PLANO DE AULA – 1º BIMESTRE

ÁREA DO CONHECIMENTO: C.H.T ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA 2023
Professor(a): Início do Período:
Escola: Fim do Período:

OBJETO DO CONHECIMENTO:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: RECURSOS DIDÁTICOS:
CARTOGRAFIA: Leitura e interpretação de
1. Leitura e interpretação de mapas: mapas:
▪ Apresentação dos elementos básicos de um
mapa (legenda, escala, orientação, projeção) Mapas físicos e políticos:
e desenvolvimento da habilidade de leitura e Use mapas físicos e políticos para
interpretação de mapas temáticos. prática de leitura e interpretação.
Comece com mapas simples e
2. Tipos de mapas: avance para mapas mais complexos.
▪ Abordagem dos diferentes tipos de mapas
(físicos, políticos, temáticos) e suas Mapas temáticos:
aplicações em diferentes contextos. Use mapas temáticos sobre
diferentes tópicos, como clima,
3. Projeções cartográficas: população, religião, etc. Isso pode
▪ Explicação dos diferentes tipos de projeções ajudar a desenvolver habilidades de
cartográficas, suas vantagens e interpretação de mapas e a
desvantagens, e a importância da escolha de compreensão de diferentes
uma projeção adequada para representar fenômenos geográficos.
determinada área.
Atividades de mapeamento:
4. Sistemas de coordenadas: Peça aos alunos que criem seus
▪ Apresentação dos sistemas de coordenadas próprios mapas, incluindo todos os
geográficas (latitude e longitude), com elementos básicos de um mapa,
ênfase na leitura e localização de pontos em como legenda, escala e orientação.
um mapa.
TIPOS DE MAPAS:

Exemplos de diferentes tipos de

mapas:
Mostre aos alunos exemplos de
diferentes tipos de mapas (físicos,
políticos, temáticos) e discuta suas
características e aplicações.

Atividades de correspondência:
Crie atividades onde os alunos
devem identificar o tipo de mapa
com base em suas características.

Criação de mapas temáticos:

Peça aos alunos que criem seus
próprios mapas temáticos, como um
mapa de precipitação ou um mapa
de densidade populacional.

PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS:

Demonstrações visuais:
 Use globos e folhas de papel para
demonstrar como as projeções
cartográficas são criadas.

Comparação de projeções:
Mostre aos alunos diferentes mapas
do mundo usando diferentes
projeções e discuta as diferenças.

Atividades online:
Existem várias ferramentas online
que permitem aos alunos explorar
diferentes projeções cartográficas e
seus efeitos, como o "The True Size
Of" ou o "Map Projections".

SISTEMAS DE COORDENADAS:

Atividades práticas:
Use um mapa do mundo com linhas
de latitude e longitude e peça aos
alunos que encontrem diferentes
lugares usando coordenadas.

Jogos de localização:
Crie jogos onde os alunos têm que
encontrar um lugar no mapa com
base em suas coordenadas.

Uso de GPS e Google Earth:

Tecnologias modernas, como GPS e
Google Earth, podem ser usadas
para ensinar sobre sistemas de
coordenadas de uma maneira
prática e envolvente.

HABILIDADES DE BNCC: AVALIAÇÃO:

EM13CHS101 ▪ Provas escritas
▪ Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e
narrativas expressas em diversas linguagens, com ▪ Trabalhos escritos
vistas à compreensão de ideias filosóficas e de
processos e eventos históricos, geográficos, ▪ Apresentações orais
políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais. ▪ Simulados de Exames externos
– ENEM e VESTIBULARES –
EM13CHS102
▪ Identificar, analisar e discutir as circunstâncias
históricas, geográficas, políticas, econômicas,
sociais, ambientais e culturais de matrizes
conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução,
modernidade, cooperativismo/desenvolvimento
etc.), avaliando criticamente seu significado
histórico e comparando as a narrativas que
contemplem outros agentes e discursos.

EM13CHS103
 ▪ Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais, culturais e
epistemológicos, com base na sistematização de
dados e informações de diversas naturezas
(expressões artísticas, textos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos,
gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre
outros).

EM13CHS104
▪ Analisar objetos e vestígios da cultura material e
imaterial de modo a identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que caracterizam a
identidade e a diversidade cultural de diferentes
sociedades inseridas no tempo e no espaço.

