XVI SEMINRIO DE PESQUISA DO CCSA ISSN 1808 - 6381

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: ENTRE CONCEITOS E ENSINO DE HISTRIA A PRTICA REFLEXIVA

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Aline Cristina da Silva Lima-UFRN Orientadora: Crislane Barbosa de Azevedo-UFRN

RESUMO

O presente trabalho consiste na apresentao dos resultados da pesquisa intitulada Aprendizagem significativa: entre conceitos e ensino de histria. O objetivo principal da pesquisa foi compreender de que maneira o ensino de Histria articulado aos conceitos poderia viabilizar uma aprendizagem significativa nos alunos, transformando conhecimentos de senso comum em sistematizados. Tal problemtica partiu da necessidade de se estabelecer um sentido para o estudo da Histria, tendo em vista a compreenso dos seus conceitos fundamentais inseridos em determinados tempos e espaos. A partir desta premissa, o ensino de Histria deve manter relao constante com a realidade dos alunos, tornando-os capazes de realizar interferncias em sua prpria realidade. Para tanto, supomos que o trabalho prvio com os conceitos facilitaria esta relao. Para o desenvolvimento da pesquisa aplicada em turma de 1 ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Walter Duarte Pereira, localizada em Natal-RN, realizamos pesquisa bibliogrfica e investigao de tipo etnogrfico. Dialogamos como os Parmetros Curriculares Nacionais e com a perspectiva de aprendizagem significativa de Csar C. Salvador e de David Ausubel, bem como com as ideias de Lev Vygotsky. Os resultados da pesquisa mostraram-se positivos, no que se refere problemtica dos conceitos e a sua relao com uma melhor aprendizagem em Histria. Percebemos que os discentes compreenderam as temticas e foram capazes de discutir e construir minimamente suas prprias crticas ao conhecimento histrico.
Palavras-chave: Contedo escolar Ensino de Histria Metodologia de ensino Histria e conceitos.

O projeto de pesquisa Aprendizagem significativa: entre conceitos e ensino de histria foi uma proposta desenvolvida a partir das discusses sobre o ensino de histria e suas diversas linguagens, realizadas durante as aulas de Estgio de Formao de Professores II, sob a orientao da Professora Crislane Azevedo, do Departamento de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. O objetivo principal do projeto era compreender de que maneira o ensino de Histria articulado aos conceitos poderiam viabilizar uma aprendizagem significativa, transformando conhecimentos de senso comum em sistematizados. Tal problemtica partiu da necessidade de se estabelecer um sentido para o estudo da Histria, tendo em vista a compreenso dos seus conceitos fundamentais inseridos em determinados tempos e espaos.

Licenciada e Bacharelanda em Histria pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. aline_his06@yahoo.com.br 2 Professora Doutora do Departamento de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

crislaneazevedo@yahoo.com.br

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A partir desta premissa, o ensino de histria deve manter relao constante com a realidade dos alunos, tornando-os capazes de realizar interferncias em sua prpria realidade. Para tanto, partimos do pressuposto de que o trabalho prvio com os conceitos facilitaria esta relao. O papel do professor neste contexto de mediador da aprendizagem e deve, portanto ser um constante pesquisador, de forma que possa construir situaes de aprendizagem que visem construo de cidados crticos e alunos-pesquisadores, alm de contextualizar as temticas usando linguagens especficas do ensino de Histria. Em outras palavras,

O trabalho de formao do docente em Histria pautado na pesquisa objetiva, principalmente, a melhoria do ensino da disciplina pelo caminho da instrumentalizao do futuro professor sobre as especificidades da pesquisa educacional e os meandros de um cotidiano escolar. Este novo docente dever ser capacitado a: observar uma realidade escolar em seus aspectos administrativos e pedaggicos; redigir um relato de tipo etnogrfico com os resultados da sua observao; levantar uma questo de pesquisa sobre a realidade escolar observada e descrita; apropriar-se de uma bibliografia sobre a problemtica de pesquisa por ele levantada; definir objetivos para o trabalho de investigao; apresentar meios para a obteno de respostas questo de pesquisa; aplicar o projeto de pesquisa durante uma unidade de ensino, correspondente em geral a um bimestre de aulas; coletar, sistematizar e analisar informaes; redigir relato sobre os resultados da aplicao do seu projeto de investigao; e, propor novas estratgias metodolgicas para um 3 efetivo e contextualizado ensino de Histria.

