PCER Guião de Caracterização de Escolas Do ETP 30.08 Novo (2) - Cópia

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
PROJECTO DE CRIAÇÃO DE ESCOLAS DE REFERÊNCIA (PCER)
GUIÃO DE CARACTERIZAÇÃO DE ESCOLAS DO

ENSINO SECUNDÁRIO TÉCNICO-PROFISSIONAL
Versão Final
Setembro de 2021
Projecto de Criação de Escolas de Referência (PCER)
Guião de Caracterização de Escolas do Ensino Secundário Técnico Profissional
Versão Final 1, Setembro 2021
ÍNDICE
INTRODUÇÃO................................................................................................................................
ESCOLA DE ENSINO TÉCNICO-PROFISSIONAL A CARACTERIZAR...................................
I. GESTÃO DA ESCOLA.............................................................................................................
I.1. MODALIDADES DE ACESSO AO ÓRGÃO DE DIRECÇÃO E AOS CARGOS DE CHEFIA....................
I.2. QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE E ACADÉMICA DOS QUE EXERCEM
FUNÇÕES NO ÓRGÃO DE DIRECÇÃO E EM CARGOS DE CHEFIA ESCOLA.......................................
I.3. CAPACITAÇÃO ESPECÍFICA PARA AS FUNÇÕES DOS MEMBROS DA DIRECÇÃO E DOS
CARGOS DE CHEFIA NA ESCOLA................................................................................................................
I.4. PROJECTO EDUCATIVO DE ESCOLA (PEE)..............................................................................................
I.5. MODALIDADES DE GESTÃO PARTICIPADA NO DESENHO, IMPLEMENTAÇÃO,
MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA ESCOLA.................................
I.6. SISTEMA DE INFORMAÇÃO PARA GESTÃO DA QUALIDADE DA OFERTA DE
FORMAÇÃO DA ESCOLA..............................................................................................................................
II. GESTÃO DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA ESCOLA......................................................

II.1. DOMÍNIOS DE OFERTA DE FORMAÇAO INICIAL COM ACESSO APÓS 6.ª CLASSE:
FORMAÇÃO PROFISSIONAL BÁSICA........................................................................................................
II.2. DOMÍNIOS DE OFERTA DE FORMAÇÃO INICIAL COM ACESSO APÓS 9.ª CLASSE:
FORMAÇÃO MÉDIA TÉCNICA....................................................................................................................
II.3. OFERTA DE FORMAÇÃO DE CURTA DURAÇÃO....................................................................................
II.4. RELEVÂNCIA DOS CURSOS OFERECIDOS PARA A SATISFAÇÃO DAS NECESSIDADES
DA PROCURA DE TÉCNICOS NA PROVÍNCIA.........................................................................................
II.5. PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA ESCOLA...................................
III. GESTÃO DO PESSOAL DOCENTE E NÃO DOCENTE.....................................................

III.1. NÍVEL DA QUALIFICAÇÃO ACADÉMICA E PROFISSIONAL DOS PROFESSORES...........................
III.2. DOMÍNIO DA QUALIFICAÇÃO DOCENTE E DO DOMÍNIO DA(S) DISCIPLINA(S)
LECCIONADAS...............................................................................................................................................
III.3. EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DAS DISCIPLINAS MAIS
DIRECTAMENTE LIGADAS À AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS/
COMPONENTE TÉCNICO, TECNOLÓGICA E PRÁTICA..........................................................................
III.4. CAPACITAÇÃO DOS PROFESSORES DAS AULAS PRÁTICAS LABORATORIAIS/OFICINAIS........
III.5. RÁCIO PROFESSOR/ALUNOS......................................................................................................................
III.6. EQUILÍBRIO DE GÉNERO DOS PROFESSORES........................................................................................
III.7. COMPETÊNCIA DO PESSOAL TÉCNICO, ADMINISTRATIVO E AUXILIAR PARA AS
FUNÇÕES EXERCIDAS..................................................................................................................................
III.8. ADEQUAÇÃO ESTIMADA DO NÚMERO DE MEMBROS DO PESSOAL NÃO DOCENTE AO
NÚMERO DE ALUNOS E DE PROFESSORES E À NATUREZA DAS SUAS ACTIVIDADES...............
III.9. OPORTUNIDADES DE FORMAÇÃO PROPORCIONADAS AOS MEMBROS DO PESSOAL
NÃO DOCENTE...............................................................................................................................................
III.10. AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO PESSOAL DOCENTE E NÃO DOCENTE............................
IV. GESTÃO DOS RECURSOS MATERIAIS: ESPAÇOS, EQUIPAMENTOS,

MATERIAIS PEDAGÓGICOS E ORÇAMENTO.................................................................
1
Versão Final 1, Setembro 2021
IV.1. ESPAÇOS E EQUIPAMENTOS DO CURSO: EXISTÊNCIAS, ESTADO DE CONSERVAÇÃO E

ACTIVIDADES PARA QUE É USADO.........................................................................................................
IV.2. MATERIAIS E MEIOS PEDAGÓGICOS PARA A DOCÊNCIA DOS PROFESSORES E A
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS..................................................................................................................
IV.3. DISPONIBILIZAÇÃO ATEMPADA DE BENS E SERVIÇOS......................................................................
IV.4. ORÇAMENTO PARA DESPESAS CORRENTES E DE CAPITAL..............................................................
V. GESTÃO DO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROJECTO DE

FORMAÇÃO..........................................................................................................................
V.1. PROCESSO DE ADMISSÃO DOS ALUNOS.................................................................................................
V.2. DESENVOLVIMENTO DA DOCÊNCIA TEÓRICO-PRÁTICA...................................................................
V.3. DESENVOLVIMENTO DO PROJECTO TECNOLÓGICO...........................................................................
V.4. ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO..........................................................................................
V.5. PROVA DE APTIDÃO PROFISSIONAL (PAP)...........................................................................................
V.6. RELEVÂNCIA DOS PROGRAMAS IMPLEMENTADOS PARA AQUISIÇÃO DAS
APRENDIZAGENS ESPERADAS NOS TERMOS DO PERFIL DE QUALIFICAÇÃO TÉCNICO
PROFISSIONAL PARA QUE OS CURSOS PREPARAM...........................................................................
V.7. GABINETE DE INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA (GIVA)...........................................................................
VI. GESTÃO DO PROJECTO DE FORMAÇÃO EM FUNÇÃO DOS RESULTADOS DE

APRENDIZAGEM CONSEGUIDOS...................................................................................
VI.1. PERCURSO ESCOLAR DOS ALUNOS.......................................................................................................
VI.2. INTEGRAÇÃO PROFISSIONAL DOS DIPLOMADOS..............................................................................
VI.3. ADEQUAÇÃO DA QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL ADQUIRIDA NOS CURSOS ÀS
EXIGÊNCIAS DO DESEMPENHO PROFISSIONAL..................................................................................
VI.4. MEDIDAS TOMADAS PARA MELHORAR OS RESULTADOS GLOBAIS A ALCANÇAR NO
FUTURO PELOS ALUNOS E DIPLOMADOS............................................................................................
2
Guião de Caracterização de Escolas de Magistério
Versão Final 1, Setembro de 2021
INTRODUÇÃO
Objectivo do Guião
O Projecto de Criação de Escolas de Referência (PCER) visa promover em todas as províncias, ao longo de cinco anos, a
melhoria progressiva da qualidade de uma rede de escolas de vários subsistemas e níveis de ensino e de alguns centros de
formação profissional; entre as escolas desta rede há 36 Escolas do Ensino Secundário Técnico-Profissional. Para
implementar o PCER nestas Escolas, importa começar por elaborar um plano de desenvolvimento da qualidade a atingir
por cada uma delas, naquele horizonte temporal, no sentido de virem a ser consideradas Escolas de Referência.
Mas, para definir as metas a atingir, bem como o caminho a seguir para as alcançar, é indispensável identificar, em cada
caso, a situação actual das dimensões da qualidade da organização e funcionamento das escolas cuja promoção o PCER
prioriza. O Guião de Caracterização das escolas do Ensino Técnico Profissional (ETP) é, precisamente, um instrumento
de apoio ao processo de identificação deste ponto de partida, a realizar sob a liderança de cada comissão local designada
para o efeito e com o envolvimento dos responsáveis mais directos das suas ofertas de formação, bem como daqueles que
as procuram. Este Guião, não só apoia o processo de identificação e apreciação da situação actual, como ainda suscita a
definição da situação a atingir, ao longo do Projecto, em cada dimensão de qualidade
Para além do foco na qualidade das ofertas de formação, o Guião também se debruça sobre a equidade de género no
corpo docente, bem como sobre a dos estudantes no acesso aos cursos, nos resultados de aprendizagem e na integração
profissional.
A visão de conjunto da qualidade das ofertas de formação e da equidade de género, no momento actual e no futuro, a que
este processo de caracterização visa chegar, constituirá o ponto de partida da subsequente elaboração de um Plano de
Desenvolvimento da Qualidade de cada escola do ETP com metas projectadas e com processos de implementação e
monitorização susceptíveis de as concretizar, nos próximos cinco anos. Para a elaboração deste será também
disponibilizado um Guião.
Referencial da Qualidade das Ofertas de Formação das Escolas do Ensino Técnico

Profissional
O Guião, com base num referencial de qualidade, destina-se a apoiar a caracterização do processo de desenho,
implementação e avaliação das ofertas de formação da Escola pelos seus principais actores, graças a uma diversidade de
recursos.
De acordo com este referencial, a liderança deste processo é obra de uma equipa de gestores devidamente qualificados
para as respectivas funções que, na tomada de decisões sobre medidas de progressiva melhoria da sua qualidade, se
norteia por um Projecto Educativo de Escola (PEE) focalizado na prossecução da qualidade dos processos e dos
resultados das aprendizagens por todos os alunos, nos termos previstos nos respectivos perfis de qualificação profissional,
se apoia na participação alargada dos principais actores e interessados nos resultados das ofertas de formação e se baseia
num processo regular de recolha e análise de informação sobre a implementação do PEE. Em suma, uma liderança
qualificada, participada e informada focalizada na prossecução dos resultados de aprendizagem por todos os seus alunos.
A Escola tem um plano de desenvolvimentos das suas ofertas de formação inicial e em serviço, com currículos
enquadradas por perfis de qualificação profissional, devidamente contextualizados e relevantes para a satisfação das
necessidades quantitativas e qualitativas da procura social de profissionais qualificados pelo Ensino Técnico Profissional.
Os professores da Escola possuem qualificação académica de nível superior e habilitação e experiência profissional
relevantes para o domínio de docência que asseguram; beneficiam, além disso, de oportunidades de formação em serviço,
com inclusão de apoio tutorial em sala de aula. Os membros do pessoal não docente estão capacitados para o exercício
das suas funções específicas e beneficiam também de oportunidades de formação em serviço. A uns e a outros são
proporcionadas condições indispensáveis para o seu desempenho profissional e a avaliação deste desempenho tem
impacto significativo na identificação das necessidades de formação em serviço e na melhoria da qualidade das
respectivas práticas profissionais.
3
A Escola dispõe de uma variedade de recursos materiais (espaços, equipamentos, laboratórios, materiais
pedagógicos…) em bom estado de conservação, adequados às actividades que é necessário realizar e ao número de
utentes, e acessíveis aos diversos utentes que os usam efectivamente. São proporcionadas a todos, alunos, docentes,
técnicos, administrativos, auxiliares e encarregados de educação, condições básicas de vida nos seus espaços e
disponibilizados atempadamente os bens e serviços necessários para garantir o funcionamento regular do programa de
formação dos cursos. A escola dispõe, ainda, de orçamento suficiente para despesas correntes e de capital, a gerir
autonomamente,
Quanto ao processo de implementação do projecto de formação, as vagas de acesso a cada curso são definidas em
função dos recursos existentes e os alunos, admitidos com base no mérito académico, podem usufruir de todo o tempo
previsto para a aquisição do conjunto de conhecimentos e competências do respectivo perfil de qualificação profissional.
Os professores trabalham em equipa, recorrem predominantemente a metodologias centradas nas actividades com os
alunos ou dos alunos, dentro e fora da sala de aula, e focalizam as modalidades de avaliação prioritariamente na gestão do
processo de ensino e de aprendizagem. As oportunidades de aquisição de competências práticas são proporcionadas, com
apoio regular e devidamente qualificado, sendo a prova final de aptidão profissional adequada para garantir à sociedade
que os diplomados possuem as competências necessárias para o desempenho autónomo da profissão em que se
diplomaram.
No que à gestão dos resultados do projecto de formação diz respeito, os conhecimentos e competências efectivamente
adquiridos pelos alunos são identificados e analisados regularmente, bem como a sua adequação às exigências do
desempenho profissional dos diplomados nas empresas e, se necessário, o projecto de formação é reorganizado, em
consequência.
Processo de Caracterização
O processo de caracterização é para ser realizado pelos principais responsáveis da situação em que cada Escola se
encontra actualmente, sendo certo que estes não são apenas os envolvidos nas actividades que nela ocorrem no dia a dia
(professores, pessoal técnico, administrativo e auxiliar e alunos), mas também todos os que, não estando nelas
envolvidos, as delimitam e limitam.
A este propósito, tenha-se presente, tão somente, os responsáveis pela colocação de professores, pela atribuição de
espaços, equipamentos e materiais pedagógicos, pela alocação do orçamento de despesas de funcionamento e
manutenção, pelas condições de mobilidade e segurança para acesso à escola, etc. Todos, sob a liderança de um grupo
restrito, devem ser envolvidos neste processo de caracterização.
Não se trata, portanto, de uma inspecção ou avaliação externa, para uso de entidades exteriores, sobre a situação em que
se encontra a Escola. É um processo a realizar por todos os responsáveis pela situação para que acedam a uma
consciencialização mais articulada e referenciada da mesma e para que, colectivamente, se comprometam na desenho e
concretização de planos de acção promotores de melhoria, cada um de acordo com a posição que ocupa, com as suas
competências e com os meios de que dispõe em cada momento.
Para efectuar uma descrição o mais objectiva possível da situação actual e criar condições para o seu envolvimento no
processo de melhoria, a comissão liderante do processo ouvirá, individualmente ou em pequenos grupos, todos os
responsáveis e, posteriormente, analisará com eles as propostas de apreciação que faz da mesma e as sugestões de níveis
de qualidade a atingir durante o PCER.
Com efeito, relativamente a cada dimensão da qualidade, a caracterização da Escola decorre em três momentos: (i)
descrição da situação actual1; (ii) apreciação da situação descrita com base num indicador; (iii) escolha da situação
futura a atingir ao longo do PCER.
Caracterização e Diagnóstico
A identificação da qualidade actual das várias dimensões de organização e funcionamento das escolas do PCER não
abrange necessariamente a dos factores que a explicam. No entanto, a definição mais realista das metas a atingir ao longo
do Projecto, bem como das medidas a tomar para o efeito, pressupõe a existência de hipóteses relativamente a estes
1
Por vezes, a situação actual é reportada a 2019, dado os anos lectivos de 2020 e 2021 terem sido anos de funcionamento atípico das
escolas.
4
factores, ou seja, um diagnóstico. Será relevante, por isso, ao longo do processo de caracterização, formular estas
hipóteses que justificarão a natureza das medidas a tomar para alterar a situação actual, melhorando-a.
O Guião de Caracterização das Escolas do Ensino Técnico-Profissional está organizado de modo a que cada Escola
possa desenvolver o processo de caracterização relativamente aos cursos específicos que ministra actualmente.
Clique ou toque aqui para introduzir

texto.
5
6
ESCOLA DE ENSINO TÉCNICO-PROFISSIONAL

A CARACTERIZAR
Designação Instituto Politecnico Maritimo e Pesqueiro de Moçâmedes nº54 "Helder Neto"
Localidade/Município Moçâmedes
Província Namibe
Natureza x Pública ☐ Público-Privada ☐ Privada
Contexto x Urbana ☐ Suburbana ☐ Rural
Diploma legal de criação

(n.º e data)
Clique ou toque aqui para introduzir texto.