EM13CHS105
▪ Identificar, contextualizar e criticar tipologias
evolutivas (populações nômades e sedentárias,
entre outras) e oposições dicotômicas
(cidade/campo, cultura/ natureza,
civilizados/bárbaros, razão/emoção,
material/virtual etc.), explicitando suas
ambiguidades.

EM13CHS106
▪ Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais, incluindo as escolares,
para se comunicar, acessar e difundir informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.

EM13CHS201
▪ Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações,
das mercadorias e do capital nos diversos
continentes, com destaque para a mobilidade e a
fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em
função de eventos naturais, políticos, econômicos,
sociais, religiosos e culturais, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente em
relação a esses processos e às possíveis relações
entre eles.

EM13CHS202
▪ Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na
estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e
sociedades contemporâneos (fluxos populacionais,
financeiros, de mercadorias, de informações, de
valores éticos e culturais etc.), bem como suas
interferências nas decisões políticas, sociais,
ambientais, econômicas e culturais.
EM13CHS203
▪ Comparar os significados de território, fronteiras e
vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes
sociedades, contextualizando e relativizando visões
dualistas (civilização/barbárie,
omadismo/sedentarismo,
esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo,
entre outras).

EM13CHS204
▪ Comparar e avaliar os processos de ocupação do
espaço e a formação de territórios, territorialidades
e fronteiras, identificando o papel de diferentes
agentes (como grupos sociais e culturais, impérios,
Estados Nacionais e organismos internacionais) e
considerando os conflitos populacionais (internos e
externos), a diversidade étnico-cultural e as
características socioeconômicas, políticas e
tecnológicas.

EM13CHS205
▪ Analisar a produção de diferentes territorialidades
em suas dimensões culturais, econômicas,
ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo
contemporâneo, com destaque para as culturas
juvenis.

EM13CHS206
▪ Analisar a ocupação humana e a produção do
espaço em diferentes tempos, aplicando os
princípios de localização, distribuição, ordem,
extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre
outros que contribuem para o raciocínio geográfico.

EM13CHS301
▪ Problematizar hábitos e práticas individuais e
coletivos de produção, reaproveitamento e descarte
de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais,
e comunidades com diferentes características
socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a
sustentabilidade socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o consumo responsável.

EM13CHS302
▪ Analisar e avaliar criticamente os impactos
econômicos e socioambientais de cadeias
produtivas ligadas à exploração de recursos naturais
e às atividades agropecuárias em diferentes
ambientes e escalas de análise, considerando o
modo de vida das populações locais – entre elas as
indígenas, quilombolas e demais comunidades
tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o
compromisso com a sustentabilidade.

EM13CHS303
 ▪ Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das
culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.

EM13CHS304
▪ Analisar os impactos socioambientais decorrentes
de práticas de instituições governamentais, de
empresas e de indivíduos, discutindo as origens
dessas práticas, selecionando, incorporando e
promovendo aquelas que favoreçam a consciência e
a ética socioambiental e o consumo responsável.

EM13CHS305
▪ Analisar e discutir o papel e as competências legais
dos organismos nacionais e internacionais de
regulação, controle e fiscalização ambiental e dos
acordos internacionais para a promoção e a garantia
de práticas ambientais sustentáveis.

EM13CHS306
▪ Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de
diferentes modelos socioeconômicos no uso dos
recursos naturais e na promoção da
sustentabilidade econômica e socioambiental do
planeta (como a adoção dos sistemas da
agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes
comunidades, entre outros).

EM13CHS401
▪ Identificar e analisar as relações entre sujeitos,
grupos, classes sociais e sociedades com culturas
distintas diante das transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais e das novas formas de
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.

EM13CHS402
▪ Analisar e comparar indicadores de emprego,
trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e
tempos, associando-os a processos de estratificação
e desigualdade socioeconômica.

EM13CHS403
▪ Caracterizar e analisar os impactos das
transformações tecnológicas nas relações sociais e
de trabalho próprias da contemporaneidade,
promovendo ações voltadas à superação das
desigualdades sociais, da opressão e da violação dos
Direitos Humanos.

EM13CHS404
▪ Identificar e discutir os múltiplos aspectos do
trabalho em diferentes circunstâncias e contextos
históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as
gerações, em especial, os jovens, levando em
 consideração, na atualidade, as transformações
técnicas, tecnológicas e informacionais.

EM13CHS501
▪ Analisar os fundamentos da ética em diferentes
culturas, tempos e espaços, identificando processos
que contribuem para a formação de sujeitos éticos
que valorizem a liberdade, a cooperação, a
autonomia, o empreendedorismo, a convivência
democrática e a solidariedade.

