisadores indígenas e não indígenas pode
superar desequilíbrios de poder arraigados, sobre os quais nossos
sistemas universitários de ensino e pesquisa são construídos?
Os conselhos de pesquisa do Reino Unido reuniram colaboradores de
doze projetos conduzidos por acadêmicos britânicos em parceria com
pesquisadores indígenas de várias partes do mundo para criar um novo
conjunto de diretrizes para pesquisa em universidades britânicas.
Financiado pelo Global Challenges Research Fund (GCRF) – um
investimento de 1,5 bilhão de libras por parte do governo do Reino Unido
para criar parcerias que apoiem pesquisas de ponta para lidar com os
principais desafios enfrentados por países em desenvolvimento –, o
seminário examina em que medida a pesquisa financiada pelo Reino
Unido está sendo conduzida a partir do ponto de vista indígena e busca
propor como as universidades podem garantir uma estrutura ética para
pesquisas que tragam benefícios diretos a povos indígenas. Acima de
tudo, vai questionar que tipo de pesquisa vale a pena conduzir e qual a
melhor forma de realizá-la.
O povo Kuikuro e a Universidade Queen Mary de Londres colaboram
em projetos de pesquisa financiados pelo GCRF desde 2016. Isso
resultou em um programa de residências artísticas organizado pelo
povo Kuikuro na Aldeia Ipatse no Alto Xingu, que reuniu mais de 20
artistas de Londres, Madri e Rio de Janeiro.
Em contrapartida, Takumã fez um documentário que oferece uma
reflexão crítica sobre modelos britânicos de multiculturalismo, e os
Kuikuro colaboraram com o Museu Hornimam, em Londres, para criar
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uma experiência imersiva da cultura do Xingu com o uso de tecnologias
de realidade virtual e aumentada.
Ao dar boas-vindas a nossos colegas de várias partes do mundo, vamos
compartilhar muitas questões e esperamos ter algumas respostas.
Vamos também contar histórias e refletir sobre como as narrativas que
precisamos contar e ouvir estão cada vez mais ameaçadas de extinção.
Estamos nos reunindo para criar e mobilizar conhecimentos.
(Takumã Kuikuro e Paul Heritage.
Le Monde Diplomatique Brasil. 21 de março de 2019, com adaptações.)
73. IDECAN – IF AM/2019)
No primeiro parágrafo, ao empregar “esta semana”, são passadas
informações indicadas pelo pronome. A esse respeito, assinale a
alternativa correta.
A) O pronome tem valor anafórico, e o evento ocorrerá uma semana
após a divulgação da notícia.
B) O pronome tem valor catafórico, e o evento ainda terá sua data
definida, após a chegada dos convidados.
C) O pronome tem valor dêitico, e o evento envolverá possivelmente
atividades no dia 24 de março de 2019.
D) O pronome tem valor anafórico, e o evento ainda terá sua data
definida, após a chegada dos convidados.
E) O pronome tem valor dêitico, e o evento ocorrerá em alguma semana
futura.
74. IDECAN – IF RR/2020
Assinale a alternativa que exprima corretamente a função sintática do
trecho grifado da oração “Os alunos percebem rapidamente quando
estamos desarticulados” (l. 22-23) retirada do Texto 1.
A) oração subordinada substantiva objetiva direta
B) oração subordinada adverbial de tempo
C) oração subordinada apositiva
D) oração coordenada assindética
E) complemento direto do verbo “perceber”
A tragédia social dos homicídios
O Estado do Rio de Janeiro teve, no primeiro bimestre deste ano, o
menor número de homicídios dolosos desde o início da série histórica,
em 1991. Não que seja um índice para se aplaudir em cena aberta:
foram 705 homicídios, uma média de um assassinato a cada duas
horas. Mas é uma queda relevante. Em 1991, o mesmo bimestre teve
1.389 mortes; é uma queda de mais ou menos 50% em 28 anos. Nesse
ritmo, o estado chegará a padrões civilizados de homicídios lá pela
década de 2070.
Mas quando e onde se morre mais? E qual é o perfil da vítima de
homicídio? Algumas ferramentas permitem responder a essas
perguntas.
Os dados deste ano podem ser vistos no sistema de visualização de
dados do Instituto de Segurança Pública (ISP). Mata-se mais no fim da
noite, entre 22 horas e meia-noite, e o panorama fica pior no fim de
semana. Nos primeiros dois meses deste ano, as regiões com mais
mortes foram a Baixada Fluminense e o interior do estado. Na Cidade
do Rio, os homicídios despencaram quase 51% na comparação com o
mesmo bimestre de 2018.
O perfil da vítima pode ser analisado nos microdados fornecidos pelo
ISP. Analisando-se os dados de quatro anos de mortes (2015 a 2018),
é possível tirar algumas conclusões. Há mais homicídios, realmente,
nos fins de semana, com predomínio do sábado. A maior quantidade de
homicídios acontece de noite, seguida pela madrugada; à tarde é
quando menos se mata.
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Homens são mortos com maior frequência do que mulheres, numa
proporção de 11 para um. Pardos e negros são mais assassinados que
brancos, numa proporção de três para um. Quando a profissão da vítima
é identificada, desempregados estão em primeiro lugar, seguidos por
estudantes, desocupados e pedreiros. Em cerca de um quarto dos
casos, não há relação entre vítima e autor. Quando existe,
companheiros (ou companheiras), vizinhos, amigos e irmãos são os
principais responsáveis pelo crime. Quanto à idade, estão em primeiro
lugar, com folga, os jovens de 18 a 24 anos.
Homens, jovens, pardos ou negros, desempregados ou desocupados.
Quando se sabe que os principais autores de homicídios, analisados em
grupo, são o tráfico e a milícia, esse perfil não chega a surpreender. E
não estão entrando na análise as mortes em confronto com a polícia,
que acentuariam ainda mais essas características.
Em quatro anos, mais de 7 mil adolescentes e jovens até 24 anos foram
mortos no Rio. Se incluirmos os adultos até 30 anos – ou seja, pessoas
no início de sua idade produtiva – temos mais de 10 mil mortos entre
2015 e 2018. E apenas no Rio de Janeiro. Espalhe essa tragédia pelo
país, em maior ou menor grau, e pelos últimos 20, 30 anos, e é possível
vislumbrar o tamanho da desgraça humana, econômica, social e
previdenciária que despencou sobre o Brasil com o peso de uma
bigorna. Segundo dados do Ipea, entre 1996 e 2016, quase 574 mil
jovens entre 15 e 29 anos foram mortos no país. Só 46 municípios, dos
5.570 do país, têm mais de meio milhão de habitantes.
Os jovens mortos dessa estatística não eram criminosos que trocaram
tiros com a polícia. São vítimas. Meninos e meninas, rapazes e garotas
cujo espectro quase infinito de possibilidades virou um monólito de
certezas, todas negativas. Não terão filhos. Não trabalharão. Não vão
casar nem comprar uma casa, nem carro, nem nada. Não pagarão
impostos. Não envelhecerão. Somos uma sociedade que está
assassinando seu futuro.
(Giampaolo Morgado Braga. Época. 27 mar 2019, com adaptações.)
75. IDECAN – IF AM/2019
Não que seja um índice para se aplaudir em cena aberta: foram 705
homicídios, uma média de um assassinato a cada duas horas. (linhas 2
e 3). O segmento após os dois-pontos, em relação ao anterior o
A) explicita. B) enumera.
C) explica. D) exemplifica.
E) expande.
76. IDECAN - UNVASF/2019
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O excerto “Eu canto porque o instante existe e a minha vida está
completa." (linhas 1-2) trata-se de período composto por coordenação,
sob a perspectiva da análise sintática do período composto. Caso se
faça, com manutenção da correção gramatical, a reescrita de tal
excerto, em texto em prosa,
A) não se poderia inserir o sinal de vírgula antes da conjunção "e", pois
os sujeitos das orações do período citado são idênticos.
B) poder-se-ia inserir o sinal de dois-pontos antes da conjunção "e", para
que haja ideia de explicação.
C) poder-se-ia inserir o sinal de aspas na conjunção "porque", pois o
efeito explicativo é irônico no texto.
D) poder-se-ia inserir o sinal de vírgula antes da conjunção "e", pois os
sujeitos das orações do período citado são diferentes.
E) poder-se-ia inserir o sinal de ponto antes da conjunção “porque", pois
o período encerra-se, no texto acima, na palavra "instante".
77. IDECAN - UNVASF/2019
No trecho “Mesmo com a criação do Fundef, que foi um avanço,
estamos longe de uma solução à altura do problema.” (linha 26), pode-
se afirmar que, na oração “que foi um avanço”, a vírgula
A) é facultativa, de modo que não há qualquer alteração sintático-
semântica com a retirada das vírgulas.
B) é obrigatória, uma vez que a oração citada possui valor restritivo.
C) não é recomendável, pois a oração citada possui valor restritivo.
D) não é recomendável, porquanto a oração citada possui valor
explicativo.
E) é obrigatória, em razão da natureza sintática e do objetivo
comunicativo do escritor.
78. IDECAN - UNVASF/2019
No excerto “Não há exatamente preocupação se tudo caberá nesse
período, relativamente curto, muito menos se haverá recursos
financeiros para tantos sonhos.” (linhas 2-3), o advérbio "exatamente"
pode ser intercalado,
A) obrigatoriamente, por dois-pontos.
B) obrigatoriamente, por parênteses.
C) facultativamente, por vírgulas.
D) obrigatoriamente, por vírgulas.
E) facultativamente, por reticências.
79. IDECAN – IF PB/2019
Leia o texto abaixo, que é tido como dedicatória do narrador de
Memórias Póstumas de Brás Cubas, para responder à questão.
Ao verme
que
primeiro roeu as frias carnes
do meu cadáver
dedico
como saudosa lembrança
estas
Memórias Póstumas
(Machado de Assis)
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No texto, a ausência de vírgula antes do elemento de coesão “que”
constitui-se em um
A) desvio linguístico.
B) marcador textual sintático-semântico de restrição ao substantivo
“verme”.
C) marcador exclusivo de não interrupção sintática.
D) marcador de ambiguidade sintática. “Os coreanos do Norte e do Sul avançam numa marcha forçada,
aproveitando o alinhamento das estrelas: a direita sul-coreana está em
E) marcador de exageração semântica.
frangalhos; o regime de Pyongyang finalmente parece favorecer o
desenvolvimento econômico do país...” (linhas 32 a 36)
80. IDECAN - AGU)/2019 O trecho após os dois pontos, no período acima, em relação ao trecho
anterior, estabelece uma relação de
A) enumeração.
B) exemplificação.
C) explicitação.
D) explicação.
E) contradição.

