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SUMÁRIO

GEOGRAFIA

Planejamento 1: Leitura e interpretação de mapas, índices e gráficos ......... pág 01

Planejamento 2: Aspectos sociais e naturais da Eurásia ............................. pág 16
Planejamento 3: Minorías Étnicas ............................................................. pág 29

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023

UNIDADE TEMÁTICA:
Conexões e escalas.
O sujeito e seu lugar no mundo.
Formas de representação e pensamento espacial.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

A hegemonia europeia (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia

na economia, na foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações
política e na cultura. de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em
diferentes tempos e lugares.
Reflexos do neo-
colonialismo, (EF09GE06X) Associar o critério (geográfico, religioso e cultural) de
eurocêntrico na África. divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial
implantado pelas potências europeias.
Leitura e elaboração de
mapas temáticos, (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores,
croquis e outras formas mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas
de representação para para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre
analisar informações diversidade, diferenças e desigualdades sócio políticas e geopolíticas
geográficas. mundiais.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com
base em informações populacionais, econômicas e socioambientais
representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções
cartográficas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Leitura e interpretação de mapas, índices e gráficos.
DURAÇÃO: 04 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Para desenvolver este trabalho o professor (a) deverá estar atento quanto a leitura de
interpretação dos estudantes sobre os conceitos básicos e introdutórios da cartografia e geografia.
Para isso deve ser revisto de forma breve as definições estudadas no 6º e 7º anos, mapas, plantas,
croqui, escala, legenda, orientação, projeções cartográficas. Ou se necessário fazer um reforço com
os mesmos temas.
Com objetivo de contemplar a proposta das habilidades o professor (a) define que os estudos da
geografia e da cartografia são indispensáveis para entender a ocupação espacial e seus mais
variados aspectos, físicos ou humanos, pois são instrumentos que possibilitam comparar, compro-

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 var, visualizar, analisar, projetar e verificar as ocorrências do passado ou do presente com
dados e índices relacionados com os fenômenos ambientais, físicos ou sociais.
O professor (a) após concluir a revisão sobre escalas cartográficas passa a trabalhar dois
mapas: o primeiro da cidade de Lagoa Santa /MG tendo como objetivo de estudar e analisar
alguns aspectos da Lagoa central de acordo com o plano diretor do município.
Ambas as etapas serão trabalhadas com gráficos, mapas e demais formas de linguagens
cartográficas e geográficas. Com o intuito levar os estudantes a realizarem pesquisas
cartográficas através da web em sites oficiais, assim como incentivar os estudantes a
confeccionarem mapas, e fazerem a interpretação de demais dados índices cartográficos e
geográficos.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento:
Utilizando o recurso o data show para apresentar os tipos de mapas temáticos, para o
desenvolvimento desta aula será trabalhado com o mapa político e os elementos cartográficos,
como proposta de rever os conceitos.
Mapa político: Tem por objetivo explicitar e mostrar os limites e as divisões territoriais,
continentes, países, estados e municípios.

Mapa Político do Brasil. Mapa Político da Europa.

Fonte: (GEONAUTAS, [2023]) Fonte: (TODA MATÉRIA, [2023]).

Os Elementos que constitui um mapa.

− A escala é a proporção matemática entre a área real e a sua respectiva representação
cartográfica.
− A orientação cartográfica indica os pontos cardeais para uma correta noção da posição
da área indicada no mapa.
− A legenda é a especificação do significado atribuído aos símbolos presentes nos mapas.
− A projeção cartográfica, geralmente, está indicada no mapa pelo próprio nome.

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 Fonte: (SUPORTE GEOGRÁFICO, [2023]).

Normalmente os estudantes em sua grande maioria possuem maiores dúvidas em

compreenderem a escala cartográfica, portanto é ser importante o professor (a) detalhar este
tópico.
Escala cartográfica é a redução proporcional da área real ou do objeto em estudo,
representado como mapa ou planta sobre o papel, obtendo assim, valores de distâncias e
áreas. Existem dois tipos de escalas como segue abaixo.
− Escala numérica expressa o valor em números.
1 : 100.000.
Forma de leitura: Um centímetro no mapa significa 1 quilômetro na paisagem real. Pois
100.000 centímetros é igual a um quilômetro.
Calcular a escala numérica.
E: Escala.
d: distância medida no mapa.
D: distância na realidade.

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 Exemplo 01: Cálculo de escala.

Fonte: Márcio Marques, [2023].

Convertendo Km para centímetros:

Fonte: (SÓ MATEMÁTICA, [2023]).

Utilizando os mesmos valores da escala numérica, o(a) professor(a) transforma a escala

numérica em escala gráfica.
1 : 2 700 000 cm
− Divide por 100 para transformar em metros, pois 1 metro equivale a 100 cm.
− Com o resultado divide novamente por 1000, pois 1 quilômetro equivale a 1000
metros.

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 Escala gráfica:

2º Momento
Realizada este primeiro encontro, o(a) professor (a) retrata como a utilização de mapas
passou a fazer parte do cotidiano das pessoas na atualidade.
Tendo em vista a facilidade de encontrar as informações através da WEB com o acesso aos
aplicativos que de modo geral contribuem para diversas atividades do cotidiano, localização,
clima e temperatura, trânsito, visualizar rotas, estimar tempo de viagem e distâncias entre
dois pontos, entre outros benefícios.
Com o propósito de informação para este segundo momento, o professor (a) conversa com os
estudantes sobre os diversos aplicativos gratuitos de navegação, alguns desse com recursos
adicionais.
1. Google Maps. 4. Maps.me. 6. Apple Maps.
2. Waze. 5. Scout GPS. 8. GPS Gaia.

Para a sequência o professor (a) apresenta o mapa da cidade de Lagoa Santa/MG, cujo
objetivo é identificar com os estudantes informações que podem ser visualizadas na
interpretação, que serão identificadas e referentes ao plano diretor e o uso e ocupação do solo
do município.

→ Mapa do Zoneamento Urbano da Cidade de Lagoa Santa / MG. [2012]

Disponível em: https://www.lagoasanta.mg.gov.br/mapas [2022].

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 Fonte: (PREFEITURA MUNICIPAL DE LAGOA SANTA/MG [2012])

O mapa deverá ser apresentado com o recursos do Power Point através do data show,
possibilitando melhor visualização dos estudantes sobre os aspectos que serão estudados.
Neste momento permite ao professor (a) verificar o conhecimento dos estudantes sobre a
interpretação dos conceitos básicos de mapas, utilizando perguntas diretas direcionadas para
os estudantes. Como por exemplo:
1. Qual é a escala do mapa?
2. Qual foi a fonte do mapa?
3. Identifique uma área do zoneamento e justifique o motivo?
4. Classifique, localize no mapa uma área de acordo com a legenda?
Nas perguntas 3 e 4 utilizadas pelo professor (a) existe a possibilidade de explicar para o
estudante o tipo de zoneamento encontrado de acordo com a legislação específica. Nesse
momento o professor deverá ter em mãos o plano diretor do município, para explicar ou
acrescentar nas respostas dos estudantes.
Não existe necessidade de aprofundar, contudo deve ser observado que o mapa estabelece
uma ordem jurídica para ser obedecida pelos habitantes do município.
Suponhamos que a resposta para a pergunta 3 ou a 4 do estudante seja zona residencial 3
(ZR-3). Identificada no mapa.
O professor segue com uma breve explicação de acordo com o plano diretor.
→ Disponível em: https://www.lagoasanta.mg.gov.br/legislacao/category/325-plano-
diretor.

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 Fonte: (PREFEITURA MUNICIPAL DE LAGOA SANTA/MG, [2018])

Sendo assim o professor (a) pode concluir esta etapa com as explicações que irão possibilitar
o estudante entender e identificar a própria localização no bairro, cidade, outros locais de
interesse como a escola que estuda ou locais de lazer, de trabalho, etc.

