Saresp - Relatório Pedagógico Matemática - 2010

RELATRIO PEDAGGICO
2010
SARESP
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50
MATEMTICA
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II
APRESENTAO
Caros Professores e Gestores da Educao,
Para reforar a importncia do processo de avaliao externa representada em nosso estado pelo SARESP essencial dedicar divulgao de seus resultados momentos de reflexo que auxiliem, em todas as instncias, a tomada de decises luz do que nos revelam os indicadores. Isso significa buscar continuamente o aperfeioamento tanto do SARESP quanto das atividades de divulgao e de formao continuada demandadas a partir dele, alm da implementao de polticas pblicas que incluem desde transformaes na carreira docente at maior ateno avaliao em processo na aprendizagem escolar. Particularmente no que diz respeito divulgao de resultados do SARESP 2010, uma das aes previstas e que se mantm ao lado de novas atividades a serem implantadas a elaborao dos Relatrios Pedaggicos que, complementarmente avaliao propriamente dita, permitiro s escolas olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e para sua proposta pedaggica, com base em dados objetivos, realizando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso na esfera que lhes compete e que se encontra sob sua governabilidade. Tambm s instncias regionais, no seu mbito de gesto, o acompanhamento deste processo e o apoio nas atividades de interveno necessrias, fundamental para que juntos Escolas Diretorias de Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estado- possamos aprimorar processos, projetos e atividades na busca e alcance contnuo da melhoria da educao bsica pblica no Estado de So Paulo.
Herman Voorwald Secretrio de Estado da Educao
III
IV
SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................................................................................................ VII PARTE I. DADOS GERAIS .................................................................................................................................................................... 1 1. O SARESP 2010 .............................................................................................................................................................................. 1 1.1. Caractersticas Gerais do SARESP 2010 ........................................................................................................................................ 3 1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP................................................................................................. 5 2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO ................................................................................................................................................... 7 2.1. Provas ............................................................................................................................................................................................ 9 2.2. Questionrios de Contexto ........................................................................................................................................................... 11 3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010 .................................................................................................................................................. 13 4. APLICAO DA AVALIAO........................................................................................................................................................... 17 PARTE II. RESULTADOS SARESP 2010 - MATEMTICA ..................................................................................................................... 1. REDE ESTADUAL DE ENSINO ......................................................................................................................................................... 1.1. 3 Ano do Ensino Fundamental: Mdias de Desempenho ............................................................................................................ 1.2. 5, 7 e 9 Anos do Ensino Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio: Mdias de Proficincia ..................................................... 1.3. Nveis de Proficincia em Matemtica .......................................................................................................................................... 1.4. Comparao dos Resultados do SARESP 2010 com o SARESP 2009 e a Prova Brasil/Saeb 2007 e 2009 - Matemtica ............. PARTE III. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ..................................................................................................................... 1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP MATEMTICA ..................... 1.1. A Matemtica ao Longo da Escolaridade Bsica ........................................................................................................................... 1.2. Contedos e Expectativas de Aprendizagem ao Longo dos Ciclos com Base na Proposta Curricular ......................................... 1.2.1. Sobre os Temas........................................................................................................................................................................... 2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM MATEMTICA POR ANO/SRIE E NVEL DE PROFICINCIA ......................... 2.1. Anlise do Desempenho no 5 Ano do Ensino Fundamental Questes Objetivas ..................................................................... 2.1.1. Exemplos de Itens da Prova SARESP 2010 por Nvel de Proficincia ......................................................................................... 2.1.2. Exemplos de Itens da Prova Objetiva SARESP 2010 por Nvel de Proficincia 5oAno do Ensino Fundamental....................... 2.1.3. Anlise de Resultados das Questes Abertas de Matemtica 5 Ano do Ensino Fundamental.............................................. 2.1.4. Sntese e Consideraes Finais sobre o Desempenho em Matemtica dos Alunos do 5 Ano do Ensino Fundamental .......... 2.2. Anlise do Desempenho no 7 Ano do Ensino Fundamental Questes Objetivas .................................................................... 2.2.1. Exemplos de Itens da Prova SARESP 2010 por Nvel de Proficincia 7 Ano do Ensino Fundamental .................................... 2.2.2. Anlise de Resultados de Questes Abertas de Matemtica 7 Ano do Ensino Fundamental ............................................... 2.2.3. Sntese e Consideraes Finais sobre o Desempenho em Matemtica dos Alunos do 7 Ano do Ensino Fundamental.......... 2.3. Anlise do Desempenho no 9 Ano do Ensino Fundamental ........................................................................................................ 2.3.1. Exemplos de Itens da Prova SARESP 2009 por Nvel de Proficincia 9 Ano do Ensino Fundamental ................................... 2.3.2. Anlise de Resultados de Questes Abertas de Matemtica - 9o Ano do Ensino Fundamental................................................ 2.3.3. Sntese e Consideraes Finais sobre o Desempenho em Matemtica dos Alunos do 9 Ano do Ensino Fundamental.......... 2.4. Anlise do Desempenho na 3 Srie do Ensino Mdio - Questes Objetivas .............................................................................. 2.4.1. Exemplos de Itens da Prova SARESP 2010 por Nvel de Proficincia 3 Srie do Ensino Mdio............................................. 2.4.2. Anlise de Resultados de Questes Abertas - de Matemtica - 3 Srie do Ensino Mdio ...................................................... 2.4.3. Sntese e Consideraes Finais Sobre o Desempenho em Matemtica dos Alunos da 3 Srie do Ensino Mdio .................. 3. RECOMENDAES PEDAGGICAS .............................................................................................................................................. 3.1. Indicaes Gerais .......................................................................................................................................................................... 3.2. Algumas Reflexes sobre as Principais Dificuldades de Aprendizagem em Matemtica............................................................. 3.3. O Papel da Avaliao na Superao das Dificuldades de Aprendizagem em Matemtica ............................................................ 3.4. Sugestes para a Promoo da Melhoria de Aprendizagem de Matemtica ............................................................................... 21 21 23 29 35 39 43 43 45 50 51 53 57 62 63 84 89 93 98 128 134 137 141 154 162 165 169 186 193 197 199 203 205 206
4. CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................................................................................. 207 ANEXO ................................................................................................................................................................................................... 211 ESCALA DE PROFICINCIA DE MATEMTICA SARESP 2010 ........................................................................................................... 213
VI
INTRODUO
Em 2010, o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP aplicou provas a cerca de 2 milhes de alunos que estudam nas escolas deste estado. A grande maioria est na Rede Pblica de Ensino, mas o SARESP tem tambm conquistado a adeso de escolas de Redes Municipais e de Sistemas Particulares, alm do Centro Paula Souza. Esse contingente de participantes, a diversidade de instituies que aderem s provas, a existncia de uma matriz que pauta e orienta a elaborao das provas, aliados metodologia de apurao de resultados, conferem ao SARESP a credencial de uma avaliao que investiga, compara e acompanha o desenvolvimento de um sistema educacional. nesse contexto que se situam os diferentes produtos dessa avaliao: boletins e relatrios de desempenho, relatrios tcnicos e relatrios pedaggicos. Cada um desses produtos destinado a atender finalidades especficas, muito bem explicitadas no projeto SARESP dentre as quais vale enumerar: (i) saber , em que direo caminha a Educao Bsica paulista; (ii) verificar se houve evoluo em relao s avaliaes dos ltimos anos; (iii) localizar as evidncias de melhoria e as fragilidades do ensino; (iv) buscar os aspectos diferenciais, os modelos bem sucedidos e sobretudo, as diferenas entre o desejado e o alcanado. Os Relatrios Pedaggicos do SARESP so instrumentos que se prestam a identificar e localizar diferenas: o que foi ensinado e o resultado do aprendizado, o que ainda tem que ser ajustado, o que precisa ser abordado porque no se conseguiu perceber no alunado participante a demonstrao de compreenso ou conhecimento que qualifica para a resposta bem sucedida, alm de apontar, tambm, o resultado positivo de correes e ajustes j introduzidos. Os destinatrios preferenciais dos Relatrios Pedaggicos so professores e gestores das escolas. Aos primeiros cabe a tarefa de neles reconhecer a eficcia e a eficincia de seu trabalho. A eles, os relatrios pedaggicos so oferecidos tambm como instrumentos que contribuem para a melhoria da prtica de ensino. No limite, esses relatrios so materiais de referncia para a elaborao de planos de aula, de concepo de aulas prticas e de compreenso de avaliao como processo abrangente, contnuo, justo e, sobretudo, formativo. Reconhecer que do professor e do seu ofcio depende a formao de pessoas para entender e atender a demandas do futuro e oferecer a este profissional referncias que contribuem para uma reflexo sobre o sentido e o significado do trabalho que realiza, mais do que uma responsabilidade. uma obrigao. E esta a inteno deste Relatrio Pedaggico: prestao de contas ao professor e ao gestor sobre os resultados de seu trabalho. Fundao VUNESP instituio responsvel pela operacionalizao do SARESP 2010, coube tambm , a tarefa de preparar os Relatrios Pedaggicos. Para tanto, sob a coordenao de sua Superintendente Acadmica, Profa. Dra. Tnia Cristina A. Macedo de Azevedo, foi reunido um grupo de trabalho com experincia em avaliao educacional nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias da Natureza. Este grupo organizou, discutiu e elaborou os relatrios pedaggicos dessas disciplinas, em conformidade com os objetivos e finalidades definidos para a presente edio do SARESP .
VII
Assim, professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos em trs partes: Parte I Em Dados Gerais so apresentadas informaes sobre o SARESP 2010, os instrumentos utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia. Parte II Em Resultados do SARESP 2010 so apresentados os resultados gerais relativos disciplina objeto do relatrio nos anos/srie da Rede Estadual e do Centro Paula Souza. Sempre que possvel, o captulo apresenta dados da comparao de resultados do SARESP 2010 com outras edies dessa avaliao ou com outras avaliaes nacionais de larga escala. Parte III Em Anlise Pedaggica dos Resultados so abordados, na disciplina do relatrio, aspectos pedaggicos envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das matrizes de referncia para a avaliao do SARESP Sua essncia est na anlise do desempenho do . alunado e na apresentao, anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicadas. Essas so tarefas que ensejam recomendaes para promover a melhoria do ensino e da aprendizagem. Em relao expresso itens selecionados importante lembrar que os exemplos , possuem propriedades estatsticas que permitem classific-los como questes que descrevem corretamente a habilidade investigada e discriminam claramente entre os grupos de alunos com menor e maior desempenho. Dadas essas qualidades, so itens que representam muito bem os diferentes pontos e nveis da escala SARESP Por isso, so teis para identificar pontos fortes e fragilidades de um . dado processo educacional. Por fim um lembrete que alberga um convite: a leitura deste relatrio pedaggico abre a perspectiva para ampliar e fortalecer a comunicao entre seus destinatrios e os responsveis pela definio, implementao e execuo de polticas pblicas para a educao bsica no Estado de So Paulo. Por isso, sero muito bem vindos os comentrios, correes e notcias sobre a utilidade destes materiais.
VIII
PARTE 1 DADOS GERAIS
1. O SARESP 2010
1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP 2010

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE realizou, em 2010, a dcima terceira edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , caracterizado como uma avaliao externa, com a finalidade de fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, assim como, de ser capaz de orientar os gestores do ensino no monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da Educao Bsica do ensino. A edio de 2010 do SARESP ancorou-se em evidncias nacionais e internacionais acerca dos benefcios que um sistema de avaliao coerentemente estruturado traz para a melhoria dos sistemas de ensino em todas as dimenses e, para tanto, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas em relao sua proposta original, de maneira a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gesto da SEE. Nesse sentido, os resultados de 2010 do SARESP tm como caractersticas bsicas: utilizao da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparao dos resultados obtidos no SARESP ano a ano, e entre esses e os resultados dos sistemas nacionais de avaliao (Saeb e Prova Brasil) e possibilita, tambm, acompanhar a evoluo dos indicadores de qualidade da educao ao longo dos anos; apresentao dos resultados do SARESP 2010 em Lngua Portuguesa e Matemtica 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio na mesma escala de desempenho da Prova Brasil/ Saeb. Os resultados do 7 ano do Ensino Fundamental, mediante procedimentos adequados, foram includos nessa mesma escala; diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), anlise e validao da escala de proficincia para cada rea, o que certamente contribuir para melhor caracterizar a situao do ensino nestas reas do conhecimento; uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande nmero de itens por ano/srie e disciplina e classificar, com maior amplitude, os nveis de desempenho dos alunos em relao ao desenvolvimento de competncias e habilidades; avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos e seus resultados apresentados na escala de desempenho do SARESP em Lngua Portuguesa e em Matemtica, adotada desde a edio de 2004; atuao de aplicadores externos escola ( exceo do 3 ano do Ensino Fundamental) para garantir a necessria credibilidade aos resultados; presena de fiscais externos escola para verificar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na aplicao; presena de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de Agentes da Fundao VUNESP para oferecer suporte s redes de ensino participantes do SARESP; participao dos pais nos dias de aplicao das provas para acompanhar o processo avaliativo nas escolas;
aplicao de questionrios aos pais e alunos de todos os anos/srie avaliados, encaminhados s Diretorias de Ensino/Secretarias Municipais de Educao antes da aplicao das provas; aplicao de questionrio aos Professores do Ciclo I do Ensino Fundamental, de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza Fsica, Qumica e Biologia, aos Professores Coordenadores e aos Diretores das escolas da rede estadual, por sistema on-line, com o objetivo de assegurar uma caracterizao mais detalhada dos fatores associados ao desempenho escolar; uso dos resultados de Lngua Portuguesa e de Matemtica, para a composio do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP) de cada escola estadual, que servir como um dos critrios de acompanhamento das metas a serem atingidas pelas escolas; uso dos resultados no planejamento pedaggico das escolas nos anos subsequentes, que possibilitar a comparao entre os resultados obtidos pela escola e os seus objetivos; divulgao pblica dos resultados gerais de participao dos alunos e da mdia de proficincia do conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliao, acompanhada da distribuio dos alunos nos diferentes nveis de desempenho e proficincia, considerando os anos e as disciplinas avaliadas; acesso aos resultados de cada escola pblica estadual populao em geral, condio essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas, ao mesmo tempo em que um estmulo participao da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do aproveitamento escolar; correo externa da Redao, numa amostra representativa, estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos por rede de ensino (estadual, municipal e particular) dos anos/srie avaliados 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de atribuir uma nota global de redao; correo externa das questes abertas de Matemtica, numa amostra representativa, tambm estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos da rede estadual dos anos/srie avaliados 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de verificar as diferentes estruturas do pensamento lgico-matemtico dos alunos; participao das redes municipal e particular por meio de adeso.
1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP

As proficincias dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio aferidas no SARESP 2010 foram consideradas nas mesmas escalas mtricas do Saeb nas disciplinas de Lngua Portuguesa e de Matemtica, levando-se em considerao a incluso, na prova, de itens oriundos das provas do Saeb, cedidos e autorizados pelo Ministrio da Educao. Seus resultados utilizam a equalizao e interpretao da escala do Saeb, completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do currculo implantado nas escolas estaduais, explicitada na Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP No entanto, a opo de usar a mesma escala . mtrica no exime os especialistas pedaggicos e de contedo especfico da SEE/SP e da Fundao VUNESP de interpretar cada ponto da escala, a partir do resultado da aplicao de seus prprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em nveis qualificados de proficincia, e de associ-los aos fatores de contextos investigados por ocasio da aplicao da prova. A descrio de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP 2010 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP Assim, os nveis de desempenho tm uma interpretao pedaggica luz da Matriz de Referncia . do SARESP e do Currculo do Estado de So Paulo. Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, e 425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental no Saeb 1997 em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro). , A escala de cada disciplina a mesma e, portanto, apresenta os resultados do desempenho dos alunos em todo o percurso da educao bsica. A Escala de Matemtica comum aos quatro anos/srie avaliados no SARESP 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Cada escala descreve aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas, conforme a Matriz de Referncia para a avaliao do SARESP . A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter desenvolvido. A descrio de cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram, com base na mdia de desempenho e na distribuio dos alunos por rede de ensino ou escola nesta escala. A interpretao pedaggica de cada um dos pontos da escala compe o documento denominado Descrio das Escalas de Proficincia.
Os pontos da escala do SARESP por sua vez, foram agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo , do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina no Currculo do Estado de So Paulo, descritos no Quadro 1.
Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP

Classificao Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Bsico Suficiente Adequado Descrio Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no ano/srie subsequente. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram.
Insuficiente
Avanado
Avanado
O quadro seguinte rene informaes sobre os intervalos de pontuao que definem os nveis de proficincia de Matemtica por ano/srie avaliados no SARESP .
Quadro 2. Nveis de Proficincia de Matemtica do SARESP

Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 5 EF < 175 175 a < 225 225 a < 275 275 7 EF < 200 200 a < 250 250 a < 300 300 9 EF < 225 225 a < 300 300 a < 350 350 3 EM < 275 275 a < 350 350 a < 400 400
O SARESP estabeleceu como padro de desempenho esperado o nvel Adequado para cada um dos anos/srie e disciplinas avaliados. Como se constata pelos valores apresentados no quadro 2, em Matemtica isso corresponde, s mdias de 225, 250, 300 e 350 pontos, para os 5, 7, 9 Anos do Ensino Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio.
2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO
2.1. PROVAS
A edio do SARESP 2010 manteve as caractersticas bsicas das edies do SARESP 2008 e 2009 e isso possibilita a sua continuidade como um sistema de avaliao externa, capaz de fornecer um diagnstico do sistema de ensino e, ao mesmo tempo, fornecer indicadores para subsdio ao monitoramento das polticas pblicas de educao. A avaliao censitria abrangeu alunos dos 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, com diferentes instrumentos. Provas ampliadas ou em braile, destinadas a atender os alunos deficientes visuais, foram elaboradas por disciplina e anos/srie avaliados. Para o 3 ano do Ensino Fundamental foram elaborados dois cadernos distintos (manh e tarde) de prova de Lngua Portuguesa e Matemtica, mais um exemplar de Caderno do Professor para cada disciplina , e perodo, com orientaes sobre a aplicao. Cada caderno de Lngua Portuguesa apresentava 8 questes abertas com o objetivo verificar o nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competncia escritora dos alunos. Para avaliao de Matemtica do 3 ano do Ensino Fundamental, foram aplicados, respectivamente, nos perodos da manh e tarde, 2 cadernos de prova compostos de 17 questes abertas. Para cada caderno tambm foi construdo o Caderno do Professor com orientao sobre a aplicao da prova. Em Matemtica, , foram avaliadas as habilidades dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental para operar com nmeros (ordenao, contagem e comparao), resolver problemas que envolvem adio e subtrao, identificar formas geomtricas tridimensionais, compreender e manipular operaes envolvendo leituras de informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grficos de colunas. As provas abertas de Lngua Portuguesa e Matemtica para o 3 ano do Ensino Fundamental foram corrigidas por professores especialistas, com a superviso dos coordenadores do Programa Ler e Escrever das Diretorias de Ensino, que se orientavam por critrios de avaliao explcitos nos roteiros de correo e em escala compatvel com as edies anteriores do SARESP . Os alunos dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental foram avaliados, censitariamente, por 104 questes objetivas de Lngua Portuguesa, 104 questes objetivas de Matemtica e Redao. Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental ainda responderam 104 questes de Cincias. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, alm das 104 questes de Lngua Portuguesa e Matemtica, e Redao, foram avaliados por 104 questes de Cincias da Natureza, envolvendo competncias e habilidades em Biologia, Fsica e Qumica. As provas de 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio foram planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB organizados em 26 modelos de cadernos de prova, com 13 blocos diferentes, sendo que cada bloco foi composto por oito itens. Cada caderno de prova, em cada disciplina, foi organizado com 24 itens, distribudos em trs blocos. No total, foram construdos 248 cadernos de provas.
O modelo de prova utilizado no processo de avaliao do SARESP permite que os itens avaliados sejam divididos em subconjuntos chamados blocos organizados em grupos de diferentes combinaes, permitindo , uma abrangncia significativa do conjunto de habilidades previsto para a disciplina do respectivo ano/srie avaliado. Cada combinao resulta em cadernos de provas para cada ano e disciplina: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza. Na composio das provas do SARESP 2010 foram utilizados: itens elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referncia da Avaliao, construdas a partir do currculo elaborado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da SEE/SP CENP; itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil, em Lngua Portuguesa e Matemtica, como mecanismo para assegurar a comparabilidade tanto entre os resultados do SARESP quanto com os resultados da avaliao nacional. Por isso so chamados itens de ligao. Os cadernos de Redao foram compostos pelo tema para a redao, sendo um tema para cada ano avaliado, acompanhado de uma pgina para rascunho e outra para o aluno transcrever a sua produo textual final. Foram corrigidas por especialistas devidamente treinados pela Fundao VUNESP um total de 10% , das redaes, estratificadas por Diretoria de Ensino. As demais Redaes permaneceram nas escolas para correo pelos docentes da Rede. O SARESP 2010 incluiu ainda a aplicao de cinco questes abertas de Matemtica a uma amostra, estratificada em 10% e por Diretoria de Ensino, de alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Essa avaliao apresenta resultados que possibilitam refletir e elaborar hipteses acerca das diferentes estruturas do pensamento matemtico dos alunos e pesquisar os mecanismos subjacentes prtica docente e aprendizagem.
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2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO
O SARESP 2010, tal como nas ltimas edies, aplicou questionrios contextuais aos alunos e pais com vistas a coletar informaes sobre o contexto social, econmico, cultural e familiar dos alunos, sobre as trajetrias de escolarizao, hbitos de estudo e suas percepes e expectativas sobre o funcionamento da escola, e em relao continuidade nos estudos e ao trabalho. A Secretaria de Estado de Educao de So Paulo SEE/SP atravs da Fundao para o Desenvolvimento , da Educao FDE, seguindo proposio dos anos anteriores, encaminhou Fundao VUNESP os questionrios de contexto, para formatao, reproduo e distribuio s Diretorias de Ensino e Secretarias de Educao Municipal. Os questionrios socioeconmicos dos alunos e pais foram preparados em trs diferentes verses, um para o 3 e 5 anos do Ensino Fundamental, outro para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e o ltimo, para a 3 srie do Ensino Mdio. Cada questionrio era composto de duas partes: a primeira com questes direcionadas aos pais e a outra voltada para os alunos. Acompanhados das folhas de resposta, os questionrios foram entregues aos alunos pelas escolas para serem respondidos em casa num perodo que antecedeu a aplicao das provas. Estavam, ainda, includos no SARESP 2010, a aplicao na Rede Estadual de questionrios de gesto escolar destinados aos Diretores de escolas, que propiciava informaes consolidadas sobre formao acadmica, experincia, estilo de gesto e sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola, bem como informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural; ao Professor-Coordenador, que objetivava a coleta de informaes sobre sua formao acadmica, experincia e prtica pedaggica, sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola e sobre seu perfil socioeconmico; e ao Professor, que tambm coletava informaes sobre formao acadmica, experincia, sua percepo sobre o funcionamento e condies de trabalho na escola, alm de informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural. Esse instrumento teve mdulos especficos sobre prticas de ensino para os professores de Ciclo I do Ensino Fundamental, Ciclo II e Ensino Mdio - Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica). Os questionrios de gesto escolar so parte constitutiva do processo avaliativo e propiciam a anlise dos fatores associados aprendizagem. A aplicao foi on line, no site da SEE/SP e seguiu um cronograma escalonado para cada profissional envolvido. O perodo de aplicao tambm antecedeu a prpria aplicao das provas do SARESP .
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3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010
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Alm dos estudantes da Rede Estadual e a exemplo das edies anteriores, participaram do SARESP 2010, escolas municipais e particulares e pela segunda vez consecutiva, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio das Escolas Tcnicas do Centro Paula Souza ETE. Da previso inicial que se aproximava dos 2,4 milhes de alunos, 88% participaram da aplicao realizada em 2010. A tabela seguinte rene os dados consolidados da participao de alunos, escolas, redes e municpios no SARESP 2010.
Tabela 1. Participao no SARESP 2010: Alunos, Escolas, Redes e Municpios

Rede de Ensino Estadual ETE Municipal Particular Total 1 dia Previsto 1.719.137 14.244 653.425 52.097 2.438.903 Participante 1.517 .175 12.102 590.415 48.059 2.167.751 % 88,3 85,0 90,4 92,2 88,9 Previsto 1.719.137 500.017 20.829 2.239.983 2 dia Escolas Participante 1.495.445 456.830 19.586 1.971.861 % 87 ,0 91,4 94,0 88,0 5.048 117 3.460 245 8.870 644 98 560 124 645 Municpios
Os alunos avaliados das escolas estaduais tambm responderam a questes abertas de Matemtica, restringindo-se essa prova a uma mostra estratificada em 10%, por Diretoria de Ensino, abrangendo 140.474 alunos correspondendo participao percentual mdia para a Rede Estadual, nesta avaliao especfica, de 80,1%.
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4. APLICAO DA AVALIAO
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As provas do SARESP 2010 foram aplicadas nos dias 17 e 18 de novembro de 2010, nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas e essa etapa da avaliao foi orientada por um Plano de Aplicao elaborado pelos Coordenadores de Avaliao das Diretorias de Ensino. Atuaram na aplicao da edio 2010 do SARESP 68.158 aplicadores, que foram treinados pelo Diretor da Escola (Coordenador da Aplicao). Alm disso, na aplicao das provas do SARESP 2010, atuaram 8794 fiscais externos, em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores aplicao pelos Agentes VUNESP . A capacitao dos envolvidos no SARESP 2010 ocorreu em nvel central, regional e local, por meio de aes presenciais, videoconferncia e manuais especficos para orientao sobre os procedimentos de aplicao, a utilizao do Sistema Integrado do SARESP a correo das provas do 3 ano do Ensino Fundamental , e os critrios de correo das Redaes e das Questes Abertas de Matemtica. As provas foram aplicadas contando com o acompanhamento de representantes dos pais dos alunos, indicados pelo Conselho de Escola de cada estabelecimento de ensino.
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PARTE 2 RESULTADOS SARESP 2010 MATEMTICA
1. REDE ESTADUAL DE ENSINO
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1.1. 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: MDIAS DE DESEMPENHO
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Na avaliao do desempenho em Matemtica, as respostas dos alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental so agrupadas segundo os diferentes nveis de domnio das habilidades investigadas, expressos em escala prpria, construda por especialistas convidados pela SEE/SP Na prova de Matemtica, o resultado dos alunos . pode variar entre 0 e 100 pontos. A pontuao mdia obtida pelos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental na edio do SARESP 2010, no Estado como um todo, na Coordenadoria do Ensino do Interior CEI e na Coordenadoria de Ensino da Grande So Paulo - COGSP est apresentada na tabela seguinte.
Tabela 2. Mdias de Desempenho em Matemtica 3 ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual

Instncia Rede Estadual CEI COGSP
*Pontos possveis de 0 a 100
Pontos* 72,0 74,1 71,1
% 72,0 74,1 71,1
A mdia de proficincia em Matemtica foi de 72,0 pontos para a Rede Estadual, o que corresponde a 72% da pontuao total. Os alunos das escolas localizadas no interior do Estado apresentaram um desempenho melhor do que das escolas da Grande So Paulo, com uma diferena favorvel aos primeiros de 3 pontos percentuais. Para uma interpretao pedaggica mais acurada que permitisse inclusive a comparao com dados anteriores, os resultados de desempenho dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental foram divididos em seis diferentes nveis. Deste modo, cada nvel, juntamente com o intervalo de pontos por ele contido, representa um conjunto especfico de habilidades e competncias. As habilidades descritas em cada nvel so cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno que obtm uma pontuao equivalente ao sexto e o ltimo nvel desenvolveu as demais habilidades compreendidas pelos cinco nveis anteriores. A Tabela 3 descreve as habilidades referentes a cada nvel e os respectivos intervalos de pontuao e especifica o percentual de alunos por nvel da Rede Estadual e das Coordenadorias de Ensino. A representao grfica desses resultados est apresentada no Grfico 1.
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Tabela 3. Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de Desempenho em Matemtica Rede Estadual SARESP 2010 (em %)
% de Alunos Rede Estadual 5,8 CEI 5,1 COGSP 6,0
Nvel 1
Pontuao 0 a 24
Descrio do Nvel Os alunos no demonstram domnio das habilidades avaliadas pelos itens da prova. Os alunos identificam as formas geomtricas tridimensionais, em elementos da natureza e de objetos criados pelo homem; produzem escritas numricas, mas ainda no tm domnio de regras do sistema de numerao decimal. Os alunos comparam escritas numricas ordenando os nmeros do menor para o maior; resolvem problemas que envolvem a adio, como calcular o total de objetos de uma coleo que sofreu acrscimo; calculam o resultado de uma subtrao sem recurso; fazem leitura de informaes contidas em um calendrio; identificam dados expressos em tabela simples de colunas. Os alunos produzem escritas numricas demonstrando compreender regras do sistema de numerao decimal; decompem um nmero em duas ou trs parcelas; resolvem problemas em que se devem juntar quantidades, envolvendo uma adio com reserva; resolvem problemas associados subtrao, envolvendo a comparao entre as quantidades de duas colees; indicam o valor total de uma certa quantia de cdulas e moedas de diferentes valores; identificam informaes contidas em uma tabela de dupla entrada. Os alunos identificam a regularidade de uma sequncia numrica, demonstrando compreender regras do sistema de numerao decimal; resolvem problemas associados subtrao, envolvendo o clculo da quantidade inicial de uma coleo que sofreu um acrscimo; efetuam trocas de moedas de diferentes valores por cdulas que representam uma dada quantia; resolvem problemas que envolvem uma adio e uma subtrao; resolvem problemas envolvendo a multiplicao e cuja ideia a adio de parcelas iguais. Os alunos resolvem problemas cujos dados esto contidos em grficos simples de colunas.
Insuficiente 2 25 a 49
13,7
12,4
14,3
Regular
50 a 59
8,4
7,4
8,8
Bom
60 a 75
18,2
16,9
18,8
Muito Bom
76 a 90
24,6
25,0
24,5
Excelente
91 a 100
29,3
33,2
27 ,7
72,1% dos alunos da rede estadual se classificaram nos nveis Bom ou acima, o que demonstra terem conhecimento das regras do sistema de numerao decimal, resoluo de problemas de juntar quantidades, adio com reserva e subtrao, alm de identificarem valores monetrios e informaes contidas em uma tabela de dupla entrada;
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29,3% se classificaram no nvel Excelente, demonstrando serem capazes de resolver problemas cujos dados esto contidos em grficos simples de colunas; 19,5% dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental esto no nvel Insuficiente, demonstrando que no desenvolveram ainda as habilidades avaliadas ou ainda no tm domnio das regras do sistema de numerao decimal; As escolas do interior obtiveram um melhor desempenho do que as escolas da Coordenadoria da Grande So Paulo.
Grfico 1. Distribuio dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de Desempenho em Matemtica - Rede Estadual SARESP 2010 (em%)
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1.2. 5, 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 SRIE DO ENSINO MDIO: MDIAS DE PROFICINCIA
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As mdias de proficincia em Matemtica obtidas por ano/srie avaliados, para a Rede Estadual e por Coordenadoria de Ensino bem como a representao grfica da evoluo temporal das mdias de proficincia em Matemtica esto registradas na tabela e nos grficos apresentados a seguir. No grfico 4, tem-se uma viso mais abrangente do distanciamento das mdias de proficincia aferidas no SARESP 2010 em relao expectativa do nvel de proficincia Adequado para os ano/sries avaliados.
Tabela 4. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010 Matemtica - Rede Estadual
Rede Estadual 5o ano EF 7o ano EF 9o ano EF 3a srie EM 204,6 212,1 243,3 269,2 CEI 215,4 216,7 247,7 273,4 COGSP 199,8 207,4 238,7 264,5
Grfico 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010 Matemtica Rede Estadual
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Grfico 3. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia em Matemtica - Rede Estadual
Grfico 4. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2010 em Relao Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado Para os Anos/Sries Avaliados Matemtica - Rede Estadual
As mdias de proficincia em Matemtica para o Estado variam, nos anos/srie avaliados, entre 199,8 (5 ano do EF) e 273,4 (3 srie do EM), representando um acrscimo de 73,6 pontos na escala de referncia de nvel de proficincia em sete anos de escolaridade, sendo que a expectativa de ganho, para esse intervalo de tempo, de 125 pontos correspondendo ao nvel esperado Adequado;
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As mdias de proficincia em todos os anos/srie das escolas situadas no interior paulista so, sistematicamente, maiores que as das escolas da Grande So Paulo; Em relao aos resultados SARESP 2009, com exceo do 5 ano do Ensino Fundamental, as demais sries avaliadas no demonstraram tendncia de aumento no nvel de proficincia; A maior queda do nvel de proficincia foi observada na avaliao do 9 ano do Ensino Fundamental; Com o aumento da escolaridade percebe-se o maior distanciamento da mdia aferida em relao expectativa de mdia de proficincia para o nvel de desempenho adequado para os anos/srie avaliados. O maior distanciamento ocorre na 3 srie do Ensino Mdio com diferena de 80,8 pontos, equivalente a cerca de quatro anos de avano no grau de escolaridade; A mdia de proficincia aferida para o 5 ano do Ensino Fundamental em Matemtica a que mais se aproxima da expectativa para o Nvel Adequado, com 20,4 pontos de diferena.
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1.3. NVEIS DE PROFICINCIA EM MATEMTICA
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Conforme descrito em momento anterior deste relatrio, as mdias de proficincia so classificadas em quatro Nveis Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina da Matriz Curricular do Estado de So Paulo. Os percentuais de desempenho dos alunos do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio com proficincia em Matemtica situada em cada um dos quatro nveis acima especificados, esto apresentados nos Grficos 5 e 6. Grfico 5. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia - Matemtica - SARESP 2010
Grfico 6. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado - Matemtica - SARESP 2010
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em Matemtica, com exceo da 3 srie do Ensino Mdio, os maiores percentuais de alunos por nvel de proficincia continuam concentrados no nvel Bsico; no Ensino Fundamental, o 7o ano rene o maior percentual de alunos classificados no nvel Abaixo do Bsico. Em 2010, o mais elevado percentual de alunos no nvel Adequado estava matriculado no 5 ano do EF .
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1.4. COMPARAO DOS RESULTADOS DO SARESP 2010 COM O SARESP 2009 E A PROVA BRASIL/SAEB 2007 E 2009 - MATEMTICA
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As comparaes entre os resultados de Matemtica do SARESP 2009 e 2010 e os da Prova Brasil/ Saeb 2007 para a Rede Estadual, quanto aos percentuais de alunos situados nos nveis de proficincia, so , apresentados a seguir (Tabela 5 e Grfico 7). A comparao com os resultados de 2007 justifica-se pela ausncia de divulgao pblica pelo Inep, at maro de 2011, dos resultados agrupados do Saeb 2009.
Tabela 5. Comparao dos Nveis de Proficincia dos Alunos no SARESP 2009 e 2010 e na Prova Brasil/Saeb 2007 Matemtica (em %)
5o ano EF SARESP 2009 Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 30,3 39,3 24,0 6,3 SARESP 2010 29,0 37,0 25,7 8,2 Saeb 2007 29,0 41,2 24,6 5,3 SARESP 2007 27,6 59,5 11,7 1,2 9o ano EF SARESP 2010 34,9 56,6 7,7 0,8 Saeb 2007 36,0 54,0 9,2 0,9 SARESP 2009 58,3 36,8 4,4 0,5 3a srie EM SARESP 2010 57,7 38,4 3,6 0,3 Saeb 2007 57,1 38,4 4,5 0,0
Grfico 7. Comparao dos Nveis de Proficincia dos Alunos no SARESP 2009 e 2010 e na Prova Brasil/Saeb 2007 Matemtica
Esses registros pem em evidncia que em relao ao SARESP 2009: o 5 ano do Ensino Fundamental apresentou evoluo positiva: h mais alunos nos nveis Adequado e Avanado, e o percentual de alunos no nvel de proficincia Abaixo do Bsico diminuiu;
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os resultados do 9 ano do Ensino Fundamental em Matemtica no SARESP 2010 revelam um contexto de situaes em que no foram identificados avanos e sim retrocessos, postos em evidncia pelo aumento de alunos no nvel inferior da proficincia; na 3 serie do Ensino Mdio, importante registrar que embora elevado, o percentual de estudantes no nvel Abaixo do Bsico menor que o que foi registrado em 2009 e que essa diminuio, ainda que discreta, resulta da migrao de alunos anteriormente classificados no Adequado e Avanado (e assim so tidas como perdas) e tambm de alunos anteriormente situados no Abaixo do Bsico ( aqui se trata de ganho). Quanto ao desempenho frente ao Saeb/2007 os resultados do SARESP 2010 no destoam daquilo que o Saeb/2007 apurou. Contudo, a comparao teria sido mais eficiente se disponveis dados de nveis para o Saeb/2009.
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PARTE 3 ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP MATEMTICA
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A alfabetizao ou competncia matemtica refere-se capacidade do aluno para analisar, raciocinar e comunicar-se de maneira eficaz, quando enuncia, formula e resolve problemas matemticos numa variedade de domnios e situaes.
1.1. A MATEMTICA AO LONGO DA ESCOLARIDADE BSICA

