Em busca do conceito de Mapa Conceitual

Os quadrinhos acima nos mostram situaes bem conhecidas de todos ns: a conscincia de dificuldades; a falta de referncias, a dvida quanto a caminhos a seguir e, por fim, a necessidade de um instrumento especfico para sair dessas situaes. Ao precisar de um mapa, nosso personagem ser acometido de outras dvidas isto porque...

Como representaes abstractas do mundo os mapas no so neutrais e devem ser interpretados cuidadosamente: uma das razes a distoro provocada pela projeces cartogrficas, que pode induzir em erro quanto

comparao de reas distintas, por exemplo. Os objectos que se representam num mapa dependem do tipo de uso
2

para o qual este elaborado. Por exemplo, um mapa de estradas dar importncia rede viria ao representar os vrios tipos de vias, os cruzamentos e as distncias entre cidades. Um mapa geolgico caracterizar do ponto de vista da geologia o solo numa dada regio. Um mapa poltico mostrar as fronteiras ou outras divises administrativas. Um mapa para navegao martima dar prioridade localizao de faris, portos e relevo submarino. (WIKIPEDIA)1.

Nesta ilustrao, a fala de um clssico conhecedor de mapas, um pirata, chama a ateno para nosso personagem do tipo de mapa que ele precisa para a situao em que se encontra.

E sobre tipos de mapas, podemos contar com:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa#Tipos_de_mapas 3

Se voc fizer uma anlise de cada mapa e comparar com as anlises de outros mapas, ir encontrar caractersticas comuns entre eles. Entre essas caractersticas esto: a representao, geralmente atravs de desenhos e figuras, das informaes sobre as quais trata o mapa e a necessidade de se compreender essas informaes, agora codificadas por desenhos, smbolos, cores, escalas...

Voc tambm ir perceber que todo mapa se remete a conceitos

Este espao para voc responder questo acima (antes de buscar uma resposta sistematizada, o que voc responderia?) Sua resposta:________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Resposta sistematizada:___________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Quem nunca passou por essas situaes? Todos ns passamos, mas na maioria das vezes no nos lembramos das situaes em que algo era desconhecido para ns. Isto porque da natureza humana aproximar o

desconhecido daquilo que conhecido para poder conhec-lo. como organizamos nosso mundo. sempre assim... Explicar sobre o modo como organizamos fatos, conceitos, situaes, a fim de podermos interagir com os mesmos, tem sido objeto de estudo de teorias de aprendizagem. Nesta apostila, faremos uma sntese da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e de como pressupostos de suas teoria contribuem para a utilizao de mapa conceitual enquanto um recurso pedaggico.

NOES SOBRE A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL E A IDEIA DE MAPA CONCEITUAL
De que forma ocorre a aprendizagem escolar? Aprende-se por descoberta ou aprende-se por recepo?
David Ausubel (1918-2008), psiclogo norte americano, ao centrar sua teoria em questes relativas aprendizagem escolar,

responderia a essas questes defendendo duas distines e suas consequentes ideias de aprendizagem que para ele necessariamente precisam ser feitas quando o assunto aprendizagem escolar.

1 distino: aprendizagem por recepo X aprendizagem por descoberta

Na aprendizagem por recepo, o aluno recebe os contedos que deve aprender em sua forma final, acabada: no necessita realizar nenhuma descoberta, alm da compreenso e da assimilao dos mesmos, de modo que seja capaz de reproduzi-lo, quando lhe for solicitado. A aprendizagem por descoberta implica uma tarefa diferente para o aluno; neste caso, o contedo no se d em sua forma acabada, mas deve ser descoberto por ele. Esta descoberta, ou reorganizao do material, deve ser realizada antes de poder assimil-lo; o aluno reordena o material, adaptando-o usa estrutura cognitiva prvia, at descobrir as relaes, leis ou conceitos que posteriormente assimila. (MADRUGA, 1996, p. 69)

2 distino: aprendizagem significativa X aprendizagem repetitiva/mecnica

A aprendizagem siginificativa distingue-se por duas caractersticas, a primeira que seu contedo pode ser relacionado de um modo substantivo, no-arbitrrio ou ao p da letra, com os conhecimentos prviso do aluno, e a segunda que este dve adotar uma atitude favorvel para tal tarefa, dotando de significado prprio os contedos que assimila. A aprendizagem repetitiva produz-se quando os contedos das tarefas so arbitrrios (pares associados, nmeros, etc.), quando o aluno carece dos conhecimentos necessrios para que os contedos se tornem significativos, ou se adota a atitude de assimil-los ao p da letra e de modo arbitrrio. (MADRUGA, 1996, p. 69)

Fundamentado por pressupostos desta teoria, Ausubel defende que dada a natureza do conhecimento escolar, precisamente sua organizao, que na escola a principal fonte de conhecimento do aluno oriunda da articulao entre aprendizagem significativa e aprendizagem por recepo. Desta forma, sem querer rechaar a aprendizagem por descoberta, que tem seus mritos principamente nos primeiros anos de escolaridade, pretende-se mesmo que em situaes escolares, prticas de ensino que consideram a aprendizagem mecnica (repetitiva) sejam substitudas por prticas de ensino nas quais a aprendizagem signficativa seja prioritria.

