Canto coral no contexto escolar: Definindo contedos a serem desenvolvidos

Simone Marques Braga Universidade Federal da Bahia

Resumo: So indiscutveis as contribuies do canto coral na formao do msico. Todavia, ao transport-lo para o contexto escolar, faz-se necessrio definir os contedos a serem desenvolvidos. Mas como selecionar, contemplar e organizar os contedos oferecendo subsdios para esta formao? O presente artigo apresenta uma seleo e organizao de contedos baseados no Modelo C.(L).A.(S).P. de Swanwick (1979) e a concepo de contedo defendida por Coll (1994) aplicados em escola profissionalizante de msica. Aes planejadas e objetivas, aproximando o conhecimento produzido na escola s necessidades do educando, foram os resultados desta seleo. Palavras-chave: canto coral, contedo programtico, contexto escolar. Abstract: The contributions of choir singing to the musicians development are unquestionable. However, it is necessary to define knowledges and contents to be worked on when considering students and the school context. So, how to select, contemplate and organize contents offering subsidies to students education? This article presents a selection and organization of content based on the Model C. (L). A. (S). P. of Swanwick (1979) and content design advocated by Coll (1986) applied to professional school of music. As a result, effective actions were planned and sistematized making it easier the teaching-learning process. Keywords: choir singing, syllabus, school context.

Introduo A oportunidade em lecionar a Disciplina canto coral, inserida na matriz curricular do curso Tcnico em Instrumento, em escola profissionalizante de msica, localizada na cidade de Salvador, gerou reflexes acerca dos seguintes aspectos: Quais as contribuies do canto coral para a formao profissional? Quais contedos a serem desenvolvidos? So indiscutveis as contribuies do canto coral na formao do msico: desenvolvimento da percepo auditiva, ouvido polifnico, conscincia corporal e contextualizao de contedos tericos musicais, entre outros. Segundo Vilela [] (2008), esta contextualizao se efetiva na fundamentao da prtica musical atravs de atividades como cantar ouvindo, prtica em grupo, percepo de estruturas musicais, desenvolvimento de expresso cnica, entre outros. Valores extra-musicais como atitude, disciplina e concentrao tambm so

desenvolvidos. De acordo com Mathias (1986), o coral busca uma identidade com valores humanos significativos, respeitando a individualidade, individualidade do outro e relaes interpessoais. Estes aspectos podero determinar o resultado do

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fazer musical do grupo. Mas como selecionar, contemplar e organizar os contedos e oferecer subsdios para esta formao? O que ensinar? De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (1998, p.79), a maioria dos jovens brasileiros no toca um instrumento musical, mas gostaria de faz-lo, diz que no tem voz, mas gostaria muito de saber cantar direito. A citao demonstra o fascnio que a msica exerce sobre as pessoas e uma possvel inclinao para a profissionalizao por meio desta linguagem artstica. Os meios de comunicao absorvem esta realidade atravs da criao de programas de televiso, como a promoo de concursos para intrpretes vocais. Na observao destes programas, percebe-se a atrao que provoca entre cantores, amadores e amantes da msica. Em seu formato o foco no apenas o concurso de melhor intrprete, mas oferecer noes de tcnica vocal, projeo vocal, respirao, interpretao, utilizao dos ressonadores para a

profissionalizao no mercado popular musical. As dicas, curtas e objetivas, contribuem para a desmistificao do conceito de talento na formao musical, cultuado por alguns educadores musicais. Muitos o apontam como fator indispensvel ao aluno e desconsideram os interesses dos jovens acerca dos conhecimentos da prtica vocal. De acordo a Abraho (2006), o mito do dom para a msica uma crena que ainda se apresenta muito forte no conceito das pessoas. Gomes (2002), afirma que as evidncias hoje acumuladas apontam para o fato de no nos ser mais possvel conceber qualquer forma de aptido, ou de inteligncia, como sendo o produto exclusivo de fatores inatos ou adquiridos. Os fatores ambientais desempenham um papel fundamental no desenvolvimento. O psiclogo Feuerstein (2000), que foi aluno de Piaget, defende uma pedagogia que considere o desenvolvimento da autoplasticidade do ser humano. Segundo o autor, o ser humano no nasce com a inteligncia, ela se aprende diretamente ou atravs da mediao do professor.