3º Momento
Ao fazer essas relações através da interpretação e leitura de mapas o estudante passa a
perceber as questões sociais contidas na ocupação do espaço geográfico, e esta percepção
motiva o pensamento crítico, devido aos aspectos sociais e econômicos e geopolíticos
detalhados em mapas, gráficos ou em outras representações cartográficas.
Para esta sequência o professor (a) retrata este pensamento socioeconômico com
apresentação de mapas da Europa, Ásia, Oriente Médio e Oceania, permitindo ao estudante
aprofundar no contexto das diferenças de desenvolvimento entre estes continentes, assim
como das paisagens, crenças e cultura.
Partindo desse pressuposto o professor (a) estabelece aspectos polêmicos com relação às
questões culturais e sociais predominantes no mundo desde o século XVI. Esta explicação
através de mapas e gráficos tem por objetivo explicar para o estudante a dominação e
influência mundial das nações europeias.
Eurocentrismo designa a centralidade e superioridade da visão europeia sobre as outras
visões de mundo, que explica serem os valores europeus os únicos exclusivos e superiores aos
demais. Pode-se dizer também que, a cultura europeia é constitutiva das sociedades do
mundo. “Por não contemplar outras formas de expressão esta é uma ideologia altamente
preconceituosa”.
Ao explorar este conceito o professor (a) tem como proposta expor materiais que possibilita
ao estudante compreender a ideologia eurocêntrica. Nesse caso será utilizada a visão do
cartunista Quino, que explora o tema através da personagem “Mafalda”.

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 Fonte: (QUINO, [2003])

O professor (a) explica os seguintes fatores, que para a cartografia não existe a divisão “para
cima, Norte” ou “para baixo, Sul”, ou seja, é correto apenas dizer para o Norte ou para o Sul.
O outro fator é entender o aspecto histórico da construção deste tipo de pensamento que
buscou colocar os países ricos e desenvolvidos em sua maioria no hemisfério Norte.
Nesta concepção o professor (a) pode retratar a criação dos modelos de projeções criados e
mais utilizados como a de Robinson e a de Mercator, que colocam a Europa no “centro” do
mundo.
Sobre o aspecto socioeconômico, Mafalda ao perceber esta disposição do mundo, finaliza
com a fala de se sentir muito mais apegada a este chão.
Neste momento possibilita ao professor (a) argumentar sobre diversos fatores relacionados
com a geopolítica atual, assim os estudantes passam a perceber o modelo eurocentrismo e o
etnocentrismo presente com maior intensidade a partir do século XVI.
Neste sentido o professor (a) dispõe para os estudantes mapas ou gráficos que podem
confirmar este fator social e econômico, de forma que os estudantes estabeleçam
comparações históricas ou contemporâneas através da leitura e interpretação de mapas,
gráficos e índices. Para esta aula a comparação escolhida será sobre o continente Africano a
partir do século XX.
Mapa das nações étnicas na África. Mapa com a partilha do território da África.

Fonte: (TUDO GEO, [2018]). Fonte: (WIKIPÉDIA, [2022])

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 No território africano predominava o domínio dos povos nativos no século XVII com áreas de
colonização europeia com menor intensidade, contudo a partir 1830 a França inicia o período
que ficou conhecido como o neocolonialismo impondo a disputa e divisão da África entre os
países Europeus França, Inglaterra, Bélgica, Alemanha, Portugal, Espanha e Itália. Esta
disputa pela África está entre os fatores que motivaram a Primeira Guerra Mundial.
Perfaz o professor (a) discorrer sobre a dominação do território africano sem o devido respeito
a cultura, línguas, crenças, costumes e tradições de muitas nações nativas que viviam em
harmonia e que após esta divisão diversas questões conflituosas surgiram entre os nativos.
Ao detalhar esta questão para os estudantes, o professor (a) contextualiza a atualidade sobre
o desenvolvimento humano e econômico na África, desde o neocolonialismo.

Mapa da divisão política da África - Século XXI. Mapa da África Setentrional e Meridional.

Fonte: (ESTUDO PRÁTICO, [2023]). Fonte: (ESTUDO PRÁTICO, [2023]).

Pois apesar de ser um continente que possui riquezas naturais, também é o continente mais
desigual do planeta, com altos índices de pobreza.

Reflexos do Neocolonialismo na África:

O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)

é um indicador da qualidade de vida de uma
determinada população, que varia de 0 a 1,
sendo que quanto mais próximas de 1, maior
e melhor é o IDH.
Para o cálculo desse indicador são analisados
os seguintes aspectos:

− Saúde.
− Educação.
− Renda.

Fonte: (WIKIPÉDIA, [2022]

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 Segundo o artigo publicado pelo
site Ecodebate [2017], “Nos
Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável (ODS) está expresso
uma meta de crescimento
econômico de 7% ao ano para os
países pobres, como os da África
Subsaariana”. Porém, o que se
tem visto na atual década é uma
redução das taxas de crescimento
econômico, como mostram os
dados do FMI. Na média da
região, o crescimento ficou em
torno de 3% em 2016, o que
representa quase uma estagnação
da renda per capita.
Fonte: (ECODEBATE, [2017]).

Gráfico: Coeficiente Gini (%), [2017]

Ele consiste em um número

entre 0 e 1, onde 0 corresponde
à completa igualdade de renda
(onde todos têm a mesma
renda) e 1 corresponde à
completa desigualdade (onde
uma pessoa tem toda a renda, e
as demais nada têm).
A construção do coeficiente de
Gini é baseado na “Curva de
Lorenz” que propõem uma
representação gráfica da riqueza
ou da desigualdade de renda,
inclui o percentual da população
em função da renda ou da
riqueza.
Observe no índice apresentado
que dos 19 países listados, 10
estão no continente africano.
Fonte: (PNUD, [2017])

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 Fonte: (TUDO GEO, [2020]).

Para concluir o professor (a) vincula comparações sobre:

− Países colonizadores e colonizados.
− Países Desenvolvidos e subdesenvolvidos.
− Países localizados ao Norte e países localizados ao Sul.
− Países centrais e países periféricos.

RECURSOS:
Equipamento áudio visual, computador, internet.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O professor pedirá aos estudantes para realizarem uma pesquisa bibliográfica através da
internet, seguindo as seguintes etapas:

− Encontrar um personagem de ficção (literário, tirinhas, charges, Gibis, quadrinhos,

programas de televisivos, cinema, marketing, etc.) do passado ou da atualidade que
esteja relacionado com os conceitos de eurocentrismo, etnocentrismo ou com o
neocolonialismo.
− O personagem com a ação escolhida pode estar ocorrendo em qualquer continente.
− O personagem pode estar fazendo uma crítica. (Caso das Tirinhas ou Charges)
− Explicar a ação com a situação encontrada.
− Identificar a fonte de pesquisa.
− Imprimir em uma única folha as respostas.
Importante que o professor (a) mostre um exemplo para os estudantes e passe sugestões de
personagens.
Exemplo de personagens:
→ Gibi, filme animado ou série: Tarzan. (Neocolonialismo, eurocentrismo).
→ Gibi quadrinho do Repórter TINTIM na África. (Neocolonialismo, etnocentrismo,
eurocentrismo).
→ Gibi, quadrinho do Herói Fantasma. (Neocolonialismo, etnocentrismo, eurocentrismo).
→ Tirinha: Mafalda. (Eurocentrismo e etnocentrismo).

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 Exemplo: 01. A charge abaixo representa o encontro entre duas culturas diferentes, explique
de forma coerente a situação entre os personagens e a fala dos pensamentos de cada
personagem.

Etnocentrismo e relativismo cultural.

Fonte: (DOCPLAYER, [2023]).

Resp. Na imagem, duas mulheres que possuem culturas diferentes passam a julgar a maneira
de se vestirem. De acordo com a fala “em pensamento” de cada uma é possível perceber que:
A cultura oriental reagindo ao estilo da mulher com o uso de um biquíni que não cobre todo o
corpo. A cultura ocidental reagindo ao estilo da mulher com o uso de uma burca que cobre
todo corpo. Assim como no etnocentrismo, cada indivíduo da imagem está julgando o outro
com base em sua própria cultura. Em contrapartida com o relativismo cultural, que entende
que cada sociedade tem suas próprias particularidades.

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 ATIVIDADES
1 − Realizar uma pesquisa bibliográfica através da internet, seguindo as seguintes etapas:
a) Encontrar um personagem de ficção (literário, tirinhas, charges, Gibis, quadrinhos,
programas de televisivos, cinema, marketing, etc.) do passado ou da atualidade que
esteja relacionado com os conceitos de eurocentrismo, etnocentrismo ou com o
neocolonialismo.
b) Explicar a ação e a situação encontrada.
c) O personagem pode estar fazendo uma crítica. (caso de uma charge ou tirinha).
d) Identificar a fonte de pesquisa.

Imprimir em uma única folha as respostas.

Atividade em dupla.

