Cultura e Trabalho

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Apresentao
o longo de sua histria, o Brasil tem enfrentado o problema da excluso social que gerou grande impacto nos sistemas educacionais. Hoje, milhes de brasileiros ainda no se beneficiam do ingresso e da permanncia na escola, ou seja, no tm acesso a um sistema de educao que os acolha. Educao de qualidade um direito de todos os cidados e dever do Estado; garantir o exerccio desse direito um desafio que impe decises inovadoras. Para enfrentar esse desafio, o Ministrio da Educao criou a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Secad, cuja tarefa criar as estruturas necessrias para formular, implementar, fomentar e avaliar as polticas pblicas voltadas para os grupos tradicionalmente excludos de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que no completaram o Ensino Fundamental. Efetivar o direito educao dos jovens e dos adultos ultrapassa a ampliao da oferta de vagas nos sistemas pblicos de ensino. necessrio que o ensino seja adequado aos que ingressam na escola ou retornam a ela fora do tempo regular: que ele prime pela qualidade, valorizando e respeitando as experincias e os conhecimentos dos alunos. Com esse intuito, a Secad apresenta os Cadernos de EJA: materiais pedaggicos para o 1. e o 2. segmentos do ensino fundamental de jovens e adultos. Trabalho ser o tema da abordagem dos cadernos, pela importncia que tem no cotidiano dos alunos. A coleo composta de 27 cadernos: 13 para o aluno, 13 para o professor e um com a concepo metodolgica e pedaggica do material. O caderno do aluno uma coletnea de textos de diferentes gneros e diversas fontes; o do professor um catlogo de atividades, com sugestes para o trabalho com esses textos. A Secad no espera que este material seja o nico utilizado nas salas de aula. Ao contrrio, com ele busca ampliar o rol do que pode ser selecionado pelo educador, incentivando a articulao e a integrao das diversas reas do conhecimento. Bom trabalho!
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Secad/MEC
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Caro professor
ste caderno foi desenvolvido para voc, pensando no seu trabalho cotidiano de educar jovens e adultos. Esperamos que ele seja uma ferramenta til para aprimorar esse trabalho. O caderno que voc tem em mos faz parte da coleo Cadernos de EJA, e um dos frutos de uma parceria entre as universidades brasileiras ligadas Rede Unitrabalho e o Ministrio da Educao. As atividades deste caderno contemplam assuntos e contedos destinados a todas as sries do ensino fundamental e seguem a seguinte lgica: Cada texto do caderno do aluno serve de base para uma ou mais atividades de diferentes reas do conhecimento; cada atividade est formulada como um plano de aula, com objetivos, descrio, resultados esperados, etc. As atividades admitem grande flexibilidade: podem ser aplicadas na ordem que voc considerar mais adequada aos seus alunos. Cabe a voc escolher quais atividades ir usar e de que forma. Os segmentos para os quais as atividades se destinam esto indicados pelas cores das tarjas laterais: as atividades do nvel I (1- a 4- sries) possuem a lateral amarela; as do nvel II (5- a 8 sries) tm a lateral vermelha. Se a atividade puder ser aplicada em ambos os nveis, a lateral ser laranja. Essa classificao apenas indicativa. Cabe a voc avaliar quais atividades so as mais adequadas para a turma com a qual est trabalhando.
Graas proposta de um trabalho multidisciplinar, uma atividade indicada para a rea de Matemtica, por exemplo, poder ser usada em uma aula de Geografia, e assim por diante. As atividades de Educao e Trabalho e Economia Solidria tambm podero ser aplicadas aos mais diversos componentes curriculares. Ao produzir este material pedaggico a equipe teve a inteno de estimular a liberdade e a criatividade. Se a partir das sugestes aqui apresentadas, voc decidir escolher outros textos e elaborar suas prprias atividades aproveitando algumas das idias que estamos partilhando, estaremos plenamente satisfeitos. Acreditamos profundamente na sua capacidade de discernir o que melhor para as pessoas com as quais est dividindo a desafiadora tarefa de se apropriar da cultura letrada e se formar cidado. Bom trabalho! Equipe da Unitrabalho
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Como utilizar a pgina de atividade
Numerao: indica o texto correspondente ao caderno do aluno. Objetivos: aes que tanto aluno como professor realizaro.
rea: indica a rea do conhecimento. Nvel: sugere o segmento do ensino fundamental para aplicao da atividade.
Introduo: pontos principais do texto transformados em problematizaes e questes para o professor.
Contexto: insere o tema no cotidiano do aluno.
Descrio: passos que o professor deve seguir para discutir com os alunos os conceitos e questes apresentados na atividade proposta.
Materiais e tempo: materiais indicados para a realizao da atividade, especialmente aqueles que no esto disponveis em sala de aula (opcional), e o tempo sugerido para o desenvolvimento da atividade.
Dicas: bibliografia de suporte, sites, msicas, filmes, etc. que ajudam o professor a ampliar o tema (opcional).
Cor lateral: indica o nvel sugerido.
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Sumrio das atividades

Texto Atividade rea
Cincias Cincias Ed. Fsica Artes Cincias Geografia Histria Matemtica Portugus Portugus Ed. e Trabalho Artes Cincias Ed. e Trabalho Matemtica Portugus Artes Cincias Cincias Ed. e Trabalho Portugus Cincias Econ. Solidria Espanhol
Nvel
I e II I e II I Ie Ie II Ie I Ie II II I I I I I I I I I I e e e e e II II II II II II II II II
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A grande floresta Vendo de longe ou de perto A inteno e os movimentos Crenas e ritos Os vermes Cultura, culturas Cultura e natureza Cultura e formas geomtricas Cultura, fala e provrbios A descrio a realidade objetiva e subjetiva Casa de farinha Opes de desenho Do que feita a lgrima? Festa junina Arte com geometria Jogo dos campos lexicais Jantar virtual Pirmides O vinagre Culinria O texto instrucional O que serigrafia? Economia solidria e cultura Los jvenes y las posibilidades de acceso al trabajo
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e II e II e II e II
I e II I e II II
4 Caderno do professor / Cultura e Trabalho
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Texto Atividade
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Histria Matemtica Matemtica Portugus Cincias Ed. Fsica
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A participao dos jovens em grupos e movimentos culturais Cadeia produtiva Iniciativas empreendedoras Jogos de alfabetizao: As letras nas palavras Reflexes mltiplas em espelhos planos Conscincia corporal Quando algum diz que "veio dar uma fora" devemos ficar felizes? Companies Anglicismos Em nome de quem? Jogos de alfabetizao: Criao de palavras Oktoberfest Herana alegre da cultura alem Pontos cardeais e colonizao alem Passeando em Santa Catarina Festas populares e trabalho Cordel Cultura popular ou erudita: ambas como expresso do trabalho humano Ler e criar literatura de cordel Teatro invisvel Ns podemos mudar!
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Cincias Ingls Portugus Histria Portugus Ed. e Trabalho Geografia Matemtica Matemtica Artes Ed. e Trabalho Portugus Artes Ed. e Trabalho
I e II II II II I II I e II I I e II I e II I e II I e II I e II II
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Cincias Matemtica Matemtica Portugus
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Rodeios e controvrsias Festa e porcentagem Festas populares e gerao de empregos Jogos de alfabetizao: Reconhecimento das vogais
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leos e azeites Cincias A fome natureza. Comida cultura e trabalho Ed. e Trabalho As regies do Brasil Geografia Identidade alimentar Geografia Typical food Ingls Cultura e alimentao Matemtica Receita na medida certa Matemtica Receita potica Portugus Cena pica Trabalho e produo cultural A riqueza produzida por todos Quem so os sujeitos da Histria? Chat Dana-Teatro O aude Cabra marcado para viver Teatro em sala de aula Cultura de massa: cultura popular? Cultura popular e de massas Cultura do povo ou cultura para o povo? Por que os bales sobem? Cultura, turismo, economia e festas juninas Festas juninas: uma fogueira de alegrias Artes Ed. e Trabalho Geografia Histria Ingls Artes Cincias Geografia Portugus Artes Ed. e Trabalho Ed. e Trabalho Cincias Econ. Solidria Histria
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I e II I e II I e II I II I e II I e II I e II II I e II II II I e II I e II I e II
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Texto Atividade
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Espanhol Geografia Histria Matemtica Matemtica Artes Artes Histria Ingls Espanhol
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En Brasil, el ftbol genera muchos puestos de trabajo Futebol: matria-prima de exportao Futebol: uma paixo nacional Procurando o futebol na cidade Problematizando os nmeros do futebol Encontro cultural Maracatu Pluralidade cultural no Brasil: imagens de maracatus American holidays El oficio de zapatero El carnaval brasileo ofrece buenas oportunidades de trabajo Carnaval: samba, alegria e trabalho Estudo de texto de informao. Produo de anncio A iluso visual de imagens em movimento Voc sabe respirar?
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Espanhol Geografia Portugus Cincias Ed. Fsica
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Atividade
rea: Cincias
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A grande floresta
uma planta morre e sofre decomposio, libera nutrientes para o solo, que so assim totalmente reciclados e absorvidos pelas razes das plantas vivas, sustentando a floresta. A vegetao da regio possui adaptaes para viver em condies de excesso de gua: ramos e folhas com os pices voltados para baixo, folhas em goteira e revestidas com cera. A fauna local exuberante e variada. Na parte mais prxima ao solo, identificamos jabutis, cotias, pacas, etc. Esses animais se alimentam dos frutos que caem das rvores, servindo posteriormente de alimentos para felinos e cobras. H tambm animais rastejadores, como esquilos e anfbios, que utilizam o solo e o nvel intermedirio da floresta. Nos locais mais altos, observamos aves diversas, que buscam frutos, brotos e castanhas. Pela grande diversidade a floresta amaznica proporciona matria prima para vrias indstrias.
Objetivos Conhecer aspectos fundamentais da floresta amaznica. Reconhecer que o solo da floresta pobre em nutrientes. Reconhecer a diversidade de animais presentes na floresta. Introduo O texto aborda Parintins e o seu festival folclrico, que ocorre na maior floresta do planeta, a floresta amaznica. Essa floresta tipicamente tropical, possuindo uma imensa diversidade de animais e plantas. Cerca de 60% dessa floresta encontra-se no Brasil. H floresta amaznica tambm na Colmbia, nas Guianas, no Equador, no Peru e na Bolvia. Por incrvel que parea, os solos da Amaznia so pobres em nutrientes. As plantas ali existentes sobrevivem devido ao ciclo fechado de nutrientes. Isto significa que quando
Descrio da atividade
1. Pea aos alunos para representarem a floresta amaznica em um grande cartaz. 2. Os alunos devem fazer essa representao utilizando fotos e recortes trazidos de plantas e animais. 3. Deve ser buscada uma representao que traduza a exuberncia da floresta, mostrando a diversidade das plantas ali existentes com suas adaptaes para o clima. 4. Tambm deve ser buscada uma representao dos animais em seus diferentes hbitats na poro mais prxima ao solo, na poro intermediria da floresta e na poro superior. 5. Discuta com os alunos a importncia dessa floresta para os brasileiros e para o restante da populao mundial.
Materiais indicados:
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recortes de revistas e jornais, contendo fotos de plantas da floresta
amaznica e de animais daquela regio, cartolina e lpis de cor. Tempo sugerido: 2 horas
Resultados esperados: a) Conhecimento da floresta amaznica e sua importncia social/econmica. b) Reconhecimento de que o solo da floresta pobre em nutrientes. c) Reconhecimento da diversidade de animais presentes na floresta.
Dicas do Professor: Se no houvesse a cobertura do solo pela floresta amaznica e a gua das chuvas casse diretamente sobre o solo, ele seria exaurido, pois a gua carregaria os sais minerais. Esta perda de nutrientes reduzida pela presena da floresta, j que a rica e densa folhagem amortece a queda da gua. Quando ocorre desmatamento, no entanto, h o aparecimento do solo nu, o que certamente leva ao seu empobrecimento.
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
Vendo de longe ou de perto

b) apresentar, aps uma certa idade (dos 40 aos 50 anos), enrijecimento do cristalino (uma lente natural dos olhos) o que dificulta a sua deformao e alterao de sua distncia focal para a viso prxima. Seja por uma causa (a) seja por outra (b), esse defeito de viso chama-se hipermetropia. Miopia ou hipermetropia podem ser amenizados pelo uso de lentes corretivas (culos ou lentes de contato). Em qualquer uma das situaes, importante a pessoa consultar um mdico de olhos (oftalmologista) que, alm de verificar se ela precisa de lentes corretivas, tambm pode fazer outras avaliaes da sade dos olhos (medindo a presso sangunea, verificando irregularidades na retina e outras doenas).
Contexto no mundo do trabalho: A evoluo tecnolgica no cuidado com os olhos traz importantes conquistas para a qualidade de vida das pessoas e no aprimoramento da proteo do trabalhador no exerccio de algumas profisses que envolvem riscos para os olhos.
Objetivos Reconhecer alguns dos defeitos da viso (a miopia e a hipermetropia) e associ-los a lentes corretivas. Introduo Voc pode introduzir com esse texto a questo dos problemas da viso. Quando em local amplo, como um estdio, algumas pessoas no conseguem focalizar imagens, apresentando dificuldade em enxergar com nitidez smbolos e detalhes de vestimentas. Outras pessoas sentem dificuldade para ver objetos prximos ou letras a menos de 30 centmetros de seus olhos. Esses problemas da viso ocorrem devido a diferenas na estrutura do olho de cada pessoa. A pessoa que tem dificuldade de focalizar objetos distantes possui em geral um olho ligeiramente mais alongado que o normal, e talvez tenha miopia. As pessoas que apresentam problemas para ler coisas prximas podem padecer de dois outros defeitos da viso: a) ter o globo ocular ligeiramente mais achatado que o normal ou
1. Verifique com seus alunos de quanto em quanto tempo costumam consultar um oftalmologista. Diga que seria recomendvel consult-lo anualmente. 2. Consiga lentes velhas com os alunos ou em alguma ptica. Com elas, possvel verificar quais so teis para mopes ou hipermtropes. Pea a seus alunos para ler um texto aproximando e distanciando uma lente de cada vez. Se as letras parecerem menores atravs da lente, ela divergente e serve para alguns mopes (dependendo do grau). Se as letras parecerem maiores atravs da lente, ela convergente e serve para alguns hipermtropes. Algumas pessoas podem padecer das duas coisas ao mesmo tempo: de
miopia (globo ocular ligeiramente mais alongado) e hipermetropia (pela rigidez do cristalino) e, neste caso, devem usar lentes duplas, tambm chamadas de bifocais. 3. Pea a seus alunos para pesquisar outros defeitos da viso (astigmatismo, catarata e daltonismo) e se possvel corrigi-los com lentes.
Materiais indicados: lentes usadas de culos para mopes e hipermtropes.
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Tempo sugerido: pesquisa: 1 semana; aula 2 horas
Resultados esperados: Compreender defeitos da viso e formas de corrigi-los com o uso de lentes.
Dicas do Professor: Convide um oftalmologista para fazer palestra sobre cirurgias oculares.
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Atividade
rea: Educao Fsica

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Nvel I
A inteno e os movimentos
As atividades profissionais efetuadas no evento, assim como em qualquer outra profisso, so realizadas em um dia-a-dia repleto de movimentos fsicos que formam corpos fortes, saudveis, com muita tonicidade muscular e grande domnio da coordenao motora.
Objetivos Refletir sobre os movimentos no dia-a-dia de forma intencional e no mecnica. Reconhecer a importncia da Educao Fsica para a vida. Introduo O texto aborda uma atividade regional, cultural e turstica que emprega vrios trabalhadores e proporciona lazer a todos que dela participam.
1. Promova uma discusso com as seguintes questes: a) Quando voc realiza algum exerccio fsico, o faz com qual finalidade? b) Voc segue uma orientao para realiz-los? Pense qual a melhor maneira de pratic-lo. c) Voc j procurou a orientao de um profissional para se exercitar? Por qu? 2. Coordenao olho-mo e destreza das mos e dedos: a) Amasse uma folha de jornal de forma que ela fique com o formato de uma pequena bola. b) Jogue-a para cima seguindo com os olhos a trajetria da bola e pegue-a com uma das mos. c) Repita o exerccio com a outra mo, no esquecendo de acompanhar a trajetria da bola com os olhos. d) Jogue-a novamente para o alto, ainda acompanhando-a, com os olhos, bata uma palma antes de peg-la com uma das mos. 3. Repita o exerccio anterior, criando novas formas de execut-lo, sozinho, em duplas ou em grupo cm os colegas.
4. Produza um texto com o ttulo: A importncia da Educao Fsica na vida de todos: a intencionalidade dos movimentos.
Tempo sugerido: 3 horas
Resultados esperados: Reconhecer a importncia da Educao Fsica no dia-a-dia. Refletir sobre a intencionalidade do movimento. Produo de texto.
Dicas do Professor: A Educao Fsica desenvolve a aptido fsica, e outras habilidades: a) Coordenao olhomo; b) Ateno; c) Concentrao; d) Controle muscular (reflexos); e) Percepo auditiva, visual; f) Destreza das mos e dedos.
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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Crenas e ritos
histria, as diferenas entre diversos credos e ritos tm fomentado guerras, impedido relacionamentos e gerado discrdia entre irmos. Porm, por conta dessas mesmas diferenas, temos uma grande diversidade de costumes, de conhecimentos, de modos de produo e de manifestaes artsticas. Parte considervel da responsabilidade de transmisso e manuteno das crenas e ritos encontra-se no ambiente familiar, que os traduzem de acordo com suas vises particulares, ampliando e enriquecendo-os.
Objetivo Discutir semelhanas e diferenas presentes nos ritos e crenas. Introduo O antroplogo e educador Darcy Ribeiro apresenta neste texto a concepo geral do que cultura. Dentre as inmeras construes culturais, ou seja, daquelas criadas pela ao do homem, parte significativa relaciona-se diretamente aos ritos e crenas, que representam a compreenso que um povo tem do mundo. Ao longo da
1. Aps a leitura do texto, destacar a questo dos ritos e crenas como componentes importantes na formao cultural de um povo. 2. Relacionar no quadro todos os credos presentes na sala e seus principais ritos. 3. Individualmente, os alunos devero descrever a forma como so realizados, em seus credos, os ritos de nascimento, ingresso e confirmao no credo, casamento e morte. 4. Formar grupos mistos, ou seja, misturando alunos de diferentes credos para que troquem informaes sobre a celebrao desses ritos em suas religies. Quanto maior o detalhamento, mais rica ser a discusso final. 5. Aps essa etapa, cada aluno do grupo dever escolher um dos credos discutidos no grupo e assumi-lo como se fosse o seu. 6. Abrir a apresentao dos ritos, que ser feita para a classe pelos alunos que iro abordar o credo do colega.
7. Discusso final tendo por foco semelhanas e diferenas entre os credos e seus ritos. Obs. 1: Se a classe for formada por alunos de um mesmo credo, o exerccio levar em conta a cultura familiar. Obs. 2: O professor poder enriquecer ainda mais o exerccio atravs de uma pesquisa sobre as religies.
Resultados esperados: a) Ampliar os conhecimentos e a viso de mundo dos alunos. b) Perceber a importncia de se colocar no lugar do outro e de respeitar as diferenas de credo.
Dicas do professor: Site www.fundar.org.br/
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
Os vermes
em condies precrias de higiene e defeca ao ar livre, elimina ovos de lombriga junto com as fezes. Esses ovos contaminam o solo e a gua de poos. Essa gua pode contaminar verduras e outros alimentos e, conseqentemente, as pessoas. Os ovos chegam ao intestino humano e acabam se desenvolvendo at a formao de larvas. As larvas atravessam a parede do intestino e entram na circulao sangunea, percorrendo fgado, corao e pulmes. Da cavidade pulmonar, as larvas sobem pelos brnquios, traquia e laringe, provocando tosse. Quando o indivduo tosse, as larvas passam para a faringe, so engolidas e chegam ao intestino, onde crescem e se tornam lombrigas. Para prevenir a doena, devese beber gua filtrada, lavar bem verduras e outros alimentos, defecar em vasos sanitrios ou fossas e lavar bem as mos antes das refeies.
Objetivos Conhecer a ascaridase e seu ciclo. Reconhecer maneiras de prevenir a contaminao por vermes. Introduo No texto, o autor faz meno a lombrigas. A lombriga o nome comum do verme Ascaris lumbricoides, um animal invertebrado da famlia dos nematelmintos. Ele infesta o intestino delgado do ser humano, provocando a ascaridase. Os principais sintomas dessa doena so o ranger de dentes durante o sono, a coceira no nariz, as diarrias crnicas e as febres irregulares. O corpo da lombriga alongado, medindo, a fmea, cerca de 25 cm de comprimento e o macho, 15 cm. Esses animais se reproduzem sexuadamente no intestino delgado. Se a pessoa contaminada vive
1. Usando uma cartolina, pea aos alunos para construrem um diagrama esquemtico do ciclo do Ascaridis lumbricoides, abrangendo a infestao por via oral, o caminho percorrido no corpo do indivduo contaminado, at chegar ao intestino delgado e a liberao dos ovos pelas fezes, contaminando guas e alimentos, que so ingeridos. 2. O diagrama deve ser construdo na forma de um ciclo. 3. Os alunos devem sugerir ainda algumas medidas de preveno, que devero ser discutidas com a turma.
Materiais indicados: cartolina e lpis de cor.

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Tempo sugerido: 1 hora
Resultados esperados: a) Conhecimento da ascaridase e seu ciclo. b) Reconhecimento das formas de preveno.
Dicas do professor: O amarelo (ancilostomose) uma doena provocada pelos vermes Ancylostoma duodenale e Necator americanus. Provoca ulceraes intestinais, diarria, anemia, enfraquecimento e o hbito de comer terra. Pode ser prevenida pelo uso de sanitrios e de calados, j que a transmisso ocorre pela penetrao de larvas na pele. O bicho geogrfico, transmitido pelo Ancylostoma braziliensis, um parasita normal dos cachorros, que acidentalmente parasita a pele humana, causando infeco e pruridos. Pode ser prevenido evitando-se o contato da pele com areias freqentadas por ces.
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Atividade
rea: Geografia
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Nvel II
Cultura, culturas
homens, ou resulta do trabalho deles e de seus pensamentos. Ele distingue a chamada cultura material da imaterial, chamando nossa ateno para a importncia da fala, da linguagem, alm disso, discute as crenas, criaes artsticas e religiosas, a produo e a transmisso das idias de uma gerao a outra. E os nossos alunos, o que pensam sobre cultura? Sugerimos partir das concepes prvias da turma e construir uma situao de ensino e aprendizagem dialogada: autor, professor e alunos podero trocar suas idias.
Objetivo Refletir sobre o conceito de cultura como produo humana transmitida de uma gerao a outra nos diversos espaos e tempos da histria. Introduo O conceito de cultura pode ser abordado a partir de vrios referenciais, de forma mais terica ou mais prtica, e sempre possibilita diversas interpretaes e significados. O belo texto de Darcy Ribeiro nos ajuda a pensar, a refletir sobre esse conceito como tudo aquilo que feito pelos
1. Levantar os conhecimentos prvios da turma sobre cultura. O que cada um entende por cultura? Discutir e registrar as palavras-chave no quadro. 2. Ler e interpretar o texto com a turma, solicitando que destaquem: a) o conceito de cultura do autor; b) o que faz parte da cultura material e da imaterial; c) separar os exemplos de cultura material: uma cadeira, um banquinho, uma casa, um prato de sopa, um picol ou um dirio; cultura imaterial: a fala, as crenas, as artes, as criaes culturais e artsticas, os ritos e prticas o batizado, o casamento, a missa, os conceitos e as idias religiosas ou artsticas; d)como os alunos interpretam o exemplo dado sobre a filha da professora e da criana xavante; e) a importncia da fala para a cultura. 3. Na opinio da turma, a separao de coisas csmicas, coisas vivas, coisas culturais, ajudanos de alguma forma? 4. Confrontar as idias do autor e as definies iniciais do grupo. Debat-las.
5. Em seguida, dividir a turma em grupos. Cada grupo dever preparar e apresentar turma como compreenderam o conceito de cultura. A apresentao poder ocorrer por meio de desenhos, da fala, da escrita, do teatro, da msica, enfim, como escolherem.
Materiais indicados: papel, cola, revistas, jornais que possam ser

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recortados, sucatas, etc. Tempo sugerido: 2 horas
Resultados esperados: a) Reflexo sobre o conceito de cultura como produo humana transmitida de uma gerao a outra nos diversos espaos e tempos da histria. b) Reflexo e ampliao de seu prprio conceito de cultura e sua expresso.
Dicas do professor: livros Cultura Brasileira e Identidade Nacional (Brasiliense), A Moderna Tradio Brasileira (Brasiliense), Cultura e Modernidade (Brasiliense), Mundializao e Cultura (Brasiliense), Mundializao: Saberes e Crenas, de Renato Ortiz.
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Atividade
rea: Histria
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Nvel I e II
Cultura e natureza
imagem? Ser que h propriamente na floresta uma dimenso humana? No senso comum, por exemplo, a floresta amaznica tem sido considerada uma rea natural. Mas ser que no tem uma dimenso humana? Pesquisas antropolgicas indicam que as populaes indgenas tm feito, durante milhares de anos, transplantes de mudas de uma rea para a outra e tm montado suas hortas onde se instalam. A concluso a que se chega que a floresta amaznica tem sido o quintal dessas populaes e que a viso dos europeus, quando chegaram ao Brasil, de exaltao da natureza intacta estava equivocada.
Objetivo Refletir a respeito do entrelaamento da cultura e da natureza. Introduo O texto contribui para o debate sobre dimenso da cultura e da natureza, fundamentando a dificuldade de separar uma da outra nas vivncias humanas. Quando observamos uma foto com uma paisagem de floresta, onde est a dimenso humana? Est na foto? Em quem fez a foto? Em quem a observa e aprecia a paisagem? Na tcnica de fazer a foto? Na boa aceitao desse tipo de
1. Ler o texto coletivamente, parando para debater e solicitar concordncias e discordncias dos alunos. 2. A partir do texto: a) conceituar cultura; b) fazer duas listas uma do que cultural e outra do que natural; c) identificar diferentes dimenses da cultura (material e imaterial); d)fazer uma lista de exemplos para essas duas dimenses. 3. Conversar sobre o autor e salientar em que trabalhava (antropologia). 4. Pedir para os alunos pesquisarem a histria do autor e a respeito da antropologia. 5. Propor para os alunos uma pesquisa daquilo que, no senso comum, se pensa que da natureza, mas, considerando a perspectiva do autor, pertence esfera da cultura.
6. Propor a produo de um texto em duplas, sobre as diferenciaes entre natureza e cultura.
Resultado esperado: Refletir a respeito do entrelaamento da cultura e da natureza historicamente.