Data de início de actividade
texto.
1. Mecânica
2. Electricidade, Electronica e
Número de áreas de formação em que oferece cursos no ano lectivo de
2021-2022
Telecomunicações.
3. Agricultura, Pescas e Industrias
Alimentares
Número de cursos de Formação Profissional Básica que oferece no ano
lectivo de 2021-2022
6
Número de curso de Formação Média Técnica que

oferece no ano lectivo de 2021-2022
7
Número total de alunos matriculados em cursos de ETP,

no ano lectivo de 2021-2022
1440
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I. GESTÃO DA ESCOLA
A Escola é liderada por uma equipa de gestores devidamente qualificados que, na tomada de decisões sobre medidas de
progressiva melhoria da sua qualidade, se norteia por um Projecto Educativo de Escola (PEE) focalizado na prossecução
da qualidade dos processos e dos resultados das aprendizagens por todos os alunos nos termos dos respectivos perfis de
qualificação profissional, se apoia na participação alargada dos principais actores e interessados nos resultados das
ofertas de formação e se baseia num processo regular de recolha e análise de informação sobre a implementação do PEE.
DIMENSÕES DA CARACTERIZAÇÃO
I.1. Modalidades de acesso ao exercício das funções dos titulares da direcção e dos cargos de chefia
I.2. Qualificação académica e profissional docente dos gestores
I.3. Capacitação específica dos gestores para as respectivas funções
I.4. Projecto Educativo de Escola
I.5. Modalidades de participação do pessoal docente e não docente, dos encarregados de educação e dos representantes das instituições
culturais, sociais e económicas da comunidade no desenho, implementação e avaliação da oferta de formação da Escola
I.6. Sistema de informação para gestão da qualidade da oferta de formação da Escola
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I.1. MODALIDADES DE ACESSO AO ÓRGÃO DE DIRECÇÃO E AOS CARGOS DE CHEFIA 2.
Membros do órgão de Género* Procedimento de acesso

Funções de direcção e de chefia que exerce
direcção e dos cargos de
(por esta ordem e em que curso, quando for o caso)
chefia3 Feminino Masculino Concurso Convite/Indicação
1. ☐ x Director Geral x
2. ☐ x Subdirctor Pedagógico x
3. x Subdirector Administrativo
4. x ☐ Chefe da Secretaria Pedagogica
5. x ☐ Chefe da Secretaria Administrativa
6. ☐ ☐ Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Etc. (todos) ☐ ☐ Clique ou toque aqui para introduzir texto.
*Assinalar com (x) na célula correspondente, sempre que não se trate de números e percentagens
2
Em todos os quadros é possível aumentar o número de linhas sempre que for necessário; o espaço de cada célula, por sua vez, será automaticamente encurtado ou alongado conforme o tamanho do texto que for
introduzido
3
Não inserir nomes; a cada linha deve corresponder uma pessoa diferente e em todos os quadros relativos às mesmas pessoas, cada uma deve ocupar sempre a mesma posição na ordem.
9
I.2.QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE E ACADÉMICA DOS QUE EXERCEM FUNÇÕES NO ÓRGÃO DE

DIRECÇÃO E EM CARGOS DE CHEFIA ESCOLA
Caracterizar a qualificação profissional docente dos professores ou técnicos que exercem actualmente funções nos órgãos de direcção (director, subdirector(a) pedagógico(a), Subdirector
Administrativo) ou em cargos de chefia/Coordenadores (Coordenador de Área de Formação, de curso, de disciplina, do Gabinete de Inserção na Vida Activa, de Ciclo de Interesse e de
Actividades Extracurriculares, de turma, de turno, etc. …).
Qualificação profissional
docente?(curso de formação Nível de qualificação
Funções de direcção e de chefia que exerce Domínio da qualificação profissional docente
Gestores inicial de professores) académica/escolar
(por esta ordem e em que curso, quando for o caso) (Domínio do curso de formação de professores concluído )
(S, B, L, M, D) *
Sim Não
1 Director Geral x ☐ Mecânica M
2 Subdirector Pedagógico x ☐ Pedagogia M
3 Subdirector Administrativo x ☐ Pedagogia L
4. Chefe da Secretaria Pedagogica x ☐ Biologia Marinha L
5. Chefe da Secretaria Administrativa x ☐ Gestão de Recursos Humanos B
6. Clique ou toque aqui para introduzir texto. ☐ ☐ Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Etc.
(todos)
Clique ou toque aqui para introduzir texto. ☐ ☐ Clique ou toque aqui para introduzir texto.
*S (II ciclo do Secundário) B (Bacharelato); L (Licenciatura); M (Mestrado); D (Doutoramento).
Caracterizar mesmo que não tenha qualificação profissional docente. Ter presente, com efeito, que pode haver professores com qualificação académica (superior, ou não) mas sem qualificação profissional para a
docência (Por exemplo, um licenciado em Química na Faculdade de Ciências); já um licenciado em Ensino da História num ISCED ou numa Escola Superior Pedagógica tem qualificação académica e profissional
superior para a docência.
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I.3.CAPACITAÇÃO ESPECÍFICA PARA AS FUNÇÕES DOS MEMBROS DA DIRECÇÃO E DOS CARGOS DE CHEFIA NA
ESCOLA
Caracterizar as oportunidades de capacitação específica que os gestores, actualmente em funções, frequentaram, com aproveitamento, para o exercício das mesmas.
Oportunidades de capacitação para as funções exercidas frequentadas com aproveitamento Adequação da capacitação
para o exercício das funções
(Muita, Pouca, Nenhuma,
segundo os próprios)
Gestores Qual/Quais Instituição de formação Duração (H)
M P N
1. Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Etc.
(todos)
Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
*Pela mesma ordem das tabelas precedentes
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INDICADORES SOBRE QUALIFICAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOS GESTORES DA ESCOLA
Situação em 2021
Situação a atingir durante o PCER
N total de gestores =
Indicador I.1
% %
Percentagem de gestores com qualificação profissional docente
Médio B L M D Médio B L M D
Indicador I.2
Percentagem de gestores em cada nível de qualificação académica
Indicador I.3
Percentagem de gestores com qualificação mínima de nível de % %
licenciatura (L+M+D)
Indicador I.4
Percentagem de gestores com capacitação específica para a função % %
adquirida numa formação com a duração mínima de 50 horas
12
I.4. PROJECTO EDUCATIVO DE ESCOLA (PEE)

Caracterizar o foco principal do Projecto Educativo de Escola, o processo da sua elaboração e monitorização e as suas componentes.
Sim totalmente Apenas em parte Não

Existe um Projecto Educativo de Escola? X
Se existe
 Está focalizado na prossecução da qualidade dos processos e dos resultados das aprendizagens previstas no
perfil de qualificação profissional por todos os alunos?
X
 Foi elaborado em colaboração com toda a comunidade escolar? X
 Contém:
a) Os princípios, a missão, os valores, os objectivos, os resultados, as metas, os prazos e as estratégias
segundo os quais a escola se propõe cumprir a sua função educativa?
X
b) O diagnóstico da situação de partida? X
c) A estrutura de organização e gestão da Escola?
d) O perfil de formação dos alunos, e os princípios norteadores da acção didáctico pedagógica? X
e) A oferta de cursos, a proposta curricular e os programas de ensino? X
f) O plano de formação contínua de professores? X
g) A intervenção dos encarregados de educação e da comunidade escolar em geral? X
 Foi orçamentado? X
 Está divulgado junto de vários membros da comunidade educativa? X
 Tem sido monitorizado ao longo da sua implementação? X
 Os resultados da monitorização têm sido analisados com a comunidade escolar e originado eventuais
reformulações consideradas pertinentes?
X
Se não existe PEE, quais as razões? Clique ou toque aqui para introduzir texto.
13
INDICADOR SOBRE PROJECTO EDUCATIVO DE ESCOLA (PEE)
Situação actual Situação a atingir no início do PCER
Indicador I.5 Elaborado Em elaboração Elaboração não iniciada

Nível de desenvolvimento (elaborado, em elaboração,
elaboração não iniciada) de um adequado Projecto Educativo
da Escola quanto ao seu foco, ao processo de elaboração e às texto.
X
suas componentes
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I.5.MODALIDADES DE GESTÃO PARTICIPADA NO DESENHO, IMPLEMENTAÇÃO, MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO

DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA ESCOLA
Caracterizar as modalidades de participação dos variados actores e interessados na gestão da Escola.
Os gestores fomentam a participação no desenho,

implementação, monitorização e avaliação da oferta de Não Se sim, de que forma
formação dos:
☐ Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Professores Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Técnicos, administrativos e auxiliares Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Alunos Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Pais/Encarregados de Educação Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Se sim, quais De que forma
 Representantes das organizações culturais, sociais e Clique ou toque aqui para introduzir texto.
económicas da comunidade Clique ou toque aqui para introduzir texto.
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INDICADOR SOBRE FOMENTO DA PARTICIPAÇÃO DOS PRINCIPAIS ACTORES E INTERESSADOS NA GESTÂO DA

ESCOLA
Situação actual
Bom Moderado Fraco
Indicador I.6
Nível (bom, moderado, fraco) de participação dos principais
actores e interessados na gestão da Escola resultante das
X Clique ou toque aqui para introduzir texto.
iniciativas dos seus Gestores
16
I.6. SISTEMA DE INFORMAÇÃO PARA GESTÃO DA QUALIDADE DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA ESCOLA
I.6.1. Dimensões do processo de recolha e análise da informação relevante para a gestão da qualidade
Caracterizar o processo de recolha, análise e uso de informação relativamente ao desenho e implementação da oferta de formação da Escola.
NA ESCOLA Existe Existe em parte Não existe
Existe definição dos responsáveis do processo de recolha e análise de informação sobre as várias dimensões do desenho e
implementação da oferta de formação da Escola e da subsequente tomada de medidas para melhoria da sua qualidade?
X
Existe envolvimento neste processo dos vários actores internos e externos à Escola cujo desempenho contribui ou pode
contribuir para a qualidade da oferta formação da Escola?
X
Existe recolha de informação sobre várias dimensões da oferta de formação da Escola? X
Existe análise das implicações da informação recolhida para a subsequente tomada de medidas de melhoria da qualidade da
oferta formativa da Escola?
X
Existe tomada de medidas de melhoria da qualidade da oferta de formação da Escola em função da análise realizada? X
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I.6.2. Informação recolhida e analisada com impacto na melhoria da oferta de formação da Escola
Caracterizar as dimensões que são objecto de recolha e análise regular de informação sobre a oferta de formação da Escola, com impacto na melhoria da sua oferta de formação.
É regularmente recolhida, Fundamenta medidas de

analisada e documentada melhoria da qualidade
INFORMAÇÃO SOBRE:
Sim Não Sim Não
 O percurso escolar dos alunos de cada curso: X
Vagas, candidatos, admitidos e matriculados anualmente X
Assiduidade X
Dificuldades de aprendizagem X
Necessidades educativas especiais X
Abandono X
Reprovações X
Repetências X
Taxa de conclusão X
Anos necessários para conclusão do curso: N, N+1, N+2, etc.
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INFORMAÇÃO SOBRE:
Sim Não Sim Não
A opinião e a satisfação dos alunos com as condições de aprendizagem disponibilizadas pela Escola
 Percurso dos diplomados de cada curso: X
Tempo de espera até integração profissional
Integração profissional em domínio diferente da qualificação
Adequação, na opinião dos diplomados, da qualificação profissional adquirida ao desempenho

profissional esperado nas empresas e organizações onde exercem
X
Adequação, na opinião da direcção das empresas e organizações onde exercem, da qualificação

profissional adquirida ao desempenho profissional manifestado
X
Eventual continuação de estudos no Ensino Superior X
 As condições de uso e o efectivo uso dos espaços e equipamentos X
 As condições de acesso a água, casas de banho e energia eléctrica X
 A disponibilização e uso de materiais pedagógicos pelos estudantes e pelos docentes X
 As condições e efectividade do uso dos laboratórios/oficinas, do material informático e do acesso à

internet
X
 Existência e relevância de oportunidades de formação em serviço frequentadas pelos que exercem funções
de direcção e de chefia, pelos professores, pessoal não docente e professores tutores de escolas de X
aplicação
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INFORMAÇÃO SOBRE:
Sim Não Sim Não
 A efectividade e relevância do apoio tutorial aos professores em sala de aula X
 Grau de cumprimento dos programas das disciplinas, e tempo efectivo de ensino presencial X
 Projecto tecnológico: condições de desenvolvimento X
 Efectiva duração dos estágios de cada aluno e qualidade do apoio tutorial aos estagiários X
 Adequação das modalidades de avaliação para e das aprendizagens e do processo de avaliação da aptidão
profissional para a certificação da qualificação
X
 A opinião e a satisfação do pessoal docente, não docente e dos professores tutores das escolas de aplicação
sobre as condições do seu desempenho
X
 As modalidades de avaliação das aprendizagens e do processo de avaliação da aptidão profissional para a

certificação da qualificação
X
 A opinião dos pais e de outros membros da comunidade sobre a relevância e o processo de implementação
da oferta de formação da Escola
X
 Outras informações recolhidas e a analisadas (acrescentar se necessário) X
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I.6.3.Exemplos de tomada recente de medidas no seguimento de identificação de melhorias necessárias no processo de recolha e análise de informação
sobre o funcionamento da Escola
Caracterizar, relativamente ao desempenho de cada grupo de actores (alunos, coordenadores, professores, pessoal não docente, professores tutores, pais, instituições da comunidade) e à
disponibilização e condições de uso de espaços, equipamentos, materiais pedagógicos, laboratórios/oficinas e acesso à internet, algumas medidas tomadas, nos últimos anos, no seguimento de
eventuais melhorias identificadas como necessárias na recolha e análise da informação.
Exemplos de medidas tomadas no seguimento de melhorias identificadas como necessárias no