Sugestão de personagens:
• Gibi, filme animado ou série: Tarzan. (Neocolonialismo, eurocentrismo).
• Gibi quadrinho do Repórter TINTIM na África. (Neocolonialismo, etnocentrismo,
eurocentrismo).
• Gibi, quadrinho do Herói Fantasma. (Neocolonialismo, etnocentrismo, eurocentrismo).
• Tirinha: Mafalda. (Eurocentrismo e etnocentrismo).
• Tirinhas: Armandinho. (Etnocentrismo).

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 ATIVIDADES
ALVES, José Eustáquio Diniz. Gráfico PIB África. Os desafios da África Subsaariana em sete
figuras. Portal EcoDebate. [s. l. s. n]. 16 jun. 2017. Disponível em:
https://www.ecodebate.com.br/2017/06/16/os-desafios-da-africa-subsaariana-em-sete-
figuras-artigo-de-jose-eustaquio-diniz-alves/ Acesso em: 24 mar. 2023
BEZERRA, Juliana. Escala cartográfica. Toda Matéria, [s.d.]. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/escala-cartografica/. Acesso em: 24 mar. 2023
CANAL DO EDUCADOR. Cartografia e Ideologia com Mafalda. [s. l. s. n. s. d]. Canal do
Educador Brasil Escola Uol. [2022]. Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/cartografia-ideologia-com-
mafalda.htm Acesso em: 24 mar. 2023
CURCEP. 137 questões de Sociologia, Profº Ney Jansen. Docplayer. [s. l. s. d. s. n.].
Disponível em: https://docplayer.com.br/49540307-Curcep-137-questoes-de-sociologia-profo-
ney-jansen.html. Acesso em: 25 mar. 2023
POLON, Luana. Países da África. Mapa dos países da África e Mapa da África Setentrional e
África Meridional. Estudo Prático. [s. l s. d. s. n]. 11 jun. 2021. Disponível em:
https://www.estudopratico.com.br/descubra-quantos-paises-fazem-parte-da-africa/ Acesso
em: 24 mar 2023
LUIZ, Victor. Neocolonialismo. Educa mais Brasil. [s. l. s. n.] 09 fev. 2021. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/neocolonialismo Acesso em: 24 mar. 2023
MANO, MAÍRA KUBÍK. Proibição à burca na França: oprimir para libertar? Opera Mundi. [s.l
s.n]. 12 abr. 2011. Disponível em: https://operamundi.uol.com.br/opiniao/17148/proibicao-a-
burca-na-franca-oprimir-para-libertar. Acesso em: 25 mar. 2023
MAPA Político do Brasil. Geonauta. [s. l. s. d. s. n.] Wordpress. [2023]. Disponível em:
https://geonauta.com.br/mapas-para-colorir/ Acesso em: 24 mar. 2023
MARQUES, Vinícius. Mapa da Europa. Toda Matéria, [s.d.]. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/mapa-da-europa/. Acesso em: 24 mar. 2023
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de curso: ensino fundamental.
Escola de Formação e desenvolvimento de educadores de Minas Gerais, [s.l.], 2022.
Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AA
ncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 09 fev. 2023.
OLIVEIRA, Matheus. Mapa de Fronteiras étnicas da África. Tudo Geo. [s. l. s. n.]. 20 ago.
2018. https://www.tudogeo.com.br/2018/08/20/mapa-fronteiras-etnicas-africa/ Disponível
em: /Acesso em: 24 mar. 2023
OLIVEIRA, Matheus. Mapa do Coeficiente Gini de 2010 a 2018 Tudo Geo. [s. l. s. n.]. 16 dez.
2020. Disponível em: https://www.tudogeo.com.br/2020/12/16/mapa-do-coeficiente-gini-de-
2010-a-2018/Acesso em: 24 mar. 2023.
PARTILHA DE ÁFRICA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation,
2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Partilha_de_%C3%81frica&oldid=64742156 Acesso
em: 15 nov. 2022.
Plano Diretor do Município de Lagoa Santa. Minas Gerais. Prefeitura Municipal de Lagoa
Santa. [s. n]. 16 jan. 2018. Disponível em:
https://www.lagoasanta.mg.gov.br/legislacao/category/325-plano-diretor Acesso em: 24 mar.
2023

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 SIXT.USA. Top 15 apps gratuitos de navegação GPS em 2021 para Android e IOS. Sixt.USA.
[s. l. s. n. s. d.]. [2023] Disponível em: https://www.sixt.com.br/magazine/noticias/aplicativos-
gratuitos-navegacao-gps/ Acesso em: 24 mar. 2023
Tendências da desigualdade de rendimentos na África subsariana: Gráfico Gini. PNUD. Nova
Iorque, NY. Disponível em:
https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/africa/Overview-Income-
inequality-Trends-SSA_PT-web.pdf Acesso em: 24 mar 2023
Transformações de unidade. Só Matemática. [s. l. s. n. s. d.]. [2023]. Disponível em:
https://www.somatematica.com.br/fundam/comprimento/comprimento3.php Acesso em: 24
mar. 2023

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 UNIDADE TEMÁTICA:

Conexões e escalas.
Formas de representação e pensamento espacial.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Intercâmbios históricos e (EF09GE07X) Reconhecer e analisar os componentes físico-
culturais entre Europa, Ásia naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos
e Oceania. de sua divisão na Europa e Ásia.
Leitura e elaboração de (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do
mapas temáticos, croquis e mundo com base em informações populacionais, econômicas
outras formas de e socioambientais representadas em mapas temáticos e com
representação para analisar diferentes projeções cartográficas.
informações geográficas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Aspectos sociais e naturais da Eurásia.
DURAÇÃO: 04 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta aula o professor tem por objetivo apresentar para os estudantes os aspectos físicos e
humanos da Eurásia. Através de uma abordagem que faça o estudante perceber e visualizar
e compreender sobre as diferenças entre a Europa e a Ásia.
O professor (a) irá relacionar alguns aspectos naturais que irão gerar mapas e gráficos para
diferenciar as regiões estudadas, sobre os aspectos do desenvolvimento humano e
econômico o aprendizado busca contextualizar através de comparativos entre cidades ou
países, com amostras de imagens que permite contextualizar, diferenciar o atual nível de
desenvolvimento em que se encontram determinadas regiões comparadas com outras.
Sobre os mesmos aspectos estudados remete ao final da aula, o desenvolvimento através da
construção de gráficos com os índices estudados, os mesmos proporcionarão aos estudantes
a liberdade de contextualizar e obter demais informações sobre países e cidades.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento
A Eurásia constitui a maior porção de terras emersas do planeta, para que os estudantes
possam diferenciar os diversos aspectos físicos e humanos, o professor (a) faz a divisão dos
aspectos separadamente, encontrados no território europeu e asiático.
Para este aprendizado uma maneira de abordar as principais diferenças está em utilizar o
Data Show, pois, possibilita ao professor (a) pontuar e detalhar no mapa questões físicas e
humanas importantes como por exemplo, a integração via marítima entre a Europa e a Ásia
pelo Canal de Suez, as cordilheiras do Himalaias como os picos Everest e K2, os Montes Urais
que fazem a fronteira natural entre a Europa e Ásia.

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 Nesta proposta as escolhas dos aspectos que diferenciam a Ásia e a Europa, ficam a critério
do professor (a), ou seja, passa a ser uma abordagem da qual o professor (a) possui maior
liberdade de explicação. Como por exemplo, utilizando o mapa político, o professor (a)
explica ao estudante a invasão do território da Ucrânia pela Rússia, com o mapa do relevo
pode ser evidenciado o círculo de fogo do pacífico ou quais países fazem parte do círculo de
fogo, entre muitos outros aspectos que permite o aprendizado através da visualização e
interpretação de mapas.
Na sequência abaixo é apresentada algumas características físicas destas regiões
acompanhadas com os mapas e imagens.

− Aspectos da paisagem.

Mapa Político da Eurásia. Mapa do Planisfério destacando a Eurásia.

Fonte: (ESTUDO PRÁTICO, [2023]) Fonte: (WIKIPÉDIA, [2023])

Imagem 01: Relevo da Eurásia.