EM13CHS502
▪ Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida,
valores, condutas etc., desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade,
preconceito, intolerância e discriminação, e
identificar ações que promovam os Direitos
Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças
e às liberdades individuais.

EM13CHS503
▪ Identificar diversas formas de violência (física,
simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas,
suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus
significados e usos políticos, sociais e culturais,
discutindo e avaliando mecanismos para combatê-
las, com base em argumentos éticos.

EM13CHS504
▪ Analisar e avaliar os impasses ético-políticos
decorrentes das transformações culturais, sociais,
históricas, científicas e tecnológicas no mundo
contemporâneo e seus desdobramentos nas
atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.

EM13CHS601
▪ Identificar e analisar as demandas e os
protagonismos políticos, sociais e culturais dos
povos indígenas e das populações afrodescendentes
(incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo
considerando a história das Américas e o contexto
de exclusão e inclusão precária desses grupos na
ordem social e econômica atual, promovendo ações
para a redução das desigualdades étnico-raciais no
país.

EM13CHS602
▪ Identificar e caracterizar a presença do
paternalismo, do autoritarismo e do populismo na
política, na sociedade e nas culturas brasileira e
latino americana, em períodos ditatoriais e
democráticos, relacionando-os com as formas de
organização e de articulação das sociedades em
defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da
promoção da democracia, da cidadania e dos
direitos humanos na sociedade atual.
EM13CHS603
▪ Analisar a formação de diferentes países, povos e
nações e de suas experiências políticas e de
exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos
básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes
de governo, soberania etc.).

EM13CHS604
▪ Discutir o papel dos organismos internacionais no
contexto mundial, com vistas à elaboração de uma
visão crítica sobre seus limites e suas formas de
atuação nos países, considerando os aspectos
positivos e negativos dessa atuação para as
populações locais.

METODOLOGIA DE ENSINO:
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE MAPAS:

Aulas expositivas: Introduza os conceitos básicos de leitura de mapas, explicando a importância

de cada elemento (escala, legenda, orientação, etc.).

Exercícios práticos: Forneça uma variedade de mapas para que os alunos pratiquem a leitura e
interpretação. Isso pode incluir a identificação de características geográficas, localização de
lugares específicos, e a compreensão de informações em mapas temáticos.

Trabalho em grupo: Promova atividades onde os alunos possam colaborar para interpretar um
mapa. Isso pode promover o pensamento crítico e a discussão.

TIPOS DE MAPAS:

Aulas expositivas: Explique as diferenças e usos dos tipos de mapas (físicos, políticos, temáticos).
Estudos de caso: Mostre exemplos de diferentes tipos de mapas e discuta como e por que eles
são usados em diferentes contextos.

Criação de mapas: Encoraje os alunos a criar seus próprios mapas temáticos, o que pode ajudar
a compreender o propósito e uso de cada tipo de mapa.

PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS:

Demonstração visual: Use um globo e uma folha de papel para demonstrar como uma projeção
cartográfica é feita e como a distorção ocorre.

Comparação de projeções: Mostre diferentes projeções do mesmo lugar e peça aos alunos para
discutir as diferenças.

Discussão em sala de aula: Promova debates sobre as vantagens e desvantagens de diferentes

projeções, e em quais situações cada uma pode ser mais adequada.

SISTEMAS DE COORDENADAS:

Aulas expositivas: Explique o sistema de coordenadas geográficas e como ele é usado para
localizar lugares no globo.

Exercícios práticos: Use mapas com linhas de latitude e longitude para que os alunos pratiquem
a localização de pontos.
Uso de tecnologia: Use aplicativos ou programas de GPS para permitir que os alunos explorem
como as coordenadas são usadas na vida real.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Leitura e interpretação de mapas:
Kimerling, A. J., Buckley, A., Muehrcke, P. C., & Muehrcke, J. O. (2012). Map Use: Reading,
Analysis, Interpretation. Esri Press.
Tyner, J. A. (2010). Principles of Map Design. Guilford Press.

Tipos de mapas:
Kraak, M.-J., & Ormeling, F. (2020). Cartography: Visualization of Spatial Data. Guilford
Publications.
Slocum, T. A., McMaster, R. B., Kessler, F. C., & Howard, H. H. (2009). Thematic Cartography
and Geovisualization. Pearson Prentice Hall.