A Matemtica uma cincia que trata de objetos e de relaes abstratas. Nesse sentido, no uma cincia da natureza ou das relaes humanas e sociais como as outras disciplinas escolares. No entanto, a Matemtica uma linguagem que nos permite representar o mundo e elaborar uma compreenso e uma representao da natureza. No fora o bastante, ainda com a Matemtica que construmos formas de agir sobre o mundo, resolvendo problemas, prevendo e controlando os resultados de aes sugeridas pelas resolues. A literatura sobre a histria da Matemtica indica que as primeiras atividades matemticas de que se tem notcia esto relacionadas com contar e medir. Depois, o seu domnio foi se ampliando para, ao longo da histria da humanidade, ser considerado como a construo do conhecimento a respeito das relaes qualitativas e quantitativas do espao e do tempo. uma atividade humana que trata dos padres, da resoluo de problemas, do raciocnio lgico, percorrendo desde o estudo dos nmeros e operaes at as formas geomtricas, as estruturas e as regularidades, a variao, o acaso e a incerteza, na tentativa de compreender o mundo e fazer uso desse conhecimento. A Matemtica sempre permeou a atividade humana e contribuiu para o seu desenvolvimento: a construo e o desenvolvimento da Matemtica tm ocorrido quer como resposta s solicitaes de outras reas do conhecimento, quer atendendo s questes prprias da Matemtica, quase sempre como um esforo para resolver os problemas que lhe so propostos. Essa dupla fonte de problemas e solicitaes garante a sua vitalidade. Assim, a Matemtica no pode mais ser considerada como um conjunto esttico e acabado de conhecimentos produzidos por alguns crebros especiais. Desde os meados do sculo XX reconhecido que tais conhecimentos matemticos surgiram, nas diferentes culturas, principalmente como resposta s necessidades de contar, medir, desenhar, planejar, localizar, explicar, julgar, entre outras. Hoje a Matemtica encontra-se presente em todas as culturas e os registros de sua histria datam de quatro milnios a.C. A natureza da competncia matemtica depende do tempo histrico em que ela considerada: h cinquenta anos, saber Matemtica era praticamente sinnimo de saber fazer contas. Uma simples anlise permite concluir que, de certa forma, temos hoje menos exigncias de clculo na vida do dia a dia do que no passado: as mquinas no s efetuam as operaes como calculam os trocos e as percentagens e, em muitos casos, registram os prprios valores numricos.
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Mas, ao mesmo tempo, o mundo em que vivemos est cada vez mais matematizado Alm . dos modelos matemticos usados nas cincias experimentais, na engenharia e na tecnologia, vemos as aplicaes matemticas abrangendo igualmente a economia, o mundo dos negcios, a medicina, a arte, as cincias sociais e humanas. No nosso dia a dia, realizamos com frequncia clculos de despesas, pagamentos de impostos, examinamos diferentes alternativas para contrair um emprstimo, estimamos um valor aproximado e precisamos compreender um anncio ou uma notcia que se baseia em tabelas e grficos. Temos, ainda, que questionar se uma amostra representativa de uma determinada populao. So rotineiras e relevantes as situaes que pedem competncias ligadas visualizao e orientao espacial, como quando pretendemos interpretar uma imagem ou uma construo ou explicar uma figura ou um trajeto. Nessas e em outras situaes, as pessoas usam o raciocnio quantitativo ou espacial e mostram sua competncia matemtica para explicar, formular, resolver problemas e comunicar sua soluo. Em outras palavras, desenvolver competncias matemticas envolve, nos tempos atuais, pensar matematicamente, usar ideias matemticas para conferir um sentido eficiente ao mundo, quando isso for possvel. Ou seja, desenvolver competncias e habilidades matemticas envolve extrair dos contextos e das circunstncias particulares o quando e o como usar a matemtica e, criticamente, avaliar a sua utilizao. A Matemtica uma das cincias mais antigas e tambm das mais antigas disciplinas escolares, ocupando um lugar de destaque no Currculo. Na sua histria, como em todas as cincias, a Matemtica passou por uma grande evoluo nos seus mtodos, processos e tcnicas, na sua organizao, na sua relao com outras reas da atividade humana e no alcance e importncia das suas aplicaes e, naturalmente, na quantidade e diversidade das reas que a constituem. A histria das cincias mostra que medida que surgem novos conceitos nas diversas reas, outros so abandonados. Isso ocorre da mesma forma na rea da Educao e fundamental que a escola discuta o modo como essas novas perspectivas e conceitos na Matemtica e na Didtica se refletem no Currculo desenvolvido com os alunos. No que diz respeito educao, a escola enfrenta hoje o desafio de ser eficiente para responder pergunta: como que o aluno aprende? em substituio antiga como que isto deve ser ensinado? . Ao mesmo tempo a mera transmisso de contedos cede lugar ao desenvolvimento de competncias e habilidades: o conceito de competncia permeia todo o processo de ensino-aprendizagem, dando nfase ao que o aluno capaz de fazer com os conhecimentos que adquiriu muito mais do que o domnio formal dos conceitos. No caso da Matemtica, desenvolver competncias matemticas parte fundamental da Educao, pois as ideias e os conceitos matemticos so ferramentas essenciais para atuar sobre a realidade e sobre o mundo que cerca os indivduos de uma sociedade. A escola tem papel relevante e intransfervel na preparao do aluno para um futuro que se afigura j altamente tecnolgico e que exige de cada um o desenvolvimento de um potencial criativo que lhe permita lidar com situaes da vida cotidiana e do mundo do trabalho cada vez mais diversificadas e complexas. Hoje, mais que nunca, deve-se exigir da escola uma formao slida em Matemtica, ao fim da qual o aluno
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tenha desenvolvido gosto pela Matemtica e autoconfiana em sua capacidade, autonomia de pensamento e deciso, capacidade de abstrao e generalizao, o que certamente ser consequncia de ser capaz de: compreender conceitos, relaes, mtodos e procedimentos matemticos; utilizar os conhecimentos matemticos na anlise, interpretao e resoluo de situaes em diferentes contextos, incluindo os no matemticos; resolver e formular problemas envolvendo tambm os processos de modelao matemtica; compreender e elaborar argumentaes matemticas e raciocnios lgicos; analisar informaes; comunicar-se em Matemtica, oralmente e por escrito; compreender a Matemtica como elemento da cultura humana, uma realizao e construo da sociedade; reconhecer e valorizar o papel da Matemtica nos vrios setores da vida social e, em particular, no desenvolvimento cientfico e tecnolgico; apreciar os aspectos estticos da Matemtica. Estas consideraes so vlidas para o significado da Matemtica na Educao Bsica. Merecem destaque, tambm, as seguintes observaes, associadas principalmente s prticas de ensino e aprendizagem de Matemtica: - A importncia que deve ser dada aquisio da linguagem universal de palavras e smbolos, usada para comunicar ideias de nmero, espao, formas, padres e problemas do cotidiano. A cada dia esta linguagem se faz mais necessria: ela est presente no fazer cotidiano, nos meios de comunicao, nas cincias e na tecnologia. Os estudos e as pesquisa enfatizam o papel fundamental da aquisio da linguagem matemtica no sucesso do aprendizado da Matemtica. - A nfase que deve ser dada ao aspecto formativo da prpria Matemtica propiciado pelo prazer da descoberta e do desenvolvimento da confiana intelectual. - Qualquer projeto de educao precisa considerar os saberes que os alunos trazem consigo. Para aprofundar e sistematizar esse conhecimento, as aulas devem propiciar atividades que os ajudem a estabelecer as relaes entre as suas prprias ideias e estratgias pessoais e o conhecimento formal. E novamente a, o papel da explorao adequada da linguagem oral e da linguagem escrita. - Resoluo de problemas: quando proposto ao aluno a resoluo de um problema, dois mundos ou domnios entram em relao de um lado, o mundo real presente no problema tal como ele proposto e a soluo real que ser obtida; do outro, o domnio matemtico que envolve o problema. O processo de matematizao comporta diferentes etapas que implicam mobilizao de um vasto conjunto de competncias:
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Interpretao da soluo
Etapa 3
Soluo matemtica
Ciclo da matematizao
Problema do mundo real
Etapa 1
Problema matemtico
Mundo real
Mundo matemtico
Esta abordagem metodolgica da resoluo de problemas est posta para enfatizar a importncia de o professor procurar saber em que etapa seu aluno apresenta dificuldades cada uma delas requer um tratamento diferenciado. importante tambm que o aluno saiba onde precisa melhorar. A primeira etapa consiste em transpor o problema real para um problema matemtico. Este processo implica as seguintes habilidades: identificar os elementos matemticos relevantes que se referem ao problema real; representar o problema de forma diferente, em funo de conceitos matemticos; compreender as relaes entre a linguagem empregada para descrever o problema e a linguagem simblica e formal indispensvel sua compreenso matemtica; identificar os aspectos que so isomorfos em relao a problemas conhecidos; traduzir o problema em termos matemticos, isto , em um modelo matemtico.
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Etapa 2
Etapa 4
Na segunda etapa, o processo continua no campo da Matemtica: trata-se de efetuar operaes sobre o problema matemtico para determinar uma soluo matemtica. Esta fase requer do aluno as seguintes habilidades: utilizar linguagem e operaes de natureza simblica, formal e tcnica; definir, ajustar, combinar e integrar modelos matemticos; argumentar; generalizar. Nas ltimas fases da resoluo de um problema cabe refletir sobre o processo de matematizao e os resultados obtidos. Trata-se, aqui, de fazer uso das seguintes habilidades: refletir sobre os argumentos matemticos elaborados, explicar e justificar os resultados obtidos; comunicar o processo e a soluo. Destaque-se, finalmente, que uma formao matemtica realista e equilibrada privilegia igualmente o aspecto terico, a resoluo de problemas e o carter utilitrio desta cincia. Para ensinar e aprender a Matemtica que faa sentido lutando assim contra uma viso dogmtica , da Matemtica, preciso insistir nas situaes-problema para delas emergirem os conceitos e as ideias. Esses problemas, por vezes aparentemente distantes do mbito matemtico, cumprem um papel relevante na cultura humanstica do aluno e na sua formao cientfica.
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1.2. CONTEDOS E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM AO LONGO DOS CICLOS COM BASE NA PROPOSTA CURRICULAR
Sintetizando a Proposta Curricular, o ensino da Matemtica na etapa da Educao Bsica pretende que o aluno: desenvolva formas de pensamento lgico; aplique adequadamente os conceitos, algoritmos e ferramentas matemticos em situaes do cotidiano; utilize corretamente a linguagem matemtica para comunicar-se; resolva problemas utilizando diferentes estratgias, procedimentos e recursos, desde a intuio at os algoritmos; aplique os conhecimentos geomtricos para compreender e analisar o mundo fsico ao seu redor; utilize os mtodos e procedimentos estatsticos e probabilsticos para obter concluses a partir de dados e informaes; integre os conhecimentos matemticos no conjunto dos conhecimentos que adquiriu nas outras reas da sua educao bsica; utilize com critrio os recursos tecnolgicos (calculadora, computador e programas) como auxiliares do seu aprendizado. Para tanto, a Proposta Curricular de Matemtica estrutura-se, ao longo dos ciclos dos Ensinos Fundamental e Mdio, em quatro grandes temas: Nmeros e Operaes; Espao e Forma; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informao.
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1.2.1. SOBRE OS TEMAS

- Nmeros e Operaes
Refere-se necessidade de quantificar para se entender e organizar o mundo. As ideias de quantidade esto presentes na Matemtica, em todos os nveis, tendo como centro o conceito de nmero, operaes e as suas relaes e representaes. A ideia de algebrizar est relacionada com a capacidade de operar simbolicamente e de interpretar as relaes simblicas. o grande incio da modelagem matemtica. As ideias algbricas aparecem logo nos primeiros anos no trabalho com sequncias, ao estabelecerem-se relaes entre nmeros e entre nmeros e operaes, e ainda no estudo de propriedades geomtricas, como a simetria. Nos anos finais do Ensino Fundamental, a lgebra aparece como um tema matemtico individualizado, aprofundando-se o estudo de relaes e regularidades e da proporcionalidade direta, como a igualdade entre duas razes. Finalmente, no Ensino Mdio, institucionaliza-se de fato o uso da linguagem algbrica: trabalha-se com expresses, equaes, inequaes e funes, procurando desenvolver no aluno a capacidade de lidar com diversos tipos de relaes matemticas e de estudar situaes de variao em contextos significativos. O estudo das funes um domnio privilegiado para aprender a modelagem matemtica. As competncias algbricas so desenvolvidas a partir da capacidade de traduzir uma situao-problema em linguagem matemtica resolver o problema requer habilidade com as rotinas de clculos e algoritmos. As grandes competncias que se espera que o aluno desenvolva no aprendizado desse tema so: construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais; aplicar expresses analticas para modelar e resolver problemas, envolvendo variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas.
- Espao e Forma
Trata da observao de padres e formas do mundo e da relao entre formas e imagens ou representaes visuais. Assim como nos problemas de contagem, a percepo do espao e a explorao das propriedades dos objetos, bem como explicitar suas relaes, esto presentes no cotidiano da vida humana. As habilidades vo desde o reconhecimento e a explorao visual ou ttil, at o tratamento formal, lgicodedutivo, dos fatos referentes s figuras planas e espaciais. Esse domnio envolve a observao de semelhanas e diferenas, anlise dos componentes das formas, o reconhecimento das formas em diferentes representaes e dimenses e a compreenso das propriedades dos objetos e suas posies relativas. O estudo das formas est estreitamente vinculado ao conceito de percepo espacial e isto implica aprender a reconhecer, explorar e mover-se com maior conhecimento no espao onde se vive. Tambm pressupe entender a representao em duas dimenses dos objetos tridimensionais, a formao das sombras e como interpret-las. No aprendizado desse tema, o aluno toma conscincia de como v as coisas e os objetos e por que os v dessa forma: deve aprender a orientar-se pelo espao e atravs das construes e formas para isso, precisa entender a relao entre forma e imagem ou representaes visuais, tal como o real e a fotografia.
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O estudo da Geometria comea nos primeiros anos, mas somente nos anos finais do Ensino Fundamental o aluno relaciona propriedades geomtricas. No Ensino Mdio surge a maioria das situaes de raciocnio hipottico-dedutivo, proporcionando aos alunos um contato maior com este modo de pensar. Nesse tema so vistos conceitos e ideias que constituem a base de competncias geomtricas e trigonomtricas: o teorema de Tales, a semelhana de figuras e o teorema de Pitgoras devem ser utilizados em diferentes contextos. A competncia de clculos em Geometria ampliada com a Geometria Analtica, principalmente no Ensino Mdio. A grande competncia que o aluno deve desenvolver nesse tema : Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir sobre ela.
- Grandezas e Medidas
Refere-se necessidade de, alm de quantificar, medir para se entender e organizar o mundo. As ideias de grandeza e medida esto presentes na Matemtica, em todos os nveis, tendo como centro as relaes entre grandezas, suas medidas e representaes. As ideias de Grandezas e Medidas tm um peso importante nos primeiros anos e decresce nos anos seguintes. Como um tema muito rico do ponto de vista das conexes entre a Matemtica e situaes no matemticas, acaba por ser trabalhado ao longo de toda a escolaridade bsica, principalmente na resoluo de problemas. A competncia a ser desenvolvida pelo aluno no aprendizado desse tema Construir e ampliar noes de grandezas, variao de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
- Tratamento da Informao
Est relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar dados e fazer julgamentos e opes a partir dessa anlise. Provavelmente, essa a ideia em que se evidencia mais claramente a importncia da formao matemtica do cidado, pois trata da aquisio da habilidade de compreender o discurso jornalstico e cientfico, que faz uso da estatstica e da probabilidade. O estudo da Estatstica e Probabilidade deve ser feito a partir de problemas em situaes interdisciplinares. Este tema perpassa todos os ciclos da escolaridade bsica, sempre no contexto de resoluo de problemas. Pretende-se que o aluno desenvolva as competncias de: Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao; Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais, e utilizar instrumentos adequados para obter medidas e realizar clculos de probabilidade, para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica. A Matriz de Referncia para a Avaliao de Matemtica utilizada pelo SARESP faz um recorte da Proposta Curricular e estabelece as habilidades e competncias de Matemtica mais importantes a serem avaliadas.
52
2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM MATEMTICA POR ANO/SRIE E NVEL DE PROFICINCIA
53
54
Nesse tpico, desenvolvida uma anlise pedaggica do desempenho dos alunos por ano/srie. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis j citados de cada ano/srie. importante destacar que a escala foi construda com base nos resultados dos alunos no SARESP 2007/2008 e que em 2009 ela foi ampliada e, novamente, em 2010 sofreu acrscimos de acordo com o desempenho dos alunos nas provas aplicadas. Em cada nvel, como j est colocado na escala por pontos, foram agrupadas as habilidades. O desempenho nas habilidades experimenta variao por nvel. Essa metodologia tornou possvel ressaltar algumas hipteses colocadas como snteses gerais em cada ano/srie e seus respectivos nveis. Para completar, so apresentados e comentados itens significativos das provas do SARESP 2010 por ano/srie/nvel. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos anos/srie incorpora o dos anos/srie anteriores. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis representativos dos pontos. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em um ano/srie/nvel, deve-se refletir sobre o desempenho nos anos/srie/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. Outra questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada ano/srie (expectativas de aprendizagem previstas no Currculo). Os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada ano/srie. Nos resultados por ano/srie, essa relao deve ser tambm relevante na anlise. Ao lado de cada ano/srie/nvel, colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da rede estadual no nvel. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada ano/srie. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por ano/srie. Isso equivaleria a dizer que eles dominam os conhecimentos do ano/srie e esto prontos para continuar seus estudos com sucesso nos anos/sries posteriores. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus Projetos Pedaggicos lembrando sempre que as provas do SARESP representam um recorte das expectativas de aprendizagem previstas no Currculo e que muitas habilidades no podem ser avaliadas em situao de prova escrita. O recorte do SARESP entretanto, significativo e representa o desenvolvimento esperado dos alunos , em Matemtica. A seguir, apresentado o quadro que apresenta os pontos da escala distribudos por anos/srie/nveis e a qualificao dos nveis com as indicaes dos percentuais dos alunos da Rede Estadual nos nveis de desempenho de 2008, 2009 e 2010 nas provas de Matemtica.
55
Nveis de Matemtica e Distribuio dos Alunos da Rede Estadual nos Nveis de Proficincia por Ano/Srie SARESP 2008/2009/2010
Nveis
Edio
5 EF <175
7 EF <200 42,2% 36,6% 39,2% 200 a <250 42,3% 44,8% 44,7% 250 a < 300 14,0% 17,0% 14,7% 300 1,3% 1,6% 1,4%
9 EF <225 34,5% 27,6% 34,9% 225 a <300 53,9% 59,5% 56,6% 300 a <350 10,2% 11,7% 7,7% 350 1,3% 1,2% 0,8%
3 EM <275 54,3% 58,3% 57,7% 275 a <350 40,5% 36,8% 38,4% 350 a <400 4,8% 4,4% 3,6% 400 0,4% 0,5% 0,3%
Abaixo do Bsico
2008 2009 2010
39,1% 30,3% 29,0% 175 a <225
Bsico
2008 2009 2010
37,3% 39,3% 37,0% 225 a <275
Adequado
2008 2009 2010
19,4% 24,0% 25,7% 275
Avanado
2008 2009 2010
4,2% 6,3% 8,2%
56
2.1. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - QUESTES OBJETIVAS
5 Ano Ensino Fundamental
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdiio
57
NVEL ABAIXO DO BSICO: <175

Os alunos, neste nvel da escala de proficincia, trabalharam com problemas cuja soluo dependia, entre outras, do desenvolvimento das habilidades de identificar, reconhecer e efetuar clculos.
Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 29,0% Descrio das habilidades no nvel Identificam elemento de uma sequncia (razo 5); horrio mostrado em um relgio digital.
Calculam a soma de dois nmeros naturais com at quatro algarismos.
5
Ano
E.F.
58
NVEL BSICO: 175 a <225

Neste nvel, os alunos mostraram ter desenvolvido, dentre outras, as habilidades de reconhecer, identificar, efetuar clculos, decompor nmeros e resolver problemas.
Percentual de alunos no nvel: 37,0% Descrio das habilidades no nvel Identificam o nmero que representa a posio de um ponto na reta numerada; figuras que podem representar frao 7/12 dentre as que lhes foram apresentadas; o nmero a partir da decomposio (7 100 + 5 10 + 8 1); a posio do nmero 3,5 em uma reta numrica que apresenta entre dois nmeros naturais consecutivos dez divises; o 4 elemento da sequncia 875, 850, 825,... a forma cilndrica de uma figura; o nmero de trs algarismos dados os valores posicionais de dois deles; Decompem nmero do tipo 30456 em unidades, dezenas, centenas, etc. Calculam a diferena entre dois nmeros naturais ambos de trs ou/ quatro algarismos. Resolvem problema envolvendo a multiplicao, em situao de compra e venda; diferena entre dois nmeros naturais. (3 e 3 algarismos/4 e 3 algarismos); multiplicao de dois nmeros naturais. (soma de parcelas iguais); diferena entre 1,65 m e 17 cm; diferena entre 1 litro e 400 ml; diferena entre dois nmeros decimais. (altura em metros); interpretao de informaes a partir de dados apresentados em um histograma; interpretao de dados apresentados em tabela simples de dupla entrada
5
Ano
E.F.
59
NVEL ADEQUADO: 225 a <275

Neste nvel de proficincia, os alunos mostraram, principalmente, ter desenvolvido as habilidades de reconhecer e identificar, calcular, resolver problemas, interpretar dados apresentados em tabelas e grficos. Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 25,7% Descrio das habilidades no nvel
Identificam a ampliao de uma figura apresentada em malha quadriculada; o nmero de quatro algarismos dado o valor posicional de um deles; Calculam o permetro de figuras desenhadas em malha quadriculada. Resolvem problema envolvendo a diferena entre dois nmeros decimais. (5 - 3,75); porcentagem (50%); a leitura de cdulas e adio e subtrao de nmeros decimais, em situao de compra e venda; a adio e a diviso de nmeros decimais, em situao de compra e venda; o clculo da diferena entre dois nmeros decimais. (com trs casas); a leitura de uma tabela pictrica e a adio de nmeros naturais; a diviso entre dois nmeros naturais. (repartir em partes iguais); multiplicao significado relativo configurao retangular e princpio de contagem.
5
Ano
E.F.
60
NVEL AVANADO: 275

Neste nvel, os alunos trabalharam em questes que envolviam o desenvolvimento, dentre outras das habilidades de reconhecer e identificar, e de resolver problemas. Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 8,2% Descrio das habilidades no nvel Identificam a figura de um cone, descritas suas caractersticas:forma arredondada, uma face plana, um vrtice; o quadrado dentre outras figuras; figura que pode representar o nmero 1,5.
Resolvem problema envolvendo a identificao de fraes equivalentes: 1/3, 5/15, 3/15 e 2/15.
5
Ano
E.F.
61
2.1.1. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2010 POR NVEL DE PROFICINCIA

Esta seo do relatrio compreende a apresentao de exemplos comentados de itens selecionados de cada uma das provas aplicadas no SARESP 2010. Cabe registrar que esses exemplos so ditos selecionados porque apresentaram um conjunto de propriedades estatsticas que lhes garante eficincia na avaliao da habilidade e poder de discriminao correto, o que os torna representativos de pontos da escala que corresponde a cada um dos anos/srie avaliados. Essas caractersticas, resultado da concepo, organizao, clareza de enunciados e articulao com os eixos de contedo e habilidades que se propem aferir, aliadas anlise do desempenho do alunado e interpretao das suas escolhas, certas ou no, so ponto de partida para uma reflexo sobre o que que pode ser ajustado para promover a aprendizagem. Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que permite que se tenha uma ideia da facilidade ou dificuldade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classificados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. As questes objetivas de mltipla escolha permitem uma anlise dos acertos e o levantamento de hipteses sobre os erros dos alunos. Com as questes abertas a maioria das hipteses se comprovou porque as resolues e as respostas, construdas pelo aluno, podem ser vistas pelos corretores e examinadas luz de uma grade de correo. Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que possuem de suas turmas.
5
Ano
E.F.
62
2.1.2. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA OBJETIVA SARESP 2010 POR NVEL DE PROFICINCIA 5OANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Exemplo 1 Habilidade avaliada
H21 Identificar horas e minutos, por meio da leitura de relgios digitais e de ponteiro. No momento que comeou o filme que Eduarda foi ver no cinema, ela viu que seu relgio marcava a hora abaixo.
Isto o mesmo que dizer que o filme comeou (A) 1h 25min da tarde. (B) s 2h 25min da tarde. (C) s 3h 25min da tarde. (D) s 4h 25min da tarde.
GAB A B 7 ,2 % de resposta B 81,8 C 4,6 D 6,3
5
Ano
E.F.
Comentrios Os alunos sabem, em sua significativa maioria (81,8%), identificar o registro 14 como 2 horas da tarde em um relgio digital. As demais escolhas mostram que h em torno de 18% dos alunos que no dominam a regra de registros de horas neste tipo de relgio. Em outras edies do SARESP verificou-se que, em se tratando de relgios analgicos os percentuais de erro so maiores.
63
H10 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais. O resultado da operao 1412 + 569 : (A) 1 971. (B) 1 981. (C) 1 982. (D) 2 081.
GAB A B 6,6 % de resposta B 84,7 C 4,6 D 4,1
Comentrios Os alunos do ano escolar em anlise dominam, em sua maioria (84,7%), o algoritmo da adio. No entanto, para aproximadamente 15% deles aparecem dificuldades na aplicao da regra vai 1 como , pode ser visto no resultado assinalado em A e D: para se chegar no resultado proposto em A, no foi aplicada a regra e para se chegar na resposta de B, o aluno usou o vai 1 em todos os algarismos.
5
Ano
E.F.
64
H08 Identificar sequncias numricas. Observe a sequncia numrica abaixo.
65
70
75
80
85
65
(A) 86. (B) 90. (C) 95. (D) 100.
GAB
70
75
80
85
O nmero escondido :
% de resposta A B 86,9 C 4,8 D 3,7
4,7
Comentrios A grande maioria dos alunos (cerca de 87%) identifica a regra de formao de uma sequncia numrica que se inicia em 65 e onde cada elemento obtido a partir da soma do anterior com 5. Os demais alunos (13%) mostram dificuldades em identificar a regra de formao da sequncia.
5
Ano
E.F.
65

H30 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em grficos e construir grficos (particularmente grficos de colunas). O grfico abaixo mostra o consumo de energia eltrica de uma casa durante os ltimos seis meses de 2008.
Consumo mensal de energia eltrica (em quilowatt hora)

400 300
kW h
200 100 0 julho agosto setembro outubro novembro dezembro
De acordo com o grfico, os meses em que o consumo foi maior que 300 quilowatts hora foram: (A) novembro e dezembro (B) julho e agosto (C) agosto e novembro (D) agosto e dezembro
5
Ano
E.F.
GAB A A 80,0
% de resposta B 5,8 C 7 ,4 D 6,7
Comentrios A grande maioria dos alunos (80%) sabe interpretar um grfico de colunas simples, como o apresentado na questo. Para resolv-la, basta identificar os meses com consumo de energia representado pelas colunas que ultrapassam a linha que corresponde ao valor de 300 kw/h: novembro e dezembro. Os demais alunos (20%) ainda no mostram esta habilidade. Este percentual pode ser melhorado a partir de atividades em sala de aula que trabalhem esta habilidade e/ou com tarefas de casa para consolidao da linguagem de leitura e construo de grficos.
66
H04 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional
As duas figuras cuja parte pintada corresponde frao
7 so: 12
I
(A) I e II. (B) II e III. (C) I e III. (D) II e IV.
GAB A A 71,8 % de resposta B 7 ,6 C 8,8
II
III
IV
D 11,7
Comentrios bom o percentual dos alunos (cerca de 72%) que identificam corretamente representaes da frao 7/12. Mas, tambm significativo o percentual daqueles que no conseguiram estabelecer esta associao (28,1%). Em geral, o professor se utiliza de figuras deste tipo para trabalhar em sala de aula, com a representao da frao como parte do inteiro. Ou seja, tal representao no estranha ao aluno e deve ser reforada para aumentar o percentual de acertos. Alm disso, a construo deste conceito consolida-se no ano escolar referido e fundamental para o estudo das fraes e dos nmeros racionais em geral. As figuras I, II, III e IV podem ser associadas, respectivamente s fraes: 7/12, 7/12, 7/9 e 7/11. A quantidade de partes no numerador das fraes a mesma, mas o inteiro composto, em cada caso, por 12, 12, 9 e 11 partes (denominadores).
5
Ano
E.F.
67
H09 Identificar e localizar na reta, nmeros naturais escritos com trs e quatro dgitos. Observe a reta numrica abaixo:
O nmero que corresponde ao ponto assinalado pela figura (A) 600 (B) 550 (C) 500 (D) 450
% de resposta A 8,5 B 5,3 C 77 ,8 D 8,4
GAB C
Comentrios Cerca de 78% dos alunos sabem identificar um nmero natural na reta, na situao do problema: reta com pontos a partir de 250 e marcados de 50 em 50 unidades. Os demais alunos (um percentual significativo de 22%) possivelmente no perceberam a regra utilizada para marcar aqueles pontos na reta.
5
Ano
E.F.
68
H02 Relacionar a escrita numrica s regras do sistema posicional de numerao. Com os algarismos 4, 7 e 5, Carlos escreveu um nmero em que o 7 vale 700 unidades e o 4 vale 40 unidades. O nmero escrito por Carlos (A) 547 . (B) 574. (C) 745. (D) 754.
GAB A C 7 ,7 % de resposta B 11,5 C 71,6 D 9,2
Comentrios Para resolver o problema o aluno deve dominar as regras de escrita dos nmeros no Sistema Decimal de Numerao: classes e ordens onde cada classe tem a ordem da centena (c), da dezena (d) e da unidade (u):
Classes Ordens (A) (B) (C) (D)
........
Milhares c d u
Unidades simples c 5 5 7 7 d 4 7 4 5 u 7 4 5 4
5
Ano
E.F.
Assinalaram a resposta correta, cerca de 71% dos alunos. Os demais (29%) mostram compreenso errada ou nenhuma compreenso dessas regras e este percentual precisa ser reduzido.
69
H18 Identificar formas geomtricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirmide, paraleleppedo ou, formas bidimensionais como: quadrado, tringulo, retngulo e crculo sem o uso obrigatrio da terminologia convencional. A produo de petrleo contada em barris como o da figura ao lado. Um barril tem a forma de (A) paraleleppedo. (B) cone. (C) pirmide. (D) cilindro.
GAB D % de resposta A 9,7 B 18,0 C 3,5 D 68,7
Comentrios Cerca de 70% dos alunos identificam a forma do barril como sendo cilndrica. No entanto, os demais (31,2%) mostram desconhecer tambm as outras formas mostradas nos distratores: paraleleppedo, cone e pirmide.
5
Ano
E.F.
70
H29 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em tabelas e construir tabelas. A tabela abaixo informa a distncia entre Bauru e outras cidades brasileiras. Distncia at Bauru (em km) 174 119 731 92 919 535 755 421 312
Cidade Araatuba Araraquara Belo Horizonte - MG Botucatu Braslia - DF Curitiba - PR Rio de Janeiro - RJ Santos So Paulo
Das cidades que aparecem na tabela, a mais prxima de Bauru : (A) Araatuba. (B) Araraquara. (C) Botucatu. (D) Braslia.
GAB A C 7 ,0 % de resposta B 9,4 C 67 ,2 D 16,3
5
Ano
E.F.
Comentrios Obter a informao solicitada com a leitura da tabela significa compreender o problema, entender que a tabela fornece as distncias das cidades Bauru e ento, identificar o menor nmero na segunda coluna. Muitos alunos (67 ,2%) fizeram esta leitura; os demais apresentam problemas de leitura desatenta ou no compreensiva: quem marcou A (7%), tomou a primeira cidade da tabela; os que escolheram D (significativos 16,3%) identificaram a cidade que est mais distante de Bauru.
71
H26 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/ mm, kg/g/mg, l/ml. Beatriz comprou 1 litro de iogurte. J tomou 400 ml. Ainda restam: (A) 399 m. (B) 400 m. (C) 500 m. D) 600 m.
GAB A D 21,7
% de resposta B 11,9 C 9,1 D 57 ,3
Comentrios Os alunos que assinalaram a alternativa correta D (57 ,3%) mostram saber que a medida de 1 litro equivalente a 1000 mililitros e, calcularam a diferena pedida: 1 1000 ml e 1000 ml - 400 ml = 600 ml. Os demais alunos (quase 43%) mostraram equvocos de duas naturezas: quem marcou A fez 400 1 = 399, mostrando no saber que mililitro um submltiplo do litro as outras escolhas evidenciam que os alunos no dominam mudanas de unidade de capacidade. Resta saber se o resultado seria melhor se no lugar das abreviaes l e ml o problema explicitasse litro e mililitro .
5
Ano
E.F.
72