Montes Urais

Os montes Urais, localizados

na Rússia, com cerca de 2.500
quilômetros de extensão,
formam a fronteira tradicional
entre a Europa e a Ásia.
Estendem-se do mar de Kara,
no norte, até o rio Ural, no
sul. Seu pico mais alto é o
monte Narodnaia, com 1.895
metros de altura.
Fonte: (WIKIPÉDIA, [2023])

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 Principais características:
Imagem: 02: Vista dos Montes Urais.
Comprimento: cerca de 2.500 km de
extensão.
Ponto mais elevado: Monte
Narodnaya, 1.895 metros.
Riquezas naturais: carvão mineral,
petróleo, cobre, ouro, platina, cromita,
manganês e minério de ferro.
Principais rios: Khulga, Uso, Emba,
Ufa e Ural.
Clima: continental frio de montanha.
Flora: rosa-selvagem, erva-de-febra,
abeto-da-sibéria, pinheiro-siberiano,
espruce-europeu, carvalho, picea-
siberiana, crowberry e alerce-da-
sibéria, urso-marrom, rena, alce,
texugo, perdiz, lince, rouxinol, glutão
e lobo.
Fonte: (WIKIPÉDIA, [2020]).

Cordilheira do Himalaias Imagem 03: Google Earth, [2023].

Localizada entre o planalto tibetano e

a planície indo-gangética. Presente
nos territórios da Índia, China, Tibete,
Butão, Paquistão e Nepal, formando
um sistema montanhoso, cinco em
cinco países, Paquistão, Índia, Nepal,
Butão e República Popular da China.
Juntas estas cordilheiras,
configurando assim o teto do mundo,
com os picos mais altos do planeta, o
Monte Everest (8 849 m) e o K2
(8.611 m), somente nos Himalaias há
mais de 100 picos excedendo os 7
200 m de altitude. Fonte: (GOOGLE EARTH, [2023]).

Principais características: Imagem 04: Everest, Nepal [2022].

Altitudes elevadas.
Baixas temperaturas e neve durante
todo o ano.
Vegetação: florestas tropicais no
sopé, florestas temperadas e
mistas, e vegetação alpina.
Localização Everest, Nepal com
8.848 metros.
Origem da religião Budista, cidade-
lago de Pokhara e Lumbini, onde
nasceu Sidarta Gautama, o Buda. Fonte: (WIKIPÉDIA, [2022]).

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 Aspectos físicos e naturais da Europa
Mapa Relevo da Europa.
O relevo pouco acidentado com três
grandes conjuntos morfológicos,
constituído pela grande Planície Central
Europeia da França até aos Montes
Urais. Os planaltos no interior ao sul da
Grande Planície Europeia. As montanhas
ao sul da Europa de altitude superior a
2.500 metros com declives muito
acentuados.

Fonte: (SLIDESHARE, [2011]).

Mapa do clima na Europa.

Os tipos de clima: Montanha (ou
alpino): ocorre especialmente em áreas
de relevo de grandes altitudes com
chuvas bem distribuídas durante o ano,
com invernos rigorosos. Temperado
oceânico: é formado por um elevado
índice pluviométrico, especialmente na
primavera e no inverno.Temperado
continental: ocorre no centro e leste
da Europa. As chuvas acontecem com
menos incidência que no temperado
oceânico, caracterizado por verões
quentes e chuvosos. Mediterrâneo ao
sul da Europa com verões quentes e
invernos mais amenos. Subpolar:
predomina próximo à região ártica com
verões curtos e invernos com
temperaturas que atingem -50ºC.
Fonte: (WIX, [2017]).

Mapa da Rede Hidrográfica da Europa.

Rede Hidrográfica na Europa, O
continente apresenta grandes rios como
Sena, Elba, Reno, Volga, Danúbio, que
atravessam vários países europeus e são
historicamente importantes como meio
de transporte, que facilitou o
desenvolvimento do comércio e da
indústria. Além dos rios os mares Cáspio,
Negro, Mar do Norte, o Mar Báltico,
Mediterrâneo assim como o demais lagos
de Constança, de Genebra e de Zurique,
na Suíça, os lagos glaciários, na
Finlândia, completam a rede
hidrográfica.
Fonte: (TOMAZ GEO, [2018]).

19
 Mapa da Vegetação na Europa.
A vegetação da Europa em sua maior
parte das formações vegetais já foi
destruída. As formações vegetais originais
da Europa dependem dos tipos de clima
e, consequentemente, dos tipos de solo,
que são a tundra, floresta de conífera,
floresta temperada.

Fonte: (BRASIL ESCOLA, [2023])

Mapa político da Ásia.

Aspectos físicos e naturais da Ásia

O continente asiático é o maior do

planeta com cerca de 1/3 das terras
imersas está situado totalmente no
hemisfério leste, banhado pelos oceanos
Pacífico, Atlântico e Ártico. Abriga o
maior país do mundo Rússia o continente
é dividido em seis grandes regiões, Ásia
Central, Ásia Meridional (Sul), Ásia
Setentrional (Norte), Sudeste Asiático,
Oriente Médio e Extremo Oriente.
F
o
nte (WIKIPÉDIA, [2014]).

Mapa do relevo da Ásia.

O Relevo da Ásia ocorre praticamente
todas as formações, destaca
predominância de grandes áreas de
planícies como a siberiana ao norte. Ao
centro observa as cadeias montanhosas
do Himalaia com pico Everest e o K2, ao
norte conta com os montes Urais que
divide a Europa da Ásia, É uma região
marcada também por grande atividade
vulcânica por estar dentro do círculo de
fogo do Pacífico, dentre eles o Monte
Fuji, no Japão, o Monte Ontake e o
Sakurajima, ambos também em território
japonês. Existe na Ásia a maior
depressão do planeta que é o Mar Morto,
com cerca de 400 metros abaixo do nível
do oceano.
Fonte: (VIAXEAITACA, [2011[)

20
 Clima e vegetação do continente
Mapa do clima e vegetação na Ásia.
Clima Siberiano, com temperaturas
baixíssimas, na vegetação encontram-se
tundra, taiga e estepes.
Clima Mediterrâneo, com verões
quentes e secos e invernos chuvosos,
florestas mediterrâneas e campos de
vegetação do tipo xerófita.
Clima de Monções, inverno seco e verão
chuvoso, florestas densas e savanas.
Clima Desértico, típico do Irã, Iraque,
Síria e Arábia com temperaturas
elevadas ao decorrer do dia e frias
durante a noite, com baixo índice de
chuvas. A vegetação é composta por
cactos e plantas desérticas.
Fonte: (COLA DA WEB, [2023]).

2º Momento
Sobre os aspectos socioeconômicos o professor (a) deve relembrar para os estudantes que
muitos cientistas e estudiosos do tema não consideram uma divisão física entre a Europa e a
Ásia, contudo preferem evidenciar a separação destes dois continentes através dos conceitos
culturais e econômicos principalmente.
Como realizado anteriormente, a proposta segue sendo a mesma para identificar algumas das
principais diferenças sociais e humanas entre a Europa e a Ásia, para esta explicação o
professor (a) utiliza de imagens, gráficos e índices que contextualizam os aspectos estudados.
Neste caso o estudo perfaz sobre análises das diferenças, realizadas com os estudantes, tendo
como referência alguns aspectos como, por exemplo, as cidades mais populosas, nível de
pobreza ou de desenvolvimento econômico e humano, a política e as crenças.
Melhores cidades da Europa, segundo estudo realizado em 2019 pelo grupo “Numbeo” que é
um banco de dados global de contribuição colaborativa de preços relatados pelo consumidor,
e de estatísticas relacionadas à qualidade de vida, indicadores de habitação, taxas de
criminalidade percebidas e qualidade de saúde, entre muitas outras estatísticas.
Imagem 01: Zurique, Suíça [2023]. Imagem 02: Eindhoven, Holanda [2023].

Fonte: (IDEALISTA NEWS, [2019]). Fonte: (IDEALISTA NEWS, [2019])

21
 Imagem 03: Copenhagem, Dinamarca [2023]. Imagem 04: Reykjavik, Islândia. [2023].

Fonte: (FORBES, [2019]). Fonte: (CULTURE TRIP, [2017])

Características comuns nas cidades com melhor desenvolvimento humano da Europa. Entre os
fatores do relatório de 2019 listados “Report on the Quality of Life” que contou com a opinião
dos moradores, os sete abaixo são os principais.

− Satisfação com a vida na cidade.

− Uma cidade segura e inclusiva.
− Obtendo um trabalho, encontrando uma casa e ganhando a vida.
− Mover-se pela cidade.
− Cultura, praças, parques e saúde na cidade.
− Cidades saudáveis.
− Qualidade da administração local pública.

Mapa: IDH da Europa – 2019.