A aprendizagem por descoberta, e, em geral, os mtodos de descoberta tm uma importncia rela na escola, especialmente durante a etape pr-escolar e os primeiros anos de escolaridade, assim como para estabelecer os primeiros conceitos de uma disciplina em todas as idades, e para avaliar a compreenso alcanada mediante a aprendizagem significativa. Contudo, o corpo bsico de conhecimentos de qualquer disciplina acadmica adquirido mediante a aprendizagem pela recepo significativa, e graas a

este tipo de aprendizagem, por meio da linguagem, que a humanidade construiu, armazenou e acumulou seu conhecimento e cultura (Ausubel, Novak e Hanesian, 1978). Tomada desta perspectiva, a tarefa do docente consiste em programar, organizar e sequenciar os contedos, de forma que o launo possa realizar uma aprendizagem significativa, encaixando novos conhecimentos em sua estrutura cognitiva prvia e evitanto, portanto, a aprendizagem memorstica ou repetitiva. (MADRUGA, 1996, p. 70)

Alguns conceitos na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel: as ideias de Organizadores Prvios (OP), de Diferenciao Progressiva e de Reconciliao Integradora
Para a Teoria da Aprendizagem Significativa, um organizador prvio (OP) um conceito que proporciona uma espcie de ponte entre o que o aluno j sabe e o conceito que se tem como objetivo que ele aprenda. Portanto, o OP tem uma apresentao mais comprensvel, mais familiar daquilo que se buscar aprender. o que possibilitar a incluso do novo ao antigo. Um organizador prvio (OP), para Ausubel, tem a funo de proporcionar para o aluno a assimilao do novo ao j conhecido a fim de que este novo tenha significado para o aluno a partir das significaes que este aluno j possui. Os organizadores podem ser:
8

 expositivos: so empregados quando no h por parte do aluno qualquer conhecimento prvio propriamente dito sobre o que vai aprender. Ento o organizador expositivo quem vai mesmo proporcionar os conceitos inclusores para o novo conhecimento; comparativos: quando j existe por parte do aluno um conhecimento prvio sobre o novo conhecimento a ser aprendido. Ento, neste caso, o organizador comparativo aquele que possibilita suporte conceitual a fim de que o aluno compare o novo e o antigo por semelhanas e diferenas.
Diferenciao Progressiva e Reconciliao Integradora

Na diferenciao progressiva quando se pretende ensinar os conceitos de A, B e C, esses trs conceitos devem ser ensinados primeiramente de forma geral, para somente depois serem ensinados em termos de detalhes e de semelhanas e diferenas. O contrrio disto seria particularizar o ensino de cada conceito: primeiro tudo sobre A, depois tudo sobre B e somente depois tudo sobre C, sem ligaes entre os mesmos em termos do comum e tambm do no comum. Para a diferenciao progressiva, os nveis de significados dos conceitos se tornam cada vez mais amplos, incorporadores para outros

conceitos e aprendizagem, exatamente pela possibilidade de relacionar um conceito com outro. J na reconciliao integradora existe por parte do aluno o reconhecimento de relaes entre conceitos que eram entendidos de forma isolada, sem relao entre si. Para isto, atividades que permitam a ao de integrao entre o que vai ser aprendido e o que j se sabe so muito proveitosas ao aluno. Por exemplo, as atividades nas quais preciso fazer comparaes entre conceitos e aquelas tambm em que h de se criar uma maneira diferente de apresentar algo, de perguntar sobre algo...

A inteno de relacionar conceitos no sentido dos mais gerais para os mais especficos, de forma a hierarquiz-los, ao mesmo tempo em que se busca relacion-los, ou seja, diferenciando e integrando, a lgica da construo de um mapa conceitual que tem, portanto origem na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel.

