MECÂNICA QUÂNTICA

A HIPÓTESE DE BROGLIE E AS ONDAS

DE MATÉRIA.

IGUATU, 2022
 A NATUREZA DA LUZ
HUYGENS X NEWTON
EXPERIMENTO DE YOUNG
 A NATUREZA DA LUZ
HUYGENS 1 X 0 NEWTON
 PROBLEMA DO CORPO NEGRO
⮚ Corpo negro é um corpo ideal que absorve toda a radiação térmica incidente,
logo, é um absorvedor perfeito. Como, emissividade e absorvidade são iguais um
corpo negro é também um emissor ideal.
⮚ O espectro eletromagnético previsto pela Lei de Rayleigh-Jeans concorda com os
experimentos em baixas frequências, mas discorda fortemente das altas
frequências, essa constatação ficou conhecida como catástrofe ultravioleta.

Lei de Rayleigh-Jeans
 SOLUÇÃO
⮚ A hipótese de Planck afirma que a energia é irradiada e
absorvida em “quanta” discretos.

E = hν

⮚ Usando esta hipótese, Planck mostrou que a radiação

espectral de um corpo é dada por:
 EFEITO FOTOELÉTRICO
⮚ Segundo a teoria clássica, a energia de uma onda eletromagnética é
proporcional a intensidade da onda, independentemente as sua frequência.

⮚ Logo, a velocidade do elétron dependeria da intensidade, mas os

experimentos mostram que a intensidade é relacionada com o número de
elétrons e a velocidade depende da frequência.

⮚ Einstein propôs uma extensão mais audaciosa das ideias de Planck, ele
quantizou a luz em pacotes de energia, quantas de luz.

⮚ “ O fato de que a cerveja seja sempre vendidas em garrafas não implica que
a cerveja consista de porções indivisíveis de uma garrafa cada.”
 A NATUREZA DA LUZ
HUYGENS 1 X 1 NEWTON
 A HIPÓTESE DE LOUIS DE BROGLIE
⮚ A radiação primeiramente pensada como onda também tem caráter
corpuscular;

⮚ É valido a pergunta a matéria inicialmente pensada como corpúsculos

poderia ser formada por ondas?;

⮚ Em 1924 de Broglie postulou em sua tese de doutorado que partículas

também possuiriam um comprimento de onda, uma onda de matéria.
⮚ Para tanto, podemos sintetizar a visão de Louis de Broglie da seguinte
forma:

1) Toda partícula deve ser associada a um fenômeno periódico;

2) A frequência de oscilação desse fenômeno periódico está associada à

energia de repouso;

3) Em um referencial em que a partícula é observada em movimento, o

movimento oscilatório é interpretado como uma onda e a frequência da
onda está associada à energia da partícula nesse referencial.
• Assim, em um referencial em que a partícula está em repouso, observa-se um
movimento harmônico

Ψ = 𝐴𝑠𝑖𝑛(𝜔0 𝑡)

• Em outro referencial, temos:

Ψ′ = 𝐴𝑠𝑖𝑛 (𝜔0𝛾 (𝑡 − 𝑉𝑥 /𝑐2 ))

• Comparando com a equação da onda harmônica (𝑦 = 𝐴𝑠𝑖𝑛(𝑘𝑥 − 𝜔𝑡)

𝜔 = 𝜔0𝛾

𝑘 = 𝛾𝜔0𝑉/c2
 𝜔/k = c2/V > c

⮚ A onda se move com velocidade superior à da luz. Ou seja, essa onda não
pode transportar energia ou informação.

⮚ Mais adiante, de Broglie resolve esse problema mostrando que essa é uma
onda de fase, enquanto o que se move com a partícula é um grupo de ondas.

𝐸 = ℏ𝜔
⮚ Da teoria da Relatividade temos:

E = mc2 /(1 – β2 )-1/2

⮚ E o momento,

p = mV/(1 – β2 )-1/2

⮚ Podemos escrever
E/p = c2/V

E/p = 𝜔/k

RELAÇÃO DE LOUIS DE BROGLIE.

λ = h/p
 ÁTOMO DE BOHR
⮚O movimento do elétron ao redor do núcleo atômico é descrito pelas leis de Newton.
⮚O elétron pode ocupar apenas certas órbitas especiais ao redor do núcleo. Estas órbitas
são determinadas impondo que o módulo do momentum angular do elétron.

           L = (h/2π)/ n          [n = 1, 2, 3, … ∞]

⮚As órbitas são estacionárias.

⮚O átomo pode passar de um estado estacionário para outro por emissão ou absorção
de radiação eletromagnética com frequência dada por:

           ν = |ΔE|/h

em que |ΔE| é o módulo da diferença de energia entre os estados estacionários.

