A Integração de Conteúdos da História Lo­cal na

Disciplina de Ciências Sociais. Caso da Escolas Primaria

do 1º e 2º grau de Chongoene (2018-2021).

Autora: Isaura Bernardo

Supervisora: Dr. Domingos Sitoe
UNIVERSIDADE SAVE
Ano: 2021
ESTRUTURA DA APRESENTAÇÃO
 INTRODUÇÃO
 Contexto da Pesquisa
 Delimitação do Tema
 Problematização
 Hipóteses de investigação
 Objectivos da Pesquisa
 Justificativa e Relevância da Pesquisa
 Metodologia do Trabalho
 Capitulo I: abordagem conceptual sobre a integração dos conteúdos
sobre a história local na disciplina de ciências sociais
 Capitulo II: caracterizacao geografica da escola primaria do 1º e 2º
Grau de Chongoene
 Capitulo III: apresentação e discussão dos resultados empíricos
 Conclusões e sugestões
 Introdução

Constitui o objectivo geral deste trabalho analisar a contribuição da

integração dos conteúdos da história local na disciplina de ciências
sócias. A partir da compreensão de que o currículo local é um dos
principais elementos constituintes da escola, e que este possibilita seu
contínuo processo de educar, identificando-se com este estudo o valor
do saber escolar, o que precisamente abrange o currículo local.

Do ponto de vista metodológico e conceptual trata-se de uma pesquisa

qualitativa de abordagem hipotético dedutivo na qual se incorporam
um conjunto de métodos e técnicas de pesquisa, com destaque para a
pesquisa bibliográfica, assistência de aulas, observação, método
estatístico, monográfico entre outros.
No que se refere a estrutura o presente trabalho será constituído em
três capítulos.
 A Contribuição do Teatro como
Método Activo para Aprendizagem
Significativa de Geografia
Delimitação

Este trabalho de pesquisa circunscreve-se

em termos espaciais na Escola Secundaria
de Chongoene. Num horizonte temporal
compreendido entre ( 2018-2021).

O objecto de estudo desta pesquisa

enquadra-se nas linhas de Pesquisa
na área de metodologia de ensino
consagrado no curso de Geografia..
 Problematização
O fraco envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação a partir
dos conselhos de escola, os professores têm demostrado dificuldades
de recolher e sistematizar a informação relacionadas ao currículo
local, a carga horário, dificuldades de meios e recurso de ensino.

A falta de oportunidade de capacitação permanente dos principais

actores curriculares em matérias de planificação leva à desvalorização
dos saberes, valores e práticas locais pelas escolas. Além de que a
complexidade do processo de planificação constitui outro obstáculo à
concretização do CL na escola em análise.

Diante deste cenário levantasse o seguinte questionamento:

De que forma os diferentes intervenientes compreendem e põem em
prá­tica os conteúdos da história local na disciplina de Ciências
Sociais?
Hipóteses

É provável que com uso do teatro como metodologia

activa por parte dos professores durante as aulas
esteja a contribuir para uma aprendizagem
significativa de geografia.

Provavelmente à fraca aplicação dos métodos activos

durante as aulas esteja a influenciar negativamente
na aprendizagem significativa de geografia, facto
que acaba por influenciar no desempenho dos alunos.
 Questões de investigação
 A partir desta pergunta de partida surgiram as seguintes questões:
 Quais são os in­tervenientes na elaboração do CL nas escolas em
análise?
 Quais são os con­teúdos de interesse local que devem ser
integrado durante as aulas de ciências sociais na escola em
análise?
 Quais são as dificuldades que os professores enfrentam para a
integração de conteúdos históricos em Ciências Sociais?
 De que maneira os diferentes intervenientes compreendem e
põem em prá­tica os conteúdos locais da história local na
disciplina de Ciências Sociais?
 Como é que a escola se organiza para implementar o CL em
Ciências Sociais?
 Objectivos
Geral : Analisar o contributo do teatro como metodologia
activa para aprendizagem significativa de Geografia na 8ª
Classe
Especificos
Explicar a Propor estratégia
Identificar as
importância do uso com vista a
principais
do teatro como melhorar o uso do
metodologias
metodologia teatro como
privilegiadas pelos
activas para metodologia activa
professores
aprendizagem para aprendizagem
durante as aulas de
significativa de significativa de
Geografia na 8ª
Geografia na 8ª Geografia na 8ª
Classe.
Classe. Classe
 Justificativa

A presente pesquisa poderá ser bastante útil para as entidades

governamentais, na medida em que pode ser uma ferramenta chave no
processo de tomada de decisão sobre políticas ou estratégias da
reestruturação e fortificação do ensino em Moçambique.

