Eduardo Corrêa Riedel

GOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

José Carlos Barbosa
VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
Helio Queiroz Daher
SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL
Edio Castro
SECRETÁRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL
Adriana Buytendorp
SUPERINTENDENTE DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS - SUPED
  
Ernangela Maria de Sousa Calixto
COORDENADORA DE FORMAÇÃO CONTINUADA - CFOR/SUPED/SED-MS
Momento 1: Vídeo “Diferenças”
Momento 2: Dinâmica “É justo?” Equidade na Educação
Momento 2: Estudo e análise de Dados - QEdu e Inep
Momento 3: Proposta de plano de ação
Momento 4: Planejamento para a produção do vídeo “Sempre
sonhamos…”
momento 5: Avaliação da formação
 Objetivo Geral
● Fortalecer as práticas escolares a partir dos dados educacionais, elaborando,
coletivamente, ações que viabilizem uma educação mais equânime.

Objetivos Específicos:
● compreender os conceitos de equidade, iniquidade, igualdade e justiça social;
● analisar dados e indicadores visando à melhoria dos resultados educacionais, com
foco em uma educação mais equânime;
● elaborar ações, coletivamente, para oportunizar acesso, permanência e qualidade
da educação com foco na equidade.
Diferenças, o clipe.
Rodrigo Munari
Dinâmica - “É justo? Acerte a bola no cesto”
 Dinâmica - “É justo? Acerte a bola no cesto”
● Como você relaciona, no cotidiano escolar, o fato de
quem está perto do cesto errar e um participante longe
do cesto acertar?
● Os(as) estudantes têm acesso e oportunidades
equânimes?
● As situações encontradas na escola e na sociedade de
modo geral são justas?
● O que representa a bolinha e o cesto quando
relacionados ao sistema educacional, ao acesso e às
oportunidades dos indivíduos?
Relacionando a dinâmica
com alguns conceitos

Exemplo: algumas pessoas bem
posicionadas na sala conseguem ter
acesso à bola e proximidade ao
cesto, ou ainda, podem se levantar
e jogar a bola dentro do cesto bem
de perto, enquanto outras estão
distantes do cesto e/ou não têm
acesso à bola e/ou nem mesmo têm
acesso à sala.
Iniquidade: segundo Regina Fiorati (2016, p.
6), a iniquidade seria vista como o contrário de
equidade, ou seja, injustiça. Em suas palavras:
“são carências determinadas socialmente, que
condicionam a existência de pessoas, grupos e
populações, as quais são caracterizadas por
desigualdade de acesso, ou ao não acesso, a
bens materiais e imateriais, patrimônios
humanos, responsáveis por proporcionarem um
patamar de vida humana digna, e são
resultantes da violação de direitos”.

Exemplo: dar uma bola para todos
tentarem acertar um cesto no
centro da sala, mesmo que haja
diferentes distâncias entre os
indivíduos, só oportuniza o acesso
à bola, sem levar em consideração
as diferentes distâncias das
pessoas na sala em relação ao
cesto.
Igualdade: de acordo com Carlos Roberto Cury
(2002, p. 255): “a ligação entre o direito à
educação escolar e a democracia terá a
legislação como um de seus suportes [...]seja
para garantir a igualdade de oportunidades, seja
para, uma vez mantido esse objetivo, intervir no
domínio das desigualdades[...]De um lado, é
preciso fazer a defesa da igualdade como
princípio de cidadania [...] o princípio tanto da
não-discriminação quanto ela é o foco pelo qual
seres humanos lutaram para eliminar os
privilégios [...] ir reduzindo as desigualdades e
eliminando as diferenças discriminatórias”.

Exemplo: oportunizar às pessoas
acesso à sala, uma bola e a
mesma distância e acesso ao
cesto.
Equidade: para Mártin Haerbelin (2016, p.
7) a equidade seria o “princípio da igualdade
de oportunidade (segundo o qual o
desenvolvimento de uma pessoa deve ocorrer
por seus talentos e esforços e não por
situações pré-determinadas como etnia,
gênero, história social ou familiar)”.
Ou ainda, conforme Yasmin Melo (2020, n.p)
“equidade pode ser definida como o
tratamento desigual, a partir da aplicação de
ações de discriminação positivas, para
corrigir desigualdades sociais, visando à
igualdade real.”

Exemplo: Quando todas as
pessoas têm acesso às bolinhas
e aos cestos em condições
justas de acesso para obter
sucesso em qualquer momento
da vida.
Justiça: segundo Suanno (2021, p. 88):
“Enquanto educadores, temos o compromisso e a
responsabilidade de que nossas práticas
pedagógicas sejam voltadas para a justiça social,
com claro objetivo de contribuir na construção da
paz, da dignidade humana que tem na justiça
social, também, seus objetivos. [...] se inicia com a
indignação contra essas condições e na busca de
dignidade para seus semelhantes, pessoas,
cidadãos e seres humanos como todos, iguais
nessa condição, primeira e primordial antes de
outras que nos impõem pela discriminação a
partir das diferenças, valorizando-as”.