Dicas do professor: Livro A temtica indgena na escola, de Aracy Lopes e Silva e Lus Donisete Benzi (org.). (MEC/MARI/UNESCO).
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I
Cultura e formas geomtricas

discutir com os alunos: que resposta dariam ao autor quanto pergunta que ele faz no final do texto? O teatro e o cinema so formas de lazer, so culturais tambm? Qual tipo de cultura mais caracteriza sua cidade ou regio? Qual a diferena entre cultura e folclore? O artista plstico faz cultura?
Objetivos Compreender o sentido e o significado do conceito de cultura. Desenvolver conceitos geomtricos e associlos cultura. Introduo Darcy Ribeiro afirma no texto que cultura tudo aquilo que produzido pelo ser humano, ou aquilo que resulta do trabalho de homens e mulheres e de seus pensamentos. Uma casa, uma cadeira, um vaso, um prato, um sorvete e a prpria fala so exemplos de cultura. Alm disso, tambm so considerados elementos da cultura as crenas, as artes e os ritos. Sugestes para
Contexto no mundo do trabalho: A cultura popular d identidade a um pas. Pode possibilitar emprego e trabalho s pessoas.
1. Uma artista plstica brasileira pintou uma tela retratando vrias formas de figuras geomtricas. Pensando nessa obra, solicite aos alunos que: a) desenhem um quadrado de 10 cm x 10 cm e verifiquem qual a sua rea e o seu permetro; b) marquem, usando duas cores diferentes, as diagonais dessa figura; c) calculem a medida das diagonais de um retngulo cujas medidas so 10 cm x 8 cm e encontrem a rea e o permetro do desenho que realizaram; d) criem um desenho de uma circunferncia e um hexgono regular nela circunscrito, e, ao mesmo tempo, desenhem um quadrado inscrito na circunferncia. Exemplo do resultado.
2. Orientar os alunos a desenvolverem trabalhos artsticos ou decorativos usando motivos geomtricos.

Materiais indicados: rgua de 20 a 30 cm, lpis colorido e compasso.
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Resultados esperados: a) Desenhar figuras geomtricas tais como: circunferncia, retngulo, quadrado, hexgono, polgonos inscritos e circunscritos. b) Calcular reas e permetros de polgonos. c) Medir diagonais das figuras desenhadas. d) Reconhecer que esto realizando, de certa forma, cultura (embora induzida), ou seja, seus desenhos so criaes realizadas por eles.
Dicas do professor: filme Poeta de sete faces, de Paulo Thiago.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel I e II
Cultura, fala e provrbios

Introduo Pergunte turma: Por que alguns querem ser cowboys e no caipiras? Podemos chamar a prtica de soltar bales de cultura. mesmo sendo proibida por lei?
Objetivo Compreender a concepo de cultura, lngua e fala.
1. Ler o texto com os alunos. Observar a forma bem-humorada de construo da concepo de cultura. Dar respostas para as perguntas da Introduo (observar a pluralidade cultural e sua influncia na fala e no pensamento das pessoas. Observar que determinadas prticas culturais podem ser nocivas ao prprio homem, alm de proibidas por lei, como soltar bales.) 2. Dentre os elementos culturais, esto a lngua e a fala. Lngua o meio de comunicao verbal de um grupo de pessoas. Fala o uso individual da lngua. 3. Perguntar se os provrbios so culturais (so fundamentais na sabedoria popular). 4. Uma famosa cano de Chico Buarque (Bom Conselho) subverte os provrbios: a) Espere sentado ou voc se cansa. b) Quem espera nunca alcana. c) Faa como eu digo, faa como eu fao. d)Aja duas vezes antes de pensar. e) Eu semeio o vento (...) e bebo a tempestade. Solicitar aos alunos que reconstituam a forma cultural, tradicional, original dos provrbios subvertidos na fala de Chico Buarque. 5. Rememorar o trecho do texto: Sem a fala, os homens seriam uns macacos, porque no poderiam se entender uns com os outros, para
acumular conhecimentos e mudar o mundo como temos mudado. Com o objetivo de desenvolver a fluncia, o humor e despertar a fantasia, sugerir aos alunos: Imagine que voc tem poder absoluto em seu pas e sete dias apenas para realizar todas as suas obras. Para piorar, seu pas no possui uma lngua nica: h pelo menos dois grupos com lnguas bem diferentes. O que voc faria para conseguir realizar suas boas aes? 6. Pedir que escrevam o que ocorreu na atividade 5 em uma carta aos colegas de sala. Rememorar a estrutura da carta pessoal.
Resultado esperado: Ampliao da capacidade de escrever cartas.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel II
A descrio a realidade objetiva e subjetiva

Introduo Pergunte aos alunos: Vocs j visitaram uma estao de trem? Lembram-se do cheiro? Da iluminao? Havia um relgio no final do corredor? E o piso? Rangia a seus ps ou era ladrilhado? Um bom observador descreve bem o que viu e o que v. Vocs se consideram bons observadores?
Objetivo Identificar, em textos, vrios elementos estruturais da descrio.
1. Ler o texto com os alunos e acentuar as caractersticas descritivas. Comentar o poder da industrializao versus as atividades manuais. 2. Pedir aos alunos que encontrem no texto o momento em que o autor descreve o processo de produo da farinha de mandioca. Pedir que, oralmente, um deles reproduza para a classe o trecho solicitado e diga os detalhes dessa tarefa. 3. Informar que pela faculdade da observao que distinguimos as caractersticas particulares do que observamos. Traduzir essas imagens em palavras descrever. 4. No , pois, importante na descrio enumerar todos os detalhes, mas, sim, fixar as caractersticas distintivas do ser ou da realidade descrita. 5. No trecho destacado, o autor diz: O momento mais alegre da farinhada a roda das raspadeiras da mandioca.. Ao proceder assim, faz uma descrio SUBJETIVA, pois deixa entrever suas impresses, sensaes despertadas pela realidade que descreve. 6. Pedir que descrevam o processo usado no preparo do tucupi.
7. Pedir que retirem do texto a descrio do preparo da goma para roupas. 8. Para que a descrio no se torne cpia cansativa da realidade, o autor pode destacar os cheiros, as cores, as sensaes, os barulhos, as formas por meio da escolha de um vocabulrio expressivo, capaz de levar o leitor a formar uma imagem da realidade descrita. preciso que o autor escolha cuidadosamente as palavras, de modo a provocar no leitor impresses sensoriais que o faam, de fato, sentir a realidade descrita. 9. Pedir que os alunos escrevam um texto incluindo suas impresses sensoriais. 10. Pedir aos alunos que descrevam uma cena de carnaval de rua. Solicitar que destaquem o que ouvem, o que vem, o que sentem, se h instrumentos musicais, o que se destaca em cores e formas, os movimentos, os silncios e os barulhos...
Resultado esperado: Ampliao da capacidade de descrever objetiva e subjetivamente.

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Atividade
rea: Educao e Trabalho

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Nvel II
Casa de farinha
Assim temos: 1) o trabalho de todos aqueles que esto envolvidos com a fabricao da farinha; 2) a mandioca, que trabalhada para produzir a farinha; e 3) os meios de trabalho, ou seja, o complexo de instrumentos que o trabalhador insere entre si mesmo e a mandioca para produzir a farinha. O texto apresenta um processo de trabalho que vigorou durante um certo perodo da nossa histria. Voc concorda que por meio do estudo desse processo podemos inferir que o modo de produzir de um povo constitui a sua cultura?
Objetivo Conhecer os elementos que compem o processo de trabalho. Introduo Os elementos que compem o processo de trabalho so trs: 1) a atividade adequada a um fim, isto , o prprio trabalho; 2) a matria a que se aplica o trabalho, o objeto de trabalho; 3) os meios de trabalho, o instrumental de trabalho. Segundo esta definio, podemos identificar os elementos que compem o processo de trabalho tradicional de fabricao da farinha.
1. Traga dicionrios para sala de aula. 2. Pea aos alunos, em grupos, que leiam todo o texto assinalando as palavras desconhecidas. 3. Em seguida, cada grupo ficar com um ou dois pargrafos para trabalh-los detalhadamente, consultando as palavras desconhecidas e registrando o seu significado. 4. Coletivamente, a turma far novamente a leitura do texto de modo a compreend-lo. 5. Pergunte se algum conhece um processo tradicional ou moderno de fabricao de farinha e pea para relat-lo. Faa comparaes com o do texto. 6. Escreva no quadro os elementos que compem o processo de trabalho e apresente-os para os alunos. 7. Pea-lhes para identific-los no texto e registre o resultado no quadro. Ajude-os nesta identificao.
8. Para finalizar, pea a um aluno para identificar esses elementos no seu prprio processo de trabalho. Novamente, faa comparaes com o do texto.
Materiais indicados: dicionrios.

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Resultado esperado: Identificao dos elementos que compem o processo de trabalho no texto e em alguns casos de alunos da turma.
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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Opes de desenho
da diferena de geraes e de seguirem caminhos diferentes, a relao com a arte permaneceu: ambos persistiram com seus sonhos e foram reconhecidos por eles. O artista, ao dese-nhar, ao pintar, conta com a imaginao, com o olhar aguado sobre o mundo e com sentimentos inconscientes tambm. Muitas vezes sem freios. Quando nos propomos a desenhar, somos interrompidos ou amarrados pela racionalizao, pelos medos conceituais. preciso comear a experimentar formas diferentes de criar uma obra. isso que vamos nos propor a fazer.
Objetivos Experimentar trs formas diferentes de criao plstica. Observar a transformao da obra por meio da libertao do aspecto simplesmente motor. Introduo Elifas Andreato um artista plstico e grfico que por muitos anos dedicou-se criao de cartazes para teatro, capas de disco e revistas. Como artista sensvel, pde reconhecer, j em seus traos iniciais, uma sincronicidade com as idias e os sentimentos criativos do artista plstico Volpi. Apesar
1. Cada aluno dever eleger um objeto da sala para ser reproduzido. Exemplo:
senho mais lhe agradou e quais as dificuldades encontradas em cada execuo.
Materiais indicados: papel sulfite e lpis preto.

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Tempo sugerido: 1h e 30 min
2. Cada aluno dever desenhar o objeto em papel branco com lpis preto, observando-o ao mesmo tempo que desenha. 3. Numa outra folha de papel, o aluno dever desenhar o mesmo objeto. Desta vez, por meio da tcnica do desenho cego: observa-se apenas o objeto sem olhar o que est sendo desenhado no papel. 4. Troca-se novamente o papel, observa-se o objeto, porm o desenho dever ser feito com a outra mo. 5. Depois dos trs desenhos, cada aluno dever dar um pequeno depoimento sobre qual de-
Resultados esperados: a) Experimentar a criao de um desenho com trs tcnicas diferentes. b) Observar que quando deslocamos o foco de concentrao, muitas vezes, o desenho ganha traos mais livres e relaxados. c) Observar sua postura diante de uma tarefa criativa e aproveitar momentos de liberdade motora. d) Compreender que a maneira pela qual realiza um trabalho acaba influenciando na prpria realizao e resultado.
Dicas do professor: site www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0101-73301997000100011
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
Do que feita a lgrima?

lacrimal e um filme oleoso. O objetivo desse filme minimizar a evaporao da camada intermediria. Em sua composio qumica, as lgrimas so parecidas com a de outros fluidos do corpo, como o plasma sanguneo, possuindo contedo de sal similar. A lgrima contm tambm a lisozima, que uma enzima que pode romper a parede celular de bactrias. Essa propriedade previne infeces nos olhos. Alguns materiais provocam lacrimejamento intenso, como o caso da pimenta, cidos fumegantes, etc. As lgrimas tambm podem ser desencadeadas por razes emocionais e, neste caso, so controladas por hormnios.
Contexto no mundo do trabalho: A sade dos olhos fundamental para todas as atividades humanas.
Objetivos Identificar as substncias que compem a lgrima. Identificar a funo da lgrima para a nossa viso. Introduo O autor exprime no texto momentos de emoo que o levaram s lgrimas. A funo da lgrima manter a umidade dos olhos. Assim, ela contribui para a sade deles. Quando piscamos, nossas plpebras espalham o fluido secretado pelas glndulas lacrimais por toda a superfcie dos olhos. Isto ocorre em intervalos regulares. Podemos identificar trs camadas em nossas lgrimas: uma mais interna de muco, uma intermediria de secreo
1. Pea aos alunos que tragam amostras de substncias que podem produzir fluxo de lgrimas. Alguns exemplos so: a cebola, o alho, a pimenta, produtos de limpeza, produtos utilizados em suas atividades, profissionais etc. 2. Solicite que identifiquem se a produo de lgrimas causada apenas pela proximidade com o produto ou se necessrio manipul-lo de alguma forma. Por exemplo, a cebola s irritante quando cortada. (Lembre-se de tomarem cuidado ao manipular os produtos.) 3. Os alunos devem construir uma escala de irritabilidade, conferindo o valor 10 ao produto que for mais irritante e 1 ao produto menos irritante. 4. Os alunos devem apresentar sugestes de como devem se proteger para evitar a irritao ocular causada por esses produtos. Uma sugesto avaliar se h indicao de equipa-
mentos de proteo individual que possam ser utilizados para tal fim.
Materiais indicados: substncias domsticas que causam irritao nos

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olhos, como cebola, alho, pimenta, etc. Tempo sugerido: 1 hora
Resultados esperados: A reflexo sobre a importncia da sade dos olhos compreendendo a formao da lgrima e sua composio bem como sua funo.
Dicas do professor: O ser humano desenvolveu armas qumicas que tm como objetivo fragilizar o inimigo por meio da irritao profunda dos olhos, com produo de um fluxo extremo de lgrimas. Um exemplo o gs lacrimogneo, alfa-cloroacetofenona, que especialmente projetado para irritar os olhos. A natureza tambm fornece produtos que causam aumento no fluxo das lgrimas. Um exemplo a cebola, que quando cortada exala substncias contendo enxofre que so altamente irritantes.
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Atividade

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Nvel I e II
Festa junina
culturais encontrados em diferentes regies do Brasil, produziram uma festa popular com caractersticas mltiplas. As danas, as msicas, as vestimentas e adereos, os santos, homenageados, os locais dos festejos, as datas, os doces e salgados servidos, as brincadeiras, os enfeites e as crendices, o conjunto desses elementos se articula de um modo particular em cada regio do pas. Em todos os casos, a alegria e a solidariedade esto sempre presentes. Uma festa junina sempre organizada contando com o trabalho coletivo de uma comunidade. Qual a relao dessa festa com o trabalho no campo?
Objetivo Reconhecer as diversas expresses da festa junina como manifestao da riqueza cultural brasileira.
Introduo A festa junina uma das nossas festas populares em que podemos encontrar uma grande diversidade de elementos que constituram e constituem a cultura brasileira. De origens variadas, ela carrega manifestaes tradicionais de outros povos que, misturadas aos elementos
1. Leia o texto coletivamente com os seus alunos. 2. Em seguida, proponha um trabalho de pesquisa: cada um dever entrevistar um familiar, um vizinho, um amigo, um colega, um conhecido, professores e funcionrios da escola, todos mais velhos, e pedir que contem, detalhadamente, como eram as festas juninas da sua juventude as danas, as msicas, as vestimentas e adereos, os santos homenageados, os locais dos festejos, as datas, os doces e salgados, as brincadeiras, os enfeites e as crendices, os namoros, etc. 3. Numa outra aula, de posse do material coletado, organize com seus alunos um grande mural separando os tipos de festa junina que apareceram nas entrevistas, por regio. 4. Encerre o trabalho enfatizando o carter de trabalho coletivo e solidrio que sempre esteve e ainda est presente nessa festa popular brasileira. O mural pode decorar a festa junina da escola.
Materiais indicados: se possvel, providenciar e pedir aos alunos que tragam gravuras e fotos de festas juninas, papel colorido para confeccionar bandeirolas,
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barbante, cola, material para confeccionar o mural, quitutes de festas juninas, etc. Tempo sugerido: 3 horas
Resultados esperados: Conhecer uma tradio por meio de entrevistas com pessoas mais velhas sobre festas juninas da infncia. Organizar o material coletado em um grande mural separando os tipos diferentes de festas por regio.
Dicas do professor: Realizar a atividade articulada organizao de uma festa junina na escola, num trabalho coletivo e solidrio com outras turmas. Aproveitar as idias trazidas e trabalhadas pelos alunos para organizar a festa: dana, vestimentas, enfeites, quitutes, brincadeiras, entre outros.
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I e II
Arte com geometria

do pas. Mesmo sem ter passado pela escola, chegou a ser professor de Artes na USP Comeou a . fazer arte enquanto ainda era operrio, decorando o salo de festas da fbrica onde trabalhava. Quantos Elifas Andreato existem por a, sonhando com uma coisa e fazendo outra? Quantos artistas operrios? O artista, geralmente, passa por dificuldades para sobreviver de seu trabalho. Voc conhece algum artista? Sabe como ele vive? Sua arte lhe permite pagar as despesas bsicas?
Objetivo Compor uma imagem usando figuras geomtricas. Introduo Elifas Andreato um importante artista grfico do Brasil. Com uma infncia de pobreza e privao, alfabetizou-se quando j era adolescente, foi operrio e militante poltico perseguido pela ditadura(1964-1985). Sem instruo formal, tornou-se referncia no meio intelectual e artstico
1. Leia o texto com os alunos e convide-os a imitar Elifas. 2. Organize-os em grupos e pea que meam e recortem um painel de papel pardo no tamanho de um colcho de solteiro, tal qual aquele que Elifas usou para fazer o trabalho para sua vizinha (1,80 x 0,80). 3. Oriente que tracem linhas verticais e horizontais, distribuindo-as por toda a rea do painel. 4. Distribua revistas e papis coloridos para que os alunos desenhem e recortem uma bandeirinha, como as de So Joo. Chame a ateno para a figura geomtrica que a bandeirinha representa. 5. Mantendo a proporo da primeira, eles devem recortar muitas outras bandeirinhas. Assim, cada painel se constituir de um mesmo padro. 6. Seguindo as linhas traadas na atividade 3, eles devem colar as bandeirinhas no painel, fazendo uma composio: agrupando-as, superpondo-as, criando, enfim, um movimento.
7. Ao final, cada grupo deve expor seu painel na parede da sala.
Materiais indicados: papel pardo, revistas, papis coloridos, tesoura,

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cola, rgua. Tempo sugerido: 2 horas
Resultado esperado: Painel composto com base em uma figura geomtrica.
Dicas do professor: Obtenha uma imagem da obra de Alfredo Volpi como a citada no texto e mostre-a aos estudantes para que avaliem seu trabalho.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel I e II
Jogo dos campos lexicais

Introduo Seus alunos sabem o que lxico? Pergunte que palavras lhes vm mente quando ouvem o vocbulo carnaval? E quando ouvem obra de arte? O que sabem sobre Volpi e Elifas Andreatto?
Objetivos Reconhecer dubiedade em frases em portugus e ampliar o vocabulrio.
1. Atividades de Pr-Leitura: a)Solicitar respostas s perguntas da Introduo: Lxico o conjunto de palavras de uma lngua. Dentro desse conjunto podem-se observar campos lexicais, subconjuntos formados por palavras pertencentes a uma mesma rea de conhecimento ou interesse. Por exemplo, no campo lexical do Direito, poderamos incluir as seguintes palavras: advogado, juiz, mandado, arrolamento, custas, emolumentos, agravo, alada, ementa, etc. Futebol: gol, pnalti, escanteio, zagueiro, trave, bola, etc. b)Ouvir as palavras relacionadas pelos alunos para os termos carnaval e obra de arte. 2. Atividades de Leitura: a)Pedir inferncias sobre o ttulo. Perguntar se vem dubiedade no primeiro perodo do texto (observar que, da forma como est construdo, a impresso que se tem de que os painis decoravam as paredes APENAS nas noites de sbado. O que o autor quis dizer, sem dvida, que AOS SBADOS pintava os painis que decoravam as paredes). b)Conversar sobre vocao, profisso e sobre o sentido da frase a sorte bateu em minha porta (mostrar que, mais do que sorte, Elifas mostrou competncia para realizar a tarefa e, por ter trabalhado aos sbados, varrido o salo e estudado, conseguiu realizar a obra atribuda sorte). 3. Atividades de Produo de texto: a)Iniciar a atividade explicando que uma frase
ambgua aquela que tem mais de um significado. A posio do adjunto adverbial pode causar duplo sentido: Cachorros que comem osso freqentemente ficam doentes. Pedir aos alunos para deslocarem o adjunto adverbial com o objetivo de desfazer a ambigidade. (Cachorros que freqentemente comem osso ficam doentes. Cachorros que comem osso ficam doentes freqentemente.) b)Pedir que eliminem a ambigidade das seguintes frases: b.1) Ele enterrou as jias que encontrou no quartinho. b.2) Assinei um contrato para auxili-lo no dia 14. b.3) Roubaram a cadeira da sala em que eu costumava trabalhar. b.4) Maria perdeu a chave do cofre de jias que tinha deixado em cima do armrio. b.5) Puseram todos os presentes embaixo do pinheirinho que tnhamos embrulhado na noite anterior. b.6) Ele colocou a peruca na cabea que estava manchada de azul. c) Dividir a sala em grupos. Cada equipe escrever palavras que compem o campo lexical de estdio de pintura. Devem escrever tudo o que souberem sobre um estdio de pintura e acharem que possui. Professor, monte tambm, com apenas 10 palavras, a sua lista com esse campo lexical. Inicie o jogo: as equipes dizem o que escreveram e cada alternativa que coincidir com a sua listagem vale um ponto.
Resultados esperados: Explorar e solucionar dubiedades em frases, ampliar o vocabulrio.

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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Jantar virtual
variedade muito grande de receitas, utilizao de determinados condimentos que vo se modificando tambm medida que sofrem influncia de produtos locais ou de pessoas com culturas diferentes e novas propostas. Um exemplo disso a maneira como ns brasileiros comemos o abacate: em geral, o comemos com acar ou leite, tornando-o uma sobremesa bastante rica e saborosa. Europeus e os demais latino-americanos comem o abacate com sal em saladas e outros pratos. Algumas famlias guardam receitas secretamente por muitos anos. Historicamente, a alimentao um ritual tanto de agradecimento como de recuperao das energias. Culinria tambm celebrao.
Objetivos Criao de um jantar virtual, com receitas variadas, temperos e bebidas. Compartilhar diferentes maneiras de criao de um prato, procurando as influncias e regionalizao de cada alimento utilizado. Introduo A culinria de um pas representa uma de suas facetas culturais. Definitivamente, uma das mais populares aquela que levada para o resto do mundo com seus imigrantes. O Brasil, sendo um pas jovem e de formao altamente miscigenada, possui influncias dos quatro cantos do mundo. De norte a sul do pas conhecemos uma
1. Cada aluno dever trazer uma receita famosa em sua famlia. 2. Listar todas as sugestes no quadro. 3. A partir da lista, os alunos escolhero os pratos mais interessantes para a criao de um jantar virtual. 4. Ser criado um livrinho de receitas dos pratos escolhidos para o jantar virtual, contendo as explicaes necessrias para o seu preparo, e se possvel a origem. No esquecer que bebidas tambm fazem parte de uma refeio. 5. Pea que ilustrem as receitas com desenhos. Resultado esperado: Perceber as influncias culturais presentes nos alimentos.
Dicas do Professor: site http://www.brasilfolclore.hpg.ig.com.br/culinaria.htm http://www.brasilcultura.com.br/destaque.php?menu=10 6&id=25
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
Pirmides
que era absorvida pela areia seca e quente, num processo de conservao natural. Sem umidade no havia crescimento e proliferao de bactrias que provocam a decomposio do cadver. Este tipo de sepultamento, bastante simples, mantinha o corpo em condies similares ou melhores que algumas complicadas tcnicas de mumificao. No entanto, ao longo do tempo a areia poderia se espalhar, expondo o corpo e seus pertences. Por isso, acabam surgindo as pirmides. O objetivo das pirmides era evitar a violanao dos tmulos. Quais as contribuies, para a sociedade e o trabalho, da construo das pirmides?
Objetivos Identificar como os corpos so preservados na areia do deserto egpcio. Compreender o porque os egpcios comearam a construir pirmides. Introduo As pirmides foram construdas em pedra, h mais de 2500 anos. Possuem base na forma de um retngulo e suas faces podem ter o formato de um tringulo ou de um trapzio. Foram construdas com o objetivo de receber os corpos de nobres e sacerdotes, isto , eram tmulos. Acredita-se que podiam funcionar tambm como templos religiosos. Antes do incio da construo das pirmides, os corpos eram geralmente enterrados diretamente na areia.Era costume enterrar com o corpo alguns de seus pertences em vida (jias, instrumentos de caa e vasos contendo bebida e alimento), o indivduo, aps sua morte, era ali enterrado. O contato com a areia possibilitava a perda de gua do corpo,
Contexto no mundo do trabalho: Tcnica de conservao de objetos e alimentos.
O propsito desta atividade estudar como a perda de gua proporcionada pela evaporao ajuda a conservar melhor frutas e legumes e, analogamente, corpos. 1. Pea aos alunos que tragam frutas e legumes e uma faca. 2. Eles devem cortar as frutas e os legumes em pores com diferentes espessuras. Quanto menos espessa (mais fina) for uma fatia, mais fcil a perda de gua e melhor a conservao. 3. Algumas das fatias devem ser deixadas expostas ao sol e outras em um ambiente mido dentro da sala de aula.
4. Aps dois dias, os alunos devem comparar o estado de conservao das frutas e legumes, buscando identificar fatores que os afetaram (presena de fonte de calor sol ou de umidade, espessura da fatia, nmero de horas de exposio ao sol, etc.)
Materiais indicados: frutas e legumes, facas.