81. IDECAN - AGU/2019

Observe o seguinte período: “Os súditos tinham de obedecer a seus
governantes, filhos a seus pais e esposas, a seus maridos.” (linhas 15
e 16)
Em relação à sua estrutura e pontuação, analise as afirmativas a seguir:
I. O emprego da vírgula se justifica por se tratar de zeugma.
II. A construção estaria corretamente pontuada da seguinte maneira: Os
súditos tinham de obedecer a seus governantes; filhos, a seus pais; e
esposas, a seus maridos.
III. O período é composto por duas orações.
Assinale
A) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
B) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
C) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
D) se todas as afirmativas estiverem corretas.
E) se nenhuma afirmativa estiver correta.

82. IDECAN – Prefeitura de Pato Branco/2018

Texto I NOTÍCIA DE JORNAL Crônica de Fernando Sabino
Leio no jornal a notícia de que um homem morreu de fome. Um homem
de cor branca, trinta anos presumíveis, pobremente vestido, morreu de
fome, sem socorros, em pleno centro da cidade, permanecendo deitado
na calçada durante setenta e duas horas, para finalmente morrer de
fome.
Morreu de fome. Depois de insistentes pedidos de comerciantes, uma
ambulância do Pronto Socorro e uma radiopatrulha foram ao local, mas
regressaram sem prestar auxílio ao homem, que acabou morrendo de
fome.
Um homem que morreu de fome. O comissário de plantão (um homem)
afirmou que o caso (morrer de fome) era alçada da Delegacia de
Mendicância, especialista em homens que morrem de fome. E o homem
morreu de fome. O corpo do homem que morreu de fome foi recolhido
ao Instituto Médico Legal sem ser identificado. Nada se sabe dele,
senão que morreu de fome. Um homem morre de fome em plena rua,
entre centenas de passantes. Um homem caído na rua. Um bêbado. Um
vagabundo. Um mendigo, um anormal, um tarado, um pária, um
marginal, um proscrito, um bicho, uma coisa – não é homem. E os outros
homens cumprem deu destino de passantes, que é o de passar. Durante
setenta e duas horas todos passam, ao lado do homem que morre de
fome, com um olhar de nojo, desdém, inquietação e até mesmo piedade,
ou sem olhar nenhum, e o homem continua morrendo de fome, sozinho,
isolado, perdido entre os homens, sem socorro e sem perdão.

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Não é de alçada do comissário, nem do hospital, nem da radiopatrulha,
por que haveria de ser da minha alçada? Que é que eu tenho com isso?
Deixa o homem morrer de fome.
E o homem morre de fome. De trinta anos presumíveis. Pobremente
vestido. Morreu de fome, diz o jornal. Louve-se a insistência dos
comerciantes, que jamais morrerão de fome, pedindo providências às
autoridades. As autoridades nada mais puderam fazer senão remover o
corpo do homem. Deviam deixar que apodrecesse, para escarmento
dos outros homens. Nada mais puderam fazer senão esperar que
morresse de fome.
E ontem, depois de setenta e duas horas de inanição em plena rua, no
centro mais movimentado da cidade do Rio de Janeiro, um homem
morreu de fome.
Morreu de fome.
http://contobrasileiro.com.br/noticia-de-jornal-cronica-de-fernando-
sabino/
As vírgulas foram empregadas em “Um mendigo, um anormal, um
tarado, um pária, um marginal, um proscrito, um bicho, uma coisa
– não é homem” com o objetivo de separar.
A) termos que desempenham a mesma função sintática na oração.
B) uma oração subordinada adverbial da sua oração principal.
C) orações coordenadas assindéticas justapostas.
D) um grupo de adjuntos adverbiais deslocados.
83. IDECAN – Câmara de Araguari MG/2018
As vírgulas empregadas no período “Tudo calculado, descontada a
depreciação, devo estar valendo aí uns” foram necessárias para
A) isolar orações adverbiais da oração principal.
B) separar orações que apresentam sujeitos diferentes.
C) isolar orações adjetivas explicativas da oração principal.
D) isolar orações reduzidas de particípio da oração principal.
84. IDECAN – IPC ES/2018
Em “Júnior, hoje jantaremos fora!”, a presença da vírgula é obrigatória
porque serve para:
A) isolar o vocativo.
B) isolar o adjunto adverbial deslocado.
C) separar orações coordenadas.
D) intercalar expressões explicativas.
85. IDECAN – Prefeitura de Manhumirim/2017
Em relação ao emprego das vírgulas em “Einstein, que desnudou o
mistério do Universo com suas equações, foi sucedido por Steve Jobs,
que nos ofereceu maravilhas tecnológicas embaladas de refinamento
estético [...].” (3º§) assinale a alternativa correta.
A) Justifica-se o emprego das vírgulas já que isolam orações adjetivas
explicativas.
B) As orações adverbiais são antepostas à principal, fato que justifica o
emprego das vírgulas.
C) As vírgulas utilizadas separam orações que apenas restringem o
sentido do termo ao qual estão relacionadas.
D) É possível a substituição da vírgula após “equações” pelo ponto final,
propiciando construções mais curtas e objetivas.
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86. IDECAN – Prefeitura de Manhumirim/2017
Os sons e o cérebro
Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de escutar. A partir do quinto
mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos
os outros barulhos do organismo) e reconhece a voz dela. E reage a
esses estímulos, virando a cabeça, chutando ou mexendo os braços,
além de ficar com o coração batendo mais rápido. O bebê nasce, cresce,
torna-se adulto e os sons continuam a provocar essas e outras reações
mais sofisticadas: eles evocam memórias e pensamentos, comunicam,
provocam sensações, emocionam e movimentam.
Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse
potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos,
madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios
das mais diversas maneiras. Assim surgiu a música. Em sua origem, ela
era usada para venerar a natureza e os deuses e para conectar o ser
humano com forças maiores, envolvendo realidade, magia e crenças.
Até hoje ela é responsável pela criação dos mais diferentes sentidos e
significados.
Mas por que a música mexe tanto com o ser humano? O som é uma
vibração que se propaga no ar, formando ondas sonoras que são
captadas por nosso sistema auditivo. Depois de transformadas em
impulsos elétricos, elas viajam pelos neurônios até o cérebro, onde são
interpretadas. Lá, elas chegam primeiro a uma região onde são
processadas as emoções e os sentimentos, antes de serem percebidas
pelos centros envolvidos com a razão. E, quando isso acontece, ocorre
a liberação de neurotransmissores responsáveis por deixar os circuitos
cerebrais mais rápidos.
Por isso, o pesquisador americano Howard Gardner, autor da teoria das
inteligências múltiplas, afirma que a habilidade musical é tão importante
quanto a logicomatemática e a linguística por auxiliar outros tipos de
raciocínio. Pesquisas na área de neurociências comprovam que a
memória, a imaginação e a comunicação verbal e corporal ficam mais
aguçadas nas pessoas que escutam, estudam e praticam música.
A música é uma das linguagens que o aluno precisa conhecer, mas não
somente por essas características. A maior razão é ele poder aprender
a sentir, a expressar e a pensar as manifestações sonoras, tão
presentes no cotidiano e sempre em constante transformação. As
imagens de instrumentos e os diversos ritmos e notações musicais
podem ser relacionados com outras manifestações culturais, como a
dança e o teatro, e permitem uma análise global da evolução do
pensamento humano e suas manifestações.
(Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-
pedagogica/sons-cerebro-514711.shtml.)
Assinale a alternativa em que o uso da(s) vírgula(s) se justifica por ter
valor explicativo.
A) “... envolvendo realidade, magia e crenças.” (2º§)
B) “Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de escutar.” (1º§)
C) “O bebê nasce, cresce, torna-se adulto e os sons continuam a
provocar essas e outras reações...” (1º§)
D) “... Howard Gardner, autor da teoria das inteligências múltiplas,
afirma que a habilidade musical é tão importante quanto a
logicomatemática e a linguística...” (4º§)
87. IDECAN – CRO AL/2017
No trecho“(...) ele publicou um artigo na prestigiosa revista científica
Lancet que associava a vacina tríplice (contra a caxumba, a rubéola e o
sarampo)a um risco aumentado de autismo.”(3º§), o uso da vírgula se
justifica por:
A) Isolar um vocativo.
B) Indicar a elipse do verbo.
C) Isolar objetos pleonásticos.
D) Separar elementos coordenados.
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88. IDECAN – Câmara de Coronel Fabriciano/2017
Assinale a alternativa cujo uso da vírgula se DIFERE dos demais.
A) “... um equilíbrio financeiro em sua vida, um Arco do Triunfo, uma
estátua, uma homenagem.” (7º§)
B) “... Poderes autônomos como Executivo, Legislativo, Judiciário,
dando ainda através dos tribunos voz ao povo.” (4º§)
C) “O próprio Otaviano Canuto, economista, representante do Brasil no
Banco Mundial, afirmou, em entrevista a Claudia Trevisan:...” (10º§)
D) “Corrupção se representa também em ‘consultorias’ de araque,
‘notas frias’, ‘simulações de prestações de serviços’, falsidades
documentais, ‘operações estruturadas’, ‘financiamentos para partidos’ e
uma caterva de perversidade que forma o aglomerado mais podre da
corrupção mundial.” (13º§)
90. IDECAN – IF PB – 2019
Acerca da concordância verbal em “funda-se” (linha 10), pode-se afirmar
que
a) há equívoco, pois o verbo deveria concordar com “testemunhos
precisos” (linha 10).
b) há equívoco, pois o verbo deveria concordar com “hesitações” (linha
10).
c) há equívoco, pois o verbo deveria concordar com “dúvidas
suscitadas” (linha 11).
d) não há equívoco, pois o sujeito é indeterminado, em razão de a
partícula “se” funcionar como índice de indeterminação do sujeito.
e) não há equívoco, pois o sujeito é “Esse argumento” (linha 10).
91. IDECAN – IF PB – 2019
Leia o excerto abaixo, retirado do capítulo segundo da obra Raízes do
Brasil, escrita pelo sociólogo Sergio Buarque de Holanda, para
responder a questão.
“A indolência é vício que partilhamos com naturais de algumas terras
quentes, mas não com qualquer outro povo do norte da Europa”
Com base em seus conhecimentos sobre sintaxe de harmonia
entre verbo e sujeito (concordância verbal), pode-se afirmar que o
sujeito
a) do verbo “partilhamos” é o signo “vício”, razão pela qual há desvio de
concordância no texto
b) de “partilhamos” é o pronome relativo “que”, razão pela qual há desvio
de concordância no texto.
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89. IDECAN - INCA/2017
“Por isso penso: o debate sobre a legalização das drogas está
completamente ultrapassado.” (11º§) O uso de dois-pontos ( : ) no
trecho em destaque foram utilizados para anunciar:
A) Uma causa.
B) Uma explicação enumerativa.
C) Uma síntese sobre o que foi exposto anteriormente.
D) Uma informação ligada ao que foi anunciado anteriormente.
c) desinencial de “partilhamos” é o paradigma norteador da relação de
concordância no excerto.
d) de “partilhamos’ é o signo linguístico “naturais”
e) de “partilhamos” é “outro povo do norte da Europa”.
92. IDECAN – AGU - 2019
“Seja como for, se os Estados Unidos decidissem retornar ao ‘fogo e
fúria’, a rápida deterioração de suas relações com Pequim e Moscou
praticamente impediria que a Rússia e a China os acompanhassem
mais uma vez.” (linhas 41 a 45)
Em relação ao período acima, analise as afirmativas a seguir:
I. No trecho, o verbo decidissem admite que seja flexionado também
no singular.
II. Ocorre relação de atinência entre as cidades indicadas e os países
elencados, respectivamente.
III. O como do período se classifica como conjunção subordinativa
comparativa.
Assinale
a) se somente a afirmativa I estiver correta.
b) se somente a afirmativa II estiver correta.
c) se somente a afirmativa III estiver correta.
d) se todas as afirmativas estiverem corretas.
e) se nenhuma afirmativa estiver correta.
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93. IDECAN – CRF SP - 2018
Brasil fabricará medicamentos a partir da biodiversidade do país
Para desenvolver a indústria farmacêutica do Brasil, nada melhor do que
trabalhar com aquilo que temos de melhor: dono da maior fauna e flora
do planeta, o país ainda tem milhares de espécies vegetais não
catalogadas e que podem contribuir para a fabricação de medicamentos
responsáveis pelo tratamento de diferentes enfermidades.
Em uma parceria inédita, o Centro Nacional de Pesquisa em Energia e
Materiais (CNPEM) somou esforços com o Aché Laboratórios e a
empresa Phytobios para encontrar moléculas de plantas que podem
contribuir para remédios destinados às áreas de oncologia e
dermatologia. O acordo foi assinado na última segunda-feira (11 de
dezembro), durante um evento no auditório do CNPEM, em Campinas. Releia o trecho presente no terceiro quadro da tira: “Deviam dar casa,
trabalho, proteção e bem-estar aos pobres”. Acerca da forma verbal
Com investimento planejado de R$ 10 milhões, as primeiras expedições
destacada, é correto afirmar que
comandadas pela Phytobios já reuniram exemplares de diferentes
espécies vegetais que serão analisados no Laboratório Nacional de a) concorda com “pobres”.
Biociências (LNBio), que faz parte do CNPEM. “A expedição em busca b) concorda com termo previamente apresentado na tira.
das espécies é algo bastante complexo: temos de ter um cuidado c) concorda com “dar casa, trabalho, proteção e bem-estar”.
enorme para não danificar o meio ambiente durante as coletas, além de d) não concorda com nenhum dos termos presente no texto.
preservar o material vegetal encontrado”, afirma Cristina Ropke, CEO
da Phytobios. “Temos de coletar plantas na época em que elas estão
95. IDECAN - AGU/2018
floridas ou frutificadas para que um botânico especialista naquela família
as identifique de maneira apropriada.” Além das dimensões semelhantes, Barnard b também está a uma
distância em relação a sua estrela que é considerada da mesma faixa
À frente de projetos como o Sirius — maior projeto científico e
daquela que separa o Sol da Terra. “O planeta está localizado a uma
tecnológico em desenvolvimento no Brasil — o CNPEM conta com
distância de 0,4 unidades astronômicas - 40% da distância Terra-Sol -
equipamentos capazes de realizar a análise das moléculas e mapear
ou 60 milhões de quilômetros de sua estrela”, confirma Ribas, (linhas 21
suas potencialidades para o tratamento de enfermidades como o
a 26)
combate a diferentes tipos de câncer.
A respeito do trecho acima, assinale a afirmativa incorreta.
(Disponível em:
http://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2017/12/brasil-fabricara- a) No trecho, há ocorrência de um caso de crase facultativa.
medicamentos-partir-da-biodiversidade-do-pais. html.) b) Há um erro de concordância nominal em “0,4 unidades
Em relação às estruturas linguísticas do terceiro parágrafo astronômicas”, que deveria ser “0,4 unidade astronômica".
destacadas a seguir, assinale a afirmativa correta. c) A conjunção coordenativa “ou”, embora classificada genericamente
a) Em “busca das espécies”, a forma verbal “é” poderia, como alternativa, tem, no trecho, valor semântico de equivalência.
facultativamente, ser alterada para “são”; estabelecendo, assim, d) Há seis ocorrências de artigo definido.
concordância com “espécies”. e) A primeira ocorrência de “que” se classifica como pronome relativo; a
b) As formas verbais “reuniram” e “serão” estabelecem concordância segunda, como conjunção subordinativa comparativa.
com o mesmo referente de modo que não há possibilidade de alteração
para o singular de qualquer uma das duas formas. 96. IDECAN – CREF/2018
c) No último período do parágrafo, os pronomes “elas” e “as” têm sua Na frase “... há anos se acumulava,...” (2º§), a forma verbal é justificada
forma apresentada no plural relacionada à retomada do mesmo termo, pelo mesmo motivo visto em:
também no plural, apresentado anteriormente. a) Fazia meses que a avó não via seu neto.
d) A forma verbal “reuniram” em “reuniram exemplares de diferentes b) Mais de dez crianças brincaram na chuva.
espécies vegetais” poderia ser substituída por “reuniu-se” de acordo
c) “É, como dizem os ingleses, um ato de Deus.” (1º§)
com o referente com o qual a concordância é estabelecida.
d) Precisa-se de pessoas responsáveis para esse trabalho.