Projeções cartográficas:
Snyder, J. P. (1997). Flattening the Earth: Two Thousand Years of Map Projections. University of
Chicago Press.
Robinson, A. H., Morrison, J. L., Muehrcke, P. C., Kimerling, A. J., & Guptill, S. C. (1995). Elements
of Cartography. Wiley.

Sistemas de coordenadas:
Iliffe, J., & Lott, R. (2008). Datums and Map Projections: For Remote Sensing, GIS and Surveying.
Whittles Publishing.
Bugayevskiy, L. M., & Snyder, J. P. (1995). Map Projections: A Reference Manual. Taylor &
Francis.
 ELETIVA TÍTULO CÓDIGO
CHS005
CIÊNCIAS HUMANAS CARTOGRAFIA BÁSICA
COMPONENTE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE - BNCC DURAÇÃO

GEOGRAFIA PROCESSOS CRIATIVOS 40H/A

40H

OBJETIVOS DA ELETIVA
OBJETIVO GERAL

Compreender a importância da Cartografia na construção do conhecimento geográfico, possibilitando o processo

de alfabetização cartográfica. Reconhecendo sua importância para a representação gráfica do mundo real.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desenvolver o processo de alfabetização cartográfica possibilitando habilidade básicas na utilização dos mapas.
Possibilitar o processo de construção do conteúdo geográfica a partir do uso de mapas.
Proporcionar aos educandos uma integração entre teoria e prática no desenvolvimento do estudo cartografia.

JUSTIFICATIVA
A Cartografia tornou-se importante na educação contemporânea, tanto para o estudante atender às necessidades
do seu cotidiano quanto para estudar o ambiente em que se vive as características físicas, econômicas, sociais e
humanas do ambiente. O estudante pode entender as transformações causadas pela ação do homem e dos
fenômenos naturais ao longo do tempo. O estudo da representação do espaço geográfico, tem crescido nas últimas
décadas e está relacionado ao aumento da importância da representação espacial na sociedade contemporânea.

OBJETOS DO CONHECIMENTO
- Uma breve evolução da Cartografia na história da sociedade.
- Cartografia: ciência, arte ou técnica?
- Definições e campos de atuação
- Formas de representação do espaço
- A importância dos mapas.
- Mapas, Cartas e Plantas e Croquis. Maquetes e perfis.
- Projeções cartográficas e as escalas.
- A cartografia de base.
- Cartografia temática.
- O Sistema de Informação Geográfica (SIG) e o geoprocessamento. Construção de croquis básico e temático do
bairro ou da cidade.

OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM

COMPETÊNCIA:
Compreender sobre o espaço em que vive e as transformações causadas pela ação humana.

HABILIDADES:
Conhecer a relação entre Cartografia e Geografia na formação do leitor e do usuário dos mapas. Reconhecer a
importância para a representação gráfica do mundo real.
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens,
com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais.

(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas,

sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade,
cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a
narrativas que contemplem outros agentes e discursos.

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações
de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos,
gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).

(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades
inseridas no tempo e no espaço.

(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre
outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção,
material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.

(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais,
incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos
continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de
eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.

(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos
e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores
éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e
culturais.

(EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em

diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie,
nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).

(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios,

territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios,
Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a
diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.

(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas,

ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.

(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os

princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio geográfico.

(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte

de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características
socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental,
o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.

(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas

ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de
análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais
comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo,
seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.

(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de

empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo
aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.

(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e internacionais de
regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas
ambientais sustentáveis.

(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso

dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção
dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).

(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas
distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao
longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.

(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e
tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica.

(EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de
trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais, da
opressão e da violação dos Direitos Humanos.

(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos

históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração,
na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.

(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando

processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a
autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.

(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações que
promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.

(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas,
suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e
avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos.

(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais,
históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores
de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.

(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos
indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando
a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica
atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.

(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política,

na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os
com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo
e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de
exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de
governo, soberania etc.).

(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com vistas à elaboração de
uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação nos países, considerando os aspectos positivos e
negativos dessa atuação para as populações locais.

(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça,
igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas
sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos
em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.

(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de

documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas
identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus
cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.

RECURSOS DIDÁTICOS

Textos.
Vídeos.
Filmes.
Construção de maquete e perfis.
Elaboração de croquis.

AVALIAÇÃO

Participação nas atividades propostas.

Atividades individuais e de grupo.
Apresentação de maquetes.