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Resultados esperados: Identificar como os corpos so preservados na areia do deserto egpcio. Compreender porque os egpcios comearam a construir pirmides. Comparar com a indstria e o emprego de tcnicas de conservao.
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
O vinagre
ou cerveja), de cereais (milho ou arroz) ou de outras matrias-primas, como ma, pssego, laranja, etc. Vinagres assim preparados so obtidos por fermentao e contm algumas outras substncias, alm do cido actico, que lhe conferem sabor e aroma. Grande parte dos nossos vinagres s contm o cido actico e a gua, o que reduz a sua qualidade como ingrediente para nossa alimentao. Assim, temperar a salada com limo em vez de vinagre muito mais nutritivo. A indstria alimentcia abrangente na sociedade. Na sua regio, h trabalhos (profisses) vinculados com a indstria alimentcia? Quais?
Objetivos Conhecer o princpio ativo do vinagre. Conhecer os vrios tipos de vinagre existentes no mercado. Introduo Um dos igredientes sempre presente na culinria em geral o vinagre. O vinagre um condimento constitudo de uma soluo de cido actico a 4% (4 g de cido actico para 100 mL de vinagre). Este valor, de 4%, a concentrao mnima exigida na legislao. Alm disso, os fabricantes adicionam ao produto uma substncia qumica chamada estabilizante, para aumentar a durabilidade do produto. No entanto, o vinagre original deve ser fabricado a partir de vinho ou outras bebidas alcolicas (usque
1. Pea aos alunos que tragam amostras de vinagres de diferentes origens: vinagre de lcool, de vinho tinto, de vinho branco, de ma e outros. 2. Solicite que faam uma tabela listando, para cada amostra trazida, a sua composio e o percentual de cido actico informados pelo fabricante no rtulo. 3. Discuta com os alunos se h alguma diferena nos teores de cido actico informado, j que eles so regulamentos por legislao. 4. Pea a alunos voluntrios que, usando uma pequena colher, experimentem uma poro pequena de cada um dos vinagres. Entre cada uma das amostras, eles devem tomar um pouco de gua. Os alunos devem tambm sentir o aroma de cada amostra de vinagre.
5. Que observaes esses alunos podem compartilhar com a turma? Eles identificaram alguma diferena no odor das amostras? Eles identificaram diferenas na cor? E no sabor? Eles devem procurar traduzir essas diferenas para os colegas, a fim de identificarem se h resultados diferentes entre os degustadores.
Materiais indicados: amostras de vinagre de diferentes origens, juntamente com seus
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rtulos e colheres pequenas. Tempo sugerido: 1 hora
Resultados esperados: Conhecimento do princpio ativo do vinagre. Conhecimento de vrios tipos de vinagre existentes no mercado.
Dicas do Professor: O vinagre tem sido utilizado como condimento h milhares de anos. Na Bblia, encontramos referncia ao fato de os soldados romanos terem dado uma esponja embebida em vinagre a Cristo, para, em vez de matar sua sede, aumentar seu suplcio.
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Atividade

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Nvel I
Culinria
zer que uma receita no fica igual de outra pessoa porque ela tem um segredinho que no conta para ningum. A culinria como manifestao cultural transformada em produto cultural gera emprego e renda e so inmeras as famlias que se sustentam por meio desse ramo de atividade. Voc conhece algum que sobrevive da culinria?
Objetivos Compreender a culinria como manifestao cultural e como atividade que gera emprego e renda. Introduo Quem quiser vatap/Que procure fazer/Primeiro o fub/Depois o dend. Essa uma msica de Dorival Caimmy que traz em sua letra uma receita de vatap. Como esta, h inmeras letras de msicas, filmes, poesias, crnicas, que trazem como tema a culinria. comum ouvir algum di-
1. Traga e pea aos alunos algumas receitas, textos, ilustraes, livros, fotos sobre a culinria brasileira. 2. Junto com os alunos, monte um painel com esse material e d um ttulo para ele. 3. Converse sobre o material trazido: a histria da receita, quem a faz, se tradio ou no da famlia, se utilizada como fonte de renda. 4. Pergunte aos alunos o que eles gostariam de saber a respeito da culinria como manifestao cultural. 5. Anote as questes no quadro. 6. Selecione, com os alunos, aquelas que so mais relevantes. 7. Divida a turma em pequenos grupos. 8. Cada grupo escolhe uma ou duas perguntas, d um ttulo para o trabalho, procura respostas para as questes e prepara uma apresentao para a turma.
Resultados esperados: Apresentar o trabalho em forma de entrevista, painel, ou livro de receita. Refletir sobre a culinria como atividade que gera empregos.
Dicas do Professor: livros Culinria nordestina: Encontro de Mar e Serto (SENAC) Sabores e Cores das Minas Gerais (SENAC). sites Brasilfolclore Culinaria Brasileira www.brasilfolclore.hpg.ig.com.br/culinaria.htm. Msicas Caviar, de Zeca Pagodinho caviar.zecapagodinho.letrasdemusicas.com.br/ Conversa de botequim, de Noel Rosa e Vadico. noel-rosa-musicas.letras.terra. com.br/letras/125756/ Vatap, de Dorival Caymmi www.sobresites.com/candomble/personalidades/caymmi.htm Filmes O amor est na mesa; Big night; O casamento do meu melhor amigo; Comer, beber, viver; A comilana; Como gua para chocolate; O cozinheiro; O ladro; Sua mulher e o amante; A festa de Babette; A marvada carne; Tampopo Os brutos tambm comem Spaghetti; Tomates verdes fritos.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel I e II
O texto Instrucional
Introduo Ser que seus alunos conseguem ordenar direitinho uma receita de bolo? E ensinar as regras para um jogo de cartas?
Objetivos Desenvolver a habilidade de uso da lngua em situaes comunicativas diversificadas.
1. Atividade de Leitura: Discutir o texto com os alunos. Mostrar, por meio dele, a importncia social da escrita. A escrita fixa uma idia ou informao no tempo. Perguntar aos alunos se tm uma receita de famlia que, pela escrita, poderia ser transmitida s prximas geraes. 2. Atividade de Produo de Textos: a) Pedir a um aluno que se levante e siga os comandos que sero dados por um colega para que se dirija at a porta, abrindo-a. Informe que s poder mover-se a partir das ordens do colega. Aquele que comanda, portanto, no poder pular etapas (Ex.: D cinco passos para frente, vire direita, d dois passos em direo porta, pare, levante a mo direita at a altura da cintura, abra a porta, etc.). b)Depois da experincia, mostrar que o aluno que comandou a atividade criou, oralmente, um texto instrucional: aquele que contm informaes sobre procedimentos ou normas adequadas a um determinado contexto (receita de comida, uso de aparelho eletrnico, jogo etc.). Ressaltar que a linguagem deve ser clara e objetiva, todos os passos precisam ser identificados, assim como devem ser dadas as informaes relevantes e os cuidados a serem tomados.
c) Iniciar o jogo das instrues: Inicie com um jogo simples, j conhecido dos alunos (passa anel, jogo das cadeiras, por exemplo). Depois da atividade, diga aos alunos que voc precisa instruir outro professor, que no conhece o jogo, a utiliz-lo em sala de aula. Voc precisa fazer isso por escrito. Solicite que escrevam as regras que utilizaram para jogar. Lembre-os de que precisam exercitar a clareza nas regras, determinar precisamente a seqncia das aes e o estabelecimento de critrios de ganhos e perdas. Depois de pronta a tarefa, comparar os diversos textos a fim de verificar se a seqncia est correta em cada um dos trabalhos. d)Para aprofundar o estudo sobre a estrutura do texto instrucional, podem-se analisar receitas de culinria, bulas de remdio, regras de comportamento, outros jogos, manual de instrues de aparelhos eletrnicos ou de manuteno de carros.
Resultado esperado: Ampliao da capacidade de escrever textos instrucionais.
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
O que serigrafia?
sando para o material no qual haver a impresso. Dessa forma, a impresso produzida no papel, tecido ou outro material. A serigrafia produz excelentes resultados em diversos materiais: papel, couro, madeira, plsticos, vidros, chapas metlicas, tecidos, borrachas, etc. Podemos identificar a presena de serigrafia em nosso cotidiano em diversos produtos: adesivos nos carros, estampas nos tecidos, circuito impresso de um painel eletrnico, a marca do refrigerante impressa na prpria garrafa. Um uso bastante inovador da serigrafia a impresso no TNT, que um material sinttico muito resistente, utilizados em embalagens e sacos para presentes.
Objetivos Identificar o uso da tcnica de serigrafia em nosso cotidiano. Compreender o funcionamento da tcnica de serigrafia. Introduo O texto trata de um projeto que vem sendo desenvolvido em Curitiba, para a qualificao de jovens de baixa renda desempregados. Entre as atividades do projeto est a serigrafia. A serigrafia (ou silkscreen) um processo que trabalha com impresso direta. Utiliza uma matriz, que uma tela permevel de malhas finas, esticada em um quadro. A tinta penetra atravs da matriz, por meio da presso de um rodo ou puxador, pas-
1. Pea aos alunos para trazerem amostras de material impresso com serigrafia: papel, couro, madeira, plsticos, vidros, chapas metlicas, tecidos, borrachas, TNT, etc. 2. Solicite que avaliem se possvel identificar se a impresso serigrfica fornece imagens de melhor qualidade em algum tipo de material das amostras trazidas. 3. Pea que construam uma escala de aplicabilidade da serigrafia nos diferentes materiais, procurando dar grau mximo amostra que apresentou melhores resultados. 4. A fim de ilustrar ainda mais a aplicao dessa tcnica, indique que identifiquem a presena de impresses serigrficas nas roupas, camisetas e bons que esto vestindo. 5. Avaliem, em conjunto, a importncia da serigrafia em nosso cotidiano, discutindo se possvel imaginar nossa vida sem sua utilizao.
6. Verifique se os alunos podem identificar outros usos cotidianos da tcnica em atividades profissionais ou domsticas, que no foram representados nas amostras trazidas.
Materiais indicados: amostras de materiais

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impressos com serigrafia. Tempo sugerido: 1 hora
Resultados esperados: Identificao do uso da tcnica de serigrafia em nosso cotidiano. Compreenso do funcionamento da tcnica de serigrafia.
Dicas do Professor: Antigamente a tela matriz empregada em serigrafia era feita de seda, da o nome em ingls da tcnica: silk = seda e screen = gravar. Hoje, a matriz feita com tecidos de polister ou com uma rede muito fina de arame.
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Atividade
rea: Economia Solidria

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Nvel I e II
Economia solidria e cultura

exemplo, incentivos s empresas que participam do Programa Primeiro Emprego, como tambm estimulando a organizao de grupos produtivos de carter associativo e autogestionrio. Essas experincias tm se multiplicado em todo pas e, em alguns casos, servido para estimular manifestaes culturais, ao tempo que geram trabalho e renda. O texto mostra bem essa situao ao relatar a experincia de jovens que, por meio da cultura do hip-hop, esto sendo estimulados a criar os seus empreendimentos. A atividade aqui proposta consiste em desenvolver uma pesquisa que dar origem, posteriormente, a um crculo de debates.
Objetivos Propiciar uma discusso sobre a importncia de gerar trabalho e renda, tendo como base as potencialidades culturais. Introduo Encontrar o primeiro emprego sempre um grande desafio para os jovens brasileiros. Os jovens de 16 a 24 anos representam grande parte dos desempregados do pas. Alguns programas governamentais vm tentando contribuir com a gerao de oportunidades de trabalho para a juventude brasileira, tanto no mbito da insero no mercado formal de trabalho, utilizando, por
1. Divida a turma em trs grandes grupos, que tero as seguintes tarefas: a) grupo 1: Pesquisar sobre a cultura do hiphop (Internet, revistas, jornais, contatos pessoais e/ou com instituies, etc); b)grupo 2: Identificar outras experincias que utilizam a cultura do hip-hop para gerar trabalho e renda; c)grupo 3: Pesquisar se existe em sua comunidade ou nas cidades vizinhas grupos que utilizam a cultura do hip-hop na gerao de trabalho e renda, alm de outros grupos de jovens que trabalham de forma coletiva, solidria e autogestionria, montando os seus empreendimentos (cooperativas, associaes de produtores, grupos de produo). 2. Concluda a pesquisa, dever ser organizado um crculo de debates com os resultados obtidos. Para esse debate poder ser convidado algum grupo de jovens empreendedores que relate a sua experincia. 3. Registre os resultados do debate no quadro e solicite que anotem no caderno. 4. Indique que produzam um texto a partir dos resultados do debate, tendo como tema: O hip hop e a solidariedade entre os jovens. 5. Selecione um dos textos para ser lido pelo autor para a turma.
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caneta, papel, papel madeira, revistas, jornais,
livros, pincis tipo piloto, fita crepe, etc. Tempo sugerido: 16 horas
Resultados esperados: a) Conhecer melhor outras culturas e as possibilidades de gerar trabalho e renda por meio delas. b) Produzir textos relacionando o hip-hop com a economia solidria.
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Atividade
rea: Lngua estrangeira Espanhol

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Nvel II
Los jvenes y las posibilidades de acceso al trabajo

hop, que tem quatro elementos estruturantes: o break, representa o corpo atravs da dana; o MC, a conscincia, o crebro; o DJ, a alma, a essncia e raiz e o grafite, a expresso da arte, o meio de comunicao. Tudo isso leva manifestao cultural articulada com a oportunidade de se vincular cadeia produtiva. Mas haveria possibilidade de que jovens por sua livre iniciativa pudessem empreender e administrar pequenos negcios vinculados ao universo cultu-ral brasileiro? Lembrando que no prprio grupo pode haver representantes desse movimento cultural, cabe ento trabalhar a partir dos conhecimentos prvios dos alunos.
Objetivos Estimular os alunos a conhecer as ofertas de cursos e projetos que relacionam cultura e trabalho. Introduo Os jovens de 16 a 24 anos que ainda no conseguiram oportunidade de se inserir no mercado de trabalho tm atualmente algumas alternativas para se capacitar, produzir, empreender e administrar. Dentro do que prev as novas formas de acesso ao mundo do trabalho, o Projeto Mercado Alternativo do MH20, em Curitiba, faz parte do programa do Ministrio do Trabalho e Emprego e desenvolve produtos com o perfil da cultura hip-
1. Aps leitura e discusso do texto, proponha as seguintes questes em verso ao espanhol: a) Qu tipo de expresin cultural est vinculado al Proyecto del Ministerio de Trabajo y Empleo? b) Qu quiere decir hip-hop? c) Cules son los temas de que tratarn las clases del Proyecto? d) Segn el texto Es esa una buena oportunidad para los jvenes de baja renta? 2. Organize a turma em grupos para que discutam as questes e elaborem respostas para elas. 3. Anote no quadro as respostas de cada grupo. 4. Solicite que cada grupo elabore uma frase em espanhol tendo como tema o hip-hop e a gerao de trabalho para os jovens. 5. Corrija as frases, individual ou coletivamente.
Dicas do Professor: sitios www.mte.org.br www.hiphoprevolucion.org www.claridadpuerto rico.com
Resultados esperados: Compreender o significado do texto e verificar a possibilidade de expressar parte do seu contedo em outro idioma.
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Atividade
rea: Histria
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Nvel I e II
A participao dos jovens em grupos e movimentos culturais

portncia apenas como manifestao artstica, lazer, diverso, mas como forma de luta poltica e insero em projetos educativos e de trabalho. Como j afirmamos, no Brasil h diversas juventudes. So vrios e diferentes grupos, aes, ideais, interesses e formas de participao na vida pblica. Alguns se identificam com determinadas idias e rejeitam outras. Porm, no interior da diversidade h um elemento comum no mundo juvenil: o jovem um sujeito histrico, tem direitos, logo um cidado brasileiro. O movimento hip-hop representa vozes juvenis que gritam por oportunidades, desejos, ideais. Querem dizer ao mundo que tambm so cidados!
Objetivos Identificar e debater as diversas necessidades e possibilidades de participao dos jovens em grupos e movimentos culturais como forma de lutar pelos direitos de cidadania, em especial, o direito ao trabalho. Introduo Como sabemos, a cultura hip-hop, constitui um fenmeno que representa uma resposta poltica e cultural da juventude excluda, das periferias e aglutina, hoje, milhares de jovens, especialmente nas grandes cidades. Trata-se de um movimento cultural que, como o texto indica, no tem im-
1. Em crculo e em grupos, promova uma discusso. Eleja um coordenador para cada grupo e um ou mais de um redator. Sugestes de questes a serem feitas e respondidas: Voc se considera um cidado? Voc participa de algum movimento ou grupo na sua comunidade? Por qu? Voc j participou de algum grupo, ao, movimento ou projeto cultural de defesa dos direitos de cidadania? Voc conhece o movimento hip-hop? Algum outro movimento jovem? 2. Agora, faa uma lista das respostas dos grupos, registrando em um cartaz ou no quadro. A lista deve identificar as formas de participao, os grupos, movimentos, aes nos quais os alunos estejam envolvidos ou conhe-am. 3. Junto com a turma, leia o texto, discuta, relacionando, comparando as necessidades e interesses dos alunos aos interesses e necessidades do citado movimento hip-hop. 4. Questione: Como esses movimentos podem contribuir na conquista dos ideais dos jovens? Quais
as possibilidades dessas participaes? 5. Incentivar os alunos a escreverem uma carta ou um e-mail para o Ministrio do Trabalho e Emprego, MTE, com as concluses do grupo.
Resultados esperados: a) Refletir sobre a participao dos jovens em grupos e movimentos culturais como formas de luta pelos seus direitos de cidadania, em especial, o direito ao trabalho. b) Escrever carta ou e-mail ao MTE.
Dicas do Professor: livro Hip-hop: a periferia grita de Mirella Domenich, Patrcia Casseano, Janana Rocha. (Fundao Perseu Abramo). Para enriquecer a atividade poderia ser feito um estudo comparativo com os dados sobre os grupos juvenis na cidade de So Paulo: Mapa da Juventude. Perfil e comportamento do jovem de So Paulo, 2003. site www.prefeitura.sp.gov.br/juventude.A pesquisa identificou 1609 grupos de jovens com 303.952 participantes.
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I e II
Cadeia produtiva
baixa renda, aproveitando elementos da cultura popular. Os alunos e alunas da EJA conhecem esse programa do governo? Como avaliam essa iniciativa? Que alteraes na sua vida esse tipo de programa pode produzir? Que atitudes eles poderiam adotar para implementar programa semelhante?
Objetivos Desenhar uma cadeia produtiva. Avaliar uma poltica pblica de governo. Introduo O texto traz uma noticia sobre uma poltica pblica para criao de empregos para jovens de
1. Organize os alunos em grupos e pea que leiam o texto. Em uma segunda leitura, eles devem sublinhar as diferentes atividades geradas pelo projeto. 2. Pergunte se eles sabem o que uma cadeia produtiva. Ajude-os a definir dando exemplos de uma delas: cadeia metalrgica: extrao do mineral beneficiamento do mineral transformao do mineral em objetos distribuio e vendas. 3. Oriente para desenharem a cadeia produtiva a que se refere o texto: para isto eles devem descobrir qual atividade precisa ser desenvolvida em primeiro lugar para que a segunda possa existir. Esta vai fornecer insumos para alimentar a terceira e assim por diante. A cadeia deve ser desenhada sobre um papel pardo. Podem-se usar revistas para recorte de imagens ou desenhos que representem as idias dos alunos. 4. Pea ento que estimem o nmero de empregos que a cadeia pode criar e o montante em dinheiro que ela pode gerar. Para isso, sugira que levantem informaes sobre os preos dos produtos ou servios que seriam oferecidos e o potencial de consumidores para esses produtos/servios.
5. Para finalizar, os grupos devem apresentar seus trabalhos para a turma toda. Os grupos podem ainda levantar alguma sugesto de uma cadeia produtiva que eles poderiam desenvolver com apoio do mesmo programa de governo.
Materiais indicados: papel pardo, revista, cola,

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tesoura. Tempo sugerido: 3 horas
Resultados esperados: Conhecer a cadeia produtiva do projeto MH20, desenh-la para avaliar esta poltica do Ministrio do Trabalho e Emprego.
Dicas do Professor: Organize uma busca para encontrar projetos semelhantes na sua cidade ou regio e repita a atividade com os dados coletados.
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I e II
Iniciativas empreendedoras
de trabalho, quando h planejamento e organizao do empreendimento. Quais de seus alunos desejariam ser empreendedores? A atividade, a seguir, contribui para reforar as idias contidas no texto, que acenam com a possibilidade da insero dos jovens no mercado de trabalho atravs de empreendimentos ligados sua cultura e estilo de vida.
Objetivos Incentivar a iniciativa empreendedora. Representar por meio de nmeros e grficos valores percentuais. Introduo Conforme o texto lido, o MH2O, oriundo do movimento cultural hip-hop, uma demonstrao de que possvel criar oportunidades alternativas
1. O grupo de jovens desempregados tinha uma meta, identifique-a no texto junto com seus alunos. 2. Converse com os alunos sobre as caractersticas necessrias aos empreendedores, como a persistncia, o comprometimento e a autodeterminao, por exemplo. 3. Encontre a frao de jovens que, aps o curso de aperfeioamento, sero selecionados para constituir emprendimentos (50 dos 140 jovens). Solicite aos alunos que representem essa frao tambm sob a forma de decimais (0,357) e porcentagem (35,7% ou, aproximadamente, 36%). 4. Oriente os alunos a montarem um grfico de setores relacionando o percentual de jovens empreendedores em relao ao total. Para tanto, podero desenhar um crculo, dividi-lo em 100 partes e marcar o setor correspondente a 36 partes. 5. Pedir que calculem a quantidade mdia de jovens por empreendimento a ser formado (50/6 = 8 ou 9 jovens por empreendimento). 6. Solicite o clculo da porcentagem de jovens
que iro para outras atividades e no formaro empreendimentos (100% 36% = 64%). 7. Reflita com os alunos sobre os grficos, analisando os resultados que eles expressam. Por que a porcentagem de empreendedores menor que a metade do total? Ser que a maioria pode ou quer ser empreendedor? 8. Indique que registrem no caderno as suas concluses.
Materiais indicados: compasso e calculadora.

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Resultados esperados: a) Conhecer e desenvolver a atitude empreendedora. b) Utilizar grficos de setores para mostrar valores numricos, quantidades e percentuais.
Dicas do Professor: livro: Empreendedorismo: transformando idias em negcios, de Jos Carlos de Assis Dornelas. (Campus).
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel I
Jogos de alfabetizao: as letras nas palavras

Introduo Como est a memria de seus alunos? Quantas palavras conseguem relacionar que sejam escritas com a letra J? E com ? Convide-os a entrar no jogo e mostrarem suas capacidades!
Objetivo Ampliar a capacidade de grafar corretamente vocbulos com e J.
1. Ler o texto e discutir com os alunos se j existem movimentos ou quais poderiam ser criados, em sua regio para possibilitar ampliao dos empregos para jovens de baixa renda. 2. Jogo da ortografia: a) Pedir aos alunos que procurem no texto, palavras escritas com (atuao, gravao, adereos, preos). b) Pedir a um aluno que escreva no quadro as palavras que encontrou. c) Escrever, ento, uma outra palavra retirada do texto (para os propsitos desta atividade, poderia ser jovens). d)Estipular um tempo para que encontrem no texto as palavras que possuam J (cujo, projeto, loja, juvenil). e) Pedir aos alunos que escrevam trs frases que contenham, em cada uma, essas trs palavras. f) Fazer a correo. A seguir, dividir a classe em grupos. Estipular um tempo e pedir que relacionem palavras iniciadas pela letra J. Pode ser estabelecido um nmero mnimo. g) Ao final do tempo, fazer a apurao dos resultados. Declarar vencedores os grupos que atingiram o nmero estabelecido. O grande vencedor ser o grupo que conseguir o maior nmero de palavras. h) Se nenhum grupo atingir o mnimo exigido,
substituir a letra e reiniciar o jogo.
Resultado esperado: Ampliao da capacidade de grafar corretamente os vocbulos em portugus.

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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
Reflexes mltiplas em espelhos planos

imagens simtricas do mesmo objeto, devido a reflexes mltiplas entre os espelhos, pois o reflexo de um espelho passa a ser objeto para o outro e assim sucessivamente.
Contexto no mundo do trabalho: Esse fenmeno fsico possibilita uma fruio esttica (pela beleza da simetria que se reproduz) e uma demonstrao de princpios de reflexo como a propagao retilnea da luz no ar e a simetria entre o objeto e a imagem em relao ao plano do espelho. Esse princpio usado, por exemplo, na fabricao de caleidoscpios. O efeito de profundidade gerado pela reflexo tambm explorado em locais muito estreitos gerando a sensao de amplitude espacial.
Objetivos Identificar os efeitos das reflexes mltiplas. Explorar o nmero de imagens em reflexes mltiplas, utilizando espelhos planos. Introduo A partir do texto de W. Whitman possvel perceber vrias propostas de simetria entre o autor e as pessoas e seus atos. Nesse sentido, o texto suscita uma analogia com o fenmeno da formao de mltiplas imagens decorrente da interao de dois espelhos planos com a luz. Se colocarmos dois espelhos frente a frente, com um objeto entre eles, uma vela, uma canet, veremos muitas
1. Demonstre a lei das reflexes mltiplas a seus alunos com um experimento simples. Para isso, dois espelhos planos com a mesma dimenso (por exemplo, 15 cm x 20 cm) presos como se fossem duas pginas de um livro, por uma de suas laterais, com as partes espelhadas voltadas uma para a outra. importante que se possa mudar o ngulo de abertura. Para prender os espelhos pode ser usada fita crepe ou outra fita adesiva. 2. Com o auxlio de um transferidor marque em um papel as posies 30, 45, 60, 90, 120. Coloque os espelhos na posio 120 e entre eles, um objeto. Mire nos espelhos e veja se formam apenas duas imagens. Faa o mesmo para os outros ngulos e voc mostrar cada vez mais imagens, conforme o ngulo diminuir. possvel mostrar que o nmero de imagens a funo dos ngulos entre os espelhos, segundo a frmula n = (360/k) 1, onde n o nmero de imagens e k o nmero de graus do ngulo de abertura entre os espelhos.
3. Pea a seus alunos para calcularem o nmero de imagens obtidas, se colocarmos os espelhos com um ngulo de 36 e de 72. Pea ainda que calculem qual o ngulo de abertura em que deveriam ser colocados os espelhos para obter 20 imagens e, depois, 6 imagens.
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dois espelhos planos sem moldura (podem ser retalhos obtidos em
vidraarias), fita crepe, transferidor. Tempo sugerido: 2 horas
Resultados esperados: Identificar o fenmeno de reflexo mltipla. Calcular o nmero de imagens obtidas em funo do ngulo entre os espelhos.
Dicas do Professor: Caleidoscpios usam esse mesmo princpio para fazer composies estticas interessantes e podem ser usados como complementos da atividade. Tambm pode ser construdo um caleidoscpio simples usando 3 espelhos presos pela lateral, formando um tnel com as faces refletoras voltadas para o lado interno e pedaos de papel colorido.
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Atividade
rea: Educao Fsica

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Nvel I e II
Conscincia corporal
do poucos com fartura e do outro lado muitos com nada. A unio, as atividades comunitrias, o lazer, o cuidar do outro, o tocar o prximo, o brincar com o outro so recursos que a Educao Fsica oferece e que possibilitam amenizar o distanciamento entre as pessoas.
Objetivos Experienciar as diferentes maneiras de combate ao estresse que estimulam um conhecimento mais profundo de seu corpo, e um entrosamento maior com a comunidade. Introduo O texto traz, em forma de poema, reflexes sobre as contradies da vida, as ocupaes de cada sujeito, de um lado, patres com o poder, e do outro, empregados sujeitos ao patro, os eruditos e outros menos sbios, os ricaos e os pobres, os doutores e os analfabetos, ou seja, de um la-
Contexto no mundo do trabalho: A atividade proporciona a reflexo sobre a melhoria da qualidade de vida por meio da intencionalidade dos movimentos, que combate o estresse.
1. Rena o grupo de alunos em um grande crculo dentro da sala de aula ou lugar maior (se possvel sentados). 2. Pea que se virem na direo das costas do aluno ao seu lado. 3. Deslizamento: indique que deslizem a mo apoiada sobre as costas do colega de maneira lenta e ritmada, fazendo presso suave. 4. Percusso: pea que dem golpes secos, ritmados. Os golpes podero ser dados com a palma da mo aberta como se fossem pequenos tapas; com os punhos cerrados, aplicando-se pequenos socos com a parte macia da mo; e com os lados externos das mos abertas alternando ritmicamente as duas mos, porm, sem machucar. 5. Presso: com a mo fechada, com o polegar, com o lado externo da mo ou com a palma, diga que comprimam a regio a ser massageada, com movimentos rtmicos e lentos. 6. Frico: indique que pressionem as costas ou os ombros com movimentos circulares (redon-
dos), ou de ida e volta, de modo a fazer com que a pele deslize sobre os msculos e os outros tecidos que esto logo abaixo. 7. Indique que troquem de lado. Repita os exerccios. 8. Pea aos alunos que produzam um pequeno texto sobre essa experincia.
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ambiente relaxante. Tempo sugerido: 2 horas
um aparelho de som, CD ou fita de msica
Resultados esperados: Entrosamento do grupo e relaxamento como forma de combate ao estresse.

