1 VALLE, Luciana de Luca Dalla. Metodologia da alfabetizao. Curitiba: Ibepex, 2007, 20 ed.

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O livro Metodologia da alfabetizao foi elaborado inicialmente para o curso de Pedagogia da Facinter, a fim de oferecer suportes tericos que fundamentem a prtica do docente em formao, sendo estruturado em quatro captulos, a seguir descritos. O captulo I Desenvolvimento da linguagem trata do desenvolvimento da linguagem, a partir das formulaes de trs tericos importantes na rea: Piaget, Vygotsky e Ferreiro, sendo que, os dois primeiros tratam do desenvolvimento infantil, e a ltima discute, especificamente, acerca da construo da linguagem escrita pela criana. Jean Piaget (1896-1980) desenvolveu uma teoria chamada Epistemologia Gentica, a qual defende que o conhecimento resulta das interaes que se produzem entre sujeito e objeto, assim, as aes das crianas sobre o que desejam aprender, so fundamentais para o desenvolvimento de sua cognio, a qual no provm dos sujeitos, nem dos objetos, mas das interaes entre sujeito e objetos. De acordo este terico, o ser humano passa por quatro estgios de desenvolvimento sucessivos, que podem sofrer variaes nas idades de incio e fim dos mesmos, considerando as estruturas cognitivas das pessoas e aos estmulos disponveis. Os estgios so: Sensrio-motor (recm-nascido e lactente 0 a 2 anos): a criana conquista o mundo por meio de sua percepo e movimentos; Pr-operatrio (1 infncia 2 a 7 anos): nesta fase ocorre o aparecimento da linguagem, o que possibilita a interao social e a modificao de aspectos intelectuais e afetivo-sociais; Operaes concretas (a infncia propriamente dita 7 a 11 ou 12 anos): a criana apresenta capacidade de reflexo, a qual s exercida a partir de situaes concretas; Operaes formais (a adolescncia dos 12 em diante): o pensamento concreto passa para o abstrato/formal, de tal maneira que, o sujeito realiza operaes no plano das ideias sem necessitar manipular objetos concretos. Ainda tratando da teoria piegetiana, Valle (2007) ressalta esta possui alguns conceitos fundamentais a serem consideradas no contexto da alfabetizao: equilibrao, adaptao, acomodao, assimilao e desequilbrio. A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias (WADSWORTH, 2003, p. 45 apud VALLE, 2007, p. 32). A acomodao o processo de modificao do sujeito, mediante a modificao de suas estruturas cognitivas, a fim de comportar o novo conhecimento, por isso, o desequilbrio fundamental para o crescimento da criana, pois configura-se num processo contnuo que leva ao aprendizado constante. Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) desenvolveu a teoria chamada de Histrico-Social ou Histrico-Crtica, a qual defende que a relao entre os indivduos como determinante para o desenvolvimento e aquisio de conhecimento. O referido autor afirma que o homem se faz homem na

2 interao com seus semelhantes, sendo o EU formado a partir das relaes que estabelece com as outras pessoas (VALLE, 2007, p. 34). Pois o homem um ser social e histrico. Transforma o meio e por ele transformado. Estabelece relaes com o mundo servindo-se de mediaes presentes nele e no seu grupo sociocultural. Constri sua individualidade a partir da interao com o outro (NASPOLINI, 1996, p. 189 apud VALLE, 2007, p 36-7). Vygotsky considera dois nveis de desenvolvimento: o real e o potencial. O NVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL refere-se ao aprendizado que j se tornou conhecimento, ou seja, algo que a pessoa realmente j sabe. J a ZONA DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL vincula-se ao que o sujeito ainda no capaz de realizar sozinho. Entre ambas, est a ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL, que a distncia entre seu desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independe de problemas, e o nvel de seu desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes, assim sendo aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh ou seja, aquilo que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh (VYGOTSKY, 1988, p.35-6 apud VALLE, 2007, p. 34-5). Na teoria do autor, h trs vertentes fundamentais: interao, linguagem e zona de desenvolvimento proximal. Sendo o professor, responsvel por realizar as mediaes educativas intencionais, a fim de ampliar os conceitos e a linguagem da criana. De acordo com Naspolini (1996, p. 189 apud VALLE, 2007, p. 41) o desenvolvimento do homem se inicia com o nascimento. Sendo assim, quando a criana chega escola j percorreu um longo caminho, tanto no desenvolvimento quanto na aprendizagem. Portanto, a aprendizagem escolar no comea no vazio. Por isso, fundamental que o professor considere o conhecimento prvio dos alunos, pois a criana j possui ideias ao iniciar o processo de alfabetizao, apenas no sabe escrev-las de forma convencional. Emilia Ferreiro juntamente com Ana Teberosky, publicou o livro Psicognese da lngua escrita, em 1979, que revolucionou os conceitos de alfabetizao existentes at ento. De acordo com Valle (2007, p. 42) antes de Ferreiro, a alfabetizao j era muito discutida, mas sempre sob a perspectiva de como ensinar. O grande diferencial dessa teoria que Ferreiro mudou o foco da alfabetizao para como aprender, deslocando o foco da aprendizagem para o prprio sujeito que considerado como um ser ativo e inteligente, evidenciando que no h necessidade da realizao de exerccios mecnicos e repetitivos para se promover a alfabetizao. Ferreiro descobriu em suas pesquisas que as crianas passam por nveis conceituais diferentes e conceituais at construrem a linguagem escrita. Ela assim classificou os nveis: Nvel pr-silbico: a escrita no tem correspondncia com o som, a criana registra garatujas (primeiros rabiscos infantis), desenhos sem configurao, e posteriormente, desenhos com configurao, depois smbolos, pseudoletras, misturadas com letras e nmeros. No final desta fase, a criana comea a