H24 Efetuar clculos envolvendo valores de cdulas e moedas em situaes de compra e venda.
Observe a oferta:
Francisco comprou o patinete para seu filho e pagou com as notas abaixo.
Ele recebeu de troco (A) R$ 5,05. (B) R$ 15,05. (C) R$ 15,95. (D) R$ 24,95.
5
Ano
E.F.
Comentrios Menos da metade dos alunos (48,8%) acertou a questo. Aparecem novamente erros na aplicao dos algoritmos da adio e da subtrao e, possivelmente vindos de uma leitura desatenta ou no compreensiva. Total de dinheiro pago ao vendedor: 50 + 20 + 20 + 20 + 20 = 130 reais. O troco recebido dado pela diferena entre este total entregue e o preo do patinete: 130 114,95 = 15,05 reais.
73
H16 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%). Um estacionamento tem capacidade para 180 veculos. No momento, 50% das vagas esto ocupadas. O nmero de vagas ocupadas (A) 90. (B) 95. (C) 130. (D) 135.
% de resposta A 47 ,7 B 12,6 C 31,1 D 8,6
GAB A
Comentrios Os alunos que resolveram o problema ou calcularam 50% de 180 ou dividiram 180 por 2, considerando que 50% equivale metade, e obtendo, assim, 90, alternativa A, assinalada por apenas 47,7 % deles. O significativo percentual de 31,1% refere-se ao total de alunos que escolheu C, o que indica que calcularam 50% de 180 fazendo 180 50 = 130.
5
Ano
No ano escolar analisado, esperado que os alunos compreendam o significado de porcentagem e identifiquem 100% com o inteiro, 25% com1/4 e 50% com 1/2. Mais da metade deles parece no dominar estes conceitos.
E.F.
74
H15 Resolver problemas com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao. Dona Vera est aplicando um bordado em volta de uma toalha. O contorno inteiro da toalha tem 5 m. Ela j aplicou 3,75 m. Portanto, (A) ainda faltam 2,75 m. (B) ainda faltam 2,70 m. (C) ainda falta 1,75 m. (D) ainda falta 1,25 m.
GAB A D 21,9 % de resposta B 17 ,6 C 11,2 D 49,3
Comentrios Para resolver o problema o aluno, entendendo o seu enunciado, deve calcular a diferena 5 3,75 = 1,25. Percebe-se, com base nos percentuais de respostas assinalados s alternativas propostas que os alunos continuam apresentando dificuldades no uso do algoritmo da subtrao e neste caso para a diferena entre um nmero inteiro e um decimal. Cerca da metade deles assinalou a resposta correta D. Os percentuais significativos em cada uma das demais alternativas (distratores) corroboram a existncia dessas dificuldades.
5
Ano
E.F.
75
Exemplo 14 Habilidade avaliada H13 Resolver problemas envolvendo a multiplicao e a diviso, especialmente em situaes relacionadas comparao entre razes e configurao retangular. Laura separou as roupas abaixo para escolher a que usar na festa de aniversrio de sua amiga Bebel.
Escolhendo uma blusa e uma saia, Laura poder se vestir de (A) 3 maneiras diferentes. (B) 4 maneiras diferentes. (C) 7 maneiras diferentes. (D) 12 maneiras diferentes.
GAB A D 29,7 % de resposta B 13,1 C 17 ,6 D 39,6
5
Ano
E.F.
Comentrios Os percentuais significativos em cada alternativa revelam a dificuldade dos alunos em entender a multiplicao relacionada ideia de combinatria: para cada uma das 4 blusas h a opo de 3 saias 4 x 3 = 12 maneiras diferentes de combin-las. Apenas 39,6% dos alunos assinalaram a correta D. Os que marcaram A, consideram somente as 3 saias e aqueles que escolheram B, somente as 4 blusas. Os que ficaram com C somaram 3 + 4 = 7 Cerca de 60% dos alunos mostram no compreender bem este . significado da multiplicao que pode ser melhor apresentado com um diagrama, onde o aluno enxerga as combinaes saia/blusa possveis e pode perceber o conceito de multiplicao neste caso:
76
5
Ano
E.F.
77
H27 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. O lado de cada quadradinho da malha abaixo mede 1 cm.
II
III
IV
Das figuras desenhadas na malha, a que possui permetro igual a 12 cm (A) I. (B) II. (C) III. (D) IV.
GAB A A 45,0 % de resposta B 16,0 C 16,3 D 22,7
5
Ano
Comentrios O uso de figuras desenhadas em malha quadriculada permite que o aluno consolide os conceitos de permetro, rea e unidade de medida. O desempenho dos alunos nesta questo mostra que eles ainda tm dificuldades no assunto: apenas 45% deles assinalaram a alternativa correta A, em uma situao simples. Os altos percentuais de escolha das outras alternativas (B, C e D) corroboram esta afirmao. Os que marcaram B, por exemplo, consideraram a medida dos lados superior e inferior da figura como sendo de 1 cm.
E.F.
78
H24 Efetuar clculos envolvendo valores de cdulas e moedas em situaes de compra e venda. A despesa de Quitria no Armarinho Pague e Leve foi de R$ 18,70. Ela comprou uma cartela de agulhas, uma cartela de botes e trs tesouras. O preo de cada tesoura (A) R$ 4,30. (B) R$ 5,80. (C) R$ 6,23. (D) R$ 8,60.
GAB A A % de resposta B C D
R$ 2,60
R$ 3,20
R$ .........
48,3
32,2
8,7
10,9
Comentrio Para resolver o problema o aluno deveria concluir que sabendo o valor pago por trs tesouras, pode calcular o preo de cada uma delas: Total da compra: 18,70. Valor pago pelas cartelas de agulhas e de botes: 2,60 + 3,20 = 5,80. Valor pago pelas trs tesouras: 18,70 5,80 = 12,90. Cada tesoura custa 12,90 3 = 4,30 reais. Problemas na situao de compra e venda, clculo de despesas, valor unitrio de objetos de compra, troco, etc. devem ser resolvidos com facilidade pelos alunos do ano escolar analisado. Em geral, a maior parte das dificuldades acontece por causa de uma leitura no compreensiva e/ou desatenta do enunciado. No caso em anlise, relativamente pequeno o percentual de alunos que resolveram corretamente a questo: 48,3%. Os que marcaram B, (significativos 32,2%) determinaram apenas o total gasto na compra das cartelas de agulhas e de botes; quem assinalou C, dividiu 18,70 por 3; os que escolheram D, possivelmente somaram 18,70 com 5,80 para ento dividir o resultado por 3.
5
Ano
E.F.
79
H13 Resolver problemas envolvendo a multiplicao e a diviso, especialmente em situaes relacionadas comparao entre razes e configurao retangular. Anglica faz bombons para vender. Ela arruma os bombons em caixinhas com 6 bombons cada. Para arrumar 120 bombons, ela precisar de (A) 12 caixinhas. (B) 20 caixinhas. (C) 120 caixinhas. (D) 720 caixinhas.
% de resposta A 7 ,9 B 47 ,9 C 14,6 D 29,6
GAB B
Comentrios Para resolver este problema, o aluno precisou da diviso para calcular quantos conjuntos de 6 bombons cabem em 120: 120 6 = 20
5
Ano
E.F.
Menos da metade dos alunos (47 ,9%) mostrou ter compreendido este significado da diviso. Percentuais consideravelmente altos relativos aos distratores revelam alunos que ou no compreenderam o enunciado do problema ou no tm domnio, de fato, da diviso em partes iguais. Os que escolheram 12 ou 120 (A e C) possivelmente no entenderam o texto e, os que marcaram D, multiplicaram 120 por 6.
80
NVEL AVANADO: 275

H27 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. Um pedreiro vai colocar rodap em uma sala, deixando apenas o vo da porta, como indica a figura. Sabendo que cada lado do quadradinho corresponde a 1 metro, a quantidade de rodap, em metros, que o pedreiro deve colocar : (A) 14. (B) 13. (C) 12. (D) 11.
% de resposta A 14,0 B 34,5 C 38,8 D 12,7
Porta
GAB B
Comentrios As principais fontes de erro aparecem na leitura desatenta e no conceito de permetro. Os percentuais significativos dos alunos que escolheram os distratores reforam esta afirmao. Apenas 34,5% dos alunos assinalaram a resposta correta B. Os que marcaram A no descontaram do permetro a medida do vo da porta; quem optou por C, calculou a rea da figura e os que os que optaram por D aparentemente tambm calcularam a rea descontando 1 quadradinho relativo porta. Reitere-se a importncia da construo dos conceitos de permetro e rea nesta fase da escolaridade dos alunos.
5
Ano
E.F.
81
Exemplo 19 Habilidade avaliada H18 Identificar formas geomtricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, pirmide, paraleleppedo ou, formas bidimensionais como: quadrado, tringulo, retngulo e crculo sem o uso obrigatrio da terminologia convencional. Cada aluno da turma de Dona Lgia montou um slido para a aula de Matemtica. O slido montado por Priscila apresenta as seguintes caractersticas: tem forma arredondada; possui uma face plana; tem um vrtice. Priscila montou o slido:
(A)
(B)
(C)
(D)
GAB A C 33,1
% de resposta B 9,3 C 39,4 D 18,2
5
Ano
E.F.
Comentrios Para as formas geomtricas tridimensionais valem as mesmas observaes anotadas no exemplo anterior: tambm nesta questo, os significativos percentuais referentes ao nmero de alunos que optou pelos distratores, mostram que cerca de 60% deles no dominam noes e conceitos no formais de face plana, vrtice e at de forma arredondada. Apenas 39,4% dos alunos souberam distinguir, dentre as figuras apresentadas, que o cone a nica que satisfaz simultaneamente as condies do problema: forma arredondada, uma face plana e um vrtice. Os demais slidos possuem uma ou outra destas caractersticas, mas no todas ao mesmo tempo.
82
H04 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional. De um bolo de chocolate cortado em 15 pedaos iguais, Paulo comeu 1 , Juca comeu 5 , Zeca comeu 3 15 15 3 e Beto comeu 2 . 15 Os dois que comeram a mesma quantidade de bolo foram (A) Paulo e Juca. (B) Paulo e Zeca. (C) Zeca e Beto. (D) Beto e Juca.
GAB A A 17 ,4 % de resposta B 20,5 C 48,3 D 13,7
Comentrios O desempenho abaixo do esperado nesta questo mostra que os alunos no trabalham bem com o conceito de frao (diviso do todo em partes iguais) e de fraes equivalentes, aquelas que escritas de forma diferente representam o mesmo nmero, ou seja, aquelas que indicam a mesma quantidade de bolo. Nesta fase de aprendizado os alunos podem se valer de desenhos para compreender melhor alguns conceitos:
5
Ano
E.F.
Apenas 17 ,4% dos alunos identificaram como equivalentes as fraes
5 1 3 e 15 , assinalando a correta A.
83
2.1.3. ANLISE DE RESULTADOS DAS QUESTES ABERTAS DE MATEMTICA 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
As questes objetivas de mltipla escolha permitem uma anlise dos acertos e o levantamento de hipteses sobre os erros dos alunos. Com as questes abertas a maioria das hipteses se comprovou porque as resolues e as respostas, construdas pelo aluno, podem ser vistas pelos corretores e examinadas luz de uma grade de correo. A leitura do texto que segue permite confirmar estas afirmaes. Questo 01 Habilidade Avaliada
H14 Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. Ndia comprou o jarro ao lado para sua sala. Recebeu de troco R$ 12,00. Quanto Ndia entregou ao vendedor para pagar o jarro? Resoluo 68 + 12 = 80 Resposta: R$ 80,00 Grade de correo % 67,4 Comentrios Este percentual deve ser maior dado o baixo nvel de dificuldade da questo, aliado ao fato de ser uma situao de compra e venda trabalhada sempre em sala de aula. Sugesto: Pea aos alunos mais ateno aos clculos e aproveite para explorar o significado de 4%, que foi o percentual de respostas corretas nessa questo. Leitura no compreensiva do problema? Desateno? Erro conceitual? Cerca de 32% dos alunos erraram esta questo. Em uma turma de 30 alunos, 10 no conseguiram resolver corretamente a questo. Verifique se isto ocorre com sua turma. Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
6 R$
8,0
5
Ano
Certo Escreveu a adio 68 + 12, mas errou no resultado. Resolveu a subtrao 68 12 Outras respostas (erros no previstos nos outros itens da chave) Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno) Total
E.F.
3,6 9,9
10,9
8,2 100,0
84
Questo 02 Habilidade Avaliada
H16 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%). Eduardo comprou uma mquina fotogrfica; j pagou 50% do valor total e ainda deve R$ 140,00. Qual o preo total da mquina de Eduardo?
Resoluo Se Eduardo pagou 50% do valor e ainda deve R$140,00 isto significa que metade do preo da mquina R$140,00 e, portanto, seu preo total 2 x 140 = 280. Resposta: R$ 280,00
Grade de correo
Comentrios Esta questo exige uma leitura atenta do problema e a compreenso do significado de 50% - metade. Este percentual de acertos pode e deve ser maior. Pea aos seus alunos que resolvam o problema e faa com eles uma tabela com os acertos e erros. Pergunte aos que erraram como foi que raciocinaram. Estes alunos calcularam a metade do preo da mquina. Ser que atentaram para este fato?
Certo
41,4
Respondeu R$ 140,00 Respondeu R$ 50,00 Calculou 50% de R$ 140,00, obtendo R$ 70,00 Respondeu R$ 190,00, somando 50 + 140 Outras respostas (erros no previstos nos outros itens da chave) Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno) Total
1,4 0,2 5,8 12,4 30,5 8,4 100,0
5
Ano
Erros conceituais. Observe que no h registro de erros de clculos. Em uma turma de 30 alunos, 6 no conseguem resolver o problema.
E.F.
Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
85
H13 Resolver problemas envolvendo a multiplicao e a diviso, especialmente em situaes relacionadas comparao entre razes e configurao retangular. Vilma j sabe que, com 1 cartolina, consegue fazer 12 convites de aniversrio. Para fazer 36 convites, de quantas cartolinas ela ir precisar? Resoluo (Deixe os seus clculos na prova) 36 12 = 3 Resposta: Vilma precisar de 3 cartolinas. Grade de correo % Comentrios Este percentual de acerto razovel quando se considera que este um problema que trata a diviso como um problema de ordem inversa em que so dados um todo e o valor de cada parte: o resultado a quantidade de partes (inversa da multiplicao) - quantas vezes 12 est em 36? Em outra situao, mais comum aos alunos, a diviso trata de considerar o todo e a quantidade de partes e o resultado o valor de cada parte. Ambos envolvem diviso, mas raciocnios diferentes. Estudos mostram que a diviso no sentido da medida, focalizada nessa questo da prova, considerada a mais difcil pelas crianas. Podemos considerar que 61% (60,3% + 0,7% + 0,1%) dos alunos entenderam o raciocnio que resolve o problema.
Certo
60,3
5
Ano
Escreveu a diviso 36 12, mas errou no resultado. Usou a adio de parcelas iguais, mas errou na soma. Usou subtraes sucessivas, mas se confundiu na contagem. Armou uma adio com os dados do problema. Encontrou como resultado 48 ou 49. Outras respostas (erros no previstos nos outros itens da chave) Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno) Total
0,7 0,1 0,0 9,3 20,8 8,7 100,0
E.F.
Nenhum registro. Discuta com a classe este caminho .
86
Questo 04 Habilidade Avaliada H28 Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. A rea de cada quadradinho da malha abaixo mede 1 cm.
Qual o valor, em cm2, para a rea da figura desenhada na malha? Resoluo Considerando dois meios quadradinhos, temos 17 quadradinhos como medida da rea da figura destacada, Cada quadradinho mede 1 cm2, portanto a figura mede 17 cm2 de rea. Resposta: 17 cm2 Grade de correo % Comentrios 34% dos alunos mostraram compreender o conceito de rea. um percentual pequeno em face da baixa dificuldade da questo e ao fato de ser um exemplo que deve ser muito trabalhado em sala de aula. No demais enfatizar o cuidado com a unidade de medida. Os alunos contaram partes de um quadradinho como se fosse um inteiro. Os alunos confundiram rea com permetro e contaram as diagonais dos quadradinhos como lados 57% dos alunos no tm a compreenso do conceito de rea. Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
Certo: 17 cm
27 ,7
5
Ano
E.F.
Escreveu 17 cm Escreveu 20 cm ou 20. Escreveu 16 cm ou 16, Outras respostas (erros no previstos nos outros itens da chave) Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno) Total
6,3 11,5 3,3 42,2 8,9 100,0
87
H06 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados (parte/ todo, quociente, razo). Para fazer um trabalho de Arte, a professora Jaqueline dividiu igualmente 8 cartolinas entre seus 24 alunos. Que frao de uma cartolina cada aluno recebeu? Resoluo Basta dividir o todo (8 cartolinas) em 24 partes. 8 8 24 24 1 3 1 de uma cartolina. 3
Resposta: Cada aluno recebeu 8 ou 24
Grade de correo
Comentrios Em torno de 28% dos alunos mostraram compreender o conceito de diviso que considera o todo e a quantidade de partes e o resultado como o valor de cada parte. Os alunos devem prestar ateno na pergunta feita em um problema para respond-la corretamente. Este cuidado vlido para quaisquer questes, no apenas as de matemtica.
Certo: 8 ou 24
1 3
27,3
Fez a diviso, encontrou o resultado correto (0,333...), mas no escreveu a frao 8/24
0,5
5
Ano
Escreveu a diviso 8 24, mas no resolveu a conta
0,1 muito provvel que estes alunos (24,1%) entendam o todo como o maior dos nmeros. Pea aos alunos que resolvam o problema, conte quantos deram esta resposta e discuta este erro conceitual. Pelo menos cerca de 63% dos alunos no entenderam o conceito de diviso considerado no problema. Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
E.F.
Escreveu a diviso 24 8 e encontrou 3 como resposta
24,1
Outras respostas (erros no previstos nos outros itens da chave) Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno) Total
39,1 9,0 100,0
88
2.1.4 SNTESE E CONSIDERAES FINAIS SOBRE O DESEMPENHO EM MATEMTICA DOS ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
As questes apresentadas como exemplos, somadas s demais questes da prova objetiva, alm das abertas, mostraram as dificuldades dos alunos em vrios nveis, definidos pelos percentuais de acerto nas questes. Assim, o aluno do 5 ano do Ensino Fundamental: Precisa de ateno especial quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar figura que pode representar o nmero decimal 1,5; a figura de um cone, com base na descrio de suas caractersticas: forma arredondada, uma face plana, um vrtice; Resolver problema envolvendo a compreenso do conceito de frao e a identificao de fraes equivalentes: 1/3, 5/15, 3/15 e 2/15; o clculo da quantidade (em metros) de rodap a ser colocado em uma sala desenhada em malha quadriculada; a identificao da regra de formao de uma sequncia (de 10 em 10) de nmeros naturais; o significado de multiplicao em configurao retangular, para contagem. Precisa melhorar quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Calcular o permetro de figuras desenhadas em malha quadriculada; o quociente entre dois nmeros naturais com trs e um algarismos; Identificar o quadrado em meio outras figuras; o nmero de quatro algarismos dado o valor posicional de um deles; na linguagem xh e ymin, horrio mostrado em um relgio analgico; figuras que apresentam eixos de simetria; a representao fracionria de 0,80; a ampliao de uma figura apresentada em malha quadriculada; dentre figuras apresentadas a que possui quatro lados e quatro ngulos de mesma medida; posies direita e esquerda, com figuras apresentadas em um crculo; Resolver problema envolvendo porcentagem - 50% e 25%; a identificao da durao de um semestre em meses; de compra e venda, envolvendo a leitura de cdulas e adio e subtrao de nmeros decimais; o clculo da diferena entre dois nmeros decimais. (com trs casas); o conceito e o algoritmo da diviso entre dois nmeros naturais. (repartir em partes iguais); compra e venda, envolvendo a adio e a diviso de nmeros decimais; dados apresentados em uma tabela simples, envolvendo a adio de nmeros decimais. (problema de compra e venda total gasto); um valor aproximado para a soma de 45 min com 45 min; a diferena entre um nmero inteiro e um decimal (5 - 3,75), no uso do algoritmo da subtrao, vai 1; a interpretao de informaes a partir de dados apresentados em uma tabela simples de dupla entrada;
5
Ano
E.F.
89
o clculo do permetro (comprimento de um muro que cerca um terreno) de um retngulo desenhado em malha quadriculada; a leitura de uma tabela pictrica e a adio de nmeros naturais; a identificao da unidade adequada para a medida de rea; a diferena entre meio quilo e 285 g; a diferena entre 1 litro e 400 ml. Tem um bom desempenho, (ainda que um percentual significativo apresente dificuldades) quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Calcular o produto de dois nmeros naturais com trs e dois algarismos. Decompor nmero do tipo 30456 em unidades, dezenas, centenas, etc. Identificar a posio de um ponto na reta numrica com origem em zero e amplitude do intervalo igual a 60; a representao decimal da frao 4/10; a reduo proporcional de uma figura apresentada em malha quadriculada. o nmero a partir da decomposio 7 100 + 5 10 + 8 1; posies direita e esquerda, com figuras sentadas em cadeiras enfileiradas; a frao 2/5 associada a parte destacada de um desenho; o 4 elemento da sequncia 875, 850, 825,... a forma cilndrica de uma figura; o nmero a partir da decomposio 3 x 1 000 + 9 x 100 + 6 x 10; dentre figuras apresentadas as que podem representar a frao 7/12; o nmero de trs algarismos dados os valores posicionais de dois deles; o 11 elemento da sequncia 200, 210, 220, ... a posio do nmero 3,5 na reta ;
frao no sentido parte/todo; o nmero que representa a posio de um ponto na reta numerada. (origem 250, razo 50, origem 300, razo 200, origem 1900, razo 10); a frao que representa um total de horas em relao s 24 horas do dia;o da letra M; a posio da letra M
dentre figuras apresentadas as que possuem o mesmo nmero de ngulos internos. Resolvem problema envolvendo a adio de nmeros decimais. (1,5 1,3 0,4); a diferena entre totais de dinheiro representados na escrita R$ xy,wz; a identificao da regra de formao de uma sequncia (de 2 em 2) de nmeros naturais; identificao de uma frao decimal com o nmero decimal correspondente; a diferena entre dois nmeros naturais (quatro e trs algarismos) ainda persistindo para muitos as dificuldades no uso do algoritmo da subtrao; a diferena entre dois nmeros decimais. (altura em metros, entre 1,65 m e 17 cm); o clculo das reas de figuras desenhadas em malha quadriculada; o clculo aproximado da rea de uma figura desenhado em malha quadriculada, com um dos lados em linha curva; a identificao da unidade adequada para a medida (tonelada) para o peso de um elefante, dadas as informaes do peso aproximado de um beija flor, de um gato e de um homem; a identificao da unidade adequada para a medida (mL) para o lquido de um frasco de xarope; a interpretao de dados apresentados em tabela simples de dupla entrada;
5
Ano
E.F.
90
a interpretao de informaes a partir de dados apresentados em um grfico (histograma); a identificao da unidade adequada para a medida (litro) para a gua de uma piscina; a multiplicao de dois nmeros naturais. (soma de parcelas iguais). Tem um bom desempenho, ainda que um pequeno percentual apresente dificuldades quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Calcular a soma de dois nmeros naturais com quatro e trs algarismos e naturais com trs e dois algarismos. Identificar elemento de uma sequncia (razo 5); horrio mostrado em um relgio digital;
a decomposio de um nmero de trs algarismos em unidades, dezenas e centenas; um nmero de trs algarismos a partir da descrio da sua decomposio em unidades; dezenas e centenas; Resolvem problema envolvendo a interpretao de informaes a partir de dados apresentados em um grfico (histograma) a adio de dois nmeros naturais. (quatro e quatro algarismos) de compra e venda envolvendo multiplicao. a interpretao de informaes a partir de dados apresentados em um grfico. (histograma).
5
Ano
E.F.
91
92
2.2. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL QUESTES OBJETIVAS
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdiio
93
94
2.2. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL QUESTES OBJETIVAS
Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 39,2% Descrio das habilidades no nvel Identificam e interpretam dados apresentados em grfico de coluna.

Os alunos, neste nvel da escala de proficincia, trabalharam com problemas cuja soluo dependia, entre outras, do desenvolvimento das habilidades de reconhecer e identificar e de resolver problemas. Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 44,7% Descrio das habilidades no nvel Identificam o grfico setorial associado aos dados de uma tabela simples de dupla entrada; grfico (histograma) associado aos dados de uma tabela simples de dupla entrada; grfico (de linha) associado aos dados de uma tabela simples de dupla entrada; a planificao de uma caixa na forma de um paraleleppedo; Resolvem problemas envolvendo converso de polegadas em centmetros. (dado o valor da polegada); a multiplicao de inteiro por um nmero decimal. (uma casa).
7
Ano
E.F.
95

Neste nvel os alunos mostram o pertinente desenvolvimento das habilidades de identificar e reconhecer, de calcular e de resolver problemas. Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 14,7% Descrio das habilidades no nvel Identificam um nmero de quatro algarismos, dado o valor de um de seus algarismos;. a frao associada parte destacada de uma figura; um nmero de dois algarismos que mltiplo de 4 e de 7; a frao de uma hora que corresponde a 15 minutos; a representao decimal da quarta parte de um litro; a representao decimal de ; Determinam a medida do ngulo de 180 associado a um giro descrito em texto e figura. Calculam o valor de expresso numrica envolvendo adio e subtrao de nmeros decimais (com at duas casas decimais). Subtraem um nmero decimal de um nmero inteiro como 0,789 de 2. Resolvem problemas envolvendo converso de medidas em mililitro para litro; clculo de probabilidade simples. (retirada de bola de um saco); multiplicao. (princpio de contagem); dados apresentados em um grfico de linha. (registro de variao de temperatura); converso de medidas com unidade palmo em centmetros; relao de proporcionalidade por meio de regra de trs; troca da posio de algarismo em um nmero.
7
Ano
E.F.
96
NVEL AVANADO: 300

Aqui, os alunos mostraram o desenvolvimento no nvel proposto para a srie, das habilidades de identificar, reconhecer, calcular, ler tabelas e grficos e resolver problemas. Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 1,4% Descrio das habilidades no nvel Identificam um polgono que pode ser formado somente por quadrilteros; o polgono cuja soma dos ngulos internos igual a 540, sendo apresentada a figura decomposta em tringulos. (as figuras so as nicas informaes); situaes de proporcionalidade entre grandezas expressas em linguagem corrente; um prisma hexagonal em foto de favos de uma colmia; situaes de proporcionalidade com dados numricos apresentados em tabela; a simplificao de uma razo. (entre o nmero de cestas e o de arremessos). Determinam o nmero que resulta de clculos (quatro operaes) que lhes foram solicitados envolvendo nmeros positivos e negativos; a escala utilizada em uma planta baixa. (4 cm para representar 4m); Extraem informaes a partir de dados apresentados em tabela simples de dupla entrada. Calculam a medida do ngulo do giro que um ponteiro de relgio faz em 15 minutos; o quociente de 4,5 dividido por 0,3; o permetro de um polgono composto por um quadrado e um retngulo, dadas as respectivas medidas dos lados. o permetro de um polgono composto por um quadrado e um retngulo, dadas as respectivas medidas dos lados.
Subtraem uma frao de um nmero natural como 1/5 de 2. Simplificam expresso numrica envolvendo adio e subtrao de fraes. Traduzem em linguagem corrente o significado da sentena 2x x/2 = 6. Resolvem problema envolvendo multiplicao e subtrao de nmeros naturais; diviso e subtrao com nmeros naturais; contagens por meio de diagrama de rvore; dados apresentados em um grfico de pontos.
7
Ano
E.F.
97
2.2.1. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2010 POR NVEL DE PROFICINCIA 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
H30 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em grficos e construir grficos (particularmente grficos de colunas). O grfico abaixo mostra o consumo de energia eltrica de uma casa durante os ltimos seis meses de 2008.
Consumo mensal de energia eltrica (em quilowatt hora)

400 300
kW h
200 100 0 julho agosto setembro outubro novembro dezembro
De acordo com o grfico, os meses em que o consumo foi maior que 300 quilowatts hora foram: (A) novembro e dezembro. (B) julho e agosto. (C) agosto e novembro. (D) agosto e dezembro.
7
Ano
E.F.
GAB A A 84,0
% de resposta B 5,2 C 5,9 D 4,9
Comentrios muito bom o desempenho dos alunos (84% de acertos) na soluo de um problema que envolve leitura e interpretao de dados apresentados em um grfico de colunas. Para resolv-lo necessrio que o aluno, ao fazer a leitura do grfico, identifique os meses, cujas colunas que os representam tm altura superior a 300: novembro e dezembro.
98

H36 Identificar o grfico adequado para representar um conjunto de dados e informaes. (grficos elementares - barras, linhas, pontos) A me de Ana anotou a variao da altura de sua filha durante o primeiro ano de vida. Veja a tabela. Idade Ao nascer 1 ms 3 meses 5 meses 7 meses 9 meses Altura 49 cm 52 cm 56 cm 62 cm 66 cm 69 cm
Entre os grficos abaixo, aquele que melhor apresenta as informaes da tabela :
(A)
(B)
(C)
(D)
7
Ano
E.F.
% de resposta GAB C A 11,7 B 16,2 C 57 ,1 D 15
99
Comentrios Apenas pouco mais da metade dos alunos (57 ,1%), assinalou a resposta correta C. Os percentuais altos e significativos dos distratores mostram as dificuldades que quase 43% dos alunos apresentam para trabalhar com este assunto. Talvez tendo o nico recurso do uso do quadro negro, sejam poucas as atividades que podem sedimentar estes conceitos, visto que o professor deveria colocar vrios grficos em cada atividade para o exerccio dos alunos. Para identificar o grfico que corresponde aos dados da tabela, o aluno deveria observar na tabela que medida que as idades, marcadas na primeira coluna, crescem, as alturas, na segunda coluna aumentam. Na leitura desses grficos o aluno pode perceber que: em (A), medida que a idade aumenta, a altura diminui; em (B), at os 5 meses, a altura aumenta, depois diminui; em (C, medida que a idade aumenta, a altura tambm aumenta; em (D), enquanto a idade cresce, as medidas das alturas crescem, diminuem, tornam a crescer, etc. A resposta C mostra claramente que o grfico pode representar os dados da tabela. De outra forma, o aluno tambm pode examinar os grficos ponto a ponto: em B, por exemplo, a idade de 5 meses corresponde a uma altura de aproximadamente 71 cm e a tabela informa que esta altura de 62 cm. esperado que, no 7 ano do Ensino Fundamental, aps trabalhar com leitura e interpretao de tabelas e grficos, o aluno avance nesta sua prtica, em problemas mais complexos como este que se apresenta na questo. tempo tambm de comear a identificar e construir grficos mais adequados para representar dados de uma tabela: por exemplo, para mostrar os dados de crescimento de uma populao melhor um grfico de linha; para resultados eleitorais tanto faz usar um grfico de coluna como um grfico setorial (pizza). Isto posto para o aluno reforar a ideia de que um grfico outra linguagem para expressar os dados de uma tabela.
7
Ano
E.F.
100
H22 Realizar medidas usando padres e unidades no convencionais ou de outros sistemas de medida dados. Uma jarra de suco possui capacidade, quando cheia, para servir 13 copos cheios, cada copo com capacidade para 0,2 litros. A capacidade da jarra de: (A) 1,3 litros. (B) 1,8 litros. (C) 2,6 litros. (D) 2,8 litros.
GAB A C 15,7 % de resposta B 16,5 C 54,6 D 13,2
Comentrios A unidade no convencional envolvida nesta questo um copo cuja capacidade 0,2 litros. Treze copos deste tipo medem a capacidade da jarra. A capacidade expressa em litros dada por 13 x 0,2 = 2,6 litros. Apenas 54,6% dos alunos assinalaram a alternativa correta C. Os percentuais significativos nos distratores mostram as dificuldades dos alunos na resoluo do problema. Como um teste de mltipla escolha e temos apenas um X marcado na alternativa que o aluno julga correta, no podemos dizer quais foram os raciocnios que levaram os alunos at os erros, no mximo levantar hipteses. Os alunos, em geral, trabalham mais com converso de medidas de palmo para centmetro ou metro e menos com problemas envolvendo medidas de capacidade, como vem demonstrando os resultados do SARESP De toda forma, o problema, que tem baixo nvel de dificuldade para a srie em . anlise, pode e deve ser resolvido por um nmero maior de alunos.
7
Ano
E.F.
101
H18 Identificar figuras espaciais a partir de suas planificaes. Observe a caixa representada abaixo:
Uma planificao dessa caixa :
(A)
(B)
(C)
(D)
GAB A C 10,0
% de resposta B 14,9 C 60,2 D 15,0
7
Ano
Comentrios Se os alunos estivessem em situao de manusear as figuras das planificaes, possivelmente o ndice de acertos seria maior. No caso presente, o aluno precisaria ter desenvolvido melhor o raciocnio espacial, habilidade pouco trabalhada, em sala de aula (provavelmente por falta de recursos materiais). Os relativamente altos percentuais alocados nos distratores evidenciam esta situao. Apenas cerca de 60% dos alunos resolveram corretamente, escolhendo C ndice relativamente baixo, se consideramos o nvel de dificuldade da questo e o ano escolar cursado.
E.F.
102
H22 Realizar medidas usando padres e unidades no convencionais ou de outros sistemas de medida dados. Uma polegada corresponde a cerca de 2,5 cm. Um sapato comprado no exterior possui 6 polegadas de comprimento, que corresponde a (A) 12 cm. (B) 13 cm. (C) 14 cm. (D) 15 cm.
% de resposta GAB D A B C D
23,0 Comentrios
16,4
14,0
46,5
Novamente, aparecem nesta edio do SARESP as dificuldades dos alunos quando trabalham com medidas no convencionais para eles no caso, a polegada. Para resolv-la, bastaria que o aluno calculasse quantos centmetros h em 6 polegadas: 6 x 2,5 cm = 15 cm, valor que constava na alternativa D, assinalada por apenas 46,5%. Os demais percentuais de respostas evidenciam as dificuldades encontradas pelos alunos: erro de clculo? Leitura no compreensiva do enunciado do problema? Neste ano escolar no aceitvel que 53,5% dos alunos no consigam resolver um problema deste tipo. Para dimensionar melhor o problema, isto o mesmo que dizer que em uma sala com 30 alunos, cerca de 16 no resolvem corretamente esta questo.
7
Ano
E.F.
103