Dicas do Professor: Toda massagem sempre feita na direo centrpeta, ou seja, os movimentos devem ser feitos sempre da periferia para o corao, das extremidades para o interior do corpo.
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rea: Cincias
Nvel I e II
Atividade P Quando algum diz que veio dar uma fora devemos ficar felizes?
Objetivos Destacar o uso de conceitos e da linguagem cientfica deslocada de seu sentido (do jargo). Introduo Nesta atividade, pode-se partir do texto irnico de Verissimo, para destacar a distoro no uso de alguns conceitos cientficos. Por exemplo: a) Quando nos referimos a fora, em Fsica, consideramos uma grandeza capaz de modificar a situao de movimento de um corpo, seja o valor de sua velocidade (mdulo) seja sua direo de movimento. Assim, se algum disser que vai dar uma fora, no sentido fsico poder ser um empurro ou um safano (embora no senso comum, essa expresso seja dar um apoio). b) Em Fsica, energia a capacidade de realizar trabalho, mudando a situao de energia de outro corpo ou sistema. Quando algum diz que uma determinada pedra consegue passar energia para a pessoa, interpretando do ponto de vista fsico, essa pedra poder ser radioativa, portanto, muito perigosa por emanar energia...; c) Quando as pessoas se referem a um produto (po) como natural no atentam para o fato de que no h rvores desse produto, sendo, ento, inevitavelmente industrializado. Como possvel verificar nesses trs casos, a conversa no to simples e muita confuso pode ser criada se no prestarmos ateno ao significado de determinados conceitos para algumas reas de conhecimento.
Contexto no mundo do trabalho: O jargo representa uma manifestao de linguagem das especializaes de conhecimento. uma construo coletiva e histrica, que vai alm do pitoresco e da gria (embora essa possa ser a origem de alguns de seus conceitos). tambm um reflexo da especializao do mundo do trabalho.
1. Proponha a seus alunos a pesquisa de conceitos em dicionrios e a consulta a colegas e professores para aprofundar os significados de algumas expresses: a)Quando uma pessoa est com febre, correto dizer que vamos usar o termmetro para tirar sua temperatura? b)Quando algum precisa verificar uma fratura, correto dizer que a pessoa vai tirar uma chapa? c) Em alguns sucos comerciais l-se na embalagem no contm substncias qumicas. Isso possvel? d)Em embalagens de leos vegetais l-se esse produto no contm colesterol. Algum leo vegetal poderia ter colesterol? e) Em alguns sabes em p, encontra-se a expresso lava mais branco. Por que a expresso no afirma lava mais limpo?
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recomenda-se o uso de dicionrios de boa qualidade, para que se possa verificar que uma mesma palavra pode ter
vrios significados, sendo o significado cientfico um deles. Tempo sugerido: pequisa: 1 semana; aula 1 hora
Resultados esperados: Compreender que os significados de conceitos podem variar se compararmos o senso comum com algumas reas de especializao como a Cincia.
Dicas do Professor: Outras expresses podem ser includas a critrio do professor e mesmo pesquisadas pelos alunos. Quanto ao ttulo: nem sempre devemos aceitar foras oferecidas...
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Atividade
rea: Lngua estrangeira Ingls

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Nvel II
Companies
jargo tcnico em diversas reas. importante, ento, apresentar parte do vocabulrio tpico de empresas, em alguns casos mesmo no Brasil, que adotam muitos termos do ingls
Objetivos Ensinar parte do jargo empresarial, com alguns verbos e nomes de cargos em ingls. Introduo O texto trata de forma bem-humorada do uso de
1. Escreva as seguintes palavras no quadro: CEO PR CFO Memo Meeting Conference Call Manager Director Staff Employee Board of Directors Annual Report To fire To hire To dismiss 2. Pea aos alunos para ligar as definies com a palavra correspondente (aqui as definies esto na ordem certa, escreva-as em ordem diferente): Chief Executive Officer equivale a presidente de uma empresa Public Relations Relaes Pblicas. Chief Finance Officer lder do departamento financeiro de uma empresa. Abreviatura de Memorando comunicao oficial interna na empresa. Reunio, forma de reunir numa sala pessoas que esto em diferentes lugares (s vezes diferentes pases). Um aparelho com viva-voz ou conexo via Internet ligado, de modo que vrias pessoas possam conversar e discutir pautas. Gerente cargo acima da equipe de trabalho. Diretor Cargo acima da gerncia. Equipe de trabalho, time. Empregado, funcionrio. Quadro de diretores grupo de diretores responsveis pela administrao geral da empresa. Relatrio anual documento lanado todos os anos pelas empresas, relatando a situao geral da empresa (se vendeu mais ou menos, se aumentou
ou diminuiu o nmero de clientes, etc.). Mandar embora (informal). Contratar. Dispensar, despedir (formal). 3. Depois que os alunos tiverem ligado as palavras a seus significados, pea que formem cinco frases com o vocabulrio apresentado.
Resultado esperado: Memorizar parte do vocabulrio tpico de empresas.

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Atividade
rea: Portugus
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Nvel II
Anglicismos
Introduo Pergunte seus alunos: Vocs vo ao clube? Jogam futebol? Tomam lanche tarde? J uaram biquni? No consegue abandonar a cala jeans? O portugus se forma tambm pelo acrscimo de palavras estrangeiras.
Objetivos Examinar alguns anglicismos que foram incorporados pelo portugus do Brasil.
1. Ler o texto com os alunos. Perguntar o que se entende por jargo. (Linguagem corrompida. 2. Comentar o humor de Verssimo. O autor valese de estrangeirismos para provocar o riso. Informar que, em todas as pocas, o contato de povos de culturas e lnguas diferentes resulta numa circulao de hbitos, tecnologias e artefatos que so recebidos com seu respectivo vocabulrio. Damos o nome de anglicismos s palavras e s construes que o portugus assimilou do ingls. 3. Pedir que os alunos relacionem anglicismos referentes ao futebol (anti-doping, pnalti, crner, off side, beque, drible), msica (jazz, swing, reggae, rock, twist, rap, funk, country), informtica (site, mouse, byte, home page, shift, chip, e-mail, on line, software, game, afora os neologismos como deletar, formatar, navegar e clicar). 4. Pedir aos alunos que tentem substituir os anglicismos por palavras portuguesas: Fui ao freezer, abri uma coca diet; e sa cantarolando um jingle, enquanto ligava meu disc player para ouvir uma msica new age. Precisava de um relax. Meu check up indicava stress. Dei um time e fui ler um bestseller no living do meu flat. Desci ao playground; depois fui fazer o meu cooper. Na rua, vi novos outdoors e revi os velhos amigos do footing. Um deles comunicou-me a aquisio de uma nova maison, com quatro suites e at con-
vidou-me para o open house. Marcamos, inclusive, um happy hour. Tomaramos um drink, um scotch, de preferncia on the rocks. O barman, muito chic, parecia um lord ingls. Perguntoume se eu conhecia o novo point society da cidade: o TimeSquare, ali no Gilberto Salomo, que fica perto do Gaf, o La Basque e o Baby Beef, com servio a la carte e self service. Preferi ir ao Mc Donalds, para um lunch: um hamburger com milk shake. Dali, fui ao shopping center, onde vi lojas bem brasileiras, a comear pelas Lojas Americanas, seguidas por Cat Shoes, Company, Le Postiche, Lady, Lord, Le Mask, M. Officer, Trucs, Dimpus, Bobs, Ellus, Arbys, Levis, Masson, Mainline, Buckman, Smuggler, Brummel, La Lente, Body for Sure, Mister Cat, Hugo Boss, Zoomp, Sport Center, Free Corner e Brooksfield. Sem muito money, comprei pouco: uma sweater para mim e um berloque para a minha esposa. Voltei para casa ou, alis, para o flat, pensando no day after, o que fazer? Dei boa noite ao meu chofer, que, com muito fair play, respondeu-me: Good night. (RONALDO CUNHA LIMA, http://www.novomilenio.inf.br/idioma/19981112.htm)
Resultados esperados: Reconhecimento de que a lngua aceita incorporao de termos estrangeiros.
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Atividade
rea: Histria
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Nvel II
Em nome de quem?
engajados, que tendem a falar em nome da classe operria, do povo brasileiro, da pobreza. Faz, assim, uma crtica aos intelectuais brasileiros em geral, de diferentes pocas, que assumem uma postura socialista, sem, contudo, ter sensibilidade para identificar seus prprios compromissos de classe.
Objetivos Refletir a respeito da msica como crtica social. Introduo O autor da letra da msica, Tom Z, coloca sobre si a representao de um grupo de compositores
1. Coletivamente, ler a letra da msica e, se puder, tambm toc-la para ser acompanhada pelos alunos. 2. Debater o assunto tratado na letra de Tom Z. 3. Perguntar: De quem a msica fala, quem o autor da msica, se o Tom Z mencionado na letra tambm o compositor, se j ouviram falar dele, que tipo de msica faz, qual a sua histria. 4. Question-los sobre o que um cantor engajado, o que faz um cantor defender a classe operria, quem pertence classe operria, se conhecem compositores que pertencem classe operria (quem?). 5. Questionar: Por que o autor fala em defender a classe operria, sem consult-la? Por que a letra diz que os operrios devem se calar? Por que fala que vo ser demitidos? Quem fica com o sentimento de culpa aliviado e por qu? 6. Propor uma pesquisa sobre Tom Z e suas msicas. Confrontar com os conhecimentos anteriores. 7. Debater qual o propsito de uma msica como essa. Se ela est fazendo crtica e a quem.
Quem ouve esse tipo de msica? A classe operria ouve a msica de Tom Z? 8. Propor, no final, que os alunos escrevam uma letra de msica em resposta a Tom Z, debatendo a relao entre msica, intelectuais e classe operria.
Resultado esperado: Refletir a respeito da msica como um instrumento de crtica social.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel I
Jogos de alfabetizao: criao de palavras

Introduo Pergunte aos alunos: Vocs so bons observadores? Vejam bem as letras que compem as palavras formadas por seus colegas e adivinhem qual a palavra que foi escrita num pedao de papel e colada em suas prprias testas!
Objetivos Ampliar a capacidade de grafar corretamente os vocbulos em portugus.
1. Discuta o texto com os alunos. Mostrar a ironia de Tom Z e a crtica feita s formas de governo que no respeitam a opinio popular para tomar decises sobre problemas reais da populao. 2. Jogo: A palavra na testa a) Divida a turma em grupos de cinco alunos. Escolha um membro para ser o alvo. Os demais sero atiradores. Cada equipe joga isoladamente. b) Pea a um atirador de cada grupo que retire do texto uma palavra com mais de quatro letras, escreva-a, sigilosamente, num retngulo de papel. (Como exemplo, usaremos: calem) c) Pea ao atirador que, com o auxlio de uma fita adesiva, fixe o retngulo com a palavra na testa do colega direita (o alvo). Evidentemente, o alvo no poder saber que palavra foi colada em sua testa. d) O alvo, a partir das pistas fornecidas pelos colegas atiradores, dever descobrir o termo que est em sua testa. e) Para dar as pistas, sugere-se colocar papel de embrulho e uma caneta hidrogrfica no cho. Com esse material, o primeiro atirador escrever uma palavra que possua pelo menos trs letras usadas para escrever
aquela que est na testa do alvo. (exemplo ela). Deve pronunciar a palavra em voz alta e precisa escrev-la corretamente. f) O prximo atirador procede da mesma forma e assim por diante at que um dos atiradores no consiga formar uma nova palavra. (calem: ela, mela, mala, meca, mel, cal, mala, maca, cela, mal, lem, calma...) g) Quando no houver mais palavras, o ltimo atirador pergunta ao alvo: Que palavra est escrita em sua testa?. O alvo consultar o texto de Tom Z e dar sua resposta. Se errar, sai do jogo. Se acertar, passa a ser o novo atirador e seu colega, que no conseguiu formar nova palavra, passa a ser o alvo.
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retngulos de cartolina, papel de embrulho,
adesivo de dupla face, caneta hidrogrfica. Tempo sugerido: 3 horas
Resultados esperados: Ampliao da capacidade de observao. Ampliao do lxico.
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Atividade

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Nvel II
Oktoberfest Herana alegre da cultura alem

sou a receber em funo da festa, a economia se desenvolveu de forma equilibrada, harmnica e crescente. O padro de vida dos moradores subiu paralelamente. O dinheiro arrecadado investido em melhorias para a cidade, galerias de guas, asfalto e assistncia social. O sucesso do modelo festivo de Blumenau fez com que ele se convertesse num exemplo que vem se disseminando por todo o pas, como modo de incentivar o turismo e, por meio dele, concentrar recursos para financiar obras sociais, gerar empregos e fomentar indstrias. Qual o turismo mais expressivo em sua regio? Quantos postos de trabalho foram criados?
Objetivos Compreender a festa como manifestao cultural, como investimento e fonte de lucro. Introduo O sucesso da Oktoberfest to grande que Blumenau no s se recuperou fsica e economicamente, aps duas enchentes, como tambm o evento se converteu num elemento associado identidade da cidade. A festa cresceu muito e se tornou lucrativa. Por trs da segunda maior festa da cerveja do mundo depois da Oktoberfest de Munique, Alemanha movimentam-se batalhes de pessoas para viabilizar a estrutura do evento. Graas ao volume de visitantes que a cidade pas-
1. Aps a leitura coletiva do texto, proponha aos alunos que, em grupos, discutam a questo: quais so os principais fatores (econmicos e culturais) que influram para o sucesso da Oktoberfest como manifestao cultural e como investimento lucrativo? 2. Escolha um relator e registre a discusso. 3. Em crculo, o relator de cada grupo apresenta as concluses para a turma. Juntos, eles redigiro um texto com o ttulo A festa como investimento e fonte de lucros. Resultados esperados: Produo de um texto coletivo A festa como investimento e fonte de lucros.
Dicas do Professor: sites: Oktoberfest Blumenau ww.oktoberfestblumenau.com.br Portal AZ Turismo www.portalaz.com.br/turismo; pt.wikipedia.org/wiki/Blumenau; www.guiadeblumenau.com.br/
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Atividade
rea: Geografia
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Nvel I e II
Pontos cardeais e colonizao alem

cisamente na cidade de Blumenau. O autor faz referncia cidade que deu incio a esse tipo de festa que Itapiranga, localizada na poro oeste do estado. A localizao geogrfica feita pelos pontos cardeais que sempre serviram como importante referncia para a localizao humana. A sua criao propiciou a expanso da comunicao entre os territrios e ampliou os horizontes das possibilidades de busca e conquista de novas regies. Parcelas at ento desconhecidas da superfcie da Terra foram interligadas e as possibilidades de trabalho ampliadas.
Objetivos Levar o aluno a compreender o significado e a importncia dos pontos cardeais para a localizao do homem na superfcie da Terra. Compreender ainda a presena alem no sul do Brasil, especialmente no estado de Santa Catarina, a partir da colonizao e os hbitos culturais trazidos com os imigrantes. Introduo O texto trata da tradicional festa alem chamada Oktoberfest, que ocorre anualmente no ms de outubro, no estado de Santa Catarina, mais pre-
1. Promover a leitura do texto em sala de aula. 2. Identificar quais as duas cidades do estado de Santa Catarina que so citadas no texto, alm da cidade alem que deu origem festa tradicional realizada no Brasil. 3. Apontar em qual cidade a festa teve incio. 4. Destacar no texto qual a posio de Itapiranga em relao cidade de Blumenau. 5. Desenhar o mapa de Santa Catarina no quadro e identificar a localizao de Blumenau e Itapiranga. Mostrar que a cidade de Itapiranga est a oeste de Blumenau e que Blumenau est a leste de Itapiranga. Localizar o estado de Santa Catarina no Mapa do Brasil. 6. Para completar, destacar a posio de Joinville a norte de Blumenau e Brusque ao sul. Grafar a posio dessas duas cidades tambm no mapa. 7. Mostrar aos alunos que os conhecimentos sobre nossa localizao permitiram ampliar os horizontes de nossa expanso sobre a superfcie da Terra. A navegao martima foi especialmente beneficiada pela criao.
8. Mostrar aos alunos que a colonizao alem no sul do Brasil, alm do acrscimo populacional, propiciou a assimilao de hbitos, costumes e identidades, como a festa do chopp. 9. Expandir essa idia mostrando que a colonizao caracteriza-se pela troca cultural, ocorrendo tambm com os portugueses, espanhis, japoneses, italianos, etc.
Materiais indicados: mapa de Santa Catarina contendo as principais

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cidades do estado e mapa do Brasil. Tempo sugerido: 2 horas
Resultados esperados: a) Conhecer os pontos cardeais e sua importncia para a localizao. b) Compreender as possibilidades de expanso territorial a partir do melhor conhecimento de nossa localizao sobre a superfcie da terra. c) Refletir sobre a colonizao e a mistura cultural que se realiza a partir do contato entre povos diferentes.
Dicas do Professor: site do Oktoberfest www.oktoberfestblumenau.com.br contm muitas informaes sobre a festa e sua relao com a Alemanha.
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I
Passeando em Santa Catarina

cultural com atividade econmica e gerao de emprego e renda. Em que medida isso descaracteriza a cultura? possvel essa unio acontecer sem que o povo seja afastado de suas tradies? Quantos alunos e alunas da EJA podem participar dessas festas? Quem conhece Santa Catarina?
Objetivos Esquematizar um percurso sobre um mapa escolhendo o menor caminho. Introduo possvel encontrar em todos os estados do Brasil um conjunto de festas que una tradio
1. Pea aos alunos para lerem o texto e pergunte se algum conhece Santa Catarina e as cidades onde so realizadas as festas de outubro. 2. Apresente o mapa do Brasil aos alunos e pea para localizarem o estado de Santa Catarina. Apresente ento as cidades onde acontecem as festas citadas no texto do professor. 3. Pea para os alunos, em grupos, localizarem no mapa cada uma das cidades e imaginarem uma visita ao estado onde se realizam festas. Para tal, eles devem traar um roteiro que passe por todas as cidades das festas, percorrendo a menor distncia possvel. Para isso eles tanto podem somar as distncias entre as cidades, caso esses dados estejam disponveis, como estimar usando a escala do mapa. 4. Na apresentao dos trabalhos, verifique qual grupo conseguiu realizar a tarefa com melhor resultado, comparando as estratgias que usaram para fazer o menor caminho. 5. Para finalizar, discutam a seguinte questo: Quais as vantagens e desvantagens das festas tradicionais tornarem-se um mercado de trabalho e renda. Solicite que escrevam um pequeno texto com as concluses.
Resultados esperados: Roteiro de uma viagem com a distncia total percorrida em quilmetros; texto contendo de quem concluses a respeito do tema discutido.
Dicas do Professor: Oktoberfest (Itapiranga) 23 Oktoberfest (Blumenau) 21 Fenarreco (Brusque) 20 Marejada (Itaja) 18 Schtzenfest (Jaragu do Sul) 17 Kegelfest (Rio do Sul) 16 Festa do Imigrante (Timb) 16 Oberlandfest (Rio Negrinho) 16 Tirolerfest (Treze Tlias) 9 Musikfest (So Bento do Sul) 8 Fenaostra (Florianpolis) 5 Bananenfest (Corup) 2 Festa das Tradies (Joinville) Mais detalhes podem ser encontrados em: www.sol.sc.gov.br/santur
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I e II
Festas populares e trabalho

mia tpicas. Dessa forma, essa festa popular divertimento, folclore e tradio. Alm disso, a segunda maior festa popular brasileira, depois do carnaval. Nesse perodo, a economia catarinense gera empregos e desenvolve o turismo. Pergunte aos alunos: A Oktoberfest vinculada a qual nacionalidade? Quais outras festas tpicas eles conhecem? Na sua regio, ocorre esse tipo de evento? Essas festas favorecem quais tipos de economia? Voc j trabalhou em alguma festa popular? Que servios realizou?
Objetivos Divulgar a cultura por meio de festas populares. Realizar operaes matemticas usando dados da festa popular mencionada no texto. Introduo A Oktoberfest uma festa que teve origem na Alemanha h cerca de 200 anos. No Brasil, a maior festa ocorre anualmente em Blumenau, no estado de Santa Catarina e no ms de outubro. So 18 dias de festa durante a qual a polka, a cerveja e a gastronomia divertem pessoas do local, da regio e muitos turistas brasileiros e estrangeiros. Nesse evento, os blumenauenses tm oportunidade de mostrar para todo o pas a sua riqueza cultural, a msica, a dana e a gastrono-
Contexto no mundo do trabalho: Festas folclricas e tnicas fazem parte do calendrio brasileiro e numerosos empregos so criados em eventos dessa natureza.
Pea aos alunos que faam os seguintes clculos: a) Determinem o volume mdio de lcool consumido por cada visitante que freqentou as 21 edies da Oktoberfest, considerando que o chope uma bebida que contm cerca de 4,2% de lcool. b) Calculem quantos centilitros (cl) equivalem a 290 337 litros, que foi o consumo de chope no ano de 2000. c) Encontre quantos metros cbicos (m3) h em 266 811 litros, que foi o consumo de chope na festa de 2005.
Resultados esperados: a) Perceber que festas populares podem divulgar culturas. b) Realizar operaes matemticas, tais como: clculo de volume, mdias, regras de trs, transformaes (volume/capacidades).
Dicas do Professor: site www.guiadeblumenau.com.br; acesso em 19 de set. 2006. Lembre das relaes 1m3 = 1000 l e 1 cl = 0,001 l.
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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Cordel
baixo custo, encontrava facilidade de produo e comercializao, sendo ainda hoje o nico tipo de literatura consumida em muitas regies do Nordeste, onde extremamente popular. O cordel tem uma impresso simples e uma capa em xilogravura alusiva ao contedo. A xilogravura (palavra de origem grega xilo = madeira) uma tcnica milenar de produo de gravuras em que se esculpe numa chapa de madeira a matriz do que se quer imprimir. Sobre ela, passa-se tinta com um rolo, sobrepe-se o papel, e se exerce presso para imprimir a imagem, como um carimbo s avessas.
Objetivo Criao de cordel. Introduo A origem da literatura de cordel remonta antiguidade e segundo consta teria chegado Pennsula Ibrica por volta do sculo XVI. atravs dos portugueses que a literatura de cordel chegar ao Brasil no sculo XVIII. Caracterizada como poesia narrativa, de forte apelo popular pelo seu vis humorstico, essa literatura durante muito tempo ocupou o lugar dos noticirios de hoje. Por seu
1. Dividir a classe em grupos de 3 ou 4 pessoas. 2. Os grupos escolhero um tema para a criao do cordel, que tenha relao com algum fato recente. O cordel escrito em versos. 3. Aps a criao, os grupos devero produzir alguns exemplares do livrinho, em uma folha A4, dobrada duas vezes. 4. Criar a capa do cordel e montar os livros. Sugerir que ilustrem com desenhos que lembrem uma xilogravura (semelhante ao desenho que consta do texto). 5. Depois de prontos, os livros sero dependurados num varal estendido na classe (da a origem do nome desse tipo de literatura). 6. Os cordis sero lidos e apreciados pela classe. 7. Discusso final tendo por foco a participao no processo de criao de um cordel, a produo de um livro e a experincia de ver sua obra sendo apreciada.
Materiais indicados: papel sulfite branco, papel colorido, tesoura,
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grampeador, caneta hidrogrfica preta. Tempo sugerido: 3 horas
Resultados esperados: a) Realizar todas as etapas de construo de um livro. b) Experimentar a transformao de idias em poesia. c) Ampliar seu repertrio de possibilidades de pensar a realidade criticamente.
Dicas do Professor: sites www.ablc.com.br/ www.camarabrasileira.com/cordel01.htm
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Atividade

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Nvel I e II
Cultura popular ou erudita: ambas como expresso do trabalho humano

ciso reconhecer que uma no melhor nem pior, superior ou inferior outra; so apenas diferentes. No entanto, embora separadas por questes de classe social, elas so produzidas pelo trabalho humano, num exerccio de manifestar e expressar desejos e opes, leituras e sentimentos, conhecimento e beleza, possveis somente pelos seres humanos que do significado e sentido s aes. O cordel apresentado cultura popular e trata da excluso e explorao social em nossa sociedade; canta sobre valores cristos arraigados em nossa cultura sedimentada pela competitividade e individualismo. Alm da literatura de cordel, que outras manifestaes culturais so conhecidas e produzem o sustento da pessoa ou at da regio?
Objetivos Refletir sobre as diferentes expresses culturais produzidas pelo trabalho humano e marcadas pela condio de classe. Introduo A literatura de cordel uma das formas de expresso cultural do Nordeste do nosso pas. Muitas pessoas acham que cultura apenas aquela atrelada s formas de expresso clssicas. No compreendem que pera e samba; bal e capoeira; feijoada e cuisses de grenouilles etc. so diferentes expresses culturais. Darcy Ribeiro dizia que apesar de sempre perigoso, algumas vezes til falar de cultura popular e erudita. Gosto de pensar que essas so as duas asas da cultura que, sem vigor em ambas, no voam belamente. pre-
1. Faa uma pesquisa sobre a vida de Lampio e conte aos alunos a sua histria como homem marcado pelas condies sociais do seu tempo. 2. Leia o cordel apresentado no texto e reflita com seus alunos sobre essa forma de manifestao cultural. 3. Problematize sobre cultura erudita e popular e sua relao com a condio de classe. 4. Pea aos alunos para, em grupo, escrever e representar aos colegas como eles imaginam a vida no serto. 5. Solicite aos grupos que pesquisem outros cordis, msicas e artesanatos nordestinos e promova um encontro sobre cultura popular nordestina na sala. O tema pode ser: Cultura e trabalho popular do Nordeste.
Resultados esperados: Reflexo sobre a relao da cultura popular e erudita com a condio de classe e ambas como expresses do trabalho humano.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel I e II
Ler e criar literatura de cordel

Introduo Seus alunos esto familiarizados com a literatura de cordel? Conhecem algum repentista?
Objetivo Ler e ouvir textos dos repentistas; produzir folhetos de cordel.
1. Atividades de Pr-Leitura: Verificar o que os alunos conhecem sobre cordel (poesia narrativa, popular, impressa) e explorar o conhecimento prvio. 2. Atividades de Leitura: a) Atribuir a cada aluno uma personagem (narrador, S. Pedro, Padre Ccero, So Jorge e seus guerreiros, Lampio etc.) e pedir que faam uma leitura oralizada de A chegada de Lampio no cu. b) Discutir a histria lida: Que valores so defendidos? O que criticado? Por qu? c) Observar a forma do cordel: versos de sete slabas poticas (comuns nas cantigas populares), rimados. Informar que a literatura de cordel se molda em torno de alguns temas constantes: Conselhos, Profecias, Gracejo, Acontecidos, Carestia, Exemplos, Fenmenos, Pelejas, Bravuras e Valentia, Safadeza, Poltica, Propaganda. Pedir aos alunos que procurem determinar em quais dessas classificaes estaria o cordel lido. 3. Atividades de Produo de Texto: a) So abundantes os sites sobre cordel na Internet. Sugerimos que o professor, se no tiver possibilidades de trazer para a sala os folhetos originais, valha-se desse recurso para mostrar aos alunos vrios autores, temas e capas dessa poesia popular. b) Depois que os alunos estiverem familiarizados com a forma e a temtica cordelina,
proponha que se dividam em grupos e criem um folheto de cordel sobre um tema que esteja provocando debate no momento. c) Se houver quem saiba fazer xilogravura, proponha que os folhetos sejam ilustrados utilizando essa tcnica, como nos cordis tradicionais. d) Organize com o grupo uma festa para apresentao e leitura dos folhetos, com participao da comunidade. 4. Exponha, num varal, os folhetos criados pelos alunos e vrios outros produzidos por cordelistas famosos. Convide os visitantes a manusear o material. Se houver na comunidade algum repentista, seria interessante convid-lo para conversar com o grupo e apresentar sua obra. Os alunos tambm podem, na mesma ocasio, fazer a leitura dramatizada de seus textos.
Resultados esperados: Ampliao da capacidade de escrever textos em versos.