Nesse sentido, Aristóteles considera que devemos “tratar igualmente os iguais

e desigualmente os desiguais, na medida de sua desigualdade”.
 Atividade: Análise de dados do
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb)

Observe e analise a tabela com os dados do Ideb e responda às

questões da ficha de estudo.
Análise dos dados do Ideb
 “[...] O ato de avaliar, como todo e
qualquer ato de conhecer, inicia-se pela
constatação, que nos dá a garantia de que
o objeto é como é. Não há possibilidade
de avaliação sem a constatação”
(LUCKESI, 2000, p. 5).

O que vocês constataram com a observação e análise dos dados do Ideb?

 Resultado do Ided - Brasil/ MS/ Município/ Escola Estadual
Ensino Fundamental: Anos Iniciais
DADOS DO BRASIL DADOS DO ESTADO DE MS DADOS DO MUNICÍPIO DADOS DA ESCOLA
ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb
2013 5,70 0,95 5,4 2013 5,79 0,88 5,1 2013   2013      
2015 6,07 0,95 5,8 2015 6,03 0,89 5,4 2015   2015      
2017 6,29 0,96 6 2017 6,16 0,91 5,6 2017       2017      
2019 6,3 0,96 6,1 2019 6,11 0,93 5,7 2019       2019      
2021   6 0,98 5,9 2021 5,48 0,95 5,2 2021       2021      
Ensino Fundamental: 9ª Ano
DADOS DO BRASIL DADOS DO ESTADO DE MS DADOS DO MUNICÍPIO DADOS DA ESCOLA
ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb
2013 4,75 0,85 4 2013 4,99 0,74 3,7 2013       2013      
2015 4,97 0,85 4,2 2015 5,36 0,77 4,1 2015       2015      
2017 5,13 0,87 4,5 2017 5,37 0,85 4,6 2017       2017      
2019 4,24 0,90 4,7 2019 5,24 0,88 4,6 2019       2019      
2021 5,18 0,96 5 2021 5,02 0,93 4,7 2021       2021      
Ensino Médio: 3ª ANO
DADOS DO BRASIL DADOS DO ESTADO DE MS DADOS DO MUNICÍPIO DADOS DA ESCOLA
ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb ANO APRENDIZAGEM FLUXO Ideb
2013 4,19 0,81 3,4 2013 4,52 0,74 3,4 2013       2013      
2015 4,24 0,82 3,5 2015 4,59 0,75 3,5 2015       2015      
2017 4,23 0,82 3,5 2017 4,45 0,81 3,6 2017       2017      
2019 4,53 0,85 3,9 2019 4,78 0,85 4,1 2019       2019      
2021 4,41 0,89 3,9 2021 4,48 0,83 3,7 2021       2021      
O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM?
Cipriano Carlos Luckesi
O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM?
Cipriano Carlos Luckesi
O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM?
Cipriano Carlos Luckesi
O QUE É MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM?
Cipriano Carlos Luckesi
APROFUNDANDO AS DISCUSSÕES
 Como é calculado o Ideb?

Com base no aprendizado dos alunos: a soma de português e matemática

dividida por dois, multiplicada pela taxa de aprovação, que resulta na nota
do Ideb.
 Saeb 2023

A aplicação do Saeb 2023 ocorrerá no

período de 23 de outubro a 10 de
novembro.
Indicadores de
distorção idade-série

Legenda:
AIF - Anos Iniciais - Ensino Fundamental
AFF - Anos Finais - Ensino Fundamental
EM - Ensino Médio
Dados extraídos do Inep. Disponível em:
https://www.gov.br/inep/pt-br/acesso-a-informacao/dados-abertos/indicado
res-educacionais/taxas-de-distorcao-idade-serie
 Dados relacionados aos conceitos
Percentual de pessoas com 16 anos de idade, com pelo menos o ensino fundamental concluído, na
região Centro-Oeste e suas unidades federativas - 2013-2021

Meta 2 - Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e
garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o
último ano de vigência deste PNE.
Aprendizado - QEdu

Língua
Portuguesa
9º ANO - E.F.
Aprendizado - QEdu

Língua
Portuguesa
9º ANO - E.F.
Aprendizado - QEdu
Língua Portuguesa
3º ANO - E.M.
Aprendizado - QEdu
Língua Portuguesa
3º ANO - E.M.
Aprendizado - QEdu

Matemática
9º ANO - E.F.
Dados Aprendizado - QEdu
Matemática
9º ANO - E.F.
Dados Aprendizado - QEdu

Matemática
3º ANO - E.M.
Dados Aprendizado - QEdu
Matemática
3º ANO - E.M.
 As avaliações da educação como um pilar para
garantia de direitos

“Se você quer entender como a educação funciona, precisa levar em conta essas
duas dimensões: o nível do aprendizado e a desigualdade,”(SOARES, 2019).