Vale salientar que, dentro desta construo da prtica docente est intrnseca a necessidade de auto-reflexo constante sobre a prtica. Neste sentido, o trabalho que se segue no abrange simplesmente a descrio das situaes de ensino ocorridas durante as aulas desenvolvidas na turma de 1 ano da Escola Estadual Walter Duarte Pereira, mas tambm a avaliao crtica de seus resultados. A proposta inicial era a explorao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre os temas a serem trabalhados, depois se discutiria com auxlio de recursos didticos, conceitos como: tempo, processo histrico, sujeito histrico, historicidade dos conceitos, cultura e fato histrico. No que concerne aos contedos em si, seriam trabalhados sob a perspectiva comparativa entre passado e presente, realizando registros dirios dos principais conceitos trabalhados em cada aula, para no final construirmos juntos uma linha do tempo situando em que momento histrico estes conceitos foram usados. No final, seria realizado um trabalho com eixos temticos, em forma de paineis integrados. Porm, em meio s atividades deparamo-nos com uma greve de professores que retardou o incio do ano letivo. Deste modo, encontramos uma realidade escolar um pouco agitada, e uma quantidade excessiva de contedos escolares acumulados. Portanto, tivemos que adaptar a metodologia do projeto realidade posta, sem perder, contudo, a nfase na problemtica. As adaptaes feitas sero percebidas ao longo das discusses desempenhadas neste artigo.

AZEVEDO, Crislane B. Estgio supervisionado como lugar de pesquisa e suas implicaes na formao do professor de histria. Apostila de texto (Aula de Estgio Supervisionado). Natal: UFRN, 2010.2.

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Para viabilizao do trabalho realizamos leituras de autores como: Holien Bezerra e Cabral Neto , os quais discutem o papel da educao para construo da cidadania, e, sobretudo, a relao fundamental entre histria e conceitos. Analisamos os Parmetros Curriculares Nacionais , que ressaltam o trabalho prvio com os conceitos fundamentais relacionados histria. Dialogamos com a obra Ana Maria Monteiro , que analisa em seu trabalho situaes prtica de aprendizagem com eixo nos conceitos e no mtodo comparativo, bem como com a obra Csar C. Salvador da qual usamos sua noo de aprendizagem significativa, baseada nas teorias de David Ausubel. Por fim, dialogamos com o trabalho de Roseli Fontana e Maria Cruz , as quais discutem a relao da educao com a sociedade baseadas em Lev Vygotsky.
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I. A HISTRIA E OS CONCEITOS: NOVOS OLHARES

As propostas curriculares de educao dentro dos padres mais atualizados preocupam-se em envolver o aluno por meio da problematizao das temticas, partindo de uma abordagem que privilegie o mundo cultural do aluno. Notadamente, a grande questo tem sido como tornar o conhecimento escolar significativo, mantendo-o atualizado com as tendncias historiogrficas recentes. Em consonncia a isto temos discusses historiogrficas cada vez mais distanciadas da ideia de histria total, a especializao exacerbada tem deixado Clio despedaada, como denomina o historiador Jos DAssuno Barros.

Uma caracterstica crescente da historiografia moderna que ela tem passado a ver a si mesma de maneira cada vez mais explicita e autoreferenciada como um campo fragmentado, compartimentado, partilhando em uma grande gama de sub-especialidades e atravessando por muitas e 10 muitas tendncias. Diferentemente do sculo XIX em que os historiadores tinham uma ideia mais homogeneizada de seu oficio, temos atualmente cada vez mais abordagens especializadas e heterogneas. Isto torna o estudo histrico mais significativo quanto pesquisa, porm quando nos referimos ao ensino devemos entender que manter um nico posicionamento ou viso da Histria impossibilita aos alunos o desenvolvimento de noo prpria do conhecimento histrico.

BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: contedos e conceitos bsicos. In: KARNAL, Leandro (Org). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004. 5 CABRAL NETO, Antnio (Org.). Poltica Educacional: desafios e tendncias. Porto Alegre: Sulina, 2004, p. 1734. 6 BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Histria.Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Fundamental, 1998. 7 MONTEIRO, Ana Maria. Professores de Histria: entre saberes e prticas. Rio de Janeiro: Mauad X, 2007. 8 SALVADOR, Csar Coll. Significado e sentido na aprendizagem escolar. Reflexes em torno do conceito de aprendizagem significativa. In: _____. Aprendizagem significativa e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. cap. 9, p. 145-159. 9 FONTANA, Roseli; CRUZ, Maria Nazar. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Ed. Atual, 1997. 10 BARROS, Jos DAssuno. O campo da Histria: especialidades e abordagens. Petrpolis: Ed. Vozes, 2005, p. 9.

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Deste modo, o professor pesquisador deve entender minimamente os diferentes campos da histria e trabalhar alternadamente com os mesmos. Discutindo sempre a construo dos fatos e as diferentes verdades histricas. Hoje, o ensino de Histria marcado pela influncia de diferentes correntes de pensamento historiogrfico toma a realidade social como objeto, objetivo e finalidade do estudo da Histria. A partir dos anos de 1980, a preocupao com a formao do cidado competente para exercer o pensamento crtico e participar da vida democrtica fortalece-se. Na nova perspectiva poltica que se delineia e concretiza no final do sculo XX, o ensino de Histria passa por discusses acerca da redefinio do seu papel educativo e social. Nas teorias e nas polticas educacionais oficiais, discutir ensino implica discutir questes polticas e sociais do pas. No discurso acadmico e escolar aprender deixa de ser apenas acmulo de conhecimentos para se tornar interao com a vida humana. O trabalho com os contedos escolares precisa ser contextualizado, significativo para a experincia de vida concreta dos alunos. Alm disso, importante que o docente domine algumas linguagens de ensino que viabilizem um melhor resultado de seu trabalho. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, de 1998, o trabalho escolar desenvolvido com o auxlio de diferentes fontes e linguagens propcio para ser desenvolvido em todos os anos da Educao Bsica. Tal uso diversificado, aproxima o ensino da pesquisa na Educao Bsica ao propiciar aos envolvidos com o processo ensino-aprendizagem possibilidades de dilogo, substituio ou confronto com a linguagem do livro didtico. A possibilidade de incluir a dvida, a discusso e o debate no ensino de Histria a partir de diferentes interpretaes e, consequentemente leituras, leva o aluno ao desenvolvimento de uma postura mais criativa e autnoma frente o conhecimento. Da mesma maneira, relevante ainda, a promoo do dilogo com outras reas de conhecimento tais como: geografia, matemtica, cincias, artes e outras. Para tanto, se faz necessrio a seleo de contedos, visto que a quantidade de temas muito abrangente, tal seleo deve partir de questionamentos do presente. Como nos sugere Holien Bezerra . Dentro desta perspectiva, o livro didtico fundamental para o trabalho do professor, mas no deve ser de maneira alguma entendido como nica fonte ou como detentor de verdades. Isto porque, os livros so construdos por grupos especficos e trs intrnseco alguma tendncia historiogrfica. Da a importncia do professor discutir e problematizar os contedos inseridos neste, possibilitando aos alunos um olhar crtico sobre as fontes histricas. Alm disso, o livro possibilita o contanto com fontes variadas que podem servir como recurso para as aulas, criando no ambiente educacional um clima de pesquisa e construo da aprendizagem. Durante a execuo do projeto aqui analisado, recolhemos a opinio dos alunos quanto aprendizagem por meio de conceitos. Isto foi possvel atravs da conscientizao prvia do trabalho que estava sendo desenvolvido. No primeiro encontro com os alunos foi apresentado e discutido em que consistia o projeto de pesquisa acerca do ensino, qual o objetivo do estgio supervisionado e como seria desenvolvido o trabalho junto turma. Na busca por integr-los elaboramos fichas que serviriam para avaliar a prtica docente. Na primeira aula, em que estava programada a discusso dos principais conceitos
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BEZERRA, Holien Gonalves. Op. cit.