Dicas do Professor: www.cordelon.hpg.ig.com.br/historia_cordel.htm
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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Teatro invisvel
Arena com a pea, de Guarnieri, Eles no Usam Black Tie. Juntos criaram espetculos utilizando heris histricos na luta pela liberdade, como Arena conta Tiradentes e Arena conta Zumbi. Durante o perodo militar, Boal viveu no exlio, escreveu Murro em ponta de faca e lanou seu mtodo de trabalho teatral do Teatro do Oprimido, mencionado pelo texto selecionado. Para ele, o teatro uma forma de auxiliar as transformaes sociais, elemento de conscientizao das massas. O Teatro do Oprimido traz uma srie de exerccios simples para auxiliar no desenvolvimento da tcnica teatral do ator. Entre estas tcnicas est o Teatro Invisvel.
Objetivos Criar um teatro invisvel. Possibilitar a discusso entre alunos e pessoas de fora da escola sobre um tema escolhido. Introduo Augusto Boal, o criador do Teatro do Oprimido, nasceu no Rio de Janeiro, em 1931. Dramaturgo formado nos Estados Unidos e conhecido internacionalmente, foi um dos representantes mais significativos do Teatro de Arena, em So Paulo, a partir dos anos 60, com a estria da pea Revoluo na Amrica do Sul. Com Gianfrancesco Guarnieri deu incio linha nacionalista do Teatro de
1. A classe dever ser dividida em grupos. 2. Aps a releitura do texto, cada grupo dever escolher temas que sero debatidos fora do ambiente escolar: num nibus, por exemplo. 3. Aps escolha do tema (como: a cultura de massa versus a cultura popular, ou a necessidade de ampliao do sistema educacional gratuito, ou o primeiro emprego). 4. Cada membro do grupo escolher um personagem, uma posio a ser defendida ou atacada sobre o tema (por exemplo, um operrio mais preocupado com o aumento salarial e com o emprego dos filhos do que com a educao deles, uma me que queira escola em tempo integral para poder trabalhar). O tema e os personagens so escolhidos em sala de aula. 5. Cada grupo dever tomar um nibus com um trajeto de pelo menos 15 minutos. Um dos atores iniciar a discusso do tema, outros participaro como personagens e contaro
com passageiros que acabaro participando da encenao, opinando, argumentando, etc. Importante frisar que este exerccio no uma pegadinha. um jogo teatral no qual atores lanam um debate que poder ser discutido por todos. 6. Depois da experincia, os grupos devero relat-la aos demais grupos da classe.
Tempo sugerido: 1 hora para escolha dos personages e 1 hora para sair e voltar de nibus
Resultados esperados: a) Experimentar um dos exerccios criados por Augusto Boal para teatro e desenvolvimento do ator. b) Ampliar a capacidade de argumentao e expresso de opinio. c) Discutir e reconhecer a responsabilidade tica, educacional e de informao dos veculos de comunicao de massa.
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Atividade

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Nvel II
Ns podemos mudar!
mido CTO fazer com que ns possamos descobrir outras formas de manifestao do que somos, do que sentimos, revelar nossas potencialidades e, acima de tudo, conforme enfatiza o texto, descobrir que por sermos capazes de metaforizar o mundo, ou seja, de represent-lo, somos capazes de recri-lo. O trabalho, segundo Marx, o processo pelo qual o homem interage com a natureza a fim de apropriar-se de seus recursos, para a garantia de seu bem-estar fsico e espiritual. Nesse sentido, vamos criar outras linguagens culturais para que possamos manifestar a histria sob a tica dos jovens e adultos trabalhadores que so nossos alunos?
Objetivos Perceber as diferentes linguagens e formas de expresso das idias e da realidade dos trabalhadores, destacando a capacidade dos homens e mulheres de, coletivamente, mudar o curso da histria. Introduo No princpio era o grito. Ns gritamos. Quando escrevemos ou lemos, fcil esquecer que no princpio no o verbo, mas o grito. Diante da mutilao de vidas humanas provocada pelo capitalismo, um grito de tristeza, um grito de horror, um grito de raiva, um grito de rejeio: NO. A proposta do Centro do Teatro do Opri-
1. Aps a leitura individual do texto, sugira a diviso da turma em trs grupos. 2. Cada grupo dever escolher um eixo de manifestao artstica (palavra, imagem ou som) para que, a partir das cenas vivenciadas no seu cotidiano de trabalho, os alunos possam produzir outras formas de expresso desse cotidiano. (Veja os exemplos de cada eixo, apresentados no texto). 3. Apresentao da criao de cada um dos grupos. 4. O grupo que est assistindo, manifesta uma cena, uma palavra, um som que acha que pode ser apresentado de forma diferente e prope a mudana, que deve ser incorporada em uma nova criao. A idia ir problematizando como o coletivo pode realizar mudanas nessas cenas do cotidiano de trabalho.
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criao de cenrios. Tempo sugerido: 3 horas
figuras, fotografias, material de sucata para
Resultados esperados: Entender que as cenas do cotidiano dos trabalhadores podem ser modificadas, recriadas por meio das vrias expresses humanas.
Dicas do Professor: livros: Cultura e Democracia: o discurso competente e outras falas, de Marilena Chau (Cortez); Mudar o mundo sem tomar o poder: O significado da revoluo hoje, de John.Holloway ( Viramundo). Para saber mais sobre o Teatro do Oprimido, coordenado por Augusto Boal, site http://www.ctorio.org.br/
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
Rodeios e controvrsias
preocupadas com o bem-estar dos animais, revelando assim seu lado polmico. As entidades protetoras dos animais tm procurado sensibilizar a populao alertando para os maltratos dos animai. Um dos pontos polmicos consiste nos instrumentos que so utilizados nos rodeios para que o animal pule com o peo em seu dorso: a) sedm, uma espcie de cinta de couro que fortemente amarrada no corpo do animal, passando na regio genital; b) esporas; e c) sinos. O objetivo machucar e irritar o animal. Outra modalidade polmica a laada de bezerro, na qual um animal de 40 dias perseguido pelo cavaleiro sendo laado e derrubado, o que pode machuc-lo gravemente.
Objetivos Discutir o lado controverso dos rodeios oferecendo condies de reflexo aos alunos a partir de diferentes pontos de vista. Introduo A relao da espcie humana com animais de outras espcies sempre existiu. Nos dias atuais, algumas relaes tm gerado discusses do ponto de vista tico e moral quanto ao tratamento que alguns animais recebem. Exemplos disso so a utilizao de animais em circos e rodeios. Temas assim so oportunidades didticas enriquecedoras, pois colocam os alunos ante situaes que exigem seu posicionamento e reflexo. Os rodeios vm ganhando espao como forma de entretenimento e fonte de gerao de rendas e empregos temporrios. Nos espetculos de rodeio so utilizados animais. Contudo, se, por um lado, essa atividade beneficia a economia local e fonte de diverso, por outro, desagrada pessoas
Contexto no mundo do trabalho: As festas de pees de boiadeiros ou os rodeios agregam vrias pessoas para a sua realizao constituindo um plo de atrao de trabalho.
1. Aps a leitura do texto, apresentar a polmica e propor um debate. Para isso, a turma poder ser dividida em dois grupos, um a favor e outro contra a realizao dos rodeios, apresentando justificativas. 2. A questo geradora poder ser: algumas pessoas e associaes protetoras de animais defendem a no realizao de rodeios em virtude dos maltratos a que os animais so submetidos. Esses maltratos existem? Qual sua opinio a respeito? 3. Solicitar que, aps o debate, cada aluno redija um texto expressando sua opinio sobre o tema.
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outros textos, como artigos de jornais,revistas ou de sites que abordem
essa temtica evidenciando seu lado polmico. Tempo sugerido: 4 horas
Resultados esperados: a) Desenvolver uma percepo crtica sobre a relao da espcie humana com outros animais. b) Entender o lado polmico (controverso) dessa relao nos rodeios.
Dicas do Professor: msica Odeio rodeio, de Rita Lee e Chico Cesar.
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I
Festa e porcentagem
Introduo A festa do Peo de Boiadeiro, na cidade de Barretos, no estado de So Paulo, movimenta a economia, gerando empregos e renda. Quem se beneficia disto?
Objetivos: Resolver situaes-problema buscando seus dados no texto. Identificar diferentes sentidos para uma festa.
1. Pea aos alunos para lerem o texto e, a partir dele, responderem as seguintes perguntas: a) Qual a populao aproximada de Barretos? b) Quanto, em reais, os visitantes gastaram na viagem e quanto gastaram na cidade? c) Quantos so os empregos na cidade sem a festa do peo? d)Quais so os sentidos que a festa do Peo tem para a cidade de Barretos? 2. Faa as correes no quadro das questes a, b e c, e medeie a discusso do item d com questes, tais como: uma festa tem sentido diferente para pessoas diferentes, dependendo da posio que o sujeito ocupa nela: quem consegue emprego temporrio e quem no consegue; quem ganha o prmio e quem no ganha; quem s assiste e quem limpa a cidade; quem gosta de sossego e quem gosta de barulho, etc.
Resultados esperados: Perceber que uma festa como a de Barretos pode adquirir diferentes sentidos. Responder adequadamente s perguntas formuladas.
Dicas do Professor: Se na sua cidade tambm ocorre alguma festa como a de Barretos, faa uma pesquisa para descobrir a economia que ela movimenta na cidade.
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I e II
Festas populares e gerao de empregos

reforar sua renda. A festa gera 4600 empregos, uma oferta significativa para aquelas pessoas que esto desempregadas. Seus alunos j participaram ou ouviram falar nessa festa? Localize no mapa do Brasil onde se situa Barretos. Qual a razo do ttulo Nem tudo brincadeira, nos dias do evento? Em sua localidade, h festas populares? Se h, elas geram empregos? Que tipos de servios temporrios so oferecidos? Converse com os alunos a respeito.
Objetivos Verificar o sentido e o significado de eventos festivos para uma comunidade e regio, bem como ressaltar a possibilidade de empregos temporrios em festas populares. Introduo A festa do Peo de Barretos, em 2003, recebeu 682 346 participantes. Muitas pessoas que no residem em Barretos pernoitaram na regio durante 5 dias. Isso fez com que a economia de Barretos e regio fosse reforada. Nessa festa, onde um nmero significativo de pessoas comparece para se divertir, h tambm homens e mulheres que trabalham, uns para colaborar com a continuidade da tradio dos festejos, outros para
Contexto no mundo do trabalho: Festas populares, alm de possibilitar interao social, trazem diverses, lazer e emprego temporrio a muitas pessoas.
Solicite aos alunos que: 1. Calculem qual foi a quantia arrecadada nos cinco dias de festa considerando que 387 mil pessoas pernoitaram na regio de Barretos e, em mdia, cada pessoa gastou R$ 580,00. 2. Encontrem o nmero de pessoas que no pernoitou na regio de Barretos, em 2003, e escrevam a resposta em forma de porcentagem. 3. Retirem do texto todos os valores escritos em forma de porcentagem, coloquem-nos em ordem crescente e escrevam o significado de cada um deles. ( melhor papel quadriculado para representar os nmeros).
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quadriculado. Tempo sugerido: 4 horas
calculadora e papel
Resultados esperados: a) Calcular arrecadaes que so conseguidas com a realizao da festa popular. b) Fazer comparaes com festas populares de outras regies. c) Verificar que h modalidades diferentes de expresso cultural.
Dicas do Professor: filme Quanto vale ou por quilo?, de Srgio Bianchi.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel I
Jogos de alfabetizao: reconhecimento das vogais

Introduo importante que os alunos reconheam as vogais em uma palavra. O jogo, a seguir, trabalha a competncia dos alunos no reconhecimento das vogais, permitindo sua variao com as consoantes tambm.
Objetivos Reconhecer as vogais de uma palavra; desenvolver a oralidade.
1. Ler o texto com os alunos e perguntar se conhecem a festa descrita no texto. Questionar: por que nem tudo s festa? Que tipos de empregos so gerados num evento como o de Barretos? Se voc fosse o prefeito de Barretos, que tipo de investimento faria na cidade para melhor atender os visitantes da festa? E para a populao local? 2. Jogo do TCHAN, TCHEN, TCHIN, TCHON, TCHUN. a) Pedir a seis alunos que escolham uma palavra do texto e a escrevam no quadro. b) A seguir, pedir a um aluno que leia uma das seis palavras, de acordo com as instrues a seguir. Instrues: A palavra ser soletrada, mas no sero ditas as vogais. No lugar delas, o aluno dever dizer TCHAN se a vogal for A; TCHEN se a vogal for E e assim por diante. Exemplos: palavra escolhida: ocupaes, tarefa oral do aluno: TCHON, C, TCHUN, P TCHAN, , , TCHON, TCHEN, S. Palavra escolhida: chefe, tarefa do aluno: C, H, TCHEN, F TCHEN. , 3. A seguir, perguntar a outro aluno qual foi a palavra lida. Se errar, ser o prximo a soletrar uma nova palavra. Se acertar, escolher um aluno para soletrar e outro para adivinhar a nova palavra. E assim por diante.
4. Se quiser aumentar a dificuldade, pedir ao soletrador que escreva a forma como dever dizer a palavra e, assim, ampliar a velocidade do falar. 5. O jogo pode ser modificado para reconhecimento das consoantes. Basta escolher duas ou trs letras (R, S, N, por exemplo) e mudar a forma de soletrar: TRAN, TSAN, TNAN). Exemplo: palavra escolhida do texto: participantes, tarefa do aluno: P A, TRAN, T, I, C, I, , P A, TNAN, T, E, TSAN. ,
Resultados esperados: Estimular, pela atividade ldica, a observao sobre a grafia dos vocbulos.
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
leos e azeites
to, sendo por isso lquidas. J as gorduras de origem animal so intrinsecamente propensas ao empacotamento, o que as tornam slidas. Elementos qumicas que dificultam o empacotamento dos leos e os tornam lquidos so muito importantes para a nossa sade, pois so matria-prima para a produo de substncias que do sensao de bem-estar e auxiliam na cicatrizao e cura de processos inflamatrios, alm de serem controlarem os nveis de colesterol, entre outros. As plantas que fornecem leo para a nossa alimentao so: coco; azeitona azeite-de-oliva; palma azeite de dend; colza leo de canola; soja e girassol.
Contexto no mundo do trabalho: A indstria alimentcia e a sade.
Objetivos Identificar as diferentes fontes de leos utilizados em nossa cozinha. Reconhecer a importncia e o valor nutricional dos leos vegetais. Introduo O texto traz receitas de pratos tpicos de algumas regies do pas, que envolvem o uso de ingredientes, como o azeite de dend. D-se o nome de leo vegetal gordura que lquida temperatura ambiente. Ele prov cidos graxos essenciais pra a formao e manuteno das membranas das clulas, para a produo de hormnios de crescimento e sexuais, alm de absorver vitaminas que se dissolvem apenas em gordura, como A, D, E e K. Gorduras de origem vegetal possuem uma estrutura que dificulta o seu empacotamen-
1. Pea aos alunos para trazerem rtulos de leos vegetais, margarinas, gordura vegetal e azeite de oliva. 2. Os alunos devem construir uma tabela, contendo as seguintes informaes: nome do leo, origem (soja, algodo, etc.), contedo energtico e composio. 3. Identifique com os alunos as principais semelhanas entre os rtulos de diferentes produtos e se h alguma diferena significativa entre os leos analisados. 5. Pea aos alunos para informarem qual foi a utilizao dos produtos associados a cada rtulo, buscando identificar se eles diferem em seu uso domstico ou comercial.
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gordura vegetal e azeite. Tempo sugerido: 1 hora
embalagens de leos vegetais, margarinas,
Resultados esperados: Identificar as diferentes fontes de leos utilizados em nossa cozinha. Reconhecer a importncia e o valor nutricional dos leos vegetais.
Dicas do Professor: leos e gorduras podem sofrer decomposio quando expostos luz solar, ao ar e ao do calor. Recomenda-se que eles sejam armazenados ao abrigo da luz e em local fresco, preferencialmente em embalagem opaca, a fim de reduzir o aparecimento de acidez e sabor ranoso. Quando leos so aquecidos a elevadas temperaturas, como na fritura, transformaes qumicas acontecem e do origem a substncias nocivas. Assim, recomenda-se que eles no sejam aquecidos a temperaturas acima de 180C e substitudos ou renovados com freqncia, antes que apaream alteraes como cor escura e cheiro desagradvel.
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Atividade

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Nvel I e II
A fome natureza. Comida cultura e trabalho

nas como seres da natureza, mas sujeitos sociais que produzem historicamente formas diferenciadas de responder s necessidades. Essas necessidades so respondidas por meio do trabalho, por meio do qual, ao mesmo tempo, os seres humanos transformam a natureza e a si prprios. Por isso, no suficiente falar em natureza humana, pois produzimos a prpria vida nas relaes recheadas de histria e de cultura. Organizamos e atribumos nomes, sentidos, gostos, cheiros e tantas outras sensaes s nossas experincias. Assim, a comida feita a partir das receitas apresentadas contm natureza, trabalho e cultura como ingredientes.
Objetivos Perceber que os seres humanos respondem s necessidades impostas pela natureza por meio do trabalho, produzindo-se social e culturalmente. Introduo A partir das receitas apresentadas e de tantas outras que seus alunos e alunas devem conhecer, podemos iniciar uma discusso sobre nossa condio humana. Como seres humanos, somos marcados pela natureza: no escolhemos sentir ou no necessidade de comer ou beber. No entanto, a forma como respondemos a essas necessidades que define a nossa condio, no ape-
1. Pea a cada aluno para escrever uma receita. queles que no souberem, pea que descrevam como fritar um ovo. 2. Junto com eles, leia as receitas do texto e questione-os sobre: a) o material utilizado; b) o processo de trabalho; c) o conhecimento necessrio; d) o produto e sua finalidade. (O objetivo que eles possam observar a ao dos seres humanos transformando a natureza por meio do trabalho, a fim de responder a uma necessidade especfica: comer). 3. Pea que identifiquem em suas receitas elementos da natureza e do processo de trabalho. 4. Apresente a eles receitas de outros pases cuja culinria seja bastante diferente. 5. Problematize sobre as diferentes formas sociais e culturais de responder necessidade de comer.
6. Solicite a elaborao de um painel de fotografias com o tema: Comida: fruto do trabalho e expresso das relaes sociais e culturais.
Materiais indicados: revistas e jornais; cartolinas e papis

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coloridos. Tempo sugerido: 6 horas (dois encontros)
Resultados esperados: Reflexo sobre a forma como os seres humanos, por meio do trabalho, respondem s necessidades impostas pela natureza, produzindo-se social e culturalmente.
Dicas do Professor: livros Convite filosofia, de Marilena Chau; Filosofando: Introduo filosofia, de Maria Lucia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins. filme Ilha das Flores, de Jorge Furtado; msica Comida, dos Tits.
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Atividade
rea: Geografia
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Nvel I e II
As regies do Brasil
ensino de Geografia, no sculo XX, possibilitam, hoje, a partir de qualquer tema e material, analisar diferentes dimenses do espao geogrfico, reconhecer e caracterizar a paisagem, a populao, seus costumes e suas relaes, sem determinismos e ortodoxias. Assim, as receitas de comidas tpicas de cada regio proporcionam o desenvolvimento de forma crtica e criativa, de situaes de ensino e aprendizagem em diferentes reas do conhecimento. Tambm permitem desenvolver atitudes de respeito, e valorizao das diversas manifestaes da nossa cultura.
Objetivos Caracterizar os aspectos sociogeogrficos e culturais das regies brasileiras. Reconhecer e respeitar a diversidade cultural do nosso pas. Introduo O estudo da Geografia, durante muito tempo, privilegiou os aspectos naturais e humanos, descolados da compreenso scio-histrica e cultural. Assim, o decoreba de fatos e dados era a principal metodologia de ensino empregada. As mudanas operadas na pesquisa acadmica e no
1. Dividir a turma em grupos. Cada grupo ficar encarregado de estudar uma regio do Brasil por meio de uma receita de comida. Grupo 1: manioba (regio Norte); Grupo 2: acaraj (regio Nordeste); Grupo 3: pamonhada (regio Centro-Oeste); Grupo 4: virado paulista (regio Sudeste); Grupo 5: siri no bafo (regio Sul). 2. Levar para a sala de aula, um mapa do Brasil, dividido em regies e livros didticos de Geografia. Localizar as regies e os estados no mapa. 3. Cada grupo dever escolher um texto, ler e interpretar a receita; procurar o significado das palavras desconhecidas. Destacar: os produtos de origem vegetal, agrcolas, usados na receita; os de origem animal; os produtos in natura e os industrializados. Procurar saber se os ingredientes so tpicos da prpria regio ou se vm de outras. 4. Em seguida, buscar conhecer quais so as principais produes econmicas da regio: dados sobre economia, populao, indicadores so-
ciais; origem das comidas analisadas, costumes e tradies da regio. 5. Montar um painel com imagens, frases, desenhos e apresentar a regio e a comida tpica. 6. Apresentar oralmente para a turma e afixar o painel na parede. Se for possvel, apreciar um dos pratos em sala de aula.
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mapa do Brasil em regies, livros didticos,
papel, cola, revistas, fotografias, imagens. Tempo sugerido: 2 horas
Resultados esperados: a) Atravs do estudo de hbitos alimentares, caracterizar os aspectos sociogeogrficos e culturais das regies brasileiras. b) Reconhecer e respeitar a diversidade cultural do nosso pas. Produo de um painel coletivo.
Dicas do Professor: No site do MEC h uma listagem dos livros recomendados: www.mec.gov.br. No site do IBGE encontram-se dados atualizados das regies: www.ibge.gov.br.
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Atividade
rea: Geografia
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Nvel I e II
Identidade alimentar
os nordestinos saboreiam seus sorvetes de fruta (graviola, mangaba, umbu, caj...). As comidas so culturais e refletem elementos repletos de histrias de muito tempo. Enquanto a tapioca conta das tradies indgenas dos beijus, a predominncia do po francs, feito de trigo, expressa hbitos herdados dos europeus desde a dominao colonial. Estudar comida e trocar receitas pode assumir uma dimenso de estudos culturais e geogrficos.
Objetivos O objetivo refletir como a alimentao estabelece vnculos de identidade regional. Introduo Quem no tem na memria um alimento e sua relao com o lugar, a casa, a ocasio, a famlia, a regio e mesmo o pas? Os cariocas comem feijo-preto e os paulistas feijo-carioca. Os gachos aconchegam-se com o chimarro, enquanto
1. Ler as receitas de diferentes lugares do Brasil. Debater quem conhece uma ou outra, seus ingredientes e modos de fazer. 2. Questionar os alunos a respeito das comidas de que mais gostam, das que no comem mais e sentem saudade, das que marcam suas memrias por algum motivo. 3. Fazer uma lista dessas comidas, identificando sua procedncia, de que regio brasileira so caractersticas e por que fazem parte de suas memrias. Propor uma pesquisa das receitas dessas comidas. 4. Pesquisar receitas tpicas de outras regies brasileiras que no foram contempladas nas memrias dos alunos. 5. Discutir as receitas, os ingredientes e suas origens, os modos de fazer. 6. Propor a organizao de um livrinho, no qual cada regio brasileira esteja representada por pelo menos uma receita. 7. Essas receitas podem ser acompanhadas das
memrias de vida dos alunos, da indicao do que delas se recordam, do relato dessa lembrana ou de uma pequena histria do prato ou de um de seus ingredientes.
Resultados esperados: Refletir sobre como a alimentao estabelece vnculos de identidade regional.
Dicas do Professor: livro Histria da alimentao no Brasil, de Lus da Cmara Cascudo (Itatiaia/EDUSP).
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Atividade

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Nvel II
Typical food
Introduo O texto traz receitas de pratos tpicos da cultura brasileira. Trata-se de uma boa oportunidade para discutir com os alunos as diferenas culturais expressas na culinria de cada pas.
Objetivos Familiarizar os alunos com alguns pratos tpicos e hbitos alimentares dos norte-americanos.
1. Comece pedindo aos alunos que montem um cardpio tpico de um brasileiro (caf-da-manh, almoo e jantar). Fale dos tipos de comida que os brasileiros de um modo geral consomem. Apresente o estilo norte-americano de se alimentar. Caf-da-manh: panquecas (doces, massa diferente da panqueca no Brasil), ovos mexidos com pedaos de bacon, torradas, cereais com leite e achocolatados. considerada a refeio mais importante do dia. Almoo: um sanduche. Restaurantes fast-food e bancas de cachorro quente costumam fazer muito sucesso, principalmente em cidades grandes. Jantar: janta-se fora ou compra-se comida pronta. No comum cozinhar, a no ser em pocas de corte de gastos e, mesmo assim, a tendncia a compra de congelados para microondas. Comidas tpicas americanas incluem: Cole-slaw salada de repolho com um molho especial base de mostarda; Caesar Salad salada de alface americana e alface romana com molho base de maionese, com queijo parmeso ralado e croutons (cubinhos torrados de po); Macaroni with cheese macarro tipo noodles (pequenas trouxinhas) com queijo derretido; Fried chicken pedaos de frango empanados; Peanut Butter pasta de amendoim; Apple Pie torta de ma com canela (deve ser servida quente); Brownies bolo de chocolate recheado com calda de chocolate e nozes; Cookies biscoitos de nozes e gordura vegetal com gotas
de chocolate. Receita: Panquecas americanas: 500 ml de farinha de trigo (use um medidor de lquidos para medir), 250 ml de leite, 70 ml de acar, 2 ovos, 1/2 colher de sopa de sal, 3 colheres de sopa de fermento instantneo, leo de soja para fritar. Misture todos os ingredientes. Misture bem, mas sem bater. Coloque leo numa frigideira (o suficiente para molhar o fundo). Coloque um pouco da massa na frigideira, formando um crculo. Quando as bordas comearem a dourar e houver bolhas na superfcie da massa, pode virar a panqueca. Doure o outro lado e passe para um prato. No prato, coloque um pouco de manteiga, canela e mel, ou gelia. Est pronta para servir. 2. Solicite aos alunos que pesquisem outras receitas dos Estados Unidos e da Inglaterra.
Tempo sugerido: 60 a 70 minutos
Resultado esperado: Aumentar a conscincia dos alunos sobre as diferenas culturais que se refletem na alimentao.
Dicas do Professor: Se possvel, combine com os alunos para fazer as panquecas e com-las em grupo.
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I
Cultura e alimentao
considerado um alimento com alto teor nutritivo, em alguns povos, desprezado. Outro aspecto a destacar que h um padro de cultura no servir a comida, e no uso dos utenslios, na forma de preparar uma refeio e uma receita, por pessoas de diferentes nacionalidades. A religiosidade outro aspecto cultural que influencia os hbitos alimentares.
Contexto no mundo do trabalho: A necessidade de alimentao e de abrigo est na origem do trabalho humano e, portanto, de toda a construo cultural e social. Saber interpretar e calcular receitas conforme a necessidade habilidade cultural importante.
Objetivos Abordar aspectos culturais relacionados a receitas tpicas. Realizar clculos que envolvam conceitos matemticos em uma receita. Introduo Alm da necessidade biolgica, comum a todos os seres humanos, a alimentao mostra a variedade cultural dos povos. Muito da alimentao de diferentes povos tem a ver com valores simblicos que so produzidos por suas culturas em determinados tempos e espaos. O aspecto nutricional, muitas vezes, no o fator preponderante da escolha alimentar, por exemplo, o leite de vaca,
INGREDIENTE
Proponha aos alunos as seguintes questes: 1. Calculem quantos siris so necessrios para servir uma dzia e meia de pessoas, sendo que 1/3 consome 3 pores e as demais consomem 2 pores. Como referncia, usem a receita indicada no texto. 2. Encontrem a metade dos ingredientes da pamonhada, exceto o sal. 3. Determinem o aumento da quantidade de ingredientes de virado paulista, para 3 dzias de pores. 4. Divida a turma em 5 ou 10 grupos. Solicite que cada grupo trabalhe com a receita de uma regio e elabore uma tabela conforme o modelo: Receita: Acaraj 5. Solicite que troquem as tabelas e corrijam entre si. 6. Conferir os resultados, aproveitando para revisar conceitos e operaes com fraes.
feijo cebola alho leo sal
QUANTIDADE ORIGINAL
MEIA RECEITA
RECEITA DOBRADA
1/2 quilo 1 unidade 3 dentes suficiente para fritar a gosto
250 g 1/2 unidade 1/2 dentes suficiente para fritar a gosto
1 quilo 2 unidade 6 dentes suficiente para fritar a gosto
Resultados esperados: a) Identificar aspectos culturais relacionados alimentao humana. b) Efetuar operaes matemticas que envolvam: dzia, meia dzia, multiplicao, diviso, frao e regra de trs.
Dicas do Professor: filme O tempero da vida, de Tasso Boulmetis.
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I
Receita na medida certa

