ENSINO POR INVESTIGAÇÃO E POR

PROJETOS

Terceiro encontro síncrono – 09/03

 Objetivos
do encontro
de hoje:

- Vivenciar metodologia ativa;

- Compreender diferentes metodologias ativas: ABP, problematização,
método de caso, aprendizagem por cooperação, aprendizagem por
investigação, rotação por estações;
- Relacionar metodologias ativas com práticas pedagógicas já
experienciadas.
 1. Discuta sobre como o vídeo a seguir se relaciona
com a aprendizagem baseada em projetos:
Estação 1
https://youtu.be/JbxE9myZrsg?si=PnPHTPUj5AHLrasZ

Building a frog house for a Frod

2. Sistematize as respostas para essas questões:

Partiu-se de um problema? Que tipo de problema?
Houve um processo de investigação? Como foi
esse processo?
(Não é necessário fazer apresentação visual,
 • Surgiu no contexto da Medicina
Aprendizagem • O professor leva o problema à sala de aula
baseada em • A proposta não é necessariamente resolver o
Problema (ABP) problema, mas refletir a partir dele – isso vem
do contexto de levar casos de pacientes
• Os alunos são estimulados a criar hipóteses e
fazer pesquisas
• Propõe o trabalho em grupos pequenos com
mediação professor
 Um problema ideal, a ser aplicado conforme a ABP,
deve ter como características:
Aprendizagem a) ser relevante para a aprendizagem de variados
baseada em tipos de conhecimento que o aluno precisa
Problema (ABP) adquirir ao longo de sua formação;
b) ser pertinente para o aluno a ponto de ele
poder relacioná-lo a aspectos reais de sua vida
e experiências;
c) ser complexo, isto é, que responda à
complexidade e diversidade de práticas,
abordagens e perspectivas sobre o tema ou a
situação real em discussão.
 • Desenvolvida na década de 1970 por Charles
Maguerez, que a sistematizou por meio do
método do arco: “cadeia dialética da ação-
Problematizaçã reflexão-ação, ou dito de outra maneira, a
relação prática-teoria-prática”, cujo ponto de
o partida e de chegada do processo de ensino-
aprendizagem é a realidade social

• Relação com a proposta de Paulo Freire

 Esquema composto por cinco etapas:
a) observação da realidade social e concreta, com base em
um tema, a qual conduzirá à redação do problema que
será referência para as demais etapas;
b) pontos-chave identificados por meio do levantamento
Problematizaçã das possíveis causas do problema e seus determinantes;
c) teorização concernente à etapa de investigação, que
o envolve a busca por informações sobre o problema, as
quais serão analisadas e avaliadas no que se refere à
medida em que concorrerão para a solução do
problema;
d) hipóteses de solução, resultantes do estudo
pormenorizado e aprofundado dos dados que envolvem
o problema;
e) aplicação à realidade, por meio da qual os alunos
exercitam o compromisso com o contexto social em que
estão inseridos e buscam transformá-lo.
 • Surge na escola de Direito e lá propõe-se um método mais
empírico/indutivo e construtivista para formar os alunos
• Iizuka (2008) destaca os passos que devem ocorrer na
aplicação do método do caso:
Método de caso
a) docente seleciona um caso e se prepara para debatê-lo;
b) os alunos recebem o caso e fazem a leitura antes da aula;
c) os alunos, em pequenos grupos, preparam dúvidas e
reflexões;
d) docente inicia a aula com questionamentos sobre o caso e
facilita a discussão;
e) professor e alunos debatem a situação–problema e as
possíveis soluções;
f) professor encerra o caso por meio de uma conclusão
desenvolvida com base no que foi apresentado pelos alunos.
 • O problema não é, necessariamente, explicitado,
uma vez que se parte do pressuposto de que em
contextos reais os problemas não se mostram de
Método de caso forma clara.
• Apresentação exaustiva de dados relacionados a
determinada situação, detalhes relevantes,
números, anexos. A quantidade de informações,
nem sempre relacionada diretamente ao problema,
requer leitura demorada e minuciosa, bem como
análise e discussão posterior;
• Não se espera “a” resposta correta para o caso; ao
contrário, o que se busca é elencar várias
possibilidades. No entanto, é preciso considerar que
há enfoques mais adequados do que outros
Aprendizagem baseada em problema: o problema é
trazido pelo professor, esperam-se possibilidades de
soluções, não necessariamente idas a campo.

Problematização: o aluno pensa o problema a partir da

realidade e procura soluções para intervir nela, com
grande chance de pesquisas de campo.

Método de caso: casos trazidos pelo professor em que o

problema não está explícito. Estudantes discutem
detalhes para chegar a reflexões, não necessariamente
soluções e/ou intervenções.
 Building a frog house for a Frod:
Voltando à
questão da
estação 1… Após a explicação, vamos pensar... qual
metodologia (ABP, Problematização ou Método de
caso) mais se aproxima da experiência do vídeo?
Comente sobre como alguma delas se relaciona
com práticas já propostas por você na escola.
 1. Assista aos vídeos a seguir e pense com os
colegas como ele se relaciona com situações
Estação 2 de sala de aula:
https://www.youtube.com/watch?v=0rzP9AXruE0
https://www.youtube.com/watch?v=-NQIcS4_KBo

