I Seminário Local do PIBID

Campus VI

O Programa de Iniciação à Docência Enquanto

Maneira de Fomentar o Ensino Como Pesquisa no
Curso de História: a experiência da Universidade
do Estado da Bahia.

Profa. “Ma.” Luciana Oliveira Correia

Universidade do Estado da Bahia
Objetivo da comunicação:

apresentar algumas reflexões e vivências

advindas da nossa experiência com o
subprojeto “O Cotidiano do Ensino médio e a
formação inicial do professor de História:
vivenciando as dinâmicas do ensino de
História espaço-tempo escolar”, do Programa
de Iniciação à Docência (PIBID) ano 2011 –
uma parceria entre a Coordenação para
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES) e Universidade do Estado
da Bahia (UNEB).
Reflexões iniciais
 Ausência de uma maior preocupação com o
desenvolvimento de habilidades e competências para
o trabalho com o processo de ensino-aprendizagem
da História na formação do Historiador ;

 Escola de educação básica como um dos espaços-

tempo da atuação do Historiador, seja no
desenvolvimento de táticas e estratégias para o
ensino-aprendizagem em espaço da sala de aula, na
elaboração de projetos educativos disciplinares e
interdisciplinares, seja no manejo com sujeitos de
distintos pertencimentos geracionais;

 Trabalho ainda em execução, por isso mesmo trata-se

de reflexões iniciais;
O Programa de Bolsas de Iniciação
à Docência - PIBID
 Programa de formação que funciona através de uma
cooperação entre a CAPES e Instituições de ensino
superior, através da concessão de bolsas para
estudantes de graduação, docentes da escola básica e
docentes da educação superior em cursos de
Licenciatura

 O propósito principal é incentivar a formação de

professores para a educação básica, apoiando os
estudantes que optam pela carreira docente; valorizar
o magistério, contribuindo para a elevação da
qualidade da escola pública
PIBID na UNEB
 Ano de 2009: projeto A docência partilhada:
universidade e escola como espaços que favorecem a
construção dos elementos essenciais à docência com
11 subprojetos aprovados para distintos cursos de
Licenciatura;

 Ano 2011: Ensino Superior e Educação Básica:

articulando saberes, 7 subprojetos aprovados nas
Licenciaturas em Letras vernáculas, Letras com
Inglês, Geografia, Ciências Biológicas e História.
Dentre os quais o O Cotidiano do Ensino médio e a
formação inicial do professor de História: vivenciando
as dinâmicas do ensino de História espaço-tempo
escolar
Referencial teórico

 Estudos sobre Cultura escolar (JULIÁ, 2001), História

das disciplinas escolares (CHERVEL, 1990), sobre o
Código Disciplinar da História (FERNANDEZ, 1996) e
trabalho colaborativo (MATEUS, 2011 e PIMENTA, et
all).

 Fomentam a reflexão do como a formação do

Licenciado em História, ou seja, o profissional que via
de regra trabalhará com o ensino de História no
espaço-tempo da escola básica, mantém uma grande
distancia entre o cotidiano, cultura escolar e
organização do trabalho pedagógico do historiador.
Equipe PIBID de Historia
 23 bolsistas
 20 bolsistas ID;
 3 Bolsistas Supervisoras.
 3 escolas parceiras
O desenvolvimento do subprojeto
do PIBID de História
 A parceria com o Instituto de educação Anísio Teixeira com
o Centro de Educação Profissional do Território do Sertão
Produtivo, e Colégio Estadual Tereza Borges Cerqueira,
município de Caetité (Bahia/Brasil)

 Foco no trabalho do Historiador que atua com o ensino nas

séries do ensino médio – nível de estudos anterior ao
ensino superior – em especial nos cursos de ensino médio
integrado (ensino propedêutico+ensino técnico) e projetos
especiais de ensino (EJA, aceleração, dependência)

 Atuação das bolsistas graduandas observando o trabalho

destes professores, realizando entrevista com os mesmos,
projetos políticos pedagógico, currículos, programas e
outros documentos, além de atenção às demandas das
escolas para com os alunos da educação básicaatravés da
promoção de oficinas e trabalhos interdisciplinares entre os
PIBIDs.
A observação das bolsistas sobre a
atuação do Historiador na escola
básica
 Os documentos escolares como fonte
para pesquisas sobre a organização
do trabalho docente;

 Práticas docentes com os projetos

especiais de educação;

 O trabalho docente do historiador no

ensino médio.
Considerações iniciais: para
continuar as reflexões
 O ensino de Historia e a formação do historiador que atuará com o
ensino na educação básica enquanto objeto de pesquisa para o
historiador;

 Necessidade de problematizar desde o instrumental teórico e

metodológico da História, como uma das tarefas a serem
permanentemente realizadas pelos cursos de licenciatura em
História;

 A prática na escola básica é o que fundamentalmente tem dado

aos profissionais de História que aí atuam o instrumental
necessário para esta atuação. O desafio é que os cursos de
licenciatura em História se apropriem deste conhecimento na
formação inicial e continuada, bem como que este profissionais
passem a considerar-se como historiadores e portanto como tal,
reconhecer e apropriar-se das habilidades e competências
desenvolvidas no espaço-tempo da escola como conhecimentos
importantes tanto para formação inicial quanto para a melhora da
educação básica.
Contatos

lcorreia@uneb.br
musasativa@yahoo.com