Uma definio para mapa conceitual pode ser encontrada em Novak e Caas2, nesta definio mapas conceituais so ferramentas grficas para organizar e representar conhecimento. A representao grfica formada por conceitos, que so colocados geralmente dentro de crculos ou retngulos e as relaes entre os conceitos so indicadas por uma linha de conexo entre os dois conceitos. Palavras ou frases sobre a linha que liga um conceito ao outro so chamadas de palavras ou frases de ligao e muitas vezes so chamadas de preposies e tm o objetivo de especificar a relao entendida entre os conceitos. Para Novak e Caas, um conceito definido enquanto uma regularidade percebida em eventos ou objetos, ou registros de acontecimentos ou objetos, designados por um rtulo. A etiqueta ou o rtulo para a maioria dos conceitos uma palavra, embora s vezes sejam usados smbolos como + ou %, e s vezes mais de uma palavra usada para definir um conceito. Proposies so declaraes sobre algum objeto ou evento no universo, seja natural ou construdo. As proposies contm dois ou mais conceitos ligados por palavras ou frases para formar uma frase significativa. s vezes, estes so chamados de unidades semnticas, ou unidades de significado. A Figura 1 mostra um exemplo de um mapa conceitual que descreve a estrutura de mapas conceituais e ilustra as caractersticas acima.

Figura 1. Um conceito de mapa que mostra as principais caractersticas de mapas conceituais.

http://cmap.ihmc.us/publications/researchpapers/theorycmaps/theoryunderlyingconceptmaps.htm

10

Outros exemplos de mapas conceituais

Fonte: Novak e Gowin, 1988 apud Coll e Rochera, 1996

11

Exemplos de mapas conceituais sobre a estrutura qumica da matria elaborados pelo mesmo alunos aos 8 e aos 18 anos.

Fonte: Moreira e Novak, 1988, apud Pozo, 1996 12

Primeiros passos para a elaborao de um mapa conceitual: por onde comear...

Atualmente possvel contar at mesmo com softwares que se destinam na elaborao de um mapa conceitual, como por exemplo, o Cmap Tool3, cujo tutorial para utilizao pode ser encontrado em

http://penta2.ufrgs.br/edutools/tutcmaps/tutindicecmap.htm. No entanto, bastante pertinente que mesmo com o uso de tecnologias avanadas, algumas etapas ou os primeiros passos para a elaborao de um mapa conceitual sejam observados. Nesse sentido, as etapas propostas por White e Gunstone (1997) tm se mostrado um bom caminho para a construo ou o a elaborao de um mapa conceitual: 1: Escreva os termos ou conceitos principais que voc conhece sobre o tema do mapa conceitual. Escreva cada conceito ou termo em um carto; 2: Revise os cartes, separando aqueles conceitos que para voc NO so claros, ou que voc no entende. Separe tambm aqueles conceitos que NO ESTO relacionados com qualquer outro termo. Os cartes que sobrarem so aqueles que devero ser usados por voc na construo do seu mapa conceitual. Para isto: a) Organize os cartes de forma que os termos relacionados fiquem perto uns dos outros; b) Cole os cartes em um pedao de papel to logo voc esteja satisfeito com o arranjo. Deixe espao entre um carto e outro para as linhas que voc ir traar; c) Desenhe linhas entre os termos que voc considera que esto relacionados;

http://cmap.ihmc.us/download/

13

d) Escreva sobre cada linha a natureza da relao entre os termos (aqui voc dever explicitar essa relao por verbos: , so, dependem, pode ter, possui, aparece...). e) Se voc deixou cartes separados em 2:, volte e verifique se existe a possibilidade de encaixar algum carto no mapa conceitual que voc construiu. Se isto acontecer, fique atento quanto a adicionar as linhas e relaes entre estes novos tens.

Exemplo de mapa conceitual utilizando o Cmap Tool

Fonte: Aida Cunha Batista e Lia Oliveira Furtado - Disciplina Edu3375/Turma

C/FACED/UFRGS - 2000/014

http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/exemmapasconceituais.html

14

Em cada item, elabore um mapa conceitual sobre: a) um tema de sua preferncia; b) funes matemticas

15

Bibliografia e referncias
COLL, E, ROCHERA, M. J. Estruturao e Organizao do Ensino: As Seqncias da Aprendizagem. In: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (Orgs). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996, v.2 MADRUGA, J. A. G. Aprendizagem pela Descoberta Frente Aprendizagem pela Recepo: A Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa. In: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (Orgs). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996, v.2 POZO, J. I. Estratgias de Aprendizagem. In: COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A. (Orgs). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996, v.2 WHITE E GUNSTONE. How to build Concept Maps, (1997) NASA Classroom of the Future Project Disponvel em: http://penta.ufrgs.br/edu/telelab/10/concept.htm

Nota: Toondoo uma marca registrada. Os quadrinhos utilizados nesta apostila foram elaborados de acordo com os Termos de Uso que se encontram no site www.toondoo.com

16