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL – CULMINÂNCIA

Construção de maquetes que representem espaços locais.

OBSERVAÇÕES:
 Roteiro com Eletivas de Geografia
ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
GEOGRAFIA
3º ANO

Competências e Habilidades

1 DesenvOlver O hábitO de trabalhar cOm mapas, escalas, gráfic Os, tabelas e outrOs instrumentais
de geografia na escOla e nOs diversOs âmbitOs da vida cOnsiderandO-Os cOmO elementOs capazes
de fOrnecer uma leitura de mundO.

2 Identificar as questões ambientais e perceber-se cOmO sujeitO respOnsável na preservação

dO meioambiente.

3 Capacidade de cOmpreender Os fenômenOs lOcais, regionais e mundiais expressOs pOr

suas territOrialidades, cOnsiderandO as dimensões de espaçO e tempO.

4 COmpreender as relações pOlíticas, ecOnômicas e sOciais que definem a NOva Ordem Mundial,
cOnsiderandO Os avançOs tecnOlógicOs e suas ações transfOrmadOras.

5 COmpreender a dinâmica geológica, geomOrfOlógica, pedOlógica, climática e suas implicações

sOcioambientais gerais e nO Brasil.

6 COmpreender a dinâmica pOpulacional brasileira e suas implicações.

7 DesenvOlver nO alunO uma pOstura cOnsciente que lhe permita perceber cOmO parte integrante
de uma região, repensandO pOr inteirO sua dimensão espacial, humana e sOcial, visandO O resgate
e à cOnstrução de sua cidadania plena.
 Roteiro com Eletivas de Geografia

Geografia - 3 Ano
O

Conteúdo Detalhamento do conteúdo

1º Bimestre
• AspectOs físicOs gerais e dO Brasil • RelevO;
• SOlO;
• EstudOs de ClimatOlOgia;
• Grandes DOmínios mOrfOclimáticOs;
• Bacias hidrOgráficas brasileiras;
• POtencial ecOnômicO das bacias hidrOgráficas brasileiras.

• TópicOs de CartOgrafia • Cartas e Mapas: AspectOs Gerais.

-COmpetências (4, 6 e 10)
2º Bimestre
• EspaçO geográficO brasileirO • FOrmação e expansão territOrial brasileira;
-COmpetências (7, 10, 11 e 12) • Regionalização brasileira e geoecOnOmia;
• Teorias DemOgráficas, CrescimentO e Estrutura da
POpulação;
• Etnias, migrações e estudOs dO IDH.

• Ocupação prOdutiva nO Brasil • O EspaçO Geográfico e suas transfOrmações;

-COmpetências (7, 11 e 12) • A influência dOs negrOs, remanescentes e QuilOmbO;
• COmunidade e territórios negrOs urbanOs e rurais;
• Relações sOciais: discriminação, precOnceitOs.
3º Bimestre
• Urbanização brasileira • FOrmação das cidades nO Brasil;
• Urbanização;

• PrOdução dO espaçO geográficO • LOcalização geográfica.

• Atividades sOcioecOnômicas e culturais. • QuadrO ecOnômicO atual;

-COmpetência (7) • AgrOpecuária, ExtrativismO,TurismO, Indústria, COmércio; e
ServiçOs dO EstadO;
• DesenvOlvimentO sustentável em nOssO EstadO;
• Regionalização cultural.
4º Bimestre
• PrOdução dO espaçO geográficO • GeolOgia, RelevO, HidrOgrafia, Clima, SOlO e
Vegetação dO.

• Unidades geoambientais • Unidades de cOnservação;

• ImpactOs Ambientais.
• Um Olhar sObre o mundO atual • Temas atuais diversOs.
-COmpetência (12)
 PLANEJAMENTO DE AULAS – BNCC 2023 / GEOGRAFIA / 1° ANO MÉDIO
Professor(a): Escola:
Turma: Turno: Códigos:
COMP HABILIDADE/OBJETIVOS OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETOS ESPECÍFICOS