peros. So saberes que permeiam um trabalho corriqueiro que as cozinheiras aplicam, na maioria das vezes, sem saber que sabem.
Objetivos Aplicar o conceito de razo e proporo na elaborao de uma receita. Introduo A culinria brasileira, fruto do trabalho e da cultura de diferentes povos, variada e rica. Preparar um alimento seguindo uma receita exige alguns saberes: razo e proporo, medidas de massa e lquidos, alm, claro, das ervas e tem-
Divida a turma em cinco grupos. Cada grupo representar uma das regies cuja receita compe o texto. O grupo deve: a) Localizar a regio correspondente no mapa. b) Calcular a quantidade de ingredientes que seria suficiente para preparar a receita selecionada para toda a turma. Destaque e oriente o uso dos conceitos de razo e proporo (atravs da regra de trs), para calcular as quantidades de ingredientes necessrios para elaborar a receita para todos os alunos. Poder ser elaborada uma tabela com a seguinte estrutura:
c) Calcular o custo total da receita para a turma. (Se algum ingrediente no existir na regio ou no for conhecido pelo grupo, os alunos podem fazer uma estimativa do seu preo no local de origem).
INGREDIENTE
QUANTIDADE ORIGINAL
NOVA QUANTIDADE
CUSTO
feijo cebola alho leo sal
1/2 quilo 1 unidade 3 dentes suficiente para fritar a gosto
suficiente para fritar a gosto Total
Resultados esperados: Adaptar receitas s quantidades proporcionais ao nmero de alunos da turma.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel I e II
Receita potica
Introduo Voc sabe a receita para formar um pssimo cidado? Quantas xcaras de desrespeito so necessrias? Quantos gramas de preconceito? Quantas colheres de m educao?
Objetivos Transformar texto instrucional em poema.
1. Ler as receitas com os alunos. Verificar quais conhecem e quais desconhecem. Quem j saboreou as receitas pode comentar o que achou. Se algum souber fazer uma delas, pode-se solicitar classe os ingredientes e, num dia especial, prov-la, num jantar coletivo. 2. Mostrar que as receitas so textos instrucionais, que precisam ser cuidadosamente ordenados, para evitar erros na execuo da tarefa. 3. Ler com os alunos, na ntegra, o texto Feijoada minha moda, de Vincius de Moraes (facilmente encontrado na Internet). Estes so alguns fragmentos: Feijoada Minha Moda (Melhor do que nunca!) este poeta/ Segundo manda a boa tica/ Envia-lhe a receita (potica)/ De sua feijoada completa. Em ateno ao adiantado/ Da hora em que abrimos o olho/ O feijo deve, j catado/ Nos esperar, feliz, de molho/ E a cozinheira, por respeito/ nossa mestria na arte/ J deve ter tacado peito E preparado e posto parte/ Os elementos componentes/ De um saboroso refogado/ Tais: cebolas, tomates, dentes/ De alho e o que mais for azado. 4. Ler, tambm, a receita de Vatap, criada por Dorival Caymmy: Quem quiser vatap, que procure fazer. Primeiro o fub, depois o dend, procure uma nega baiana. Que saiba mexer (tambm facilmente encontrvel na Internet).
5. Pedir aos alunos que, como fizeram Vincius e Caymmi, criem uma receita potica a partir das receitas lidas ou outras, vontade. 6. Num segundo momento, pedir que criem receitas para formar um bom cidado, um excelente presidente de empresa, etc.
Resultados esperados: Ampliao da capacidade de escrever textos em diversos registros e gneros.

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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Cena pica
dade de tal forma que o pblico acredite naquilo que v na cena. Brecht, por sua vez, estar preocupado com a perspectiva histrica e social e no com os aspectos individuais. O indivduo ser apenas uma pea de uma engrenagem maior. Ele quer um ator crtico, capaz de trazer em sua interpretao tambm o seu posicionamento quanto personagem e ao autor. Ele no quer um pblico envolvido na iluso do teatro. Suas encenaes buscam despertar o esprito crtico e o posicionamento poltico do pblico. Para isso, ele buscar criar na estrutura dos textos, na encenao e na interpretao mecanismos que quebrem a iluso, provocando estranhamento, atravs da utilizao de: narrativa (da ser o seu teatro pico), msicas como parte constitutiva do prprio texto (como uma pera), maquiagem branca, gestos que caracterizam estratos ou aes sociais em vez de caractersticas individuais, direcionamento de trechos diretamente ao pblico, coro e fbulas. Seus textos tratam basicamente da explorao do homem pelo homem.
Objetivos Criar uma cena de teatro pico. Introduo Bertolt Brecht, um dos maiores autores do sculo XX, no conhecido apenas pelos textos que escreveu, mas por ter criado um outro jeito de interpretar e de se comunicar com o pblico. O incio do sculo XX marcado por grandes avanos na cena teatral. Antes de Brecht e de Stanislavski, o teatro levava em considerao muito mais as interpretaes isoladas do que o espetculo como um todo e as relaes entre as personagens ou entre essas e o pblico. Stanislavski props um trabalho de ator voltado pesquisa de objetivos e motivaes pessoais da personagem ao dizer ou fazer qualquer coisa em cena. Volta os olhos do ator para a cena e para tudo o que acontece dentro dela. Ele quer um ator envolvido com a sua ao, com as outras personagens e no vido para expor suas habilidades artsticas para o pblico de maneira independente. O espetculo para ele deve se assemelhar reali-
1. Formar grupos de 4 pessoas. 2. Ler e analisar o texto tentando responder s perguntas feitas pelo autor. 3. De acordo com as caractersticas de seu teatro, o grupo dever dar vida ao texto, escolhendo pelo menos dois elementos para criar uma cena de teatro pico. 4. Apresentar a cena. 5. Discutir o exerccio, levando em considerao o impacto causado no pblico.
Resultados esperados: a) Perceber que, alm de arte e lazer, o teatro tambm possui uma funo social. b) Considerar a possibilidade de o teatro tambm provocar transformaes sociais. c) Perceber diferenas entre vrios tipos de teatro.
Dicas do Professor: sites cliquemusic.uol.com.br/artistas/artistas.asp?Status=DISCO&Nu_Disco=976 www.culturabrasil.pro.br/brecht.htm pessoal.onda.com.br/charlesb/citacao/Bertold_Brecht.htm www.apropucsp.org.br/revista/rcc01_r09.htm educaterra.terra.com.br/voltaire/cultura/2006/09/07/000.htm
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Atividade

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Nvel I e II
Trabalho e produo cultural

seus meios de subsistncia, a forma como se d a sua organizao social e produo artstica, bem como as linguagens que utiliza para simbolizar e se comunicar. Como nos diz Gramsci, criar uma nova cultura no significa fazer individualmente descobertas originais; significa tambm, e sobretudo, difundir criticamente verdades j descobertas, socializ-las por assim dizer; transform-las, portanto, em base de aes vitais, em elemento de coordenao e de ordem intelectual e moral. O texto de Bertold Brecht tambm suscita a necessidade de construir uma histria em que os trabalhadores, com seu modo de vida, sejam produtores da cultura e, ao mesmo tempo, processo e produto de relaes polticas, econmicas e sociais.
Objetivos Problematizar o conceito de cultura articulando-o s diferentes concepes de mundo e s formas pelas quais os seres humanos, por meio do trabalho, estabelecem relaes com a natureza e com outros seres humanos. Introduo Os meios de comunicao tentam cristalizar a idia de que a cultura apenas a indstria do entretenimento, desassociando o papel do trabalho humano como forma de expresso cultural. Assim, de um lado, temos a indstria cultural voltada para o mercado capitalista, e de outro, a cultura que manifesta as formas como um grupo transforma a natureza para produzir
1. Em grupos, proponha que os alunos faam a leitura do texto, identificando palavras ou frases que desconheam. Com ajuda de dicionrios e por meio de um debate, estimuleos a construir seus significados. 2. Para uma melhor compreenso do texto, proponha uma leitura em voz alta e, em seguida, solicite que faam o exerccio de identificar quem, de fato, construiu as grandes realizaes citadas no texto: a) Quem construiu a Tebas de sete portas, a Babilnia vrias vezes destruda, a Muralha da China, etc.? b) Essas realizaes foram obras individuais ou coletivas? 3. Em seguida, abra o debate perguntando o que os alunos compreendem por produo cultural? Solicite que cada aluno use a imaginao
e lembre-se de algo que tenha feito individual e/ou coletivamente e que identifique como um trabalho de produo cultural. 4. Pea que anotem em seu caderno e, em seguida, leiam em voz alta para os demais.
Resultados esperados: Perceber-se como produtor de cultura.
Dicas do Professor: livro Poltica educacional e indstria cultural, de Brbara Freitag (Cortez). Sobre a srie Escola e produo cultural, do programa Salto para o Futuro, da TV Escola, veja www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2001/epc/epc0.htm
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Atividade
rea: Geografia
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Nvel I e II
A riqueza produzida por todos

dade procura resgatar o valor daqueles annimos que estiveram no front da guerra, nas construes, no abastecimento de alimentos, nos servios de sade e muitos outros que deram suporte para que a histria realmente acontecesse. Estes trabalhadores silenciosos so os que efetivamente operaram os feitos histricos, que produziram as bases, os bens necessrios ao desenvolvimento, que deram seu suor e, muitas vezes, sua vida, para que o motor da histria funcionasse.
Objetivos Possibilitar a reflexo sobre quem so os produtores que geram as riquezas no mundo. Analisar o contar da histria sempre sob a tica dos lderes e comandantes. Introduo Normalmente, conta-se a histria das glrias, dos chefes, reis, imperadores, generais e presidentes. Parece que os trabalhadores, escravos, serviais no existem e nem participaram dela. A ativi-
1. Realizar a leitura coletiva do poema. 2. Destacar os casos em que a glria recai sobre os lderes, e os liderados no so lembrados no texto: a. Tebas pedreiros b. Babilnia pedreiros c. Muralha da China pedreiros d. Roma pedreiros e. Bizncio pedreiros f. Atlntida escravos g. Derrota da ndia soldados h. Derrota dos Gauleses soldados / cozinheiro i. Guerra dos Sete Anos soldados. 3. Questionar os alunos sobre a existncia real dos trabalhadores nos casos acima. 4. Solicitar aos alunos que procurem resgatar outros casos nas mesmas condies, mais especificamente, aqui no Brasil. 5. Questionar ainda sobre quem so os verdadeiros produtores das riquezas: so os reis,
rainhas, generais, chefes, presidentes, entre outros, ou so os trabalhadores produzindo coletivamente. 6. Anotar a sntese das concluses em cartazes que sero expostos na sala de aula.
Resultados esperados: Levar o aluno reflexo sobre a origem dos bens produzidos e necessrios ao desenvolvimento social. Compreender que a histria o produto da ao de um sem-nmero de agentes, normalmente ignorados e tornados invisveis diante da glorificao de seus lderes.
Dicas do Professor: Uma nova linha de pesquisa identifica as pessoas invisveis na sociedade, ou seja, aquelas que passam despercebidas pela funo que exercem, normalmente, de baixa qualificao e renda, em trabalhos desvalorizados socialmente. O site da Radiobrs aborda o assunto em www.radiobras.gov.br/especiais/pessoasinvisiveis/pessoasinvisiveis_capa.htm.
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Atividade
rea: Histria
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Nvel I
Quem so os sujeitos da Histria?

como ela escrita, por quem ela produzida? Assim, o texto constitui excelente material para, a partir dele, estimular o auto-conhecimento, a expresso oral e escrita da histria individual e coletiva, a compreenso da histria como uma construo e no uma verdade absoluta. A Histria, como sabemos, estuda aquilo que os homens, mulheres e crianas fazem durante sua vida, nos diferentes lugares e tempos. Por meio de diversos registros possvel escrever a nossa prpria histria, do nosso grupo, do Brasil e do mundo. A Histria nos ajuda a compreender quem somos, o nosso mundo, para que possamos viver melhor e transform-lo!
Objetivos Discutir o que Histria, quem faz a Histria e a importncia da Histria para a nossa vida. Introduo Todos ns fazemos histria, mas nem todos pensam assim, nem todos se consideram sujeitos da Histria. Quantas vezes ouvimos dos nossos alunos que ns no fazemos Histria e, sim, personagens como Princesa Isabel, D. Pedro, etc. Esta noo de Histria que privilegia datas, fatos e heris foi amplamente difundida entre ns, e marca nossas concepes. O poema de Bertold Brecht nos instiga a questionar quem so os sujeitos, o que histria,
1. Ler o poema com o grupo de alunos. Reler em voz alta. Situar os fatos e os personagens citados no texto. Discutir o texto, focalizando as questes: quem faz a Histria? Apenas os grandes homens? E os trabalhadores? 2. A partir da discusso anterior, encaminhar a seguinte proposio: Se todos ns fazemos histria, por que nossa histria no registrada? Quem voc? Qual o seu nome? Qual a sua histria? Quem somos ns? Para escrever a Histria utilizamos diferentes registros? Quais? (Textos, imagens, mapas, cartas, fotografias etc.). 3. Motive os alunos a reunirem os registros de sua histria de vida, suas lembranas, imagens, fotos, objetos e documentos pessoais como certido de nascimento e documento de identidade (RG). 4. Histria de vida. Aps reunir os documentos, motivar os alunos a escreverem sua autobiografia. Ressalte a importncia de registrar o
nome, a data e o local de nascimento, sua descendncia, o jeito de ser e viver de cada um, as mudanas e as permanncias, os acontecimentos que mais marcaram sua vida. Aps a produo escrita, aqueles que quiserem, podero ler e divulgar seus textos, podendo fixlos na sala em um varal com o ttulo: Tantas Histrias!
Materiais indicados: materiais diversos trazidos pelos alunos.

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Resultados esperados: Refletir sobre o que Histria, quem a faz e se reconhecer como sujeito dessa Histria. Produo de textos a partir da histria de vida de cada um.
Dicas do Professor: canes Futuros Amantes, de Chico Buarque e O quereres, de Caetano Veloso. Consultar outras atividades na Revista de Histria da Biblioteca Nacional, site: www.revistadehistoria.com.br.
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Atividade

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Nvel II
Chat
figuras de expresso, grias, etc. Disso resulta a necessidade de apresentar algumas expresses idiomticas para o aluno.
Objetivos Ensinar algumas grias e expresses em ingls. Introduo O texto fala da febre por dicionrios e seu nvel de especificidade, principalmente no tocante s
1. Escreva no quadro as seguintes frases: Isso mamo com acar/ Dar com os burros ngua/ Ele p frio/ Ela burra como uma porta. 2. Pea aos alunos para explicarem o significado dessas expresses. Diga a eles que todas as lnguas possuem expresses idiomticas que no podem ser entendidas literalmente. Isso significa que, quando falamos outra lngua, no podemos fazer uma traduo ao p da letra, porque ela no far o menor sentido para a pessoa de outra cultura. Por exemplo: mamo com acar significa muito fcil. Essa expresso em ingls piece of cake, que em portugus literal seria pedao de bolo. 3. Veja a seguir algumas expresses em ingls: 24/7 (twenty four seven) 24 horas por dia. Airhead cabea de vento. Big mouth linguarudo. Couch potato pessoa preguiosa que no se exercita, s v TV Nerd pessoa muito estu. diosa, normalmente sem muitos amigos. Surf the web acessar a Internet. Go bananas enlouquecer. Chick garota bonita, gata. Butterflies in the stomach ansioso(a), nervoso(a). Egghead pessoa intelectual, inteligente, que pensa bastante. Apple polisher puxa-saco. Junk food comida sem valor nutricional (do-
ces, frituras, etc.). Fall in love apaixonar-se. To rain cats and dogs chover muito. To learn by heart decorar, memorizar. Hard up duro, sem dinheiro. Sweet tooth pessoa que gosta muito de doces. 4. Separe as expresses de seus significados e pea aos alunos que formem duplas. Cada dupla deve receber um kit com todas as expresses e todos os significados. 5. As duplas devero discutir e formar os pares corretos. 6. Depois que todos terminarem, confira as respostas corretas e pea aos alunos que copiem a lista (ou distribua cpias do vocabulrio para cada um).
Resultado esperado: Memorizar algumas expresses idiomticas em ingls.
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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Dana-Teatro
em uma construo narrativa que pode ou no ser acompanhada de msica. A repetio de um movimento cotidiano, por exemplo, pode transformar esse movimento em algo abstrato. O bailarino de dana-teatro algum que pensasente-faz. algum que sublinha uma combinao de aes corporais com palavras, de forma expressiva, porm no ilustrativa. Pina Bausch, bailarina e coregrafa alem, a grande representante deste movimento.
Objetivos Pesquisar movimentos para a criao de cena. Criar uma cena de dana-teatro. Introduo Se a dana, convencionalmente, caracterizada pelo movimento acompanhado de msica e o teatro, pela palavra e pela narrativa, a dana-teatro uma forma de arte baseada na combinao entre eles. Ela utiliza desde o movimento cotidiano (abrir uma porta, acender o fogo), at o abstrato,
1. Individualmente, o aluno dever sublinhar no texto os trechos que mais chamaram a sua ateno. 2. Escolher dentre os trechos sublinhados um para transform-lo em uma cena. 3. O trecho escolhido ser analisado segundo as aes e sentimentos que o compem. 4. Elaborar uma lista segundo a ordem de movimentos necessrios para realizar cada uma das aes presentes no trecho. 5. Escolher uma palavra ou pequena frase para articular com a movimentao de cena. 6. Ensaiar a cena, levando em considerao a possibilidade de repetio de alguma das aes. 7. Apresentar. 8. Discusso final tendo por foco a pesquisa de movimentos.
Tempo sugerido: 1 hora e 30 min
Resultados esperados: Experimentar uma nova forma de expresso artstica.
Dicas do Professor: sites w w w. u n i r i o. b r / o p e r c e v e j o o n l i n e / 7 / a r t i g o s / 4 / artigo4.htm www.cianefernandes.pro.br/pinab.htm www.conexaodanca.art.br/
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
O aude
Este armazenamento possvel devido presena de solos rasos, isto , a rocha me est praticamente superfcie, propiciando que ocorra um maior armazenamento de gua do que infiltrao no solo. A gua acumulada nos audes utilizada para a produo de alimentos por meio de irrigao, da agricultura de vazante e da piscicultura. Os grandes audes geralmente so construdos pelo governo, com o objetivo de fornecer gua para uma regio, permitindo ainda o desenvolvimento de atividades de produo de alimentos pela populao. Como so muito grandes e acumulam um enorme volume de gua, geralmente no secam, mesmo com o uso contnuo de suas guas.
Objetivos Reconhecer a importncia dos audes para a populao do semi-rido. Identificar condies fsicas necessrias para a construo de audes. Introduo A dura realidade da seca nordestina, retratada em Vidas Secas, em algumas regies pode ser atenuada atravs da construo de audes. Na regio semi-rida nordestina existem caractersticas climticas e de solo, alm da presena de um escudo cristalino, que favorecem a construo de audes. Eles tm o objetivo de armazenar gua no perodo chuvoso para que seja utilizada posteriormente no perodo da seca.
Nem todos os tipos de terreno so apropriados para a construo de audes. Terrenos cristalinos possuem um impermeabilizante natural, que impede a infiltrao da gua no solo. Este impermeabilizante ser representado nesta atividade pelo saco plstico. 1. Pea aos alunos que construam um aude artificial em dois tipos de terrenos. 2. O primeiro terreno ser do tipo cristalino. Em uma bacia, ser colocado um saco plstico, cobrindo as bordas. Sobre o saco devem ser adicionadas pedras grandes, mdias e pequenas e uma pequena camada de areia. 3. O segundo terreno, do tipo sedimentar, ser representado na segunda bacia. Repita nela a montagem descrita no item 2, SEM a colocao inicial do saco plstico. 4. Pea aos alunos que adicionem o mesmo volume de gua s duas bacias.
5. Solicite aos alunos que faam observaes sobre o volume aparente de gua represado pelos dois tipos de terreno, fazendo comparaes com a construo de um aude no terreno semi-rido nordestino.
Materiais indicados: bacias, areia, pedras, saco plstico, gua.
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Resultados esperados: Reconhecer da importncia dos audes para a populao do semirido. Identificar de condies fsicas necessrias para a construo de audes.
Dicas do Professor: Especialistas acreditam que os custos e benefcios da construo de audes precisam ser melhor avaliados. As respostas que se buscam so aquelas relacionadas ao uso das guas: devem ser utilizadas para produzir alimentos, mesmo podendo ser antecipada a falta desse recurso em uma prxima estao seca ou deve-se buscar a manuteno do aude pela preservao de seu uso?
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Atividade
rea: Geografia
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Nvel I e II
Cabra marcado para viver

sentao dos elementos da paisagem no decorrer da narrativa, possvel identificar o local.
Objetivos Identificar onde se passa a histria narrada no texto a partir das caractersticas do local e das pessoas. Estudar as condies de vida do povo do serto do Nordeste marcadas pela fome e misria. Introduo Termos como cabras para se referir a pessoas, deitar em rede, sol escaldante, audes, juazeiro, farinha, dentre outros so caractersticas do serto do Nordeste brasileiro. A partir da apre-
Contexto no mundo do trabalho: Os retirantes que vagam pelo meio do serto em busca de gua e comida so marcantes no espao do serto nordestino. O latifndio e as dificuldades em produzir e escoar a produo acabam por expulsar grandes levas de camponeses de suas terras, gerando o xodo rural e agravando o desemprego urbano.
1. Promover a leitura do texto em sala de aula. 2. Identificar qual o eixo central da histria. 3. Solicitar que os alunos destaquem no texto elementos da paisagem que identifiquem em qual lugar do Brasil se passa a histria. 4. Solicitar a associao desses elementos como sendo parte de uma paisagem tpica do serto do Nordeste. 5. A partir da caracterizao do local, descrever as condies sociais em que a cena se passa. Buscar no texto elementos que justifiquem a resposta.
Resultados esperados: a) Identificar o local onde se passa a trama a partir dos elementos da paisagem, associando-os ao domnio morfo-climtico do serto do Nordeste. b) Refletir sobre a questo da fome e sua influncia na atitude das pessoas.
Dicas do Professor: sites IBGE (http://www.ibge.gov.br/home/default.php) Dados estatsticos esto disponveis e servem de referncia para uma melhor compreenso dos problemas que afligem o serto do Nordeste.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel II
Teatro em sala de aula

Introduo Voc j pensou em representar? Ou prefere criar cenrios ou figurinos para uma pea de teatro? Gostaria de dirigir atores? Iluminar? H espao para esses trabalhadores no mundo mgico do teatro.
Objetivos Estimular a criatividade, o interesse e o esprito crtico; incentivar a leitura, a expresso oral e a integrao da classe.
Ler o texto com os alunos e acentuar as caractersticas dramticas obtidas pela descrio e narrao das cenas. Discutir o texto: quem o autor, em que poca o texto foi escrito, quando foi editado e por quem, quem so as personagens principais, que problemas enfrentam, como se desenvolve o enredo, que temas abordam, entre outras questes. 1. D noes gerais de teatro: pergunte aos alunos como seria o cenrio em que as aes se do. Como fariam para reproduzi-la em um espao como a sala de aula? Informar que essa uma atribuio do cenografista. Haveria msica de fundo? De que tipo? Haveria rudos? Essa seria a funo do sonoplasta. Como os atores se vestiriam? Essa seria a ao do figurinista. A luz seria normal ou ganharia tons diferenciados para cada personagem? Essa a atribuio do iluminador. Como ficariam os atores no espao cnico? De p? Em semicrculo? Ressaltar que esse o papel do diretor. 2. Escolha alunos para representarem as diversas personagens. Pea aos alunos que leiam o texto e, durante a leitura, imaginem como as cenas se realizariam num palco (cenrio, luz, figurino, msica...).
3. Verificar se h interesse da sala em montar o texto. Em caso positivo, escolha os atores e os auxiliares tcnicos. Designe um diretor para conduzir os ensaios. 4. Pea a um grupo que confeccione os convites para a pea, com ilustraes ligadas ao tema da encenao. Pea-lhes que faam rigorosa reviso do texto. 5. Pea a outro grupo que confeccione cartazes para serem espalhados na escola. O importante aguar a curiosidade do eventual pblico.
Resultados esperados: Ampliar a capacidade de exprimir-se oralmente e por escrito.