“Não é possível construir uma sociedade boa para todos sem qualidade e com
desigualdade.” (SOARES, 2019).
Plano de ação
Socialização
 Atividade: A árvore frutífera

Como você relaciona cada imagem ao contexto escolar?

De que maneira essas imagens se relacionam com o contexto socioeconômico dos estudantes?
 Atividade: A árvore frutífera - Grupo 1

Como você relaciona cada imagem ao contexto escolar?

De que maneira essas imagens se relacionam com o contexto socioeconômico dos estudantes?
 Atividade:A árvore frutífera - Grupo 2

Como você relaciona cada imagem ao contexto escolar?

De que maneira essas imagens se relacionam com o contexto socioeconômico dos estudantes?
 Atividade: A árvore frutífera - Grupo 3

Como você relaciona cada imagem ao contexto escolar?

De que maneira essas imagens se relacionam com o contexto socioeconômico dos estudantes?
 Atividade: A árvore frutífera - Grupo 4

Como você relaciona cada imagem ao contexto escolar?

De que maneira essas imagens se relacionam com o contexto socioeconômico dos estudantes?
 Igualdade, Iniquidade, Equidade e Justiça

Figura adaptada da ilustração de TONY RUTH

Fonte: https://subjectguides.library.american.edu/c.php?g=1025915&p=771553 3
 Elaboração do vídeo “Sempre sonhamos…”

Título do vídeo: Sempre sonhamos…

Duração do vídeo: 3 a 5 minutos
Data de postagem do vídeo na plataforma AVA Saber pela direção: 06
de Setembro de 2023

O vídeo pode ser produzido com recursos simples, por exemplo,

utilizando o próprio celular e os recursos disponíveis em seu
aparelho para a edição. No "Roteiro do(a) Formador(a)" estão
disponibilizadas as orientações que você poderá seguir.
 Elaboração do vídeo “Sempre sonhamos…”
Vamos realizar um mapeamento afetivo de sua escola?

Para isso, convide os estudantes, professores, funcionários e a família para

uma conversa que será gravada em formato de vídeo. Sugerimos o documentário
“Nunca me sonharam”, como referência/inspiração para a elaboração.
Por meio das narrativas, é possível explorar as dimensões que conectam os
atores sociais à escola, o compromisso ético com os outros e que reconheçam a
importância do espaço escolar para a aprendizagem e para a identidade da
comunidade escolar.
 Websérie- Nunca Me Sonharam

1- Nunca Me Sonharam - desafios 2- Nunca Me sonharam - oportunidades

3. Nunca Me sonharam - acreditar e transformar

websérie Nunca Me Sonharam, Instituto Unibanco:
 Bem no fundo - Paulo Leminski
No fundo, no fundo, mas problemas não se resolvem,
bem lá no fundo, problemas têm família grande,
a gente gostaria e aos domingos
de ver nossos problemas saem todos a passear
resolvidos por decreto o problema, sua senhora
a partir desta data, e outros pequenos probleminhas.
aquela mágoa sem remédio
é considerada nula Bem no fundo - Paulo Leminski
e sobre ela — silêncio perpétuo
extinto por lei todo o remorso,
maldito seja quem olhar pra trás,
lá pra trás não há nada,
e nada mais
Avaliação da Formação
 Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Saeb 2021: Indicador de Nível Socioeconômico do
Saeb 2021: nota técnica. Brasília, DF: Inep, 2023

CURY, Carlos Roberto Jamil. Educação: Direito à igualdade, Direito à diferença. Cadernos de Pesquisa, n. 116, p. 245-262, julho/ 2002

FIORATI, Regina C. Iniquidade social, injustiça social e vulnerabilidade social: introdução. 2016. Disponível em:
<https://edisciplinas.usp.br>. Acesso em: 17 Mai. 2023.

HAEBERLIN, M. Abordagens da Equidade: aproximações sobre um conceito-chave das humanidades e das ciências sociais. Intuitio, [S.
l.], v. 9, n. 2, p. 06–32, 2016. Disponível em: https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/intuitio/article/view/25828. Acesso em: 17 maio.
2023.

LUCKESI, Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar? In: Revista Pátio – Ano 3 – Nº 12 – Fevereiro/Abril de 2000.

MELO, Yasmin. Verbete de Equidade”. Centro de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas da Universidade Federal de Rio Grande do
Norte. 2020. Disponível em: <https://ccsa.ufrn.br/portal/?p=12742>. Acesso em: 17 de Mai. 2023.

SUANNO, João Henrique. Educação como prática social com justiça social: um olhar criativo, complexo e transdisciplinar. Polyphonía, v.
32/1, jan.-jun. 2021

Site:
https://subjectguides.library.american.edu/c.php?g=1025915&p=7715533. Acesso em: 8 maio. 2023
 Unidade de Formação Continuada de Professores
CFOR/SUPED/SED-MS

Contatos: 3341-0489 e 3341- 4320