1 EM13CHSA101 Identificar, analisar e comparar Conceitos evolutivos geográficos; Considerações e aplicações acerca dos códigos
diferentes fontes e narrativas expressas em específicos da Geografia para a compreensão,
diversas linguagens, com vistas à compreensão distribuição, localização e frequência de fenômenos
de ideias filosóficas e de processos e eventos naturais."
históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
EM13CHSA101 Identificar, analisar e comparar Análise e interpretação de mapas, escalas, gráficos,
1 diferentes fontes e narrativas expressas em Linguagens cartográficas e pictográficas: tabelas e outras fontes e nos diversos âmbitos da vida
diversas linguagens, com vistas à compreensão Mapas, Atlas e escalas; considerando‐os como elementos capazes de fornecer
de ideias filosóficas e de processos e eventos uma leitura e compreensão de ideias.
históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
EM13CHSA101 Identificar, analisar e comparar
1 diferentes fontes e narrativas expressas em Linguagens cartográficas e pictográficas: Desenvolvimento e aplicação de noções corretas de
diversas linguagens, com vistas à compreensão Mapas, Atlas e escalas; localização e
de ideias filosóficas e de processos e eventos orientações através da leitura de diversas fontes
históricos, geográficos, políticos, econômicos, cartográficas em variadas escalas.
sociais, ambientais e culturais.
EM13CHSA106 Utilizar as linguagens Regionalização, caracterização e compreensão da
cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes dinâmica dos processos naturais do Brasil, com destaque
1 gêneros textuais e tecnologias digitais de para o estado do Ceará, percebendo suas implicações ,
informação e comunicação de forma crítica, produzindo e difundindo informações na produção do
significativa, reflexiva e ética nas diversas Geoprocessamento, sensoriamento remoto e conhecimento através da leitura de diversas linguagens
práticas sociais, incluindo as escolares, para se tecnologias de localização e posicionamento cartográficas e outros documentos .
comunicar, acessar e difundir informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
GLOBALIZAÇÃO
O que é Globalização?
Globalização é um fenômeno amplo que
ocorre em diferentes âmbitos, da econo-
mia à cultura, passando pela política e por
questões sociais, e está diretamente rela-
cionado à expansão do capitalismo.
A partir da ideia de Globalização, podem-
os analisar, em escala global, questões
como relações de poder, organização da
produção, apropriação de padrões cul-
turais e ideológicos, entre outros.
Aldeia Global
Alguns estudiosos consideram que muitos
dos efeitos da Globalização são benéficos
e naturais, uma vez que resultariam no
que chamam de "Aldeia Global".
Esse conceito traz a ideia de que através
das tecnologias e das facilidades que elas
nos traz, assim como a rapidez com que
mercadorias e pessoas transitam no pla-
neta, poderíamos caminhar para uma
unificação dos povos, permitindo uma
cidadania global.
Essa visão traz uma ideia de "aperfeiçoa-
mento da humanidade".
Origens da Globalização
Alguns autores defendem que o início da
Globalização se deu na Modernidade. Entre-
tanto, muitos pesquisadores indicam que o
início desse fenômeno se deu com o Mer-
cantilismo e a expansão marítima propicia-
da pelas Grandes Navegações, por volta do
século XVI.
Vale também ressaltar que atualmente a
velocidade do processo de Globalização é
muito maior e se dá especialmente pelas
tecnologias de comunicação digitais e pelo
rápido transporte de pessoas e mercadorias.
Problemas da Globalização
Por outro lado, muitos pesquisadores
defendem que a ideia de uma Aldeia
Global é uma visão bastante romantizada.
Segundo eles, a Globalização tem con-
tribuído para o aumento das desigual-
dades e o aprofundamento dos prob-
lemas sociais em diversas partes do
mundo e também para a exploração
desordenada dos recursos naturais.
Além disso, a ideia de homogeneização
promovida pela Globalização tende a
aniquilar a diversidade cultural.

Atenção! Lembre-se de que o processo de Globalização acontece em diferentes níveis nos

diversos locais. Portanto, as consequências desse processo também tendem a ser diferentes.

INDÚSTRIA BRASILEIRA
Modelo primário exportador
Até o fim da 1ª República, a economia brasileira era baseada especialmente nas plantations,
como a lavoura de café cuja produção era principalmente dedicada à exportação, assim
como outras commodities agrícolas. Como havia grande quantidade de exportações, tínha-
mos um superavit na balança comercial. Sendo assim, era conveniente para o país fazer a
importação de grande parte dos produtos manufaturados.

Modelo primário exportador

Até o fim da 1ª República, a economia brasileira era baseada especialmente nas plantations,
como a lavoura de café cuja produção era principalmente dedicada à exportação, assim
como outras commodities agrícolas. Como havia grande quantidade de exportações, tínha-
mos um superavit na balança comercial. Sendo assim, era conveniente para o país fazer a
importação de grande parte dos produtos manufaturados.