94. IDECAN – CRF SP - 2018

97. IDECAN – Câmara de Natividade/2018
Em “Houve inadaptados, mas a inadaptação mal se distinguia da
adaptação, tantos foram os campos de concentração da heterodoxia
dispersos pela cidade, pelos bares, pelas discotecas, pela droga, pelo
facebook.” (1º§) O verbo “haver” tem seu emprego correto de acordo
com a norma padrão. O mesmo ocorre em:
a) Haviam boas razões para suspeitarmos deles.
b) Havia, os rapazes, estudado a semana inteira.
c) Houve vários bate-bocas durante a assembleia.
d) Haviam muitas pessoas interessadas no projeto.

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98. IDECAN – Câmara de Natividade/2018
Revoluções tecnológicas e transformações subjetivas
Todos reconhecemos que inovações tecnológicas dos mais variados
tipos introduzem transformações em nossas vidas. Além das
transformações que presenciamos em primeira mão, somos capazes de
ter acesso a inúmeras outras quando estabelecemos contato, por meio
de relatos dos mais velhos, livros, filmes, viagens etc., com os modos
de vida de épocas e lugares em que uma ou outra tecnologia ainda era
desconhecida. Esse tipo de contato com o antes de determinada
tecnologia, torna fácil perceber as transformações por ela geradas no
depois.
Quem não sabe que, antes da energia elétrica, a família se reunia ao
redor do piano? Quem desconhece que, depois da energia elétrica, o
piano foi substituído pelo rádio e, ainda mais recentemente, pela
televisão? Alguém que tenha uma geladeira que já parou de funcionar
pode desconhecer as transformações que este eletrodoméstico gerou
na nossa relação com o mercado de suprimentos? Quantos de nós,
acostumados que estamos às calculadoras de bolso, ainda sabemos
fazer contas de cabeça ou na ponta do lápis?
Não parece haver dúvidas de que nossos comportamentos e hábitos
podem sofrer alterações em função do desenvolvimento de novas
tecnologias. O difícil é perceber que algumas tecnologias têm impactos
bem mais profundos sobre os seres humanos que a elas são expostos,
chegando mesmo, embora em raros casos, a gerar transformações
internas radicais. Em outras palavras, embora seja fácil detectar que
novas tecnologias têm o poder de alterar nossos hábitos e nossas
formas de agir, é bem mais difícil registrar que algumas tecnologias
também podem alterar radicalmente nossos modos de ser (como
pensamos, como percebemos e organizamos o mundo externo e
interno, como nos relacionamos com os outros e com nós mesmos,
como sentimos, etc.).
(Ana Maira Nicolaci da Costa. Revoluções tecnológicas e
transformações subjetivas. Psicologia; Teoria e Pesquisa, Brasília, v.
18, n: 2, 2002.)
Analise as afirmativas a seguir e assinale a correta de acordo com
a adequação linguística apropriada ao texto.
a) Em “torna fácil perceber as transformações por ela geradas no
depois.” (1º§) a substituição de “ela” por “elas” elimina a ambiguidade
gerada pela construção apresentada.
b) Em “Além das transformações que presenciamos em primeira mão”
(1º§) é possível substituir a forma “que presenciamos” pelo seu
correspondente nominal “presenciada”.
c) Em “inovações tecnológicas dos mais variados tipos introduzem
transformações” (1º§), caso houvesse omissão de “tipos”, a expressão
“dos mais variados” sofreria alteração passando a concordar com
“inovações tecnológicas”.
d) Em “podem sofrer alterações em função do desenvolvimento de
novas tecnologias.” (3º§), caso houvesse omissão da expressão “do
desenvolvimento”, o “de” que antecede “novas tecnologias” seria
obrigatoriamente substituído por “da”.
99. IDECAN – SEJUC RN/2017
Existem palavras que possuem regras diferentes quanto à concordância
de acordo com a classe gramatical a qual pertencem como ocorre com
o termo “meio” em “implica reconhecer que somos meio cegos...”. A
concordância gramatical só NÃO está correta em:
a) A despesa com este projeto está cada vez mais caro, não havia tal
previsão.
b) Digo que aquelas pessoas são bastante cuidadosas em relação ao
trabalho que executam cotidianamente.
c) Foi um evento em que conheci bastantes pessoas cujo contato foi
providencial para futuros planejamentos.
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d) Nunca disse que tal trabalho custaria barato, pelo contrário, exige
disponibilidade para grandes investimentos.
100. IDECAN – SEJUC RN/2017
Acorrentados
Quem coleciona selos para o filho do amigo; quem acorda de
madrugada e estremece no desgosto de si mesmo ao lembrar que há
muitos anos feriu a quem amava; quem chora no cinema ao ver o
reencontro de pai e filho; quem segura sem temor uma lagartixa e lhe
faz com os dedos uma carícia; quem se detém no caminho para ver
melhor a flor silvestre; quem se ri das próprias rugas; quem decide
aplicar-se ao estudo de uma língua morta depois de um fracasso
sentimental; quem procura na cidade os traços da cidade que passou;
quem se deixa tocar pelo símbolo da porta fechada; quem costura roupa
para os lázaros; quem envia bonecas às filhas dos lázaros; quem diz a
uma visita pouco familiar: Meu pai só gostava desta cadeira; quem
manda livros aos presidiários; quem se comove ao ver passar de cabeça
branca aquele ou aquela, mestre ou mestra, que foi a fera do colégio;
quem escolhe na venda verdura fresca para o canário; quem se lembra
todos os dias do amigo morto; quem jamais negligencia os ritos da
amizade; quem guarda, se lhe deram de presente, o isqueiro que não
mais funciona; quem, não tendo o hábito de beber, liga o telefone
internacional no segundo uísque a fim de conversar com amigo ou
amiga; quem coleciona pedras, garrafas e galhos ressequidos; quem
passa mais de dez minutos a fazer mágicas para as crianças; quem
guarda as cartas do noivado com uma fita; quem sabe construir uma
boa fogueira; quem entra em delicado transe diante dos velhos troncos,
dos musgos e dos liquens; quem procura decifrar no desenho da
madeira o hieróglifo da existência; quem não se acanha de achar o pôr-
do-sol uma perfeição; quem se desata em sorriso à visão de uma
cascata; quem leva a sério os transatlânticos que passam; quem visita
sozinho os lugares onde já foi feliz ou infeliz; quem de repente liberta os
pássaros do viveiro; quem sente pena da pessoa amada e não sabe
explicar o motivo; quem julga adivinhar o pensamento do cavalo; todos
eles são presidiários da ternura e andarão por toda a parte
acorrentados, atados aos pequenos amores da armadilha terrestre.
(CAMPOS, Paulo Mendes. O anjo bêbado. Rio de Janeiro: Sabiá, 1969.)
De acordo com as normas da linguagem padrão, assinale a
afirmativa correta.
a) Em substituição a “se lhe dera de presente” é facultativo o emprego
de “se lhes deram de presente”
b) Com as devidas adequações, a substituição de “quem manda livros
aos presidiários” por “quem lhes manda livros” estaria correta.
c) Em “[...] quem segura sem temor uma lagartixa e lhe faz [...]”, a
substituição de “lagartixa” por “lagartixas” provoca a alteração para o
plural da forma verbal “faz”.
d) A substituição das ocorrências de “quem” por “aquele que” exigiria o
uso do acento grave indicativo de crase em função da regência verbal,
resultando em “àquele que”.
101. IDECAN – Prefeitura de Simonésia/2016
Em “Em muitas famílias não há o espaço para o idoso.” (1º§) ocorre o
emprego do verbo “haver”, verbo impessoal e que se apresenta na
terceira pessoa do singular por este motivo. Dentre as concordâncias a
seguir, apenas uma está correta por se tratar também de um verbo
impessoal; assinale-a.
a) Faz invernos rigorosos no Sul do Brasil.
b) Choveu asneiras nas provas de redação.
c) Soa quinze horas no relógio do Parque Central.
d) Aqui não se comete equívocos nem se pratica tais coisas.
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102. CESPE - Ana Port I (EMAP)/EMAP/Administrativa/2018
“Atualmente há nove países detentores de armas nucleares que,
conjuntamente, somam mais ou menos 17.000.” (5º§) Em se tratando
da concordância do verbo haver, a flexão que ocorre no trecho anterior
encontra-se correta.
Assinale a alternativa em que a concordância do verbo haver está
INCORRETA.
a) Houveram muitas vítimas da radioatividade.
b) Os americanos haviam lançado a bomba logo cedo.
c) Eles haviam destruído as cidades de Hiroshima e Nagasaki.
d) Há exatamente 70 anos, os Estados Unidos lançou a bomba atômica
sobre Hiroshima.
103. IDECAN – Prefeitura de Leopoldina/2016
Considerando o predomínio do uso da norma padrão da língua no texto,
considere os comentários referentes ao 1º§ do texto “Durante os anos
que passei fora do Brasil, comunicava-me por cartas. Toda noite,
sentava na minha escrivaninha e colocava a correspondência em dia. Ia
até altas horas respondendo uma a uma, aquelas cartas que chegavam
em envelopes verde-amarelos.” e assinale o verdadeiro.
a) A forma verbal “chegavam” poderá ser substituída por “chegava” caso
a ênfase seja dada à expressão “uma a uma”.
b) O adjetivo composto “verde-amarelo” faz o plural com a mesma
variação vista em “castanho-escuro” e “amarelo-esverdeado”
c) A forma verbal “passei” estabelece concordância com o pronome
relativo “que”, elemento de coesão textual que retoma o elemento
anterior
d) Para que não haja prejuízo quanto à coerência textual, a forma verbal
“passei” deve ser substituída por “passava”, de acordo com as formas
empregadas “comunicava”, “sentava” e “colocava”.
104. IDECAN – Câmara de Aracrus/2016
A concordância da forma verbal “vivem” em “[...] 92% da população
mundial vivem em áreas com qualidade do ar inferior [...]” (7º§) leia as
variações a seguir.
I. “92% da população mundial vive em áreas com qualidade do ar
inferior.”
II. “Os 92% da população mundial vivem em áreas com qualidade do ar
inferior.”
III. “Esses 92% da população mundial vive em áreas com qualidade do
ar inferior.”
São admitidas as variações apresentadas, considerando a
concordância normal ou figurada
A) I, II e III.
B) I e II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
105. IDECAN – IF PB – 2019
FILOSOFIA DOS EPITÁFIOS
Saí, afastando-me dos grupos, e fingindo ler os epitáfios. E, aliás, gosto
dos epitáfios; eles são, entre a gente civilizada, uma expressão daquele
pio e secreto egoísmo que induz o homem a arrancar à morte um
farrapo ao menos da sombra que passou. Daí vem, talvez, a tristeza
inconsolável dos que sabem os seus mortos na vala comum (*); parece-
lhes que a podridão anônima os alcança a eles mesmos.
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(Machado de Assis, Memórias Póstumas de Brás Cubas)
O trecho “(...) induz o homem a arrancar à morte um farrapo ao
menos da sombra que passou.” possui elemento linguístico
marcado pelo acento indicativo de crase. Tal acento é proveniente,
no caso em tela, em razão da fusão do artigo “a” com a preposição
“a”, a qual advém da regência do
a) verbo induzir.
b) verbo passar.
c) verbo arrancar.
d) nome homem.
e) nome sombra.
106. IDECAN – UNIVASF – 2019
No trecho “Como é natural, os quatro principais candidatos à
Presidência da República prometem mundos e fundos para o
aperfeiçoamento da educação, nos seus quatro anos de mandato.”, há
uma passagem em que ocorre crase. Pode-se inferir, com base em
pressupostos gramaticais, que o acento indicador de crase utilizado no
texto está bem empregado porque
a) há fusão da preposição "a", advinda do verbo "ser", com o artigo "a",
determinante de "Presidência".