Fonte: (WIKIPÉDIA, [2022])

Estes critérios estão relacionados com (IDH), que correspondem com a renda Nacional Bruta
(RNB) per capita (calculado com base na paridade de poder de compra - PCC); grau de
escolaridade das pessoas (média de anos de estudo da população adulta e número esperado
de anos de estudos.); expectativa de vida da população (esperança de vida ao nascer). E a
Europa é a que possui a maior quantidade de países e cidades entre os melhores Índices de
Desenvolvimento Humano.
Ao apresentar e para concluir o comparativo entre Ásia e Europa, professor (a) e estudantes
percebem que o continente asiático por ser muito extenso apresenta características sociais e
econômicas muito distintas e uma maneira de analisar este conjunto é através do (IDH)

22
 Índice de Desenvolvimento Humano, como feito anteriormente com os países da Europa, tem
como objetivo de mensurar o desenvolvimento de cada país, através da expectativa de vida,
renda per capita e média educacional.

Mapa: Índice Desenvolvimento Humano da Ásia – 2020.

A Lista completa dos países com os melhores e

piores Índices de Desenvolvimento Humano na Ásia
você encontra no seguinte endereço.
Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_pa%C3%AD
ses_da_%C3%81sia_e_do_Pac%C3%ADfico_por_
%C3%8Dndice_de_Desenvolvimento_Humano#List
a_completa_dos_pa%C3%ADses.

Fonte: (WIKIPÉDIA, [2022])

Portanto é possível o estudante verificar os mais subdesenvolvidos como a Cingapura com

0,925 e Japão com 0,903 e o Iêmen com 0,452, Afeganistão com 0,498 e Síria com 0,536
apresentam os menores IDH.
Alguns aspectos das consequências do baixo desenvolvimento humano devem ser explicados
para os estudantes, pois fatores como a concentração e má distribuição de renda estão
diretamente relacionados com a grande pobreza, fome, taxas altas de mortalidade e baixa
expectativa de vida e pouca escolaridade, o que os classificam como países de baixo
desenvolvimento.
Imagem 05: Dubai, [2018]. Imagem 06: Hong Kong, [2020].

Fonte: (CAIA NO MUNDO, [2018]). Fonte: (INFOESCOLA, [2020])

23
 Imagem 07: Alepo, [2023]. Imagem 08: Cabul. [2023].

Fonte: (TRAVELSAFE, [2023]). Fonte: (ENCICLOPÉDIA GLOBAL, [2023]).

Segue abaixo alguns aspectos que o professor (a) deverá explicar para os estudantes como
sendo características de um país ou cidade subdesenvolvida.

• Elevada mortalidade infantil. • São economicamente dependentes.

• Baixa expectativa de vida.
• Alto índice de analfabetismo.
• Baixa renda per capita e PIB.
• Baixo desenvolvimento econômico.
• Baixo nível de industrialização.
• Apresentam histórico de colonização de
exploração.
• A economia baseia-se principalmente
nos setores primário e terciário.
• Baixo desenvolvimento científico.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A proposta desta atividade consiste em pedir aos estudantes para escolherem uma região
(país ou cidade).
Uma região desenvolvida e outra subdesenvolvida ou emergente. O objetivo está em
relacionar as regiões como forma de comparativos.
O estudante irá analisar e reconhecer:
− O lado do desenvolvido econômico e humano maior, identificado através do (PIB) e do
(IDH).
− E o outro lado do subdesenvolvimento econômico e humano menor através do (PIB) e
do (IDH) e das demais características encontradas para as regiões subdesenvolvidas ou
emergentes.
O comparativo deverá ser realizado entre países ou cidades. A atividade deve ser realizada em
dupla, com acesso à internet. Deve conter a localização no mapa dos países ou das cidades
escolhidas.
O estudante irá relacionar as características observadas e destacar os dados encontrados
através de gráficos, mapas, imagens ou quadros. Segue abaixo o exemplo:

Quadro 01: Aspectos de desenvolvimento socioeconômico e humano da Alemanha e da Rep.

Democrática do Congo.

24
 Alemanha Rep. Democrática do Congo.
População 82,1 milhões População 67,8 milhões
População urbana 74 % População urbana 35%
Expectativa de vida Mas. 77,5 / Fem. 82,8 Expectativa de vida Mas. 46,4 / Fem. 49,6
Índice de analfabetismo 0% Índice de analfabetismo 32,8%
Renda Per Capita 42.560 U$ Renda Per Capita 160 U$
PIB 3,34 trilhões U$ PIB 10, 7 bilhões U$
IDH 0,885 IDH 0,489

Autor: Márcio Marques, [2023].

Exemplo: Gráfico 01: Comparação do IDH entre países.

Após encontrarem os dados e índices, os

estudantes devem construir o gráfico
utilizando as ferramentas do office Windows
(Word ou Excel).

Fonte: (CAIA NA REDE, [2011]).

25
 ATIVIDADES
1 − Faça uma pesquisa de duas regiões, uma desenvolvida e outra subdesenvolvida ou
emergente (país ou cidade) e realize o comparativo das características e aspectos, sociais,
econômicos e humanos. Seguindo os critérios abaixo:

a) Apresente o mapa da região escolhida.

b) Faça um quadro ou gráfico com os índices encontrados de cada região pesquisada
utilizando o office do Windows.
− População Rural.
− População urbana.
− Expectativa de vida.
− Índice de analfabetismo.
− PIB.
− Renda Per Capita.
− IDH.

c) Utilize imagens que permitam visualizar as regiões pesquisadas.

d) Faça a conclusão explicando os motivos que levaram as regiões ao nível de
desenvolvimento apresentado.

26
 REFERÊNCIAS
ÁSIA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível
em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=%C3%81sia&oldid=65544423 Acesso em: 27
mar. 2023.
ÁVILA, Raquel. O Relevo da Europa. Scribd. [s.l.:s.n.]. 19 set. 2011. Disponível
em: https://www.slideshare.net/raquel_geo/relevo-europeu Acesso em: 27 mar. 2023
Cabul, Capital do Afeganistão. Enciclopédia Global. [s.l.:s.n.d]. [2016]. Disponível em:
https://www.megatimes.com.br/2016/10/Cabul.html Acesso em: 27 mar. 2023
Estas são as 10 cidades europeias com melhor qualidade de vida. Idealista News.
[s.l.:s.n.]. 13 ago. 2019. Disponível em:
https://www.idealista.pt/news/imobiliario/internacional/2019/08/12/40542-estas-sao-as-10-
cidades-europeias-com-melhor-qualidade-de-
vida#:~:text=A%20Numbeo%20%E2%80%93%20a%20maior%20base,Copenhaga%20(Din
amarca)%2C%20respetivamente Acesso em: 27 mar. 2023.
FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. O IDH dos países europeus. Brasil Escola. [s.l.:s.n.d].
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/o-idh-dos-paises-europeus.htm.
Acesso em: 27 mar. 2023.
GUITARRARA, Paloma. Mapa da Europa. Brasil Escola. [s.l.:s.n.d]. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/mapa-da-europa.htm. Acesso em: 27 mar. 2023.
HIMALAIAS. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Himalaias&oldid=63389446. Acesso
em: 27 mar. 2023.
Lista de países da Ásia e do Pacífico por índice de Desenvolvimento Humano. In: WIKIPÉDIA,
a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Lista_de_pa%C3%ADses_da_%C3%81sia_e_do_P
ac%C3%ADfico_por_%C3%8Dndice_de_Desenvolvimento_Humano&oldid=63200407. Acesso
em: 27 mar. 2023.
Lista de países da Europa e do Pacífico por índice de Desenvolvimento Humano. In:
WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Lista_de_pa%C3%ADses_da_Europa_por_%C3%8
Dndice_de_Desenvolvimento_Humano&oldid=64237106. Acesso em: 27 mar. 2023.
Mapa Hidrografia da Europa. Thomaz Geo. Word Press. [s.l.:s.n.d]. 22 fev. 2018. Disponível
em: https://thomazgeo.wordpress.com/2018/02/22/mapa-hidrografia-da-europa/ Acesso em:
27 mar. 2023.
MANSKE, Laura. Viking Ocean Cruises tem seis embarcações para 930 passageiros com uma
série de amenidades gratuitas. FORBES. [s.l.: s.n.]. 19 out. 2019. Disponível em:
https://forbes.com.br/forbeslife/2019/10/empresa-de-cruzeiros-oferece-viagem-nordica-de-15-
dias-pela-europa/#foto7 Acesso em: 27 mar. 2023
MONTES URAIS. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2020.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Montes_Urais&oldid=58380761.
Acesso em: 27 mar. 2023.
NEPAL. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível
em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Nepal&oldid=65473019. Acesso em: 27 mar.
2023.
POLON, Luana. Eurásia: o que é, mapa e características. Estudo Prático. [s.l.:s.n.]. 22 jul.
2019. Disponível em: https://www.estudopratico.com.br/eurasia/ Acesso em 27 mar. 2023.