Dicas do Professor: livro Dicionrio de Teatro, de Luiz Paulo Vasconcelos.
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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Cultura de massa: cultura popular?

nos do opes bastante variadas, incluindo desligar. No entanto, a qualidade do produto apresentado determinada pelo mercado, deixando de levar em conta, muitas vezes, a questo cultural, educacional e de informao. Por lei, as emissoras deveriam oferecer mais de 30% de sua programao para produes independentes e regionais. Todavia, a TV aberta, por exemplo, formada por redes que produzem quase toda a programao. No mximo, abrem espao para o jornalismo local que dispe de tempo reduzido. Por que tornar homognea uma programao sem levar em conta trabalhos artsticos e culturais de uma regio? Por que o movimento cultural do hip-hop, por exemplo, est fora dos veculos de comunicao? Quais os interesses das emissoras de comunicao de massas? A quem representam?
Objetivos Criar um programa de TV ideal. Discutir sobre a participao ou no da cultura popular nos veculos de comunicao de massa. Discutir a diferena entre o popular e o popularizado. Refletir sobre o que seria uma programao de qualidade nas emissoras de TV . Introduo O texto selecionado nos fala da diferena entre a cultura popular e a cultura popularizada. Apresenta um quadro em que a deciso do que pode ou deve ser visto e ouvido no parte daquele que consome o produto apresentado, mas daquele que detm o mercado cultural. Muito se ouve dizer que a TV e o rdio so veculos democrticos e que
1. Reler o texto e discutir a diferena entre cultura popular e cultura popularizada. 2. Cada aluno dever propor um tipo de programa que gostaria de assistir na TV ou ouvir no rdio, mas que nunca foi realizado. 3. A classe dever escolher trs programas diferentes e dividir-se em trs grupos para a produo dos programas escolhidos (um por grupo). 4. Cada programa dever ter um editorial que defina a escolha e a proposta apresentada. 5. Os grupos devero apresentar programas de 15 minutos no mximo. 6. Discusso da atividade.
Resultados esperados: a) Reconhecer a importncia do veculo de comunicao de massa na formao cultural de um povo. b) Discutir e reconhecer a responsabilidade tica, educacional e de informao dos veculos de comunicao de massa. c) Pensar nas opes oferecidas pelos veculos e como o espectador pode interferir na continuidade da programao. d) Discutir a sua responsabilidade na transformao da indstria cultural.
Dicas do Professor: sites www.crmariocovas.sp.gov.br/com_a.php?t=002 www.bibliomed.com.br
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Atividade

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Nvel II
Cultura popular e de massas

folguedos. A cultura popular tem suas razes nas tradies, nos princpios, nos costumes, no modo de ser de um determinado povo. Cultura de massa , em nossos dias, conceito dos mais amplos, abrangendo, muitas vezes, toda e qualquer manifestao de atividades ditas populares. Do samba banda de rock, das telenovelas s revistas em quadrinhos. Que relaes so possveis entre cultura popular e cultura de massa? Que encontros e combinaes de to distintas tradies so praticados pelos brasileiros? Que criaes resultam das tantas misturas culturais que o povo brasileiro capaz de fazer? Como a cultura popular e de massa convivem? O trabalho como cultura tambm pode ser considerado como popular e de massa?
Objetivos Conceituar cultura, cultura popular e de massas, e compreender a cultura como fator gerador de emprego e renda. Introduo No tabuleiro da baiana tem/Vatap, caruru, mungunz, tem umbu. O que mais podemos encontrar no tabuleiro da baiana? Cultura. Mas o que cultura? Cultura consiste nos valores de um dado grupo de pessoas, nas normas que seguem e nos bens materiais que criam. E cultura popular? So as manifestaes festivas, as tradies orais e religiosas de um povo, suas criaes, a maneira como se organiza e se expressa, o jeito de trabalhar, a maneira de falar, a msica, as misturas que faz na religio, na culinria, nos
1. Pea aos alunos, individualmente, que escrevam qual o conceito que tm sobre cultura, cultura popular e cultura de massas e em seguida leiam o texto. 2. Aps a leitura, elabore com eles, os conceitos de cultura. Pea que comparem os conceitos construdos pela turma com os que elaboraram individualmente. 3. Proponha aos alunos os seguintes temas para um debate: a) Cultura como mola propulsora da economia. b) Cultura como fator de atrao de mo-deobra qualificada. c) Cultura como geradora de emprego e renda. 4. Pea aos alunos que, em grupos, escolham formas artsticas de representar os temas debatidos em uma exposio.
Resultado esperado: Realizar uma exposio com os produtos dos trabalhos a partir dos temas do debate.
Dicas do Professor: sites Brasil Cultura www.brasilcultura.com.br www.forumculturalmundial.org Projeto Cultura d Trabalho www.reperiferia.com.br/datrabalho.php; msica No tabuleiro da baiana, de Ari Barroso www.mpbnet.com.br/canto.brasileiro/bons.tempos/letras/no_tabuleiro_da_baiana.htm
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Atividade

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Nvel II
Cultura do povo ou cultura para o povo?

pular e cultura de massas, sendo esta ltima apresentada como dirigida s maiorias, independentemente de diferenas sociais, tnicas, etrias, sexuais ou psicolgicas , e veiculada pelos meios de comunicao de massa. Como nos lembra Marilena Chau, no caso da cultura popular, no foram os produtores dessa cultura que a designaram como popular, mas sim os membros da classe dominante para definir as manifestaes das classes ditas subalternas. Nossa tarefa explorar esses conceitos centrais e os contedos histricos dessas construes conceituais, buscando compreender como em nosso cotidiano nos relacionamos com esses conceitos ora nos conformando, ora resistindo, ora os modificando.
Objetivos Apreender os conceitos de cultura popular e cultura de massa, identificando seus elementos de reproduo e resistncia. Introduo A concepo de trabalho como mera reproduo mecnica da vida humana contm a mesma perspectiva ideolgica da concepo de cultura da classe dominante. No capitalismo contemporneo, configura-se uma realidade em que a humanidade nunca disps de tanto avano das foras produtivas, ao mesmo tempo que as relaes sociais de excluso condenam a maioria ao desemprego e ao subemprego. O texto que voc acaba de ler apresenta conceitos construdos por alguns autores que definem cultura po-
1. Aps a leitura do texto, pea aos alunos que construam dois quadros, um com exemplos do que eles apreenderam como cultura popular e outro sobre cultura de massas. 2. Em seguida, pea que identifiquem expresses culturais em sua cidade, seu estado, sua regio, que definem como cultura popular ou cultura de massa. Essas identificaes devem gerar debate com alunos que podem divergir dessas classificaes. A partir das argumentaes, procure chegar a consenso, junto com a classe. 3. H alunos ligados produo de alguma expresso cultural? Caso positivo, pea para alguns deles contar sua experincia, identificando-a como cultura de massas ou cultura popular. E voc, professor, procure contribuir
relacionando essas experincias com outras que antes no concebamos como cultura, ou seja, cultura como fruto do trabalho.
Resultados esperados: Identificar expresses da cultura popular e cultura de massa, existentes em sua cidade, seu estado e regio.
Dicas do Professor: livros a) Conformismo e resistncia: aspectos da cultura no Brasil, de Marilena Chau (Brasiliense); b) O que cultura popular, de Antonio Augusto Arantes (Brasiliense); d) Aviso de incndio: uma leitura das teses sobre o conceito de histria, de Michael Lwy (Bontempo). Filme Tapete vermelho, de Luis Alberto Pereira; site: www.almanaquebrasil.com.br
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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
Por que os bales sobem?

subir. Esse efeito em que algo menos denso sofre uma fora ascendente pode ser observado quando tentamos misturar substncias como gua e leo ou ao tentar afundar um pedao de isopor na gua. Essa fora ascendente chamada de empuxo e age no sentido contrrio ao peso. A diferena entre as situaes isopor/gua e leo/gua e o balo que, no caso do balo, a mudana surge com o aquecimento e expanso do ar.
Objetivos Discutir o funcionamento do balo de ar quente das festas juninas. Discutir o efeito de aquecimento nos gases (expanso trmica). Introduo Os bales de ar quente antigamente utilizados nas festas juninas so aparatos muito simples e fazem parte da cultura popular, mas so proibidos por lei. Sua utilizao muito perigosa pelo fato de o fogo da mecha poder causar incndios. O funcionamento do balo junino e de esporte semelhante. A mecha aquece o ar apriosionado no corpo do balo, com isso, o ar interno do balo se expande, tornando-se menos denso que o ar externo ao balo. O resultado uma fora ascendente, que permite ao balo
Contexto no mundo do trabalho: O balo um brinquedo que, ao longo do tempo, teve aplicaes como objeto religioso em algumas culturas e como aparato tecnolgico em outras (como os dirigveis, bales utilizados no transporte de pessoas e hoje na filmagem de eventos esportivos).
1. Mostre como o ar fica menos denso ao ser aquecido. Para isso, voc precisar de um copo, uma vela (com menor altura que o copo), fsforo, um prato fundo e gua. a) Coloque a vela no prato fundo com gua. b) Acenda a vela e depois de alguns instantes cubra-a com o copo, de forma que o copo atinja a parte com gua. c) Passados alguns instantes a vela se apaga (devido a total transformao do oxignio em gs carbnico), a gua do prato ento sugada para dentro do copo. d) No incio, a chama da vela expandiu o ar que se encontrava no copo. Quando se apaga, o ar esfria e volta a seu volume original (contrai-se) e a gua ocupa a parcela do copo que o ar expandido ocupava. Com isso, ilustra-se que o ar se expande com o aquecimento,
dentro do copo (e do corpo do balo). e) Pea aos alunos que produzam um pequeno texto relatando a experincia e expressando com suas palavras o que concluram com ela.
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vela, copo de vidro, fsforo, prato e gua.
Resultados esperados: a) Entender o princpio de funcionamento do balo junino. b) Entender que o ar se expande ao ser aquecido. c) Expressar suas concluses por escrito.
Dicas do Professor: Pesquisa sobre balonismo. Quem so os profissionais que atuam nessa atividade? Quantos so no Brasil? Quanto custa um balo utilizado nesse esporte? Quem fabrica, etc.
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Atividade
rea: Economia Solidria

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Nvel I e II
Cultura, turismo, economia e festas juninas

nifestao cultural: quadrilhas, comidas tpicas, o forr p de serra, os fogos de artifcios, etc. Juntase a participao popular, a preservao da cultura e a gerao de renda. Percebendo o potencial turstico da regio alguns empreendimentos tm sido criados no somente para atender a essa demanda do ms de junho, mas para incentivar o turismo da regio que possui 1,6 milho de km2 de encantos naturais, cheios de marcos histricos, culinria variada, rico folclore e muito artesanato. Alguns empreendimentos econmicos solidrios esto sendo criados para atender ao turismo no Nordeste no mbito das agncias de viagens, alimentao, artesanato, entre outros.
Objetivos Proporcionar aos alunos a oportunidade de conhecer melhor a cultura do nordeste, sua potencialidade turstica e alguns empreendimentos econmicos solidrios que tm contribudo para a economia da regio. Introduo O turismo tem sido uma atividade importante para a gerao de trabalho e renda em todo pas. No caso do Nordeste, no ms de junho, milhares de pessoas visitam as cidades da regio, participam das festas juninas e conhecendo a alegria e cultura desse povo. So vrias as formas de ma-
1. Sugira aos alunos a realizao de uma feira cultural, com abordagem de alguns temas que possam retratar a cultura do Nordeste, suas potencialidades tursticas e a gerao de trabalho e renda que ocorre por meio da sua economia e da sua cultura. A turma poder ser dividida em grupos. Cada grupo ficar responsvel por um tema. Esse tema dever ser pesquisado e estudado pelos alunos durante um perodo de 30 dias. O(a) professor(a) acompanhar o desenvolvimento do trabalho dos grupos esclarecendo as dvidas, dando sugestes etc. 2. Sugestes de temas: a) Nordeste: setores da economia de maior expresso; b) Nordeste: principais manifestaes culturais; c) O Nordeste e sua culinria; d) O artesanato nordestino; e) O Nordeste e as festas juninas; f) Potencialidades tursticas do Nordeste; g) Empreendimentos econmicos solidrios (cooperativas, grupos de produo, associaes de produtores) envolvidos na preservao da cultura do Nordeste e na sua economia.
3. Ao final de 30 dias ser organizada a feira que poder durar de um a dois dias. 4. O (a) professor(a) dever estimular cada grupo no sentido de que use a criatividade para organizao e apresentao das informaes obtidas em cada tema pesquisado. Por exemplo: o tema Nordeste e sua culinria poder ser apresentado com a degustao de comidas tpicas da regio, distribuio de receitas, entre outros.
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jornais com suplementos de turismo sobre o
nordeste, prospectos de agncias de turismo. Tempo sugerido: 1 ms
Resultados esperados: Ter, ao final da atividade, mais elementos para conhecer melhor a cultura do Nordeste, suas potencialidades tursticas e a existncia de empreendimentos econmicos solidrios que tm contribudo para a economia da regio.
Dicas do Professor: H inmeros sites que podem ser consultados sobre economia, cultura e turismo da regio.
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Atividade
rea: Histria
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Nvel I e II
Festas juninas: uma fogueira de alegrias

fogos, comidas, bebidas, fogueiras, danas, trajes tpicos, rezas e muita animao. Em cada regio as comemoraes tm suas prprias caractersticas. Mas algumas perguntas so comuns entre alunos e professores: como as festas chegaram ao Brasil? Qual a origem dessas festas? Quais os significados para a cultura popular brasileira? Tudo isso muito rico de ser trabalhado, entretanto lembramos o cuidado que devemos ter para evitar propaganda ou doutrinao religiosa, difuso de preconceitos e discriminaes.
Objetivos Reconhecer e analisar as festas juninas como uma manifestao cultural popular, ressaltando a diversidade dos costumes e tradies culturais nas diferentes regies do Brasil. Introduo Como todos ns estamos acostumados, durante o ms de junho as festas juninas tomam conta do Brasil. De Norte a Sul, no meio rural e nas cidades, nas escolas, nas praas, sindicatos, empresas, ruas as festas so realizadas com muitos
1. Conversar com os alunos sobre as festas juninas. Problematize com os alunos: Como so comemoradas as festas juninas na comunidade, na regio? O que a turma considera mais interessante? Vocs sabem a histria das festas juninas? 2. Se for possvel, entrevistar na escola ou fora dela uma pessoa com mais de 60 anos que sempre viveu na comunidade. Pea aos alunos para investigar, perguntar a essa pessoa, como eram comemoradas as festas juninas antigamente. Procure identificar com a turma as mudanas e as permanncias. 3. Ler o texto com a turma e solicitar que os alunos destaquem no texto como os historiadores explicam a origem da festa. 4. O texto nos fala das principais caractersticas da festa, relacione com a realidade vivida por eles e construa um cartaz, destacando o que faz parte da festa e da comunidade, como e quais: por exemplo danas: quadrilhas, cantigas, brincadeiras, rezas, fogueiras e fogos, comidas e bebidas, correio elegante, entre outros elementos.
5. Leve um calendrio para a sala e pea para os alunos identificarem as datas, dias/ms da comemorao. 6. Motiv-los a montar alguma apresentao cultural que faa parte das festas juninas, por exemplo: uma quadrilha ou um correio elegante. No se esquea de, nesse dia, propor que turma saboreie alguma comida tpica das festas, como um p-de-moleque ou pipoca. E que tal enfeitar a sala de aula com bandeirinhas e bales?
Materiais indicados: papel colorido, cola,

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cordo, calendrio. Tempo sugerido: 2 horas
Resultados esperados: Conhecer a diversidade dos costumes e tradies culturais das diferentes regies do Brasil atravs do estudo de uma manifestao cultural. Produo de cartaz e uma apresentao cultural relacionada s festas juninas.
Dicas do Professor: Almanaque Brasil de Cultura Popular. So Paulo. Vrios nmeros trazem informaes interessantes sobre as festas. Site: www.almanaquebrasil.com.br
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Atividade

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Nvel II
En Brasil, el ftbol genera muchos puestos de trabajo

aqueles que sonham com carreiras no exterior sendo poucos os que a conquistam. Vale lembrar que somente 2000 atletas atuam fora do pas e, desse contingente, quantos nomes podemos contar na lista dos que conquistaram fama e uma vida milionria? Estaria o futebol deixando de ser arte, a paixo nacional, para se transformar num verdadeiro balco de negcios entre atletas, clubes, times e empresas multinacionais? O que realmente contribui para a gerao de postos de trabalho no mbito futebolstico interno?
Objetivos Familiarizar-se com o lxico espanhol do futebol e analisar a relao do esporte com a gerao de empregos. Introduo O futebol brasileiro vive realidades paralelas: uma interna prtica desse esporte de massa, considerado a paixo nacional, com um nmero de postos de trabalho que depende de um rduo caminho a ser percorrido; e outra que est relacionada conquista da mobilidade social por
1. Dialogue com os alunos sobre los puestos de trabajo directos e indirectos que genera el ftbol brasileo: a) Por ejemplo: los jugadores, el entrenador, el preparador fsico, el masajista, el fisioterapeuta, el rbitro, el juez de lnea/ asistente etc. 2. Pea aos alunos que respondam s perguntas: a) Cules son los jugadores brasileos que actan en Espaa? b) Cules son sus equipos? 3. Explique la diferencia de gnero en el lxico espaol y portugus: el partido = a partida; el equipo = a equipe; los cuartos de final= as quartas de final. 4. Proponha que os alunos elaborem frases utilizando o lxico espaol. 5. Corrija todas as atividades no quadro.
Dicas do Professor: Sitio www.idiomaydeporte.com
Resultado esperado: Manifestar-se sobre o futebol arte e o futebol negcio, utilizando-se do lxico especfico.
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Atividade
rea: Geografia
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Nvel I e II
Futebol: matria prima de exportao
Objetivos Associar a gerao de jogadores de futebol em gramados brasileiros e a sua exportao com os que conseguem realmente se destacar. Introduo O Brasil normalmente associado ao pas do futebol, em funo dos ttulos mundiais conquistados e da proliferao de jogadores de qualidade. A ateno dedicada pela populao e o comrcio em torno do esporte acabam por lhe dar ares de grande e lucrativo negcio.
Contexto no mundo do trabalho: Para muitos brasileiros a prtica do futebol fator de obteno de emprego e renda, bem como conquistar glrias e ser reconhecido em sua importncia. Em casos mais extremos pode-se inclusive conseguir uma transferncia para o exterior e obter uma remunerao mais vultosa.
1. Realizar uma leitura do texto em grupo na sala, retirando do mesmo as idias principais. 2. Apresentar para a sala quais so esta idias principais e construir um quadro com a sntese das mesmas. 3. Destacar como o futebol pode ensinar disciplina, regras de civilidade e conduta social s massas. 4. Na seleo brasileira de 2006, na Copa do Mundo da Alemanha, o time fez alguns jogos at ser desclassificado pela Frana. Levantar quantos jogadores atuaram no time titular nesta jornada, quais so os clubes em que atuam e em que pas. 5. Apontar para a classe que apesar das exportaes de jogadores e da entrada de capitais volumosos, parte dos recursos so investidos na formao de novos craques. 6. Levantar alguns casos de jogadores famosos pesquisando qual foi o valor de venda e quanto valem hoje.
7. Refletir sobre a relao entre a quantidade de jogadores que existem no pas e o nmero daqueles que alcanam prestgio e posio financeira elevada.
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material referente Seleo Brasileira que aponte os jogadores convocados e os clubes
onde atuam, bem como os jogos realizados pelo Brasil e os jogadores que atuaram. Tempo sugerido: 2 horas
Resultados esperados: a) Refletir sobre o gosto do brasileiro pelo futebol e os negcios decorrentes desta preferncia. b) Avaliar as possibilidades de ascenso social dadas pela prtica do esporte, em funo do emprego e da renda obtida.
Dicas do Professor: sites Museu do Futebol http://www.museudosesportes.com.br/noticia.php?id=1362 livro Historia Do Futebol de Jose Almeida De Castro, publicado pela Editora EDIPROMO.
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Atividade
rea: Histria
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Nvel I e II
Futebol: uma paixo nacional

por diferentes segmentos da sociedade, como o Corinthians, fundado por operrios paulistas e o Palestra Itlia, hoje Palmeiras, por imigrantes italianos. Na dcada de 1930, durante o governo Vargas, o futebol tornou-se um esporte profissional no Brasil. Ao longo da histria do nosso pas, esse esporte foi usado politicamente por setores dominantes da sociedade, para manipular as massas e mascarar conflitos e desigualdades sociais. Por outro lado, o futebol no se restringe a isso, tratando-se de uma questo complexa, que tem inmeras implicaes e significados na sociedade brasileira. A reflexo sobre futebol pode levar a muitos trabalhos em sala de aula.
Objetivos Refletir sobre diversos significados do futebol para a sociedade brasileira. Introduo O futebol uma paixo nacional que faz parte da nossa cultura, da nossa histria, e de acordo com o texto, movimenta a economia nacional, gera empregos, renda e visto, por muitos, como possibilidade de ascenso social. O futebol comeou oficialmente a ser praticado no Brasil no sculo XIX, vindo da Inglaterra, na bagagem do jovem Charles Miller, que fundou o So Paulo Atletic Club. De l para c, vrios clubes foram criados
1. Propor turma a realizao de uma mesa redonda sobre futebol, semelhante quelas realizadas na TV Dever haver um mediador, . um ou mais representantes de vrios times do Brasil. Faa um levantamento sobre os torcedores da sala e monte uma ou mais mesas, dependendo do nmero de alunos. Alm dos representantes dos times, a mesa dever ter comentaristas/jornalistas esportivos e tambm um representante da CBF. 2. Organize os temas que sero debatidos a partir da leitura coletiva do texto. Sugestes: a) A importncia da seleo brasileira e da Copa do Mundo para os brasileiros. b) O futebol como forma de ascenso social. c) A capacidade de ensinar disciplina, regras de civilidade e conduta social s massas. d)A importncia do futebol para a economia. e) A relao entre futebol e poltica. f) As torcidas organizadas e a violncia. g) O futebol e a educao.
h) Futebol e cultura. 3. Ao final, a turma dever escrever uma notcia relatando o tema que foi discutido na mesa. 4. Se for possvel, grave em vdeo ou em fitacassete a mesa redonda. Escolham um bonito ttulo para a mesa, sugestes: Passe livre Apito final Paixo Nacional.
Materiais indicados: fitas de vdeo, gravador,

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fita cassete. Tempo sugerido: 2 horas
Resultados esperados: Analisar os diversos significados e influncias do futebol para a sociedade brasileira. Produzir uma notcia jornalstica.
Dicas do Professor: site cbfnews.uol.com.br; livro Futebol: Uma paixo nacional (Jorge Zahar).
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I
Procurando o futebol na cidade

quanto cultura popular para se tornar cada vez mais um produto de mercado. Desaparecem os campinhos de bairro e surgem os fetiches dos salrios altos. Como os alunos e alunas da EJA percebem isto? Quantos ainda tm no futebol uma atividade de comunidade? Quantos campos de futebol de vrzea ainda existem na sua cidade? Quem tem oportunidade de jogar futebol sem pagar as taxas do clube, da quadra? Esta situao certamente diferente nas cidades grandes e nas pequenas. Mas a reduo de espaos para atividades de lazer comunitrias acontece em ambas.
Objetivos Identificar espaos ocupados com futebol, localizando-os no mapa da cidade, observando a escala. Introduo O futebol uma paixo nacional. Ele est distribudo pelo territrio brasileiro e parece ser algo que une a nao. Diz-se at que somos o pas do carnaval e do futebol. Em que medida isto verdade? O futebol gera empregos e movimenta a economia, como mostra o texto. Mas, ambos, o carnaval e o futebol, vm perdendo espao en-
1. Faa uma leitura comentada do texto e pergunte aos seus alunos quantos sabem onde existe um campo de futebol na cidade. 2. Convide-os a localizar no mapa da cidade esses espaos. 3. Verifique com os alunos a escala do mapa e pea que faam uma estimativa da rea que tal campo ocupa, respeitando a escala. 4. Pea que localizem tambm espaos onde j existiu um campo de futebol. Problematize a situao mediando uma discusso sobre as causas e conseqncias do desaparecimento do futebol enquanto atividade comunitria socializadora e o fortalecimento do futebol de mercado.
Materiais indicados: mapa da cidade
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Resultados esperados: Mapa da cidade com indicao de espaos ocupados pelo futebol. Reflexo sobre as conseqncias da mercantilizao do futebol.
Dicas do Professor: Organize com os alunos uma observao mais apurada sobre os espaos da cidade, buscando locais de encontro que sejam pblicos e gratuitos, como o campo de futebol e/ou parques que permitem a prtica de esportes.
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Atividade
rea: Matemtica
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Nvel I e II
Problematizando os nmeros do futebol

jogadores ganha pouco. A riqueza que o trabalho produz no futebol se concentra nas mos dos donos dos times famosos. possvel que entre os jovens alunos da EJA existam muitos que desejariam ser jogadores de futebol, pela expectativa de ganhar muito dinheiro. Quantos alunos sabem o salrio de um jogador de um time de sua regio? Que saberes possuem sobre os nmeros do futebol? Que perguntas o texto suscita?
Objetivos Formular e resolver situaes-problema usando dados numricos do futebol. Introduo O futebol, alm de ser uma paixo nacional, segundo o texto, tambm fator econmico, movimentando milhes de reais. Gera empregos, esperanas, mas tambm desiluso e explorao. Enquanto alguns ganham milhes, a maioria dos
1. Pea aos seus alunos para fazerem uma leitura silenciosa do texto, sublinhando todos os dados numricos que ele contm. 2. Organize-os em grupos e pea que escrevam problemas usando os dados do texto. Por exemplo: a) Quantos por cento da populao brasileira pratica futebol? (Somos cerca de 170 milhes e, segundo o texto, 30 milhes praticam futebol.) Aqui preciso considerar os nmeros de mulheres e de homens, visto que a imensa maioria destes 30 milhes so homens. b)Se so fabricadas mais de 6 milhes de bolas de futebol, qual o montante de dinheiro que gira no mercado, se uma bola custa em torno de R$ 70 reais? 3. importante que voc oriente a elaborao dos textos dos problemas, que devem conter uma pergunta clara e dados suficientes para respond-la, atravs de clculos matemticos. Ajude-os a reformular os textos, se for preciso, antes do prximo passo.
4. Cada grupo deve passar seus problemas escritos para um outro grupo resolver. 5. Faa com os alunos a correo de todos os problemas no quadro.
Resultado esperado: Lista de situaes-problema formuladas e resolvidas.
Dicas do Professor: Encaminhe uma pesquisa para descobrir dados do futebol da sua regio como: nmero de times, salrios, lugares nos estdios locais, etc. e repita esta atividade com tais dados.
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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Encontro cultural
seu contato com o mundo e com os outros que ele tira a inspirao para suas obras. Como diz Milton Nascimento em sua msica Nos bailes da vida todo artista tem que ir aonde o povo est. No texto, o fotgrafo, com sua arte, registra formas de manifestao da cultura popular. Ele fotografa artistas annimos que mantm viva uma tradio. H um contingente imenso de artistas annimos, prximos a todos ns, que no s encontra na arte o seu lazer, mas luta por uma chance, ou simplesmente luta para manter viva uma tradio.
Objetivos Organizar um encontro cultural com os artistas locais. Introduo O estado de arte parte constitutiva do homem. O artista diferencia-se de outros profissionais por possuir conhecimentos e domnio de tcnicas de um determinado fazer artstico de uma linguagem artstica. O artista aquele que expressa seus pensamentos e idias atravs de uma obra artstica. O artista no uma figura rara, existente apenas nas galerias e museus, na mdia, nas telas ou nos palcos. Ele est bem prximo de ns. do
1. Aps a leitura, relacionar o texto realidade dos alunos. Levantar formas de manifestao cultural vivenciadas pelos alunos em sua comunidade (dana, msica, artesanato, etc.). 2. Propor uma pesquisa no bairro, comunidade, visando encontrar grupos ou artistas que participem de manifestaes culturais na localidade. 3. Contatar essas pessoas e convid-las para uma apresentao na escola. 4. Os alunos organizaro uma programao com os artistas locais em um Encontro Cultural. 5. Relacionar todas as funes, etapas e detalhes necessrios organizao e realizao do evento (agendamento com a direo da escola, convite aos artistas, organizao das apresentaes, conversas com artistas, mostras de trabalhos, etc.), levantamento dos equipamentos e materiais, decorao do ambiente onde o evento ser realizado, divulgao, etc.
6. Distribuir as tarefas e checar o seu cumprimento, estabelecendo uma equipe de coordenao. 7. Realizar o evento e registr-lo em fotos ou vdeo. Avali-lo.
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os necessrios para a realizao do evento.
Tempo sugerido: de 4 a 6 h para o encontro
Resultados esperados: a) Conhecer a sua localidade do ponto de vista da arte. b) Criar oportunidade para que o artista encontre espao para mostrar sua arte. c) Problematizar as razes de existncia de uma arte reconhecida e uma anmina. d) Reconhecer nas formas de registro histrico tambm uma arte.
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Atividade
rea: Artes
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Nvel I e II
Maracatu
folguedos do Auto dos Congos no sculo XIX. Possui personagens fixos e uma sonoridade particular marcada pela percusso. Segundo Mrio de Andrade, a origem da palavra maracatu seria tupi: marac (instrumento amerndio de percusso), catu (bom, bonito em tupi), mar (guerra, confuso).
Objetivos Criar figurinos para um maracatu. Introduo O maracatu uma manifestao cultural que mistura as culturas afro-brasileiras e tpica de Pernambuco. Nasceu com a decadncia dos
1. Os alunos devero, individualmente, pesquisar a origem, a estrutura, os personagens e o ritmo do maracatu. 2. Apresentar e discutir os resultados da pesquisa. 3. Dividir a classe em grupos para a elaborao de figurinos para um maracatu. 4. Cada grupo dever escolher pelo menos duas figuras representativas da manifestao. 5. Apresentar o figurino e o significado da personagem no folguedo. 6. Discusso do exerccio tendo por foco os personagens e seus significados, o ritmo e a relao com outras manifestaes como a congada, o frevo ou o carnaval. Resultados esperados: a) Conhecer essa manifestao popular. b) Refletir sobre a importncia da preservao de festas, danas e manifestaes populares como modo de preservao da cultura brasileira.
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a critrio do grupo. O figurino poder ser feito de papel crepom e/ou plstico.
Tempo sugerido: etapas 2 a 6 3 horas
Dicas do Professor: sites www.terrabrasileira.net/ folclore/regioes/5ritmos/maracatu.html www1.uol.com.br/diversao/science.htm
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Atividade
rea: Histria
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Nvel I e II
Pluralidade cultural no Brasil: imagens de maracatus

a religiosidade do maracatu de baque virado no estado de Pernambuco, o Nao Leo Coroado, considera como data oficial de sua criao o dia 8 de dezembro de 1863, que figura no seu estandarte, embora haja a hiptese de que ele j existisse em 1852. Pouco prestigiados no sculo XIX, os maracatus hoje, no entanto, assumem grande destaque e prestgio na cultura pernambucana. O texto traz interessante ensaio fotogrfico, no qual a idia do autor documentar o que acontece antes das apresentaes. As fotos ampliam nosso olhar e possibilitam captar os movimentos, a diversidade, enfim muitos elementos que podem nos ajudar a compreender melhor a riqueza, a complexidade da cultura brasileira.
Objetivos Refletir sobre a pluralidade cultural do nosso pas por meio de diferentes imagens de maracatus. Introduo O maracatu conhecido como uma manifestao cultural, dana e msica, que tem suas razes no Nordeste brasileiro, mais precisamente do estado de Pernambuco. Segundo registra a histria, nasceu com a decadncia dos folguedos do Auto dos Congos, no sculo XIX, de onde foi herdada a tradio do cortejo. Durante a festa, eram emitidos sons dos tambores para avisar que a polcia estava a caminho para reprimir a brincadeira. Um dos poucos grupos que mantm vivas a tradio e
1. Motiv-los ao trabalho de observao das imagens. 2. Levantar a seguinte questo: As fotografias so representaes da realidade, logo so fontes histricas. Questionar: a) Quem as produziu? Fotografou? b)O que retratam? (o fato, o acontecimento, os personagens, a situao). c) Quando? (tempo: dia, ano, ms, dcada, sculo se for o caso). d)Onde? (lugar: pas, cidade, estado, regio). e) Por qu? (causas da produo das fotos, as motivaes do autor). f) Os desdobramentos dos acontecimentos retratados (as conseqncias, os impactos, os significados). g)A relao das representaes fotogrficas dos maracatus com a vida da sua comunidade, da cidade ou do Brasil, mais especificamente, com as manifestaes culturais vivenciadas pelos alunos no cotidiano.
3. Discutir a importncia das imagens fotogrficas para a preservao e transmisso da memria. 4. Cada dupla de alunos dever escolher uma das imagens e produzir um texto explicitando o modo como vem o real representado, o que a imagem lhes sugere.
Resultados esperados: a) Ampliar seus conhecimentos sobre a pluralidade cultural do nosso pas por meio de diferentes imagens de maracatus. b) Produo de texto a partir das impresses pessoais sobre as imagens.
Dicas do Professor: sites www.fundaj.gov.br www.entrecantos.com www.leaocoroado.org.br; http://pt.wikipedia.org www. fundaj.gov.br e pt.wikipedia.org
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Atividade