3 diferenciar letras de nmeros, desenhos, smbolos e passa a perceber que as letras servem para escrever, mas no sabe como isso ocorre. Por exemplo, pode escrever ABACAXI assim: AIUNOAXF; Nvel silbico: Nessa fase a criana usa uma letra para cada slaba, j capaz de perceber os pedaos sonoros das palavras, havendo uma representao (letra) para cada slaba ou frase, embora nem sempre haja correspondncia com o som convencional. Por exemplo, pode escrever BONECA assim: BCN ou OEA (com valor sonoro correspondente) ou FGR (sem valor sonoro correspondente); Nvel silbico-alfabtico: Nesta fase o valor sonoro torna-se fundamental, a criana comea a acrescentar letras, principalmente, na primeira slaba. neste momento que a alfabetizao est prestes a se consolidar. Por exemplo: a palavra BONECA passa a ser escrita assim BONC (e no mais BNC escrita silbica); Nvel alfabtico: Neste nvel a criana capaz de ler e expressar-se graficamente, escreve foneticamente (ou seja, relacionando som e letra), mas ainda no ortograficamente, por isso, comum a escrita de palavras com pequenos erros. Por exemplo, HIPOPTAMO pode ser escrito como IPOPOTAMO. A partir das formulaes de Ferreiro os primeiros rabiscos, prprios da fase inicial da alfabetizao, passaram a ser considerados como tentativas de escrita, dessa forma, os conceitos de escrita e erro foram alterados, pois as formas tidas erradas constituem parte do processo de aprendizagem de escrever certo (VALLE, 2007). O captulo II intitula-se Alfabetizao e trata dos diferentes mtodos de alfabetizao utilizados no Brasil, alm de discutir sobre o conceito de letramento, relacionando-o s prticas de alfabetizao no pas. De acordo com Valle (2007) existem basicamente dois mtodos de alfabetizao: os ANALTICOS e os SINTTICOS, havendo ainda, a possibilidade de combin-los, o que resulta no mtodo ANALTICOSINTTICO ou MTODO MISTO, a seguir expostos. Nos mtodos sintticos, a alfabetizao parte das menores unidades da lngua (letras, fonemas e slabas) para as maiores (palavras e frases), nesse sentido, a alfabetizao fica restrita ao conhecimento das letras e de seu valor fontico (VALLE, 2007, p. 56), por exemplo: mtodos silbicos e fonticos. O mtodo analtico parte de uma palavra, ou uma frase ou de uma histria (que apresenta uma palavra-chave), e partir da, o estudo das letras e dos sons ser desencadeado, nesse caso, a alfabetizao estaria completa quando a criana conhecesse todas as famlias silbicas. Valle afirma que no Brasil, ao se tratar da histria da educao, evidencia-se que a escolha de um mtodo ou outro, est estritamente relacionado corrente terica predominante no perodo analisado. O veculo mais utilizado na alfabetizao, sem dvida foram as cartilhas, que por trs de sua aparente sistematizao, tratavam a lngua como simples seqncia de letras e som, em um ensino no qual as palavras eram utilizadas principalmente por seu valor fontico, sem priorizar o contexto (2007, p. 57). No ano de 1978, a UNESCO criou o conceito de analfabeto funcional, que se refere a pessoas que mesmo sabendo ler e escrever, no conseguem utilizar a linguagem em sua vida cotidiana como um