27
 Quão seguro é viajar para Aleppo? Travelsafe. [s.l.:s.n.s.d]. Disponível em:
https://www.travelsafe-abroad.com/br/siria/aleppo/ Acesso em: 27 mar. 2023
TORRES, Paulo Magno da Costa. Continente Asiático – Ásia. Cola da Web. [s.l.:s.n.]. [2023].
Disponível em: https://www.coladaweb.com/geografia/continentes/asia-continente-asiatico
Acesso em: 27 mar. 2023
7 Curiosidades sobre Dubai. Mundo CI. [s.l.:s.n.]. 17 de out. 2018. Disponível em:
https://caianomundo.ci.com.br/7-curiosidades-sobre-dubai/ Acesso em: 27 mar. 2023
10 melhores cidades para viver na Europa: conheça o ranking. Eurodicas. [s.l.:s.n.]. 07 de
jan. 2021. Disponível em: https://www.eurodicas.com.br/melhores-cidades-para-viver-na-
europa/ Acesso em: 27 mar. 2023.

28
 UNIDADE TEMÁTICA:
Conexões e escalas.
O sujeito e seu lugar no mundo.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Intercâmbios históricos e (EF09GE08X) Reconhecer e analisar transformações territoriais,
culturais entre Europa, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos
Ásia e Oceania. (povo Basco, Curdos, Palestinos e Israelenses, etc.) e múltiplas
regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.
As manifestações culturais
na formação populacional. (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de
minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade
Relações étnico-raciais e
cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às
de gênero.
diferenças.
(EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais,
religiosas e de gênero analisando suas repercussões em escala
local, nacional e internacional.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Minorías Étnicas.
DURAÇÃO: 04 Aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O professor (a) para esta aula inicia o seu trabalho ao conceituar o termo “ minorias” que
sempre traz dúvidas para os estudantes, neste caso compete detalhar ao explicar que para o
estudo da Ciências Humanas e Sociais, grupos minoritários são aqueles que se encontram em
situações de desvantagem social, lembrando de ressaltar que apesar de corresponder à menor
parte da população o termo de “minorias” para este estudo não está associado a quantidade,
mas sim sobre as relações de dominação, comportamentos discriminatórios ou
preconceituosos por parte dos “maioritários”.
Ao associar esta explicação com a atualidade o professor (a) destaca alguns grupos
minoritários brasileiros como, por exemplo, os grupos LGBTQI+, de deficientes ou os povos
originários brasileiros e os quilombolas todos estes, constituem na sua historicidade as
situações encontradas que podem ser estudadas.
Contudo para este processo de aprendizagem que tem por objetivo atingir as três habilidades
apresentadas o professor (a) determinará três grupos que irão estabelecer as explicações
necessárias. O material disponibilizado para os estudantes será através da pesquisa
bibliográfica com reportagens, vídeos, legislação, livros e teorias, assim como acontecimentos
recentes.
Para o desenvolvimento o professor trabalha o tema associado com gráficos, mapas, índices e
imagens. Lembrando que, referente aos grupos estudados o professor (a) tende a dar ênfase
nas situações encontradas sobre o ponto de vista de exclusão, preconceitos, violência, que são
as situações mais comuns, que estes mesmos grupos enfrentam.

29
 B) DESENVOLVIMENTO:
Com o recurso audiovisual em sala o professor (a) apresenta para os estudantes imagens com
movimentos de grupos minoritários no Brasil, para que identifiquem e reconheçam a presença
destes movimentos no cotidiano.
A explicação versa através da cultura, crenças, idiomas ou dialetos que consistem por parte
dos estudantes em entender a leitura e interpretação de imagens, músicas, vestimentas,
comportamentos sociais entre outras preferências.
Desse modo entende se que grupos minoritários compartilham dos mesmos costumes em um
determinado local, região ou país. Neste momento o professor (a) destaca a identidade
cultural ou o pertencimento local com os fatores determinantes como os, religiosos,
de gênero, de sexualidade, linguísticos, físicos e culturais.
Na atualidade brasileira podemos citar como exemplos de minorias mais conhecidas, a
população negra, LGBTQIA +, e indígenas que devido às questões conflituosas que sempre se
destacam nas mídias, com movimentos mais organizados em defesa de seus direitos.

− Comunidades Tradicionais no Brasil:

São as comunidades existentes nas proximidades dos rios e têm a caça e a pesca artesanal
como principal atividade de sobrevivência, assim como pequenos roçados e práticas
extrativistas para renda e subsistência.
O professor (a) informa para os estudantes que as populações tradicionais foram reconhecidas
pelo Decreto Presidencial nº 6.040/2007, que reconhece a existência das populações
tradicionais.

Exemplo de comunidades tradicionais no Brasil.

− Caboclos. − Seringueiros.
− Caiçaras. − Faxinalenses.
− Extrativistas. − Caiçaras ribeirinhos.
− Indígenas. − Pantaneiros.
− Jangadeiros. − Castanheiros.
− Pescadores. − Comunidade de "fundo de pasto".
− Quilombolas. − Quebradeiras de coco de babaçu,
− Ribeirinhos. entre outros.

A sugestão está em apresentar para os estudantes uma população tradicional nacional.

Ficando a critério do professor (a) em querer aprofundar ou não, com as demais
comunidades e os aspectos que os envolvem. No caso para esta aula o tema será tratado
sobre as comunidades dos ribeirinhos, através de imagens e características do modo de
vida.

30
 Imagem 01: População Ribeirinha no Pará. Imagem 02: População Ribeirinha.

Fonte: (AGÊNCIA BRASIL, [2020]). Fonte: (TROPICALNET, [2013]).

Características das comunidades ribeirinhos do Brasil.

− Moradias são construídas utilizando a madeira como principal alternativa de

construção.
− As casas são palafitas, e em sua maioria não possui energia elétrica, água encanada
e saneamento básico.
− As casas possuem a tecnologia de uso de tábuas para subir o piso nos períodos de
cheia.
− O principal e único meio de transporte são as jangadas, canoas e pequenas
embarcações.
− Possuem a pesca, a caça e pequenas plantações de milho e mandioca, para
subsistência.
− Fazem a coleta da castanha e do açaí que também ocupa lugar nas atividades
agrícolas.
− Produzem artesanatos para comercializarem como fonte de renda.
− São detentores de conhecimentos sobre aspectos da fauna e da flora da floresta,
mata, águas e da terra.
− Fazem uso de plantas medicinais.
− Convivem com o isolamento econômico, social e tecnológico.
− Ficam sem acesso à educação e à saúde devido aos fatores geográficos que impõe
limites naturais para estes e outros recursos.

Identidade e a cartografia social.

Para este momento o professor (a) contextualiza ao apresentar uma reportagem relacionada
com os aspectos das comunidades tradicionais e os impactos comuns existentes, devido o não
reconhecimento de seus territórios.

POVOS - Territórios, identidade e tradição.

You Tube. 01 vídeo 33 min. 05 seg. 16 nov. 2021
Canal: Observatório de Territórios Sustentáveis e
Saudáveis da Bocaina – OTSS.

Fonte: (OTSS-BOCAINA, [2021]).

31
 O professor (a) reforça que as características podem variar de acordo com cada grupo e o seu
território, contudo vale frisar os aspectos comuns entre os grupos que também devem ser
identificados e registrados pelos estudantes, como:
− Vulnerabilidade: são as minorias que não estão seguros pela legislação vigente, ou,
se existe lei, não é aplicada de forma eficiente. Exemplo: transgêneros.
− Identidade em formação: minorias que na sua identidade já possuem tradições
sólidas e estabelecidas, vivem em constante recomeço por terem sempre que reafirmar
para a sociedade os seus direitos. Exemplo: negros.
− Luta contra privilégios de grupos dominantes: minorias que lutam contra o
padrão vigente dos grupos dominantes, esses padrões passam despercebido ou sendo
naturalizados. Essa luta utiliza as mídias, para expor e levar ao conhecimento para a
população em geral. Exemplo: mulheres.
− Estratégias discursivas: As minorias organizadas, que tendem a se fortalecer com o
discurso mais amplo e aberto, através de ações públicas ou privadas, que visam uma
conscientização da população, isso inclui as passeatas e manifestos. Exemplo:
movimento LGBTQIA+.