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A reflexo sobre esta questo encontra ressonncia nas Teorias Cognitivas. Elas tratam de como o indivduo conhece, processa, compreende e d significados a informao. Segundo Staub (2004), dentre as teorias cognitivas de aprendizagem mais antigas, destacam-se a de Tolman, a da Gestalt e a de Lewin. As mais recentes e de bastante influncia no processo instrucional so as de Bruner, Piaget, Vygotsky, Ausubel e Reuven Feuerstein. Por influncia destas literaturas, defendemos que a habilidade vocal pode e deve ser desenvolvida por meio de orientaes pedaggicas. Quanto mais informaes e absoro de conhecimentos referentes tcnica especfica, melhor ser o desempenho vocal. Todavia, faz-se necessrio definir os saberes e contedos a serem

desenvolvidos. De acordo com o educador musical Swanwick (2003), ao definirmos os contedos e habilidades, j envolvemos um sistema de categorizao de critrios e instrumentos avaliativos objetivando o processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Luckesi (2003), a escola deve oferecer aos educandos o melhor e mais significativo conhecimento que temos em nossa rea de trabalho, ajudandoo a compreender efetivamente a vida e o mundo que o cerca. A educao profissional dever estar atenta para esta realidade, procurando caminhos que atendam aos objetivos do curso, perfil do aluno e do profissional que se pretende formar por meio de propostas e estratgias de ensino-aprendizagem que identifiquem e valorizem o desenvolvimento dos alunos. Direcionar-se para o desenvolvimento de competncias e habilidades considerando a pluralidade cultural, estimulando o educando a articular vrios saberes oriundos de diversas esferas de forma reflexiva e crtica.
Portanto, preparar profissionais crticos e reflexivos para uma sociedade que passa pela mundializao dos gostos e estilos torna-se tarefa desafiadora e instigante. Um dos desafios est em garantir os meios para a construo da identidade cultural, evitando a massificao e a reproduo acrlica (NASCIMENTO, 2003, p. 74).

A ampliao do mercado profissional popular em msica tem exigido competncias variadas para a atuao profissional, envolvendo criao de jingles, ou msica para cinema, sonoplastia em estdios de gravao, backing vocal, entre outros. A eficcia de uma proposta depende do desenvolvimento e verificao dessas competncias por meio da seleo dos contedos:

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Os contedos so fundamentais no processo da construo de representaes significativas pelos alunos, desde que sejam estudados contextualizados e sua relevncia identificada tanto por quem ensina como por quem aprende. Por essa razo, compete ao professor a seleo destes contedos, com clara preciso de seus significados nos contextos em que so apresentados (Moretto, 2001,p. 34).

Segundo Moretto (2001, p. 30), o sucesso do ensinar s alcanado quando o professor estabelece estes contedos a partir de objetivos claros:
Os contedos so fundamentais no processo da construo de representaes significativas pelos alunos, desde que sejam estudados contextualizados e sua relevncia identificada tanto por quem ensina como por quem aprende. Por essa razo, compete ao professor a seleo destes contedos, com clara preciso de seus significados nos contextos em que so apresentados.

Desta forma, os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (1998, p.79), tomam como objetivo de aprendizagem escolar contedos de diferentes naturezas, reafirmando assim a responsabilidade da escola com a formao ampla do aluno e, ao mesmo tempo, com uma interveno consciente e planejada nessa direo. Segundo os PCNs (1988, p. 87), se nos ativer a uma concepo educativa integral, os contedos no esto condicionados unicamente s disciplinas ou matrias tradicionalmente conhecidas, mas abrange alm das capacidades cognitivas, as motoras, as afetivas, e a relao interpessoal e a insero social. Eles tomam como objetivo de aprendizagem escolar contedos de diferentes naturezas, reafirmando assim a responsabilidade da escola com a formao ampla do aluno e, ao mesmo tempo, com uma interveno consciente e planejada nessa direo. com essa noo ampliada de contedo escolar que emerge a necessidade de dirigir os objetivos de ensino para o desenvolvimento de capacidades dos alunos. Csar Coll (1994) props um agrupamento de novos contedos, classificados em trs grupos denominados por atitudinais, conceituais e procedimentais organizados e interligados de acordo com as habilidades e saberes a serem desenvolvidos. Os contedos conceituais, ou cognitivos, esto relacionados com conceitos propriamente ditos e deles ramificam-se os conhecimentos relacionados aos