b) há fusão da preposição "a", advinda do nome "principais", com o
artigo "a", determinante de "Presidência".
c) há fusão da preposição "a", advinda do nome "candidatos", com o
pronome "a", determinante de "Presidência”.
d) há fusão da preposição "a", advinda do nome "candidatos", com o
artigo "a", determinante de "Presidência".
e) há fusão da conjunção "a", advinda do nome "candidatos", com o
artigo "a", determinante de "Presidência".
107. IDECAN – IF Baiano – 2019
Com base na norma culta do português contemporâneo brasileiro, é
correto afirmar que o acento indicador de crase no trecho “fui dizer à
minha mãe” é
a) obrigatório.
b) apenas fonético.
c) facultativo.
d) impossível.
e) não recomendável contextualmente.
108. IDECAN – Câmara de Natividade - 2017
Revoluções tecnológicas e transformações subjetivas
Todos reconhecemos que inovações tecnológicas dos mais variados
tipos introduzem transformações em nossas vidas. Além das
transformações que presenciamos em primeira mão, somos capazes de
ter acesso a inúmeras outras quando estabelecemos contato, por meio
de relatos dos mais velhos, livros, filmes, viagens etc., com os modos
de vida de épocas e lugares em que uma ou outra tecnologia ainda era
desconhecida. Esse tipo de contato com o antes de determinada
tecnologia, torna fácil perceber as transformações por ela geradas no
depois.
Quem não sabe que, antes da energia elétrica, a família se reunia ao
redor do piano? Quem desconhece que, depois da energia elétrica, o
piano foi substituído pelo rádio e, ainda mais recentemente, pela
televisão? Alguém que tenha uma geladeira que já parou de funcionar
pode desconhecer as transformações que este eletrodoméstico gerou
na nossa relação com o mercado de suprimentos? Quantos de nós,
acostumados que estamos às calculadoras de bolso, ainda sabemos
fazer contas de cabeça ou na ponta do lápis?
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Não parece haver dúvidas de que nossos comportamentos e hábitos
podem sofrer alterações em função do desenvolvimento de novas
tecnologias. O difícil é perceber que algumas tecnologias têm impactos
bem mais profundos sobre os seres humanos que a elas são expostos,
chegando mesmo, embora em raros casos, a gerar transformações
internas radicais. Em outras palavras, embora seja fácil detectar que
novas tecnologias têm o poder de alterar nossos hábitos e nossas
formas de agir, é bem mais difícil registrar que algumas tecnologias
também podem alterar radicalmente nossos modos de ser (como
pensamos, como percebemos e organizamos o mundo externo e
interno, como nos relacionamos com os outros e com nós mesmos,
como sentimos, etc.).
(Ana Maira Nicolaci da Costa. Revoluções tecnológicas e
transformações subjetivas. Psicologia; Teoria e Pesquisa, Brasília, v.
18, n: 2, 2002.)a) A área aonde se instalaram os primeiros imigrantes
correspondia à das antigas Missões.
Na construção “acostumados que estamos às calculadoras de
bolso” (2º§) é possível identificar como termo regente e termo
regido, respectivamente, justificando em parte o uso do acento
indicador de crase:
a) estamos / calculadoras.
b) acostumados / estamos.
c) acostumados / calculadoras.
d) estamos / calculadoras de bolso.
109. IDECAN – Prefeitura de Tenente Ananias – 2017
“[...] mas há dois aspectos que autorizam os brasileiros a nutrir
certo otimismo: [...]” (2º§) O verbo grifado no segmento anterior
apresenta a mesma transitividade vista em:
a) Sua vantagem é que sempre teve certeza da vitória.
b) Diante da plateia, desculpou-se do ocorrido ao professor.
c) Ainda que tardiamente, o recurso foi julgado improcedente pela
segunda vez.
d) Tendo em vista a situação apresentada, relegamos esse assunto a
segundo plano.
110. IDECAN – CM Natividade - 2017
Considerando a relação estabelecida entre o verbo e seus
complementos, é correto afirmar que, no título apresentado -
Musicoterapia ajuda jovens com câncer a lidar com tratamento -,
a) a preposição “a” introduz um complemento ligado indiretamente à
forma verbal “ajuda”.
b) o termo regente e o termo regido ligam-se através das formas verbais
empregadas na frase.
c) as duas ocorrências da preposição “com” demonstram a relação
estabelecida entre o verbo e seu complemento.
d) a forma verbal “ajuda” e o infinitivo “lidar” poderiam apresentar a
mesma preposição ligando-os ao termo regido.
111. IDECAN – CBM DF/2017
Em relação à sintaxe, dentre os segmentos destacados a seguir, todos
apresentam verbos equivalentes quanto ao papel que representam
junto ao predicado que compõem, EXCETO:
a) “são solidários com as pessoas afetadas.” (2º§)
b) “Este sentimento está cada vez mais raro...” (1º§)
c) “O curioso é que as manifestações de altruísmo...” (2º§)
d) “Vivemos em uma sociedade onde ações, gestos...” (1º§)
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112. IDECAN – CBM RN/2017
Reconhecendo as relações de regência presentes na oração: “Todos se
tornam normais em relação a uma sociedade imensamente anormal.”
(3º§) está correto o que se afirma em:
a) O termo regente que exige a preposição “a” pode ser identificado
através da forma verbal pronominal “se tornam”.
b) A preposição “a” poderia ser omitida caso o substantivo feminino,
termo regido por ela, fosse substituído por um substantivo masculino.
c) Caso a expressão “a uma” fosse substituída por “aquela”, ignorando-
se uma possível alteração de sentido, a ocorrência de crase seria
obrigatória.
d) A omissão da expressão “em relação” manteria o significado e a
regência apresentados no segmento destacado, considerando-se a sua
função única de ênfase da ideia expressa.
113. IDECAN - UERN/2016
Considerando-se a relação que se estabelece entre o termo regente e
o termo regido, assinale a sugestão de mudança para o fragmento que
NÃO apresenta correção de acordo com a norma padrão da língua.
a) “Requer saber usar os chamados atalhos mentais, [...]” (3º§) /
“Requer conhecer o uso dos chamados atalhos mentais”
b) “Persuasão é coisa de político, marqueteiro e vendedor, [...]” (1º§) /
“Persuadir é coisa para político, marqueteiro e vendedor”
c) “Ela dá as caras ao pedir passagem no trânsito, pleitear aumento ao
chefe” (3º§) / “Mostrando às caras quando pede passagem no trânsito,
quando pede aumento ao chefe”
d) “Eles analisaram diversos estudos que mostram como o pensamento
coletivo resolve melhor que o individual [...]” (2º§) / Eles fizeram uma
análise de diversos estudos que demonstram como o pensamento
coletivo resolve melhor que o individual”
114. IDECAN – Prefeitura de Leopoldina/2016
Assinale o trecho cujo termo destacado possui transitividade
equivalente à do verbo “tratar” vista em “Quem dorme pouco está mais
propenso a desenvolver doenças mentais e têm mais dificuldades de
tratá-las.”:
a) “[...] são algumas das respostas do corpo à privação de sono.”
b) “[...] concorda com Abbott sobre a correlação entre insônia e doenças
mentais.”
c) “A insônia, inclusive, é um sintoma comum em pacientes que sofrem
de ansiedade, [...]”
d) “Quem tem dificuldade para pegar no sono sabe que os efeitos de
uma noite mal dormida [...]
115. IDECAN – CM Aracruz/2016
Considerando a construção do trecho “A falta de bom senso leva
o mundo, nossas lideranças e mesmo as pessoas comuns a agir
de maneira irracional e até mesmo contrária aos seus próprios
interesses.” e as normas da linguagem padrão, assinale a
afirmativa correta a respeito.
a) Caso a forma verbal “agir” fosse substituída por “ações”, haveria
obrigatoriedade da crase em “à ações”.
b) Não haveria incorreção se o artigo masculino plural que antecede a
expressão “próprios interesses” fosse omitido.
c) A regência do verbo “levar” é facultativa em relação ao emprego da
preposição “a”; sendo assim, estaria correta a redação “leva ao mundo”.
d) Com a finalidade de que a ambiguidade do trecho destacado seja
eliminada, seria necessário repetir a locução “de maneira” após “até
mesmo”.
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Texto 1
Para as turmas desafiadoras, novas práticas
O que fazer quando aquela classe faz o professor questionar a sua
capacidade e prática docente
Por Felipe Bandoni
"A turma mais difícil é o 7º ano. Nunca tive alunos que me fizessem
sentir tão vulnerável. Acho que desaprendi a ser professor." Essas
palavras foram ditas por um colega muito experiente. Fiquei perplexo,
pois ele é uma referência, querido pelos alunos e admirado pelos
colegas; o tipo que sempre traz soluções. Levei um choque, e sua fala
me fez perceber que todos enfrentamos turmas que colocam em xeque
nossa habilidade e experiência.
Quando percebemos que uma turma será muito difícil, é porque nosso
repertório está se esgotando. Precisamos de outras saídas e, para
chegar a elas, é fundamental conversar com colegas, coordenação e
direção. Um ótimo início é fazer uma análise aluno a aluno, buscando
entender o que é do grupo e o que é individual. Uma vez detectados
quais os casos mais sérios, é importante definir encaminhamentos que
toda a equipe realizará: em que situações alunos poderão ser excluídos
da sala, por exemplo? Em que casos pedir ajuda à direção? É muito
importante que a equipe faça intervenções conjuntas e consistentes.
Os alunos percebem rapidamente quando estamos desarticulados e
usam isso em seu enfrentamento: "Se a outra deixou, por que você não
deixa?" Também é preciso assumir nossa parcela de responsabilidade.
Em que medida nossas aulas contribuem para gerar indisciplina?
Ninguém propõe intencionalmente atividades que estimulam o tumulto,
mas é preciso reconhecer que algumas não funcionam com certas
turmas. Pode ser um problema da nossa prática, mas também ser um
choque entre ela e os estudantes que, muitas vezes, estão imaturos
para certas propostas. Nas classes difíceis que enfrentei, por exemplo,
percebi que aulas expositivas são ruins, pois eram gatilho para a
distração. Aprendi, na marra, a reduzir esse tipo de aula para as
inquietas. Turmas assim dão muito trabalho, mas também as maiores
recompensas. Caso os professores revejam suas práticas e se
organizem como grupo para fazer intervenções consistentes, serão
aquelas que ficarão na nossa memória e que nos farão acreditar que
contribuímos para a transformação dos nossos alunos.
118. IDECAN - ( IF RR / Informática/2020)
Considerando as informações veiculadas no Texto 1, avalie as
seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. É necessário que o professor reconheça que, às vezes, uma atividade
que ele propôs não era adequada para uma turma em particular.
PORQUE
II. Turmas difíceis são as que levam o professor a acreditar que ele
contribuiu para a transformação de seus alunos.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justificativa da I.
b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição
falsa.
c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
d) As asserções I e II são proposições falsas.
e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justificativa da I.
119. IDECAN - ( IF RR / Informática/2020)
A partir da leitura do Texto 1, assinale a única alternativa em que o
referente do primeiro termo é, no texto, retomado pelo segundo.
a) alunos (l. 5) e sua (l. 7)
b) indisciplina (l. 26) e ela (l. 31)
c) classes difíceis (l. 32) e inquietas (l. 35)
d) aulas expositivas (l. 33) e aquelas (l. 39)
e) intervenções consistentes (l. 39) e aquelas (l. 39)
120. IDECAN - ( IF RR / Informática/2020)