Para concluir esta primeira etapa após assistirem ao documentário, o professor (a) amplia o
diálogo com os estudantes, com a intenção de relacionar as circunstâncias associadas com as
lutas das minorias observadas no documentário.

2º Momento:
Sobre as áreas de conflitos intensos que envolvem minorias étnicas em outros países, o
professor (a), busca a historicidade do grupo em questão, que muitas das vezes possui
relação direta e que levaram aos conflitos armados.
Para esses aprendizados, será direcionado ao estudante a explicação da questão da sobre a
etnia Curda. Contudo, como realizado no 1º momento, neste também o professor pode
escolher qual grupo de minoria étnica para trabalhar com os estudantes, vistos que os
aspectos constituem se como os mesmos, com a diferença que envolve o item de violência
extrema com conflitos armados e terrorismo.
O professor (a) deve explicar para os estudantes as motivações para o conflito étnico armado
em um determinado território, podendo estar relacionado a explicação com o geral ou estar
direcionada para um único conflito como, por exemplo:
− Interesses políticos e econômicos, como na guerra entre Rússia e Ucrânia.
− Ideologia religiosa, como em Jerusalém.
− Rivalidades étnicas com disputa interna pelo poder do estado, como na Ruanda entre
hutus e tutsis.
− Independência e as guerras da Sérvia e Kosovo devido às discordâncias do governo
independente.
− Reivindicação territorial com um governo independente, como os Bascos na Espanha.

32
 Mapa Principais áreas em conflito, 2015.

Fonte: (JACK, [2015]).

Mapa Território do Curdistão, [2022].

Fonte: (GUIA DO ESTUDANTE, [2022]).

Quadro 01: Áreas de tensões e conflitos com Minorias étnicas.

33
 Ao apresentar o mapa com o território em estudo, o professor (a) destaca a historicidade, os
motivos e as consequências, neste mesmo momento é a oportunidade de dar ênfase para as
características étnicas do grupo em questão. Como segue abaixo.

Curdistão.
Mapa do Território do Curdistão.
Segundo relatos históricos o povo Curdo
ocupa essa região aproximadamente 2600
anos, predominando como religião o Islã,
esse território teve sob domínio do império
Turco-Otomano e com o fim deste império
(1922), prevaleceram os países atuais como
sucessores nestas regiões. Importante nesse
momento o professor (a) enfatizar algumas
características sobre o Império Turco-
Otomano, devido a importância histórica que
prolongou durante 600 anos no Oriente
Médio.

Fonte: (JORNAL GGN, [2022])

Tem por objetivo esse conteúdo estabelecer a origem da etnia Curda, e acrescentar a este
conhecimento um estudo breve sobre algumas características importantes do Império Turco-
Otomano, considerado como multiétnico e com bases na tolerância religiosa.
Sobre a questão da diversidade religiosa e cultural existente durante o domínio Turco-
otomano, não se faz necessário detalhar para os estudantes durante a aula, por não ser este o
objetivo das habilidades, contudo as informações básicas como a extensão territorial, e o
convívio entre árabes, europeus, curdos, armênios, judeus, cristãos, drusos, entre outras
etnias e culturas, permite ao estudante refletir sobre a convivência pacífica e tolerância entre
os povos no oriente médio, durante o período de domínio do Império Turco-otomano.

Mapa da extensão do Império Turco-Otomano.

A sugestão está em pedir aos
estudantes para realizarem uma
pesquisa que venha somar e
enriquecer o conhecimento sobre o
tema em questão, com isso possibilita
também uma aula dialogada mais
aprofundada e ampla, que levará os
estudantes a atingirem um nível de
conhecimento maior através da troca
de informações, durante a aula.

Fonte: (IMPÉRIO OTOMANO, [2023]).

34
 Para esta pesquisa o professor (a) fornece o caminho bibliográfico, onde o estudante
encontrará tratados oficiais nas leis do império, conhecido como o “Sistema Millet”, entre
outras explicações importantes.

→ Direito dos não-muçulmanos no Império Otomano.

Disponível em: https://iqaraislam.com/direito-dos-nao-muculmanos-no-imperio-
otomano.
→ O Império Otomano.
Disponível em: https://www.imperiootomano.com.br/o-imperio-otomano/.

De volta à contemporaneidade do final do século XX aos dias atuais do século XXI, o professor
(a) retrata a busca pela independência do povo Curdo, que neste período já são conhecidos
por serem a maior nação do mundo sem território com cerca de 35 milhões de pessoas.
Ao retornar ao tema o professor (a) enfatiza que a busca pela independência passa ser uma
constante nas últimas décadas, contudo altamente reprimidos com muita violência pelos
estados maioritários das regiões que estão localizados.

Os curdos no Iraque
No território iraquiano, durante o governo do ditador Saddam Hussein, a partir do ano de
1986 os curdos passaram a ser massacrados pelo governo iraquiano, com uma campanha
conhecida como “Anfal” nesse período, tiveram cidades bombardeadas e invadidas, pessoas
expulsas e casas destruídas normalmente nas regiões rurais.
O episódio mais conhecido neste período foi o ataque no ano de 1988, no povoado de
Halabja, ao norte, que sofreu um brutal bombardeio químico com uso de gás sarin e gás
mostarda que deixou aproximadamente 10.000 mortos. O ataque foi ordenado por, “Ali
Hassan al-Majid”, que foi detido em 2003, julgado por seus crimes em 2006 e executado em
2008. Com a proteção dos EUA em 2003 os curdos puderam garantir uma área autônoma
dentro do Iraque.

Os curdos na Turquia
Os turcos possuem em sua história grandes movimentos nacionalistas, não seria diferente
sobre a questão da minoria curda, que após a criação do partido do trabalhador curdo, em
1978 (PKK), passou a intensificar as diferenças entre curdos e turcos.
Sob o domínio dos turcos os curdos que residiam na Turquia foram proibidos de utilizar o
idioma próprio, neste período de 1984 a 1999 as forças militares da Turquia forçaram a
evacuação de 400 mil curdos para outras localidades.
Observa-se que poucas mudanças ocorreram na última década e o fato é que o governo Turco
realiza constantemente ofensivas contra a minoria curda.
Com o estudo voltado para a explicação de conflitos no Oriente Médio, professor (a)
desenvolve neste momento algumas atuações dos curdos neste cenário, de maneira que
venha relacionar de forma resumida a participação da etnia nestes embates armados. Como
segue abaixo em duas participações.

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 − Iraque, por exemplo, formam a principal linha de resistência que impede a expansão do
grupo terrorista (EI) Estado Islâmico.
− Na guerra civil da Síria, a maioria dos curdos optaram pela neutralidade, em alguns
casos participaram contra o governo de Bashar al-Assad e também contra alguns
grupos jihadistas que disputam o poder na Síria.

Mapa da Rede Hidrográfica do Território Curdo. Mapa da distribuição da população curda entre os países.

Fonte: (DREAMSTIME, [2013]) Fonte: (GRAMÁTICA DO MUNDO, [2013]).

Ao final da análise da geopolítica no Oriente Médio que envolve os curdos, os estudantes

devem compreender por quais motivos os curdos seguem distantes de constituir o próprio
território, visto principalmente pelas ações armadas do partido político curdo - PKK, associados
na atualidade como grupo terrorista por diversos países do mundo.
Outro aspecto importante que os estudantes devem reconhecer e analisar no aprendizado
sobre a geopolítica no Oriente Médio, é que o território reivindicado pelos curdos faz parte de
seis países independentes e este mesmo território possui dois recursos naturais de extrema
importância para todos os envolvidos na região, o primeiro e mais essencial são as nascentes
de água e o outro é o petróleo existente nestas mesmas regiões.