Melhorias consideradas necessárias relativamente a:
processo de recolha e análise da informação
Percurso escolar dos alunos (dificuldades de aprendizagem, abandonos,

reprovações, conclusão em N+X…) e a sua satisfação com o curso
Qualificação, desempenho e satisfação profissional dos docentes, dos membros

do pessoal não docente e dos monitores das empresas
Processo de desenvolvimento do Projecto Tecnológico Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Adequação da qualificação profissional adquirida pelos diplomados ao

desempenho manifestado nas organizações e empresas onde exercem
Adequação da oferta de formação à procurado tecido económico, social e

cultural
Acesso a água, casas de banho e energia eléctrica Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Disponibilização, condições de uso e uso dos recursos materiais Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Disponibilização, condições de uso e uso de materiais pedagógicos, de

laboratórios, oficinas e de acesso à internet
Participação dos pais Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Participação da comunidade cultural, social e económica Clique ou toque aqui para introduzir texto.
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INDICADOR SOBRE O IMPACTO DO SISTEMA DE INFORMAÇÃO NA GESTÃO DA QUALIDADE DA OFERTA DE

FORMAÇÃO DA ESCOLA
Situação actual Nível atingir durante o PCER
Bom Médio Baixo Bom Médio
Indicador I.7
Nível de qualidade (bom, médio, baixo) do processo de recolha e análise da informação para gestão da X
qualidade da oferta de formação da Escola
Indicador I.8
Nível de impacto (bom médio, baixo) do processo regular de recolha e análise da informação na gestão X
da qualidade da oferta de formação da Escola
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FONTES DE INFORMAÇÃO
DIMENSÕES DA CARACTERIZAÇÃO FONTES DE INFORMAÇÃO
I.1. Modalidades de acesso ao exercício das funções dos titulares da direcção e dos cargos de chefia Gestores e registo do pessoal
I.2. Qualificação académica e profissional docente dos gestores Registo do pessoal
I.3. Capacitação específica dos gestores para as respectivas funções Certificados emitidos pelas instituições de formação
I.4. Projecto Educativo de Escola Documento próprio; membros da comunidade escolar
Audição em grupo
I.5. Modalidades de participação do pessoal docente e não docente, dos encarregados de educação e dos
 de membros do pessoal docente e não docente,
representantes das instituições culturais, sociais e económicas da comunidade no desenho,
 de encarregados de educação, e
implementação e avaliação da oferta de formação da Escola
 de representantes das organizações da comunidade
Direcção, coordenadores, pessoal docente e não docente, alunos, encarregados de educação e

I.6. Sistema de informação para gestão da qualidade da oferta de formação da Escola
representantes das instituições da comunidade
23
II. GESTÃO DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA

ESCOLA
A Escola tem um plano de desenvolvimentos das suas ofertas de formação inicial e em serviço, com currículos
enquadrados nos respectivos perfis de qualificação profissional, devidamente contextualizados e relevantes para a
satisfação das necessidades quantitativas e qualitativas da procura social de profissionais qualificados pelo Ensino
Técnico Profissional.
II.1 Domínios de oferta de formação com entrada após 6.ª classe
II.2 Domínios de oferta de formação com entrada após 9.ª classe
II.3 Oferta de formação de curta duração da Escola
II.4 Relevância dos cursos oferecidos pela Escola para a procura de trabalhadores com qualificação profissional na Província
II.5 Plano de desenvolvimento da oferta de formação da Escola
24
DOMÍNIOS DE OFERTA DE FORMAÇAO INICIAL COM ACESSO APÓS 6.ª CLASSE: FORMAÇÃO PROFISSIONAL
II.1.
BÁSICA
Diploma legal de 1.ª matrícula

Área de formação Cursos em cada área
criação (n.º e data) (data
1.Manuseamento,Processamento e Conservação do Pescado
X Agricultura, Pescas e Indústrias Alimentares
2.Auxiliar de Navegação e Pesca
1.Motorista Prático
x Mecânica 2.Auxiliar de Manutenção Naval
3.Electromecânica de Frio
x Electricidade, Electrónica e Telecomunicações 1.Assistente de Electricidade
☐ Construção Civil Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Informática Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Indústria Extractivas Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Geodesia e Cartografia Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Arquitectura e Urbanismo Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Produção Industrial e Qualidade Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Química Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Administração e Serviços Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Bombeiros Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Protecção Civil Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Comunicação e Informação Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Artes Visuais e Plásticas Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Têxtil e Confecção Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Ambiente Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Saúde Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Hotelaria e Turismo Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Transporte e Logística Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Ciências Policiais e Criminais Clique ou toque aqui para introduzir texto.
25
☐ Serviços Sociais Clique ou toque aqui para introduzir texto.
26
II.2. DOMÍNIOS DE OFERTA DE FORMAÇÃO INICIAL COM ACESSO APÓS 9.ª CLASSE: FORMAÇÃO MÉDIA TÉCNICA
Diploma legal de 1.ª matrícula

Área de formação Cursos em cada área
criação (n.º e data) (data)
1.Aquicultura
x Agricultura, Pescas e Indústrias Alimentares 2.Recursos Pesqueiros
3.Tecnologia do Pescado
1.Mecânica Naval
x Mecânica 2.Maquinista Naval
3.Maquinas e Instalações Frigorificas
☐ Electricidade, Electrónica e Telecomunicações 1.Electricidade Naval
☐ Construção Civil Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Informática Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Indústria Extractivas Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Geodesia e Cartografia Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Arquitectura e Urbanismo Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Produção Industrial e Qualidade Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Química Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Administração e Serviços Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Bombeiros Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Protecção Civil Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Comunicação e Informação Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Artes Visuais e Plásticas Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Têxtil e Confecção Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Ambiente Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Saúde Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Hotelaria e Turismo Clique ou toque aqui para introduzir texto.
☐ Transporte e Logística Clique ou toque aqui para introduzir texto.
27
☐ Ciências Policiais e Criminais Clique ou toque aqui para introduzir texto.

☐ Serviços Sociais Clique ou toque aqui para introduzir texto.
28
II.3. OFERTA DE FORMAÇÃO DE CURTA DURAÇÃO

Caracterizar as acções de formação de curta duração para profissionais externos, desenvolvidas por iniciativa da Escola ou por solicitação de empresas, entre 2019 e 2021 (das mais recentes às
mais antigas).
Iniciativa Data Duração Quantos Quantos concluíram

Tema Destinatários
(ano) (horas) iniciaram com aproveitamento
Escola Empresas
1.
texto.
2.
texto.
3.
texto.
4.
texto.
5.etc.
texto.
29
RELEVÂNCIA DOS CURSOS OFERECIDOS PARA A SATISFAÇÃO DAS NECESSIDADES DA PROCURA DE TÉCNICOS
II.4.
NA PROVÍNCIA
INDICADOR DA RELEVÂNCIA DOS CURSOS OFERECIDOS PARA A SATISFAÇÃO DAS NECESSIDADES DA PROCURA DE
TÉCNICOS NA PROVÍNCIA
Situação actual Situação a atingir durante o PCER
Nos domínios de qualificação Em quantidade Nos domínios de

Em quantidade
qualificação
Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Indicador II.1.
Grau de suficiência da oferta existente de cursos para
satisfazer, em termos de domínios de qualificação
profissional e de quantidade de diplomados, as
x x
necessidades da procura provincial de quadros
qualificados no domínio técnico-profissional.
INDICADOR DA RELEVÂNCIA CONTEXTUAL DOS CURRÍCULOS
Situação em 2021-2022 Situação a atingir durante o PCER
Indicador II.2. Significativo Reduzido Nenhum

Nível de integração nos cursos de conteúdos curriculares de Clique ou toque aqui para introduzir texto.
responsabilidade local x
30
II.5. PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA ESCOLA
INDICADORES SOBRE PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA ESCOLA
Situação actual em 2021

Sim Está a preparar Não
Indicador II.3
A Escola tem um plano de desenvolvimento da sua oferta de cursos de
Formação Profissional Básica texto.
Indicador II.4
A Escola tem um plano de desenvolvimento da sua oferta de cursos de
Formação Média Técnica texto.
Indicador II.5
A Escola tem um plano de desenvolvimento da sua oferta de formação de
curta duração para profissionais que já exercem texto.
31
DIMENSÕES DA CARACTERIZAÇÃO FONTES DE INFORMAÇÃO
II.1 Domínios de oferta de formação com entrada após 6.ª classe Gestores e serviços administrativos
II.2 Domínios de oferta de formação com entrada após 9.ª classe Gestores e serviços administrativos
II.3 Oferta de formação de curta duração da Escola Gestores e serviços administrativos
II.4 Relevância dos cursos oferecidos pela Escola para a procura de trabalhadores com qualificação
Representantes de organismos e empresas que procuram trabalhadores qualificados
profissional na província
II.5 Plano de desenvolvimento da oferta de formação da Escola Gestores
32
III. GESTÃO DO PESSOAL DOCENTE E NÃO

DOCENTE
O pessoal docente e não docente da Escola possui qualificação académica (sempre de nível superior, no caso do primeiro)
e profissional e experiência profissional relevantes para o domínio de docência assegurada ou para as funções exercidas,
beneficia de oportunidades de formação em serviço, com inclusão de apoio tutorial em sala de aula no caso dos docentes,
bem como de adequadas condições de desempenho profissional, tendo a avaliação deste último impacto na sua qualidade.
III.1. Qualificação académica e profissional docente
III.2. Domínio da qualificação docente e domínio da disciplina leccionada
III.3. Experiência profissional dos professores de disciplinas mais ligadas à aquisição de competências
profissionais/componente técnica, tecnológica e prática
III.4. Capacitação profissional dos professores de aulas práticas laboratoriais
III.5. Rácio professor/alunos
III.6. Equidade de género dos professores
III.7. Oportunidades de formação em serviço dos professores da Escola
III.8. Condições de trabalho dos professores, para além da competência própria
III.9. Competência do pessoal técnico, administrativo e auxiliar para as funções exercidas
III.10. Adequação do número de membros do pessoal não docente ao número de alunos e professores e à natureza das
suas actividades
III.11. Oportunidades de formação proporcionadas aos membros do pessoal não docente
III.12. Avaliação do desempenho do pessoal docente e não docente
33
III.1. NÍVEL DA QUALIFICAÇÃO ACADÉMICA E PROFISSIONAL DOS PROFESSORES

Quantificar o número de professores da Escola e de cada curso por qualificação académica e profissional (ano lectivo 2021-2022).
QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE

QUALIFICAÇÃO ACADÉMICA (ESCOLAR) MAIS ELEVADA (Nível de um curso de formação de professores
Docentes dos cursos de concluído)
FPB e de FMT N
Superior e
Total de I Ciclo do ES II ciclo do E S B L M D Superior Só Média Sem
Média
docentes
N
Docentes do conjunto de
cursos do ETP
%
N
Docentes do curso ETP
(indicar)
%
N
Docentes do curso ETP
(indicar)
%
N
Docente do curso ETP
(indicar)
%
N
(Indicar todos os cursos)
%
B (Bacharelato); L (Licenciatura); M (Mestrado); D (Doutoramento).

Ter presente que pode haver professores com qualificação académica (superior, ou não) mas sem qualificação profissional para a docência (Por exemplo, um licenciado em Química na Faculdade de Ciências; já um
licenciado em Ensino da História num ISCED ou numa Escola Superior Pedagógica tem qualificação académica e profissional superior para a docência.
34
INDICADORES SOBRE A QUALIFICAÇÃO ACADÉMICA E PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
Situação em Situação a atingir

N total de docentes da
2021 durante o PCER
escola e de cada curso
% no indicador % no indicador
Total de docentes da Escola
Indicador III.1
Percentagem do total de docentes da
Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Escola e de cada curso que possui
qualificação académica e Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
profissional docente de nível
superior Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto. (repetir
para os outros)
Indicador III.2
Percentagem do total de docentes da Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Escola e de cada curso que possui
apenas qualificação académica de Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
nível superior
Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto. (repetir
para os outros)
Indicador III.3
Percentagem do total de docentes da Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Escola e de cada curso que apenas
possui qualificação profissional Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
docente de nível médio
Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto. (repetir
para os outros)
Indicador III.4
Percentagem do total de docentes da
Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Escola e de cada curso que apenas
possui qualificação académica de Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
nível secundário geral ou técnico-
profissional Docentes do Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto. (repetir
para os outros)
35
III.2. DOMÍNIO DA QUALIFICAÇÃO DOCENTE E DOMÍNIO DA(S) DISCIPLINA(S) LECCIONADAS

Caracterizar as disciplinas que cada professor assegura no curso, bem como as respectivas qualificações académicas e profissionais superiores e, eventualmente, médias (ano lectivo 2021-
2022).
III.2.1. Curso de ETP…………………………… (repetir sempre que necessário)
DOMÍNIO DA LECCIONAÇÃO DOMÍNIO DA QUALIFICAÇÃO
Há correspondência entre o domínio

PROFESSORES
Só qualificação académica Académica e profissional* da qualificação e o domínio de todas

a(s) disciplina(s) que assegura?
Disciplinas do curso que cada professor
assegura Nível Médio
Nível superior Nível Médio Nível superior
(Para cada
(Para cada professor (Para cada professor (Para cada professor Em Em
professor inserir o Em todas
inserir o domínio na inserir o domínio na inserir o domínio na algumas nenhumas
domínio na célula
célula adequada) célula adequada) célula adequada)
adequada)
1
texto.
2
texto.
3
texto.
4
texto.
(Todos)
texto.
36
INDICADOR DA ADEQUAÇÃO DA QUALIFICAÇÃO DOS PROFESSORES AO DOMÍNIO DE LECCIONAÇÃO
Situação a atingir durante o

Situação em 2021
PCER
Disciplinas do mesmo domínio,

Indicador III.5 Total Só disciplinas do Só disciplinas de outro Só disciplinas do mesmo
mas também disciplinas de outro
Percentagem de professores de todos os Professores mesmo domínio domínio domínio
domínio
cursos que só lecciona disciplinas do mesmo N % % %
%
domínio da sua qualificação académica e/ou
profissional, superior ou não
37
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL DOS PROFESSORES DAS DISCIPLINAS MAIS DIRECTAMENTE LIGADAS À

III.3.
AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS/ COMPONENTE TÉCNICO, TECNOLÓGICA E PRÁTICA
Caracterizar a experiência profissional, no domínio de qualificação para que o curso em que leccionam prepara, dos professores que asseguram as disciplinas mais directamente ligadas à
aquisição de competências profissionais, nomeadamente as da componente técnica, tecnológica e prática (ano lectivo 2021-2022).
III.3.1. Curso de …………………………… (repetir sempre que necessário) (3.2, 3.3…)
Experiência profissional no domínio do curso

PROFESSORE Disciplinas do curso mais ligadas à aquisição de competências
S profissionais na especialidade do curso Durante quantos Em que tipo de
Não tem Tem
anos organizações
1 Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Etc. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Nº Total de professores de competências N N % N %

profissionais
38
INDICADOR SOBRE ADEQUAÇÃO DA EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL À LECCIONAÇÃO DE DISCIPLINAS DA