H35 Identificar e interpretar informaes transmitidas atravs de grficos. O grfico abaixo mostra a variao da temperatura de um paciente, registrada a cada 4 horas no perodo de 1h 00 s 21h 00.
Pode-se afirmar que a temperatura do paciente vinha diminuindo at que ocorreu uma elevao registrada s (A) 5h 00. (B) 9h 00. (C) 17h 00. (D) 21h 00.
7
Ano
Comentrios Mais da metade dos alunos (56%) no conseguiu ler o grfico de linha apresentado no problema. Parece que a dificuldade est realmente no entendimento do grfico e no na leitura no compreensiva do texto. Na maioria das vezes so mais trabalhados em classe os grficos de coluna e os setoriais (pizza). Assim, oferecer mais atividades com problemas que envolvem grficos de linha pode aumentar significativamente a marca dos 44% que acertaram a questo. Em tempo, se este problema for usado pelo professor, como exemplo ou exerccio, bom ressaltar que a reunio dos pontos do grfico por retas significa apenas ter uma linha que pode descrever melhor o comportamento do que est sendo observado no significa, por exemplo, que entre 5h00 e 9h00 a temperatura s diminuiu, mas sim que este o registro s 5h00 e s 9h00. Entre os horrios marcados no grfico no h registro da temperatura.
E.F.
104
H33 Resolver problemas envolvendo probabilidade de eventos simples. Miriam organizou um sorteio de amigo oculto entre suas amigas. Para isso, escreveu em pedaos de papel o nome de cada uma das 10 pessoas (incluindo seu prprio nome) que participariam desse sorteio e colocou dentro de um saco. Miriam, como organizadora, foi a primeira a retirar um nome de dentro do saco. A probabilidade de Miriam retirar seu prprio nome : (A) 2 20 (B) 1 2 (C) 2 3 1 (D) 10
GAB A D 21,7
% de resposta B 17 ,3 C 12,8 D 48,4
Comentrios Os alunos do ano escolar em anlise j devem ter um conceito frequentista de probabilidade ainda que no formalizado. No caso desta questo, Miriam tem 1 chance em 10 de escolher o nmero correspondente ao seu nome ou, existem 10 possibilidades de sortear um nmero e dentre estas, apenas um o nmero que corresponde ao nome de Miriam, etc. A probabilidade pedida 1/10, alternativa D, assinalada por apenas 48,4% dos alunos. Os altos e significativos percentuais dados aos distratores reforam a hiptese que em torno de 52% dos alunos no dominam este conceito simples no problema proposto. Talvez seja interessante trabalhar com os alunos modelos de urnas e bolas com os quais fica mais fcil visualizar e contar o nmero de situaes favorveis e o total das possibilidades.
7
Ano
E.F.
105
Exemplo 8 Habilidade avaliada H24 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no retos. Loureno estava com o seu skate posicionado para a esquerda, como mostra a figura 1, e a seguir fez uma manobra dando um giro de forma a posicionar o skate para a direita, como mostra a figura 2.
Figura 1
Figura 2
A medida de ngulo que pode ser associada ao giro dessa manobra (A) 45 (B) 90 (C) 180 (D) 360
GAB A C 17 ,9
% de resposta B 27 ,5 C 38,4 D 16,2
7
Ano
Comentrios Poucos alunos identificaram que o giro dado por Loureno foi de meia volta para a direita como o ngulo de 1 volta mede 360, o de meia volta tem medida igual a 180, correspondendo alternativa C, marcada por apenas 38,4 dos alunos. Os altos percentuais assinalados nos distratores comprovam que cerca de 62% dos alunos no dominam as noes de ngulos associadas mudanas de direo.
E.F.
106
H23 Aplicar as principais caractersticas do sistema mtrico decimal: unidades, transformaes e medidas. Milton vai preparar uma vitamina de leite com banana. Precisa de 250 mililitros de leite e uma banana para fazer um copo de vitamina. Para que Milton prepare 8 copos de vitamina, ele precisar de quantos litros de leite? (A) 2. (B) 4. (C) 6. (D) 8.
GAB A A 39,7
% de resposta B 22,8 C 18,8 D 18,7
Comentrios Para 8 copos de vitamina, Milton precisa de 8 x 250 m = 2000 m . Lembrando que 1 = 1000 m 2000 m = 2 , alternativa A, assinalada por cerca de 40% dos alunos, percentual pequeno para a questo de nvel baixo de dificuldade e o ano escolar considerado. Nesta edio do SARESP os alunos do 5 ano apresentaram dificuldades na converso de litros em , mililitros e parece que podem traz-las para os anos e sries subsequentes. Oferecer aos alunos mais atividades sobre unidades de medida de diferentes grandezas e transformaes dessas unidades pode ser um bom caminho para assegurar a consolidao das regras do Sistema Mtrico Decimal. Um percentual significativo de 60% dos alunos no conhece o assunto e as opes em grandes propores pelos distratores confirmam estas dificuldades.
7
Ano
E.F.
107
H04 Representar medidas no inteiras utilizando fraes. O copo de gua da figura abaixo dividido em trs partes iguais por linhas pontilhadas.
A frao do copo com gua : (A) (B) (C) (D) 1 2 2 3 1 3 1 4
GAB A B 17 ,8
% de resposta B 36,7 C 40,7 D 4,8
Comentrios
7
Ano
E.F.
Se os alunos entendem que a parte pintada do copo representa o total de gua que ele contm, podem perceber que a gua ocupa 2 das 3 partes em que o copo est dividido. Portanto a frao que representa este fato 2/3, assinalada por apenas cerca de 37% dos alunos. Os que marcaram C (40,7%) parecem ter escolhido a frao que representa a parte que est em branco no copo. Os que optaram por A ou D mostram no ter feito uma leitura compreensiva ou no aprenderam fraes e suas representaes.
108
Exemplo 11 Habilidade avaliada H01 Reconhecer as principais caractersticas do sistema decimal: contagem, base, valor posicional. Em qual dos nmeros a seguir o algarismo 5 tem o valor de 500 unidades? (A) 2 150. (B) 5 210. (C) 20 501. (D) 25 100.
Comentrios Mais da metade dos alunos (53%) precisam consolidar o aprendizado das regras do Sistema de Numerao Decimal, sobretudo o valor posicional dos algarismos em um nmero. Dentre os alunos, 47% sabem estas regras. Para os demais ainda necessrio a realizao de muitas atividades para fixao das regras de escrita dos nmeros no Sistema Decimal de Numerao: classes e ordens em que cada classe tem a ordem da centena (c), da dezena (d) e da unidade (u). Um quadro como o que segue, pode ser utilizado at que as regras sejam compreendidas e fixadas pelo aluno:
Classes Ordens (A) (B) (C) (D)
........
Milhares c d u 2 5 2 2 0 5
Unidades simples c 1 2 5 1 d 5 1 0 0 u 0 0 1 0
7
Ano
E.F.
109
H38 Resolver problemas envolvendo a ideia do princpio multiplicativo de contagem. Leleco deve pintar a bandeira abaixo escolhendo duas cores, uma para o crculo e outra para o restante da rea da bandeira, conforme explicado na figura. O nmero total de bandeiras distintas que Leleco pode pintar : (A) 2. (B) 4. (C) 5. (D) 6.
GAB A D 36,3
% de resposta B 15,7 C 26,3 D 21,7
Comentrios
Os resultados de desempenho dos alunos nesta questo revelam provavelmente uma leitura desatenta ou no compreensiva do enunciado do problema ou ainda o no entendimento do princpio multiplicativo de contagem. Esse princpio pode ser visualizado em um diagrama como o que segue. Esse diagrama indica a existncia de 6 bandeiras diferentes que podem ser pintadas. Assim, a resposta correta a indicada pela alternativa D, assinalada por apenas 21,7% dos alunos: Cor do restante da rea do retngulo Amarelo Azul Verde Cor do crculo Preto Vermelho Preto Vermelho Preto Vermelho Cores da bandeira Amarelo e preto Amarelo e vermelho Azul e preto Azul e vermelho Verde e preto Verde e vermelho
7
Ano
E.F.
Podemos estabelecer algumas hipteses sobre as opes dos alunos pelos distratores em percentuais to elevados: os que marcaram A ou B no entenderam o enunciado; os que escolheram C somaram as trs cores do restante da rea do retngulo com as duas do crculo, obtendo 5. Observe-se que h indicaes (propostas, livros) para que problemas deste tipo venham a ser trabalhados desde os primeiros anos do Ensino Fundamental; portanto, no 7 ano os alunos j deveriam ter consolidado o princpio multiplicativo de contagem.
110
H29 Resolver situao-problema envolvendo grandezas direta ou inversamente proporcionais. Uma loja vende botijes trmicos para bebidas em dois tamanhos.
O botijo com capacidade para 8 litros vendido por R$ 56,00. Se o preo dos botijes for proporcional capacidade, o preo do botijo de 2 litros (A) R$ 50,00. (B) R$ 28,00. (C) R$ 20,00. (D) R$ 14,00.
GAB A D 13,4
% de resposta B 43,1 C 17 ,8 D 25,7
Comentrios
7
Uma das maneiras de resolver este problema usar a regra de trs e outra determinar diretamente o preo de 1 litro de bebida e depois multiplicar por 2: Preo de 1 litro 56,00 8 = 7 ,00 Preo de um botijo com 2 litros 2 x 7 ,00 = 14,00, alternativa D assinalada por apenas 25,7% dos alunos (em uma classe de 7 ano, com 30 alunos aproximadamente, apenas 8 resolvem o problema). Os alunos que escolheram B (43,1%), por exemplo, dividiram 56,00 por 2? Sobre as outras escolhas (A e C) no possvel levantar hipteses consistentes sobre os erros.
Ano
E.F.
111
H07 Fazer clculos envolvendo adies e subtraes de nmeros decimais. O resultado de 2 0,789 (A) 2,311. (B) 1,321. (C) 1,211. (D) 0,221.
Comentrios Apenas 29,6% dos alunos mostraram saber aplicar o algoritmo da subtrao no caso da diferena entre um nmero inteiro e um decimal. Os distratores, que foram escolhidos por percentuais significativos de alunos, mostram que tal regra no est consolidada por cerca de 70% dos alunos, o que no pode ser aceito para o ano escolar considerado. Os erros de clculo esto na utilizao do recurso ordem superior, ou regra do empresta em todos os distratores. Nesta edio do SARESP os alunos do 5 ano , , apresentaram esta dificuldade, que parece arrastar-se pelos anos subsequentes.
H06 Representar quantidades no inteiras utilizando notao decimal.
7
Ano
E.F.
Para fazer um suco, Lgia utilizou 3 de uma garrafa de gua, cuja capacidade de 1 litro. A quantidade de 4 litros de gua que Alice utilizou foi (A) 0,25 (B) 0,34 (C) 0,75 (D) 3,4
112
GAB A C 12,6
% de resposta B 24,9 C 28,1 D 34,4
Comentrios Apenas 28,1% dos alunos sabem escrever uma frao na sua forma decimal. Os alunos que optaram por B e D usaram os algarismos do numerador e do denominador da frao 3/4. De toda forma, 72% dos alunos precisam ter condies para desenvolver esta competncia, fundamental para sua formao bsica e pr-requisito para os assuntos de Matemtica dos anos subsequentes.
H04 Representar medidas no inteiras utilizando fraes. A frao de uma hora que corresponde a 15 minutos : (A) (B) (C) (D) 1 6 1 4 1 3 1 2
% de resposta A B 29,5 B 38,1 C 23,9 D 8,6
GAB
Comentrios Este problema foi escolhido como exemplo porque, alm de necessitar, para sua soluo, da representao fracionria de uma medida no inteira, requer do aluno que saiba identificar que parte do inteiro representa 15 minutos na medida do tempo. 1 hora = 60 minutos 15 minutos cabem 60 15 = 4 vezes em 1 hora, isto , 15 minutos = 1 de hora, alternativa B assinalada por 38,1% dos alunos. 4 Os demais alunos que optaram pelos distratores (62%), possivelmente no conseguiram identificar que em 60 minutos cabem 4 vezes 15 minutos.
7
Ano
E.F.
113
Exemplo 17 Habilidade avaliada H06 Estabelecer relaes entre nmeros naturais tais como ser mltiplo de ser divisor de e , reconhecer nmeros primos e nmeros compostos. Dentre os nmeros abaixo, aquele que mltiplo de 4 e 7 o (A) 14. (B) 48. (C) 56. (D) 74.
GAB A C 36,4
% de resposta B 25,6 C 22,6 D 15,5
Comentrios O aluno pode resolver esta questo, decompondo os nmeros escritos nas alternativas, em fatores primos e observar que o nico nmero divisvel por 4 e por 7 56, alternativa C, escolhida por apenas 22,6% dos alunos. 14 = 2 x 7 48 = 6 x 8 = 2 x 3 x 2 x 2 x 2 56 = 7 x 8 = 7 x 2 x 2 x 2 = 7 x 4 x 2 74 = 2 x 37 A diviso inteira (exata) est baseada na divisibilidade dos nmeros naturais que, por sua vez, envolve as condies que um natural deve obedecer para ser dividido por outro com resto zero. Assim a divisibilidade derivada do conceito de mltiplo de um nmero. So conceitos simples, mas de grande importncia na construo dos nmeros e de suas propriedades com aplicaes na soluo de problemas prticos. Estas noes devem estar sedimentadas no ano escolar em anlise. Observando os percentuais significativos das respostas apresentadas nos distratores pode-se constatar que para os alunos que os marcaram (cerca de 78%) estes conceitos no esto assimilados.
7
Ano
E.F.
114
NVEL AVANADO: 300

Exemplo 18 Habilidade avaliada H37 Utilizar diagramas de rvore para resolver problemas simples de contagem. Lcia precisava descobrir quantos nmeros de dois algarismos distintos podem ser formados, utilizando apenas os algarismos 3, 5, 7 e 8. Ela resolveu, ento, representar um diagrama de rvore para facilitar a contagem. Lcia iniciou assim:
Depois de completar o diagrama, a quantidade de nmeros de dois algarismos distintos que Lcia encontrou foi: (A) 8. (B) 10. (C) 12. (D) 14.
GAB A C % de resposta B C D
35,2
23,8
28,5
12,4
Comentrios Muitas vezes, em uma avaliao o aluno tambm aprende: o caso desta questo para aqueles que ainda no conhecem o recurso do diagrama de rvore para resolver problemas de contagem. O problema pode ser resolvido completando o diagrama: Ainda o aluno pode observar que, se com um dos quatro nmeros podemos escrever com os demais, um total de 3 nmeros diferentes, o mesmo se aplicar com os outros trs nmeros e assim, chegar ao seguinte raciocnio: com 4 nmeros podemos escrever 4 x 3 = 12 nmeros diferentes. Apenas 28,5% dos alunos assinalaram a alternativa correta C. Pode ter ocorrido uma leitura no compreensiva do enunciado do problema, mas o certo que os alunos vm apresentando dificuldades com questes deste tipo desde o 5 ano.
3
5 7 8 3 7 8 3 5 8 3 5 7
35 37 38 53 57 58 73 75 78 83 85 87
7
Ano
E.F.
115
H34 Identificar e interpretar informaes transmitidas atravs de tabelas. A tabela abaixo apresenta a variao da populao de Xavantina no perodo entre 1985 e 2005. Ano Populao
1985 1990 1995 2000 2005
750 920 800 900 950
Nesse perodo, o maior aumento de populao de Xavantina ocorreu entre (A) 1985 e 1990. (B) 1990 e 1995. (C) 1995 e 2000. (D) 2000 e 2005.
GAB A A 17 ,3 % de resposta B 7 ,8 C 9,2 D 65,7
Comentrios Uma leitura compreensiva do enunciado do problema a primeira condio para a sua soluo correta:
7
Ano
Ano 1985 1990 1995 2000 2005
Populao 750 920 800 900 950
Aumento da populao em relao ao ano anterior +170 -120 +100 +50
E.F.
Esta hiptese da no compreenso do texto s foi aventada para tentar explicar o percentual to pequeno de respostas corretas para um problema simples. O percentual alocado no distrator D, 65,7% refora esta hiptese: os alunos escolheram os anos onde esto registradas as maiores populaes e no o aumento ocorrido, conforme pede a questo.
116
H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do cotidiano incluindo distncia (como em leitura de mapas). Eliana desenhou a planta baixa da cozinha de sua casa. Ela usou 4 cm para representar seu comprimento real, que de 4 m. A escala que Eliana utilizou foi (A) 1:5. (B) 1:10. (C) 1:50. (D) 1:100.
GAB A D 23,0 % de resposta B 35,4 C 27 ,4 D 14,2
Comentrios Quando reduzimos ou ampliamos qualquer objeto necessrio manter as propores entre seus elementos. Problemas de escala so resolvidos com base na proporcionalidade das medidas adotadas para definir a escala. O conceito de proporo apoia-se no conceito de razo, fatos matemticos de grande importncia que comeam a ser construdos no 5 ano. Escala uma relao matemtica entre a medida de um objeto (ou lugar representado em uma carta ou mapa) e suas correspondentes medidas reais:
d ( medida mapa ) D ( medida real )

Parece que as alternativas A, e C foram assinaladas ao acaso; a opo B, foi marcada pelos alunos que possivelmente no converteram corretamente metro em centmetro. O certo que cerca de 86% dos alunos no resolveram o problema tal como solicitado: Eliana usou 4 cm para representar o comprimento real da sala, 4 m usou 4 cm para representar 400 cm, ou seja a escala adotada por ela de 1 para 100, que simbolizamos por 1:100, alternativa D escolhida por apenas 14,2% dos alunos.
7
Ano
E.F.
117
H26 Identificar a soma das medidas dos ngulos de um tringulo (180) e de um polgono de n lados (por decomposio em tringulos). Todos os polgonos abaixo foram montados com tringulos. Dessa forma, aquele cuja soma das medidas dos ngulos internos igual a 540 :
(A)
(B)
(C)
(D)
GAB A C 17 ,3
% de resposta B 18,8 C 21,0 D 42,9
Comentrios
Para resolver o problema basta multiplicar o nmero de tringulos em que o polgono foi decomposto por 180, medida da soma dos ngulos internos de um tringulo. Obtemos 3 x 180 = 540, alternativa C, assinalada por apenas 21% dos alunos. No h informaes suficientes sobre o que levou quase 79% dos alunos a escolherem as demais respostas. Portanto, no h como levantar hipteses consistentes sobre os possveis erros desses alunos que no conseguiram determinar a soma dos ngulos internos de um pentgono regular, a partir da sua decomposio em tringulos.
N tringulos da decomposio 4 Soma ngulos internos 4 x 180 = 720
7
Ano
E.F.
2 x 180 = 360
3 x 180 = 540
6 x 180 = 1080
118
H17 Classificar formas planas e espaciais.
Dentre os mosaicos abaixo, aquele que formado somente por quadrilteros :
(A)
(B)
(C)
(D)
GAB A C 11,9
% de resposta B 40,1 C 25,0 D 22,9
Comentrios O aluno deve identificar o mosaico que tem apenas quadrilteros, isto , apenas polgonos com quatro lados. O nico mosaico que tem apenas quadrilteros o representado na alternativa C, opo de apenas 25% dos alunos.
7
Ano
E.F.
119
Exemplo 23 Habilidade avaliada H19 Determinar rea e permetro de uma figura utilizando composio e decomposio de figuras. A figura a seguir formada por um quadrado, cujo lado mede 6 cm, e um retngulo, cujos lados medem 10 cm e 4 cm.
A medida do permetro dessa figura (A) 56 cm. (B) 44 cm. (C) 40 cm. (D) 12 cm.
GAB A B 13,8 % de resposta B 31,6 C 37 ,6 D 17 ,0
Comentrios Para resolver esse item, o aluno precisa saber que o permetro de polgono a soma das medidas de seus lados e deduzir, a partir do desenho, que a figura composta por um quadrado e por um retngulo, as medidas que no esto explicitadas. Assim, no caso desta questo, temos uma figura com 8 lados, de medidas dadas por: 6 cm, 6 cm, 6 cm, 1 cm, 10 cm, 4 cm, 10 cm, 1 cm, cuja soma 44 cm, alternativa B assinalada por 31,6% dos alunos. As demais opes foram marcadas por cerca de 68% dos alunos que, provavelmente, no conseguiram deduzir as medidas que no aparecem escritas na figura.
7
Ano
E.F.
120
H11 Efetuar clculos com adio, subtrao, multiplicao e diviso com negativos.
Siga as orientaes das setas e complete os quadros.
O nmero escrito no ltimo quadro (A) -20. (B) -18. (C) 18. (D) 34.
Comentrios Para resolver a questo deve-se seguir as instrues:
A alternativa correta B foi a escolha de 23,7% dos alunos, mostrando que cerca de 76% do total de alunos apresentam dificuldades em operar com nmeros inteiros (positivos e negativos). As outras opes apresentam resultados que no permitem levantar hiptese razoveis sobre os erros. No superando essas dificuldades em matria to importante como as operaes com nmeros inteiros, os alunos passam a ter dificuldades na aprendizagem de outros assuntos nas sries subsequentes.
7
Ano
E.F.
121
Exemplo 25 Habilidade avaliada H03 Resolver problemas envolvendo as quatro operaes bsicas entre nmeros inteiros (adio, subtrao, multiplicao e diviso). Aline costureira e Simone bordadeira. Juntas fizeram 5 blusas iguais. Aline confeccionou-as e Simone bordou-as. Venderam as cinco blusas por R$ 175,00. Pela confeco de cada blusa, Aline recebeu R$ 20,00. Assim, pelo bordado de cada blusa, Simone recebeu: (A) R$ 15,00. (B) R$ 31,00. (C) R$ 35,00. (D) R$ 155,00.
% de resposta GAB A A 19,9 B 12,8 C 21,6 D 45,7
Comentrios A leitura atenta do enunciado e clculos simples permitem resolver o problema: Preo de venda de cada blusa 175,00 5 = 35,00 Sobre o valor de 35,00 reais, Aline recebeu 20,00 reais. Simone recebeu 35,00 20,00 = 15,00 reais para cada blusa vendida, alternativa A, assinalada por apenas cerca de 20% dos alunos. Os que escolheram D (45,7%) provavelmente subtraram 20,00 de 175,00 para obter 155,00 leitura no compreensiva do texto?
7
Ano
E.F.
H12 Ler e escrever expresses algbricas correspondentes a textos matemticos escritos em linguagem corrente e, vice-versa. A expresso
2x
x = 6 descreve a situao: 2
(A) o dobro de um nmero mais a sua metade igual a 6. (B) a diferena entre um nmero e a sua metade 6. (C) a diferena entre o dobro de um nmero e a sua metade 6. (D) o dobro de seis menos a sua metade igual a x.
122
GAB C
% de resposta A 34,4 B 17,9 C 21,7 D 26,0
Comentrios Os relativamente altos ndices associados aos distratores evidenciam que grande parte dos alunos (cerca de 79%), apresentam dificuldades no uso da linguagem algbrica para interpretar, em linguagem corrente, a expresso matemtica dada no problema. Em torno de 21% dos alunos conseguiram interpretar a frase matemtica. No mbito da matemtica, a linguagem algbrica, em especial, formaliza os primeiros passos do aluno rumo abstrao e generalizao, modelagem, alm de possibilitar o conhecimento e o domnio de ferramentas poderosas para a resoluo de problemas. Como toda linguagem tem o seu vocabulrio, significados matemticos de palavras e expresses, representados por smbolos universais. A introduo da linguagem algbrica um dos passos mais importantes para a formao matemtica do aluno: neste momento introdutrio trabalha-se a passagem do concreto para o abstrato concreto aqui entendido como o aprendizado contextualizado dos nmeros, suas propriedades, operaes, procedimentos e algoritmos numricos (aritmtica) e, abstrato falaro se utilizar letras, smbolos, variveis, modelos, frmulas, algoritmos e procedimentos algbricos. Esta passagem um momento de transio que exige cuidado do professor e amadurecimento do aluno (no caso, grau de abstrao). Em geral o que ocorre que nossos alunos recebem uma lgebra j pronta, descontextualizada, e recheada de smbolos e incgnitas que no fazem o menor sentido para os alunos. A linguagem algbrica no um amontoado de regras e de instrues siga este modelo; ela precisa ser construda com o aluno at que ele seja capaz de atribuir significado e saiba expressar as relaes entre as variveis. A transio referida tem incio na 6/7 srie, como preparao para os contedos de lgebra que ocupam boa parte da proposta curricular das sries subsequentes. A lgebra deve ser construda com base em uma boa intepretao de texto (em linguagem corrente) e, na realizao de atividades diversificadas com exerccios sobre a linguagem algbrica para a compreenso e fixao do vocabulrio e das regras.
7
H10 Efetuar clculos com multiplicao e diviso de nmeros decimais. O resultado da diviso de 4,5 por 0,3 : (A) 0,15. (B) 1,35. (C) 1,5. (D) 15.
Ano
E.F.
123
GAB A D 24,9
% de resposta B 30,0 C 29,7 D 15,4
Comentrios A opo pela alternativa correta teve o menor percentual de alunos (15,4%), ao passo que os altos percentuais dos distratores mostram as dificuldades dos alunos com o uso dos procedimentos para o clculo da diviso de nmeros decimais. Os que marcaram A e C provavelmente tambm fizeram corretamente a diviso de 45 por 3, mas possivelmente no igualaram as casas decimais Os alunos . podem superar estas dificuldades com problemas e exerccios diversificados para a compreenso e fixao dos procedimentos da diviso. Exemplo 28 Habilidade avaliada H05 Fazer clculos envolvendo adies e subtraes de fraes. O valor simplificado da expresso (A) (B) 2 100 1 50 12 + 3 - 2 : 100 50 25
1 (C) 10 (D) 13 100

7
Ano
Comentrios Simplificando a expresso tem se, 12 + 3 - 2 = 12+6-8 = 10 = 1 , alternativa C assinalada por apenas 13,3% dos alunos. 100 50 25 100 100 10 Parece que as dificuldades esto localizadas no uso dos procedimentos, sobretudo na reduo das fraes ao mesmo denominador. Est associado ao distrator D, um percentual de escolha muito alto, que parece ter atrado aqueles alunos que simplesmente somaram os numeradores, mantendo o denominador igual a 100. Dados estes resultados no demais repetir que os alunos se resolverem em sala de aula, com auxlio do professor, podem superar estas dificuldades com muitos exerccios de fixao sobre simplificao de expresses com nmeros fracionrios.
E.F.
124
H35 Identificar e interpretar informaes transmitidas atravs de grficos. Foi realizada uma pesquisa com 20 carros, para estudar o rendimento do combustvel em relao ao peso do carro. Os resultados so mostrados no grfico a seguir, onde cada ponto representa um carro.
O nmero de carros que pesam mais que 1 250 kg e tambm tm um rendimento maior do que 9 km/l (A) 3. (B) 5. (C) 8. (D) 10.
GAB A B 22,7
% de resposta B 20,5 C 25,9 D 30,9
7
Ano
E.F.
125
Comentrios O desempenho dos alunos nesta questo no surpreende (20,5% de acerto), sobretudo ao se levar em considerao que, possivelmente, foi a primeira vez que eles trabalharam informaes a partir de dados de um grfico deste tipo. Os alunos deveriam observar que cada ponto do grfico representa um carro e que 1,25 toneladas so equivalentes a 1250 kg. Depois, selecionar os pontos conforme o grfico a seguir:
Exemplo 30 Habilidade avaliada H28 Reconhecer situaes que envolvem proporcionalidade. Observe as informaes sobre o preo do po e o preo de um estacionamento, mostradas nas tabelas abaixo:
Po Quantidade Preo total (R$) 0,25 0,50 0,75 1,00 Estacionamento Tempo (horas) 1 2 3 4 A pagar (R$) 3,00 4,50 6,00 7 ,50
7
Ano
1 2 3 4
E.F.
Tabela 1 Sobre as grandezas apresentadas, podemos dizer que
Tabela 2
(A) tanto a tabela 1 como a tabela 2 apresentam situaes de proporcionalidade. (B) apenas a tabela 1 apresenta situao de proporcionalidade. (C) apenas a tabela 2 apresenta situao de proporcionalidade. (D) nenhuma das duas tabelas apresenta situao de proporcionalidade.
126
GAB A B 42,9
% de resposta B 29,0 C 17 ,0 D 11,1
Comentrios Para decidir se e quais tabelas apresentam situaes de proporcionalidade, os alunos devem verificar se elas satisfazem duas condies: - quando os valores de uma das variveis aumentam ou diminuem, os valores da outra tambm aumentam ou diminuem. (1) - estas variaes (aumentos ou diminuies) obedecem a uma proporo. (2) Na tabela 1: Quando os valores da varivel quantidade de po aumentam, os valores da varivel preo tambm aumentam condio (1) Os preos so proporcionais quantidade de po condio (2) razo 0,25 centavos. Na tabela 2: Quando os valores da varivel tempo em horas aumentam, os valores da varivel preo tambm aumentam condio (1) Os preos no so diretamente proporcionais ao tempo de permanncia no estacionamento. Para que os preos fossem proporcionais, seus valores deveriam ser 3,00 -6,00 9,00 12,00. Ento, a condio (2) no satisfeita. Assim, a tabela 2 no apresenta uma situao de proporcionalidade. O resultado do desempenho dos alunos nesta questo no surpreende (29% de acerto), visto que se trata de um tema possivelmente desenvolvido de forma no adequada. Observe que um percentual significativo de 42,9% dos alunos optaram pela alternativa A, o que corrobora esse fato, mostrando que no verificaram a validade da condio (2) para as variveis das tabelas.
7
Ano
E.F.
127
2.2.2. ANLISE DE RESULTADOS DE QUESTES ABERTAS DE MATEMTICA 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Questo 1 Habilidade avaliada
H27 Resolver problemas envolvendo medidas de ngulos de tringulos e de polgonos em geral. Em uma aula sobre polgonos regulares, a professora Marta explicava para seus alunos como calcular o ngulo interno de polgonos regulares. Gustavo, que um aluno muito esperto, pensou no octgono com todos os seus lados iguais em uma malha quadrangular, conforme ilustrado abaixo.
Rapidamente, conseguiu determinar o ngulo interno do octgono regular. Determine a medida desse ngulo. Resoluo Observando um dos ngulos internos do octgono, reproduzido ao lado, podese concluir que ele formado por um ngulo reto (90) e por um ngulo que mede metade de 90, isto , 45. Ento o ngulo pedido mede 90 + 45 = 135. Ou, utilizando a frmula para a medida da soma dos ngulos internos de um polgono regular: S = (n 2) x180, onde n = nmero de lados S = (8 2) x 180 = 6 x 180 = 1080. Portanto a medida de um ngulo interno do octgono regular obtida fazendo 1080 8 = 135.
7
Ano
Resposta: O ngulo mede 135.
E.F.
128
Resposta: O ngulo mede 135. Grade de correo

Certo: 135
%
2,2
Comentrios
Apenas cerca de 3% dos alunos resolveram o problema. O octgono foi apresentado, desenhado em uma malha quadriculada, exatamente para o aluno perceber que seu ngulo interno formado por dois ngulos, como visto na resoluo. Este percentual de acerto muito pequeno dado o nvel de dificuldade da questo e a srie cursada pelos alunos.
Apresentou 90 + 45, mas errou o clculo. Armou a frmula corretamente, mas errou nas contas Resposta errada, que no contempla as respostas anteriores Sem resposta Total
0,1 0,6
74,7 22,4 100,0 Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
Questo 2 Habilidade avaliada H29 Resolver situao-problema envolvendo grandezas direta ou inversamente proporcionais. Uma pessoa, para manter-se saudvel, precisa fazer caminhadas, dando dois passos a cada metro percorrido. Mantendo-se nesse ritmo, quantos metros ela percorre aps 500 passos dados? Resoluo Cada 2 passos corresponde a metro 500 passos correspondem a 500 2 = 250 metros. Resposta: A pessoa percorre 250 m. Grade de correo
Certo: 250 m Raciocina corretamente, mas erra em clculos e d a resposta de acordo com o erro. Em vez de dividir, calcula 500 x 2 = 1 000 metros Resposta errada, que no contempla as respostas anteriores. Sem resposta Total
%
23,3
Comentrios
28,3% dos alunos entenderam o enunciado do problema e souberam resolv-lo.
5,0
Como o clculo simples podemos atribuir distrao os erros de conta.
7
Ano
E.F.
20,5 Erro conceitual no compreenso do problema. Pelo menos em torno de 56% dos alunos no sabem resolver a questo. Percentual de erro muito alto pelo nvel de dificuldade do problema e a srie cursada. Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
35,4 15,7 100,0
129
Questo 3 Habilidade avaliada H05 Fazer clculos envolvendo adies e subtraes de fraes. Dona Oflia estava preparando um creme para fazer uma sobremesa. Misturou 1/2 xcara de chocolate amargo derretido, 3/4 de xcara de leite condensado e 2/3 de xcara de creme de leite. Aps misturar os ingredientes, separou uma xcara do creme obtido e reservou o restante para a cobertura. Que frao da xcara com creme foi reservada para a cobertura? Resoluo Somando os ingredientes: 1 + 3 + 2 = 6+9+8 = 23 de xcara creme 2 4 3 12 12 Separando 1 xcara do creme: 23 -1 = 12 23-12 = 11 de xcara cobertura 12 12 11 de xcara. 12 Comentrios
Cerca de 15% dos alunos compreenderam o problema e a pergunta formulada.
Resposta: Foi reservada para a cobertura Grade de correo

Certo: 11/12 Calcula a frao 23/12 e a subtrao, mas erra a frao correspondente a 1 xcara Raciocina corretamente, mas erra em clculos e d a resposta de acordo com os resultados obtidos. D como resposta a frao do creme: 23/12 Outras respostas
%
2,1
0,4
12,3
Pelo menos 12,3% dos alunos no somam e subtraem fraes com denominadores diferentes.
2,2 65,3 17 ,6 100,0
No houve compreenso do enunciado do problema ou foi feita uma leitura desatenta. No mnimo 67 ,5% dos alunos no souberam resolver a questo. Este percentual pode e deve ser menor. Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
7
Ano
Sem resposta Total
E.F.
130
H02 Estabelecer relaes entre nmeros naturais tais como ser mltiplo de ser divisor de e , reconhecer nmeros primos e nmeros compostos. Ester utiliza diariamente o trem para ir de casa para o trabalho. Ela sabe que, de segunda a sexta, trens passam de 7 em 7 minutos. Ela costuma pegar o trem que passa s 7 horas. Certo dia, ela acordou atrasada e pegou o trem do primeiro horrio depois das 8 horas. Determine o horrio em que Ester pegou esse trem. Resoluo H pelo menos duas maneiras de o aluno resolver o problema: 7h, 7h07min, 7h14min, 7h21min, 7h28min, 7h35min, 7h42min, 7h49min. 7h56min, 8h03min primeiro horrio depois das 8h. OU - minutos: 7 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63 63min = 1h3min. Somado s 7h temos 8h03min , Resposta: Ester tomou o trem s 8h03min Grade de correo % Comentrios
16,6% dos alunos raciocinaram corretamente: um percentual pequeno, provavelmente porque problema deste tipo so pouco trabalhados em classe. Em geral o estudo de horrios acaba por ficar restrito leitura de horas em relgios.
Certo: 8h03min
13,9
Raciocina corretamente, mas erra em clculos e d a resposta de acordo com o erro. Encontra somente 63 min Encontra somente 56 min Outras respostas Sem resposta Total
2,7
0,2 1,7 66,5 14,9 100,0
Estes alunos no conseguem concluir e perceber que 63min = 1h3min. Estes alunos no conseguem concluir e perceber que 56min + 7 min = 63 = 1h03min
7
Ano
E.F.
131
H03 Resolver problemas envolvendo as quatro operaes bsicas entre nmeros inteiros (adio, subtrao, multiplicao e diviso). Dois estudantes foram almoar em um restaurante self-service onde o quilograma da comida custa R$ 20,00. Os dois juntos comeram 900 gramas e beberam 2 refrigerantes a R$ 2,00 cada um. Quando foram pagar a conta, ficaram surpresos com a cobrana dos famosos 10% do garom. Os garotos argumentaram com o gerente que os 10% no deveriam ser cobrados por se tratar de um self-service. Aps alguns minutos de dilogo ficou acordado que os garotos pagariam o valor da comida e das bebidas mais 10% das bebidas. , Determine: a) o valor da primeira conta, isto , o valor que pagariam se no tivessem reclamado. Resoluo 1 kg = 1000 g. O preo de 1g da comida pode ser obtido em: R$ 20,00 1000 g = 0,02 900 g custam 900 x 0,02 = 18,00 Em refrigerantes gastaram R$ 4,00. Total da conta: 18,00 + 4,00 = 22 reais 10% de 22,00 = 2,20 gasto total R$ 24,20 Resposta: Se no tivessem reclamado, os dois estudantes pagariam R$ 24,20. b) quantos reais a mais eles pagariam se no tivessem negociado com o gerente? Resoluo Gasto total valor da comida + 10% de R$ 4,00, 10% de 4,00 = 0,40 gasto total R$ 22,00 + R$ 0,40 = R$ 22,40 Gasto a mais: 24,20 22,40 = 1,80
7
Ano
Resposta: Se no tivessem negociado com o gerente, os estudantes pagariam R$ 1,80 a mais.
E.F.
132
Grade de correo
Comentrios
Este percentual de acerto muito pequeno mesmo se consideramos o nvel de dificuldade mdio da questo. Possivelmente o clculo de 10% de 4 ou 10% de 22 foi considerado difcil para os alunos.
Certo: R$ 24,20 e R$ 1,80
1,2
Acerta o item a, mas erra o item b Encontra R$ 22,00, mas erra/esquece os 10%. Erra o item b. Encontra R$ 22,00, mas erra/esquece os 10%. Determina o valor 22,40 do item b. Erra o item a, mas determina 22,40 do item b. Outras respostas Sem resposta Total
2,6
10,5
Estes alunos (13,7%) resolveram parcialmente o problema
0,2
0,4 69,7 15,4 100,0 Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
7
Ano
E.F.
133
2.2.3. SNTESE E CONSIDERAES FINAIS SOBRE O DESEMPENHO EM MATEMTICA DOS ALUNOS DO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
As questes apresentadas aqui como exemplos, somadas s demais questes da prova objetiva, alm das abertas, mostraram as dificuldades dos alunos em vrios nveis, definidos pelos percentuais de acerto nas questes. Assim, o aluno do 7 Ano do ensino fundamental: Precisa de ateno especial quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar a simplificao de uma razo. (entre o nmero de cestas e o de arremessos); um polgono cuja soma dos ngulos internos igual a 540. (as figuras so as nicas informaes); um nmero de dois algarismos que seja mltiplo de dois outros de apenas 1 algarismo; situaes de proporcionalidade entre grandezas quando expressas em linguagem corrente a representao decimal da quarta parte de um litro; a figura que mostra a rotao de 180, em torno de um ponto um prisma hexagonal na foto de favos de uma colmeia; quando o giro de um segmento de reta inclinado em relao a um eixo horizontal foi no sentido horrio e menor que 90; a forma fracionria de 0,25; a representao decimal de fraes como ; situaes de proporcionalidade em que as variaes das grandezas envolvidas esto apresentadas em tabela; Reconhecer a definio do nmero em funo da definio do comprimento da circunferncia C = 2R. Subtrair um nmero racional na forma fracionria ou na forma decimal de um nmero natural. (como 0,789 de 2 e 1/5 de 2). Simplificar expresso numrica envolvendo adio e subtrao de fraes. Determinar a escala utilizada em uma planta baixa. (4 cm para representar 4m); o nmero resultante de orientaes que envolvem clculos com as quatro operaes e nmeros positivos e negativos. Calcular o quociente entre dois nmeros decimais como 4,5 por 0,3; a medida do ngulo do giro que um ponteiro de relgio faz em 15 minutos; o valor de expresso numrica envolvendo adio e subtrao de nmeros decimais. (com at duas casas decimais); o permetro do polgono composto por quadrados, conhecidas as medidas dos lados de cada quadrado que forma o desenho; Extrair informaes a partir de dados apresentados em tabela simples de dupla entrada. Traduzir em linguagem corrente o significado de uma sentena algbrica do tipo 2x x/2 = 6. Resolver problema envolvendo diviso e subtrao com nmeros naturais; dados apresentados em um grfico de pontos; multiplicao (princpio de contagem); troca da posio de algarismo em um nmero; relao de proporcionalidade e regra de trs; multiplicao subtrao de nmeros naturais; a diviso de 500 por 5,5; diagrama de rvore em situao de contagem.
7
Ano
E.F.
134
Precisa melhorar quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar a transformao em gramas de uma medida expressa em kg (como 3,45 kg em gramas); a frao de uma hora que corresponde a 15 minutos; figura simtrica a uma outra dada por meio de uma reta (reflexo em reta); os poliedros em um conjunto de slidos geomtricos (pirmide, cone, paraleleppedo, cilindro); o nmero de vrtices de uma pirmide de base hexagonal mostrada na figura; um paraleleppedo dentre quatro slidos geomtricos representados em uma figura; a frao associada parte destacada de uma figura; a forma cilndrica de um objeto mostrado em uma figura; o nmero de quatro algarismos, dado o valor de um de seus algarismos; dentre slidos representados em uma figura, aquele que apresenta seis faces e seis vrtices; tringulo cujas medidas de seus ngulos internos, assinaladas no desenho, esto corretas; a escrita de um nmero por meio de algarismos quando expressos por extenso como sete unidades de milhar mais trs unidades; a forma fracionria de um nmero decimal (como 1,2); o grfico (de linha) associado aos dados de uma tabela simples de dupla entrada. Calcular resultado de uma expresso com nmeros inteiros do tipo (2) x (1) x (5); a chance de uma roleta apresentar um determinado resultado; o permetro de um polgono composto por um retngulo e por um quadrado, conhecidas as medidas dos lados desses polgonos; o resultado uma expresso envolvendo multiplicao com nmeros decimais (como a multiplicao de 0,22 por 5).
Determinar a medida do ngulo de 180 associado a um giro descrito em texto e figura. Resolver problema envolvendo tringulo e as medidas de seus ngulos internos;. a escala 1:10 000 000; multiplicao (princpio de contagem); converso de medidas em mililitro para litro; converso de medidas com unidade palmo em centmetros;. dados apresentados em uma tabela simples de dupla entrada; equao do 1 grau; dados apresentados em um grfico de linha. (registro de variao de temperatura); converso de polegadas em centmetros. (dado o valor da polegada); clculo de probabilidade simples. (retirada de bola de um saco); a multiplicao de inteiro por um nmero decimal (uma casa); contagem por meio de diagrama de rvore; a identificao da forma decimal de 3 pedaos e meio . Tem um bom desempenho, (ainda que um percentual significativo de alunos apresente dificuldades) quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar a planificao de uma caixa na forma de um paraleleppedo; uma pirmide em um conjunto de poliedros; o grfico setorial associado aos dados de uma tabela simples de dupla entrada; o grfico (histograma) associado aos dados de uma tabela de dupla entrada; um nmero de trs algarismos sendo conhecidos os valores relativos de cada um (como 4, 7 e 5 em que o 7 vale 700 unidades e o 4 vale 40 unidades). Resolver uma equao do 1 grau do tipo 9x 3 = 3 (2x 10).
7
Ano
E.F.
135
136
2.3. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
Ensino Mdiio
137
138
NVEL ABAIXO DO BSICO <225