12

É o estudo que atua na
concepção, a produção,
divulgação, representação e todo
o processo dos mapas.
Hemisfério Sul (S). A variação é de
Cartografia
A cartografia é utilizada para
ilustrar a realidade social,
econômica, histórica e cultural
LATITUDE
Ptolomeu, quem estabeleceu esboços em
Representa os paralelos do
oito volumes para mostrar a forma
Equador na latitude de 0º a
esférica da Terra. E os modelos de
qualquer ponto no sentido do
Ptolomeu foram usados na Idade Média
Hemisfério Norte (N) ou
para demonstrar a distribuição dos
continentes europeu, asiático e africano,
0º a 90º.
que eram separados por um "T",
formado pelo Mar Mediterrâneo e o Rio
Nilo.
LONGITUDE
CORDENADAS GEOGRÁFICAS É usada para representar os
São utilizadas para localizar um meridianos, partindo de Greenwich
determinado ponto na superfície a qualquer ponto da superfície da
terrestre. Terra no sentido Leste (E) ou
Oeste (W).
 GEOGRAFIA
Atmosfera
01 – Questão

O impacto apresentado nesse ambiente tem sido

intensificado pela

a. intervenção direta do homem ao impermeabilizar o solo

urbano.

b. irregularidade das chuvas decorrentes do fenômeno

climático El Niño. De acordo com as figuras, a intensidade de intemperismo
c. queima de combustíveis fósseis como o carvão, o de grau muito fraco é característica de qual tipo climático?
petróleo e o gás natural. a.Tropical.
d. vaporização crescente dos oceanos devido ao b.Litorâneo.
derretimento das geleiras.
c.Equatorial.
e. extinção de organismos marinhos responsáveis pela
produção de oxigênio. d.Semiárido.

e.Subtropical.

02 – Analise as figuras abaixo 03 - Os produtores de Nova Europa (SP) estão insatisfeitos

Figura 1. Diagrama das regiões de intemperismo para as
condições brasileiras (adaptado de Peltier, 1950).
com a proibição da queima e do corte manual de cana, que
começou no sábado (01/03/2014) em todo o estado de São
Paulo. Para eles, a produção se torna inviável, já que uma
máquina chega a custar R$ 800 mil e o preço do corte
dobraria. Além disso, a mecanização cortou milhares de
postos de trabalho.

Sociedade Brasileira dos Especialistas em Resíduos das

Produções Agropecuárias e Agroindustrial

A proibição imposta aos produtores de cana tem como

objetivo

a.restringir o fluxo migratório e o povoamento da região.

Figura 2. Mapa das regiões de intemperismo do Brasil,

baseado no diagrama da Figura 1.
b.aumentar a lucratividade dos canaviais e do setor
sucroenergético.
c.reduzir a emissão de poluentes e o agravamento dos
problemas ambientais.
d.promover o desenvolvimento e a sustentabilidade da
indústria intermediária.
e.estimular a qualificação e a promoção da mão de obra
presente nos canaviais.
04 - Analise o mapa que representa uma anomalia
climática
Com base nos conhecimentos sobre a dinâmica climática
mundial, pode-se concIuir que se trata
a.da presença de La Niña no oceano Pacífico.
b.de mudanças provocadas pelo aquecimento global.
c.da ocorrência de furacões no oeste do continente
americano.
d.do fenómeno El Niño e suas consequências.
e.de alterações na circulação dos ventos alísios.
05 - A interface clima/sociedade pode ser considerada em
termos de ajustamento à extensão e aos modos como as
sociedades funcionam em uma relação harmônica com seu
clima. O homem e suas sociedades são vulneráveis às
variações climáticas. A vulnerabilidade é a medida pela qual
uma sociedade é suscetível de sofrer por causas climáticas.
Considerando o tipo de relação entre ser humano e
condição climática apresentado no texto, uma sociedade
torna-se mais vulnerável quando
a.concentra suas atividades no setor primário.
b.apresenta estoques elevados de alimentos.
c.possui um sistema de transportes articulado.
d.diversifica a matriz de geração de energia.
e.introduz tecnologias à produção agrícola.
06 - Os cIimogramas abaixo representam dois tipos
climáticos que atuam em regiões do país. O clima
representado na figura l recebe influência da massa de ar
continental equatorial e caracteriza-se por altas
temperaturas e chuvas abundantes o ano todo. Já o clima
representado na figura 2 recebe influência da massa
tropical atlântica e caracteriza-se por altas temperaturas,
chuvas escassas e mal distribuídas.
Os climogramas correspondem, respectivamente, aos
climas:
a.Equatorial e Semiárido
b.Equatorial e Subtropical
c.Subtropical e Tropical de Altitude
d.Tropical Umido e Subtropical
e.Semiárido e Subtropical

