Aula 1: Plano de disciplina

Prática pedagógica
VII
IDENTIFICAÇÃO

CURSO: LICENCIATURA PLENA EM HISTÓRIA

TURNO: manhã

MUNICÍPIO: CAMPO MAIOR-PI

DISCIPLINA: PRÁTICA PEDAGÓGICA VII

CARGA HORÁRIA: 50 HORAS BLOCO: 7

PERÍODO LETIVO: 2021.2

PROFESSORA: DANIELA FONTENELE ROCHA

Projeto Político Pedagógico
• 7º bloco: O Piauí no ensino de História
• - Um encontro semanal de 2h/a aos sábados;
• - Discussões acerca do ensino da História do Piauí no cenário nacional;
• - Entrevista com pesquisadores e professores de História da educação básica para entender as
dificuldades e alternativas de trabalhar com a História do Piauí.
• Avaliação: Produção de material didático sobre história do Piauí.
Apresentação dos alunos/educandos/graduandos
• Nome
• O que pesquisa
• O que almeja enquanto professor de história
• EMENTA: O Piauí no ensino de história

• OBJETIVOS:
• Analisar o papel dos materiais didáticos no ensino e aprendizagem de História;
• -Analisar e compreender as competências, habilidades e conhecimentos que têm por objetivo o aluno no mundo
como cidadão.
• Analisar diferentes metodologias no ensino de História, tornando-o mais dinâmico e mais próximo da realidade
do aluno, sobretudo, no que se refere a História do Piauí;
• Apresentar propostas reais para análise da ação pedagógica que tem por objeto a ação humana, auxiliando os
alunos a desenvolver sua própria reflexão sobre a História.
• -Investigar várias fontes de informações históricas, no sentido de contribuir para maior compreensão da
produção cultural da nossa sociedade.
• CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
• Metodologias e técnicas e a prática do professor de História;
• Seleção de conteúdos;
• Organização e elaboração/construção de materiais didáticos para o ensino de História do Piauí.

• METODOLOGIA:
• Aulas expositivas dialogadas. Estudos dirigidos de textos. Debates sobre os textos. Produção de textos.
Oficinas. Análise e produção de materiais didáticos. Trabalho em grupo. Exposição oral e dialogada.
• RECURSOS DIDÁTICOS:
• TI's, Slides (Datashow). Textos em PDF
• AVALIAÇÃO:
• A avaliação da disciplina será feita pela participação colaborativa dos alunos e ainda, pelo envolvimento nas
atividades.
• REFERÊNCIAS:
• BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2002. Ensino de História:
Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, 2004.
• CARDOSO, Maria Abadia. ENSINO DE HISTÓRIA E LIVROS DIDÁTICOS: DESAFIOS DO TEMPO
PRESENTE. RECIFE, 2019.
• FONSECA, Selva Guimarães. Didática e Prática de Ensino de História ? Campinas, SP: Papirus, 2003. FONSECA,
Thaís Nívia de Lima. História e ensino de História. Belo Horizonte: autêntica, 2003.
• PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividades docente. (org.) São Paulo: Cortez, 2005.
• SCHMIDT, Maria auxiliadora ; CANELLI, Marlene Rosa. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004.
• PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedagógicos e atividade docente. (org.) São Paulo:
NOVAS METODOLOGIAS NO ENSINO DA HISTÓRIA LOCAL: a gincana cultural como
estratégia didática para o ensino da História do Piauí