116. IDECAN - ( IF RR / Informática/2020)

Assinale a única alternativa que represente o assunto principal
tratado ao longo de todo o Texto 1.
a) As dificuldades impostas por alunos indisciplinados aos professores.
b) A incapacidade de um professor experiente para lidar com turmas
difíceis.
c) As estratégias a ser usadas pelo professor para lidar com turmas
difíceis.
d) A inadequação das aulas expositivas em turmas difíceis.
e) A necessidade de que os professores modifiquem sua prática
pedagógica.

117. IDECAN - ( IF RR / Informática/2020)

Assinale a única alternativa que não represente uma atitude
sugerida pelo autor do Texto 1 aos professores que se percebem
trabalhando com uma turma que estes consideram difícil.
Assinale a única alternativa que não represente uma interpretação
a) Buscar auxílio com colegas de profissão. (inclusive de pressupostos, subentendidos e implícitos) coerente
b) Selecionar alguns alunos para excluí-los da turma. da tirinha acima.
c) Identificar quais dificuldades são específicas de alunos específicos e
quais são da turma como um todo. a) Punir é bem mais fácil que educar, embora seja menos eficiente.
d) Combinar com os demais professores e com os gestores b) Ao seguir o caminho de punir, nos desviamos do caminho de educar.
intervenções padronizadas.
c) A educação é muito mais demorada que a punição, mas vale mais a
e) Identificar em quais situações um auxílio de seus superiores será pena.
necessário.