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Nvel II
American Holidays
Introduo O texto fala do carnaval, do maracatu e dos folguedos, festas tipicamente brasileiras, sinnimos de feriado. Podemos ento apresentar os nomes dos feriados e como explicamos a festa em ingls.
Objetivos Familiarizar os alunos com alguns feriados do calendrio americano, em ingls.
1. Diga turma qual o seu feriado favorito. Explique por qu. 2. Pea a cada um que escolha seu feriado favorito e escreva um pequeno pargrafo (em ingls) explicando o que se comemora neste dia. Duas ou trs linhas so suficientes. 3. Escreva no quadro: New Years Day, January 1st (Its when we celebrate peace and friendship) Birthday of Martin Luther King, third Monday in January. (Its when we celebrate the life and work of Luther King, an AfroAmerican leader). Valentines Day, February 14th (Its when boyfriends and girlfriends exchange presents) St Patricks Day, March 17th (Its when people go out wearing green clothes) Easter, the day changes (Its when we eat chocolate eggs) April Fools Day, April 1st (Its when people tell lies to joke with others) Mothers Day, second Sunday in May (Its when we give presents to our mothers) Memorial Day, last Monday in May since 1971. Flag Day, June 14th. Fathers Day, third Sunday in June (Its when we give presents to our fathers) USA Independence Day, July 4 (Its when we have a traditional barbecue at home) Labor Day, first Monday in September (Its when we celebrate the workers rights)
Halloween, October 31st (Its when we dress costumes and visit homes to get candies and say TRICK OR TREAT) Election Day, Tuesday on or after November 2 (Its when we vote for our representatives) Thanksgiving Day, fourth Thursday in November (Its when we prepare a turkey and have a special dinner with our family, thanking God for the good year) Christmas Day, December 25th (Its when we celebrate Jesus birth. People give presents and eat in family). 4. Escreva os nomes dos feriados em ingls em pedaos de papel e pea aos alunos que formem grupos de 5 pessoas. Cada grupo dever receber um conjunto de papis com todos os feriados. 5. Eles devero fazer mmicas para os colegas de grupo e estes devero adivinhar o feriado. Quem adivinhar, dever dizer o que se faz nesse dia.
Tempo sugerido: 60 a 70 minutos
Resultado esperado: Memorizar os nomes de alguns feriados em ingls.

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Atividade

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Nvel II
El oficio de zapatero
mos calando sapatos, mas qual foi a mudana? Onde so fabricados os sapatos, nas grandes fbricas? E o conserto? Os sapatos so descartveis? O avano chins no setor de calados, preocupa o Brasil, Fbricas de calados brasileiras fecham suas portas, desemprego vista, O calado produzido na China chega mais barato ao Brasil. Essas manchetes so comuns nos jornais atuais. Assim como temos notcias de profissionais brasileiros especializados nesse setor que emigram para a China, pois l o emprego est garantido para eles. O Brasil estuda aumentar a taxa de importao do produto a pedido dos caladistas brasileiros, que reclamam da concorrncia chinesa e do real muito valorizado. Voltemos a falar do sapateiro que fabrica e conserta calados, qual ser o futuro dessa profisso?
Objetivos Analisar as causas do desaparecimento de algumas profisses consideradas histricas e os motivos que ocasionam essas mudanas. Introduo O texto em espanhol nos transporta para um tiempo muy lejano. A escritura da missiva, numa linguagem formal, respeitosa e educada, raridade. A relao entre cliente e prestador de servio, impecvel. Bem, passemos ao presente. Hoje em dia, j no comum encontrar uma sapataria em nosso trajeto. Quando falamos em sapataria podemos nos referir tanto ao lugar onde se confecciona sapatos, como ao lugar onde se conserta sapatos. A figura do sapateiro do bairro est desaparecendo. Encomendar um sapato sob medida ento, parece coisa do passado, bem passado. Ou no? Por que isso acontece? Continua-
1. Leia o texto em voz alta para os alunos. 2. Em seguida, pea que cada aluno leia um trecho da carta, de modo que todos possam tomar o lugar do cliente que se dirige ao sapateiro. 3. Analise com os alunos o glossrio, verifique se ainda h dificuldade sobre o significado de palavras e expresses. Esclarea as dvidas, ou oferea dicionrios aos alunos, se houver. 4. Escreva no quadro as seguintes perguntas em espanhol sobre o texto. Os alunos devem respond-las por escrito no caderno: a) Quin escribi la carta? b) A quin est dirigida? c) Cundo, o en que poca, ha sido escrita? d) Qu hechos o sentimientos describe?
e) Cmo empieza la carta y la despedida cmo es? f) Cul es el registro del lenguaje, formal o informal? g) Qu opinas del oficio o la profesin de zapatero? 5. Comente e corrija cada pergunta na lousa.
Resultados esperados: Identificar as causas das mudanas ocorridas no setor produtivo de calados no Brasil e familiarizar-se com o uso da escrita em espanhol.
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Atividade

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Nvel II
El carnaval brasileo ofrece buenas oportunidades de trabajo

que a escola escolheu para apresentar no sambdromo. A cidade do samba foi criada para abrigar os barraces das 14 escolas de samba do grupo especial. Essa iniciativa gerou muitos empregos diretamente vinculados com a preparao dos carros alegricos e de fantasias, entre eles esto: costureiras, marceneiros, serralheiros, carpinteiros, etc. As escolas confeccionam fantasias e vendem, principalmente, aos estrangeiros que desejam desfilar na avenida. O texto nos informa sobre outras oportunidades de trabalho temporrio no carnaval mas so exigidas formao e experincia, do ensino fundamental ao curso superior e, geralmente, fluncia em idiomas estrangeiros. Vale reforar: qualificao profissional imprescindvel?
Objetivos Analisar as possibilidades de emprego que o mercado cultural oferece e os requisitos exigidos. Introduo O Carnaval emprega mo-de-obra especializada. A grande festa da cultura popular no organizada dias antes. No Rio de Janeiro, por exemplo, envolve um nmero muito grande de pessoas que trabalham o ano todo sem parar at o dia do desfile. Os carnavalescos so profissionais preparados, extremamente criativos e bem-remunerados. So os responsveis por tudo o que se v na avenida. Eles trabalham com desenhistas, coregrafos, letristas e muitos outros profissionais que os assessoram no desenvolvimento do enredo
Aps a leitura e discusso do texto proponha a seguinte atividade de verso ao espanhol: El Carnaval genera muchos puestos de trabajo a) Cules seran estos puestos? R. Ejs. Modista, carpintero, serrajero, administrador, electricista, coregrafo, msico, etc. b) En que ciudades brasileas se celebran las grandes fiestas de Carnaval? R. En Rio de Janeiro, Salvador, Recife, Olinda, So Paulo. c) Segn el texto, qu debe hacer una persona que tenga inters en trabajar en los carnavales? R. Lo importante es buscar las organizaciones, pues la divulgacin, el reclutamiento y la seleccin de personal se hace all mismo en su interior.
Materiais indicados: imagens e reportagens

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sobre o tema. Tempo sugerido: 1 hora
Resultado esperado: Identificar possibilidades de emprego nas organizaes carnavalescas.

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Atividade
rea: Geografia
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Nvel I e II
Carnaval: samba, alegria e trabalho

cais, na maneira de festejar. De Norte a Sul do Brasil, percebemos, no carnaval, que a cultura brasileira formada de diferentes culturas. Pessoas de diferentes origens tnicas e sociais participam da festa. Para muitas pessoas o carnaval significa diverso e folia. J para outros, uma boa oportunidade de descansar e sair da rotina de trabalho. Representa tambm oportunidades de trabalho e renda para muitas pessoas, sobretudo as desempregadas. Sugerimos trabalhar essa atividade articulando os temas do trabalho, da cultura e da geografia das diferentes regies de forma criativa, para que os alunos sejam motivados a pensar sobre os mltiplos significados do carnaval para a sociedade brasileira.
Objetivos Refletir sobre os significados do carnaval como manifestao da cultura popular nas diferentes regies do Brasil e como oportunidade de trabalho e renda. Introduo O carnaval, festa milenar trazida pelos portugueses no perodo da colonizao, constitui uma das mais importantes manifestaes da cultura popular que nos identifica, pois nele possvel localizar heranas culturais de diferentes povos que habitam o nosso pas. Em cada regio, a festa possui caractersticas prprias reveladas nos ritmos, nas roupas, nos sons e instrumentos musi-
1. Em crculo, converse com os alunos, pergunte, motive, oua o relato, registre as impresses e preferncias, enriquea a conversa com perguntas tais como: Voc gosta de brincar carnaval? Como o carnaval na sua cidade? Voc assiste a desfiles de carnaval pela televiso? O que mais chama sua ateno? Que diferenas voc observa nas msicas de carnaval das vrias regies do Brasil? Quais os significados do carnaval para a sociedade brasileira: na cultura, na poltica e na economia? Vocs conhecem algum que trabalha ou j trabalhou em atividades ligadas ao carnaval? 2. Aps a discusso ler e discutir o texto. 3. Analisar a importncia do carnaval para o mercado de trabalho e emprego, compare as informaes sobre o carnaval do Rio de Janeiro e o da sua regio. 4. Fazer, em grupo, um levantamento dos tipos de trabalho que so gerados pelo carnaval na sua cidade ou regio.
5. Produzir um pequeno texto coletivo sobre os significados do carnaval para a cultura e o trabalho. Incentive a turma a produzi-lo em forma de letra de cano de carnaval. Motive-os a apresentar cantando em diferentes ritmos: samba-enredo, pagode, ax, marchinha etc., de acordo com as caractersticas das regies do Brasil.
Resultados esperados: a) Compreender os significados do carnaval, como manifestao da cultura popular, nas diferentes regies do Brasil e, tambm, como oportunidade de trabalho e renda. b) Produo de texto/letra de cano.
Dicas do Professor: Consultar o Almanaque Brasil de Cultura Popular. Site www.almanaquebrasil.com.br.
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Atividade
rea: Portugus
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Nvel I e II
Estudo de texto de informao. Produo de anncio.

Introduo Pergunte se h alunos na salas que j tenham trabalhado no carnaval, ou em outras festas. Ser que imaginam quantas pessoas trabalham nesse perodo?
Objetivos Reconhecer as caractersticas de um texto de informao.
1. Estudo do contexto de produo: Pedir aos alunos que, depois da leitura do texto, respondam: a) Quem o autor do texto? Qual seu objetivo ao escrever o texto? Qual seu papel social? b) Para quem o autor escreveu o texto? c) Com que propsitos o autor escreveu o texto? d) Este um texto literrio? Um texto de opinio? Um texto de informao? e) Por onde este texto circula? Poderia estar numa revista em quadrinhos? Numa narrativa mtica? Num jornal de grande circulao? Num livro de poesias? Na Internet? Por qu? 2. Anlise da organizao interna: a) Que tipo de informaes o texto apresenta? b) De que forma as diferentes informaes so apresentadas para o leitor? c) Quais so as competncias exigidas para se conseguir trabalho no carnaval? d) A forma global como o texto foi organizado e o tipo de informaes selecionadas para tratar o assunto esto adequados para que o texto possa cumprir sua finalidade? Justifique. 3. Atividades de Produo de Texto: a) Mostrar aos alunos que o texto de infor-
mao responde a questes como: Quem? Quando? Onde? Como? Por qu? b) Recortar anncios de jornal que oferecem empregos. Repetir as questes das partes 1 e 2 e enfatizar que cada gnero exige um tipo de linguagem, um pblico especfico e possui um suporte esperado. c) Pedir que criem anncios para oferta de empregos no carnaval, descrevendo as exigncias para admisso e descrevendo os respectivos cursos e funes.
Materiais indicados: anncios de jornais

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Resultado esperado: Ampliao da capacidade de escrever textos informativos e anncios.

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Atividade
rea: Cincias
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Nvel I e II
A iluso visual de imagens em movimento

de pontos coloridos (pixels) por meio de arquivos digitais, em seqncias numricas. Essas seqncias so gravadas por meio de um feixe de laser no alumnio que compe o disco ptico (DVD ou CD Compact Disk). Para reproduzir a sensao de movimento utiliza-se um projetor (para filme) ou um leitor (para DVD). No caso do filme, quando so projetadas 24 imagens em um segundo, nossos olhos e crebro no conseguem distinguir uma imagem da outra e temos a iluso de ver o movimento real. No caso do DVD necessrio uma tela (monitor) e um canho luminoso, com um raio de dimenses muito pequenas, que bombardeia a tela, varrendo-a em sua extenso 60 vezes por segundo. Tudo isso muito rpido!
Objetivos Reconhecer as duas formas de projeo de imagens dos projetores de filmes e de DVD. Entender o processo de sobreposies de imagem que cria a iluso visual do movimento. Introduo Nesta atividade abordam-se as caractersticas fsicas das imagens de filmes e DVD. Nos filmes, um dispositivo ptico (cmera) transforma as imagens em uma sequncia de fotos (fotogramas) formando uma fita de extenso variada. Em cada segundo, so registrados 24 fotogramas de 35mm cada (varia conforme a filmadora). No DVD Digital Video Disk, as imagens so registradas em tabelas
1. Proponha a seus alunos observaes diretas de materiais usados para registrar imagens. O filme pode ser obtido em laboratrios fotogrficos (para observar os fotogramas). Os CDs ou DVDs quando vistos contra a luz produzem diferentes cores, indicando a superfcie metlica onde os bits de informao esto gravados. 2. Pea a seus alunos para obter um projetor de filmes ou uma foto dele. Indicar o motor que faz o filme rodar e o sistema de lentes. 3. Para estudar a tela digital, pea seus alunos para observarem a tela da televiso com uma lente de aumento, no ultrapassando 1 minuto. 4. Ensine seus alunos a construrem um pequeno livro animado: a) papel (aproximadamente 10 cm x 5 cm). Sero necessrios pelo menos 30 pedacinhos de papel;
b) oriente para que prendam uma das laterais formando um caderninho; c) sugerir que faam em cada folha um pequeno desenho; o desenho precisa ser simples para facilitar; d) repetir o desenho mudando sua posio na folha, como se estivesse se movendo; e) aps concluir os desenhos, folhear rapidamente o caderninho; f) se tudo foi seguido, ser criada uma iluso de que o objeto est se movendo.
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pelcula de filmes com fotogramas, CD-Rom ou
DVD Rom, papel e cola ou grampo. Tempo sugerido: 4 horas
Resultado esperado: Compreender os processos de formao de imagem como iluses de ptica.
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Atividade
rea: Educao Fsica

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Nvel I e II
Voc sabe respirar?

mentos, desvenda outras realidades e ocasiona a transnacionalizao da cultura. Fisicamente esse lazer o mais indicado? Deve-se procurar apenas atividades de lazer em que ficamos estticos? S cinema e TV? Para a quebra desse ciclo podemos comear com os movimentos que quase nunca so percebidos por ns e que so os mais importantes para nosso bem-estar. Voc j se percebeu respirando?
Objetivos Refletir sobre os movimentos de forma intencional e no-mecnica. Reconhecer a importncia da Educao Fsica para a vida. Executar a respirao natural completa. Introduo O meio ambiente equilibrado necessrio ao bem-estar. O homem inventou estratgias de dominar a natureza (trabalho) de modo a us-la em proveito prprio com o menor dispndio possvel de sua energia fsica. Um produto direto desse conforto est nas atividades de lazer, por exemplo, no cinema. Essa tecnologia permite o contato com novas culturas, amplia os conheci-
Contexto no mundo do trabalho: A atividade proporciona refletir sobre a melhoria da qualidade de vida por meio da intencionalidade dos movimentos.
1. Promova uma discusso com as seguintes questes: a) Voc j se percebeu respirando? Como sua respirao? Descreva todos os movimentos dela: por onde entra o ar, por onde sai, etc. Respirar intencional? Por qu? Que outros movimentos no nosso corpo no dependem de nossa vontade? Descreva-os. H outros tipos de respirao? O que apnia? No sono, isso pode acontecer? Voc conhece algum esporte que utiliza a apnia? (mergulho) Podemos aumentar o controle sobre ela? Como? 2. Desenvolva a seguinte atividade com os alunos: Respirao profunda a) Deite no cho, em um cobertor, colchonete, etc. b) Flexione os joelhos e afaste os ps mais ou menos 20 centmetros, com os dedos voltados ligeiramente para fora. Certifique-se de que a coluna est reta. Relaxe. c) Coloque uma das mos sobre o abdmen e a outra sobre o trax; d) Inspire lenta e profundamente pelo nariz, ex-
pandindo o abdmen e empurrando a mo para cima, at onde for confortvel. e) A seguir, inspire pelo nariz e expire pela boca, emitindo um som suave, relaxante como o vento, f) Execute inspiraes longas, lentas e profundas, que faro o abdmen subir e descer. Concentre-se no som e na sensao de respirar enquanto vai ficando cada vez mais relaxado; g) Continue respirando profundamente durante cinco a dez minutos de cada vez, uma ou duas vezes por dia. Faa disso um hbito. 3. Ao final, pea aos alunos que produzam um texto sobre todo o processo.
Resultados esperados: a) Reconhecer a importncia da Educao Fsica no dia-a-dia. b) Refletir sobre a intencionalidade do movimento. c) Produo de texto.
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Proposta de atividade
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rea:
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Nvel
Nome da atividade Objetivos:
Lista de materiais:

Descrio:
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Coleo Cadernos de EJA Anotaes:
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Expediente
Comit Gestor do Projeto Timothy Denis Ireland (Secad Diretor do Departamento da EJA) Cludia Veloso Torres Guimares (Secad Coordenadora Geral da EJA) Francisco Jos Carvalho Mazzeu (Unitrabalho) UNESP/Unitrabalho Diogo Joel Demarco (Unitrabalho) Coordenao do Projeto Francisco Jos Carvalho Mazzeu (Coordenador Geral) Diogo Joel Demarco (Coordenador Executivo) Luna Kalil (Coordenadora de Produo) Equipe de Apoio Tcnico Adan Luca Parisi Adriana Cristina Schwengber Andreas Santos de Almeida Jacqueline Brizida Kelly Markovic Solange de Oliveira Equipe Pedaggica Cleide Lourdes da Silva Arajo Douglas Aparecido de Campos Eunice Rittmeister Francisco Jos Carvalho Mazzeu Maria Aparecida Mello Equipe de Consultores Ana Maria Roman SP Antonia Terra de Calazans Fernandes PUC-SP Armando Lrio de Souza UFPA PA Clia Regina Pereira do Nascimento Unicamp SP Eloisa Helena Santos UFMG MG Eugenio Maria de Frana Ramos UNESP Rio Claro SP Giuliete Aymard Ramos Siqueira SP Lia Vargas Tiriba UFF RJ Lucillo de Souza Junior UFES ES Luiz Antnio Ferreira PUC-SP Maria Aparecida de Mello UFSCar SP Maria Conceio Almeida Vasconcelos UFS SP Maria Mrcia Murta UNB DF Maria Nezilda Culti UEM PR Ocsana Sonia Danylyk UPF RS Osmar S Pontes Jnior UFC CE Ricardo Alvarez Fundao Santo Andr SP Rita de Cssia Pacheco Gonalves UDESC SC Selva Guimares Fonseca UFU MG Vera Cecilia Achatkin PUC-SP Equipe editorial Preparao, edio e adaptao de texto: Editora Pgina Viva Reviso: Ivana Alves Costa, Marilu Tassetto, Mnica Rodrigues de Lima, Sandra Regina de Souza e Solange Scattolini Edio de arte, diagramao e projeto grfico: A+ Desenho Grfico e Comunicao
(Cmara Brasileira do Livro. SP, Brasil) Cultura e Trabalho : caderno do professor / [coordenao do projeto Francisco Jos Carvalho Mazzeu, Diogo Joel Demarco, Luna Kalil]. -- So Paulo : Unitrabalho-Fundao Interuniversitria de Estudos e Pesquisas sobre o Trabalho ; Braslia, DF : Ministrio da Educao. SECAD-Secretraria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade,2007, -- (Coleo Cadernos de EJA) Vrios colaboradores. Bibliografia. ISBN 85-296-0067-3 (Unitrabalho) ISBN 978-85-296-0067- (Unitrabalho) 1. Atividades e exerccios (Ensino Fundamental) 2. Cultura 3. Livros-texto (Ensino Fundamental) 4. Trabalho I. Mazzeu, Francisco Jos Carvalho. II. Demarco, Diogo Joel. III. Kalil, Luna. IV. Srie. 07-0416 CDD-372.19 ndices para catlogo sistemtico: 1. Ensino integrado : Livros-texto : Ensino fundamental 372.19
Pesquisa iconogrfica e direitos autorais: Companhia da Memria Fotografias no creditadas: iStockphoto.com Apoio Editora Casa Amarela

Cultura e Trabalho

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CP_iniciais.

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Secad/MEC

Como utilizar a pgina de atividade

Introduo: pontos principais do texto transformados em problematizaes e questes para o professor.

Contexto: insere o tema no cotidiano do aluno.

Cor lateral: indica o nvel sugerido.

Sumrio das atividades

4 Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Caderno do professor / Cultura e Trabalho 5

6 Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Espanhol Geografia Portugus Cincias Ed. Fsica

Caderno do professor / Cultura e Trabalho 7

recortes de revistas e jornais, contendo fotos de plantas da floresta

8 Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Vendo de longe ou de perto

Tempo sugerido: pesquisa: 1 semana; aula 2 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho 9

rea: Educao Fsica

Tempo sugerido: 3 horas

10 Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Tempo sugerido: 2 horas

Dicas do professor: Site www.fundar.org.br/

Caderno do professor / Cultura e Trabalho 11

Materiais indicados: cartolina e lpis de cor.

Tempo sugerido: 1 hora

12 Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Materiais indicados: papel, cola, revistas, jornais que possam ser

recortados, sucatas, etc. Tempo sugerido: 2 horas

Caderno do professor / Cultura e Trabalho 13

6. Propor a produo de um texto em duplas, sobre as diferenciaes entre natureza e cultura.

Tempo sugerido: 4 horas

Resultado esperado: Refletir a respeito do entrelaamento da cultura e da natureza historicamente.

14 Caderno do professor / Cultura e Trabalho

Cultura e formas geomtricas

2. Orientar os alunos a desenvolverem trabalhos artsticos ou decorativos usando motivos geomtricos.

Tempo sugerido: 4 horas

Dicas do professor: filme Poeta de sete faces, de Paulo Thiago.

Caderno do professor / Cultura e Trabalho 15

Cultura, fala e provrbios

Objetivo Compreender a concepo de cultura, lngua e fala.

Tempo sugerido: 3 horas

Resultado esperado: Ampliao da capacidade de escrever cartas.

16 Caderno do professor / Cultura e Trabalho

A descrio a realidade objetiva e subjetiva

Objetivo Identificar, em textos, vrios elementos estruturais da descrio.

Tempo sugerido: 4 horas

Resultado esperado: Ampliao da capacidade de descrever objetiva e subjetivamente.

rea: Educao e Trabalho

Materiais indicados: dicionrios.

Tempo sugerido: 4 horas

18 Caderno do professor / Cultura e Trabalho

senho mais lhe agradou e quais as dificuldades encontradas em cada execuo.

Materiais indicados: papel sulfite e lpis preto.

Tempo sugerido: 1h e 30 min

Caderno do professor / Cultura e Trabalho 19

Do que feita a lgrima?

Materiais indicados: substncias domsticas que causam irritao nos

olhos, como cebola, alho, pimenta, etc. Tempo sugerido: 1 hora

20 Caderno do professor / Cultura e Trabalho

rea: Educao e Trabalho

Caderno do professor / Cultura e Trabalho 21

Arte com geometria

7. Ao final, cada grupo deve expor seu painel na parede da sala.

Materiais indicados: papel pardo, revistas, papis coloridos, tesoura,