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histricos, obtivemos os seguintes resultados a partir das respostas dos vinte e um alunos entrevistados com referncia aos conceitos de tempo, histria, sujeito histrico, fato histrico, fonte, verdade, entre outros:

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Aps o recolhimento destes dados pudemos identificar a relevncia da proposta de trabalho por meio dos conceitos. Os prprios alunos afirmaram no ter visto antes tais conceitos, ou seja, durante quase toda a vida escolar estes alunos no tiveram estes temas como propulsores para o entendimento dos demais contedos. Os mesmo alunos reconheceram a importncia de se entender o sentido do que se est estudando. Em meados da execuo da pesquisa fizemos outra sondagem acerca da opinio dos alunos, para percebermos em que medida a organizao do ensino planejado influenciou na aprendizagem dos alunos, tornado-a significativa acerca do entendimento de temticas especficas. Sobre o tema A administrao portuguesa e a Igreja Catlica, vinte e nove alunos foram entrevistados com referncia
relao estabelecida com os conceitos discutidos: homens bons, capitanias hereditrias, Governo Geral e Padroado.

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Julgamos fundamental listar aqui os recursos selecionados para a execuo do projeto: usamos o texto A interpretao do fato , o qual traz tambm duas imagens que auxiliam na compreenso das diferentes vises da histria, sobretudo quando se trata de vencidos e vencedores; reportagens da Revista Histria Viva , a partir da qual foi possvel discutir a situao atual do povo indgena, alm de relacionarmos os problemas ambientais que se configuraram no Brasil desde a poca colonial, em outro recorte desta mesma revista abstramos a situao da vida dos escravos afro-descendentes no Brasil; fotografias de esculturas encontradas no Museu de Arte Sacra de Natal; msica de Natiruts Palmares 1999, a qual versa sobre as contribuies dos negros na cultura brasileira, a excluso social, e at sobre a escrita da histria; alm destes recursos aproveitamos a gama de fontes
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registradas no livro didtico . A premissa para seleo de tais fontes de informao foi a aproximao dos alunos com os temas e a diversificao para que pudssemos alcanar a maioria dos alunos no processo ensinoaprendizagem. Notadamente, encontramos dificuldades na execuo da pesquisa, principalmente quanto ao que diz respeito frequncia dos alunos s aulas e a prpria gesto escolar. No que concerne evaso escolar, em uma turma de 45 alunos, 17 no assistiram nenhuma das aulas e 12 frequentaram apenas 50% das mesmas . Este fato impossibilitou a parte dos alunos uma aprendizagem eficaz. Alm disso, algumas aulas acabaram tornando-se repetitivas, frente necessidade de retomada de conceitos e do sentido do projeto. Em contrapartida, observamos certa despreocupao da administrao escolar em solucionar tal problema. Em conversas informais os discentes afirmaram ter sentido falta da escrita de resumos no quadro, isto porque geralmente utilizvamos apenas tpicos. Os mesmos mostraram certa dependncia com maneiras de ensino divergentes quanto a proposta em aplicao naquele momento. Porm, j prevamos isto, o estranhamento normal em situaes deste tipo. Principalmente quando se trata de
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RESENDE, Antonio Paulo e DIDIER, Maria Tereza. Rumos da Histria: histria geral e do Brasil. Ensino Mdio, volume nico, 2 ed. So Paulo: Atual, 2005. 13 REVISTA HISTRIA VIVA, ano IV, n. 40. 14 COTRIM, Gilberto. Histria Global: Brasil e Geral. Ensino Mdio, volume nico, 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2005. 15 Dados contidos no dirio de classe da turma de 1 srie B do Ensino Mdio, da Escola Estadual Walter Duarte Pereira.

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uma turma composta prioritariamente de adultos em faixa etria de 25 55 anos, os quais j adentravam o ambiente escolar cansados da lida diria. Deste modo os recursos foram fundamentais para no cairmos na monotonia. Percebemos igualmente a falta de costume com o trabalho reflexivo, por isso a associao com o cotidiano dos alunos viabilizou discusses proveitosas na sala de aula. Isto porque consideramos que um conceito cientfico da histria no pode ser apreendido sem ser internalizado e re-significado.