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d) Antes de iniciar o caminho para educar, precisamos passar pelo
caminho de punir.
e) Se desejarmos seguir o caminho de educar, não deveremos passar
pelo caminho de punir.
Texto para a questão 06
Mundo Estranho
O que é o chorume do lixo?
Líquido nojento pode ser mais danoso ao ambiente do que o
esgoto
Por Evelyn Mackus - out /2018
Esse líquido escuro e de cheiro forte se forma quando o lixo entra em
decomposição, principalmente por causa da ação de bactérias. Tanto
faz se o lixo é orgânico (como restos de comida) ou inorgânico (como
plástico ou vidro). Também chamada de lixiviado, a gosma pode surgir
da umidade natural do detrito ou gerada por seu apodrecimento, e é
alimentada pela água da chuva.
Sua composição varia de acordo com o material descartado: geralmente
contém nitrogênio e carbono, mas também pode incluir cobre, cobalto,
cádmio, mercúrio e outros metais pesados. Por isso, ele é muito mais
prejudicial ao meio ambiente do que o esgoto.
Se o chorume de um aterro sanitário não for tratado corretamente, pode
alcançar os lençóis freáticos e contaminar todo o ciclo da água do qual
aquele aquífero faz parte.
121. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
Ainda a partir da leitura do Texto 1, é correto afirmar que
I. o não-tratamento do chorume de um aterro sanitário é mais grave que
o não-tratamento do esgoto.
II. o chorume é gerado apenas a partir do apodrecimento do lixo
orgânico.
III. a presença de metais pesados no chorume o torna mais prejudicial
ao meio ambiente.
Assinale
a) se somente a afirmativa I estiver correta.
b) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
c) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
d) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
e) se todas as afirmativas estiverem corretas.
122. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
Disponível em: http://www.sismmac.org.br/disco/20160927ideb.jpg.
Acesso em: 28/11/2019
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|71|
O IDEB é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica e é
obtido a partir da submissão de alunos deste nível de ensino a
avaliações de larga escala elaboradas pelo Ministério da Educação.
Sabendo disso, e a partir da análise do Texto, é correto afirmar que
seu autor deseja criticar
a) o reconhecimento do trabalho dos professores quando seus alunos
obtêm bons resultados nas avaliações externas.
b) a corrupção reinante nas prefeituras das cidades brasileiras.
c) a falta de condições de trabalho dos professores em instituições
municipais no Brasil.
d) o baixo desempenho dos alunos do ensino básico nas avaliações
feitas pelo Governo Federal.
e) a transferência de responsabilidade, dos gestores públicos para os
professores, pelos maus resultados dos alunos em avaliações a que são
submetidos.
123. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
Assinale a única alternativa que nos apresenta uma informação
que está implícita no Texto.
a) Todos os inscritos na Olimpíada Brasileira de Astronomia e
Astronáutica tinham intenção de concorrer às 5 vagas brasileiras para a
13ª Olimpíada Internacional de Astronomia.
b) Não são realizadas provas presenciais na Olimpíada Brasileira de
Astronomia e Astronáutica (OBA).
c) 30 jovens que fizeram treinamentos intensivos classificatórios com
astrônomos durante uma semana não participaram da 13ª Olimpíada
Internacional de Astronomia.
d) A 13ª Olimpíada Internacional de Astronomia foi a edição com maior
número de estudantes inscritos.
e) Na 12ª edição da Olimpíada Internacional de Astronomia houve
menos de 47 delegações.
Texto para as questões 09 a 11
Novo patamar da Selic força investidor a assumir riscos
Saída da zona de conforto de uma poupança ou Tesouro Direto é
necessário para quem quer ganhar mais nas aplicações
Por Armando de Oliveira Lima, armando.lima@svm.com.br 08:10 /
02 de Novembro de 2019
A decisão unânime do Copom de baixar a Selic de 5,5% para 5% ao
ano vai forçar o investidor brasileiro a assumir mais riscos, nesta nova
etapa da política nacional de juros. Depois da desmitificação da
poupança como melhor forma de guardar dinheiro e a migração para
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outras possibilidades, como o Tesouro Direto, os investidores estão
sendo empurrados para o mercado de ações e fundos multimercado
para manter os ganhos. Isso porque os investimentos conservadores e
moderados estão rendendo bem menos. Nenhum faz o investidor perder
dinheiro, ainda.
O momento, então, é de adaptação. Antes que a inflação corroa todos
os ganhos é preciso testar outros tipos de aplicações e, se o apetite for
tão grande quanto a coragem, arriscar mais. Aí estão as ações da bolsa
e os fundos multimercados para atender estes desejos.
Antes de qualquer decisão, é preciso conferir a existência do
investimento e do corretor na Comissão de Valores Mobiliários (CVM)
e, mesmo após a idoneidade comprovada, procure conhecer o produto
escolhido e estude. Isso melhora a tomada de decisões e diminui as
chances de acatar indicações falhas.
Disponível em:
https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/opiniao/colunistas/a
rmando-deoliveira- lima-1.2147730/novo-patamar-da selic-forca-
investidor-a-assumirriscos- 1.2169530. Acesso em: 27/11/2019
(adaptado)
124. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
Considerando as informações apresentadas no Texto 1, assinale a
alternativa correta.
a) O investimento em poupança não vale mais a pena porque já não dá
ao investidor a mesma segurança de outros tempos.
b) O investimento na poupança é uma excelente alternativa para quem
quer manter a mesma segurança do Tesouro Direto, mas com ganhos
mais expressivos.
c) Tanto a poupança quanto o Tesouro Direto, embora sejam
investimentos mais seguros que o mercado de ações e os fundos
multimercado, estão rendendo tão pouco que quem investe neles está
perdendo dinheiro.
d) A redução da taxa Selic e a consequente queda nos ganhos advindos
dos investimentos em poupança e no Tesouro Direto estão perdendo
dinheiro.
e) Embora o investidor não perca dinheiro investindo na poupança e no
Tesouro Direto, ele precisa assumir mais riscos se quiser manter os
ganhos que antes tinha com estes investimentos.
125. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
Considerando o contexto apresentado no Texto 1, avalie as seguintes
asserções e a relação proposta entre elas:
I. Os investidores estão sendo obrigados a colocar seu dinheiro em
aplicações com risco maior que a poupança e o Tesouro Direto.
PORQUE
II. A decisão do Copom de baixar a Selic aumentou a segurança de
investimentos como as ações da bolsa e os fundos multimercados.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justificativa da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justificativa da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição
falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição
verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
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126. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
Assinale abaixo a única alternativa que represente uma inferência ou
pressuposição que não encontra sustentação no Texto 1.
a) A poupança não é a melhor forma de guardar dinheiro.
b) É provável que os investimentos conservadores e moderados
passem a fazer com que o investidor perca dinheiro.
c) Mesmo corretores competentes e honestos podem indicar
investimentos inadequados para investidores que não conheçam bem o
produto que estão escolhendo.
d) A queda da taxa Selic está fazendo com que os investidores da Bolsa
de Valores tenham que mudar de comportamento em relação aos seus
investimentos.
e) Investimentos mais arriscados tendem a render mais que
investimentos mais seguros.
127. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
Pobreza tem impacto direto na saúde mental
Transtornos mentais não são frutos apenas de desequilíbrios químicos
e fatores biológicos. O contexto social e econômico em que vivemos tem
uma grande influência em nossa saúde mental.
DIOGO RODRIGUEZ
Desde 2011 trabalho de maneira autônoma. Já contei aqui que sou
jornalista freelancer; há alguns meses, estou me dedicando ao meu
próprio negócio depois de fazer um curso de empreendedorismo nos
Estados Unidos. Faz muito tempo que não tenho emprego fixo.
Tenho uma forte suspeita de que foi durante esse período que comecei
a “desenvolver” ansiedade generalizada e depressão. Antes, eu recebia
um salário fixo e sabia o quanto podia gastar no final do mês. Quando
me tornei autônomo, tive de passar a conviver com a incerteza
financeira.
É impossível saber o quanto você vai ganhar a cada mês. Isso teve
várias consequências para mim. Com medo de não ganhar o suficiente,
comecei a procurar por trabalhos desesperadamente. Aceitava o que
aparecesse, não importava a dificuldade da tarefa. Assim, fui me
enchendo de coisas a fazer e prazos a cumprir. Para conseguir dar
conta de tudo, passei a trabalhar dez, às vezes 12 horas por dia. Nem
os finais de semana escapavam mais porque sempre havia algo a ser
feito.
Obviamente que o nível de ansiedade foi ao extremo e atrapalhou o
resto de minha vida. Dormia menos, comia mal, pouco me divertia,
estava sempre pensando em trabalho e na necessidade de ganhar
dinheiro. Aos poucos, fui me desgastando e perdendo a capacidade de
prestar atenção aos detalhes.
Tanta pressão interna e externa fez a qualidade do meu trabalho cair.
Perdi prazos, entreguei trabalhos de qualidade ruim. O resultado foi que
pessoas que antes confiavam em mim pararam de me chamar para
trabalhar. A ansiedade por ter trabalho e ganhar dinheiro teve o efeito
oposto. Não muito tempo depois de perceber isso, resolvi procurar
tratamento.
Por que estou falando disso? Bom, porque, como eu disse na coluna da
semana passada, transtornos mentais não são frutos apenas de
desequilíbrios químicos e fatores biológicos. O contexto social e
econômico em que vivemos tem uma grande influência. Hoje, diversas
pesquisas conseguem mensurar o efeito que a insegurança econômica
causa em nós.
Faz todo sentido, não é? A ameaça da falta de dinheiro distorce nossa
perspectiva de vida, colocando-nos numa espiral de incertezas. “Será
que vou ter dinheiro para pagar as contas? Será que vou conseguir
trabalho? ” Isso tem um custo alto para a saúde mental.
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A pesquisadora canadense Evelyn Forget conseguiu medir o impacto
que as finanças têm na saúde mental. Professora da Universidade de
Toronto, em 2011 ela publicou um artigo chamado “A cidade sem
pobreza: os efeitos de saúde de um experimento canadense de renda
anual garantida” (tradução minha). De 1974 a 1979, uma cidade da
província de Manitoba, no Canadá, foi palco de uma experiência. O
governo deu a todos os habitantes da cidade de Dauphin uma renda
mínima anual. Para cada dólar canadense que cada cidadão ganhava,
o governo dava um adicional de 50 centavos.
Concluído há mais de 40 anos, o experimento só teve seus resultados
revelados em 2011, por Evelyn Forget. Os dados ficaram esquecidos e
nunca foram analisados. A pesquisadora se surpreendeu com o que
encontrou. De uma maneira geral, a saúde dos habitantes de Dauphin
melhorou. Está incluída aí, é claro, a saúde mental. Sem a pressão de
ter que lutar pela mínima sobrevivência, as pessoas passaram a viver
melhor, mostrou Forget.
Disponível em: https://vidasimples.co/colunistas/pobreza-tem-
impacto-direto-na-saude-mental/. Acesso em: 30/11/2019
(Adaptado)
A partir da leitura do Texto , é correto afirmar que seu assunto
principal é/são
a) a influência negativa da ansiedade sobre a qualidade do trabalho dos
jornalistas.
b) as desvantagens do trabalho freelancer sobre os trabalhos com
salário fixo.
c) os efeitos da segurança e/ou da insegurança econômica sobre a
saúde das pessoas.
d) a pesquisa de Evelyn Forget sobre a relação entre saúde mental e
pobreza.
e) a longevidade dos habitantes da cidade de Dauphin, em associação
com a renda mínima paga a eles pelo
governo canadense.
Texto para as questões 13 a 14