SAMARA MENDES ARAÚJO SILVA*

• Refletir sobre a prática docente e buscar estratégias para o ensino de História local.
• 3 elementos:
- Configuração atual do campo historiográfico quanto à produção do conhecimento histórico para
que os profissionais da História possam refletir e empreender sobre as práticas do profissional de
história e as implicações da adoção dessas práticas para o exercício da docência.
- Análise da presença da disciplina História Local nos currículos escolares piauienses, tanto da
educação básica como superior.
- Gincana cultural como estratégia para o ensino de História do Piauí
O PROFISSONAL DE HISTÓRIA E O
ENSINO DA HISTÓRIA
• O ensino de história dentre outras atividades é a que o profissional dedica mais tempo;
• o exercício do Ensino da História se faz e se constrói a partir da articulação entre: referencial teórico-
metodológico da História, análise-interpretação das fontes (informações) sobre o fato histórico, competências
e habilidades didáticopedagógicas, objetivando a recomposição de dados e informações históricas e
metodologias de ensino para a elaboração de conhecimentos históricos destinados e compatíveis com a
maturidade intelectual dos discentes a que estes são apresentados.
• empreender a Docência em Histórica é construir conhecimento histórico, que é a interpretação de um
acontecimento num dado momento da existência de uma determinada sociedade humana, se servindo para
tanto da análise das fontes históricas, análise esta que resultará na compreensão da realidade histórica na qual
o acontecimento se deu.
• A escolha do docente por determinado aporte teórico-metodólogico é empreendida no decorrer de sua
formação acadêmicoprofissional, pois, além das simpatias individuais por determinada postura
historiográfica, depende das condições reais (materiais e intelectuais) do espaço escolar que lhe proporcionam
efetivamente o desenvolvimento da rotina da docência.
• Ampliação do conceito e de fontes históricas. Segundo Pinsky (2006, p.18-21): Fontes documentais; Fontes
arqueológicas; Fontes impressas; Fontes orais; Fontes biográficas; Fontes audiovisuais.
• A docência apresenta resultados a curto, médio e longo prazo, diferente do Historiador.
• O Ensino da História nos leva a repensar as prátcas de produção do conhecimento histórico, e, bem como as
práticas didáticas que tornam possíveis a difusão e o acesso a este conhecimento.
A HISTÓRIA LOCAL NO CENÁRIO
EDUCACIONAL PIAUIENSE
• a História Local, integra os currículos das instituições escolares piauienses desde a Educação Básica até o
Ensino Superior. (lembrando que o texto é de 2011).
• a História Local está presente em todas as séries. Embora com a nomenclatura formal de História do Piauí
figure apenas nos conteúdos curriculares da 3ª série (4º ano) do Ensino Fundamental e nas três séries do
Ensino Médio. Nas demais séries, é responsabilidade do docente de História fazer as devidas e necessárias
articulações entre os conteúdos curriculares pré-estabelecidos (História Mundial e História do Brasil) a e
História local e, para tanto, desenvolver as estratégias de ensino mais adequadas para realizar tal empreitada
didática.
• No ensino superior o curso de história possuem componentes curriculares em maior número no que
concerne aos aspectos da História do Piauí, e os demais cursos do ensino superior que tem ligação com a área
das humanidades ou sociais, apresentam em seu curriculos um componente dedicado a abordar aspectos
históricos piauienses e presente no primeiro ano do curso.
• Quais são esses cursos? Pedagogia, Comunicação Social, Biblioteconomia, Turismo, Serviço Social, Artes, Geografia,
Letras.
• Qual a projeção da história local nos currículos dessas graduações? Clareza e compreensão da história local e buscar
instrumentos que possibilitem compreensão da história local, entender a configuração social vigente e formular
estratégias eficazes de atuação em seu campo profissional. E na educação básica?
• Quem ministram a disciplinas? Professores de História e áreas afins. No entanto, os profissionais da História tem
dificuldades em manter a atenção e o interesse dos graduandos.
• Situações que dificultaram a compreensão da disciplina de História local em outras graduações:
• - desconhecimento da História local e sua desvalorização;
• a priorização de aquisição e leitura de materiais bibliográficos das disciplinas específicas de seus cursos;
• a produção de trabalhos de baixa qualidade por se dedicar, prioritariamente, à confecção dos trabalhos das disciplinas
específicas;
• a sobrecarga de conteúdos programáticos a serem trabalhados;
• abordar o conteúdo de forma expositiva e contando com a pouca participação dos discentes;
• ausência de recursos didáticos diversificados (imagens e vídeos locais, material bibliográfico desatualizado sobre a história local
nas bibliotecas, etc.) nas instituições de ensino superior.
A GINCANA CULTURAL COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA
PARA O ENSINO DA HISTÓRIA LOCAL: relato da experiência
na docência da disciplina História do Piauí no ensino superior