No âmbito académico a pesquisa visa contribuir, com subsídios aos

professores de Ciências Sociais e de história no que concerne as
estratégias conducentes com vista a facilitar a integração dos conteúdos
da história local no PEA.

No âmbito social, o estudo permitira criar uma maior aproximação entre a

escola e a comunidade uma vez que o currículo local é disseminado no
âmbito social, e a comunidade desempenha um papel de relevo no que
concerne a identificação dos locais históricos, historial local que os
mesmos podem ser integrados no ensino secundário geral tornando-as sim
o ensino e aprendizagem de Ciências Sociais mais significativo.
 Procedimento Metodológico

Tipo de pesquisa pesquisa qualitativa

Hipotetico-dedutivo
Metodo de abordagem

 Método Bibliográfico
Metódos e técnicas
de procedimentos  Método Monográfico
para recolha de
dados
Técnica de entrevista e
questionário
Procedimentos
para análise e Método estatístico;
interpertação de Comparativo e
dados Analise de Conteúdos
CAPITULO I: ABORDAGEM CONCEPTUAL SOBRE A INTEGRAÇÃO DOS CONTEÚDOS
SOBRE A HISTÓRIA LOCAL NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS SOCIAIS

Currículo
“Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização
dos meios para que esta construção se efective; a transmissão dos conhecimentos
historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção,
transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de
construção colectiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente
dito” (Veiga, 2002: 7).

Currículo local
Local é um termo que significa espaço onde se situa a escola, isto é, a comu­nidade17
onde está inserida a escola e que pode ser alargado até a ZIP, distrito ou Província.
Entende-se assim que o CL é desenvolvido localmente, a nível da escola, com a
participação da comunidade, considerando os saberes locais destas.

Segundo Castiano(2003:3), O CLé uma parte do currículo nacional que responde as

necessidades de aprendizagem locais. Ele tem como objectivo responder as
exigências da sociedade interpretando a prática e a cultura.
Abordagem do Currículo Local em Moçambique

“Entende-se por CL [Currículo Local] como sendo a componente

do CN [Currículo Nacional], que aprofunda os conteúdos
centralmente definidos ou ainda que define novos conteúdos,
visando o desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e práticas
relevantes, nos alunos, de e para a comunidade em que a escola
se insere” (INDE: 2004: 4).

O desafio da escola moçambicana que através do seu currículo se

constitui como espaço de manifestação das culturas locais é
fundamental para a construção de uma Educação que realmente
liberta. A moçambicanidade necessária começa pelo exercício do
reconhecimento de que a educação é fruto dos grupos sociais e
sendo assim, a escola tem sentido quando nela e por ela se
manifestam os saberes e as práticas locais.
Abordagem do Currículo Local na disciplina de Ciências
Sociais e os seus objectivos estratégicos.
Domínio cognitivo e afectivo: fornecer às crianças os primeiros
elementos para a compreensão do Mundo e da sociedade no meio
onde vivem e permitir-lhes que se situem no tempo e no espaço,
graças à aquisição de um pequeno número de conhecimentos claros
e precisos sobre a História e Geografia do país:
Domínio psico-motor: colocar as crianças em condições de observar
as rea­lidades que lhes rodeiam e as longínquas no tempo e no
espaço.
Domínio de exercício cívico-democrático: visa levar os alunos a
compreenderem que progressivamente poderão ser chamados a
assumir responsabilidades numa sociedade democrática, pelo que
deverão
Localização Geográfica
 CAPITULO III: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO
DOS RESULTADOS EMPÍRICOS
 Percepção dos professores sobre a integração dos conteúdos da
história local na disciplina de ciências sócias

 Os professores apontam como principal problema na

implementação do CL são os alunos, que segundo eles
não lêem e escrevem mal, não gostam de in­vestigar,
dizem também haver falta de recursos didácticos o que
dificulta a pes­quisa. Eles consideram igualmente haver
falta de apoio por parte das estruturas educativas,
concretamente da Direcção Distrital da Educação,
alegaram a fraca participação da comunidade e ausência
de preparação metodológica deles em matéria do CL.
A percepção da comunidade e da direcção da escola
sobre a integração dos conteúdos locais no PEA
 Os membros da comunidade afirmam não haver oportunidade de
ser inserida nos processos de planificação dos conteúdos locais,
por outras palavras, as escolas nunca se dignaram a con­vocá-la
para conjuntamente discutir as estratégias de planificação dos
saberes, valores e práticas locais de modo a proporcionar o
enriquecimento da aprendi­zagem dos seus educandos.