COMPONENTE TÉCNICO, TECNOLÓGICA E PRÁTICA
Situação em 2021 Situação a atingir durante o PCER
Total de professores Têm experiência profissional no Não Tem experiência profissional no domínio do
Indicador III.6 destas disciplinas domínio do respectivo curso têm respectivo curso
Percentagem do total de docentes da Escola que, leccionando N % % %
disciplinas da componente técnica, tecnológica e prática tem
experiência profissional no domínio de qualificação para que o
curso prepara
39
III.4. CAPACITAÇÃO DOS PROFESSORES DAS AULAS PRÁTICAS LABORATORIAIS/OFICINAIS

Caracterizar as oportunidades de capacitação específica que tiveram os professores que asseguram as aulas práticas laboratoriais (ano lectivo 2021-2022).
Tiveram oportunidades de capacitação
Professores que asseguram aulas práticas Disciplina(s) de que curso em que assegura Oportunidade de capacitação específica para assegurar aulas
Não tiveram
laboratoriais/oficinais aulas práticas laboratoriais/oficinais práticas laboratoriais/oficinais:
1. Qual ou quais
2. Quando
3. Qual a duração
1.Clique ou toque aqui para introduzir texto.
1 2.Clique ou toque aqui para introduzir texto.
texto.
texto.
texto.
1. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
texto.
5 Clique ou toque aqui para introduzir
Etc. texto.
N N % N %
N Total de professores de aulas práticas laboratoriais/oficinais
40
INDICADOR SOBRE CAPACITAÇÃO ESPECÍFICA DOS PROFESSORES QUE LECCIONAM AULAS PRÁTICAS
LABORATORIAIS/OFICINAIS
Frequentou com
Indicador III.7 Total Não frequentou Frequentou com aproveitamento
aproveitamento
Percentagem do total de docentes da Escola que, leccionando N % %
%
aulas práticas laboratoriais/oficinais, frequentou com
aproveitamento, na formação inicial ou contínua, oportunidades
de capacitação para o efeito
41
III.5. RÁCIO PROFESSOR/ALUNOS

Assinalar, relativamente ao ano lectivo 2021-22, o número de alunos matriculados e de professores com serviço docente em todos as classes de todos os cursos.
Número de professores com serviço

Ano lectivo Número de cursos de formação inicial Número de alunos matriculados
docente (ETI)*
Clique ou toque aqui para introduzir Clique ou toque aqui para introduzir Clique ou toque aqui para introduzir
2021-2022
texto. texto. texto.
*Equivalente a Tempo Integral (para o caso de haver professores a exercer a tempo parcial).
42
INDICADOR SOBRE NÚMERO DE ALUNOS POR PROFESSOR
Situação a atingir
Situação em 2021-22
durante o PCER
1 professor (ETI)/X alunos

Indicador III.8
Rácio professor/alunos no conjunto de cursos da escola
43
III.6. EQUIDADE DE GÉNERO DOS DOCENTES

Caracterizar o género dos docentes em exercício no conjunto dos cursos e em cada um (ano lectivo 2021-2022).
Docentes em exercício na Escola

Cursos
Total Género masculino Género feminino
N N % N %
Total de cursos
 Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Etc.
44
INDICADOR SOBRE EQUIDADE DE GÉNERO DOS DOCENTES EM EXERCÍCIO NA ESCOLA
Indicador III.9 Situação recente Situação a alcançar durante o PCER

Nível (bom, moderado e fraco) do equilíbrio de género dos docentes em exercício na
Escola Bom Moderado Fraco Bom Moderado
Total de docentes na Escola
 Etc.
45
III.7. OPORTUNIDADES DE FORMAÇÃO EM SERVIÇO DOS PROFESSORES DA ESCOLA

Caracterizar o programa de promoção da formação em serviço dos membros do seu pessoal docente nos últimos três anos: 2019, 2020 e 2021.
A gestão pedagógica da Escola efectua anualmente um levantamento das necessidades de formação em serviço dos professores?
☐ Sim ☐ Não
Se sim, qual o processo seguido nesse levantamento?
Se sim, elabora um programa em consequência?
OPORTUNIDADES NÃO CONDUCENTES A GRAU ACADÉMICO

Oportunidades em temáticas
Professores Oportunidades
Duração correspondentes às necessidades
Professores participantes com apoio tutorial Quem assegurou as
horária identificadas ou reconhecidas
participantes ainda no regime da prática docente actividades de apoio
média pela gestão pedagógica da Escola
N probatório em sala de aula tutorial
H
N N A maioria Poucas
Oportunidades organizadas pela

gestão pedagógica da Escola (N= )
Oportunidades organizadas por

grupos de docentes em regime
colaborativo (N= )

entidades externas (N= )
OPORTUNIDADES CONDUCENTES A GRAU ACADÉMICO
46
Grau a obter (N em cada grau) N com bolsa de estudo Conclusão

Curso em que Professores
Domínios dos cursos frequentados prevista
lecciona N
L M D Externa Interna para
Curso 1 Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Curso 2 Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Curso 3 etc. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
47
INDICADOR SOBRE O PROGRAMA DE FORMAÇÂO EM SERVIÇO DOS PROFESSORES DA ESCOLA
Situação entre 2019 e 2021 Situação a atingir durante o PCER
Indicador III.10 Bom A melhorar Fraco

Nível de qualidade (Bom, A melhorar, Fraco) do programa da Escola de
promoção da formação em serviço dos professores
INDICADOR SOBRE AS CONDIÇÕES DE DESEMPENHO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES, PARA ALÉM DA

COMPETÊNCIA)
Indicador III. 11
Nível da qualidade (Bom Médio, Fraco) das condições de trabalho do pessoal Bom Médio Fraco Clique ou toque aqui para introduzir texto.
docente relativas a:
 Número de alunos por turma Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Espaços de trabalho independente e com colegas Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Disponibilização de equipamentos adequados Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Disponibilização de materiais pedagógicos Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Disponibilização de bens consumíveis Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Apoio de pessoal técnico Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Produtos para a execução do Projecto Tecnológico Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Outras (acrescentar) Clique ou toque aqui para introduzir texto.
NÍVEL GLOBAL Clique ou toque aqui para introduzir texto.
48
III.7. COMPETÊNCIA DO PESSOAL TÉCNICO, ADMINISTRATIVO E AUXILIAR PARA AS FUNÇÕES EXERCIDAS
Caracterizar as funções e qualificações dos técnicos, administrativos e auxiliares (por esta ordem), estimando a posse de competência para as funções que exercem.
COMPETÊNCIA
QUALIFICAÇÃO ESPECÍFICA PARA
CATEGORIA AS FUNÇÕES
FUNCIONÁRIOS
Formação média (estimada pelos

gestores)
Profissional Básica
FUNÇÕES
II Ciclo Geral do
Administrativo
Pedagógica
Secundário
Superior
Auxiliar
Técnico
Técnica
Outra
Tem Não tem

Etc. (Todos) Clique ou toque aqui para introduzir texto.
N Total % % % Clique ou toque aqui para introduzir texto. % % % % % % % %
49
ADEQUAÇÃO ESTIMADA DO NÚMERO DE MEMBROS DO PESSOAL NÃO DOCENTE AO NÚMERO DE ALUNOS E DE

III.8.
PROFESSORES E À NATUREZA DAS SUAS ACTIVIDADES
Nº Número de técnicos é estimado Número de administrativos é Número de auxiliares é estimado

Nº Professores da Nº adequado estimado adequado Nº de adequado
Alunos Nº Administrativos
Escola Técnicos Auxiliares
da Escola N
N N Sim Não Sim Não N Sim Não
N
50
INDICADORES SOBRE CAPACITAÇÃO DE PESSOAL NÃO DOCENTE E SOBRE ADEQUAÇÃO DO SEU NÚMERO AO DE
ALUNOS E DE PROFESSORES E À NATUREZA DAS SUAS FUNÇÕES
Situação a atingir durante o
Situação actual
PCER
Indicador III.12 % %
Percentagem do total do pessoal não docente da Escola estimada pelos gestores como
devidamente capacitado para as funções exercidas
Apenas
Indicador III.13 Totalmente Não
em parte
Grau de adequação, segundo os gestores, do número do pessoal técnico, administrativo e
auxiliar ao número de alunos e de professores e à natureza das suas actividades
51
III.9. OPORTUNIDADES DE FORMAÇÃO PROPORCIONADAS AOS MEMBROS DO PESSOAL NÃO DOCENTE
Caracterizar o programa da Escola de promoção da formação em serviço dos membros do seu pessoal não docente nos últimos três anos: 2019, 2020 e 2021.
A gestão pedagógica da Escola efectua anualmente um levantamento das necessidades de formação em serviço dos professores?
☐ Sim ☐ Não
Se sim, qual o processo seguido nesse levantamento?
Se sim, elabora um programa em consequência?
Caracterizar as oportunidades de formação frequentadas nos últimos três anos (2019, 2020 e 2021) pelos membros do pessoal não docente
As temáticas das iniciativas

Nº Iniciativas Duração Nº corresponderam às necessidades
em que horária Participantes identificadas ou reconhecidas pela
Principais temáticas das iniciativas
participaram média da Escola gestão da Escola
N H N
A maioria Poucas
Oportunidades organizadas pela
gestão da Escola

entidades externas
Caracterizar as oportunidades de formação frequentadas nos últimos três anos (2019, 2020 e 2021) pelos membros do pessoal não docente para elevação do seu nível de escolaridade
Nº dos que frequentam ou

Quantos frequentam ou frequentaram que curso
frequentaram
I ciclo II Ciclo geral II Ciclo pedagógico II Ciclo técnico profissional Um Curso profissional Uma Licenciatura
52
INDICADOR SOBRE O PROGRAMA DE FORMAÇÂO EM SERVIÇO DOS MEMBROS DO PESSOAL NÃO DOCENTE DA
ESCOLA
Bom A melhorar Fraco

Indicador III.14
Nível de qualidade (Bom, A melhorar, Fraca) do programa de promoção
da formação em serviço dos membros do pessoal não docente
53
III.10. AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO PESSOAL DOCENTE E NÃO DOCENTE
INDICADOR SOBRE O PROGRAMA DE FORMAÇÂO EM SERVIÇO DOS MEMBROS DO PESSOAL NÃO DOCENTE E NÃO
DOCENTE DA ESCOLA
Em que Impacto na
Indicador III.15 Impacto na qualidade da Impacto na
anos foi Impacto na formação Periodicidade qualidade da
Impacto da avaliação de desempenho na prática formação
efectuada prática
formação em serviço oferecida e frequentada e
na melhoria da qualidade das práticas docentes Muito Reduzido Nulo Muito Reduzido Nulo
 Pessoal docente
 Pessoal não docente
54
DOMÍNIOS DE CARACTERIZAÇÃO POR ESCOLA E POR CURSO FONTES DE INFORMAÇÃO
III.1 Qualificação académica e profissional docente e vínculo profissional dos docentes Registo do pessoal docente
III.2 Domínio da qualificação docente e da(s) disciplina(s) lecionada(s) Registo do pessoal docente e da distribuição de serviço docente
III.3 Experiência profissional docente dos professores de disciplinas mais ligadas à aquisição de
Registo da distribuição de serviço docente e Professores
competências profissionais
III.4 Capacitação profissional dos professores de aulas práticas laboratoriais/oficinais Registo da distribuição de serviço docente e Professores
III.5 Rácio professor/alunos Registos de pessoal docente e de alunos
III.6 Equidade de género dos docentes em exercício na Escola Registos de pessoal docente
III.7 Oportunidades de formação em serviço dos professores da Escola Registos de pessoal docente e Professores
III.8 Condições de trabalho pedagógico dos professores Direcção, Coordenadores pedagógicos, Professores
III.9 Competência estimada do pessoal técnico, administrativo e auxiliar para as funções exercidas Direcção
III.10 Adequação estimada do número de membros do pessoal não docente ao número de alunos e de
Direcção e Pessoal não docente
professores e à natureza das suas actividades
III.11 Oportunidades de formação proporcionadas aos membros do pessoal não docente Registo do Pessoal não docente e Direcção
III.12 Avaliação do desempenho do pessoal docente e não docente Direcção, Coordenadores, Pessoal docente e não docente
55
IV. GESTÃO DOS RECURSOS MATERIAIS:

ESPAÇOS, EQUIPAMENTOS, MATERIAIS
PEDAGÓGICOS E ORÇAMENTO
A Escola dispõe de uma variedade de recursos materiais em bom estado de conservação, adequados às actividades que é
necessário realizar e ao número de utentes e acessíveis aos diversos utentes que os usam efectivamente. Dispõe ainda de
um orçamento para despesas correntes e de capital a gerir autonomamente.
IV.1 Espaços e equipamentos
 Espaços
 Equipamentos dos espaços
 Laboratórios/Oficinas
 Condições básicas de utilização do conjunto dos espaços
IV.2 Materiais e meios pedagógicos de apoio ao ensino e à aprendizagem das várias disciplinas
 Documentação na biblioteca ou centro de documentação
 Manuais e textos de apoio em suporte papel ou digital
 Materiais e equipamentos para alunos com NEE nas escolas inclusivas
 Material informático: hardware e software
 Acesso à internet
 Acesso em linha a bases de dados e plataformas informáticas
IV.3 Disponibilização atempada de bens e serviços
IV.4 Orçamento para despesas correntes e de capital
56
IV.1. ESPAÇOS E EQUIPAMENTOS DO CURSO: EXISTÊNCIAS, ESTADO DE CONSERVAÇÃO E ACTIVIDADES PARA QUE
É USADO
IV.1.1. Espaços
Caracterizar os espaços dedicados aos cursos que a Escola do Ensino Técnico Profissional oferece, com excepção dos laboratórios e oficinas.
ACTIVIDADES PARA QUE É USADO ESPAÇO

ESPAÇOS *
ESPAÇO ESTÁ A
ÁREA m2
(sala de aulas-para cada sala uma linha, sala de QUAL O ESTADO ADEQUADO PARA ESPAÇO
SER USADO? SE
professores, biblioteca ou centro de documentação, sala DE CONSERVAÇÃO AS ACTIVIDADES? ADEQUADO AO Nº
NÃO, QUAL A
de reprografia, casas de banho, ginásio, instalações DO ESPAÇO? JUSTIFICAR DE UTENTES?
RAZÃO?
desportivas, espaços de lazer, cantina etc.) RESPOSTA

6
etc.
* Nada inserir nesta coluna
57
INDICADOR SOBRE A ADEQUAÇÃO, ESTADO DE CONSERVAÇÃO E USO DOS ESPAÇOS
Situação actual
durante o PCER
Indicador IV.1
Com algumas
Nível de qualidade (Bom, Com algumas limitações, Fraco) dos Bom
limitações
Fraco Clique ou toque aqui para introduzir texto.
espaços da Escola, tendo em conta
 O número e diversidade de actividades a realizar Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 O número de utentes Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 O seu estado de conservação Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 As condições do seu uso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 O seu uso efectivo Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Nível Global Clique ou toque aqui para introduzir texto.
58
IV.1.2. Equipamentos
Caracterizar os equipamentos dos espaços dedicados ao curso, com excepção dos laboratórios e oficinas (as duas primeiras colunas serão iguais às do quadro 1.1; no 1.1 são caracterizados os
espaços; no 1.2, os equipamentos desses mesmos espaços).
Nº CADEIRAS
TIPO DE ESPAÇO
QUAL O ESTADO EQUIPAMENTO EQUIPAMENT
ESPAÇOS
(sala de aulas, -para cada sala uma linha, sala de OUTRO
MESAS
DE CONSERVAÇÃO ADEQUADO O ADEQUADO
professores, biblioteca ou centro de documentação, sala EQUIPAMENTO
Nº
DO PARA AS AO Nº DE
de reprografia, refeitório, ginásio, casas de banho, Qual?
EQUIPAMENTO? ACTIVIDADES? UTENTES?
instalações desportivas, espaços de lazer, etc.)