Por que o legado do sábio chinês Confúcio atravessou milênios
Pensador desenvolveu uma filosofia política que refletia seu horror ante
a guerra constante que o rodeava. Ao longo dos séculos, o pensamento
chinês tem sido o produto de uma variedade de influências, entre elas o
budismo, o taoísmo e o marxismo. No entanto, uma tradição esteve
acima de todas no pensamento chinês por mais de dois milênios: as
ideias do pensador Confúcio (551 a.C. a 479 a.C.).
Embora ele tenha chegado a simbolizar a filosofia chinesa, não teve
muito sucesso em vida. Ele viveu durante uma época em que a China
que conhecemos hoje era um mosaico de pequenos reinos rivais.
Confúcio desenvolveu uma filosofia política que refletia seu horror ante
a guerra constante que o rodeava. Ele vagou de reino em reino tentando
persuadir os governantes a seguir seus ensinamentos, mas nunca
conseguiu nada além de um cargo público de baixo escalão. No entanto,
conseguiu um grupo de seguidores dedicados, que transmitiu seus
ensinamentos às gerações seguintes.
Apenas centenas de anos depois, durante a dinastia Han (206 a.C. a
220 d.C.), o confucionismo, um sistema ético de comportamento e
governo, tornou-se o norte que definiria a cultura chinesa nos dois
milênios seguintes. O confucionismo não é uma religião como tal. Ainda
que Confúcio não negasse a existência de um mundo espiritual, ele
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afirmou que era mais importante se concentrar neste mundo enquanto
se estava nele.
Refletindo seu desgosto pela guerra, ele declarou que a ordem era um
requisito fundamental na sociedade. Sustentar essa ordem era acreditar
na importância das relações hierárquicas. Os súditos tinham de
obedecer a seus governantes, filhos a seus pais e esposas, a seus
maridos. No entanto, Confúcio não queria que essa ordem fosse
imposta pela força. Ele achava que a sociedade deveria ser harmoniosa
e as pessoas deveriam ser encorajadas em seu "autodesenvolvimento"
para que pudessem aproveitar ao máximo sua posição.
Segundo o pensamento de Confúcio, o estado moral de alguém não
dependia de sua posição social. Era possível, e de fato bastante
provável, que houvesse bons camponeses ao mesmo tempo que um
governante poderia ser perverso ou um aristocrata, cruel. O
pensamento confucionista também se diferenciava do pensamento
moderno, na medida em que glorificava o passado e defendia a
veneração da velhice. "Eu sigo o Zhou", disse Confúcio, referindo-se à
antiga dinastia que foi considerada uma "idade de ouro" perdida por
gerações de governantes chineses.
No centro do confucionismo há um contrato social: os governados
deviam lealdade aos governantes, mas os governantes que não se
importavam com o bem-estar do povo perderiam o "mandato do céu" e
poderiam ser justamente derrubados. Confúcio nunca deu aos
governantes uma licença para a opressão.
Ao participar do "li" (que é frequentemente traduzido como "ritual", mas
na verdade significa algo como "comportamento apropriado"), os
humanos provaram ser civilizados, independentemente de sua origem,
e podiam aspirar a se tornar "junzi" ("pessoas de integridade") ou
mesmo "sheng" ("sábios"). Para isso, a educação era fundamental.
O pensamento confucionista mudou imensamente com o tempo. O
próprio Confúcio provavelmente não teria reconhecido a maneira como
suas ideias foram adaptadas por governantes posteriores. Apesar da
ênfase na ética e na harmonia como a melhor maneira de governar um
país, os governantes chineses também garantiram o monopólio do uso
da força. Confúcio desaprovava a busca do lucro como um fim em si,
mas da dinastia Song (960 d.C. a 1279 d.C.) em diante, a China viveu
uma revolução comercial, e no final do período imperial (1368 d.C. a
1912 d.C.) até a ideologia oficial rendeu-se à lógica do lucro.
O confucionismo não foi um conjunto monolítico de ideias por mais de
2.500 anos. No entanto, seus princípios básicos sustentaram o que
significava ser chinês até meados do século 19. A chegada de
influências ocidentais, na forma de comerciantes de ópio e missionários,
deu uma sacudida indesejada ao velho mundo do pensamento
confucionista. O pensamento moderno deixou sequelas profundas. O
impacto do nacionalismo e do comunismo, e seu amor inerente pela
novidade e pelo progresso, em vez da reverência por uma era de ouro
do passado, destruíram muitas das certezas do antigo mundo
confucionista.
No entanto, essas ideias não desapareceram completamente. Na China
contemporânea, o governo, que não está mais tão ligado à ideologia de
Mao Tse-tung, está buscando a tradição chinesa para encontrar um
núcleo moral para o século 21. O "professor número um", Confúcio, está
novamente nos programas escolares. Os valores de ordem, hierarquia
e obrigação mútua permanecem tão atraentes no século 21 quanto no
século 5 a.C.
(Rana Mitter. Revista BBC History. 31/12/2018, com adaptações)
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128. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
A respeito das ideias do texto, analise as afirmativas a seguir:
I. O confucionismo, em sua forma original, perdurou até o século XIX,
quando se mesclou ao budismo, ao taoísmo e ao marxismo.
II. A noção de identidade chinesa se modificou no século XX, em função
do impacto do nacionalismo e do comunismo. Entretanto, há uma
retomada dos princípios de Confúcio no século XXI.
III. Segundo Confúcio, estado moral e posição social não se
interdependiam, diferentemente da obrigatoriedade de cooperação
mútua entre governantes e governados.
Assinale
a) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
b) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.
c) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
d) se todas as afirmativas estiverem corretas.
e) se nenhuma afirmativa estiver correta.
129. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
Apenas centenas de anos depois, durante a dinastia Han (206 a.C. a
220 d.C.), o confucionismo, um sistema ético de comportamento e
governo, tornou-se o norte que definiria a cultura chinesa nos dois
milênios seguintes. O confucionismo não é uma religião como tal. Ainda
que Confúcio não negasse a existência de um mundo espiritual, ele
afirmou que era mais importante se concentrar neste mundo enquanto
se estava nele.
O último período do trecho acima, em relação ao período
imediatamente anterior, o
a) explicita.
b) explica.
c) contradiz.
d) exemplifica.
e) define.
130. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
A respeito da leitura da tirinha, analise as afirmativas a seguir:
I. A palavra nuvem está sendo empregada em sentido conotativo.
II. O pressuposto para o entendimento da tirinha é o conhecimento de
que o Grilo Falante é personagem da história de Pinóquio.
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III. A inferência comparativa entre as duas nuvens se comprova pela
imagem e pelo texto do segundo quadrinho.
Assinale
a) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
b) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
c) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
d) se todas as afirmativas estiverem corretas.
e) se nenhuma afirmativa estiver correta.
131. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
Mudança favorável na Ásia
Há um país onde, diferentemente do que ocorre no Brasil, a justiça
processa ex-presidentes conservadores, os condena por desvio de
verbas e manda-os para a prisão. Onde direita, extrema direita e
protestantes fundamentalistas se consideram traídos por Donald Trump.
Onde, em vez de questionar um acordo de desarmamento nuclear,
como aquele feito com o Irã, ou um tratado de mísseis de médio alcance,
como com a Rússia, o presidente dos Estados Unidos parece querer
resolver um conflito que nenhum de seus predecessores conseguiu
desatar. Incluindo o último, ainda que Nobel da Paz.
Sem dúvida isso está acontecendo no Extremo Oriente. Sem dúvida
essa coisa é muito complicada para assumir uma posição no grande
relato maniqueísta que molda e distorce nossa visão do mundo. No
entanto, como a situação global é bastante sombria, o discurso
voluntarista e otimista do presidente sul-coreano, Moon Jae-in, não
deveria ter passado despercebido. Em 26 de setembro, diante da
Assembleia- Geral das Nações Unidas, ele lançou: “Um milagre
aconteceu na Península da Coreia.”
Um milagre? Uma reviravolta completa, pelo menos. Ninguém se
esqueceu da enxurrada de tuítes enraivecidos trocados há apenas um
ano por Trump e o presidente norte-coreano – “fogo e fúria”, o “grande
botão” nuclear etc. A ex-embaixadora dos Estados Unidos nas Nações
Unidas, Nikki Haley, acaba de confessar que, em 2 de setembro de
2017, para pressionar Pequim a agir junto à sua vizinha e aliada, ela
acenou para sua contraparte chinesa com a ameaça de uma invasão
norteamericana da Coreia do Norte. Agora, Trump saúda a “coragem”
do presidente Kim Jung-un, “um amigo”. E, durante um encontro
republicano, ele até fingiu sentir “amor” por ele!
Os coreanos do Norte e do Sul avançam numa marcha forçada,
aproveitando o alinhamento das estrelas: a direita sul-coreana está em
frangalhos; o regime de Pyongyang finalmente parece favorecer o
desenvolvimento econômico do país; vilipendiada pelos democratas e
pelos meios de comunicação norte-americanos por causa de sua
reaproximação, considerada imprudente, com a Coreia do Norte, a Casa
Branca não vai admitir de bom grado que o maestro autoproclamado da
“arte do acordo” foi enganado por um velhaco maior que ele. Seja como
for, se os Estados Unidos decidissem retornar ao “fogo e fúria”, a rápida
deterioração de suas relações com Pequim e Moscou praticamente
impediria que a Rússia e a China os acompanhassem mais uma vez.
Nesse quadro geral, o desarmamento nuclear da Coreia não deve se
tornar um pré-requisito para a realização de outros aspectos da
negociação: suspensão de manobras militares de ambos os lados,
levantamento de sanções econômicas, tratado de paz. Porque
Pyongyang nunca vai desistir de seu seguro de vida sem garantias
fortes: Trump não é eterno, nem a clemência de seus sentimentos…
Outro motivo, ainda que paradoxal, para ser otimista quanto a um
acordo nos próximos meses sobre um conflito que já dura três quartos
de século.
(Serge Halimi. Le Monde Diplomatique. 5 de novembro de 2018.)
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A respeito das ideias do texto, analise as afirmativas a seguir:
I. O cenário em que a aproximação das duas Coreias e a aproximação
da Coreia do Norte com os Estados Unidos ocorrem decorre de um
conjunto de fatores apresentados no texto como interligados, sem os
quais dificilmente se daria.
II. O texto permite inferir que a posição de Donald Trump em relação à
Coreia do Norte é estrategicamente fingida, constituindo uma reviravolta
vista falsamente como milagrosa.
III. O texto critica a falta de ação de Barack Obama em relação à Coreia
do Norte, malgrado ter ele recebido um Nobel da Paz.
Assinale
a) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
b) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.
c) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
d) se todas as afirmativas estiverem corretas.
e) se nenhuma afirmativa estiver correta.
132. IDECAN - ( IF RR / Administração/2020)]
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A respeito da leitura da tirinha, analise as afirmativas a seguir:
I. A fala do segundo quadro mantém relação semântica direta com a fala
do primeiro, mas não sintática.
II. A terceira fala permite inferir que são muitas pessoas pobres de
espírito no mundo.
III. A frase do terceiro quadrinho é interjetiva.
Assinale
a) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
b) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
c) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
d) se nenhuma afirmativa estiver correta.
e) se todas as afirmativas estiverem corretas.
Texto para as questões 18 a 19
Grandes questões. Respostas indígenas.
Esta semana, no Rio de Janeiro, o povo Kuikuro do Alto Xingu vai dizer
HEKITE KUATSANGE EGEI ENHÜGÜ (Seja bem-vindo!) para
pesquisadores indígenas de todo o mundo. De Papua-Nova Guiné,