 A comunidade afirma em geral não haver oportunidade de ser

inserida nos processos de planificação do CL. Por outras palavras,
as escolas nunca convo­caram a comunidade para em conjunto
discutir as estratégias de planificação dos saberes, valores e
práticas locais para proporcionar o enriquecimento da
aprendizagem dos seus filhos.
 As razões que levam a fraca integração dos conteúdos da
história local durante as aulas
 Falta de um projecto pedagógico em cada uma das escolas que poderia nortear
as acções de planificação e implementação efectiva do CL na disciplina de
Ciências Sociais;
 Falta de uma orientação clara das tarefas dos directores das escolas no refe­rente
à disseminação dos conteúdos que se abordam nas formações em que têm
participado sobre a planificação do CL;
 Falta de oportunidade de capacita­ção dos professores na componente de
planificação curricular faz com que não se observem rigorosamente as etapas
deste processo;
 As escolas estudadas estão desprovidas de oficinas pedagógicas nas quais os
alunos poderiam conso­lidar a teoria e a prática;
 Falta de envolvimento massivo das comunidades na vida escolar bem como nos
processos de planificação;
 Deficiente conhecimento das estratégias de enquadramento dos saberes loca nos
planos de aula.
Percepção dos alunos sobre a valorização e integração dos conteúdos loca durante
as aulas

Gosta de aprender a disciplina de Ciências Sociais com

base na historia Local?
Sim Não

25%
75%
Relevância de abordagem da vivencia dos alunos durante as
Aulas de ciências sociais

Acha relevante falar das suas vivências

durante a aula de Ciências Sociais?

Talvez
11%
Não
25% Sim
64%
Percepção dos alunos sobre valoriza das suas contribuições
durante as aulas de ciências sociais

O professor (a) de Ciências Sociais valoriza as con-

tribuições dos alunos durante as aulas?
Sim Nao Algumas Vezes

11%

25%

64%
Espaços culturais ou de interesse histórico existente no
Distrito de Chongoene

Das alíneas que se segue assinale aquelas que

correspondem os espaços culturais existentes no
teu bairro
nonumentos Museu Cultural Mata Sagrada Vala Comum

9%

30%
61%
 Conclusão
O estudo revela que o Currículo Local está a ser implementado com enormes
dificuldades na Escola EPC do 1º e 2º grau de Chongoene facto que esta
relacionado com a formação psicopedagógica dos professores, a falta de
material didáctico e a fraca contribuição dos pais e encarregados de educação.
Sugere-se, assim, que o professor deve recorrer à pesquisa na comunidade
onde a escola se encontra inserida.

Na tentativa de responder à questão colocada parte-se do princípio de que com

a integração dos conteúdos da história local durante as aulas de ciências sociais
possa contribuir para aprendizagem significativa facto que permite estabelecer
uma ligação entre os conteúdos escolares com a realidade mais próxima do
aluno.
Sobre o envolvimento da comunidade escolar local na selecção dos conteúdos
locais que gostariam que os seus filhos aprendessem, foi possível apurar que,
apesar da predisposição dos pais e/ou en­carregados de educação em participar
com os seus saberes, não tem havido es­paço para esta troca de conhecimentos
ou saberes.
 Sugestões
Sugere-se ao SDJT para que determinem orientações claras das tarefas dos directores das escolas no refe­
rente à disseminação dos conteúdos que se abordam nas formações em que têm participado sobre a
planificação do CL;

Para que se crie oportunidade de capacita­ção dos professores na componente de planificação curricular faz
com que não se observem rigorosamente as etapas deste processo;

A direcção da escola deve criar condições para que exista oficinas pedagógicas nas quais os alunos
poderiam conso­lidar a teoria e a prática;

Criar mecanismos com vista a garantir um envolvimento massivo das comunidades na vida escolar bem
como nos processos de planificação e integração dos conteúdos locais no PEA;

Aos professores para que planifiquem as suas aulas tendo em conta asestratégias de enquadramento dos
saberes locais durante as aulas.

No âmbito da planificação das aulas os professores devem ter em conta as sugestões e orientações
metodológicas propostas nos programas de ensino e no plano curricular, como é o caso das aulas de campo,
actividades lúdicas com destaque para o teatro, danças tradicionais, cânticos, as vistas de estudo, excursões,
o ensino baseado em resolução de problema entre outras metodologias que torna o aluno o centro da
aprendizagem e o professor como um mero orientador.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

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MOREIRA, A.F.; SILVA, T.T. Currículo, Cultura e Sociedade. São Paulo: Cortez, 1994.
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SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3ª ed., São Paulo, Artmed, 1998.
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SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre, Artmed,6ªed. 2009
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:
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FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário de Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Ed. Nova
Fronteira, 1972
LLAVADOR, F. Beltrán. Lasdeterminaciones
 Pela atenção Dispensada

MUITO OBRIGADA !