II. A PRTICA DOCENTE E A AUTO-REFLEXO Como j descrito na introduo deste artigo, a metodologia do projeto Aprendizagem significativa: entre conceitos e ensino de histria foi repensada para atender s especificidades da turma e da escola onde foi realizado o Estgio Supervisionado de Formao de Professores do curso de licenciatura em Histria da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Nesta perspectiva, a avaliao planejada junto ao professor colaborador do estgio (professor efetivo da turma na Escola) ocorreu continuamente, os critrios usados foram: frequncia, participao nas discusses e realizao de atividades cotidianas. Deste modo, optamos por iniciar colhendo os conhecimentos prvios dos alunos quanto s noes de histria, tempo, fato, sujeitos, entre outros. Para exemplificar gostaramos de citar alguns conceitos construdos pelos alunos em sala de aula (antes das discusses), no obstante, selecionamos dois conceitos histria e tempo. Sobre histria, dessa forma manifestaram-se os alunos: retrata fatos histricos dos antepassados, so fatos que aconteceram a muito tempo atrs, um conto, uma histria de livros, fala sobre o passado. De maneira geral, os alunos possuam uma ideia de histria como algo preso ao passado e sua escrita muito relacionada literatura. No nosso objetivo aqui discutir se os mesmos esto certos ou errados quanto a suas opinies, mas sim entender como estes conceitos foram construdos. A tendncia perceptvel na fala dos discentes seguia a historiografia tradicional, no obstante procuramos desconstruir a noo da histria como algo pronto e esttico no passado. Percebendo que os alunos encontravam-se na zona de desenvolvimento proximal, interferimos construindo a noo de processo histrico.

Sua proposta, ento, era a de que se trabalhasse tambm com os indicadores de desenvolvimento proximal, que revelariam os modos de agir e de pensar ainda em elaborao e que requerem a ajuda do outro para serem realizados [...] o que o desenvolvimento proximal hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh ou seja, aquilo que a criana capaz de 16 fazer com assistncia hoje ela ser capaz de fazer sozinha amanh. As discusses foram embasadas no conceito de histria discutido por Julio Arstegui: a Histria como realidade na qual o homem est inserido e o conhecimento e registro das situaes e sucessos
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VYGOTSKY, 1985 Apud FONTANA, Roseli; CRUZ, Maria Nazar. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997. p. 64.

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que assinalam e manifestam essa insero . A partir de tal perspectiva, o prprio aluno insere-se como sujeito da histria. Em consonncia a isto dialogamos com as ideias de permanncias, rupturas e simultaneidade dos acontecimentos histricos. Outra discusso fundamental foi a ideia de que os fatos histricos no possuem significado em si mesmos, mas que so construes culturais e historiogrficas. Com relao ao conceito de tempo, os alunos pronunciaram-se da seguinte forma: algo que no podemos perder, o tempo algo muito importante, passado, presente e futuro, quando o tempo est para chover ou fazer sol, a hora em que as coisas acontecem[...]. Diante das afirmaes dos alunos, ficou perceptvel que h entre os educandos noes variadas de tempo: uns relacionaram ao tempo psicolgico, outros ao tempo da natureza e alguns ao tempo cronolgico. Esta sondagem foi importante porque viabilizou o entendimento do tempo como algo tambm construdo culturalmente. Alm de discutirmos o tempo como um dos objetos principais da histria, tendo em vista as noes de permanncias, continuidades, e simultaneidades j referidas. Retomemos questo da execuo do projeto de pesquisa. Em todas as aulas inicivamos com um dialogo informal sobre os conhecimentos prvios dos alunos, buscando mecanismos para a sistematizao do entendimento dos conceitos. Devido ao pouco tempo para concluirmos os temas propostos pelo professor colaborador e ao horrio reduzido das aulas do turno noturno, os exerccios escolares eram feitos, em geral, oralmente, o que tornava as aulas bastante diversificadas. Foram realizadas duas atividades escritas, uma consistia em analisar uma letra de msica, tendo por base os conhecimentos construdos durantes as aulas. A segunda consistiu em um trabalho em que os alunos deveriam contextualizar uma temtica especfica, relacionando a um documento histrico contido em seus livros didticos. O objetivo desta atividade era ampliar os olhares acerca das imagens e documentos inseridos em meio aos textos do livro. Logo, os alunos se depararam com uma prtica desconhecida: o questionamento do passado e a anlise de fontes. Houve resistncia, mas com muita insistncia os alunos realizaram a atividade e o resultado nas discusses demonstrou compreenso do objetivo do trabalho e como eles no sabiam identificar uma fonte e us-la como recurso para a aprendizagem. Notadamente, a partir deste trabalho os alunos foram capazes de manejar variadas fontes histricas. Para alcanar este objetivo, foi determinado junto aos alunos que os mesmos deveriam, no primeiro momento, descrever a fonte. Nesta descrio deveria estar contido o tipo de fonte, quem a produziu, em qual momento histrico ela foi produzida e como esta se relacionava com o contedo por eles estudado. Vejamos o fragmento de um dos trabalhos e a fonte usada:

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ARSTEGUI, Julio. A pesquisa histrica: teoria e mtodo. So Paulo: Edusc, 2006. p. 28.