Etc. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
59
INDICADOR SOBRE A ADEQUAÇÃO, ESTADO DE CONSERVAÇÃO E USO DOS EQUIPAMENTOS
Situação actual
durante o PCER
Indicador IV.2 Com
Nível de qualidade (Bom, com algumas limitações, fraco) dos Bom algumas Fraco Clique ou toque aqui para introduzir texto.
equipamentos da Escola quanto a: limitações
 Suficiência Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Adequação às actividades para que são destinados Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Adequação ao número de utentes Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Ao estado de conservação Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Ao uso efectivo Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Nível global Clique ou toque aqui para introduzir texto.
60
IV.1.3. Laboratórios
Caracterizar os laboratórios e oficinas existentes ou em falta
Nº DE LUGARES EQUIPAMENTO EM BOM

TEM O EQUIPAMENTO
EXISTE NA ESCOLA? PROPORCIONAL AO NÚMERO ESTADO DE CONSERVAÇÃO
LABORATÓRIOS/OFICINAS INDISPENSÁVEL?
DE ALUNOS? PARA SER USADO?
Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não
Laboratório/Oficina de
Sala de Informática
Outras
Outras
61
Identificar razões de eventual não uso de laboratórios/oficinas existentes
O eventual não uso

Laboratórios/oficinas existentes não usados
(pode existir mais do que uma razão para cada laboratório/oficina)
Deve-se à ausência disponibilidade Deve-se à falta de docentes competentes

Deve-se ao estado de conservação?
atempada das matérias necessárias? para o efeito?
Sim Não Sim Não Sim Não
Laboratório/Oficina Clique ou toque aqui para
introduzir texto.
Etc.
62
INDICADOR SOBRE A EXISTÊNCIA, ADEQUAÇÃO, ESTADO DE CONSERVAÇÃO E USO DOS LABORATÓRIOS/OFICINAS
Situação actual
durante o PCER
Indicador IV.3
Com algumas
Nível de qualidade dos laboratórios (Bom, Com Bom
limitações
Fraco Clique ou toque aqui para introduzir texto.
algumas limitações, Fraco) quanto a:
 Suficiência Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Adequação às actividades para que são destinados Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Ao estado de conservação Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Ao uso efectivo Clique ou toque aqui para introduzir texto.
63
IV.1.4. Condições básicas de utilização do conjunto dos espaços escolares

Caracterizar as seguintes condições básicas de funcionamento no conjunto dos espaços da Escola
Se sim, são suficientes para o número de Se sim, encontram-se regularmente em bom

Na Escola existem as seguintes condições de utilização do conjunto dos espaços
utentes e para a sua função estado de uso ou de funcionamento
Sim Não Sim Não Sim Não
 Água potável canalizada
 Casas de banho
 Saneamento
 Condições de biossegurança
 Energia eléctrica
 Ventilação
 Rampas de acesso
 Segurança
 Limpeza
 Outras (acrescentar)
64
INDICADOR SOBRE A QUALIDADE DAS CONDIÇÕES DE UTILIZAÇÃO DOS ESPAÇOS ESCOLARES
Com algumas
Bom Fraco
Indicador IV. 4 limitações
Nível da qualidade (Bom, Com algumas limitações, Fraco) das condições Clique ou toque aqui para introduzir texto.
de utilização do conjunto dos espaços escolares
65
IV.2. MATERIAIS E MEIOS PEDAGÓGICOS PARA A DOCÊNCIA DOS PROFESSORES E A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
Caracterizar a documentação e outros meios e materiais pedagógicos disponíveis para a docência dos professores e para a aprendizagem dos alunos
IV.2.1. Documentação na biblioteca

Que quantidade de livros e de assinaturas Acessíveis só aos professores ou também
Se existe biblioteca, qual o horário de Quantos docentes e alunos por semana,
de revistas periódicas? aos alunos?
funcionamento (dias e horas). em média, consultam ou solicitam
Existe mais do que um exemplar das Acessíveis só na biblioteca ou existe
Há um bibliotecário? empréstimo de livros e revistas?
obras mais consultadas? também empréstimo domiciliário?
Clique ou toque aqui para introduzir Clique ou toque aqui para Clique ou toque aqui para Clique ou toque aqui para
texto. introduzir texto. introduzir texto. introduzir texto.
IV.2.2. Manuais e textos de apoio, em suporte papel ou digital, de apoio ao ensino e aprendizagem nas várias disciplinas
Há documentos que são distribuídos aos Existem exemplares em número

Que tipos de documentos são distribuídos?
alunos? suficiente para todos os alunos?
Clique ou toque aqui para introduzir Clique ou toque aqui para
texto. introduzir texto.
IV.2.3. Materiais e equipamentos para alunos com NEE nas escolas inclusivas
Existem? Estão disponíveis? Que materiais e equipamentos existem para que tipos de necessidades?
66
IV.2.4. Materiais e equipamentos necessários para o desenvolvimento dos projectos e produtos do Projecto Tecnológico
Existem? Estão disponíveis? Para que tipos de projectos/produtos Fornecidos pela Escola e/ou Empresa
Clique ou toque aqui para Clique ou toque aqui para introduzir

introduzir texto. texto.
IV.2.5. Material informático: hardware e software

Quantidade de membros do pessoal docente e não docente e
Acessível também a alunos ou só a
Existe? Que material? de alunos utilizadores:
docentes e pessoal não docente?
Quase todos, muitos, poucos?
Clique ou toque aqui Clique ou toque aqui para introduzir Clique ou toque aqui para introduzir
para introduzir texto. texto. texto.
IV.2.6. Acesso à internet

Acessível também a alunos ou só a
Acesso permanente ou muito Quantidade de membros do pessoal docente e não docente e
Existe? membros do pessoal docente e não
intermitente? de alunos utilizadores: Quase todos, muitos, poucos?
docente?
Clique ou toque aqui Clique ou toque aqui para introduzir Clique ou toque aqui para introduzir
para introduzir texto. texto. texto.
67
IV.2.7. Acesso em linha a bases de dados bibliográficos e a plataformas informáticas
Existe? Que bases de Acessível a alunos ou só a membros do Quantidade de membros do pessoal docente e não docente e
Em que línguas?
dados? pessoal docente e não docente? de alunos utilizadores? Quase todos, muitos, poucos?
Clique ou toque aqui Clique ou toque aqui para Clique ou toque aqui para
para introduzir texto. introduzir texto. introduzir texto.
IV.2.8. IV.2.8 Oferta de formação em modelo e-learning ou formação à distância
Já foram desenvolvidas para o efeito actividades de capacitação de professores e de

Referir se já existem e que uso lhe foi já dado
técnicos
68
INDICADOR SOBRE MEIOS E MATERIAIS PARA O ENSINO E PARA A APRENDIZAGEM
Indicador IV.5 Com

Nível de qualidade (bom, com algumas limitações, fraco) dos vários meios e Bom algumas Fraco Clique ou toque aqui para introduzir texto.
materiais pedagógico quanto a: limitações
 Disponibilização Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Acessibilidade ao pessoal docente e não docente Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Acessibilidade aos alunos Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Uso efectivo pelo pessoal docente e não docente Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Uso efectivo pelos alunos Clique ou toque aqui para introduzir texto.
69
IV.3. DISPONIBILIZAÇÃO ATEMPADA DE BENS E SERVIÇOS
INDICADOR SOBRE A DISPONIBILIZAÇÃO ATEMPADA DE BENS E SERVIÇOS
Situação em 2020-2021 Situação a atingir durante o PCER
Indicador IV.6 Quase Sempre Bastantes vezes Raramente Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Frequência de aquisição e disponibilização atempada de bens e
serviços necessários para garantir o funcionamento regular dos do Clique ou toque aqui para introduzir texto.
programa de formação dos cursos
70
IV.4. ORÇAMENTO PARA DESPESAS CORRENTES E DE CAPITAL

Caracterizar o orçamento da Escola
ORÇAMENTO PARA DESPESAS CORRENTES ORÇAMENTO PARA DESPESAS DE CAPITAL ORÇAMENTO POR ALUNO
É alocado à Escola um orçamento anual a gerir

É alocado à Escola um orçamento anual a gerir
autonomamente para despesas de capital, como compra de
autonomamente para despesas correntes, referentes à Número de alunos da Escola Total do orçamento anual
equipamento ou execução de obras pontuais ou reparação de
manutenção do dia a dia
equipamentos de apoio ao processo de ensino aprendizagem
Sim Não Sim Não Kwanzas/aluno
71
INDICADOR SOBRE A SUFICIÊNCIA DO ORÇAMENTO DA ESCOLA
Indicador IV.7 Bom Médio Insuficiente Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Grau de suficiência (Bom, Médio, Insuficiente), do orçamento da
Escola Clique ou toque aqui para introduzir texto.
72
IV.1 Espaços e equipamentos

 Espaços
 Equipamentos dos espaços
Gestores, Professores, Pessoal não docente, Alunos, Pais
 Laboratórios/Oficinas
 Condições básicas de utilização dos espaços
IV.2 Materiais e meios pedagógicos de apoio ao ensino e à aprendizagem das várias disciplinas
 Documentação na biblioteca ou centro de documentação Coordenadores de disciplina e de ano, professores e alunos
 Manuais e textos de apoio em suporte papel ou digital Coordenadores de disciplina e de ano, professores e alunos
 Materiais e equipamentos para alunos com NEE nas escolas inclusivas Coordenadores de disciplina e de ano, professores e alunos
Materiais e equipamentos necessários para o desenvolvimento dos projectos e produtos do
Técnicos, professores e alunos
Projecto Tecnológico.
 Material informático: hardware e software Técnicos, professores e alunos
 Acesso à internet Técnicos, professores e alunos
 Acesso em linha a bases de dados e plataformas informáticas Técnicos, professores e alunos
IV.3 Disponibilização atempada de bens e serviços Gestores, Coordenadores, Professores e Técnicos
IV.4 Orçamento para despesas correntes e de capital Gestores, Coordenadores, Professores e Técnicos
73
V. GESTÃO DO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO

DO PROJECTO DE FORMAÇÃO
As vagas de acesso às formações são definidas em função dos recursos existentes e os alunos, admitidos com base no
mérito académico, podem usufruir de todo o tempo previsto para a aquisição do conjunto de conhecimentos e
competências do respectivo perfil de qualificação técnico-profissional. Os professores trabalham em equipa, recorrem
predominantemente a metodologias centradas nas actividades dos alunos, dentro e fora da sala de aula e focalizam as
modalidades de avaliação prioritariamente na gestão do processo de ensino e de aprendizagem. As oportunidades de
aquisição de competências práticas são proporcionadas, com apoio regular e devidamente qualificado, sendo a prova final
de aptidão profissional adequada para garantir à sociedade que os diplomados possuem as competências necessárias para
o desempenho autónomo da profissão em que se diplomaram.
V.1. Processo de admissão dos alunos
 Fixação do número de vagas abertas anualmente
 Critérios seguidos pela Escola para admissão dos candidatos em função das vagas
 Matrícula de candidatos seleccionados
 Apoios sociais aos alunos
V.2. Desenvolvimento da docência teórico-prática
 Distribuição de alunos por turmas
 Assiduidade dos alunos
 Correspondência do tempo efectivo de ensino presencial ao tempo anualmente previsto para cada disciplina
 Cumprimento dos programas de disciplinas do curso
 Planificação das actividades lectivas
 Desenvolvimento das actividades de ensino e de aprendizagem pelos professores e pelos alunos
 Realização de acções pedagógicas de acompanhamento complementar aos alunos com dificuldades de

aprendizagem
 Processos de avaliação da e para a aprendizagem
V.3. Desenvolvimento Projecto Tecnológico
74
 Natureza inter e transdisciplinar visando a realização de projectos concretos por parte dos alunos
 Desempenho dos orientadores da ETP
V.4. Estágio Profissional Supervisionado
V.5 Prova de Aptidão Profissional
V.6.Oportunidades proporcionadas aos alunos para adquirirem as competências previstas no perfil de qualificação
profissional para que os cursos preparam
V.7. Actividades do GIVA
75
V.1. PROCESSO DE ADMISSÃO DOS ALUNOS
V.1.1. Fixação do número de vagas abertas anualmente

Identificar o número de vagas abertas para o ano lectivo de 2021-22
Cursos (primeiro os de FP Básica) Número de vagas abertas para 2021-2022
 Etc.
76
INDICADOR SOBRE A ADEQUAÇÃO DO NÚMERO DE VAGAS À EXISTÊNCIA NA ESCOLA DOS CORRESPONDENTES

RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS NECESSÁRIOS*
Situação para o ano lectivo 2021-22 Situação a atingir durante o PCER
Indicador V.1
Grau de adequação (Bom, Médio, Fraco) do número de vagas aos recursos Bom Médio raco Clique ou toque aqui para introduzir texto.
necessários no
 Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Etc. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
No conjunto dos cursos Clique ou toque aqui para introduzir texto.

