Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1
o
. PROGRAMA
CICLO DE
PORTUGUÊS
Marisa Costa
Paula Melo
o
1. e 2.o TAREFAS organizadas por temas:
Esta brochura surge no âmbito da formação do Novo Programa de Português do Ensino Básico para o
1.º ciclo e aborda três competências:
• Leitura (decifração).
• Compreensão do oral.
• Conhecimento explícito da língua (plano fonológico).
É apresentada uma breve síntese e descrição de cada uma das competências, apontando os aspectos
essenciais à sua compreensão. São também apresentados os descritores de desempenho que se espera
que o aluno seja capaz de atingir, para desenvolver cada uma das competências.
São igualmente apresentadas propostas de trabalho a desenvolver com os alunos do 1.o e do 2.o ano
ano de escolaridade, para que seja possível a operacionalização das três competências referidas.
Descritores de desempenho
• Comparar dados e descobrir regularidades: identificar rimas.
• Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos: discriminar os sons da fala.
Descrição da actividade
1. Apresentar e ler o trava-línguas O rato e o rei 1.
O rato e o rei
O rato roeu a rolha da garrafa do rei da Rússia. O raio do rato roeu a rolha da
garrafa do rei da Rússia. O raio do rato roeu a rolha da garrafa de rum do rei da
Rússia. O raio do rato roeu a rolha redonda da garrafa de rum do rei da Rússia.
O raio do rato roeu a rolha da garrafa de rum do rei da Rússia. O raio do rato
roeu a rolha redonda da garrafa de rum de Roberto, o rei da Rússia. O raio do
rato roeu raivoso a rolha redonda da garrafa de rum de Roberto, o rei da Rússia.
O raio do rato roeu raivoso e rápido a rolha redonda da garrafa de rum de
Roberto, o rei da Rússia. O raio do rato roeu raivoso e rápido a rolha redonda da
garrafa de rum de Roberto, o ruidoso rei da Rússia.
– Raio! – ralhou o rei. – Rato rapace!
– Raça! – rugiu o rato. – É rija a rolha!
2. Completar as frases seguintes com as etiquetas de palavras que vão surgindo no trava-línguas.
o rei da Rússia.
redonda
O raio do rato roeu a rolha redonda da garrafa de rum
4. Apresentar aos alunos cartões com palavras da história e pedir que descubram outras palavras,
mudando apenas a primeira letra.
R A T O R O T A
A T O O T A
A T O O T A
O T A
A T O
R E I R O L H A
E I O L H A
E I O L H A
E I O L H A
Nota: Os alunos poderão concluir que, através da alteração da primeira letra de uma palavra, poderão
formar muitas outras. Por exemplo: rato (fato, pato, gato), rota (lota, bota, mota, nota), rei (sei, lei,
dei), rolha (folha, solha, bolha, molha).
Conclusão
Múltiplos estudos mostram que a promoção da consciência fonológica é um pré-requisito para o
sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita.
Actividade 2
Compreensão do oral
Competência
• Prestar atenção a breves discursos sobre assuntos que lhe são familiares, retendo o essencial da
mensagem.
Descritores de desempenho
• Prestar atenção ao que ouve.
2. Pedir aos alunos que desenhem a bruxa da história, de acordo com o que ouviram.
Cara quadrada
Cabelo comprido
Cabelo vermelho
Nariz no pescoço
Três mãos
Semelhanças Diferenças
Conclusão
A promoção de actividades de compreensão do oral é um factor essencial para o sucesso do desen-
volvimento de competências de leitura e escrita.
O que é a decifração?
Ler, sob o ponto de vista instrumental é, na realidade, uma técnica de decifração. De um ponto de
vista mais abrangente e integrador, saber ler é também compreender, julgar, apreciar e criar2.
A investigação mostra-nos a importância das estratégias didácticas fónicas e globais, para que todas
as crianças aprendam a decifrar3.
Descritores de desempenho
• Reconhecer a representação gráfica da fronteira de palavra.
• Distinguir letra, palavra, frase e texto.
Descrição da actividade
1. Apresentar aos alunos as quatro quadras que compõem o poema Caixinha de Cores, escrito com
diferentes códigos.
2. Dividir a turma em 4 grupos e distribuir uma quadra a cada grupo, para a decifrar e escrever.
––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––
4. Pedir aos alunos que colem e exponham a quadra decifrada numa cartolina.
Caixinha de cores
O sol é vermelho
Azul é o mar
Verdinha é a folha
Ao vento a dançar.
Com amarelo
Vou pintar a lua
Com o preto e branco
As pedras da rua.
5. Pedir aos alunos que realizem a leitura integral do poema Caixinha de Cores, variando a forma como o
fazem: em coro, a pares, a rir, a chorar, a cantar, zangados, a sussurrar, com voz grossa e em rap.
Conclusão