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Imagem 1 Para Leitura e resoluo de atividades Fonte: COTRIM, Gilberto. Histria Global: Brasil e Geral. Ensino Mdio, volume nico, 8 ed., So Paulo: Saraiva, 2005, p. 249.

Imagem 2 Atividade realizada por aluno da turma 1 B. Fonte: Apostila de atividades da turma 1 B.

CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho partiu do pressuposto de que o ensino de Histria torna-se significativo quando se consegue relacionar os conhecimentos sistematizados ao cotidiano dos alunos.

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Durante a execuo do projeto de pesquisa, notamos que muitas vezes os professores constroem suas aulas e acreditam que elas foram bem sucessidas quando os mesmos conseguem colocar em prtica seus planejamentos, que em grande medida so elaborados a partir dos seus prprios anseios, preferncias e vises de mundo. No entanto, em vrias ocasies as discusses levantadas pelos alunos em sala de aula denotavam tendncias diferentes. Em tais questionamentos estavam intrnsecos seus anseios. Este foi o eixo das adaptaes dos planejamentos: construir a aprendizagem a partir dos interesses dos prprios alunos. Houve um dilogo bastante proveitoso com os alunos que acompanharam o estgio em sua totalidade, pois os mesmos auxiliaram na compreenso da linguagem mais adequada para a turma e de suas dificuldades de aprendizagem. A experincia foi salutar, tendo em vista que o ensino para jovens e adultos possui especificidades que anteriormente era por ns desconhecida. Os resultados foram positivos, no que se refere problemtica dos conceitos e a execuo do projeto de investigao. Percebemos que os discentes compreenderam as temticas e foram capazes de discutir e construir minimamente suas prprias crticas Histria. Em atividades posteriores, poderemos trabalhar, por exemplo, com os conceitos relacionados ao trabalho com imagens, que possui em si mesmas um atrativo e que geralmente so vistas pelos alunos como reprodutoras de realidades histricas. Por isso, seria salutar a continuidade de atividades desenvolvidas a partir dos conceitos histricos bsicos e a articulao destas com novas linguagens de maneira de desconstruir tal pensamento esttico. O resultado esperado ser certamente a ampliao da compreenso dos alunos acerca das temticas histricas e, consequentemente, melhoria na capacidade de leitura de mundo, objetivo especfico que deve ser atingido pelos alunos que estudam Histria por toda a Educao Bsica.

REFERNCIAS CITADAS

ARSTEGUI, Julio. A pesquisa histrica: teoria e mtodo. So Paulo: Edusc, 2006. AZEVEDO, Crislane B. Estgio supervisionado como lugar de pesquisa e suas implicaes na formao do professor de histria. Apostila de texto (Aula de Estgio Supervisionado). Natal: UFRN, 2010.2. BARROS, Jos DAssuno. O campo da Histria: especialidades e abordagens. Petrpolis: Ed. Vozes, 2005. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Fundamental, 1998. COTRIM, Gilberto. Histria Global: Brasil e Geral. Ensino Mdio, volume nico, 8 ed. So Paulo: Saraiva, 2005.

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BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: contedos e conceitos bsicos. In: KARNAL, Leandro (Org). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004. CABRAL NETO, Antnio (Org.). Poltica Educacional: desafios e tendncias. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 17-34. FONTANA, Roseli; CRUZ, Maria Nazar. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Ed. Atual, 1997. RESENDE, Antonio Paulo e DIDIER, Maria Tereza. Rumos da Histria: histria geral e do Brasil. Ensino Mdio, volume nico, 2 ed. So Paulo: Atual, 2005. REVISTA HISTRIA VIVA, ano IV, n. 40. MONTEIRO, Ana Maria. Professores de Histria: entre saberes e prticas. Rio de Janeiro: Mauad X, 2007. SALVADOR, Csar Coll. Significado e sentido na aprendizagem escolar. Reflexes em torno do conceito de aprendizagem significativa. In:_____. Aprendizagem significativa e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. cap. 9, p. 145-159.