*Tendo em conta, nomeadamente, o número de formadores necessários para as várias disciplinas, os espaços e equipamentos existentes, o número de lugares disponíveis para estágio no caso dos cursos do EMT
77
V.1.2. Critérios de admissão dos candidatos em função das vagas

Assinalar os critérios seguidos pela Escola, e por que ordem, para admitir os candidatos
Critério usado no acesso à

Ordem pela qual
FPB FMT o critério é usado Disciplinas do exame de admissão
(1.º,2.º, etc.)
Sim Não Sim Não
Clique ou toque aqui para
Idade
introduzir texto.
Média de conclusão da 6.ª ou 9ª classe
introduzir texto.
Resultados obtidos nas disciplinas nucleares no curso de acesso
introduzir texto.
Exame de admissão
introduzir texto.
Orientação para outro curso, segunda opção do aluno
introduzir texto.
Outros critérios
introduzir texto.
78
V.1.3. Matrícula de candidatos seleccionados

Caracterizar o percurso dos alunos desde a candidatura até à matrícula na 7.ª ou 10ª classe no ano lectivo de 2021-22.
Quantos Quantos Número de Admitidos no Número de Matriculados na 7.ª

Vagas N.º Candidatos prestaram obtiveram
Cursos curso (FPB) ou 10ª classe (FMT)
abertas provas de positivas nas
(primeiro os de FPB)
N T M F admissão provas T M F T M F
N N
Curso de
Curso de
Curso de
Etc.
79
INDICADOR SOBRE MÉTODO DE SELECÇÃO DE ALUNOS QUANDO AS CANDIDATURAS SUPERAM AS VAGAS
Situação para o ano lectivo Situação a atingir

2021-2022 durante o PCER
Grande Moderada Pequena

Indicador V.2
Probabilidade de o método usado para seleccionar os candidatos, quando o seu
número supera o das vagas, garantir que os escolhidos são os mais bem preparados Clique ou toque aqui para introduzir texto.
INDICADOR SOBRE A EQUIDADE DE GÉNERO NO ACESSO AOS CURSOS
Situação para o ano lectivo Situação a atingir

2021-2022 durante o PCER
Indicador V.3 Alto Médio Baixo

Nível de equidade de género no acesso aos curso
Cursos FPB
Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Etc.
Cursos de FMT
Etc.
No conjunto dos cursos
80
V.1.4. Apoio sociais aos alunos em 2021-22
INDICADOR SOBRE ATRIBUIÇÃO DE APOIO SOCIAL
Situação em 2021-22 Situação a tingir durante o PCER

IndicadorIV.4
Percentagem de alunos a que foram atribuídos os seguintes apoios sociais, em função das
% %
condições socioeconómicas e/ou da localidade de habitação das suas famílias:
Total de alunos de todos os cursos: N =
 Material escolar
 Manuais escolares
 Alimentação
 Transporte
 Alojamento
 Outros (acrescentar)
% do total de alunos a que foi atribuído, pelo menos, um apoio social
81
V.2. DESENVOLVIMENTO DA DOCÊNCIA TEÓRICO-PRÁTICA
V.2.1. Distribuição de alunos por turmas de aulas dos cursos do ETP

Identificar o número de alunos por turma no ano lectivo 2021-22 (se em alguma classe houver mais de duas turmas, acrescentar uma linha para cada turma a mais)
N alunos 7.ª classe N alunos N alunos

Cursos
Turmas (FPB) ou10ª classe 8.ª classe(FPB) ou 11ª 9.ª classe(FPB) ou12.ª N alunos 13ª classe
(Primeiro FPB e depois FMT)
(FMT) classe (FMT) classe (FMT)
T1
Curso de
T2
T1
Curso de
T2
T1
Curso de
T2
T1
Etc.
T2
82
V.2.2. Distribuição de alunos por turmas de aulas da disciplina Projecto tecnológico (PT)
Identificar o número de alunos por turma no ano lectivo 2021-22 (se em alguma classe houver mais de duas turmas, acrescentar uma linha para cada turma a mais)
Cursos Turmas N alunos

T1
T2
T1
T2
T1
T2
T1
T2
83
INDICADORES SOBRE NÚMERO DE ALUNOS POR TURMA
Situação no ano lectivo de 2021-22
durante o PCER
Indicador V.5
N de turmas com
Número de turmas da 7.ª, 8.ª e 9.ª classe e da 10.ª, 11.ª, 12.ª e 13.ª classe de Nº total de
número de alunos igual
cada curso da FPB ou da FMT, com número de alunos por turma igual ou turmas
ou inferior a 36
inferior a 36 em cada ano lectivo
FPB
 Etc.
FMT
 Etc.
Indicador V.6 N de turmas com

Nº total de
Número de turmas do Projecto Tecnológico com número de alunos por número de alunos igual
turmas
turma igual ou inferior a 18 ou inferior a 18

84
V.2.3. Assiduidade dos alunos nas aulas asseguradas

Calcular a % de alunos matriculados em cada ano que participaram pelo menos em 90% das aulas de cada disciplina efectivamente assegurada sem 2019.
V.2.3.1. Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto. (replicar para cada curso conforme necessário; começar pelos de FPB)
Ano 2019
N de matriculados com 90%, % de matriculados com 90%, ou

Classes Nome das disciplinas ou mais, de assiduidade em mais, de assiduidade em cada
N matriculados na
disciplina cada disciplina assegurada disciplina assegurada
T M F T M F
10ª ou 7.ª 5,Clique ou toque aqui para introduzir texto.

(FPB) 6.etc.Clique ou toque aqui para introduzir texto.
% média de alunos com 90%, ou mais, de assiduidade no conjunto das disciplinas da 10.ª ou
7.ª classe asseguradas em 2019
T M F

11ª ou 8.ª 2.Clique ou toque aqui para introduzir texto.
(FPB) 3.Clique ou toque aqui para introduzir texto.
85
Ano 2019
N de matriculados com 90%, % de matriculados com 90%, ou

Classes Nome das disciplinas ou mais, de assiduidade em mais, de assiduidade em cada
N matriculados na
disciplina cada disciplina assegurada disciplina assegurada
T M F T M F
Etc.Clique ou toque aqui para introduzir texto.
T M F

12ª ou 9.ª 3.Clique ou toque aqui para introduzir texto.

(FPB) 4.Clique ou toque aqui para introduzir texto.
5,Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Etc.Clique ou toque aqui para introduzir texto.
T M F
86
INDICADOR SOBRE ASSIDUIDADE DE ALUNOS
Classe
10.ªou 7.ª (FPB) 11.ª ou 8.ª (FPB) 12.ª ou 9.ª (FPB)
Indicador V.7
% média de alunos com
% média de alunos com 90%, ou mais, % média de alunos com 90%, % média de alunos com 90%,
N alunos 90%, ou mais, de N alunos N alunos
de assiduidade no conjunto das ou mais, de assiduidade ou mais, de assiduidade
assiduidade
disciplinas asseguradas em cada classe
Situação em 2019
Cursos de FPB T M F T M F T M F
 Curso de
 Curso de
 Curso de etc.
Conjunto dos cursos de FPB
Cursos de FMT
 Curso de
 Curso de
 Curso de etc.
Conjunto dos cursos de FMT
Cursos de FPB
 Curso de
 Curso de
87
Classe
10.ªou 7.ª (FPB) 11.ª ou 8.ª (FPB) 12.ª ou 9.ª (FPB)
Indicador V.7
% média de alunos com
% média de alunos com 90%, ou mais, % média de alunos com 90%, % média de alunos com 90%,
N alunos 90%, ou mais, de N alunos N alunos
de assiduidade no conjunto das ou mais, de assiduidade ou mais, de assiduidade
assiduidade
disciplinas asseguradas em cada classe
 Curso de
 Etc
No conjunto dos cursos de FPB
Cursos de FMT
 Curso de
 Curso de
 Curso de
 Etc.
No conjunto dos cursos de FMT
88
V.2.4. Correspondência ente o tempo efectivo de ensino presencial e o tempo anualmente previsto para cada disciplina.
Caracterizar, relativamente ao ano lectivo 2019, o número de aulas previstas em cada disciplina no calendário escolar e as aulas efectivamente asseguradas.
V.2.4.1. Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto. (replicar quando necessário 2.4.2, 2.4.3...)
disciplina 12
disciplina 14
disciplina 10
disciplina 11
disciplina 13
N AULAS
CLASSE
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
Total
1
9
10ª Previstas N=
0u
7.ª Asseguradas N= %=
disciplina 12
disciplina 14
disciplina 10
disciplina 11
disciplina 13
N AULAS
CLASSE
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
Total
1
9
11ª Previstas N
ou
8.ª Asseguradas N %
disciplina 12
disciplina 14
disciplina 10
disciplina 11
disciplina 13
CLASSE
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
disciplina
AULAS
Total
1
9
12ª Previstas N
ou
9.ª Asseguradas N %
89
INDICADOR SOBRE AS AULAS ASSEGURADAS FACE ÀS PREVISTAS
10.ª ou 7.ª (FPB) 11.ª ou 8.ª(FPB) 12.ª ou 9.ª (FPB)

Indicador V.8
% igual ou superior a 95% % igual ou superior a 95% de % igual ou superior a
% de aulas asseguradas face às previstas N total de N total de N total de
de asseguradas asseguradas 95% de asseguradas
igual ou superior a 95% em cada classe aulas aulas aulas
previstas Sim Não previstas Sim Não previstas Sim Não
Situação em 2019
Cursos de FPB
Curso de
Curso de
Curso de
Etc
Cursos de FMT
Curso de
Curso de
Curso de
Etc
Situação a atingir durante PCER
Cursos de FPB
Curso de
90
10.ª ou 7.ª (FPB) 11.ª ou 8.ª(FPB) 12.ª ou 9.ª (FPB)

Indicador V.8
% igual ou superior a 95% % igual ou superior a 95% de % igual ou superior a
% de aulas asseguradas face às previstas N total de N total de N total de
de asseguradas asseguradas 95% de asseguradas
igual ou superior a 95% em cada classe aulas aulas aulas
previstas Sim Não previstas Sim Não previstas Sim Não
Curso de
Etc.
Cursos de FMT
Curso de
Curso de
Etc.
91
V.2.5. Cumprimento dos programas de disciplinas do curso
Caracterizar os programas das disciplinas que foram cumpridos, totalmente ou parcialmente, em 2019, primeiro os dos cursos de FPB e depois os dos cursos de FMT . (Nas classes em que
houver mais do que uma turma, acrescentar as linhas necessárias para cada turma a mais).
disciplina 10
disciplina 13
disciplina 11
disciplina 12
disciplina 14
disciplina 1
disciplina 5
disciplina 6
disciplina 8
disciplina 2
disciplina 3
disciplina 4
disciplina 7
disciplina 9
CLASSE
TURMA
10.ª
Programa cumprido?
Ou T1
Todo(T)/ Parte(P)
7.ª
CURSO DE*
11.ª
Programa cumprido?
ou T1
Todo(T)/Parte(P)
8.ª
12.ª
Programa cumprido?
ou T1
Todo(T)/Parte(P)
9.ª
*Replicar para todos os cursos, conforme necessário
92
INDICADORES SOBRE CUMPRIMENTO DE PROGRAMAS
Indicado V.9 T P Clique ou toque aqui para introduzir texto.

Percentagem de programas cumpridos totalmente (T) ou apenas em parte (P) no
curso de % % Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Cursos de FPB Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Conjunto de cursos de FPB Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Cursos de FMT Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Conjunto de cursos de FMT Clique ou toque aqui para introduzir texto.
93
Indicador V.10 Situação em 2019 Situação a atingir durante PCER

Razões mais frequentes da existência de cumprimentos
apenas parciais de programas Extensão do Assiduidade dos Gestão inadequada do
(assinalar a mais significativa para cada curso) programa docentes tempo disponível
Cursos de FPB Clique ou toque aqui para introduzir texto.

Etc, Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Cursos de FMT Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Etc, Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Clique ou toque aqui para introduzir texto.
94
V.2.6. Planificação das actividades lectivas pelos professores
INDICADOR SOBRE PLANIFICAÇÃO DAS ACTIVIDADES LECTIVAS PELOS PROFESSORES
INDICADOR SOBRE PLANIFICAÇÃO DAS ACTIVIDADES Situação a atingir

Situação actual
LECTIVAS PELOS PROFESSORES durante o PCER
Indicador V.11.
Frequência com que os professores planificam e avaliam as actividades Muitas vezes Algumas vezes Nunca Clique ou toque aqui para introduzir texto.
lectivas
 Com base num plano semanal ou quinzenal Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Com apoio tutorial, em sala de aula, de um gestor pedagógico Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Conjuntamente com colegas da mesma disciplina Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Conjuntamente com colegas da mesma turma/classe Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Com a participação de alunos Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Em articulação com características do contexto local Clique ou toque aqui para introduzir texto.
95
V.2.7. Desenvolvimento das actividades de ensino e de aprendizagem pelos professores e pelos alunos
Identificar as actividades mais frequentemente realizadas, dentro e fora da sala de aula, pelos professores e pelos alunos.
Frequência com que os professores recorrem às seguintes actividades durante as aulas: Frequentemente Algumas vezes Nunca
 Exposições orais sem apoio documental
 Exposições orais com apoio em documentos impressos, digitalizado, sonoros e/ou visuais
 Interacção com alunos
 Trabalhos de grupo seguidos de apresentação em comum
 Estudos de caso
 Debates
 Actividades de análise de materiais
 Actividades experimentais
 Preparação de actividades (observações, inquéritos, experiências…) a realizar autonomamente pelos alunos,
individualmente ou em grupo
 Oportunidades de apresentação e análise em sala de aula das actividades realizadas autonomamente pelos alunos
 Outras (indicar)
96
Frequência com que os alunos realizam autonomamente as seguintes actividades fora da sala de aula: Muitas vezes Algumas vezes Nunca
 Leituras para preparação de aulas
 Leituras para consolidação e aprofundamento das actividades realizadas na sala de aula
 Observações, entrevistas ou inquéritos a realizar na comunidade
 Observações, entrevistas ou inquéritos a realizar em empresas/organizações relacionadas com o Projecto Tecnológico
 Elaboração de produtos escritos, individualmente ou em grupo
 Elaboração de materiais
 Elaboração de portefólios
 Fórum virtual de discussão
 Outras (indicar)
97
INDICADOR SOBRE O DESENVOLVIMENTO DAS ACTIVIDADES DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

Situação em 2019
durante o PCER
Indicador V.12.
Grau de predominância (frequente, algumas vezes, muito raro,) de
diversos estilos no desenvolvimento das actividades de ensino e de
Frequente Algumas vezes Muito Raro Clique ou toque aqui para introduzir texto.
aprendizagem
 Estilo transmissivo, centrado nas actividades do professor Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Estilo activo, centrado nas actividades dos alunos Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Estilo centrado apenas em actividades na sala de aula Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Estilo que inclui actividades significativas realizadas pelos alunos
fora da sala de aula, individualmente ou em grupo
98
V.2.8. Realização de acções pedagógicas de acompanhamento complementar aos alunos com dificuldades de aprendizagem
INDICADOR SOBRE REALIZAÇÃO DE ACÇÕES PEDAGÓGICAS DE ACOMPANHAMENTO PARA COLMATAR

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Situação em 2019
durante o PCER
Indicador V.13. Muitas vezes Algumas vezes Nunca Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Frequência com que a Escola proporciona (Muitas vezes, Algumas vezes, Nunca)
acções pedagógicas de acompanhamento complementar aos alunos com
dificuldades de aprendizagem Clique ou toque aqui para introduzir texto.
99
V.2.9. Recurso à avaliação para e da aprendizagem no processo de ensino

Caracterizar a frequência da utilização dos vários instrumentos de avaliação
Muitas vezes Algumas vezes Nunca