2. Sistematize oralmente: os componentes da

equipe propõem trabalho em grupo na aula?
Existem orientações prévias para esses trabalhos?
Que tipo de orientações? Os alunos têm funções
específicas? No caso de conflitos ou falta de
participação de um estudante, como o professor
lida geralmente? Há um acompanhamento das
atividades? Depois do trabalho em grupo, há
A aprendizagem cooperativa é definida como um conjunto de técnicas de
ensino em que os alunos trabalham em pequenos grupos e se ajudam
mutuamente, discutindo a resolução de problemas e facilitando a
compreensão do conteúdo. Todas as atividades são estruturadas pelo
professor, que acompanha e estabelece os comportamentos desejados
para os alunos no desenvolvimento da aula. Essa estratégia permite aos
estudantes interagirem com os colegas, possibilita também o ganho de
autonomia e de responsabilidade para tomar decisões no desenvolver das
atividades em sala de aula

(FIRMIANO, 2011)
 • Pré-implementação:

- Definir os objetivos da atividade;

Fases da - Estabelecer o tamanho das células e realizar a
aprendizage distribuição dos alunos acordo com a natureza da
atividade;
m - Pensar papeis a serem desempenhados por cada
componente;
cooperativa - Produzir orientações e materiais que promovam a
autonomia do grupo e interdependência;
- Estabelecer critérios e comportamentos desejados.
 • Implementação:
Fases da
aprendizage - Acompanhar as equipes, percebendo dificuldades e
m -
potencialidas a nível pedagógico e relacional;
Fazer intervenções (mediação e/ou explicação)
cooperativa quando necessário
- Controlar o tempo;
 • Pós-implementação:
Fases da
- Solicitar que as equipes sintetizem a discussão e
aprendizagem socializem com a turma;
cooperativa - Sumarizar discussão geral, explicitando o
atendimento dos obejtivos da atividade;
- Refletir com os alunos sobre trabalho desenvolvido:
dificuldades, facilidades e pontos a serem mantidos
ou melhorados pelo professor e pela turma.
 • Articulador: orienta a execução da tarefa da célula; representa a
célula se houver uma questão a colocar ao professor.
• Verificador: certifica-se de que todos compreenderam a atividade;
convida os membros a manifestar seus acordos ou desacordos.
• Relator: faz a síntese dos trabalhos para apresentar;
Seis papéis de coordenar/organiza a apresentação do trabalho.
base na célula • Gestor de tempo e recursos: verifica se as atividades estão sendo
realizadas no tempo previsto; pode sugerir divisão de tempo por
de atividades; anota toda a perda de tempo da célula; se necessário,
controla o tempo de fala dos participantes da célula; assegurar
aprendizagem que todos os materiais necessários estão disponíveis; organiza
todos os materiais usados, de forma a deixar o espaço limpo.
cooperativa • Mediador - procura prevenir conflitos, recorda as regras que
favorecem o respeito; incentiva os membros da célula a
participarem; assegura-se de que não há comentários
depreciativos.
• Observador – observa, registra e sistematiza as ações em relação
às competências traçadas; comenta e registra os progressos feitos
pela célula.
 Esses papeis não devem ser
considerados de forma rígida, podem
ser revistos pelo professor e adaptarem-
se às características das atividades
Quais são as maiores dificuldades de vocês
no trabalho com atividades em grupo?
 - Formação de grupos de acordo com critérios bem
estabelecidos: competências, afinidades…
-
Algumas ideias Regras de cooperação e orientações claras;
- Rotação de papeis;
para lidar com - Atividades simples e realizáveis;
as dificuldades - Discussão com a célula para analisar os
comportamentos conflituosos que suscitam a rejeição;
- Negociação para a integração;
- Utilização de estratégias para que todos se expressem:
senhas para falar, círculos concêntricos...
- Estímulo de estudantes que têm facilidade de
aprendizagem e/ou relacional, dando a eles
responsabilidades;
 É preciso partir da ideia que o aluno
precisa aprender a trabalhar em grupo,
sendo essencial a mediação do
professor
Voltando à Vídeos da ponte e da colher:
estação 2…
Pensando no que estudamos, o que os vídeos têm
em comum?
 • Aprendizagem cooperativa;
• Aprendizagem baseada em problemas;
Algumas • Problematização;
metodologias • Método de caso;
ativas
“precisamos adotar metodologias em que os alunos se envolvam em
atividades cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões
e avaliar os resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos
que sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras novas
possibilidades de mostrar sua iniciativa.”
(MORÁN, 2015, p. 17, grifo nosso)
 Mas quais metodologias são essas?

Como Morán (2015) esclarece, as metodologias ativas privilegiam a

autonomia do estudante, o aprendizado baseado em problemas e
situações reais. O professor media ao organizar sequências e atividades
em que os alunos aprendem a se gerir e a construir conhecimento.
Hoje também vivenciamos outra metodologia
ativa: a rotação por estações
 Não necessariamente
precisamos trabalhar com
ensino híbrido.

Adaptamos às metodologias à
nossa realidade.
Vejamos alguns exemplos de rotação
por estação...
Atividade
assíncrona • Registrar as suas respostas para as atividades
propostas nas duas estações:

1) Qual metodologia (ABP, Problematização ou

Método de caso) mais se aproxima da
experiência do vídeo do sapo? Comente sobre
como alguma delas se relaciona com práticas já
propostas por você na escola.
 Obrigada!

Até o próximo encontro 