3º momento:
Neste momento o professor (a) direciona o aprendizado retratando as características sociais e
culturais das minorias étnicas de um modo geral, encontradas no cotidiano.
Neste aprendizado compete ao professor (a) levar aos estudantes os conceitos inerentes para
uma convivência pacífica entre todas as formas de manifestações culturais, crenças e
costumes, compreendendo que com o mundo cada vez mais globalizado os estudantes
encontram as diversidades étnicas em todos os ambientes.
O professor (a), busca retratar alguns aspectos comuns da atualidade, através de imagens,
músicas, livros, reportagens, para que os estudantes possam visualizar e compreender os
conceitos específicos associados com a busca pelo melhor desenvolvimento humano através
da convivência harmoniosa fundamentada na equidade, igualdade e na justiça social.
Importante lembrar que para esta etapa, o professor (a) não irá abordar as formas de
intolerância como preconceitos ou racismo. Neste conteúdo em específico o professor (a)
estabelece o entendimento para reflexão social entre os estudantes, ou seja, deverão ser
consideradas as maneiras de reconhecer, respeitar e valorizar as demais singularidades

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 presentes em suas mais variadas formas, como por exemplo, dos grupos LGBTQIA+, dos
religiosos, dos indígenas, imigrantes, idosos e portadores de deficiências.
Sobre outro ponto de vista constituído nestas considerações, também deve ser estudado as
minorias em condição de vulnerabilidade social como a população em situação de rua, os sem
teto e os sem-terra.

Desigualdade de gênero
A forma de evidenciar como a desigualdade de gênero afeta o meio social está através da
explicação sobre o alinhamento da democracia, reconhecida por ser essencial para as
transformações positivas da sociedade moderna que preza pela liberdade, pela igualdade pela
garantia de direitos.
Imagem 03: Desigualdade de gênero.
Esse contexto retratado condiciona os
estudantes ao pensamento prático do
cotidiano. Pois vivemos em um regime
democrático, mas não existe
tratamento igual entre mulheres e
homens. Nesta análise os estudantes
devem perceber as singularidades,
habilidades, capacidades sobre a
eficiência das diversas atividades
exercidas por mulheres, sendo faladas
e expostas em sala de aula com
participação de todos.
Fonte: (BRASIL ESCOLA, [2023])

Portanto percebem a necessidade de desnaturalizar e expurgar da sociedade os pensamentos

que retratam ideias misóginas e ostenta um comportamento impregnado de sexismo. Pois
somente assim o ideal democrático tende a ser atingido em sua plenitude social. Em todos os
aspectos.

As minorias religiosas e a laicidade

O termo laico ou laicidade do estado contribui para os estudantes constituírem o pensamento
investigativo sobre outras formas de cultos, religiões, deuses e crenças existentes além dos
majoritários que existem ou de costume no seu lugar de convivência.
Ao professor (a) cabe frisar que a laicidade é uma das principais características do Estado
Democrático de Direito, permitindo que as diferentes culturas possam conviver pacificamente,
sem a interferência ou coerção de qualquer tipo. Indica também que o estado deve proteger
as religiões, tidas como minoritárias, garantindo a isonomia perante outras de maior
expressão social.
Segue abaixo um exemplo, para esta identificação ou investigação para que o estudante possa
identificar, perceber e conhecer outras crenças. Nesse momento o professor (a) poderá
sugerir outras culturas e crenças para serem estudadas e trazidas para o ambiente escolar,
com a intenção de que todos os estudantes compreendam a dimensão da importância dos
valores de cada cultura e tradição e crença.

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 Ao contextualizar novamente sobre o mesmo tema, o professor (a) retrata algo comum na
atualidade “encontrado” entre alguns jovens estudantes, tendo em vista aqueles que tatuam o
corpo “um hábito frequente e nocivo para a pele humana”, mas que para os povos nativos do
Brasil, possuem características específica e bem diferente, pois retratam um momento
vivenciado como uma alegria, tristeza ou reivindicação e até mesmo os problemas enfrentados
pelo seu povo.

Imagem 04: Identidade Cultural. Imagem 05: Identidade Cultural.

Fonte: (UFPA, [2019]) Fonte: (UFPA, [2019]).

As pinturas dos povos nativos brasileiros é uma forma de identificar a qual etnia se pertence e
são usadas tintas de elementos naturais, como urucum e jenipapo, mantendo no corpo por
um período de até 15 dias. Além deste objetivo a marca étnica possui significado e é tida
como um meio de comunicação com a ancestralidade, passando a informações sobre os
demais valores daquela nação, que estas pinturas e marcas irão trazer força, coragem,
autenticidade, liderança, paz, etc.
Para finalizar considerando a questão central nessa vertente, o professor (a) retrata a cultura,
como o processo de identificação social, sendo o espaço de realização do indivíduo e essa
relação são as manifestações humanas, com o significado único para cada pessoa e o seu
modo de vida.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Cartografia social da cidade.
O professor (a) pedirá aos estudantes para construírem uma “cartografia social da
cidade”. Com as seguintes etapas.
→ Dividir a sala em quatro grupos, denominados como Norte, Sul, Leste e Oeste.
→ Tendo a escola como ponto de referência, os estudantes irão dividir a cidade no mapa
a partir da localização da escola.
→ Cada grupo com seu respectivo ponto cardeal irá representar e fazer o reconhecimento
dos locais sociais, ambientais, culturais, esportivos e históricos, encontradas do seu
lado do mapa.
→ Esse registro no mapa deve ser realizado com cores diferentes que irão possibilitar
fazer uma legenda para a identificação do determinado local. Cada área representada
por uma única cor no mapa.

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 A intenção para este trabalho é permitir que os estudantes reconheçam áreas comuns da
própria cidade, tais como:
− Áreas culturais: teatros, casas de espetáculos de músicas, feiras de alimentação ou
artesanais, parques de exposição.
− Áreas de práticas esportivas: pistas de caminhada, de bicicletas, de skates, campos de
futebol amador.
− Áreas ambientais: parques ecológicos e praças públicas.
− Áreas de relevância histórica: museus, prédios tombados, monumentos.

Para isso, o professor (a) disponibilizará um mapa impresso a partir da coordenada geográfica
da escola na cidade, dividindo assim os pontos cardeais.
Para este material o professor encontrará o mapa facilmente no “google mapas” podendo
utilizar as ferramentas para selecionar o que deseja aparecer no mapa, para a impressão a
sugestão está em utilizar preferencialmente o formato A3 para cada ponto cardeal.
Obs. Para este último item fica a critério do professor (a) de acordo com a escala utilizada
para visualização do mapa assim como a área de abrangência escolhida da cidade.
Ao final desta aula o registro será feito com a união dos mapas em sala de aula fixados no
quadro. O professor (a) juntamente com os estudantes passa a identificar os lugares
encontrados, relatando os aspectos como, por exemplo, qual a função social, quem são as
pessoas que frequentam o lugar, entre outros aspectos relacionados com a cultura, meio
ambiente, esporte e história do lugar identificado.

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 ATIVIDADES
Pedir a cada estudante escolher um ponto cardeal (Norte, Sul, Leste, Oeste). Formando assim
quatro grupos em sala.

Disponibilizar o mapa impresso a partir da coordenada geográfica da escola na cidade,

dividindo assim os pontos cardeais em quatro folhas. Seguindo para os estudantes resolverem
a atividade.

1 − A partir do mapa disponibilizado pelo professor (a) elabore o que pede seguir:
O grupo deve identificar os locais existentes no mapa como forma de elaborar uma cartografia
social da cidade.
Segue abaixo as etapas:

Encontrar as áreas:

a) Áreas culturais: teatros, casas de espetáculos de músicas, feiras de alimentação ou

artesanais, parques de exposição, ruas ou quarteirões para o lazer público. (Amarelo)
b) Áreas de práticas esportivas: pistas de caminhada, de bicicletas, de skates, campos de
futebol amador. (Azul)
c) Áreas ambientais: parques ecológicos e praças públicas. (Verde)
d) Áreas de relevância histórica: museus, prédios tombados, monumentos. (Lilás)
e) As cores devem seguir a ordem de identificação acima.
f) A legenda e o nome do mapa serão feitos em uma folha de formato A4 após o término
da atividade pelos grupos, com a orientação do professor (a).
g) Fixar o resultado no quadro da sala.
h) Explicar em grupo de forma breve, verbal e colaborativa os lugares encontrados,
respondendo qual a função social, quem são as pessoas que frequentam o lugar, qual a
relação e porque está na área identificada.

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 REFERÊNCIAS
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02 ago. 2020. TV Brasil, Brasília. Disponível em:
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Mapa: O Grande Curdistão: regiões em cinco países historicamente habitadas pelo povo curdo
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https://jornalggn.com.br/oriente-medio/os-curdos-sao-o-bode-expiatorio-ideal-para-turquia-e-
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