Richard Feynman
Claus Jönsson
Akira Tonomura
EXPERIMENTO DA FENDA
 A FÍSICA X FMC NO ENSINO MÉDIO
Nas últimas décadas os avanços científicos e tecnológicos têm despertado nos
jovens olhares mais atentos sobre temas relacionados às ciências de uma
forma geral. Porém é preocupante como o ensino de ciências,
particularmente a física no ensino médio, não tem acompanhado esse
desenvolvimento e cada vez mais se distância das necessidades dos alunos no
que diz respeito ao estudo de conhecimentos científicos mais atuais.
 O ENSINO DE FMC NO NÍVEL MÉDIO

Segundo Terrazzan afirma que a divisão curricular adotada no ensino de física

nas escolas do EM exclui a física desenvolvida no último século.
 PROBLEMAS ATUAIS NO ENSINO DE FÍSICA
- Currículo desatualizado;
- Falta de estrutura nos laboratórios;
- Falta de capacitação para os professores da disciplina;
- Grade curricular voltada para outras prioridades;
- Tempo de aula reduzida.
 O ENSINO DE FMC NO NÍVEL MÉDIO
O atual contexto social nos direciona a um desafio primordial, sobre o ensino
de Física onde os conteúdos devam estar vinculados às questões sociais,
políticas, éticas, à construção de valores e à capacidade de contínuo
aprendizado por parte dos alunos [CAVALCANTE, 1999].
 O ENSINO DE FMC NO NOVO ENSINO MÉDIO
Novo Ensino Médio' deve priorizar ''[...]a formação geral em oposição à
formação específica; o desenvolvimento de pesquisar, buscar
informações, analisá-las e selecioná-las; a capacidade de aprender,
criar, formular, ao invés do simples exercício de memorização (PCN+,
2002).
 O ENSINO DE FMC NO NOVO ENSINO MÉDIO
Com relação ao ensino de física nesse nível de ensino, indicam que a
escolha dos temas a serem abordados deve ser feita de modo que o
conhecimento de física deixe de se estruturar como um objeto em si
mesmo, passando a ser entendido como um instrumento para a
compreensão do mundo.
TEMAS ESTRUTURADORES PARA ENSINO DE
FÍSICA
- Movimentos
- Calor, ambiente e usos de energia
- Equipamentos eletromagnéticos e telecomunicações
- Som, imagem e informação
- Matéria e radiação
- Universo, Terra e Vida
 O ENSINO DE FMC NO NOVO ENSINO MÉDIO
[...] alguns aspectos da chamada Física Moderna serão indispensáveis para
permitir aos jovens adquirir uma compreensão mais abrangente sobre como se
constitui a matéria, de forma a que tenham contato com diferentes e novos
materiais, cristais líquidos e lasers presentes nos utensílios tecnológicos, ou
com o desenvolvimento da eletrônica, dos circuitos integrados e dos
microprocessadores (BRASIL, 2002, p.19).
PESQUISA SOBRE O ENSINO DE FÍSICA MODERNA NAS
ESCOLAS DA CREDE 11
Na sua escola consta na matriz curricular de 2022 o
ensino de Física Moderna?

Sim
Não
Ao decorrer do ano letivo, você consegue chegar
ao tópico de Física Moderna?
Sim Não

23%

77%
Quais são as dificuldades para não chegar ao
10%
tópico de Física Moderna?

30%

Muitos contéudos
Alunos com nível baixo de aprendizagem
Outras prioridades dentro do ambiente escolar

60%
Com a implantação do Novo Ensino Médio, a situação
do ensino de Física Moderna pode ser mudada?

54% 46% Sim

Não
Quais os principais problemas apresentado pelo Novo
Ensino Médio que prejudica o ensino de Física?
8%

15%

Menor carga horária da

disciplina
Falta de capacitação
Material didático

77%
 O QUE PODE SER FEITO PARA MUDAR A SITUAÇÃO
EXPOSTA?
• Implantação da disciplina de Física desde o fundamental II;
• Qualificação para os professores;
• Melhores condições de trabalho nas instituições.
 REFERÊNCIAS
• BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. PCN + Ensino Médio: orientações
educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Linguagens e
códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002.
• BRASIL, Ministério da Educação e Cultura - Secretaria de Educação
Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, 2000.
• E.A. Terrazzan, Caderno Catarinense de Ensino de Física 9, 3 (1992).
• M. de A. Cavalcante, V. Jardim e J.A. de A. Barros, Caderno Catarinense de Ensino de
Física 16, 2 (1999).