Kiribati, Sudão, Dominica, Uganda, Índia, Quênia e Colômbia, assim
como das comunidades Guarani-Kaiowá, Tuxa, Baniwa e Tupinambá do
Brasil, povos indígenas se reúnem no Museu do Índio para refletir
criticamente sobre como métodos indígenas de pesquisa são essenciais
para entender os principais problemas que o mundo enfrenta no século
XXI.
Seja para abordar os desafios da mudança climática ou o racismo, a
sustentabilidade ambiental ou a violência de gênero, a seca ou
patrimônios culturais ameaçados, os pesquisadores questionam como
o conhecimento indígena pode ser ativado de forma efetiva como um
recurso para desenvolvimento no futuro.
Pesquisadores do Sudão mostram como o conhecimento tradicional
núbio pode informar decisões sobre agricultura sustentável. Uma
pesquisadora do povo Emberá-Chami demonstra a importância do
conhecimento indígena para a resolução de questões de deslocamento
forçado na Colômbia ao lado de um pesquisador Acholi, que examina
soluções para a seca em Uganda.
Grandes questões. Respostas indígenas. Apesar de todos os impactos
positivos dessas colaborações para pesquisas até agora, sabemos que
o Brasil enfrenta questões urgentes relacionadas à sua herança
indígena e seu futuro. Esse seminário é uma chance para que o povo
Kuikuro peça aos colegas indígenas que reflitam juntos sobre como a
pesquisa acadêmica pode proteger, preservar e promover o
desenvolvimento sustentável para os povos indígenas do Brasil.
Pesquisadores foram convidados a vir ao país para perguntar e
entender como esforços de pesquisa colaborativa podem promover a
resiliência às atuais ameaças a identidades, terras, águas e culturas
indígenas.
Precisamos de metodologias indígenas de pesquisa para compreender
a relação entre o desmatamento, a mudança climática, os ciclos de
colheita e os rituais dos calendários indígenas. Para resistir à
municipalização da assistência médica indígena, é preciso haver
pesquisas para examinar como manter um cuidadoso equilíbrio entre
conhecimentos indígenas e não indígenas. Já que os Kuikuro não
podem mais beber a água do Rio Xingu, precisamos questionar: por
quanto tempo seus peixes continuarão a alimentar as aldeias, à medida
que toxinas agrícolas e industriais poluem seus afluentes ou o próprio
rio é bloqueado por barragens hidrelétricas?
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Os debates começam sob os milhares de estrelas do céu do Xingu, no
Planetário do Rio, enquanto se contemplam as cosmologias indígenas
nas constelações de cada um de nossos visitantes. Na sequência,
haverá a busca de respostas para perguntas significativas. Como criar
pesquisas equitativas, específicas a um contexto e sensíveis em termos
históricos, culturais e linguísticos? Como a coprodução de
conhecimento entre pesquisadores indígenas e não indígenas pode
superar desequilíbrios de poder arraigados, sobre os quais nossos
sistemas universitários de ensino e pesquisa são construídos?
Os conselhos de pesquisa do Reino Unido reuniram colaboradores de
doze projetos conduzidos por acadêmicos britânicos em parceria com
pesquisadores indígenas de várias partes do mundo para criar um novo
conjunto de diretrizes para pesquisa em universidades britânicas.
Financiado pelo Global Challenges Research Fund (GCRF) – um
investimento de 1,5 bilhão de libras por parte do governo do Reino Unido
para criar parcerias que apoiem pesquisas de ponta para lidar com os
principais desafios enfrentados por países em desenvolvimento –, o
seminário examina em que medida a pesquisa financiada pelo Reino
Unido está sendo conduzida a partir do ponto de vista indígena e busca
propor como as universidades podem garantir uma estrutura ética para
pesquisas que tragam benefícios diretos a povos indígenas. Acima de
tudo, vai questionar que tipo de pesquisa vale a pena conduzir e qual a
melhor forma de realizá-la.
O povo Kuikuro e a Universidade Queen Mary de Londres colaboram
em projetos de pesquisa financiados pelo GCRF desde 2016. Isso
resultou em um programa de residências artísticas organizado pelo
povo Kuikuro na Aldeia Ipatse no Alto Xingu, que reuniu mais de 20
artistas de Londres, Madri e Rio de Janeiro.
Em contrapartida, Takumã fez um documentário que oferece uma
reflexão crítica sobre modelos britânicos de multiculturalismo, e os
Kuikuro colaboraram com o Museu Hornimam, em Londres, para criar
uma experiência imersiva da cultura do Xingu com o uso de tecnologias
de realidade virtual e aumentada.
Ao dar boas-vindas a nossos colegas de várias partes do mundo, vamos
compartilhar muitas questões e esperamos ter algumas respostas.
Vamos também contar histórias e refletir sobre como as narrativas que
precisamos contar e ouvir estão cada vez mais ameaçadas de extinção.
Estamos nos reunindo para criar e mobilizar conhecimentos.
(Takumã Kuikuro e Paul Heritage. Le Monde Diplomatique Brasil. 21 de
março de 2019, com adaptações.)
133. IDECAN - ( IF AM / Administração/2019)]
A respeito das ideias do texto, assinale a afirmativa incorreta.
a) Os pesquisadores europeus que se debruçaram sobre pesquisa
indígena em vários locais do mundo vão se encontrar com os indígenas
brasileiros.
b) A população londrina teve possibilidade de entrar em contato com a
cultura do Xingu por meio da colaboração dos Kuikuro.
c) O foco do encontro será debater metodologias adequadas para
tratamento das questões urgentes a cada etnia, por meio de pesquisas
colaborativas.
d) O evento busca discutir os melhores caminhos para as pesquisas,
envolvendo a parceria entre pesquisadores indígenas e não indígenas.
e) Um dos riscos apontados pelo texto reside na possibilidade de fim
das narrativas indígenas, naturalmente passadas de geração para
geração.
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134. IDECAN - ( IF AM / Administração/2019)]
De acordo com o texto, numa relação lógica entre Sudão, Colômbia
e Uganda, é correto afirmar que a agricultura sustentável está para
a) conhecimento tradicional.
b) conhecimento indígena.
c) soluções para a seca.
d) povo Emberá-Chami.
e) pesquisador Acholi.
135. IDECAN - ( Ana TI/ UNIVASF/2019)]
Leia o texto abaixo do educador e intelectual Arnaldo Niskier e responda
às questões abaixo.
A EDUCAÇÃO ENTRE PROMESSAS E SONHOS
Arnaldo Niskier
Como é natural, os quatro principais candidatos à Presidência da
República prometem mundos e fundos para o aperfeiçoamento da
educação, nos seus quatro anos de mandato. Não há exatamente
preocupação se tudo caberá nesse período, relativamente curto, muito
menos se haverá recursos financeiros para tantos sonhos. Como estes
ainda não pagam impostos, ninguém será punido se boa parte das
promessas ficar na saudade. Não foi sempre assim? Exemplo curioso é
o do ensino médio. De repente, virou moda, na campanha. É certo que
o número de alunos cresce em progressão geométrica, revelando
interesse inusitado. Estamos perto dos 9 milhões de jovens, que se
formarão para um mercado de trabalho retraído. Consequência natural
da política econômica de um governo que cita sempre JK, mas na
prática está a quilômetros de distância do que realizou o criador de
Brasília. Fernando Henrique Cardoso deixará o governo devendo
aproximadamente 3 milhões de empregos à nossa sociedade.
Injustificável.
Repito: sonhar não custa. Por iniciativa da Fiesp, do CIEE (Centro de
Integração Empresa-Escola) e da revista "Sentidos", coordenei um
encontro sobre as propostas do próximo governo federal para a
educação, inclusão social e preparação de recursos humanos para o
mercado de trabalho. Foram enviados representantes de alto nível dos
candidatos, resultando num debate extremamente oportuno e rico em
sugestões.
Algumas das ideias serão aqui tratadas. Quem sabe, assim, poderão se
transformar em compromissos de execução. A primeira delas refere-se
à empregabilidade com qualificação, o que depende da educação.
Lembrou-se que, sob esse aspecto, deve-se respeitar o trabalho do
"sistema S", que já formou milhões de jovens para o complexo mercado
de trabalho brasileiro. Como não se pode deixar de considerar, de forma
positiva, os milhares de estágios proporcionados pelo CIEE, nesse
processo. Mas é preciso mais, retirando da nossa educação qualquer
laivo de elitização.
Não pode dormir tranquila uma nação que tem 15 milhões de
analfabetos puros e mais de 30 milhões de analfabetos funcionais. De
que modo o mercado de trabalho poderá absorver essa mão-de-obra,
assim desqualificada, se as exigências do desenvolvimento científico e
tecnológico são cada vez maiores?
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No país das desigualdades, há um enorme abismo entre ricos e pobres Gabarito
em matéria de educação. Diferença que a quantidade não resolve.
Universalizar sem dar qualidade à educação tem pouco efeito sobre a
01 A 02 A 03 B 04 C 05 C
nossa competitividade. Tem-se feito muito pouco para melhorar o 06 D 07 C 08 A 09 B 10 C
trabalho dos professores e especialistas, no país inteiro. Precisam ser 11 C 12 B 13 D 14 C 15 A
mais bem formados, treinados, atualizados e remunerados de forma 16 A 17 B 18 C 19 B 20 C
compatível com a dignidade humana.
21 E 22 D 23 B 24 C 25 C
Mesmo com a criação do Fundef, que foi um avanço, estamos longe de
26 B 27 D 28 D 29 D 30 C
uma solução à altura do problema. Até porque 20% das nossas
prefeituras aplicaram equivocadamente os recursos do fundo, para não 31 C 32 A 33 C 34 B 35 B
proclamar outra coisa. Aliás, vale a pena registrar que o programa de 36 E 37 A 38 A 39 A 40 E
distribuição de livros (uma iniciativa louvável) teve incríveis tropeços, 41 A 42 C 43 B 44 C 45 D
como o próprio reconhecimento do MEC de que um terço de 60 milhões
46 C 47 D 48 C 49 C 50 B
de livros do programa Literatura em Casa jamais foi entregue aos
alunos. Quem fiscaliza isso, que é proveniente do dinheiro público? 51 D 52 C 53 C 54 A 55 A
Deseja-se que 20% das crianças que se encontram nas escolas 56 C 57 D 58 E 59 A 60 A
públicas alcancem o sonhado tempo integral. Mas não se afirmou como. 61 E 62 A 63 B 64 D 65 B
A realidade é que faltam professores em quase todas as unidades da 66 C 67 B 68 D 69 E 70 D
Federação. Se não são abertos concursos, qual é a mágica que se 71 A 72 D 73 C 74 A 75 C
prevê?
76 D 77 E 78 C 79 B 80 C
Foi citada a sugestão de cursinhos pré-vestibulares gratuitos para
alunos carentes. Idéia altamente discutível, pois o que se deseja é o
81 A 82 A 83 D 84 A 85 A
aperfeiçoamento da educação básica. O cursinho é um desvio dessa 86 D 87 D 88 C 89 D 90 E
preocupação e poderá servir como facilitário indesejável. Deseja-se que 91 C 92 E 93 C 94 D 95 E
os recursos para educação subam de R$ 66 bilhões para R$ 93 bilhões 96 A 97 C 98 C 99 A 100 A
ao ano, criando a possibilidade de evitar os malefícios da reprovação e
101 B 102 A 103 A 104 B 105 C
da evasão.
Pensou-se num programa de valorização dos professores, na doação
106 D 107 C 108 C 109 D 110 A
de livros para alunos de nível médio, na ampliação da nossa 111 D 112 C 113 C 114 D 115 B
escolaridade de seis para 12 anos, na unificação da gestão dos recursos 116 C 117 B 118 D 119 C 120 D
humanos na educação, nos cuidados com a universidade pública (hoje, 121 C 122 E 123 E 124 E 125 C
sucateada), no fortalecimento das escolas técnicas federais, na
126 D 127 C 128 C 129 B 130 C
ampliação da assistência ao pré-escolar (mais 4 milhões de vagas), na
maior atenção aos alunos deficientes, na maior participação dos 131 B 132 E 133 A 134 C 135 A
empresários no processo de ensino/aprendizagem e numa articulação
mais adequada entre os ministérios da Educação e da Ciência e ANOTAÇÕES
Tecnologia.
Algumas ideias parecem sonhos. Muitas outras não. Dependem só da
vontade política dos que detiverem o poder.
Arnaldo Niskier, 67, educador, é membro da Academia Brasileira de
Letras e Conselheiro do Imae (Instituto Metropolitano de Altos Estudos).
(https://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/fz2009200210.htm)
Pode-se afirmar que a tese do autor baseia-se em crítica relativa à
ausência/ineficiência de política de
a) Estado.
b) Governo.
c) investidores
d) empréstimo
e) intercâmbio

Há 10 anos, transformando sonhos em aprovações!

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