Exploração do espaço rural por meio
do plantio e da criação de animais
de corte em larga escala
É uma atividade ligada ao setor
primário da economia e, hoje,
conforme o Ministério do
Desenvolvimento, representa peso
decisivo na balança comercial
brasileira.
Com a maior parte da produção voltada ao
mercado externo, o Brasil é um dos países que
mais dependem de uma atividade econômica
denominada agronegócio. O agronegócio liga a
produção à industrialização e comercialização
dos produtos. Esse processo é conhecido como
cadeia produtiva. Os minifúndios. As pequenas propriedades,
estão sob o controle de um número maior de
Agropecuária pessoas. É nesses locais em que estão
NO BRASIL concentradas as produções dos insumos mais
comuns à mesa dos alimentos, como cereais,
Quando uma só pessoa concentra um grande verduras e frutas
número de terras é denominado latifundiário,
porque é proprietário de um latifúndio. Em
geral, os latifúndios estão voltados quase
exclusivamente para a produção de
exportação e muito pouco do que é produzido
permanece no País
 A principal vantagem oferecida pela união
econômica entre os países é a redução ou
Os Blocos Econômicos correspondem a união
eliminação das tarifas de importação. Isso permite
de países de uma mesma região para
a compra de produtos mais baratos. A redução na
fomentar o crescimento econômico e social
tarifa alfandegária também estimula a circulação
Bloco econômico é a associação de vários de pessoas e mercadorias. Por outro lado,as
países a fim de formar um mercado regional empresas que não se adequarem as
comum através de facilidades tarifárias
entre os membros
Blocos
ECONÔMICOS
transformações ou não possuir estrutura,fecharão
postos de trabalho e diminuirão a renda nos
setores onde houver ineficiência.
PRINCIPAIS BLOCOS ECONÔMICOS
Mercosul USMCA

SADC APEC ASEAN União Europeia

 CICLO DO PAU-BRASIL
CICLO DA BORRACHA CICLO DO ALGODÃO
Cultivado durante o período pré-colonial
Nesse período, o látex foi o principal produto de Com o esgotamento das minas de ouro no
(1500-1530), o ciclo do pau-brasil foi o
exportação, que era utilizado para a produção de país, o algodão (chamado de "ouro
primeiro a despontar no país, com a a
borracha. Esse ciclo econômico foi desenvolvido na região branco") passa a ser um dos principais
chegada dos portugueses.
norte do país principalmente nas cidades de Manaus produtos de exportação a partir do século
(Amazonas), Porto Velho (Rondônia) e Belém (Pará) XVIII e início do XIX.

Ciclos econômicos
CICLO DA CANA-DE-AÇÚCAR
O ciclo da cana-de-açúcar foi o segundo
ciclo econômico desenvolvido durante o
Brasil colonial. Era um produto valorizado
no mercado europeu e os portugueses já
plantavam a cana em outros locais e,
portanto, possuíam técnicas de plantio
DO BRASIL
CICLO DO CAFÉ
O café (também chamado de “ouro
negro") foi um dos principais produtos de
exportação quando chegaram as
primeiras mudas da planta no país. Isso
aconteceu em meados do século XVIII, e
esse período teve seu auge no século XIX.
CICLO DO OURO
O ciclo do ouro ou da mineração começa
no final do século XVII quando os
portugueses encontram diversas jazidas
do mineral. Isso ocorreu, sobretudo, na
região do estado de Minas Gerais,
atingindo seu auge no século XVIII.
 Sistema em que a economia é controlada
A economia de mercado obedece à lei da
por agentes econômicos de iniciativa
oferta e da procura. Essa consiste na
privada. Além de a maior parte das CARACTERISTICAS:
fixação de preços mediante a demanda de
empresas ser privada, são elas próprias predominância de empresas
determinado produto ou serviço
que definem o seu funcionamento e a sua privadas
estratégia financeira lei da oferta e da procura
Economia livre concorrência
DE MERCADO incentivo à dinamização e
O funcionamento da economia inovação das empresas
de mercado tem como opõe-se ao modelo econômico
objetivo a maximização do de economia planificada
lucro e não somente o pouca intervenção do Estado
atendimento das necessidade
sociais de um país