4 instrumento de melhoria profissional e pessoal. Para Valle (2007, p. 64) o analfabeto funcional reflexo, em grande parte, dos mtodos utilizados para alfabetizar e suas fragmentaes. Dessa forma, no basta saber ler e escrever para se dizer que uma pessoa alfabetizada, pois, alm de ler e escrever, necessrio que a pessoa seja capaz de interpretar, compreender o que l. Nesse sentido, de acordo com Freire (1967, p. 111 apud VALLE, 2007, p. 70) a alfabetizao mais do que o simples domnio mecnico de tcnicas de escrever e ler. o domnio dessas tcnicas, em termos conscientes. entender o que se l e escrever o que se entende. comunicar-se graficamente Nos ltimos anos vem ganhando amplitude no pas, desde que foi usado no Brasil pela primeira vez em 1986, o conceito de letramento. De acordo com Soares (1998 apud VALLE, 2007, p. 75), letramento uma traduo para a lngua portuguesa da palavra inglesa literacy, que significa condio de ser letrado, assim, convencionou-se nos meios educacionais que letramento significa estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. Valle ressalta que o uso do conceito de letramento nas prticas pedaggicas indica que a alfabetizao que estamos querendo realizar envolve estudantes em prticas de leitura e escrita que tenham significado e faam parte da vida social (2007, p. 75), o que exige contextualizao, dessa maneira, o conceito de alfabetizao est contido no letramento. A autora esclarece que se pode alfabetizar com ou sem a utilizao de mtodos, entretanto ressalta, que para ensinar sem o uso de mtodos, necessrio que o professor tenha clareza de como a criana aprende, alm de ter pleno entendimento de que o processo de alfabetizao se inicia antes da escolarizao formal. No captulo III Alfabetizao com significado: a lingstica1 como contribuio, a autora ressalta a importncia de se considerar as experincias lingusticas prvias da criana no processo de alfabetizao. Kramer (2001, p. 153 apud VALLE, 2007, p. 92) ressalta que no Brasil, muitas crianas e jovens das camadas populares permanecem anos na escola sem se tornarem leitores, sem adquirir familiaridade com os processos de escrita ou mesmo sem aprender a resolver problemas simples de matemtica, a mesma autora salienta que em estudos recentes sobre fracasso escolar, as principais causas apontadas para tal problemtica, so os professores e as equipes pedaggicas que com freqncia no sabem como lidar com diferentes culturas, valores, classes sociais, prticas, hbitos e linguagens, tendo enorme dificuldade para ensinar crianas que provm das famlias pobres, com pouco acesso a contextos, produtos e materiais escritos (idem). Ter acesso a materiais escritos e aes que remetem escrita, possibilita criana, o acesso a um ambiente alfabetizado, entretanto, comum que alunos provenientes de lares pobres, devido comum ausncia desse tipo de informao, no percebem a funo social da leitura e da escrita, cabendo escola demonstr-la, mediante aes intencionais.

Podemos afirmar, em linhas gerais, que lingustica a cincia que estuda a linguagem (VALLE, 2007, p. 90).

5 Acerca das variedades lingusticas, Cagliari (1991, p. 37 apud VALLE, 2007, p. 93) afirma a lngua portuguesa, como qualquer outra lngua, tem o certo e o errado somente em relao estrutura. Com relao ao uso pelas comunidades falantes, no existe o certo e o errado linguisticamente, existe o diferente pois a fala tem aspectos que a escrita no revela e a escrita tem aspectos que linguagem oral no usa. So dois usos diferentes, cada qual com suas caractersticas prprias. O captulo IV Alfabetizao de Jovens e Adultos a autora fala brevemente sobre o contexto da EJA, ressaltando que existe uma grande parcela da populao brasileira (de 15 anos ou mais) que no tiveram acesso escola ou que foram excludos precocemente da mesma, para dar conta desta demanda, a educao brasileira garante o ingresso na escola de jovens e adultos, assim como sua permanncia e a concluso do ensino fundamental. O perfil do aluno dessa modalidade de ensino, que se apresenta como um grupo diferente do composto por crianas em idade de alfabetizao, sendo em quase sua totalidade, integrado por pessoas trabalhadoras, sendo fundamental, desenvolver metodologias variadas a fim de atingir eficazmente tal pblico. Acerca do perfil do aluno da EJA, Oliveira (1999 apud VALLE, 2007, p. 114) pondera
o adulto, para a educao de jovens e adultos, no o estudante universitrio, o profissional que freqenta cursos de formao continuada ou especializao, ou a pessoa adulta interessada em aperfeioar seus conhecimentos em reas como artes, lnguas estrangeiras ou msica, por exemplo. Ele geralmente o migrante que chega s grandes metrpoles provenientes de reas rurais no qualificados e com baixo nvel de instruo escolar (muito frequentemente analfabetos), ele prprio com uma passagem curta e no sistemtica pela escola e trabalhando em ocupaes urbanas no qualificadas

J com relao ao jovem, Oliveira (ibidem, p. 115) afirma que assim como o adulto:
ele tambm um excludo da escola, porm geralmente com incorporado aos cursos supletivos em fase mais adiantadas de escolaridade, com maiores chances, portanto, de concluir o ensino fundamental ou mesmo o ensino mdio. bem mais ligado ao mundo urbano, desenvolvendo atividades de trabalho e lazer mais relacionadas com a sociedade letrada, escolarizada e urbana.

A autora finaliza a obra enfatizando que metodologia no apenas um mtodo ou uma maneira de fazer algo, mas configura-se em aes que resultam de estudos e reflexes, uma vez que, refletem ideologias, assim sendo, a forma que o professor escolhe para ministrar suas aulas est diretamente ligada ao nvel de conhecimento que ele tem sobre o assunto em questo, no s no que se refere ao contedo puro e simples, mas alm dele, as implicaes sociais e, por que no dizer, polticas que esse contedo suscita (VALLE, 2007, p. 126), pois alfabetizar realmente muito mais que ensinar letras e sons, colocar ao alcance do estudante ideias, mensagens, letras, sons, sonhos e esperanas (ibidem, p. 127).