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 34,9%
NVEL BSICO 225 a <300

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 56,6% Descrio das habilidades no nvel Resolvem problema envolvendo a representao decimal de 1/4.
NVEL ADEQUADO 300 a <350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 7,7% Descrio das habilidades no nvel Resolvem problema envolvendo compra e venda, descontos e aumentos dados em percentuais; tringulos semelhantes para o clculo de medida de comprimento de um dos lados; a representao decimal de uma porcentagem; clculo de lucro/prejuzo; o clculo da rea de um retngulo; a determinao de uma frao envolvendo a ideia parte-todo (rea ocupada pelas casas pretas de um tabuleiro de xadrez em relao rea total do tabuleiro mostrado em uma figura); o clculo da taxa percentual que corresponde transformao de um dado valor em outro (reduo de uma quantidade para outra).
9
Ano
E.F.
139
NVEL AVANADO 350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 0,8% Descrio das habilidades no nvel Localizam um ponto em uma reta numrica que corresponde a um nmero irracional como reta em que esto assinalados apenas -2, -1, 0, 1, 2); Identificam a notao cientfica correspondente a um nmero menor que 1 (como de 0,007); um valor aproximado de ( dado ); o segmento que representa o raio de uma circunferncia. Calculam a medida de dois ngulos em um tringulo issceles, sendo conhecida a medida de um dos ngulos; a medida do ngulo marcado na figura do pentgono regular.
q
em uma
Resolvem problema envolvendo a representao de quatro pontos no sistema cartesiano para ento identificar qual deles est mais distante de um quinto ponto dado; a identificao de um sistema de duas equaes e duas incgnitas que traduz uma determinada situao; o teorema de Pitgoras e o clculo de ( dado um valor aproximado de 5 ); metro cbico e litro; o raciocnio combinatrio. (numero possvel de placas de automvel em um a determinada configurao); contagens; a resoluo de um sistema do 2 grau como
9
Ano
E.F.
140
2.3.1. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2009 POR NVEL DE PROFICINCIA 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
NVEL ABAIXO DO BSICO: < 225
Os itens avaliados para medir o desempenho neste nvel no podem ser divulgados porque so de reserva tcnica.

H01 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Ao pesar de quilograma de salame, a balana mostrou
(A) 0,250 kg. (B) 0,125 kg. (C) 0,150 kg. (D) 0,500 kg.
GAB A A 45,9 % de resposta B 27 ,1 C 18,3 D 8,7
Comentrios O problema pede a representao decimal da frao 1/4 que o aluno obtm fazendo 1 4 = 0,250 ou seja, a quarta parte de 1 kg equivalente a 250 g. Menos da metade dos alunos (cerca de 46%) assinalou a resposta correta A. Este percentual de acerto muito pequeno considerando o pequeno nvel de dificuldade da questo e o ano em anlise. Os demais (54%) possivelmente desconhecem os fatos: e 0,250 kg = 250g - contedos trabalhados desde a 4 e 5 sries.
9
Ano
E.F.
141

H30 Resolver problemas em diferentes contextos, envolvendo tringulos semelhantes. Na figura abaixo h dois tringulos semelhantes. As figuras no esto desenhadas em escala.
A 1,5 cm B 2 cm C D
A medida do lado DE : (A) 5,6 cm. (B) 8 cm. (C) 4,5 cm. (D) 3 cm.
GAB A C 18,5 % de resposta B 15,9 C 37 ,2
6 cm
D 28,4
Comentrios O aluno pode resolver o problema utilizando o conceito de semelhana de tringulos: Dois tringulos so semelhantes se: todos os ngulos correspondentes so iguais e, os lados que ocupam posies correspondentes tm medidas proporcionais. No caso da questo em anlise, chamando de x a medida do lado AD temos: x = (1,5 .6)/2 = 4,5 cm, alternativa C, opo de 37 ,2% dos alunos. Alguns alunos usaram a proporcionalidade de medidas (15,9% em B), mas no consideraram que esta proporcionalidade se refere s medidas de lados nas posies correspondentes. Os alunos que escolheram B, provavelmente consideraram a medida de DE/2 = 6/1,5, obtendo 8 cm. Os percentuais relativamente altos associados aos distratores mostram que cerca de 63% dos alunos no dominam o conceito de semelhana de tringulos, que de importncia fundamental na soluo de muitos problemas de geometria e de medidas.
9
Ano
E.F.
142
H16 Resolver problema que envolva porcentagem. Uma mquina fotogrfica custava R$ 500,00. No dia dos pais, numa promoo, foi vendida com um desconto de 10% e, logo depois, em cima do novo preo sofreu um aumento de 10%. O seu preo atual, em reais, (A) 450,00. (B) 475,00. (C) 495,00. (D) 515,00.
% de resposta A 19,2 B 17 ,3 C 34,8 D 28,8
GAB
Comentrios Para resolver o problema o aluno deve calcular duas porcentagens, uma do desconto e a outra do aumento: Preo da mquina na promoo: 500 10% de 500 = 500 50 = 450 Preo com o novo aumento: 450 + 10% de 450 = 450 + 45 = 495 reais, alternativa C assinalada por 34,8% dos alunos. As demais opes com ndices significativos de escolha, mostram que cerca de 65% dos alunos possivelmente no compreenderam o enunciado do problema ou, no sabem calcular porcentagens.
9
Ano
E.F.
143
H16 Resolver problema que envolva porcentagem. Com o uso do carro novo que comprou, Joo reduziu de 25 para 20 litros a quantidade de combustvel que gastava para visitar sua av. Percentualmente, o consumo do Joo foi reduzido de: (A) 10% (B) 20% (C) 30% (D) 40%
Comentrios Esta questo foi escolhida como exemplo, porque trabalha com um raciocnio sobre porcentagem, diferente do que foi utilizado para a soluo do problema anterior, exemplo 3. O aluno pode resolver de maneiras diferentes: ou calcula que parte de 25 5 (reduo de 25 litros para 20): 5/25 = 1/5 = 0,20 = 20% ou, aplica 25 ------- 100 5 ---------x x = (5x100)/25 = 20% Optaram pela alternativa correta B cerca de 36% dos alunos. Os demais (64%) escolheram alternativas que no permitem levantar hipteses consistentes sobre o raciocnio que fizeram. Comparando-se os nveis de dificuldade desta questo com a anterior (exemplo 3). pode-se constatar que o desta maior. A questo anterior mais fcil, uma vez que trabalha com o uso mais comum de porcentagem. No entanto, esta questo (exemplo 4) foi resolvida corretamente por um nmero maior de alunos. Observe-se que os que marcaram os distratores no tiveram o cuidado de verificar se sua resposta foi um percentual que, aplicado a 25 resultou 5; da mesma forma tambm podemos pensar que, provavelmente, alguns alunos que acertaram experimentaram os valores de todas as alternativas.
9
Ano
E.F.
144
H15 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao). Um comerciante compra uma dzia de certo produto por R$ 144,00 e vende cada unidade por R$ 17 ,50. Comprando e vendendo 20 dessas unidades ele ter (A) lucro de R$ 35,00. (B) prejuzo de R$ 35,00. (C) lucro de R$ 110,00. (D) prejuzo de R$ 110,00.
% de resposta A 34,3 B 17 ,2 C 40,2 D 8,3
GAB C
Comentrios Uma das maneiras de resolver o problema calcular o valor unitrio de compra e, calcular o que ocorre com a venda de 20 produtos: Valor de compra de cada produto: 144,00 12 = 12,00 Total gasto na compra de 20 produtos: 20 x 12,00 = 240,00 Total obtido da venda de 20 produtos: 20 x 17 = 350,00 ,50 O comerciante ganhou mais com a venda do que com a compra, tendo um lucro de 350,00 240,00 = 110,00. Outra maneira calcular o lucro unitrio, 17 12,00 = 5,50 e multiplicar por 20 (5,50 x 20 = 110,00) e ,50 assim obter diretamente o lucro com a venda dos 20 produtos. A alternativa correta C foi escolhida por apenas cerca de 40% dos alunos. Os que marcaram A (significativos 34,3% dos alunos) possivelmente fizeram 20 x 17 ,50 e, talvez por erro na regra da multiplicao por um nmero decimal, obtiveram 35,00. Um percentual de 60% de alunos no conseguiu resolver este problema; ndice muito alto para o ano considerada e o nvel baixo de dificuldade do problema, sobretudo porque esse tipo de problema bastante explorado em sala de aula.
9
Ano
E.F.
145
NVEL AVANADO: 350

H28 Usar o plano cartesiano para representao de pares ordenados; coordenadas cartesianas e equaes lineares.
y
6 5
Represente no sistema cartesiano os pontos M(1,2), N(2,1), P(1,3) e Q(3,1). Dentre estes pontos, o mais distante do ponto (3, 4) : (A) M. (B) N. (C) P . (D) Q.
GAB A A 30,0 % de resposta B 20,3 C 27 ,2 D 22,5
4 3 2 1 -6 -5 -4 -3 -2 -1-1 -2 -3 -4 -5 -6 1 2 3 4 5 6 x
Comentrios Representando os pontos no sistema cartesiano, o aluno identifica o ponto M(-1,2) como o ponto mais distante de (3,- 4). Apenas 30% dos alunos assinalou a alternativa correta A e, os significativos percentuais alocados nos distratores mostram que 70% dos alunos do 9 ano apresentam dificuldades na representao de pontos no referencial cartesiano. Nesta questo, o desempenho dos alunos no apresentou um bom resultado. O trabalho com a localizao de pontos em referncias est proposto para ser desenvolvido desde o 5 ano (por ex., jogando batalha naval para disparar um tiro que atinja , um alvo do adversrio, o jogador diz um nmero e uma letra para representar a posio do tiro).
9
Ano
E.F.
146
H27 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. Na circunferncia da figura, um segmento que representa o raio : (A) (B) (C) (D)
GAB C A 24,1
% de resposta B 18,6 C 19,8 D 36,5
Comentrios Percentuais significativos de opo pelos distratores A, B e D, mostram que cerca de 80% dos alunos no identificam o segmento de reta que define o raio de uma circunferncia. Os que marcaram D, por exemplo, confundem o dimetro com o raio. Apenas 20% dos alunos assinalaram a correta C, resultado ruim para avaliar o domnio de um conceito bsico.
H11 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais. Para ir do ponto A ao ponto B tomar um lanche, Carlos calculou que dever andar 1800 m. Isso quer dizer que dever caminhar mais de (A) 41 m. (B) 48 m. (C) 50 m. (D) 60 m. Considere
9
Ano
E.F.
2 1,4.
147
GAB A A 17 ,6
% de resposta B 19,1 C 13 D 50,3
Comentrios Esta questo est posta para avaliar se o aluno sabe estimar distncias, usando valores aproximados de radicais.
1800 =
2 3.32.52 =
2.2 2.32.52 = 2.3.5 2 30 2 30 x 1,4 = 42, alternativa A, opo de
17,6% dos alunos. Metade dos alunos (alternativa D) provavelmente no fez uma leitura atenta ou compreensiva porque, sequer consideraram a distncia de 1800 m a ser percorrida e, simplesmente somaram as distncias 30 m e 30 m como aparece na figura que ilustra o problema (que, alis, no precisa ser utilizada para a soluo). Os que optaram por B e C podem ter errado os clculos ou os procedimentos para trabalhar com radicais, ou ainda, escolheram as alternativas ao acaso. De qualquer forma, o resultado com cerca de 82% de alunos sem o domnio destas habilidades pode ser melhorado com o aumento de atividades diversificadas para a compreenso dos conceitos e fixao dos procedimentos envolvidos.
H09 Utilizar a notao cientfica como forma de representao adequada para nmeros muito grandes ou muitos pequenos. O dimetro de um glbulo vermelho de sangue mede 0,007 milmetros. Esse nmero, escrito em notao cientfica, corresponde a (A) 7 103 milmetros. (B) 7 103 milmetros. (C) 0,7 103 milmetros. (D) 0,7 104 milmetros.
GAB % de resposta A B 24,1 B 22,0 C 28,3 D 25,6
9
Ano
E.F.
148
Comentrios Muitas vezes precisamos reduzir a escrita de nmeros muito grandes ou muito pequenos e, para isto usamos o que denominado de notao cientfica que faz uso das potncias de 10. Um nmero na escrita (notao) cientfica sempre da forma n.10x, onde x um expoente inteiro (positivo ou negativo) e n um nmero entre 1 e 10. 0,007 = 7/1000 = 7/103 = 7 -3, alternativa B, escolhida por 22% dos alunos. Um percentual significativo .10 de alunos (78%) no domina as tcnicas e procedimentos de escrita de um nmero em notao cientfica.
H36 Resolver problemas em diferentes contextos, envolvendo as relaes mtricas dos tringulos retngulos. (Teorema de Pitgoras). Na casa ilustrada, a estrutura de madeira que sustenta o telhado apoia-se na laje. Devem-se dispor caibros (peas de madeira) na vertical, indo da laje ao ponto mais alto do telhado, como a pea BD da ilustrao. Devido presena da caixa dgua, essas peas so cortadas com dois metros de comprimento e postas a meia distncia das extremidades A e C da laje. Assim, ABD um tringulo retngulo de catetos quatro metros e dois metros.
O comprimento da pea de madeira com extremidades em A e em B , aproximadamente, de (A) 5 metros. (B) 7,05 metros. (C) 5,19 metros. (D) 4,48 metros.
% de resposta A 25,8 B 26,6 C 25,7 D 21,9
9
Ano
E.F.
GAB D
149
Comentrios Uma leitura atenta pode mostrar ao aluno que o comprimento da pea de madeira com extremidades em A e em B a medida da hipotenusa do tringulo retngulo BAD da figura: x2 = 42 + 22 = 16 + 4 = 20
X 2
x= = 2 2.5 = 2 5 2 . 2,24 = 4,48 alternativa D, opo de apenas cerca de 22% dos alunos.
Os distratores foram escolhidos por percentuais significativos de alunos que, somados perfazem 78%. Provavelmente esses alunos complicaram-se na interpretao do enunciado, ou no sabem aplicar o teorema de Pitgoras, ou ainda, erraram nos clculos do valor aproximado de . Podem tambm ter interpretado que a informao sobre os dados (valores aproximados das razes quadradas de 2, 3 e 5) deveriam ser todos utilizados. Na prtica de sala de aula, geralmente o professor no escreve no quadro negro um enunciado longo como esse; em geral explica oralmente o problema, desenha a figura e fornece apenas o valor da raiz quadrada do nmero que o aluno dever utilizar. Por isso, apesar de o problema reduzir-se a uma simples aplicao do teorema de Pitgoras, a proposio de um maior nmero de situaes-problema envolvendo a leitura de enunciados mais longos e explicativos como o da questo em anlise, pode favorecer o melhor desempenho dos alunos.
Exemplo 11
Habilidade avaliada
H29 Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares). O pentagrama (estrela de cinco pontas) foi obtido unindo-se os vrtices de um pentgono regular. A A medida do ngulo destacado na figura : (A) 30 (B) 36 (C) 40 (D) 45 B C
9
Ano
GAB B A 36,9
% de resposta B 26,0 C 19,6 D 17 ,5
E.F.
150
Comentrios Uma das maneiras de resolver o problema observar que temos a medida do ngulo como sendo a tera parte da medida do ngulo BAC. Para determinar a medida do ngulo BAC A usamos: soma dos ngulos internos = (n 2). 180 onde n o nmero de lados do polgono regular. No caso deste problema B C a soma dos ngulos internos do pentgono dada por (5 2) x 180 = 3 x 180 = 540. A medida do ngulo BAC obtida de 540/5 = 108 e = 108/3 = 36 alternativa B opo de 26% dos alunos. Os que marcaram A (cerca de 37%) consideraram o ngulo BAC de medida 90 um ngulo reto. As demais alternativas no permitem o levantamento de hipteses consistentes sobre os erros.
H06 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema. Num campeonato de futebol, os times ganham 3 pontos em cada vitria, 1 ponto por empate e 0 ponto por derrota. O time Cruzado participou de 50 jogos e fez 54 pontos, tendo perdido 12 jogos. Chame de v o nmero de jogos que Cruzado venceu, d, o nmero de jogos em que foi derrotado e e, os jogos em que houve empate. Assinale a alternativa que mostra corretamente o sistema de equaes que representa essa situao. (A) (B) (C) (D)
v + e = 50 3v + 1e = 54
v e 12 50 3v 1e 54
v + e + d = 54 3v + e + 0d = 50 v + e + 0.12 = 50 3v + 1e = 54
9
Ano
GAB A B 17 ,4
% de resposta B 34,2 C 33,7 D 14,7
E.F.
151
Comentrios Esta questo trata de avaliar uma das mais importantes habilidades que devem ser desenvolvidas no ensino bsico: o domnio da linguagem matemtica, em particular a linguagem algbrica. Para resolver a questo proposta, o aluno deve traduzir o problema para a linguagem algbrica ,escrevendo o sistema de equaes que o representa. Pouco mais de um tero dos alunos mostraram dominar esta linguagem (no mbito deste problema) quer, construindo as equaes, quer testando as alternativas. Os distratores foram marcados, no total, por 66% dos alunos e mostram suas dificuldades na transposio das linguagens. Parece que os alunos trouxeram essas dificuldades possivelmente j manifestadas em sries anteriores, para o 9o ano. Pela importncia do tema, vale a pena colocar a mesma reflexo feita quando da anlise de uma questo da prova do 7 ano: A linguagem algbrica pode formalizar os primeiros passos do aluno rumo abstrao e generalizao, modelagem, alm de possibilitar o conhecimento e o domnio de ferramentas poderosas para a resoluo de problemas. Como toda linguagem, a lgebra tem o seu vocabulrio, significados matemticos de palavras e expresses, representados por smbolos universais. A introduo da linguagem algbrica um dos passos mais importantes da formao escolar matemtica do aluno: o momento introdutrio trabalha com a passagem do concreto para o abstrato concreto aqui entendido como o aprendizado contextualizado dos nmeros, suas propriedade, operaes, procedimentos e algoritmos numricos (aritmtica) e, abstrato para falar das letras, smbolos, variveis, modelos, frmulas, algoritmos e procedimentos algbricos. Esta passagem um momento de transio que exige cuidado do professor e amadurecimento do aluno (no caso, grau de abstrao). Em geral o que ocorre que nossos alunos recebem uma lgebra j pronta, descontextualizada, e recheada de smbolos e incgnitas que no fazem o menor sentido para os alunos. A linguagem algbrica no um amontoado de regras e de instrues siga este modelo; ela precisa ser construda com o aluno at que ele seja capaz de atribuir significado e saiba expressar as relaes entre as variveis. A transio referida tem incio no 7 ano, como preparao para os contedos de lgebra que ocupam boa parte da proposta curricular das sries subsequentes. Como sempre e nos demais temas matemticos, a introduo lgebra construda com base em uma boa intepretao de texto (em linguagem corrente) e, na realizao de muitas atividades com exerccios de linguagem algbrica para fixao do vocabulrio e das regras.
H44 Resolver problemas envolvendo processos de contagem; princpio multiplicativo.
9
Ano
E.F.
Amanda, Bianca, Carolina, Diana, rica e Flvia gostariam de danar com Leo. Ele queria escolher uma para danar valsa e outra para danar tango. A quantidade de escolhas distintas que Leo poderia fazer (A) 6. (B) 12. (C) 30. (D) 36.
152
GAB A C 45,5
% de resposta B 38,7 C 8,5 D 7 ,3
Comentrios H indicaes das propostas curriculares e de livros didticos para que problemas envolvendo o princpio multiplicativo de contagem sejam propostos aos alunos , desde a 4/5 srie, como determinar, por exemplo, o nmero de diferentes pedidos que podem ser feitos em uma lanchonete, sabendo os tipos de pes, recheios e bebidas ou, o total de combinaes possveis de saias e blusas, sabendo as quantidades de saias e blusas. provvel que alunos que no aprenderam este princpio em sries anteriores, trouxeram para a 8/9 suas dificuldades. Apenas 8,5% dos alunos resolveram corretamente a questo: Para cada uma das 6 meninas que Leo pode escolher para danar valsa, h 5 opes de escolha para ele danar tango, em um total de 6 x 5 = 30 possibilidades de escolhas diferentes. Podemos supor como pensaram os alunos que optaram pelos distratores (91,5%) e suas opes refletem pelo menos uma leitura desatenta do enunciado: no consideraram que Leo ,queria escolher uma para danar valsa e outra para danar tango Quem marcou A (45,5%), pode ter concludo que havendo 6 meninas, o total de possibilidades seria 6; os que assinalaram B (38,7%) pensaram em 6 para a valsa mais 6 para o tango; finalmente quem optou por D aplicou a multiplicao, mas considerou que Leo poderia danar as duas modalidades com a mesma menina. Certamente o professor deve propor aos seus alunos situaes diversificadas envolvendo contagens de modo a favorecer a compreenso do princpio multiplicativo pelo aluno.
9
Ano
E.F.
153
2.3.2. ANLISE DE RESULTADOS DE QUESTES ABERTAS DE MATEMTICA - 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

H20 Resolver problemas envolvendo relaes de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funes do primeiro grau. Na aula de Matemtica, a turma de Juliana desenhou mosaicos utilizando figuras geomtricas. Ao final da aula, todos os desenhos decoraram a sala. Utilizando um fio e pregadores de roupa, os alunos foram prendendo seus desenhos, um ao lado do outro, como mostra a figura.
Nome: Mmmmmmmmmm Srie 3
a) Escreva a funo y que expressa a quantidade de pregadores utilizados para prender x desenhos, do mesmo jeito mostrado na figura. Resoluo Basta observar que para prender 5 (x) desenhos foram necessrios 6 (y) pregadores. y=x+1 Resposta: A funo que associa o nmero y de pregadores para x desenhos dada por y = x + 1. b) Qual a quantidade de pregadores necessria para prender, como mostra a figura, 24 desenhos? Resoluo e Resposta: Para prender 24 desenhos sero necessrios 25 pregadores.
9
Ano
E.F.
154
Grade de correo
Certo: y = x + 1 e 25. O aluno respondeu corretamente apenas o item a.
%
5,1 0,6
Comentrios
Resultado estranho visto que estes alunos teriam acertado o mais difcil . Pode ter ocorrido que eles no tenham visto/ou esqueceram-se do item b. Este ndice de acertos, apenas no item b, refere-se ao total de alunos (pequeno) que compreenderam o problema, mas comeam a apresentar dificuldades no uso da linguagem algbrica. No caso, dificuldades em generalizar o raciocnio feito para 5 desenhos e 6 pregadores para a expresso (funo) algbrica que expressa o problema do total de pregadores (y) para qualquer valor de x (nmero de desenhos). Este percentual muito pequeno face ao nvel baixo de dificuldade do item b e a srie cursada pelos alunos.
O aluno no respondeu o item a, mas encontrou a resposta do item b por tentativas.
23,6
Outras respostas (erros no previstos nos outros itens da chave) Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno) Total
38,5
32,3
100,0
H32 Calcular o volume de prismas em diferentes contextos. Um aqurio possui o formato de um bloco retangular, cujas dimenses da base so 50 cm e 20 cm, e a gua contida em seu interior est atingindo um nvel de altura 15 cm (Figura 1). Mergulhando, a seguir, 5 bolas coloridas de metal, de volumes iguais, o nvel de gua do aqurio atinge uma altura de 25 cm (Figura 2).
9
Ano
E.F.
Calcule o volume, em cm3, ocupado por cada bola.
155
Resoluo Volume ocupado pela gua na figura 1 50 cm x 20 cm x 15 cm = 15000 cm3 Volume ocupado pela gua na figura 2 50 cm x 20 cm x 25 cm = 25000 cm3 Volume ocupado pelas 5 bolas 25000 cm3 15000 cm3 = 10000 cm3. Portanto, cada bola ocupa um volume de 10000 cm3 5 = 2000 cm3. Resposta: Cada bola ocupa um volume de 2000 cm3. Grade de correo % Comentrios
Este percentual de acerto muito pequeno visto ser um problema de mdia dificuldade e para a 8 srie. Por exemplo, em uma classe de 30 alunos provavelmente apenas dois deles acertariam a soluo.
Certo: 2000 cm3
3,9
O aluno calcula apenas o volume ocupado pela gua na figura 1: 15 000 cm3 ou apenas o volume ocupado pela gua na figura 2.
2,1
Erros devido a raciocnio incompleto ou desateno?
O aluno consegue calcular o volume ocupado por todas as bolas (10 000 cm3), mas no divide por cinco para calcular o volume ocupado por cada bola.
0,9
O aluno calcula a rea lateral ou a soma das medidas apresentadas ou adota outro procedimento como sendo a medida do volume. Resposta errada, que no contempla as respostas anteriores. Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno) Total
6,8
Erro conceitual.
50,0
9
Ano
36,3 100,0
E.F.
156
H15 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao). Trs escoteiros participavam de uma competio de orientao na mata. Ao alcanarem um determinado ponto do percurso, eles se depararam com um carretel de corda e a seguinte orientao:
O primeiro escoteiro a chegar pegou 1/3 da corda e continuou seu caminho. O segundo escoteiro, achando que era o primeiro a chegar a esse ponto, tambm pegou 1/3 da corda que ficou no carretel e seguiu seu rumo. O terceiro escoteiro, mais cansado que os demais, percebendo que era o ltimo, pegou os 40 m restantes e foi embora.
a) Que frao inicial da corda o segundo escoteiro pegou? Resoluo O primeiro escoteiro pegou
1 2 1 2 1 2 2 da corda e restou ; o segundo pegou de , portanto x = . 3 3 3 3 3 3 9 2 da corda. 9
Resposta: O segundo escoteiro pegou
b) Quantos metros de corda havia no carretel?
Resoluo (uma das maneiras de resolver) At este ponto os dois escoteiros pegaram Sobrou 1 -
1 5 4 10m. Portanto toda a = de corda, equivalente a 40 metros do terceiro escoteiro. Ento 9 9 9
1 2 3+ 2 5 + = = de corda. 3 9 9 9
9
Ano
corda do carretel media 9 x 10 m = 90 m. Resposta: A corda do carretel media 90 m.
E.F.
157
Grade de correo
Certo:
%
1,0
Comentrios
Um percentual de acerto muito pequeno para alunos do 9 ano. Acumulam-se nesta fase de escolaridade as dificuldades com fraes: conceitos e clculos.
2 e 90 m. 9
Parcialmente certa: responde corretamente o item a, efetua a soma 1/3 + 2/9 = 5/9, mas no consegue concluir sobre a frao correspondente parte do segundo escoteiro. Parcialmente certa: responde corretamente o item a; efetua a soma 1/3 + 2/9 = 5/9; conclui que a frao correspondente 5/9. Outras respostas (erros no previstos nos outros itens da chave) Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno). Total
0,5
Estes alunos conseguem determinar 2/9, a parte da corda tomada pelo segundo escoteiro, mas no associam esta frao ao total, em relao corda, que este escoteiro pegou.
0,1
Estes alunos conseguem determinar 2/9, a parte da corda tomada pelo segundo escoteiro e concluem erradamente. O que teriam pensado sobre o que os 2/9 da corda representavam?
64,5
33,9 100,0
H42 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. Uma pirmide alimentar indica as pores dirias que devem ser ingeridas de cada tipo de alimento. Se cada poro dos alimentos da base da pirmide corresponde a 150 kcal para um adulto, determine as doses dirias de calorias (mnima e mxima) provenientes desse tipo de alimento, recomendadas para um adulto. Resoluo Este problema envolve inicialmente, a interpretao da figura Pirmide Alimentar. Na base da pirmide l-se que a ingesto diria de cereais, pes, tubrculos, razes e massas deve ser no mnimo de 5 pores e no mximo de 9. Cada poro corresponde a 150 kcal. Portanto a dose mnima diria destes alimentos deve ser de 5 x 150 kcal = 750 kcal e, a dose mxima diria, de 9 x 150 kcal = 1350 kcal.
9
Ano
E.F.
158
Resposta: As doses dirias de calorias (mnima e mxima) provenientes da ingesto de cereais, pes, tubrculos, razes e massas, recomendadas para um adulto, deve ser, respectivamente de 750 kcal e 1350 kcal calorias.
Grade de correo
Comentrios Pequeno o percentual de acerto para este problema, possivelmente devido a desateno na leitura, a no compreenso do texto e/ou da figura. De qualquer forma, um percentual indevido para o nvel da questo (fcil) e do ano cursado. Podemos supor que cerca de 11% dos alunos compreenderam o problema e o que foi solicitado.
Certo: 750 kcal e 1350 kcal
8,1
O aluno acerta apenas a dose mnima ou a dose mxima. O aluno raciocina corretamente, mas erra em clculos. Outras respostas (erros no previstos nos outros itens da chave). Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno). Total
2,5 0,1
49,2
40,0 100,0
9
Ano
E.F.
159
H30 Resolver problemas em diferentes contextos, envolvendo tringulos semelhantes. Para calcular a largura de um lago, um agrimensor prendeu estacas nos pontos A e B em cada lado do lago, prendeu cordas nessas estacas e juntou as pontas no ponto C, como se v na figura.
Usando instrumentos adequados, conseguiu prender estacas nos pontos D e E, de modo que AB fosse paralelo a DE. Depois ele mediu as distncias: CE = 120 m, EB = 180 m e DE = 100 m. Qual a largura AB do lago? Resoluo Usando a propriedade da proporcionalidade das medidas para os tringulos CED e CBA temos 300 ------- 120 x x= ------- 100
300.100 = 250 metros. 120
Resposta: A largura do lago de 250 m.
9
Ano
E.F.
160
Grade de correo
Comentrios O percentual de alunos (3,3%) que raciocinaram corretamente e aplicaram a propriedade adequada de tringulos semelhantes muito pequeno face o nvel baixo de dificuldade do problema e do ano cursado. Alm disso, a situao problema apresentada na questo certamente um exemplo clssico do uso dos tringulos e trabalhada em sala de aula.
Certo: 250 m.
2,8
O aluno monta a regra de trs corretamente, mas erra nos clculos. O aluno usa 180 em vez de 300 e encontra 150 m como resposta Outras respostas (erros no previstos nos outros itens da chave) Sem resposta (espao de resposta deixado em branco pelo aluno) Total
0,5
6,5
Erro conceitual: os alunos trabalharam envolvendo a proporcionalidade de EB, CE, DE e AB.
54,3
Pelo menos em torno de 61% dos alunos no sabem/compreendem o uso das propriedades de tringulos semelhantes.
35,9
100,0
9
Ano
E.F.
161
2.3.3. SNTESE E CONSIDERAES FINAIS SOBRE O DESEMPENHO EM MATEMTICA DOS ALUNOS DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Precisa de ateno especial quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar o nmero mais prximo de 8 514 876,599, em notao cientfica; um valor aproximado de
1800 .( dado
2 1,4 );
o segmento que representa o raio em uma circunferncia como a da figura
a expresso algbrica que representa a rea de um quadrado em funo das letras que indicam as medidas dos retngulos e quadrados menores que compem o quadrado (como o da figura)
a figura em que a medida da rea colorida fica determinada pelo produto (x y) . (x + y):
9
Ano
E.F.
162
a representao decimal de 21 segundos e 3 dcimos (de segundo); a planificao de um dado normal. (definido o que um dado normal); a notao cientfica de 0,007 milmetros.
Localizar de )
3 entre os pontos -2, -1, 0, 1, 2 marcados em uma reta numrica. ( dado um valor aproximado 2
Simplificar uma expresso algbrica como Calcular a medida de um ngulo marcado no tringulo issceles; a medida de um ngulo marcado na figura do pentgono regular; Resolver problema envolvendo contagens; sistemas do 1 grau; a relao entre metro cbico e litro; o clculo da rea de um trapzio obtido de um hexgono regular de lado medindo x cm; a determinao de uma frao: rea ocupada pelas casas pretas de um tabuleiro de xadrez em relao rea total do tabuleiro mostrado em uma figura; o teorema de Pitgoras e o clculo aproximado de (dado um valor aproximado de 5 ); o princpio multiplicativo (numero possvel de placas de automvel em uma determinada configurao); o clculo da rea de um retngulo; a representao decimal de uma porcentagem; a representao de quatro pontos no sistema cartesiano para ento identificar qual deles est mais distante de um quinto ponto dado; o clculo do volume de um paraleleppedo e de um cubo; compra e venda, descontos e aumentos dados em percentuais; a identificao de um sistema de duas equaes e duas incgnitas que traduz uma determinada situao; o clculo do percentual correspondente reduo de uma quantidade para outra; tringulos semelhantes para o clculo de medida de comprimento de um dos lados; clculo de lucro/prejuzo em situaes de compra e venda; a soluo de um sistema de equaes do 1 grau com duas incgnitas.
9
Ano
E.F.
163
Precisa melhorar quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar a ampliao de uma figura desenhada em malha quadriculada;
a soluo de um sistema do 1 grau cujas

equaes esto representadas por meio de retas em um plano cartesiano. (como o da figura);
tringulos semelhantes em figuras como a

do tipo
Calcular a diviso de uma frao por um nmero natural (1/3 dividido por 2). Resolver problema envolvendo compra e venda e o clculo de um valor expresso por meio uma frao (como 3/8 de R$ 51,00); propriedades de tringulos semelhantes; a determinao da medida de um segmento envolvendo aplicao do teorema de Tales; a representao decimal de uma frao (1/4); a ampliao de uma fotografia de dimenses dadas, em que a altura deve ser aumentada em x cm. (dado o valor de x). Tem um bom desempenho, (ainda que um percentual significativo de alunos apresente dificuldades) quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar o nmero correspondente a um ponto dado em uma reta numrica em que o segmento entre cada dois nmeros naturais consecutivos est dividido em teros. Resolver problema envolvendo grandezas inversamente proporcionais por meio de regra de trs.
9
Ano
E.F.
164
2.4. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO QUESTES OBJETIVAS
7 Ano
Ensino Fundamental
9 Ano
Ensino Fundamental
3 Srie
3 srie
Ensino Mdiio
165
EM
166

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 57,7%

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 38,4% Descrio das habilidades no nvel Identificam valor da raiz comum de duas funes apresentadas em um grfico; a localizao de nmero real na reta numrica; a planificao de uma pirmide regular com base quadrada; representam pontos no referencial cartesiano e identificam o polgono resultante da unio destes pontos. completam tabela que relaciona duas grandezas em relao de proporcionalidade. Resolvem problema envolvendo sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas (soma e diferena entre dois nmeros); contagem simples (nmero de pedidos diferentes que podem ser feitos a partir da descrio de um cardpio); dados de uma tabela de frequncia; clculo de mdia aritmtica simples.
3
Srie
E.M.
167

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 3,6% Descrio das habilidades no nvel Identificam a interseco de dois intervalos de nmeros reais representados na reta numrica; grandezas em relao de proporcionalidade inversa; Localizam pontos no referencial cartesiano. Verificam a relao de Euler para dois poliedros apresentados em uma figura ( dada a frmula da rea de uma superfice esfrica). Resolvem problema envolvendo equao do 1 grau; sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas; clculos das reas do retngulo e do quadrado; Progresso Geomtrica - termo geral. (problema da divulgao de uma notcia); funo exponencial; a determinao das coordenadas de pontos desenhados em uma reta que representa a situao descrita; o teorema de Pitgoras; a determinao da rea de uma escultura representada em uma figura por uma esfera colocada sobre um cubo; contagem permutao simples.
NVEL AVANADO: 400

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 0,3% Descrio das habilidades no nvel Identificam o centro de uma circunferncia, dada a sua equao; a equao de uma circunferncia desenhada em um referencial cartesiano. Determinam o quadrante do afixo de um nmero complexo (dada a definio de afixo). Resolvem problema envolvendo a determinao do valor do seno de um ngulo desenhado em um tringulo retngulo apresentado com suas medidas em uma figura; o teorema de Pitgoras e propriedades de semelhana de tringulos; o clculo do volume de um paraleleppedo retoretngulo, representado em uma figura; clculo de mediana ( dada a definio de mediana de um conjunto de pontos).
3
Srie
E.M.
168
2.4.1. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2010 POR NVEL DE PROFICINCIA 3 SRIE DO ENSINO MDIO
Na prova de Matemtica da 3 srie do Ensino Mdio no foram suficientemente caracterizados itens que descrevem o desempenho neste nvel.