• O que a autora tem a nos dizer sobre sua experiência enquanto professora da disciplina de História Local no
ensino superior?
Esta necessidade se tornou mais evidente e urgente em minha carreira docente durante os semestres letivos dos
anos de 2004 a 2007, quando fui designada para atuar como professora da disciplina História do Piauí (com as
suas diferentes nomenclaturas conforme o curso na qual estava inserida) em outros cursos superiores. Durante
este quatriênio atuei regularmente como docente da disciplina Formação sócio-histórica do Piauí do Curso de
Serviço Social (com carga horária de 72 h/a) e de Comunicação Social (com carga horária de 60 h/a).
• Qual era o ementário da disciplina ministrada pela autora?
• apresentar aos alunos a História local, desde a colonização portuguesa (iniciada em fins do século XVII) até a
contemporaneidade, denotando em seu transcurso as transformações e permanências sociais, econômicas,
políticas e culturais em o nosso território nos últimos séculos.
• Os semestres foram concluídos e os conteúdos trabalhados de forma sacrificada e sacrificantes, tanto para
mim quanto para os alunos;
• Passou a repensar sua prática docente e buscar outras leituras que ajudassem nesse impasse e que devia
despertar nos futuros profissionais, assistentes sociais e comunicadores sociais, a capacidade de se auto-
reconhecerem na nossa História e assim compreenderem que, também, são sujeitos históricos e portadores de
uma história e de uma historicidade e de uma “identidade piauiense”.
• Com o que tinha a disposição, passou a repensar em possíveis alterações de estratégias e metodologias para
que os educandos se vissem como sujeitos históricos.
• Qual foi a estratégia de ensino utilizada pela autora?
• A gincana cultural:
• A Gincana Cultural é, no nosso Estado, em geral, uma atividade realizada extraclasse que congrega alunos de
diferentes séries e turnos em equipes, e em forma de uma competição, acaba por se tornar uma atividade mais
lúdica que formativa do ponto de vista formal de conteúdos, além do fato de ser uma atividade pedagógica
mais comum as classes da Educação Básica.
• Como essa gincana foi organizada?
• "A Gincana Cultural foi organizada do seguinte modo, previamente, as provas foram selecionadas e
preparadas por mim"
• As provas foram organizadas da seguinte forma: provas A – questões sobre a realidade e história piauiense:
cada equipe deveria responder a cinco questões sobre o tema constante no conteúdo programático da
disciplina e sorteado na hora da realização da prova; provas B – caça palavras: cada equipe recebeu um
quadro contendo letras misturadas nas quais deveriam identificar e marcar as palavras que respondiam
corretamente a cinco questões formuladas sobre a cultura piauiense; provas C – as lendas piauienses: cada
equipe deveria identificar as lendas presentes em nosso Estado e, entre estas, escolher uma tipicamente
piauiense e representá-la em sala de aula utilizando o tempo máximo de 10 minutos; provas D – produção de
texto sobre aspectos da cultura piauiense: cada equipe deveria escolher um aspecto da cultura piauiense
produzir um texto de no mínimo duas laudas sobre o aspecto escolhido da cultura piauiense para ser lido em
sala de aula.
• segundo momento, a classe foi dividida em cinco grupos que se constituíram em equipes competidoras. E,
depois foi sorteada a seqüência em que cada equipe realizaria provas. Os alunos se envolveram de tal forma
que todas as provas foram cumpridas conforme o previsto: duas horas aula para preparação da Gincana e
mais duas horas aula para realização da atividade. Os objetivos pensados foram atingidos.

SILVA, Samara Mendes Araújo. NOVAS METODOLOGIAS NO ENSINO DA HISTÓRIA LOCAL: a gincana
cultural como estratégia didática para o ensino da História do Piauí. In: Anais do XXVI Simpósio Nacional de
História – ANPUH • São Paulo, julho 2011.
• Atividade inicial:
• Um estudo diagnóstico sobre como vem sendo trabalhado o ensino de história do Piauí e se está sendo
trabalhado na educação básica.