Frequência de utilização nos vários cursos dos meios seguintes, quer na avaliação
para (P)gerir a aprendizagem, quer na avaliação da (D) aprendizagem
P D P D P D
 Testes de Diagnóstico
 Trabalhos de grupo
 Trabalhos de projecto
 Apresentações orais
 Debates
 Auto-avaliação
 Fichas de avaliação formativa
 Portefólios
 Provas sumativos, escritas e orais
 Provas práticas
 Outros (designar)
100
Caracterizar os objectivos da avaliação das aprendizagens
Com que frequência a avaliação das aprendizagens tem sido efectuada para: Muitas vezes Algumas vezes Poucas vezes
 Guiar a aprendizagem dos alunos

 Redefinir as estratégias de ensino
 Adaptar o ensino às necessidades dos alunos
 Agrupar os alunos
 Informar os pais sobre o progresso dos alunos
 Decidir sobre reprovação ou transição dos alunos
 Identificar aspectos do currículo a melhorar
 Avaliar o desempenho dos professores
 Publicitar os resultados da Escola
 Comparar a Escola com outras
101
INDICADOR SOBRE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS NA AVALIAÇÃO PARA E DAS APRENDIZAGENS
Situação actual
durante o PCER
Indicador V.14.
Nível de diversidade (Alto, Médio, Baixo) das técnicas e instrumentos utilizados e Alto Médio Baixo Clique ou toque aqui para introduzir texto.
dos objectivos visados nos vários cursos em funcionamento na Escola
 Na avaliação para a aprendizagem Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 Na avaliação da aprendizagem Clique ou toque aqui para introduzir texto.
INDICADOR SOBRE O RECURSO À AVALIAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE ENSINO
Situação actual
durante o PCER
Muitas Algumas
Indicador V.15. vezes vezes
Raramente Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Grau de frequência (Muitas vezes, Algumas vezes, Raramente) do recurso à
avaliação para gerir a aprendizagem no processo de ensino no conjunto dos cursos
102
V.3. DESENVOLVIMENTO DO PROJECTO TECNOLÓGICO

V.3.1. Integração e articulação das aprendizagens adquiridas, nomeadamente nas disciplinas da formação técnica, tecnológica e prática
INDICADOR SOBRE NATUREZA INTER E TRANSDISCIPLINAR DO PROJECTO TECNOLÓGICO (PT)
Indicador V.16
O projecto tecnológico proporciona aos alunos
Sim Só às vezes Não Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 A Integração e articulação das aprendizagens adquiridas nas

disciplinas da formação técnica, tecnológica e prática
 A realização de projectos concretos para desenvolver uma visão
integradora do saber
 A orientação escolar e profissional Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 A aproximação ao mundo do trabalho. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
103
V.3.2. Desempenho dos professores orientadores da Escola ETP que acompanham o Projecto Tecnológico
Caracterizar a periodicidade com que, em 2019, os professores orientadores do PT realizaram cada uma das actividades que é esperado que realizem.
V.3.2.1. Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto. (replicar sempre que necessário)
REALIZAM CADA UMA DAS ACTIVIDADES COM QUE

ACTIVIDADES QUE COMPETE AOS PROFESSORES ORIENTADORES REALIZAR PERIODOCIDADE
Muitas Vezes Poucas Vezes Nunca
 Apoiar na selecção do tema do projecto e do grupo de trabalho quantos* quantos* quantos*

 Apoiar a concepção e elaboração de um projecto que vise a produção de uma realização
quantos* quantos* quantos*
técnica concreta adequada ao curso frequentado
 Acompanhar a execução do projecto e realização do produto quantos* quantos* quantos*
 Promover a utilização de processos de auto-avaliação; quantos* quantos* quantos*
 Apoiar a elaboração e apresentação de uma memória descritiva do produto realizado quantos* quantos* quantos*
*Hipóteses de resposta: A maioria; Poucos; Nenhuns
104
INDICADOR SOBRE A REALIZAÇÃO DAS FUNÇÕES DOS PROFESSORES ORIENTADORES DO PROJECTO

TECNOLÓGICO
Situação no ano lectivo de 2019
durante o PCER
Indicador V.17
Quantos (A maioria/Poucos/Nenhuns) professores orientadores do Projecto
Tecnológico apoiam muitas vezes os alunos na concepção, execução e apresentação
A maioria Poucos Nenhuns Clique ou toque aqui para introduzir texto.
do projecto e do produto
 Etc. Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
105
V.4. ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
V.4.1. Cursos que proporcionam estágios curriculares supervisionados

Identificar os cursos que proporcionam, ou não, estágios curriculares e caracterizar os primeiros
SE PROPORCIONA
Proporciona estágio
curricular aos alunos Existe protocolo de Há professores da Escola Os estagiários são
Cursos Duração
colaboração com empresas que orientam os acompanhados por técnicos
prevista
ou organizações estagiários das empresas ou organizações
(meses e
Sim (desde horas)
Não Sim Não Sim Não Sim Não
quando)
Curso de
Curso de
Curso de
Curso de
Etc.
106
V.4.2. Colaboração de uma rede de empresas ou organizações

Caracterizar a colaboração da rede das empresas ou organizações de estágio
A colaboração de empresas ou organizações similares com a Escola para a realização do estágio curricular Em todos os
Algumas vezes Muito raramente
supervisionado, havendo ou não protocolo formal: casos
 Inclui actividades adequadas para o desenvolvimento de competências de desempenho profissional no domínio

técnico-profissional para que os cursos preparam
 Garante um número suficiente de locais para que cada estagiário realize as actividades do estágio ao longo de, pelo
menos, 6 meses
 Prevê o acompanhamento sistemático dos estagiários por um Técnico das empresas ou organizações
 Prevê que os professores da Escola, responsáveis pela orientação dos estagiários, participem na capacitação dos
técnicos das empresas ou organizações para o desempenho das funções de supervisão
V.4.3. Desempenho dos professores orientadores da Escola que acompanham os estagiários do curso
Quantificar o número de vezes que, ao longo de todo um ano lectivo, cada um dos estagiários tem a sua actividade nas empresas observada e analisada pelos professores orientadores da
Escola
Frequência média do acompanhamento de cada estagiário nas empresas pelo professor orientador da Escola
Uma Duas Três Quatro Cinco Seis

N Vezes ao longo do ano
107
V.4.4. Desempenho dos técnicos das empresas ou organizações que acompanham os estagiários dos cursos
Caracterizar em que medida os técnicos das empresas ou organizações realizam actividades de acompanhamento dos estagiários
ACTIVIDADES DOS TÉCNICOS DAS EMPRESAS QUE ACOMPANHAM OS Quantos realizam estas actividades com regularidade
ESTAGIÁRIOS DOS CURSOS Todos A maior parte Poucos
 Modelam e fornecem instruções para as actividades a realizar
 Observam as actividades dos estagiários
 Analisam o desempenho dos estagiários
 Fazem sugestões de melhoria de desempenho aos estagiários
V.4.5. Duração do estágio de cada aluno nas empresas ou organizações
Caracterizar a efectiva duração média do estágio dos alunos em 2019, em termos de dias por semana e de meses por ano
N de alunos N máximo de dias em que

Número de pelo menos dois terços N máximo de meses em que pelo menos dois terços dos
em
alunos que dos alunos estagiaram alunos estagiaram ao longo do ano
CURSOS matriculados
efectuou por semana
em ano de
estágio
estágio
1 3 5 1 2 3 4 5 6
Etc.
Total de cursos
108
INDICADOR SOBRE A QUALIDADE DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Indicador V.18
Nível da qualidade (Bom, Médio, Fraco) do estágio curricular Bom Médio Fraco Clique ou toque aqui para introduzir texto.
proporcionado pela Escola aos alunos, tendo presente
 O número de cursos em que é proporcionado estágio à maioria dos

alunos
 O conjunto de actividades que são efectuadas na colaboração com as

empresas ou organizações
 O desempenho da maioria dos professores orientadores da Escola Clique ou toque aqui para introduzir texto.
 O desempenho da maioria dos técnicos das empresas ou organizações

que acompanham os estagiários
 O número de dias por semana e de meses que dura o estágio realizado

efectivamente de pelo menos dois terços dos estagiários
 O impacto do estágio na inserção profissional dos diplomados Clique ou toque aqui para introduzir texto.
O estágio no conjunto das suas componentes Clique ou toque aqui para introduzir texto.
109
V.5. PROVA DE APTIDÃO PROFISSIONAL (PAP)
Caracterizar o processo da realização da Prova de Aptidão Profissional
O júri da avaliação da Prova de Aptidão Profissional Sim Não
É constituído por todos os elementos previstos no estipulado pelo Decreto Executivo n.º 60/08, de 30 de
Abril
E baseia a sua decisão:
 Na apreciação do produto e do relatório defendido na Prova
 Na adequação do formato do relatório apresentado
 Na apresentação e defesa pública desse relatório e produto
110
INDICADOR SOBRE A ADEQUAÇÃO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA APTIDÃO PARA O EXERCÍCIO PROFISSIONAL
Indicador V.19 Bom Médio Baixo Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Grau de adequação (Bom, Médio, Baixo) do processo de avaliação da prova
de aptidão profissional, realizado no final do curso, para garantir à
sociedade que os que forem aprovados possuem as competências
necessárias para o desempenho da actividade profissional para que o curso Clique ou toque aqui para introduzir texto.
qualifica
111
RELEVÂNCIA DOS PROGRAMAS IMPLEMENTADOS PARA AQUISIÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESPERADAS NOS
V.6.
TERMOS DO PERFIL DE QUALIFICAÇÃO TÉCNICO PROFISSIONAL PARA QUE OS CURSOS PREPARAM
Inserir no quadro relativo a cada curso de formação inicial oferecido pela Escola do ETP a designação das disciplinas do plano de estudos em que, em 2019, foram proporcionadas aos alunos
oportunidades de adquirir as competências definidas no respectivo perfil de qualificação profissional.
V.6.1. Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto. (repetir quando necessário V.6.2, V.6.3, V.6.4 …) (Começar pelos cursos de FPB)
Disciplinas do curso em que foram proporcionadas aos Não foram proporcionadas aos alunos
Competências a adquirir no curso nos termos do
alunos oportunidades para adquirir, no todo ou em parte, oportunidades para adquirir as competências
respectivo perfil de qualificação profissional
estas competências seguintes ou algumas dimensões das mesmas:
(inserir competências do perfil, uma a uma) Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Etc.Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
112
INDICADOR DA RELEVÂNCIA DA IMPLEMENTAÇÃO DOS CURSOS DO ENSINO TÉCNICO PROFISSIONAL
Em 2019 Nível a atingir durante o PCER
Indicador V. 20
Nível de relevância para a aquisição da qualificação profissional (Bom, Médio, Fraco) dos Bom Médio Fraco Bom Médio
programas implementados em cada curso de formação inicial do ensino técnico-profissional
FPB
 Etc, Clique ou toque aqui para introduzir texto.
FMT
 Etc. (repetir para cada um dos cursos existentes)
113
V.7. GABINETE DE INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA (GIVA)
V.7.1. Funcionamento e pessoal em 2021-2022
Existindo
Existe na Escola o GIVA?
Tem um técnico docente formado na Tem um técnico docente da área da especialidade
Tem coordenador?
área da psicopedagogia? da instituição?
Sim Não Sim Não Sim Não Sim Não
V.7.2. Actividades do GIVA junto dos alunos em 2019
V.7.2.1. Actividades de informação e Orientação escolar e profissional Número de alunos envolvidos
Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto. N=
Etc. N=
V.7.2.2. Apoio na frequência de estágios e em outras formas de contacto com o mundo do trabalho Número de alunos apoiados
Etc. N=
Número de diplomados
V.7.2.3. Acompanhamento no processo de inserção profissional: acompanhados
114
Etc. N=
V.7.2.4. Sessões colectivas de técnicas de procura activa de emprego; Número de sessões realizadas
Etc. N=
Número de ofertas recolhidas e
V.7.2.5. Ofertas de emprego recolhidas e divulgadas junto da comunidade educativa divulgadas
Etc. N=
V.7.2.6. Fomento do empreendedorismo/ Incubadoras Número

Etc.
115
V.7.3. Actividades do GIVA junto de empresas/organizações em 2019
Sim Não
O GIVA desenvolve junto das empresas/organizações actividades conducentes à inserção profissional dos diplomas?
Se desenvolve, de que tipo?
 Atribuição de bolsa a candidatos como fonte de recrutamento, ,
 Apoio e acompanhamento em processos de selecção e recrutamento,
 Visita e informação às empresas
 Realização de seminários, palestras, conferências
 Outras
Se não, porque razão?
 GIVA inexistente ou sem funcionamento
 Coordenador não nomeado
 Inexistência de empresas adequadas ao perfil de formação dos cursos
 Falta de meios
 Outras
116
INDICADOR SOBRE O IMPACTO DA ACTIVIDADE DO GIVA
Situação actual Nível a atingir durante o PCER
Indicador V.21
Nível de impacto (Bom, Médio ou Baixo) do GIVA na orientação e transição dos Bom Médio Baixo
diplomados da Escola para a vida activa.