H20 Representar pontos, figuras, relaes e equaes em sistemas de coordenadas cartesianas. Sejam os pontos dados pelas suas coordenadas: P (3 , 0) Q (0 , 3) T (3 , 0) V (0 , 3)
P Q, T e V so os vrtices de um quadriltero. , Represente esses pontos no referencial a seguir e una-os com segmentos de reta.
y 4 3 2 1 -1 -2 -3 -4 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x
3
Srie
E.M.
169
Voc traou um
(A)
Quadrado
4 lados iguais e 4 ngulos retos
(B)
Retngulo
lados iguais 2 a 2 e 4 ngulos retos
(C)
Papagaio
2 pares de lados no opostos iguais
(D)
Paralelogramo
lados iguais 2 a 2 e ngulos iguais 2 a 2
(E)
Trapzio escaleno 2 lados paralelos

% de resposta A 12,4 B 17 ,8 C 9,9 D 4,1 E 29,9
GAB A
Comentrios Representados os pontos no referencial cartesiano, a unio deles por segmentos de reta gera uma figura de 4 lados iguais e 4 ngulos retos: um quadrado, opo de apenas 12,4% dos alunos. Pode-se supor algumas causas de erros: os alunos no marcaram corretamente as posies dos pontos (talvez por tratar-se de pontos cujas coordenadas tm um dos valores igual a zero) ou, olharam as caractersticas das figuras na tabela e no consideraram as imagens. De toda forma, um percentual de acerto muito baixo para uma questo to simples e fcil para a 3 srie do ensino mdio.
3
Srie
E.M.
170
H37 Calcular e interpretar medidas de tendncia central de uma distribuio de dados (mdia, mediana e moda) e de disperso (desvio padro). A nota de Arnaldo, em matemtica, nos trs primeiros bimestres do ano, foi 7 No ltimo bimestre, sua nota ,0. foi 9,0. Sua mdia final, em matemtica, ficou igual a (A) 6,5. (B) 7 . (C) 7,5. (D) 8. (E) 9.
% de Resposta A 8,8 B 11,3 C 47 ,9 D 23,7 E 8,3
GAB C
Comentrios Um problema simples que envolve apenas o clculo da mdia aritmtica entre quatro nmeros: 7 7 7 e 9 , , (7 + 7 + 7 + 9)/4 = 30/4 = 7 opo de apenas cerca de 48% dos alunos. Possivelmente uma leitura ,5, desatenta levou os alunos que escolheram D (23,7%) a calcular a mdia igual a 8, entre 7 e 9 considerando apenas as duas notas. De qualquer forma o percentual de acertos muito pequeno face aplicao de um conceito bsico e familiar ao aluno e a srie em anlise.
H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de dados obtidos em pesquisas por amostras estatsticas. Em um campeonato de futebol, uma equipe pode fazer, em cada partida: 3 pontos, se ganha 1 ponto, se empata 0 ponto, se perde
3
Srie
E.M.
171
A tabela representa a distribuio das pontuaes da equipe BB FC (Bom de Bola Futebol Clube) nos 20 jogos que realizou para um campeonato. Pontuao 3 1 0 Frequncia 8 7 5
O nmero de pontos feitos pelo BB FC foi (A) 15. (B) 18. (C) 20. (D) 31. (E) 36.
% de Resposta A 10,1 B 11,3 C 26,6 D 44,8 E 7 ,2
GAB D
Comentrios Esta questo est posta para avaliar se o aluno sabe interpretar uma tabela de frequncia na resoluo de um problema. Para tanto, nesta questo, deve compreender que a tabela sintetiza, usando frequncias, um conjunto dos 20 nmeros 0, 1 e 3. Nmero de pontos feito pelo BB FC = 3 x 8 + 1 x 7 + 0 x 5 = 31, opo de menos da metade dos alunos (44,8%). Os que marcaram C (significativos 26,6%) somaram as frequncias e as demais escolhas no permitem levantar hipteses consistentes sobre erros cometidos. Pode-se considerar o percentual de acerto muito pequeno para a srie considerada, sobretudo tendo em vista a relativa facilidade da tarefa envolvida.
H34 Aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou multiplicativo na resoluo de situaesproblema.
3
Srie
Um restaurante oferece no cardpio 2 saladas distintas, 4 tipos de pratos de carne, 5 variedades de bebidas e 3 sobremesas diferentes. Uma pessoa deseja uma salada, um prato de carne, uma bebida e uma sobremesa.
E.M.
172
Assinale a alternativa que mostra o nmero de pedidos diferentes que uma pessoa pode fazer. (A) 90 (B) 100 (C) 110 (D) 120 (E) 140
GAB A D 19,6 B 12 % de Resposta C 13 D 41,5 E 13,9
Comentrios As propostas curriculares indicam a proposio de problemas de contagem envolvendo o princpio multiplicativo desde o 5 ano, como a determinao do nmero de maneiras diferentes que Bete pode escolher uma saia e uma blusa de um total de 4 saias e 8 blusas O raciocnio o mesmo para a situao . deste exemplo que envolve o clculo do nmero de possibilidades de pedidos em um restaurante: Para cada uma das 2 opes de saladas h 4 tipos de pratos de carne e, para cada um deles, 5 variedades de bebidas e, para cada uma delas, 3 sobremesas distintas. Nmero de pedidos diferentes que podem ser feitos por 2 x 4 x 5 x 3 = 120, escolha de 41,5% dos alunos, mostrando que significativos 58,5% deles no dominam o raciocnio combinatrio multiplicativo para resolver esta questo. Este resultado no satisfatrio para alunos da 3 srie do ensino mdio.
H04 Representar por meio de funes, relaes de proporcionalidade direta, inversa, e direta com o quadrado. A relao entre a presso e a temperatura de um gs quando este mantido em um recipiente de volume P constante uma funo linear definida pela relao = a , ou seja, a razo entre a presso e a temperatura T constante. A tabela seguinte mostra, para um determinado gs, a evoluo da presso em relao temperatura.
3
Srie
E.M.
173
Temperatura T Presso P
300 60
400 80
700
O valor que est faltando na tabela (A) 100. (B) 140. (C) 150. (D) 170. (E) 180.
GAB A B 28,4 B 49,2 % de Resposta C 9,9 D 6,7 E 5,8
Comentrios O aluno deve identificar uma relao de proporcionalidade direta entre as variveis do problema, Temperatura e Presso e o coeficiente de proporcionalidade a que pode ser obtido da tabela, observando que: = =
1 700 x = x= = 140, opo B assinalada por cerca da metade dos alunos 5 5 700
(49,2%). possvel que os alunos que marcaram A num percentual significativo de 27 ,4%, pensaram que se de 300 para 400 (valores de T), houve um acrscimo de 100, este seria o valor da constante de proporcionalidade. As demais escolhas no permitem hipteses viveis para os erros. De qualquer forma uma leitura no compreensiva ou desatenta da tabela pode ter gerado concluses erradas sobre a resposta ao problema. O percentual de acerto pequeno diante da srie em anlise e do baixo nvel de dificuldade da questo
3
Srie
E.M.
174

H14 Resolver situaes-problema por intermdio de sistemas lineares at a 3 ordem. Um feirante coloca venda todas as frutas que trouxe em seu caixote. Nesse caixote existem 108 frutas, entre bananas, peras e mas. A quantidade de bananas igual ao triplo da quantidade de peras, e a quantidade de peras, por sua vez, igual ao dobro da quantidade de mas. Se, ao final da feira, todas as frutas foram vendidas, podemos afirmar que o feirante vendeu (A) 12 bananas. (B) 24 bananas. (C) 30 bananas. (D) 60 bananas. (E) 72 bananas.
GAB E % de Resposta A 11,5 B 20,0 C 19,1 D 20,1 E 29,3
3
Srie
E.M.
175
Comentrios Traduzir o problema para a linguagem algbrica e resolver o sistema de equaes resultante so as principais habilidades requeridas dos alunos para esta questo. Cerca de 30% deles optaram pela correta E, mas como a questo um teste de mltipla escolha, no sabemos se os erros cometidos esto na referida traduo ou, na resoluo do sistema ou at mesmo, em clculos. Considere-se x, y, z as quantidades de bananas, peras e mas, respectivamente. Segundo o enunciado do problema, estas incgnitas devem satisfazer: x + y + z = 108 x = 3y y = 2z 6z + 2z +z = 108 9z = 108 z = 108/9 = 12 (mas) y = 2.12 = 24 (peras) x = 6z = 6.12 = 72 (bananas), alternativa E, opo de 29,3% dos alunos. Os alunos que marcaram A (11,5%) e B (20%) provavelmente encontraram as quantidades de mas e peras respectivamente, fazendo uma leitura desatenta do desenvolvimento da sua prpria soluo. x = 3.2z = 6z
H07 Resolver problemas envolvendo equaes do 1 grau A mecanizao das colheitas obrigou o trabalhador a ser mais produtivo. Um lavrador recebe, em mdia, R$ 2,50 por tonelada de cana-de-acar e corta oito toneladas por dia. Considere que cada tonelada de cana-de-acar permite a produo de 100 litros de lcool combustvel, vendido nos postos de abastecimento a R$ 1,20 o litro. Para que um cortador de cana-de-acar possa, com o que ganha nessa atividade, comprar o lcool produzido a partir das oito toneladas de cana resultantes de um dia de trabalho, ele teria de trabalhar durante (A) 3 dias. (B) 18 dias. (C) 30 dias. (D) 48 dias. (E) 60 dias.
3
Srie
E.M.
176
GAB A D 18,9 B
% de Resposta C 19,7 D 27 ,2 E 8,4
25,7
Comentrios A leitura atenta do enunciado permite ao aluno concluir que: Em 1 dia o trabalhador corta 8t e recebe 2,50 reais por tonelada, isto , recebe 20,00 reais (dia). (1) Cada tonelada permite a produo de 100 l de lcool combustvel 8t permitem a produo de 800 l. (1 dia de trabalho) Cada litro vendido por 1,20 reais 800 l so vendidos por 960,00 reais. (2) De (1) e (2) podemos calcular quantos dias de trabalho so necessrios para comprar 960,00 de lcool combustvel: 960,00 20,00 = 48 dias. Apenas 27 ,2% dos alunos marcaram a correta D. Os demais (72,8%) ou no entenderam o enunciado do problema ou fizeram um raciocnio equivocado ou ainda, erraram em clculos. Um teste de mltipla escolha como este no permite saber quais destas razes justificam as respostas erradas dos alunos; de toda forma, o percentual de acerto muito pequeno para a srie considerada e o nvel do problema.
H34 Aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou multiplicativo na resoluo de situaesproblema. Cada um dos participantes de um congresso recebeu uma senha distinta que era composta por cinco letras, todas vogais e sem repeties. Pode-se afirmar que o nmero de participantes desse congresso no pode ser maior do que (A) 5. (B) 10. (C) 24. (D) 108. (E) 120.
GAB A E 34,2 B 16,0 % de Resposta C 21,9 D 10,9 E 17 ,0
3
Srie
E.M.
177
Comentrios Trata-se de um problema de contagem e utilizao do princpio multiplicativo (o mesmo usado nos problemas de determinao de possibilidades de escolha em lanchonete e de composies de saias e blusas): Para cada uma das 5 vogais na primeira posio da senha de cinco letras, h 4 vogais diferentes desta para a segunda posio na senha; para cada uma destas, 3 vogais para a terceira posio; para cada uma destas, 2 vogais para a segunda posio e sobra 1 vogal para a ltima posio na senha, o que totaliza 5 x 4 x 3 x 2 x1 = 120, opo de apenas 17% dos alunos. Com os demais (83%), parece que no entenderam o problema, visto que, para os que assinalaram A, por exemplo, se h 5 vogais, h 5 senhas e 5 participantes. um percentual de acerto muito pequeno para a 3 srie do ensino mdio e para alunos que trabalham problemas envolvendo este raciocnio desde o 5 ano do fundamental.
H31 Resolver problemas envolvendo relaes mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) da esfera e de suas partes. Na figura, est representado um projeto de uma escultura em cimento para o jardim de uma escola, constituda por uma esfera colocada sobre um cubo.
Admita agora que o raio da esfera mede 0,5 m e a aresta do cubo, 1 m. Pretende-se pintar toda a superfcie da escultura, exceto, naturalmente, a face do cubo que est assentada no cho. A medida da rea a ser pintada, em m2, aproximadamente igual a (A) 4,35. (B) 5,24. (C) 6,48. (D) 8,14. (E) 9,09.
3
Srie
E.M.
Lembre-se de que a rea de uma superfice esfrica dada por A = 4 r2. Use 3,14.
178
GAB A D 22,8 B
% de Resposta C 24,6 D 18,6 E 7 ,8
26,1
Comentrios A rea a ser pintada formada pelas reas das 5 faces do cubo (no contamos a que est assentada no cho) mais a rea da superfcie esfrica, cuja frmula um dado do problema. Assim: rea de uma face: 1m x 1 m = 1 m2 rea das 5 faces = 5 m2 rea da superfcie esfrica: 4 r2 = 4 x 3,14 x (0,5)2 = 4 x 3,14 x 0,25 = 3,14 m2 rea total a ser pintada de aproximadamente 5 m2 + 3,14 m2 = 8,14 m2 Poucos alunos acertaram a resposta (18,6%) mostrando um resultado muito abaixo do esperado visto que, o problema pede do aluno apenas que saiba conceitos bsicos: que o cubo tem 6 faces, que a rea de um quadrado dada por lado x lado. A frmula da rea de uma superfice esfrica um dado do problema.
H06 Resolver problemas envolvendo as relaes mtricas fundamentais em tringulos retngulos. Uma torre vertical presa por cabos de ao fixos no cho, em um terreno plano horizontal, conforme mostra a figura.
C
Se A est a 15 m da base B da torre, e C est a 20 m de altura, o comprimento do cabo AC, em metros, (A) 15. (B) 20. (C) 25. (D) 35. (E) 40.
3
Srie
E.M.
179
GAB C
% de Resposta A B C D E
8,9
15,9
25,8
43,4
6,0
Comentrios De acordo com o enunciado temos um tringulo retngulo ACB com medidas Achar a resposta do problema determinar o comprimento da hipotenusa = 15 m e = 20 m. deste tringulo, usando o
teorema de Pitgoras: 2 = 202 + 152 = 400 + 225 = 625 = 625 = 25 m. Apenas 25,8% dos alunos assinalaram a alternativa correta C. Quem respondeu D (43,4%) provavelmente somou 20+15=35. Por outro lado, os alunos que indicaram A (8,9%) ou B (15,9%) possivelmente registraram as medidas apresentadas no problema. De qualquer forma o percentual de acerto muito baixo para a srie analisada e o nvel do problema.
H21 Reconhecer a equao da reta e o significado de seus coeficientes. Os alunos da escola de Fbio esto organizando uma festa. J foram gastos R$ 1.500,00 na decorao e nos equipamentos de som e iluminao. Decidiram vender cada ingresso por R$ 5,00. A expresso S = 5n - 1500 permite calcular o saldo monetrio da festa (S) em funo do nmero de ingressos vendidos (n). Essa situao est expressa no grfico.
Assinale a alternativa que mostra as coordenadas dos pontos P e Q. P (A) (B) (C) (D) (E)
GAB A C 17 ,8
Q (-2 , 0) (1 , 1500) (0 , -1500) (300 , 1500) (-1500 , 2)

% de Resposta B 25,5 C 26,5 D 18,4 E 11,9
(1 , 1499) (1500 , 5) (300 , 0) (5 , 300) (1498 , 2)
3
Srie
E.M.
180
Comentrios Esta questo est colocada para avaliar a habilidade de identificar a equao da reta, sua representao cartesiana e utilizar o significado dos seus coeficientes. Assim, o aluno, aps uma leitura atenta do problema, do grfico da funo S = 5n 1500 e das coordenadas dos pontos P e Q, pode concluir que: Pumpontodecoordenadas(n,0)eQtemcoordenadas(0,S) P(n,0):istosignificaqueparaencontrarovalorden,fazemosS=0,nafunodada 5n 1500 = 0 n = 300. Ento P (300 , 0) Q(0,S)significaqueparadeterminarovalorseS,fazemosn=0nafunodada S = -1500. Assim, Q(0 , -1500) A resposta correta C foi a opo de 26,5% dos alunos, resultado insatisfatrio, mas esperado visto que, no so muitas as atividades propostas pelos professores envolvendo esses conceitos e regras As demais alternativas assinaladas por 73,5% dos alunos no permitem que se faa suposies coerentes sobre os possveis erros.
H06 Resolver problemas envolvendo equaes do 1 grau. Uma livraria comprou muitos exemplares de certo livro, pagando por cada exemplar o valor de R$ 30,00, pagou ainda R$ 300,00 pelo transporte da mercadoria at a sua sede. Sabendo que cada livro comprado da editora foi revendido pela livraria por R$ 40,00 e que o lucro resultante, ao final da revenda, foi de R$ 1.200,00, correto afirmar que o nmero de exemplares comprados inicialmente pela livraria foi de (A) 150. (B) 120. (C) 100. (D) 80. (E) 60.
GAB A A 20,8 B 34,5 % de Resposta C 12,2 D 14,2 E 18,3
3
Srie
E.M.
181
Comentrios Novamente uma questo cuja resoluo depende da sua traduo para a linguagem algbrica: Custo de x livros: 30x + 300 Receita com a venda de x livros: 40x Lucro com a venda de x livros = Receita com a venda de x livros - Custo de x livros 1200 = 40x (30x + 300) = 40x 30x 300 10x = 1500 x = 150, alternativa A marcada por cerca de 21% dos alunos. Outra vez a questo tipo mltipla escolha no permite saber se os possveis erros, so devidos no compreenso do problema (leitura), sua traduo equivocada para a linguagem algbrica ou ainda se ocorreram na resoluo da equao de 1 grau resultante da traduo. Os distratores foram a opo de 79% dos alunos.
3
Srie
E.M.
182
NVEL AVANADO: 400

H29 Resolver problemas envolvendo relaes mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de slidos como o prisma e o cilindro. Um aqurio tem a forma de um paraleleppedo reto-retngulo e contm gua at certa altura. As medidas internas da base do aqurio so 40 cm por 25 cm. Quando uma pedra colocada dentro do aqurio, ficando totalmente submersa, o nvel da gua sobe 0,8 cm. O volume da pedra , em cm3, igual a (A) 100. (B) 300. (C) 400. (D) 600. (E) 800.
% de Resposta GAB E A B C D E
0,8 cm
25,7 Comentrios
24,4
19,4
11
19,5
O aluno pode obter a medida do volume da pedra calculando o volume do aqurio com a pedra submersa e subtraindo deste valor, o volume do aqurio sem a pedra. O aqurio com a pedra tem dimenses 40, 25 e (x + 0,8); portanto, volume igual a 40 . 25 . (x + 0,8) = 1000x + 800. (1) O aqurio sem a pedra tem dimenses 40, 25 e x; portanto, volume igual a 40 . 25 . x = 1000x. (2) (vide figura a seguir) Fazendo (1) (2) temos 800 cm3 A opo correta E foi assinalada por 19,5% dos alunos e os percentuais relativamente altos alocados em todos os distratores, mostram que 80,5% dos alunos no conseguiram estabelecer essas relaes ou, no sabem como determinar a rea de um prisma de base retangular, ou ainda erraram em clculos. O resultado est aqum do esperado para a srie em anlise.
3
Srie
E.M.
183
H28 Resolver problemas envolvendo as relaes mtricas fundamentais em tringulos retngulos. Uma escada de 25 dm de comprimento se apoia num muro do qual seu p dista 7 dm
d 25
Se o p da escada se afastar mais 8 dm do muro, qual o deslocamento d verificado pela extremidade superior da escada? (A) 1 dm. (B) 2 dm. (C) 3 dm. (D) 4 dm. (E) 5 dm.
GAB D A 20,8 B 17 ,2 % de Resposta C 23,0 D 23,4 E 15,7
Comentrios
Depois de ler atentamente o enunciado do problema e identificar na figura, o segmento de reta d do qual se pede a medida, o aluno pode observar que ela obtida se conhecemos as medidas de MQ = x e TQ = y pela diferena x y. M Q M Q Como os dois tringulos da figura, MQS e TQS so retngulos, podemos aplicar o teorema de Pitgoras:
d 25
3
Srie
E.M.
252 = 72 + x2 x2 = 625 49 = 576 e portanto x = 576 = 24 252 = 152 + y2 y2 = 625 225 = 400 e portanto y = 400 = 20 D = x y = 24 20 = 4 dm, opo D assinalada por apenas 23,4% dos alunos. Os distratores no permitem elaborar hipteses consistentes sobre os possveis erros. No entanto os significativos percentuais destas escolhas mostram que cerca de 76% dos alunos tm dificuldades para resolver este problema.
184
H06 Identificar os resultados de operaes entre nmeros complexos representados no plano de Argand Gauss. No plano de Argand-Gauss, o afixo do nmero complexo z = 4(1 + i) um ponto do (A) eixo real. (B) eixo imaginrio. (C) 1 quadrante. (D) 3 quadrante. (E) 4 quadrante. Lembre-se: o afixo do nmero complexo a + bi o ponto de coordenadas (a, b).
GAB A C B % de Resposta C D E
17 ,0
44,0
19,4
10,9
8,7
Comentrios De acordo com a definio de afixo de um nmero complexo, dada no enunciado, temos: O afixo de z = 4(1 + i) = 4 + 4i o ponto de coordenadas (4, 4), pertencente ao 1 quadrante do plano
Este problema exige do aluno apenas a habilidade de aplicar a definio dada, de afixo de um nmero complexo, para z = 4(1 + i) e teve um percentual de acerto de apenas 19,4%. Os demais alunos (80,6%) no conseguiram aplicar a definio e determinar o afixo do nmero z.
3
Srie
E.M.
185
2.4.2. ANLISE DE RESULTADOS DE QUESTES ABERTAS DE MATEMTICA - 3 SRIE DO ENSINO MDIO

H07 Resolver problemas envolvendo equaes do 1 grau. Um banco estava totalmente ocupado e cada uma das pessoas sentadas usava 70 cm do banco. Chegando mais uma pessoa, todos se reacomodaram para que ela pudesse sentar e cada pessoa passou a ocupar 60 cm do banco. Qual o comprimento, em metros, do banco? Resoluo Uma das maneiras de raciocinar para resolver este problema uma soluo algbrica: Chamando x o nmero de pessoas inicialmente sentadas no banco, temos que y, o comprimento do banco, pode ser dado por: y = 70x (1) Quando temos (x + 1) pessoas sentadas y dado por y = 60(x +1) = 60x + 60 (2) Igualando (1) e (2) 70x = 60x + 60 10x = 60 x = 6 (nmero de pessoas inicialmente sentadas no banco). Cada uma destas 6 pessoas ocupava 70 cm do banco. Portanto, o comprimento do banco 6 x 70 cm = 420 cm = 4,20 m. Resposta: O banco mede 4,20 m. Grade de correo Certo: 4,20 m % 11,5 Comentrios Pequeno este percentual de acerto quando observamos o nvel mdio de dificuldade da questo e a srie cursada pelos alunos Para resolver o problema uma das possibilidades transform-lo em linguagem algbrica e resolver a equao resultante. Possivelmente, por uma leitura desatenta no perceberam que a resposta ao problema no foi dada.
Achou o nmero de pessoas, mas no o comprimento do banco. Outras respostas
2,5
35,1 50,9 100,0 Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
3
Srie
Sem resposta Total
E.M.
186
H06 Resolver problemas que envolvam as relaes mtricas fundamentais em tringulos retngulos. Na figura a seguir, so desenhados tringulos retngulos a partir de um tringulo retngulo issceles ABC, de catetos 1 cm. Qual o comprimento, em cm, do segmento AJ?
1 F 1 G 1 H 1 I 1 J 1 1 B A E 1 D 1 C
Resoluo
1 F 1 G 1 H 1 I 1 J 1 1 B A E 1 D 1 C
Para resolver o problema o aluno deve perceber a regra usada para construir a figura: unem-se dois segmentos de reta cada um de medida 1, para formar um tringulo retngulo, em seguida, considera outro segmento de medida 1, em ngulo reto com a hipotenusa do tringulo anterior; traa outro tringulo retngulo, e assim por diante. Clculo da medida da hipotenusa do tringulo a: x2 = 12 + 12 x2 = 2 x =
2 (medida de AC).
Clculo da medida da hipotenusa do tringulo b: x2 = (
2 )2 + 12
x2 = 2 + 1 = 3 x = 3 ( AD). Clculo da medida da hipotenusa do tringulo d: x2 = 22 + 12 x2 = 4 + 1 = 4 x = 5 (medida de AF). Desta mesma forma obtm-se as outras medidas: De AG, AJ,
6 cm - de AH,
7 cm de AI,
8 cm e, finalmente, de
9 = 3 cm.
3
Srie
Resposta: O comprimento do segmento AJ 3 cm.
E.M.
187
Grade de correo
% 8,3
Comentrios Questo resolvida com a aplicao reiterada do teorema de Pitgoras. Apenas cerca de 9% dos alunos aplicaram corretamente o teorema de Pitgoras para resolver o problema, ainda que possam ter cometido erros de clculo. Este percentual pode ser considerado muito pequeno tendo em vista que essa situao envolve a aplicao de um teorema indicado para ser ensinado desde o 8/9 ano do Ensino Fundamental. Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver?
Certo:
9 cm ou 3 cm.
Encontrou outra resposta por ter aplicado o teorema de Pitgoras com erros de clculo ou, quando quis generalizar, contou errado a quantidade de tringulos. Outras respostas Sem resposta Total
0,5
31,9 59,3 100,0
H03 Resolver problemas que envolvam Progresses Geomtricas. Com o trmino do inverno, a loja TONA MODA estava tendo dificuldade de vender seu casaco de dez botes que havia sido um sucesso de vendas. Para terminar com seu estoque, colocou o seguinte cartaz na vitrine:
Compre os botes do nosso casaco de dez botes e ganhe o casaco. O boto 1 custa apenas R$ 0,05 e cada boto seguinte custa o dobro do anterior.
Determine o preo que uma pessoa acabar pagando pelo casaco com os botes, caso aceite a oferta e compre os dez botes do casaco. Resoluo Resolver este problema somar os preos dos dez botes. Sabemos que cada boto custa o dobro do anterior e que o preo do primeiro boto R$ 0,05. Ou seja, os preos dos dez botes so, em reais, 0,05 0,10 0,20 0,40 0,80 1,60 3,20 6,40 12,80 25,60: trata-se de uma Progresso Geomtrica com a1 = 0,05 e razo q = 2.
3
Srie
E.M.
188
O aluno pode somar estes valores e obter R$ 51,15 ou, usar a frmula da soma dos 10 termos desta PG: S10 =
a1 ( q n 1) = 0,05 x (1024 1) = R$ 51,15. q 1
Resposta: Caso aceite a oferta e compre os dez botes, a pessoa pagar R$ 51,15 pelo casaco. Grade de correo % Comentrios Estes alunos, 22% do total, resolveram o problema com um raciocnio correto em que pesem os erros de clculo. Observe-se que no necessria a utilizao da frmula da soma dos termos de uma PG at mais simples somar os termos um a um. Este percentual pequeno para alunos da srie em referncia.
Certo: R$ 51,15
14,7
Raciocinou corretamente, mas errou em clculos. Determinou o preo de um ou mais botes e no somou. Outras respostas Sem resposta Total
7 ,2 26,7 19,7 31,6 100,0 Estes alunos deixaram em branco porque no sabiam resolver? Leitura desatenta? No compreenso do problema?
H14 Resolver situaes-problema por intermdio de sistemas lineares at a 3 ordem. Um copo cheio de gua pesa 275 gramas. Esse copo, quando cheio de leo, pesa 225 gramas. Dois copos idnticos aos anteriores, um com gua at a metade e o outro com leo at a metade pesam, juntos, 375 gramas. Qual o peso, em gramas, de um copo vazio?
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Resoluo Uma das maneiras de resolver: x: peso de um copo vazio; y: peso da gua contida no copo cheio de gua; z: peso do leo contido no copo cheio de leo. De acordo com as informaes do problema, temos: x + y = 275 x + z = 225 (1) (2) Somando (1) + (2) e multiplicando (3) por 2 temos: 2x + y + z = 500 (4) 4x + y + z = 750 (5) Fazendo (5) (4) vem: 2x = 250 x=
y z 2x + + = 375 (3) 2 2
250 = 125 2
Resposta: O copo vazio pesa 125 gramas.
Grade de correo Certo: 125 g. Construiu o sistema, mas no resolveu. Construiu o sistema e, na resoluo, errou em clculos. Outras respostas Sem resposta Total
% 6,9 0,1 16,1 34,1 42,8 100,0
Comentrios
Em torno de 23% dos alunos conseguem traduzir o problema em linguagem algbrica, determinando um sistema de equaes. Este percentual pequeno ainda que se considere tratar-se de um problema de dificuldade mdia.
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H30 Resolver problemas que envolvam relaes mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de slidos como a pirmide e o cone. Um cliente encomendou, a uma fbrica de barracas de camping, 300 barracas com a forma de uma pirmide quadrangular, com 4 m de arestas da base e 1,5 m de altura. Sabendo que o cho de cada barraca deve ser forrado e considerando que no haja nenhum desperdcio de lona na confeco das barracas, quantos metros quadrados de lona sero necessrios para confeccionar a encomenda? Resoluo Para o clculo da rea de uma das faces triangulares da pirmide devemos determinar a medida da sua altura (x, na figura). Com o teorema de Pitgoras temos: x2 = 1,52 + 22 = 2,25 + 4 = 6,25 x = = 2,5 Agora, possvel calcular a rea A de uma das faces da pirmide: A=
a rea B da base a rea de um quadrado de lado 4 B = 42 = 16 m2.
basexaltura = (4 x 2,5)/2 = 5 m2. De outro lado, 2
Finalmente, esta pirmide tem quatro faces a rea L lateral dada por L = 4 x 5 = 20 m2 e a rea total a ser revestida de lona mede 20 + 16 = 36 m2. Como so 300 barracas, sero necessrios 300 x 36 = 10.800 m2 de lona.
Resposta: para confeccionar a encomenda sero necessrios 10.800 m2 de lona.
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Grade de correo
Comentrios
Certo
0,7
Calculou a rea de uma barraca, mas se esqueceu de multiplicar por 300. Raciocinou corretamente, mas errou em clculos. Acertou apenas o passo (1) Errou o passo (2), mas indicou como determinar a rea lateral Outras respostas Sem resposta Total
3% dos alunos sabem calcular a rea lateral de uma pirmide quadrangular, dadas as medidas da aresta e da altura da pirmide, ainda que se considere a desateno quanto ao nmero de barracas e aos erros de clculo. Este tipo de problema clssico quando trabalhamos com poliedros, reas laterais e totais. Percentual muito baixo para a srie em referncia.
0,4
1,9 5,7 6% dos alunos acertaram parcialmente a questo mostrando um domnio incompleto do assunto tratado.
0,3 42,5 48,5 100,0
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2.4.3. SNTESE E CONSIDERAES FINAIS SOBRE O DESEMPENHO EM MATEMTICA DOS ALUNOS DA 3 SRIE DO ENSINO MDIO
As questes apresentadas aqui como exemplos, somadas s demais questes da prova objetiva, alm das abertas, mostraram as dificuldades dos alunos em vrios nveis, definidos pelos percentuais de acerto nas questes. Assim, o aluno da 3 srie do ensino mdio: Precisa de ateno especial quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar pentgonos semelhantes dentre aqueles mostrados em figuras com as medidas dos lados e dos ngulos internos; a origem como centro de uma circunferncia, dada a sua equao; o significado da probabilidade de um evento em termos de percentuais; a equao de uma circunferncia desenhada em um referencial cartesiano; um intervalo para log 7 510 dado 103 < 7 510 < 104; as formas das faces de um octaedro regular; a forma algbrica da inequao de 1 grau que representa a regio indicada em um plano cartesiano; polgonos nomeados em uma tabela que podem pavimentar o plano; a forma algbrica de uma funo do tipo ax2 + bx + c = 0, mostrada em um grfico cartesiano e dadas as relaes (soma e produto) entre as razes; grandezas em relao de proporcionalidade inversa; o tipo de concavidade e a natureza das razes de uma funo do 2 grau, mostrada em sua forma algbrica; a operao entre dois nmeros complexos, mostrada graficamente; a inequao do tipo x > b que define uma regio destacada em um grfico cartesiano; as coordenadas de dois pontos apresentados em um referencial de coordenadas geogrficas; desigualdades verdadeiras envolvendo seno, cosseno e tangente de 30, 60, 210 e 240; as funes do tipo y = ax + b com a <0 dados apenas suas representaes grficas; a interseco de dois intervalos de nmeros reais representados na reta numrica. Determinar o sexto termo de uma Progresso Aritmtica, dados a1, a9 e a frmula do termo geral an; a equao da reta dadas as coordenadas de um de seus pontos e o valor do coeficiente angular. (apresenta-se a seguinte frmula: uma reta que passa por um ponto P(xo,yo) e tem coeficiente angular k dada por y yo = k(x xo); a medida do lado de um hexgono regular dada a medida do raio; a medida do comprimento e da largura de um retngulo que resulta da planificao de um cilindro (so dadas as medidas da altura do cilindro e do raio da base); a rea de um quadrado inscrito em uma circunferncia, conhecida a medida do raio dessa circunferncia; (dados a relao l = R 2 de um quadrado inscrito, = 3,14 e a frmula da rea da circunferncia A = R2); o quadrante do afixo de um nmero complexo. (dada a definio de afixo); o valor de 6x, dado 6x + 2 = 72;
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o volume da parte que resta de um cilindro quando se retira o cone nele inscrito ( dado: - volume do cone igual a 1/3 do volume do cilindro que o contm); o 15 termo da sequncia
Geomtrica e a sugesto de considerar as sequncias nos numeradores e nos denominadores); o valor de k no polinmio P(x) = x4 + 8x3 5x + k, dada a informao que uma das razes nula; Localizar pontos no referencial cartesiano. Resolver uma equao logartmica do tipo log (3 5x) = 0. Verificar a relao de Euler para dois poliedros apresentados em uma figura.
1 6 1 2 4 8 16 , , , , (so dadas a frmula do termo geral de uma progresso 2 3 4 5 6
Resolver problema envolvendo a determinao da medida da rea externa de uma caixa com a forma de uma pirmide de base quadrada; probabilidade dos resultados obtidos no lanamento de dois dados; contagem permutao simples; a determinao da rea de uma escultura representada em uma figura por uma esfera colocada sobre um cubo; o clculo do volume de um paraleleppedo reto-retngulo, representado em uma figura; clculo de mediana ( dada a definio de mediana de um conjunto de pontos); a definio de seno, cosseno e tangente em um tringulo retngulo (so dados os valores do seno e da tangente do ngulo considerado); dados apresentados em duas tabelas simples; o teorema de Pitgoras e aplicao da noo de semelhana de tringulos; probabilidade condicional de uma unio de eventos; a interpretao de dados mostrados em tabela simples com trs variveis; funo exponencial; Progresso Geomtrica - termo geral; a determinao do valor do seno de um ngulo desenhado em um tringulo retngulo apresentado com suas medidas em uma figura. a determinao das coordenadas de pontos desenhados em uma reta que representa a situao descrita; equao do 1 grau; sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas; clculos das reas do retngulo e do quadrado; Progresso Aritmtica, dada a frmula do termo geral; clculo de reas de polgonos formados por retngulos e quadrados por meio de equao do 2 grau. Precisa melhorar quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar o ngulo cujo valor do cosseno igual ao cosseno de 3 600; a expresso algbrica de uma funo que estabelece uma relao de proporcionalidade entre as grandezas, mostrada em um grfico cartesiano; a localizao de nmero real na reta numrica; dentre cinco parbolas traadas em um grfico, aquela que representa a funo y = x2 + x + c; a planificao de uma pirmide regular com base quadrada;
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Interpretar dados apresentados em um grfico de linha. Expressar numericamente regularidade observada em figura. Completar tabela que relaciona duas grandezas em relao de proporcionalidade. Representar pontos no referencial cartesiano e identificar o polgono resultante da unio destes pontos. Resolver problema envolvendo contagem simples. (nmero de pedidos diferentes que podem ser feitos a partir da descrio de um cardpio); sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas. (soma e diferena entre dois nmeros); dados de uma tabela de frequncia; clculo de mdia aritmtica simples. grandezas diretamente proporcionais e regra de trs. Tem um bom desempenho, (ainda que um percentual significativo de alunos apresente dificuldades) quando lhe solicitada uma tarefa em que necessrio Identificar o valor da raiz comum de duas funes apresentadas em um grfico. Determinar o sucessor do ltimo termo apresentado em uma Progresso Aritmtica. Resolver problema envolvendo o valor mdio de dados apresentados em um grfico de linha.
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3. RECOMENDAES PEDAGGICAS
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3.1. INDICAES GERAIS

As sugestes aos professores so apresentadas a partir da identificao de problemas na resoluo das questes do SARESP 2010, principalmente naquelas onde o desempenho dos alunos insuficiente. Observou-se que, em muitos casos, as possveis dificuldades aparecem nos resultados da prova, em uma determinada srie/ano quando o domnio do contedo e a construo das habilidades correspondentes deveriam estar consolidadas em sries/anos anteriores. Essas dificuldades manifestam-se, por exemplo: na 3 srie do EM, na traduo para a linguagem matemtica de um determinado problema (tambm no 7 e 9 anos do EF); nas operaes com nmeros negativos nas provas do 9 ano do EF; nas escritas fracionrias dos decimais e vice-versa, desde o 7 ano do EF; na resoluo de equaes onde os coeficientes so fracionrios, no 9 ano do EF e na 3 srie do EM etc. Considerando que em qualquer momento da trajetria escolar o aluno apresenta dificuldades de aprendizagem, o professor deve procurar estratgias de modo a super-las. Assim, so apresentadas sugestes pedaggicas para todas as sries/anos, em conjunto. Antes, porm, muito recomendvel que o professor faa uma reflexo com os alunos frente aos resultados do SARESP em Matemtica com base nos seus princpios gerais. O professor deve planejar suas aulas levando tambm em conta os resultados do SARESP comparando , em diversos momentos as expectativas de aprendizagem com o que, de fato, os alunos mostram ter aprendido na prova. Dessa comparao ele sabe se deve retomar algum assunto ou conceito, desenvolver mais atividades envolvendo noes e conceitos no compreendidos ou sobre alguma tcnica operatria e uso de frmulas. Para os alunos, esse um bom momento para comparar o que pensou que sabia fazer com o que fez, de fato, na prova. Trata-se de outra dimenso do erro, quando colocado a servio do professor e do aluno. o momento da auto-avaliao. Para o professor, tambm a oportunidade de conversar com os alunos a respeito da importncia de eles se auto avaliarem.
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hora, por exemplo, de explicar que a resoluo de um problema pode ser resumida no seguinte esquema (fcil de ser reproduzido no quadro negro):
Interpretao da soluo
Etapa 3
Soluo matemtica
Ciclo da matematizao
Problema do mundo real
Etapa 1
Problema matemtico
Mundo real
Mundo matemtico
O professor pode utilizar o Relatrio Pedaggico para montar uma prova. Para isso, ele pode escolher 5 questes do SARESP 2010, dentre aquelas de menor percentual de acerto, a partir da anlise pedaggica do relatrio e montar uma prova com itens abertos. Os alunos resolvem a prova em casa. Na aula seguinte, o professor pode distribuir uma ficha do tipo apresentado a seguir; adaptada conforme a prova que foi preparada.
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Etapa 2
Etapa 4
Ficha de auto avaliao Nome do aluno: Data da prova:
Questo
Certa
No sei traduzir o problema para a linguagem matemtica
Errei em clculos
No entendo o que devo fazer
No sei a frmula
No sei a matria
1 2 3 4 5
Proposta para resolver minhas dificuldades:
Os alunos, com a prova resolvida em mos, podem acompanhar, participando da correo da prova no quadro. A estatstica de quantos assinalaram as colunas 2, 3, 4, 5 etc. e a anlise conjunta das sugestes propostas para a soluo das dificuldades, so recomendadas. Na anlise pedaggica das questes da prova do SARESP 2010 foram destacados pontos em que possivelmente ocorrem as maiores dificuldades dos alunos. Em sntese, grande o nmero de alunos que no desenvolveram apropriadamente as competncias e habilidades envolvendo os contedos: Numerao. Resoluo de problemas. Estimativas. Fraes e decimais. Medidas. Noes de geometria. Leitura de grficos. Aplicao de frmulas e algoritmos. Domnio de procedimentos matemticos (tcnicas e regras operatrias). Linguagem matemtica.
201
No cabe, neste relatrio, trabalhar cada um destes pontos, mas colocar algumas evidncias para permitir que o professor reflita sobre eles na tica dos conceitos e habilidades matemticas que se espera que o aluno desenvolva (ponto de vista da Pedagogia) e sobre os processos cognitivos que esto na sua base (ponto de vista da Psicologia). As operaes lgicas, estudadas por Piaget, embasam a compreenso de nmero e de medida. Vale observar que a maioria das concluses dos estudos piagetianos vlida para o aprendizado e o ensino da Matemtica e foi incorporada pelo Construtivismo, pressuposto terico da Proposta Curricular do Estado de So Paulo. De maneira resumida e simples, pode-se afirmar que, de acordo com o enfoque cognitivo, o conhecimento no uma simples acumulao de dados e informaes, mas tem natureza estrutural, construdo por meio de relaes e operaes realizadas com esses dados, formando um todo organizado e significativo. A construo de conhecimento ativa (compreender requer pensar), lenta, individual e gradual (o aluno regula o seu processo de aprendizagem). Alm disso, a construo do conhecimento traz a recompensa da descoberta para o aluno. Finalmente, a anlise do processo cognitivo no rotula o aluno; ao contrrio, desvenda as operaes mentais e as estratgias que ele utiliza quando realiza clculos e operaes, aplica algoritmos, assimila um conceito, resolve um problema, apresenta um argumento e, principalmente, evidencia os erros que comete, permitindo uma interveno pedaggica mais consistente e eficaz. Quando se trata de aprendizagem matemtica deve-se distinguir entre os seus aspectos conceituais e computacionais. De modo geral, a competncia matemtica composta de trs aspectos: os procedimentais, os conceituais e os simblicos. As aprendizagens em Matemtica se fazem em cadeia, cada conhecimento entrelaado com os anteriores, de acordo com um procedimento lgico. Nem sempre a lgica da disciplina que estrutura a sequncia de contedos corresponde lgica do aluno que aprende. Os nveis de dificuldade no s vm marcados pelas caractersticas do prprio contedo matemtico como tambm pelas caractersticas cognitivas dos alunos.
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3.2. ALGUMAS REFLEXES SOBRE AS PRINCIPAIS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA

Dificuldades para compreender e assimilar conceitos Os estudos sugerem que sejam consideradas trs etapas para a formao de conceitos: trabalhar o aspecto concreto, partindo de situaes reais e familiares ao aluno; passar para a fase pictrica, utilizando imagens, ilustraes, ideogramas etc.; e, finalmente, passar fase simblica, fase matemtica. Dificuldades na aquisio das noes bsicas e princpios numricos O aluno adquire essas noes entre 5 e 7 anos de idade. Nem todos o fazem neste perodo e alguns ficam mais tempo ligados as suas percepes, com um pensamento intuitivo prprio do perodo pr-operatrio. Com esses alunos fundamental ampliar o perodo de manipulao: se essas noes no so realmente compreendidas, os alunos carregam as dificuldades de aprendizado durante todo o percurso escolar. As dificuldades em clculos raramente podem ser diagnosticadas antes da 3 srie do 4 ano do EF Do mesmo . modo assumem grande importncia a superao de dificuldades na representao espacial e na interpretao da informao numrica com a compreenso do significado das operaes e as suas regras e algoritmos: o aluno no consegue compreender os sinais aritmticos e o valor posicional dos nmeros. A dificuldade de compreender o sistema de numerao evidencia-se na escrita dos nmeros. As dificuldades na adio e multiplicao, em geral, aparecem quando o aluno trabalha com nmeros maiores que 10. Na subtrao e na diviso, as dificuldades aumentam porque essas operaes necessitam mais do que as outras de um processo lgico e tm uma carga menor de procedimentos automticos. Dificuldades na resoluo de problemas Essas dificuldades esto mais relacionadas com a incapacidade do aluno para compreender, representar os problemas e selecionar as operaes adequadas do que com a execuo propriamente dita. Resolver um problema no um mero processo de execuo de operaes matemticas. A interpretao e a compreenso do enunciado de um problema requerem do aluno habilidades de leitura, de assimilao de conceitos, de uso de simbologia prpria, de representao, de aplicao de regras e algoritmos e da traduo de uma linguagem para outra. Em momentos anteriores foram feitas observaes sobre as etapas de matematizao para resoluo de problemas, ou seja: traduzir o problema em termos matemticos (em um modelo matemtico); efetuar operaes sobre o problema matemtico para determinar uma soluo matemtica; refletir sobre o processo de matematizao e os resultados obtidos; e comunicar o processo e a soluo. Em cada uma dessas etapas pode estar a origem da dificuldade de resolver problemas e ela ser perceptvel se o professor contar com a correo atenta dos trabalhos e tarefas do aluno. Um aspecto importante a memria, que desempenha um papel fundamental quando se trata de fixar os aspectos da aprendizagem que necessita das tabuadas, dos automatismos, das regras, dos axiomas etc. Outra observao significativa verificar se o aluno no est usando uma regra geral que ele prprio criou e que pensa servir para resolver problemas semelhantes.
203
Dificuldades na compreenso e utilizao dos nmeros racionais Quando conhece os nmeros racionais, o aluno faz uma ruptura na sua ideia de nmero inteiro por isso, a compreenso de nmeros racionais deve ser iniciada e apresentada ao aluno em situaes-problema e no associada somente memorizao de tcnicas operatrias. O trabalho dos nmeros racionais na forma decimal deve ocorrer relacionado com os sistemas monetrio, de numerao decimal e de medidas. Por sua vez, a expresso dos racionais, na forma fracionria e decimal, deve ser trabalhada de modo integrado, desenvolvendo seus significados a relao parte/todo, quociente, razo. A nfase deve ser dada ao trabalho com fraes equivalentes, com representaes grficas. Dificuldades de aprendizado de medidas Sugere-se que o professor ajude na construo da ideia de medir pelos alunos, o que possibilita vivenciar que os princpios que regem o sistema de numerao decimal so os mesmos que regem o sistema de medidas. Tal como proposto para todos os temas, sugere-se a busca de subsdios na histria da Matemtica. Dificuldades de aprendizado de estatstica e tratamento da informao As noes de estatstica e a utilizao de grficos e tabelas devem ser constantemente trabalhadas em sala de aula e em problemas interdisciplinares. Dificuldades de aprendizado de lgebra Em geral, a lgebra desenvolvida pelas escolas d maior nfase aos procedimentos, favorecendo um aprendizado mecnico, no qual so tratados praticamente apenas as regras e passos na resoluo de problemas. O outro lado desse aspecto est no tratamento da lgebra nos seus aspectos mais significativos que so a estrutura lgica dos contedos matemticos e o rigor e a preciso da linguagem. A linguagem , a princpio, a expresso de um pensamento: no se pode utilizar uma nova linguagem com o aluno sem que esta faa sentido para ele. Quando falamos do pensamento algbrico, referimo-nos observao da regularidade de alguns fenmenos, os aspectos invariantes dentre outros que variam, a compreenso de que o comportamento de algumas variveis se modifica na presena da variao de outras etc. Falamos do que est na base do ensino dos conceitos algbricos, como variveis, incgnitas, expresso, funo, equao, construo e anlise de representaes de situaes.
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3.3. O PAPEL DA AVALIAO NA SUPERAO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA

Tomar a avaliao como parte integrante do currculo no mais do que entend-la como um dos recursos para o ensino e a aprendizagem. Trata-se aqui, principalmente, da avaliao formativa, em processo e que no pode diferir da prtica da sala de aula. A comunicao e o questionamento cumprem um papel fundamental em uma avaliao a servio da aprendizagem. O professor entra com uma interveno, uma interao que, ocorrendo numa situao de sala de aula, procura no apontar o erro, no corrigir, e sim levar o aluno a raciocinar sobre o que fez e como o fez. So exemplos deste tipo questes: O que voc fez; Por que voc escolheu esta opo?; Por que voc pensou assim?; Se voc quisesse convencer algum de que isto verdade, o que diria? . Cumpre salientar que o ambiente de aprendizagem para que essa prtica ocorra deve ser tal que todos os participantes da sala de aula tenham uma postura positiva diante do erro. O erro no pode ser visto como algo que envergonha quem o comete, que o humilhe ou o desvalorize, mas antes como algo que natural acontecer a todo aquele que percorre caminhos de aprendizagem. S assim o aluno estar predisposto a expor-se, a partilhar dificuldades e, deste modo, a proporcionar situaes em que o professor ou os seus pares podero intervir para uma regulao com sucesso. Por fim, necessrio lembrar que as respostas incorretas e tambm as corretas podem disfarar a verdadeira aprendizagem dos alunos: as corretas, especialmente as que reproduzem o livro ou o professor, podem encobrir dficits de compreenso da Matemtica bsica; as incorretas podem representar bons raciocnios, que no podem ser desprezados pelo professor.
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3.4. SUGESTES PARA A PROMOO DA MELHORIA DE APRENDIZAGEM DE MATEMTICA

Recomenda-se que o professor Verifique se a dificuldade de ensino, de aprendizagem ou de ambos. Contextualize os esquemas matemticos, subindo os degraus da escala de abstrao no ritmo exigido pelo aluno. Propicie mais tempo ao aluno para expressar-se. Indique sugestes ou guias para que o aluno saiba encarar e monitorar seu prprio desempenho. Ensine o passo a passo das estratgias convencionais e dos algoritmos. Esclarea todos os termos relevantes do vocabulrio. Use a terminologia de forma consistente na descrio dos procedimentos, evitando linguagem longa ou estruturas sintticas complicadas. Use situaes concretas, nos problemas. Utilize a curiosidade e a ateno exploratria do aluno como recurso didtico. Vincule os contedos matemticos a objetivos e situaes humanas e significativas. Evite: corrigir ou fazer o aluno repetir constantemente seus erros; mostrar impacincia com a dificuldade do aluno, interromp-lo vrias vezes ou tentar adivinhar o que ele quer dizer completando a sua fala; identifique as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais. Garanta: a assimilao do velho antes de passar ao novo; o domnio dos cdigos de representao dos procedimentos e contedos, verificando se a traduo da linguagem verbal em cdigos matemticos realiza-se com facilidade. Incentive seus alunos a propor problemas e apresent-los no quadro para faz-los em casa. No final de cada aula, faa uma sntese do que foi visto e trabalhado e procure iniciar cada perodo de aula com um resumo da sesso anterior e uma viso geral dos novos temas. Reforce os sucessos, favorea a autoestima e a segurana pessoal do aluno.
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4. CONSIDERAES FINAIS
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Os resultados das edies do SARESP dos trs ltimos anos, em Matemtica, esto reunidos no grfico seguinte, que mostra a distribuio dos percentuais de alunos em cada nvel de proficincia.
Como se pode observar, os resultados do SARESP mostram poucas diferenas nos nveis de desempenho dos alunos, nas edies 2008, 2009 e 2010. Possivelmente afetaram negativamente os resultados da edio de 2010, a novidade neste ano que foi a de no colocar as provas em dois dias para evitar muitas ausncias como as observadas nos anos anteriores: com esta estratgia, os alunos fizeram no mesmo perodo as provas de Lngua Portuguesa e de Matemtica, o que exigiu um tempo de concentrao ao qual eles no esto habituados. Na prtica de sala de aula no existem avaliaes com um nmero to grande de questes. Para comprovar esta suspeita, foram examinados os desempenhos dos alunos que ganharam uma prova com as questes de Matemtica em primeiro lugar (antes das questes de Lngua Portuguesa), com o desempenho daqueles que a fizeram em segundo lugar: a diferena foi significativa, com melhores resultados para o primeiro grupo. Reforando esta hiptese, tambm preciso observar o preocupante percentual de respostas em branco nas questes abertas: uma constante em todas as sries, como pode ser visto nas grades de correo apresentadas nas anlises deste relatrio. Os alunos que nem tentaram fazer, no sabiam resolver as questes? Estavam cansados aps tantas horas de prova? Foi desinteresse? De qualquer forma o problema maior continua na 3 srie do Ensino Mdio. Seguramente faltam aos alunos desta srie os conhecimentos prvios, que na Matemtica, mais que em outras reas do conhecimento, so fundamentais para a construo de novos conhecimentos. Os contedos de Matemtica no so, sob nenhum aspecto, distribudos em compartimentos estanques: todos os temas e assuntos esto intimamente ligados e o mais provvel que os alunos tenham maximizado nos seus 11 anos (no mnimo) de escolaridade, todas as dificuldades em Matemtica que foram acumulando ao longo desse tempo.
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Nas anlises de questes em todas as sries observa-se que uma das fontes de erros est no fato de os alunos no terem desenvolvido apropriadamente suas habilidades em clculos e no domnio de regras, procedimentos e algoritmos. Por este motivo, sugerimos reiteradas vezes que os professores aumentem significativamente a proposio de problemas envolvendo esses assuntos propiciando aos alunos oportunidades mobilizar os conhecimentos desenvolvidos (conceitos e procedimentos) para resolver problemas. De resto, mantm-se em 2010 uma quantidade significativa e preocupante de alunos no nvel Abaixo do Bsico. Tambm difcil aceitar os nmeros dos que se encontram no nvel Bsico. Em Matemtica h muito a ser feito e alguns aspectos so imprescindveis quando se desenham aes para a melhoria do desempenho dos nossos alunos. Como pano de fundo e no menos importante do cenrio onde se ensina e se aprende fundamental que o aluno acabe por gostar de Matemtica, aumentando sua confiana pessoal na prtica de atividades que envolvem o raciocnio matemtico. Principalmente, compreenda que a validade de suas respostas e concluses est assentada na consistncia de uma argumentao lgica. No h aprendizagem sem ao do aluno, nenhuma interveno externa age se no for percebida, interpretada e assimilada por aquele que aprende. Cabe ao professor criar contextos favorveis ao envolvimento do aluno em atividades significativas para esse aluno. O currculo real personalizado: dois alunos nunca seguem exatamente o mesmo percurso educativo. O professor de Matemtica deve ser, antes de tudo, um professor de matematizao. Os estudantes no podem aprender a pensar criticamente, a analisar a informao, a comunicar ideias cientficas, a fazer argumentaes lgicas a menos que sejam encorajados a fazer repetidamente isso em muitos contextos. A autoconfiana dos alunos cresce medida que experimentam sucessos na aprendizagem, tal como diminui em confronto com fracassos repetidos. As tarefas de aprendizagem devem apresentar algum desafio, mas estar ao seu alcance. O que um professor faz na sala de aula funo do que pensa sobre a Matemtica e o seu ensino. Concluindo, a Matemtica precisa deixar de ser uma barreira na vida dos alunos com a consequente restrio a uma vida ativa, participativa, ao prosseguimento de seus estudos e ao seu ingresso na vida profissional.
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ANEXO
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212
ESCALA DE PROFICINCIA DE MATEMTICA

A Escala de Matemtica comum s quatro sries/anos avaliados no SARESP 4, 6 e 5 sries/5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A Escala permite identificar as competncias e habilidades construdas pelos alunos, conforme a matriz que serve de referncia para o SARESP A interpretao . da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado ponto dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas tambm as proficincias descritas nos pontos anteriores. A Escala de Matemtica interpretada em 13 pontos, a saber: 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400,450 e 475. A descrio de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova de Matemtica do SARESP 2009 e 2010 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP .
CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP

Classificao
Insuficiente
Nveis de Proficincia
Abaixo do Bsico
Descrio
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram.
Suficiente
Bsico
Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular na srie/ano subsequente.
Adequado
Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram.
Avanado
Avanado
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido na srie/ ano escolar em que se encontram.
NVEIS DE PROFICINCIA DE MATEMTICA DO SARESP

Nveis de Proficincia
Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado
4 EF <175 175 < 225 225 a 275 275
6 EF <200 200 a <250 250 a <300 300
8 EF <225 225 a < 300 300 a <350 350
3 EM <275 275 a <350 350 a <400 400
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Descrio da Escala de Matemtica SARESP 2010 <150

Os alunos com proficincia menor do que 150 no dominam os contedos bsicos e no desenvolveram as habilidades que a Prova de Matemtica do SARESP/2010 objetivou mensurar. Neste ponto da escala, os alunos
reconhecem que o peso de uma pessoa medido em kg; identificam: - a forma triangular das faces de uma pirmide; - a localizao de objetos colocados direita de outro objeto (referencial).
Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental, tambm

identificam: - a localizao de um objeto direita de uma referncia;
- a planificao de uma pirmide de base triangular.

resolvem problema envolvendo o clculo do valor de compra de X objetos dado o preo unitrio.
150
Neste ponto da escala, os alunos de 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
efetuam clculos envolvendo:
- nmeros com at 4 algarismos; - valores de cdulas e moedas em situaes de compra: dados os preos de 3 objetos e o total do dinheiro para a compra, calculam
o troco;
- a soma de dois nmeros naturais com quatro e trs algarismos.

estimam a medida de um palito de fsforos desenhado ao lado de uma rgua. identificam:
- a figura de maior permetro dentre quatro desenhadas em malhas quadriculadas; - a movimentao de um carro para a direita a partir de uma placa de sinalizao com setas
- nmero cuja posio mostrada em uma reta numerada de 0 at 90, na escala no explcita de 5 em 5; - a forma geomtrica de um dado; - elemento de uma sequncia (razo 5); - em relgio de ponteiros, horas e minutos apresentados em relgio digital; - horrio mostrado em um relgio digital.
localizam:
- nmeros naturais na reta numrica marcada de 0 a 20 em uma escala de 2 em 2. - localizam informaes expressas em grfico de colunas.
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resolvem problema envolvendo:
- frao como representao que pode estar associada ao significado parte/todo; - o clculo da rea de figura desenhada em malha quadriculada; - a escrita decimal de cdulas e moedas e as operaes adio e multiplicao;150 Neste ponto ainda, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
identificam:
- a direo direita em uma placa de sinalizao; - figura formada por dois cones; - o valor de uma medida no inteira usando frao.
interpretam informaes a partir de dados apresentados em um grfico de colunas. resolvem problema envolvendo:
- dados apresentados em um grfico de colunas; - valor de uma compra com dados apresentados
escrita decimal de cdulas e moedas.
na escrita decimal de cdulas e moedas.dados apresentados na
175
Neste ponto, os alunos de 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
calculam:
- a rea de diversas figuras desenhadas em malha quadriculada; - a diferena entre dois nmeros naturais de quatro dgitos; - a quantidade de notas e moedas necessria para se obter uma dada quantia.
fazem transformao de horas em minutos. identificam:
- as
localizaes na reta numrica de nmeros racionais representados na forma decimal, marcados a partir de 42 em uma escala de 0,1 em 0,1;
- a representao fracionria de um nmero decimal (0,2); - a figura que representa corretamente a frao 7/12; - nmero em uma sequncia de nmeros inteiros, escritos de 7 em 7; - nmero que representa a posio de um ponto na reta numerada. (origem 250, razo 50) e (origem 300, razo 200); - o nmero de ngulos internos de polgonos apresentados em figuras; - o nmero de lados de polgonos apresentados em figuras; - quadrado como uma figura que possui 4 ngulos retos; - regularidades em sequncia numrica; - nmero representado pictoricamente, em uma simulao de decomposio polinomial do mesmo.
leem:
- dados apresentados em tabela de quatro colunas; - informaes e dados apresentados em grficos de colunas; - hora no exata em relgio digital; - medida de comprimento em rgua milimetrada e identificam
at dcimos;
o nmero decimal correspondente, com representao
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localizam:
- nmeros inteiros ou com representao at dcimos em uma reta graduada; - nmero natural na reta numrica marcada a partir de 241 em uma escala de 6 em 6; - nmero natural na reta numrica marcada a partir de 750 em uma escala de 50 em 50; - posio de objeto no espao empregando noes de lateralidade; - posio de objeto no plano por suas coordenadas.175
reconhecem:
- entre figuras desenhadas em malha quadriculada qual delas uma ampliao de outra; - a forma cilndrica em objetos do mundo real; - a forma triangular em objetos do mundo real; - o quilmetro para a indicao de distncia entre cidades.
relacionam:
-a
escrita numrica s regras do sistema posicional de numerao para escrever o menor nmero que pode ser obtido com quatro algarismos dados;
- a medida de dias em horas; - a medida de ms em dias.

- multiplicao em aes de compra e venda; - interpretao de informaes a partir de dados apresentados em um grfico. (histograma); - a diferena entre dois nmeros escritos na forma decimal (medidas de alturas em cm); - escrita decimal denotas e moedas quantos objetos de R$ 1,99 podem ser comprados com R$ 20,00; - multiplicao no sentido de uma configurao retangular; - medidas de capacidade: litro e mililitro e a relao entre essas unidades; - quociente entre nmeros naturais; - sistema monetrio brasileiro em situao de transformao de centavos em real; - porcentagem 50%; - subtrao com significado de comparao envolvendo nmeros com dois algarismos. Neste ponto ainda, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
identificam:
- o menor nmero com algarismos diferentes que pode ser formado a partir de quatro algarismos dados; - um nmero na reta numerada com marcas em 960 e 1010, numa escala de 10 em 10. - o formato octogonal de um objeto
leem medida de comprimento em rgua milimetrada e identificam o nmero decimal correspondente, com representao at dcimos. resolvem problema envolvendo:
a adio e a subtrao de nmeros inteiros; o clculo da diferena entre dois nmeros decimais; o clculo de porcentagem 25%.
216
200
Neste ponto, os alunos de 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas no ponto anterior
calculam:
a diferena entre dois nmeros naturais com trs e dois algarismos; diviso de nmero de 3 algarismos por nmero de 1 algarismo; produto de dois nmeros naturais.
identificam:
- a forma cilndrica de uma figura; - a frao que corresponde parte pintada de uma figura; - a localizao de nmeros naturais representados na reta numrica marcada a partir de 1091 em uma escala de 1 em 1;200 - frao com o significado parte/todo; - o nmero de trs algarismos dados os valores posicionais de dois deles; - a decomposio de um nmero da ordem de dezenas de milhar em unidades, dezenas, centenas, etc; - a posio do nmero 3,5 na reta numrica conforme representao; 0 1 2 3 4
- o nmero decimal associado frao 102/100; - o nmero a partir da decomposio 7 100 + 5 10 + 8 1; - o nmero que ocupa determinada posio em uma sequncia de nmeros inteiros (primeiro termo 450 e razo -3); - o 4 elemento da sequncia 875, 850, 825,....
interpretam dados apresentados em tabela que relaciona atividade fsica e calorias gastas. localizam:
nmero decimal, com representao at dcimos, em rgua milimetrada; informao em tabela de dupla entrada. entre figuras desenhadas em malha quadriculada qual delas uma reduo de outra; a unidade de medida de comprimento mais adequada para uma situao.
reconhecem:
- adio com o significado de acrscimo de uma quantidade a uma outra; - subtrao com significado de comparao, com nmeros decimais com representao at centsimos; - adio e a subtrao com significado de transformao, com nmeros de at 2 algarismos; - subtrao em situao de troco, envolvendo escrita decimal de cdulas e moedas; - a estimativa da medida de comprimento de um segmento de reta, dada a medida de outro segmento na mesma reta; - a estimativa da medida do volume ocupado por uma substncia ou mistura em um jarro cilndrico, dada a medida do volume do
jarro;
- a diferena entre dois nmeros naturais: quatro e trs algarismos e trs e trs algarismos; - a multiplicao de dois nmeros naturais. (soma de parcelas iguais); - a diferena entre 1,65 m e 17 cm; - a diferena entre 1 litro e 400 mL; - a diferena entre dois nmeros decimais. (altura em metros); - a interpretao de dados apresentados em tabela simples de dupla entrada; - a interpretao de dados apresentados em uma tabela, em forma de um pictograma; - a interpretao de informaes a partir de dados apresentados em um grfico. (histograma); - a relao entre semanas e dias;
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- as relaes entre hora, minuto e segundo; - as relaes entre kg e g; - as relaes entre meses e anos; - o produto de dois nmeros naturais; - a relao entre o litro e o mililitro; - o quociente entre nmeros naturais; - o quociente entre x quilos e meio quilo; - o quociente entre 1 litro e x mL; - porcentagem 25%. Neste ponto ainda, os alunos de 7o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
calculam:
- adio de nmeros decimais com representao at dcimos; - o total de semanas inteiras em x dias.
comparam valores apresentados em tabela para tomada de deciso; efetuam o produto de potncias de mesma base; estimam o volume de lquido em um recipiente a partir de um desenho e da informao da capacidade do recipiente; identificam:
a frao que representa partes sombreadas de uma figura; a representao decimal de 102/100; o grfico de linha associado aos dados de uma tabela simples de dupla entrada; o grfico (histograma) associado aos dados de uma tabela simples de dupla entrada;
localizam em reta numerada e graduada, nmero de at 4 algarismos;realizam transformao de unidade de medida de comprimento centmetros em milmetros expressa na representao decimal at dcimos; relacionam grfico de coluna a grfico de setores correspondente; resolvem problema envolvendo:
dados apresentados de modo pictrico em uma tabela; diviso de nmeros inteiros; grandezas inversamente proporcionais; noo bsica de probabilidade mais provvel que; clculo com medidas de capacidade expressas em mililitro; o produto de dois nmeros naturais; multiplicao com significado de adio de parcelas iguais, com escrita decimal de cdulas e moedas; a adio e a subtrao com significado de transformao, com nmeros de at 2 algarismos.
Neste ponto ainda, os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
identificamum grfico de coluna associado aos dados de uma tabela.
Neste ponto ainda, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm

identificam pontos no sistema cartesiano associados a um objeto de batalha naval.
218
225
calculam o nmero aproximado de quadrados que compem uma figura apresentada em malha quadriculada; identificam:
50% com 1/2; uma frao que expressa a relao parte/todo; a pessoa que est em frente outra em um desenho que mostra a disposio circular de um grupo de pessoas; a posio direita diante do desenho que mostra a disposio de poltronas em uma sala; as formas de um losango, um tringulo, um hexgono e um pentgono como sendo as de pipas apresentadas por desenhos; o algarismo da dezena em nmero com 4 algarismos; o total de dezenas em um nmero de 3 algarismos; um nmero com sua decomposio pelas regras do sistema de numerao decimal; um nmero em que dado o algarismo da centena; a reta que melhor representa a posio de 1,2 em uma reta numerada a partir de zero na escala 1 a 1; a ampliao de uma figura apresentada em malha quadriculada.
Ieem horas e minutos em relgio analgico; localizam a posio de nmeros em reta graduada; reconhecem o menor entre nmeros de 4 algarismos com zeros intercalados; relacionam a planificao de um cilindro ao seu nome; resolvem problema envolvendo:
- o clculo da diferena entre dois nmeros decimais (com trs casas); - a leitura de uma tabela pictrica e a adio de nmeros naturais; - a diferena entre dois nmeros decimais (5 - 3,75); - a multiplicao com o significado de combinatria (combinao de saias e blusas); - o clculo de 2/3 de um nmero; - o conceito de porcentagem (50%); - o clculo do quociente (inteiro) e do resto entre dois nmeros naturais; - adio com o significado de juntar com nmeros com at 4 algarismos; - diviso com significado de proporcionalidade, com divisor de 1 algarismo; - diviso, com significado de repartir, com dividendo com 2 algarismos e divisor com 1 algarismo; - multiplicao com significado de adio de parcelas iguais, tratando de quantia em reais expressa por uma escrita decimal; - multiplicao com significado de configurao retangular, com nmeros de 3 e de 2 algarismos; - multiplicao por nmero de 2 algarismos, a noo de proporcionalidade e escrita decimal de uma quantia em reais.; - subtrao com significado de comparao, com nmeros de at 3 algarismos; - de compra e venda, envolvendo adio e subtrao de nmeros decimais (valores em reais); - composio de relaes, com informaes obtidas em tabela e com transformaes de cm para m. Neste ponto ainda, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
calculam a rea de uma figura formada pela composio de oito tringulos iguais de rea conhecida; distinguem figuras planas de figuras espaciais; identificam:
- a figura construda a partir de outra, inacabada e com um eixo de simetria destacado; - a medida de um ngulo indicado no desenho de uma bssola; - a pirmide de base triangular como um poliedro com todas as faces triangulares;
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- a representao fracionria de 0,2; - a localizao de um nmero decimal na reta numrica (localizao do nmero 1,2 em reta com marcas em 0, 1, 2); - o grfico de colunas ou de barras correspondente a uma tabela; - o losango, o tringulo, o hexgono e o pentgono entre diversas figuras; - a planificao de uma caixa na forma de um paraleleppedo; - diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, e a planificao de uma figura tridimensional.
reconhecem a relao entre a totalidade e 100%; representam medidas no inteiras utilizando fraes. resolvem problema envolvendo:
- multiplicao com significado de proporcionalidade, cujos valores esto expressos em reais sob representao decimal; - a diviso no exata de dois nmeros e expressam o resultado na forma decimal; - o princpio multiplicativo de contagem; - diviso com significado de agrupamento, com divisor com 1 algarismo; - multiplicao com significado de adio de parcelas iguais, com transformao de unidade de medida de capacidade mL em L; - multiplicao por nmero de 2 algarismos, com significado de proporcionalidade; - multiplicao de inteiro por um nmero decimal (uma casa); - subtrao com significado de comparao, envolvendo nmeros com at 3 algarismos; - clculo de porcentagem (25% ou 75%); - converso de polegadas em centmetros (dado o valor da polegada). Neste ponto ainda, os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
associam a representao de dados em grfico setorial com a sua descrio em uma tabela; identificam:
- frao equivalente a 50/4; - a medida de um segmento marcado em uma rgua graduada em centmetros; - o grfico de linha associado aos dados de uma tabela; - o grfico de coluna associado aos dados de uma tabela de trs colunas. - interpretam informaes a partir de dados apresentados em tabela com duas colunas.
grandezas inversamente proporcionais; o conceito de probabilidade.