 Curso de … etc. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
117
V.1. Processo de admissão dos alunos (vagas, condições de candidatura, matrículas)  Registos dos serviços académicos
V.1.1. Apoio social - Direcção e Gabinete Provincial de Educação
V.1.2. Atribuição de incentivos financeiros - Gabinete Provincial de Educação

V.2. Desenvolvimento da docência teórico-prática (alunos por turma, alunos por professor,
assiduidade dos alunos, aulas previstas e aulas asseguradas, programas cumpridos total ou  Registos dos serviços académicos, Professores, alunos
parcialmente)
V.2.1. Planificação das actividades lectivas  Coordenadores pedagógicos, Professores e Alunos
V.2.2. Processos de ensino e de aprendizagem  Coordenadores Pedagógicos, Professores e Alunos
V.2.3. Apoio pedagógico em situações de dificuldades de aprendizagem  Coordenação Pedagógica dos cursos, Professores e Alunos
V.2.4. Processos de avaliação de e para a aprendizagem  Coordenação Pedagógica dos cursos, Professores e Alunos
V.3. Desenvolvimento Projecto Tecnológico

V.3.1. Natureza inter e transdisciplinar visando a realização de projectos concretos por parte
 Coordenação do Projecto Tecnológico
dos alunos
V.3.2. Desempenho dos orientadores da ETP  Coordenação Pedagógica e Professores orientadores
V.4. Estágio Profissional Supervisionado  Coordenação Pedagógica, Professores orientadores e Técnicos das Empresas
V.5. Prova de Aptidão Profissional  Coordenação Pedagógica, Professores orientadores e técnicos das empresas
V.6. Oportunidades proporcionadas aos alunos para adquirirem as competências previstos no perfil
 Sumários das aulas, coordenadores pedagógicos
de qualificação profissional para que os cursos preparam
V.7. Actividades do GIVA  Pessoal do GIVA, alunos, empresas, diplomados
118
VI. GESTÃO DO PROJECTO DE FORMAÇÃO EM

FUNÇÃO DOS RESULTADOS DE
APRENDIZAGEM CONSEGUIDOS
A Escola identifica e analisa regularmente os conhecimentos e competências efectivamente adquiridos pelos alunos e a sua
adequação às exigências do desempenho profissional dos diplomados nas empresas e, se necessário, reorganiza, em
consequência, o projecto de formação.
VI.1. Percurso escolar dos alunos (aprovações, reprovações e abandonos; conclusão do curso sem reprovações)
VI.2. Integração profissional dos diplomados
VI.3. Adequação da qualificação profissional adquirida às exigências do desempenho profissional
VI.4 Medidas tomadas para melhorar os resultados globais a alcançar no futuro pelos alunos e diplomados
119
VI.1. PERCURSO ESCOLAR DOS ALUNOS
VI.1.1. Aprovações, reprovações e abandonos

Aprovações, reprovações e abandonos sem concluir o curso* em 2018 e 2019: quantificar o número e percentagem de alunos em cada categoria
(*Que estavam matriculados num ano lectivo e, no seguinte, não estão matriculados na mesma classe nem na seguinte, ou não concluíram o curso, tendo ou não reprovado. Sendo óbvio que só no início de ano
seguinte é conhecido o número dos que nem repetem nem estão matriculados na classe subsequente)
Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto. (repetir para todos os cursos; começar pelos de FPB)
Ano 10ª Classe ou 7.ª 11ª Classe ou 8.ª 12ª Classe ou 9.ª
Lectivo T M F T M F T M F
MATRICULADOS
APROVADOS
% de matriculados aprovados4
2019 REPROVADOS
% de matriculados reprovados
ABANDONOS
% de matriculados que abandonou
MATRICULADOS
APROVADOS
% de matriculados aprovados
2018 REPROVADOS
% matriculados reprovados
ABANDONOS
4
As percentagens de aprovados, de abandonos e de reprovadas é calculada em cada coluna sobre o total, ou seja, sobre o total de matriculados, sobre o total de alun os matriculados e sobre o total de alunas
matriculadas. Neste quadro e nos seguintes.
120
Ano 13ª Classe TOTAL

Lectivo
T M F T M F
MATRICULADOS
APROVADOS
2019 REPROVADOS
ABANDONOS
MATRICULADOS
APROVADOS
2018 REPROVADOS
ABANDONOS
121
INDICADORES SOBRE APROVAÇÔES E ABANDONOS EM 2018 e 2019 NOS CURSOS DE FMT
Situação em 2018 e 2019 Nível a atingir durante o PCER

Indicador VI.1 % 2018 % 2019 %
Percentagem de alunos aprovados por ano lectivo em cada curso T M F T M F T M F
Cursos de FPB
- 7.ªclasse
- 8.ª classe
- 9.ªclasse
- 7.ªclasse
- 8.ª classe
- 9.ªclasse
Etc,
Cursos de FMT
- 10.ª classe
- 11.ª classe
- 12.ª classe
- 13,ª classe
- 10.ª classe
- 11.ª classe
- 12.ª classe
- 13,ª classe
Etc.
INDICADOR SOBRE ABANDONOS EM CADA ANO LECTIVO
122
Situação em 2018 e 2019 Nível a atingir durante o PCER

Indicador VI.2 % 2018 % 2019 %
Percentagem de abandonos por ano lectivo em cada curso T M F T M F T M F
Cursos de FPB
- 7.ªclasse
- 8.ª classe
- 9.ªclasse
- 7.ªclasse
- 8.ª classe
- 9.ªclasse
Etc.,
Cursos de FMT
- 10.ª classe
- 11.ª classe
- 12.ª classe
- 13,ª classe
- 10.ª classe
- 11.ª classe
- 12.ª classe
- 13,ª classe
Etc.
123
VI.1.2. Conclusão dos cursos de FMT em quatro ou em mais anos

Identificar a percentagem de alunos que, em 2018 e 2019, terminou o curso de FMT na duração normal (N), ou seja, em quatro anos, ou em mais anos* (N+1, N+2, N+3…).
Ano 2018 2019

Em 4 anos Em mais de 4 anos Em 4 anos Em mais de 4 anos
Concluíram Concluíram
Conclusão em 4 anos ou em mais anos %5 % % %
Número T M F T M F Número T M F T M F
 Curso de
 Curso de
 Curso de
 Etc.
* O que pode acontecer devido a reprovações, repetências, interrupções temporárias do curso….
5
As percentagens dos que concluíram em quatro anos, ou em mais de quatro anos, é calculada em cada coluna sobre o total, ou seja, sobre o total de matriculados, sobre o total de alun os matriculados e sobre o total de
alunas matriculadas.
124
INDICADOR SOBRE CONCLUSÃO DO CURSO DE FMT EM QUATRO OU MAIS ANOS
Situação em 2018 e 2019

Nível a atingir durante o
Indicador VI.3 2018 2019 PCER
Percentagem de alunos que concluiu o Em quatro Em mais Em quatro Em mais
curso de FMT em 4 anos ou em mais de % % % %
4 anos T M F T M F T M F T M F
Curso de
Curso de
Curso de
Etc.
125
INDICADORES SOBRE EQUIDADE DE GÉNERO NAS APROVAÇÔES, ABANDONOS E CONCLUSÕES EM 4 ANOS EM 2018 E
2019

Indicador VI.4 2018 2019 Nível a atingir durante o PCER
Diferenças entre as percentagens de aprovações dos alunos e De 10 a De 10 a
das alunas <10 p.p.* > 25 p.p. <10 p.p.* > 25 p.p.
25 p.p 25 p.p
Cursos de FPB
- 7.ª classe
- 8.ª classe
- 9.ª classe
(repetir enquanto necessário)
Cursos de FMT
- 10.ª classe
- 11.ª classe
- 12.ª classe
- 13.ªclasse
*Pontos percentuais
126

Diferenças entre as percentagens de abandonos dos alunos e De 10 a De 10 a
das alunas <10 p.p.* > 25 p.p. <10 p.p.* > 25 p.p.
25 p.p 25 p.p
Cursos de FPB
- 7.ª classe
- 8.ª classe
- 9.ª classe
Cursos de FMT
- 10.ª classe
- 11.ª classe
- 12.ª classe
- 13.ªclasse
*Pontos percentuais
127

Diferenças entre as percentagens dos alunos e das alunas que De 10 a De 10 a
concluíram o curso de FMT em 4 anos <10 p.p.* > 25 p.p. <10 p.p.* > 25 p.p.
25 p.p 25 p.p
*Pontos percentuais
128
VI.2. INTEGRAÇÃO PROFISSIONAL DOS DIPLOMADOS
Situação recente
Indicador VI.7 Diplomados em

Percentagem de diplomados inseridos 2018 2019 durante o PCER
profissionalmente em empresas e
organizações da comunidade local ou % %
N % N
que prosseguiram estudos. prosseguimento % inseridos prosseguimento
diplomados inseridos diplomados
de estudos de estudos
 Curso de
 Curso de
 Curso de
 Curso de
 Curso de etc
129
ADEQUAÇÃO DA QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL ADQUIRIDA NOS CURSOS ÀS EXIGÊNCIAS DO DESEMPENHO

VI.3.
PROFISSIONAL
Caracterizar, a partir de informações obtidas (por inquérito, entrevistas, grupos de discussão) junto (i) dos próprios e (ii) das direcções das empresas/organizações onde exercem, a adequação
do conjunto de conhecimentos e competências dos diplomados, já em exercício profissional, às exigências da sua prática profissional.
Segundo as direcções das empresas/organizações e onde exercem, o conjunto de

conhecimentos e competências dos diplomados que nelas exercem, adequa-se perfeitamente Se os diplomados encontram algumas dificuldades na sua prática profissional em relação
às exigências da sua prática profissional? Sim ou não? Se não, quais as principais com a preparação adquirida no curso, em que se traduzem tais dificuldades?
inadequações’
130
INDICADOR SOBRE A ADEQUAÇÃO ESTIMADA DOS CONHECIMENTOS E COMPETÊNCIAS ADQUIRIDOS PELOS

DIPLOMADOS AOS EXIGIDOS PELO DESEMPENHO PROFISSIONAL
Situação actual Nível a atingir durante o PCER
Indicador VI.8
Nível de adequação (Alto, Médio, Baixo) estimada pelos diplomados e pelos empregadores, dos Alto Médio Baixo
conhecimentos e competências adquiridos nos cursos aos exigidos pelo desempenho profissional introduzir texto.

FPB
introduzir texto.
introduzir texto.
introduzir texto.
 Etc.
introduzir texto.
FMT
introduzir texto.
introduzir texto.
introduzir texto.
 Etc.
introduzir texto.
introduzir texto.
131
MEDIDAS TOMADAS PARA MELHORAR OS RESULTADOS GLOBAIS A ALCANÇAR NO FUTURO PELOS ALUNOS E
VI.4.
DIPLOMADOS
EXEMPLOS DE MEDIDAS TOMADAS PARA MELHORAR OS RESULTADOS GLOBAIS ALCANÇADOS PELOS ALUNOS E PELOS DIPLOMADOS
Relativamente aos resultados da EM 2018 EM 2019
FPB Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Curso de Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
Etc. Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
FMT Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
etc. Clique ou toque aqui para introduzir texto. Clique ou toque aqui para introduzir texto.
132
INDICADOR SOBRE TOMADA DE MEDIDAS EM CONSEQUÊNCIA DA ANÁLISE DOS RESULTADOS ANUALMENTE

ALCANÇADOS PELOS ALUNOS E DIPLOMADOS
Situação nos últimos anos Situação a atingir durante o PCER
Periodicamente Raramente Nunca Clique ou toque aqui para introduzir texto.

Indicador VI.9
Frequência (Periodicamente, Raramente, Nunca) com que os
gestores analisam os resultados globais alcançados pelos alunos e
diplomados e, se necessário, alteram em consequência os objectivos, Clique ou toque aqui para introduzir texto.
os recursos ou os processos do projecto de formação
133
VI.1. Percurso escolar dos alunos (aprovações, reprovações e abandonos; conclusão do

 Registos dos serviços académicos
curso em 4 ou em mais anos)
VI.2. Integração profissional dos diplomados  Direcção, GIVA
VI.3. Adequação da qualificação profissional adquirida às exigências do desempenho

 Diplomados de anos recentes, direcções de empresas onde exercem,
profissional
VI.4 Medidas tomadas para melhorar os resultados globais a alcançar no futuro pelos
 Gestores, coordenadores de curso e de disciplina
alunos e diplomados
134

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

PROJECTO DE CRIAÇÃO DE ESCOLAS DE REFERÊNCIA (PCER)

GUIÃO DE CARACTERIZAÇÃO DE ESCOLAS DO

ESCOLA DE ENSINO TÉCNICO-PROFISSIONAL A CARACTERIZAR...................................

II. GESTÃO DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA ESCOLA......................................................

III. GESTÃO DO PESSOAL DOCENTE E NÃO DOCENTE.....................................................

IV. GESTÃO DOS RECURSOS MATERIAIS: ESPAÇOS, EQUIPAMENTOS,

IV.1. ESPAÇOS E EQUIPAMENTOS DO CURSO: EXISTÊNCIAS, ESTADO DE CONSERVAÇÃO E

V. GESTÃO DO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROJECTO DE

VI. GESTÃO DO PROJECTO DE FORMAÇÃO EM FUNÇÃO DOS RESULTADOS DE

Referencial da Qualidade das Ofertas de Formação das Escolas do Ensino Técnico

Clique ou toque aqui para introduzir

ESCOLA DE ENSINO TÉCNICO-PROFISSIONAL

Designação Instituto Politecnico Maritimo e Pesqueiro de Moçâmedes nº54 "Helder Neto"

Natureza x Pública ☐ Público-Privada ☐ Privada

Contexto x Urbana ☐ Suburbana ☐ Rural

Diploma legal de criação

Clique ou toque aqui para introduzir

Número de curso de Formação Média Técnica que

Número total de alunos matriculados em cursos de ETP,

I.2. Qualificação académica e profissional docente dos gestores

I.3. Capacitação específica dos gestores para as respectivas funções

I.4. Projecto Educativo de Escola

I.6. Sistema de informação para gestão da qualidade da oferta de formação da Escola

I.1. MODALIDADES DE ACESSO AO ÓRGÃO DE DIRECÇÃO E AOS CARGOS DE CHEFIA 2.

Membros do órgão de Género* Procedimento de acesso

I.2.QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE E ACADÉMICA DOS QUE EXERCEM FUNÇÕES NO ÓRGÃO DE

INDICADORES SOBRE QUALIFICAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOS GESTORES DA ESCOLA

I.4. PROJECTO EDUCATIVO DE ESCOLA (PEE)

Sim totalmente Apenas em parte Não

INDICADOR SOBRE PROJECTO EDUCATIVO DE ESCOLA (PEE)

Situação actual Situação a atingir no início do PCER

Indicador I.5 Elaborado Em elaboração Elaboração não iniciada

I.5.MODALIDADES DE GESTÃO PARTICIPADA NO DESENHO, IMPLEMENTAÇÃO, MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO

Os gestores fomentam a participação no desenho,

INDICADOR SOBRE FOMENTO DA PARTICIPAÇÃO DOS PRINCIPAIS ACTORES E INTERESSADOS NA GESTÂO DA

I.6. SISTEMA DE INFORMAÇÃO PARA GESTÃO DA QUALIDADE DA OFERTA DE FORMAÇÃO DA ESCOLA

NA ESCOLA Existe Existe em parte Não existe

Existe recolha de informação sobre várias dimensões da oferta de formação da Escola? X

É regularmente recolhida, Fundamenta medidas de

 O percurso escolar dos alunos de cada curso: X

Vagas, candidatos, admitidos e matriculados anualmente X

Necessidades educativas especiais X

Anos necessários para conclusão do curso: N, N+1, N+2, etc.

É regularmente recolhida, Fundamenta medidas de

 Percurso dos diplomados de cada curso: X

Tempo de espera até integração profissional

Integração profissional em domínio diferente da qualificação

Adequação, na opinião dos diplomados, da qualificação profissional adquirida ao desempenho

Adequação, na opinião da direcção das empresas e organizações onde exercem, da qualificação

Eventual continuação de estudos no Ensino Superior X

 As condições de uso e o efectivo uso dos espaços e equipamentos X

 As condições de acesso a água, casas de banho e energia eléctrica X

 A disponibilização e uso de materiais pedagógicos pelos estudantes e pelos docentes X

 As condições e efectividade do uso dos laboratórios/oficinas, do material informático e do acesso à

É regularmente recolhida, Fundamenta medidas de

 A efectividade e relevância do apoio tutorial aos professores em sala de aula X

 Projecto tecnológico: condições de desenvolvimento X

 As modalidades de avaliação das aprendizagens e do processo de avaliação da aptidão profissional para a

 Outras informações recolhidas e a analisadas (acrescentar se necessário) X

Exemplos de medidas tomadas no seguimento de melhorias identificadas como necessárias no

Percurso escolar dos alunos (dificuldades de aprendizagem, abandonos,

Qualificação, desempenho e satisfação profissional dos docentes, dos membros