identificam:
o grfico de barras horizontais associado a dados apresentados em uma tabela de quatro colunas; o grfico setorial associado a dados apresentados em um texto; conceito de probabilidade.
250
calculam:
- o quociente (resto zero) entre dois naturais cujo divisor tem 2 dgitos; - o permetro de figuras desenhadas em malha quadriculada.
220
identificam:
- a frao decimal correspondente um nmero cuja representao decimal est expressa at dcimos; - a localizao em reta graduada de nmeros decimais expressos at dcimos; - a razo de ampliao de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas; - a representao decimal de 35/100; - quadrados entre outras formas geomtricas desenhadas em figuras; - o nmero de quatro algarismos dado o valor posicional de um deles; - um nmero a partir da informao de suas ordens de acordo com as regras do sistema de numerao decimal.
- a adio e a subtrao entre nmeros racionais apresentados na sua forma decimal; - compra e venda, envolvendo a adio e a diviso de nmeros decimais; - a diviso entre dois nmeros naturais. (repartir em partes iguais) - multiplicao princpio de contagem; - o conceito de frao parte/todo; - o clculo do permetro de um retngulo desenhado em malha quadriculada; - duas operaes adio e multiplicao com significado de composio e adio de parcelas iguais, com nmeros de
1 algarismo;
- duas operaes adio e subtrao com significado de composio, com nmeros de at 3 algarismos; - multiplicao com significado de adio de parcelas iguais, com transformao de unidade de medida de capacidade mL em L; - subtrao com significado de comparao, envolvendo nmero natural e nmero com representao at dcimos.
transformam horas em minutos.
Neste ponto ainda, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
calculam: - a soma dos ngulos internos de um losango a partir das medidas dos ngulos do tringulo retngulo que serve de base para a construo do losango;
- o produto de 0,22 por 5; - o quociente entre 1,25 e 0,5.

determinam: - a medida de um ngulo interno de um tringulo conhecidas as medidas dos outros dois ngulos;
- a medida do ngulo de 180 associado a um giro descrito em texto e figura.

identificam: - a escrita em linguagem corrente de uma expresso algbrica;
- a localizao em reta graduada de nmeros decimais expressos at dcimos; - a quantidade de lquido at uma determinada marca em um copo graduado; - figuras de forma quadrada; - total de dezenas em um nmero de 3 algarismos; - o nmero de quatro algarismos, dado o valor de um de seus algarismos; - a frao associada a parte destacada de uma figura; - um prisma de base pentagonal a partir da sua planificao; - uma figura depois de ela ter passado por um giro de 90 no sentido horrio;
reconhecem - e quantificam elementos especficos de uma sequncia numrica proposta apenas por sua lei de formao;
- o ngulo de 90 formado pelos ponteiros de um relgio ao marcar 9 horas; - ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no retos; - os nomes dos slidos geomtricos cubo, esfera e cilindro, relacionados a objetos do mundo real; - relacionam a planificao de um cilindro ao seu nome.
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resolvem: - equao do 1 grau;
- expresso numrica envolvendo a multiplicao e a diviso de nmeros negativos.

resolvem problema envolvendo: - medidas de temperatura;
- probabilidade expressa em porcentagem; - subtrao com significado de comparao com a escrita decimal de nmeros at centsimos; - adio de medidas de tempo horas e minutos e transformaes entre elas. - converso de medidas em mililitro para litro; - clculo de probabilidade simples (retirada de bola de um saco); - multiplicao (princpio de contagem); - dados apresentados em um grfico de linha(registro de variao de temperatura). Neste ponto ainda, os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
descrevem em palavras um trajeto desenhado por setas em um mapa de ruas; identificam: - a localizao de objeto em um croqui dada a orientao sobre sua posio;
- elemento de uma sequncia de figuras; - o maior nmero decimal dentre outros; - o sistema de equaes que expressa um problema.
interpretam informaes a partir de dados apresentados em grficos setoriais. resolvem problema envolvendo: - noes de compra, venda e parcelamento com nmeros racionais;
- a ordenao de nmeros decimais apresentados em uma tabela; - equaes com coeficientes racionais.
resolvem sistemas lineares de duas equaes com duas incgnitas (mtodos da adio e da substituio).
275
Neste ponto, os alunos de 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas no ponto anterior calculam:
- permetro de figura plana em malha quadriculada; - rea de um tringulo desenhado em malha quadriculada;
identificam:
- o valor posicional de algarismos em nmeros com at 4 algarismos; - fraes equivalentes; - a figura de um cone, descritas suas caractersticas: forma arredondada, uma face plana, um vrtice; - o quadrado em meio a outras figuras.
relacionam um nmero decimal frao decimal correspondente; reconhecem:
- que as fraes 1/4 e 25/100 tm a mesma representao decimal; - ampliao de figura representada em malha quadriculada.
resolvem situao-problema envolvendo:
- transformao de reais em centavos; - clculo de percentagem (25%); - clculos com medidas de tempo horas e minutos, a partir de leitura em relgio analgico;
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- a diferena de horrios de incio e fim de um evento com dados apresentados em tabela; - converso de medidas com unidade palmo em centmetros; - relao de proporcionalidade e regra de trs; - o significado da troca da posio de algarismo em um nmero. Neste ponto ainda, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
calculam:
- a medida de ngulo interno de polgono composto por tringulos e quadrilteros; - distncia real entre dois pontos do espao a partir de representao em escala; - expresso numrica envolvendo a adio e a subtrao de fraes de mesmo denominador; - o valor de expresso numrica envolvendo adio e subtrao de nmeros decimais (com at duas casas decimais); - o resultado da subtrao 0,789 de 2; - o tempo de durao de um evento a partir de horrios apresentados em uma tabela; - produto de potncias.
identificam:
- a expresso algbrica que expressa uma situao-problema; - a planificao de um cubo; - o nmero de vrtices de uma pirmide dada sua representao em uma figura; - regularidade de sequncia numrica natural. - a frao associada a parte destacada de uma figura; - um nmero de dois algarismos que mltiplo de 4 e de 7; - a frao de uma hora que corresponde a 15 minutos; - a representao decimal da quarta parte de um litro; - a representao decimal de 3/4.
interpretam informao a partir de dados apresentados em um grfico de linha. leem nmeros naturais at a classe dos bilhes em representao reduzida com recurso da vrgula. ordenam nmeros racionais com representao decimal at milsimos. reconhecem a planificao de slidos apresentados apenas pelos seus nomes pirmide, cilindro e cubo; resolvem expresso numrica envolvendo as quatro operaes. resolvem problema envolvendo:
- duas operaes diviso e adio com significado de repartir e de juntar, respectivamente; - as medidas de ngulos internos de um tringulo retngulo; - o clculo da distncia real entre duas localidades dada a distncia em um mapa, com escala; - sistema de equaes do 1 grau; - clculo de probabilidade; - contagem usando diagrama de rvore dado o primeiro galho da rvore como exemplo; - diviso cujo divisor um nmero decimal expresso at centsimo; - diviso com valores expressos em reais na forma decimal; - equao do 1 grau; - multiplicao e adio com nmeros negativos; - a realizao de medidas usando padres e unidades no convencionais (palmo e cm.). Neste ponto ainda, os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
calculam o valor numrico de uma expresso algbrica que envolve a diferena entre quadrados. descrevem em palavras um trajeto desenhado por setas em um quadriculado, envolvendo direo e ngulos.
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identificam:
- a expresso matemtica que traduz uma frase em linguagem corrente; - a frase em linguagem corrente que traduz uma expresso matemtica simples; - as formas das faces de um poliedro; - o ngulo de 90 a partir da descrio de um trajeto mostrado em uma figura; - o sistema de equaes que expressa um problema; - tringulos semelhantes gerados pelos cruzamentos de retas paralelas sobre um tringulo; - um octaedro mostrado em uma figura a partir de sua planificao; - o raio de uma circunferncia.
reconhecem as diferentes representaes de um nmero racional. resolvem problema envolvendo:
- rea de um retngulo e equao do 2 grau; - contagem e o princpio multiplicativo; - conceito de rea; - operaes entre nmeros decimais; - o clculo do permetro de uma figura retangular; - a representao decimal de ; - relaes de proporcionalidade por meio de funes do primeiro grau. Neste ponto ainda, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm
descrevem as caractersticas fundamentais da funo do segundo grau, (como a funo s crescimento, decrescimento; determinam o 17 termo de uma progresso aritmtica de 1 termo 3 e razo 4. identificam: - a planificao de um poliedro apresentado em um desenho; - o slido associado a um poliedro apresentado em figura; - tringulos semelhantes obtidos a partir dos cruzamentos de retas desenhadas em um tringulo. resolvem problema envolvendo a determinao da equao de uma reta apresentada em um grfico.
= s0+ v0t +
at2
) relativas ao grfico,
300
calculam:
- rea de figura em malha quadriculada; - permetro de figura plana em malha quadriculada; - o produto de dois nmeros naturais com trs e dois algarismos; - o quociente entre dois nmeros naturais com trs e um algarismos.
identificam:
- regularidade apresentada em padro geomtrico; - graduao adequada de reta de acordo com os nmeros indicados; - um nmero a partir de informaes sobre os algarismos que o compem e sobre sua posio de acordo com as regras do sistema
de numerao decimal;
- a frao que representa um total de horas em relao s 24 horas do dia; - frao 2/5associada a parte destacada de um desenho;
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- uma frao decimal com o nmero decimal correspondente; - a posio de um ponto na reta numrica com origem em zero e amplitude do intervalo igual a 60; - a posio da letra M na figura apresentada a seguir;
- figura que pode representar o nmero decimal 1,5; - posies direita e esquerda, com figuras sentadas em cadeiras enfileiradas ou apresentadas em crculo; - retngulo na bandeira do Brasil; - a reduo proporcional de uma figura apresentada em malha quadriculada; - a decomposio de um nmero de trs algarismos em unidades, dezenas e centenas; - um nmero de trs algarismos a partir da descrio da sua decomposio em unidades, dezenas e centenas; - o nmero a partir de sua decomposio (3 x 1 000 + 9 x 100 + 6 x 10;); - a representao decimal da frao 4/10; - a representao fracionria de 0,80; - o 11 elemento da sequncia 200, 210, 220, ... - o nmero que representa a posio de um ponto na reta numerada. (origem 1900, razo 10); - na linguagem xh e 0ymin, horrio mostrado em um relgio analgico.
- a identificao de fraes equivalentes: 1/3, 5/15, 3/15 e 2/15; - a adio de dois nmeros naturais. (ambos com quatro algarismos); - a adio de nmeros decimais. (1,5 1,3 0,4); - o valor aproximado da soma de 45 min com 45 min; - a identificao de uma frao decimal com o nmero decimal correspondente; - a adio de nmeros decimais utilizando dados apresentados em uma tabela simples; - uso correto de unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL. - a identificao da unidade adequada para a medida de amostras e/ou corpos inteiros (xarope; gua de uma piscina; altura de uma
pessoa, o peso de um elefante);
- o clculo aproximado da reade uma figura desenhada em malha quadriculada, com um dos lados em linha curva; - o clculo da quantidade (em metros) de rodap a ser colocado em uma sala desenhada em malha quadriculada. Neste ponto ainda, os alunos de 7o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
calculam:
- a razo entre dois valores expressos em uma tabela; - rea de uma figura tendo como unidade de medida uma superfcie montada com tringulos eqilteros; - o permetro de uma figura que pode ser decomposta em quadrados e retngulos; - o resultado da adio de fraes com denominadores diferentes; - o valor numrico de uma expresso com adio, multiplicao e diviso de fraes; - o nmero resultante de orientaes que envolvem clculos com as quatro operaes e nmeros positivos e negativos; - a medida do ngulo do giro que um ponteiro de relgio faz em 15 min.
determinam a escala utilizada em uma planta baixa. (4 cm para representar 4m).
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identificam:
- a medida do ngulo que determina a simetria de rotao da calota de um pneu apresentada em uma figura; - a soma das medidas dos ngulos de um polgono de n lados (por decomposio em tringulos); - figuras desenhadas na mesma escala; - nmeros primos at 21; - nmeros que esto na razo de 4 para 3; - figura formada somente por quadrilteros; - a figura cuja soma dos ngulos internos igual a 540 (a figura a nica informao); - situaes de proporcionalidade entre grandezas expressas em linguagem corrente; - a simplificao de uma razo. (entre o nmero de cestas e o de arremessos).
localizam
- informao em grfico de linha representado em plano cartesiano quadriculado; - informaes a partir de dados apresentados em tabela de dupla entrada;
percebem quando existe simetria em figuras; reconhecem:
- a figura que a reflexo, em torno de um eixo de simetria, de uma figura dada; - a frmula para o clculo do permetro de uma circunferncia; - a relao existente entre a altura atingida por um lquido e a forma da base do recipiente que o contm; - que em um nmero a mudana da posio de um algarismo para uma ordem imediatamente superior significa que seu valor posicional fica multiplicado por 10;
- situaes que envolvem proporcionalidade;

relacionam a representao fracionria de um nmero com sua representao decimal; resolvem problema envolvendo:
- grandezas inversamente proporcionais; - contagem com permutao de elementos; - contagem dos resultados do lanamento de
- o clculo da medida de um ngulo suplementar de outro ngulo cuja medida dada em graus e minutos;
trs moedas usando diagrama de rvore (dado o primeiro galho da rvore como exemplo); multiplicao com significado de proporcionalidade e a transformao de quilmetro em metro; a concepo de mltiplo comum a dois nmeros; a razo entre o comprimento e o dimetro da circunferncia; multiplicao e subtrao de nmeros naturais; diviso e subtrao com nmeros naturais; clculo de intervalo de tempo expresso em horas e minutos; clculo de permetro de quadrado e a transformao de unidades passos para metro a partir de relao fornecida; potenciao; regra de trs, tratando degrandezas inversamente proporcionais e transformao de horas em minutos; unidades de medida de comprimento no convencionais, expressando a relao entre elas por meio de frao; uma equao do 1 grau com coeficientes fracionrios; a utilizao de desenhos de escalas (leitura de plantas);
Neste ponto ainda, os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
aplicam o Teorema de Tales na resoluo de problemas que envolvem ideia de proporcionalidade, na determinao de medidas. calculam valores aproximados de radicais. expressam as relaes de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de uma funo do segundo grau. identificam:
- 1/4 com 25%; - a escrita em linguagem corrente de um trajeto marcado por setas, em um mapa de ruas; - a expresso que define o termo geral de uma sequncia sendo dada a sequncia e a descrio em linguagem corrente do seu termo
geral;
226
- a localizao de objeto em mapas, dadas as coordenadas de latitude e longitude de sua posio; - as coordenadas do quarto vrtice de um retngulo conhecidas as coordenadas dos outros trs; - o nmero e o tipo de faces de um paraleleppedo apresentado em uma figura; - o significado de 30% confrontando com situaes que envolvem frao e diviso.
realizam operaes de soma com polinmios. reconhecem:
- a semelhana entre figuras planas, a partir da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes; - ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e noretos; - as relaes entre o raio, o centro e os pontos de uma circunferncia; - as representaes decimal e fracionria de um nmero racional.
- as medidas de comprimento dadas pelo centmetro e pelo metro; - clculo de porcentagem (6%); - clculo de lucro/prejuzo; - clculo das medidas de ngulos de um tringulo construdo a partir de um quadrado; - clculo das medidas de um tringulo ampliado de outro com dimenses dadas; - clculo do permetro de uma circunferncia; - clculo do volume de um paraleleppedo; - clculo de probabilidade; - clculo do percentual correspondente reduo de uma quantidade para outra; - compra e venda envolvendo descontos e aumentos dados em percentuais; - determinao de uma frao: rea ocupada pelas casas pretas de um tabuleiro de xadrez; - fraes equivalentes; - grandezas direta e inversamente proporcionais; - informaes apresentadas em um grfico de linha; - medidas de tempo em horas e minutos; - tringulos semelhantes para o clculo de medida de comprimento de um dos lados; - relaes entre metro e centmetro; - sistemas lineares (duas equaes, duas incgnitas). Neste ponto ainda, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm
expressam matematicamente padres e regularidades em sequncias de figuras. identificam:
- a funo que traduz uma relao de proporcionalidade inversa; - o ponto soluo de um sistema de equaes do 1 grau representado por duas representadas no sistema cartesiano; - o valor da raiz comum de duas funes apresentadas em um grfico; - posies de nmeros da reta marcada de 0 a 1 e, com escala de 0,1 em 0,1; - quadrados e tringulos retngulos em uma figura; - as propriedades relativas ao crescimento ou decrscimo de funes exponenciais f(x) = akx - quando a = e, a = 1/3, a = 3, k = -1.
representam pontos no referencial cartesiano e identificam o polgono resultante da unio destes pontos; relacionam um cubo com sua planificao; resolvem problema envolvendo:
- porcentagem e com dados apresentados em uma tabela; - porcentagem e com dados apresentados em um grfico setorial; - Progresso Aritmtica; - um sistema de equaes do 1 grau; - a modelagem e a resoluo de um sistema de trs equaes e trs incgnitas; - o clculo de mdia ponderada; - o clculo de probabilidade;
227
- a modelagem por meio de uma equao do 1 grau - Progresso Aritmtica; - um sistema de equaes do 1 grau; - a modelagem e a resoluo de um sistema de trs equaes e trs incgnitas; - o clculo de mdia ponderada; - o clculo de probabilidade; - a modelagem de uma equao do 1 grau.325 Neste ponto, os alunos de 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas no ponto anterior
calculam adies e subtraes de fraes. identificam:
- figura com apenas um eixo de simetria, dado exemplo do eixo de simetria de um tringulo; - quadrados, retngulos, losangos e paralelogramos como figuras que tm em comum o fato de possurem lados opostos paralelos
dois a dois;
- a forma cbica entre representaes de diversos objetos.

relacionam um nmero racional a diferentes representaes: fracionria, decimal e percentual. resolvem situao envolvendo clculo de intervalo de tempo expresso em horas e minutos.
Neste ponto, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas no ponto anterior
calculam:
- medida de ngulo interno de quadriltero convexo; - o valor de uma incgnita em expresso expressa na forma fracionria; - o resultado da subtrao 1/5 de 2; - o quociente de 4,5 por 0,3.
identificam:
- um objeto por meio de suas vistas lateral e superior; - um prisma hexagonal na foto de favos de uma colmia.
ordenam nmeros racionais na forma decimal com representao at milsimos. resolvem problema envolvendo o clculo da medida de ngulos formados por retas concorrentes. simplificam expresso numrica envolvendo adio e subtrao de fraes. traduzem em linguagem corrente o significado da expresso 2x x/2 = 6.
350
Neste ponto, os alunos da 6, 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas no ponto anterior calculam o nmero de faces de uma pirmide. identificam:
- a equao do primeiro grau que expressa uma situao-problema que envolve porcentagem; - situaes de proporcionalidade com dados numricos apresentados em tabela.
interpretam informaes transmitidas por meio de grficos. reconhecema expresso algbrica que representa o nmero de faces de um prisma de n lados.
228
- a concepo de mltiplo comum e nmeros fracionrios; - clculo de medida de ngulo interno de tringulo retngulo equiltero; - clculo de medida de ngulo interno de quadriltero convexo; - subtrao de fraes com denominadores diferentes; - transformaes entre unidades de medida de superfcie cm, m, dm e mm; - dados apresentados em um grfico de pontos; - expresso algbrica fornecida, identificando suas variveis com os dados do problema. Neste ponto ainda, os alunos de 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
calculam:
- (a b); - a rea de um retngulo, dados condies sobre o seu permetro e medida de um dos lados. - a medida do ngulo x no tringulo issceles representado ;
determinam o resultado de operaes de adio, subtrao e multiplicao de binmios. efetuam clculos que envolvem potenciao e adio com fraes. expressam matematicamente as relaes de proporcionalidade direta entre a distncia e o quadrado do tempo, no contexto de um corpo em queda livre. identificam:
- a expresso algbrica que expressa regularidades observadas em seqncias de figuras (padres); - a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros (padres); - a medida em graus de um ngulo apresentado com medida em radianos, sendo dada a definio de radiano; - a notao cientfica de 0,007 milmetros; - o intervalo onde se localiza o radical (
46 ) ; 2
- o valor aproximado de sendo fornecido o valor de 1600 sendo fornecido o valor de 2 - o sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema, nomeadas as suas incgnitas; - o segmento que representa o raio numa figura como aque est representada a seguir;
realizam operaes simples para o clculo do valor numrico de polinmios. localizam
- 3 2
entre os pontos -1 e 0 em uma reta numrica que marca os nmeros -2, -1, 0, 1, 2.
229
reconhecem:
- e quantificam a modificao de medidas do permetro em ampliao de um quadriltero representado em malha quadriculada; - crculo/circunferncia,seus elementos e algumas de suas relaes.
- nmeros decimais e diviso entre eles; - a relao entre os raios de trs circunferncias apresentadas em uma ilustrao; - relao entre variveis, expressa no grfico de uma reta; - a representao decimal dos nmeros racionais a partir de uma ilustrao com os nomes de - algumas ordens do sistema posicional de numerao;- a representao de quatro pontos no sistema cartesiano para ento identificar
qual deles est mais distante de um quinto ponto dado;
- clculo das medidas dos ngulos agudos de um tringulo retngulo cujos catetos tm a mesma medida; - o clculo do volume ocupado por livros em uma mochila; - o Teorema de Pitgoras; - razes trigonomtricas do tringulo retngulo (seno); - o clculo da medida de cada um de seus ngulos internos em um polgono regular; - propriedades dos polgonos (soma e medida de s ngulos internos); - relaes de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funes do 1 grau.
simplificam o quociente entre duas expresses algbricas usando fatorao. utilizam a notao cientfica como forma de representao adequada para nmeros muito grandes ou muito pequenos.

aplicam as propriedades fundamentais dos polgonos regulares em problemas de pavimentao de superfcies. identificam:
- a ordem em que se apresentam, localizados na reta, trs pontos, dadas as suas coordenadas; - a possvel funo a que pertencem trs pontos, dadas as suas coordenadas; - a sentena matemtica que traduz a definio dada, ,do volume de um cilindro; - a sequncia que uma progresso geomtrica dadas as definies de progresses aritmtica e geomtrica; - o polgono que tem o mesmo permetro de um quadrado com medida do lado conhecida; - os sinais dos coeficientes a, b na funo y = ax + b, dado o seu grfico; - a relao de ordem entre distncias percorridas em rotas sobre a superfcie terrestre, dadas as definies das linhas onde esto
localizados os locais de partida.
- a interseco de dois intervalos de nmeros reais representados na reta numrica.

localizam pontos no sistema cartesiano. representam por meio de uma funo, a relao de proporcionalidade direta (velocidade = espao percorrido/tempo), com valores da velocidade e do tempo, apresentados em uma tabela. resolvem problema envolvendo:
- sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas; - a modelagem e a resoluo de uma equao do 2 grau; - Progresses Geomtricas; - relaes mtricas no tringulo retngulo; - uma funo de 1 grau a partir de sua representao por uma reta, traada em um referencial cartesiano.
230
375
Neste ponto, os alunos da 6, 8 sries/7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas no ponto anterior
reconhecem nmeros primos em uma seqncia de mpares.
Neste ponto, os alunos da 8 srie/9o ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
efetuam clculos simples com valores aproximados de radicais. identificam:
- o valor de k em (x + k) dado o desenvolvimento de (x + 4); - termos de (a + b) na representao geomtrica deste produto notvel; - no plano cartesiano, a representao de um tringulo, dadas as coordenadas cartesianas dos seus vrtices.
localizam:
- a posio do nmero 5/100 em intervalos dados de [0,1]; - no plano cartesiano os pontos de abscissa e ordenada iguais.
identificam a representao geomtrica de um sistema de equaes do 1 grau, apresentado na sua forma algbrica. reconhecem a representao geomtrica de (a + b). resolvem expresso numrica envolvendo o quadrado de fraes e de nmeros decimais, positivos e negativos. resolvem problema envolvendo:
- o clculo da altura de um tringulo usando relaes mtricas dos tringulos retngulos; - o clculo de rea total de uma figura decomposta em tringulos eqilteros, dadas as medidas da altura e do lado do tringulo; - o clculo do comprimento de uma circunferncia; - o conceito do nmero ; - resoluo do sistema
- o volume de um prisma; - tringulos semelhantes, dadas medidas de alguns ngulos e de lados; - tringulos semelhantes, no clculo de medidas; - a medida de um ngulo marcado na figura do pentgono regular.
- o teorema de Pitgoras e o clculo de
20 ( dado um valor aproximado de 5 ).

aplicam:
- as relaes entre as razes e os coeficientesde uma equao de 3o grau; - o princpio multiplicativo na resoluo de problemas de contagem. - raciocnio combinatrio e o princpio aditivo na resoluo de situaes-problema sobre contagens.
231
calculam:
- a moda de uma distribuio de dados apresentados em um grfico setorial; - o produto de dois nmeros usando logaritmos; - o valor do quociente de funes trigonomtricas em pontos dados por ngulos desenhados em um tringulo retngulo.
identificam:
- a funo que pode corresponder fatorao de um polinmio de 5 grau; - a funo que traduz a relao entre duas grandezas diretamente proporcionais dados alguns de seus valores em uma tabela; - as caractersticas de uma funo de 1 grau; - as coordenadas geogrficas que definem a localizao de uma cidade assinalada em um mapa; - as figuras geomtricas que, na planificao de um prisma, definem as suas faces; - a relao entre o nmero de vrtices, faces e arestas de poliedros expressa em 1 problema; - as relaes de proporcionalidade direta em problemas enunciados em linguagem corrente e associam-nas com a funo y = kx; - figuras semelhantes a partir de tringulos apresentados com valores de lados e ngulos; - o grfico cartesiano de um sistema de equaes do 1 grau, dada a forma analtica do sistema; - o grfico que representa uma funo do 2 grau.
localizam pontos em um sistema de coordenadas cartesianas para identificar um losango. resolvem:
- equao trigonomtrica, com seno e cosseno de 30; - equao exponencial.

- clculo de probabilidade a partir de dados apresentados em uma tabela; - contagem e permutao, dada a definio de permutao; - funo exponencial; - grandezas direta e inversamente proporcionais; - medidas de ngulos de um polgono de n lados inscrito em uma circunferncia; - o clculo de ndices dados a sua definio e informaes em um infogrfico; - o clculo de probabilidades simples; - o permetro de uma figura plana; - o teorema de Pitgoras; - o volume de um cone; - o volume de um prisma de base quadrada; - razes trigonomtricas do tringulo retngulo; - sistemas lineares de 3 ordem; - relaes de comprimento em uma pirmide; - Progresso Geomtrica - termo geral; - funo exponencial (problema simples); - a determinao da rea de escultura representada em figura por uma esfera colocada sobre um cubo.
verificam a relao de Euler para dois poliedros apresentados em uma figura. ( dada a frmula da rea de uma superfcie esfrica).
400
Neste ponto, os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas no ponto anterior
calculam a medida de um segmento de uma figura de um Tangran desenhado em um quadrado de 20 cm de lado, comparando medidas de lados das demais figuras desenhadas.
232
determinam a equao de uma reta desenhada no plano cartesiano, conhecidas as coordenadas de dois de seus pontos. identificam:
- a equao de uma reta apresentada em um plano cartesiano; - as coordenadas do ponto de interseo de duas retas que definem um sistema de equaes do 1 grau; - as coordenadas de pontos especficos utilizando o plano cartesiano.
- o clculo de uma dimenso de um retngulo dada a proporo entre as medidas de seus lados; - equao do comprimento de uma circunferncia; - o clculo do volume de um cilindro; - o clculo das reas de um quadrado e de um hexgono regular, dadas as medidas de seus lados; - a aplicao das razes trigonomtricas de ngulos agudos; - metro cbico e litro; - anlise combinatria. (numero possvel de placas de automvel em um a determinada configurao) - contagem (arranjo).
simplificam expresso que envolve o quadrado da soma e o quadrado da diferena entre x e y.

aplicam as propriedades de tringulos equilteros em problemas de pavimentao de superfcies. calculam:
- medidas de comprimento de um tringulo, usando as relaes de proporcionalidade identificadas na sua representao grfica; - o quadrante do afixo de um nmero complexo (dada a definio de afixo).
identificam:
- a equao da circunferncia dada a medida do seu raio; - a expresso matemtica de uma funo exponencial definida em linguagem corrente; - a inequao associada regio sombreada de um plano desenhado no sistema cartesiano; - a representao grfica em um sistema cartesiano, de uma circunferncia, dada a sua equao; - o ngulo formado pelos meridianos que determinam dois fusos horrios no Brasil; - o grfico de uma funo linear; - o termo geral de uma sequncia numrica definida em linguagem corrente; - os pontos de uma regio do plano definida, em palavras, por uma inequao; - no plano de Argand Gauss, o resultado da adio e da subtrao de 2 nmeros complexos; - a equao da reta dada a sua representao em um sistema cartesiano de coordenadas.
- a rea das faces de uma pirmide; - as relaes entre coeficientes e razes de uma equao de 2 grau; - o clculo da taxa de crescimento de uma varivel que cresce exponencialmente de acordo com uma funo dada; - progresso geomtrica dada a frmula do seu termo geral; - relaes entre coeficientes e razes de uma equao de 3 grau, dadas estas relaes para uma equao na forma genrica; - relaes mtricas no tringulo retngulo; - volume de um paraleleppedo. - a determinao do valor do seno de um ngulo desenhado em um tringulo retngulo apresentado com suas medidas em uma figura.
233
425
Neste ponto, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, alm das habilidades descritas no ponto anterior:
analisamos coeficientes de uma equao do 2 grau a partir do seu grfico. calculam:
- a razo entre o nmero de vrtices de um prisma de base pentagonal e aqueles de uma pirmide de base pentagonal, sem apresentao de figuras que representem estes poliedros;
- o valor de 1 radiano, em graus, dado o valor de .

identificam:
- a equao da circunferncia dada a medida do seu raio; - a expresso matemtica de uma funo exponencial definida em linguagem corrente; - a inequao associada regio sombreada de um plano desenhado no sistema cartesiano; - a representao grfica em um sistema cartesiano, de 1 circunferncia, dada a sua equao; - no plano de Argand Gauss, o resultado da adio e da subtrao de dois nmeros complexos; - o ngulo formado pelos meridianos que determinam dois fusos horrios no Brasil; - o grfico de uma funo linear; - o termo geral de uma sequncia numrica definida em linguagem corrente; - os pontos de uma regio do plano definida, em palavras, por uma inequao; - a equao da reta dada a sua representao em um sistema cartesiano de coordenadas; - a origem como centro de uma circunferncia, dada a sua equao; - a equao de uma circunferncia desenhada em um referencial cartesiano.
resolvem problema de medida envolvendo:
- razes trigonomtricas no tringulo retngulo; - a determinao de ngulos em uma pavimentao com polgonos; - a identificao da equao de uma circunferncia e sua representao em um sistema cartesiano; - a identificao e o clculo do nmero de faces dos pentgonos e dos hexgonos que formam o poliedro bola dado o seu total de ,
arestas;
- comprimento do crculo mximo e volume da esfera, dadas as frmulas; - fuso horrio; - o clculo da probabilidade de eventos que se repetem; - o clculo do volume da esfera, dada a frmula; - o teorema de Pitgoras; - o volume de um cilindro; - relaes trigonomtricas no tringulo retngulo; - equaes do 2 grau; - o clculo da distncia entre dois vrtices opostos de um bloco retangular; - o clculo do volume de uma pirmide cujo vrtice o centro de um cubo e, a base, uma das faces deste cubo, dada a medida da
sua aresta;
- probabilidade simples; - o clculo de probabilidades de eventos que se repetem duas vezes; - o clculo das reas de dois cilindros, dados suas alturas e raios das bases.
234
450
identificam caractersticas de uma funo de 2 grau apresentada graficamente; resolvem equao logartmica.
475
resolvem problema envolvendo o termo geral de uma sequncia de tringulos associada a nmeros(tringulo de Sierpinski);
235
236

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RELATRIO PEDAGGICO

Caros Professores e Gestores da Educao,

Herman Voorwald Secretrio de Estado da Educao

PARTE 1 DADOS GERAIS

1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP 2010

1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP

Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP

Quadro 2. Nveis de Proficincia de Matemtica do SARESP

2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010

Tabela 1. Participao no SARESP 2010: Alunos, Escolas, Redes e Municpios

PARTE 2 RESULTADOS SARESP 2010 MATEMTICA

1. REDE ESTADUAL DE ENSINO

1.1. 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: MDIAS DE DESEMPENHO

Tabela 2. Mdias de Desempenho em Matemtica 3 ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual

Pontos* 72,0 74,1 71,1

% 72,0 74,1 71,1

1.2. 5, 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 SRIE DO ENSINO MDIO: MDIAS DE PROFICINCIA

Grfico 3. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia em Matemtica - Rede Estadual

1.3. NVEIS DE PROFICINCIA EM MATEMTICA

PARTE 3 ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

1.1. A MATEMTICA AO LONGO DA ESCOLARIDADE BSICA

Problema do mundo real

1.2.1. SOBRE OS TEMAS

2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM MATEMTICA POR ANO/SRIE E NVEL DE PROFICINCIA

2008 2009 2010

39,1% 30,3% 29,0% 175 a <225

2008 2009 2010

37,3% 39,3% 37,0% 225 a <275

2008 2009 2010

19,4% 24,0% 25,7% 275

2008 2009 2010

4,2% 6,3% 8,2%

NVEL ABAIXO DO BSICO: <175

Calculam a soma de dois nmeros naturais com at quatro algarismos.

NVEL BSICO: 175 a <225

NVEL ADEQUADO: 225 a <275

NVEL AVANADO: 275

2.1.1. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2010 POR NVEL DE PROFICINCIA

Exemplo 2 Habilidade avaliada

Exemplo 3 Habilidade avaliada

H08 Identificar sequncias numricas. Observe a sequncia numrica abaixo.

% de resposta A B 86,9 C 4,8 D 3,7

NVEL BSICO: 175 a <225

Consumo mensal de energia eltrica (em quilowatt hora)

200 100 0 julho agosto setembro outubro novembro dezembro

% de resposta B 5,8 C 7 ,4 D 6,7

Exemplo 5 Habilidade avaliada

H04 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional

As duas figuras cuja parte pintada corresponde frao

Exemplo 6 Habilidade avaliada

Exemplo 7 Habilidade avaliada

Classes Ordens (A) (B) (C) (D)

Exemplo 8 Habilidade avaliada

Exemplo 9 Habilidade avaliada

Exemplo 10 Habilidade avaliada

% de resposta B 11,9 C 9,1 D 57 ,3

NVEL ADEQUADO: 225 a <275

Exemplo 12 Habilidade avaliada

Exemplo 13 Habilidade avaliada

Exemplo 15 Habilidade avaliada

Exemplo 16 Habilidade avaliada

Exemplo 17 Habilidade avaliada