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fatos, acontecimentos, dados, nomes e cdigos. Os procedimentais, ou motores, envolvem aes ordenadas direcionadas para realizao de um objetivo, aquilo que se aprende a fazer fazendo. J os atitudinais, ou afetivos, podem ser agrupados em valores, atitudes ou normas. Estes novos contedos, adotados nesta seleo, tiveram por base os pilares de educao apresentados pela UNESCO [] (2006): aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. De acordo a UNESCO estes devem ser desenvolvidos na sociedade do conhecimento direcionados para uma viso mais global e objetiva da educao que se pretende para o mundo, aproximando o conhecimento produzido na escola s necessidades do educando. Esta viso global educativa tambm defendida pelo educador musical Swanwick (1979). O educador apresenta um desenvolvimento de atividades classificadas e agrupadas em um modelo, denominado por C.(L).A.(S).P, que visa a construo do conhecimento musical de forma integral. Segundo o autor, o modelo consiste em uma estrutura geradora de experincias musicais amplas podendo ser trabalhadas em qualquer idade ou meio social, apresentando aspectos simples ou complexos, para qualquer estilo e gnero. O termo C.(L).A.(S).P., traduzido para portugus para Modelo T.E.C.L.A. pelas educadoras Alda Oliveira e Liane Hentschke, apresenta cinco parmetros que constituem o relacionamento/contato das pessoas com a msica: (T) Tcnica: aquisio de habilidades auditiva, instrumental, notacional; (E) Execuo: comunicao da msica como uma "presena"; (C) Composio: formulao de uma idia musical, produzindo objeto musical; (L) Literatura: literatura de e sobre a msica; (A) Apreciao: responder auditivamente ao objeto musical. Os parmetros execuo, composio e apreciao so considerados as atividades centrais por permitirem o envolvimento direto com a msica de forma prtica, promovendo diversos nveis de desenvolvimento de ordem cognitivo, afetivo e psicolgico: ... o objeto musical o foco do ensino de msica e as habilidades auditivas, notacionais e instrumentais devem ter uma ligao direta com a experincia musical deixando de ser um mero treinamento auditivo (SWANWICK, 1979, p. 26).

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A experincia musical dever possibilitar uma vivncia como um todo. Para um aluno de msica, to importante ter o domnio de tcnicas instrumentais, como tambm o domnio de aspectos contextuais histricos de diferentes gneros, aproveitando-se das oportunidades para inserir-se no mercado de trabalho. O Modelo C.(L).A.(S).P compatibiliza-se com a categorizao de contedos de Coll, por ambas as propostas terem como meta o desenvolvimento de diferentes capacidades de forma integral e no fragmentada. Os domnios afetivo, cognitivo e psico-motor, fundamentais para a formao musical defendidos por Swanwick, atravs da realizao de atividades de funes musicais variadas, se adequam ao agrupamento de contedos nas naturezas atitudinais, conceituais e procedimentais, desenvolvidos por Coll, tratados equilibradamente e

integralmente na mesma proporo. Contedos em canto coral em escola profissionalizante Os contedos selecionados foram inseridos em uma proposta de ensino que considerou o material didtico, postura adotada pelo professor, perfil dos alunos, saberes musicais, contexto social e objetivo da profissionalizao musical a ser desenvolvidos com jovens e adultos do 1 ano do curso Tcnico em Instrumento. Com o objetivo de investigar o perfil dos sujeitos envolvidos foi aplicado um questionrio, no incio do ano letivo, centrado nas habilidades desenvolvidas anterior ao contexto escolar, habilidades desejadas e expectativas em relao ao curso profissionalizante. Constatou-se que o perfil do aluno matriculado no curso era constitudo, na grande maioria, de msicos que j atuavam no mercado musical popular regional proveniente de diversos contextos (cantor/a solista ou de bandas de estilos variados, percussionistas, instrumentistas de bandas, tcnico de estdio de gravao, sonoplasta, backing vocal de bandas, msicos de igrejas, entre outros). A proposta direcionou-se para a identificao dos saberes necessrios para o mercado musical popular, a valorizao dos saberes prvios destes alunos e a articulao entre estes saberes por meio do contedo programtico. Todavia, se fez necessrio conhecer este mercado profissional. O mercado musical popular caracteriza-se pela funo de entretenimento para a sociedade contempornea brasileira e sua crescente expanso, graas a

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veculos de propagao da mdia, possibilitando o surgimento de mltiplas competncias como improvisar, conhecer cifras, tablatura, e/ou partituras, executar seqncias harmnicas e escalas, acompanhar e/ou fazer solos em diferentes contextos, dominar um vasto repertrio musical, habilidades tcnicas e interpretativas; e caminhos para a atuao profissional desde msicos que trabalham em estdios de gravao, compositores de jingles, ou msica para cinema, backing vocal, instrumentistas, sonoplastas a DJ. De acordo com Galvo e Lacorte (2007), a expanso desta atuao exige msicos com maior qualificao e capacitao para exercer funes diversificadas. Desta forma, a proposta envolveu conhecimentos necessrios para este perfil e a profissionalizao popular musical, abordando aspectos a serem explorados no instrumento voz (execuo, manipulao, tcnica, percepo, entre outros) e os saberes j desenvolvidos para, se possvel, potencializ-los para o trabalho musical em grupo: O indivduo O que preciso saber sobre a voz? Fisiologia da voz, emisso, produo, higiene vocal, tipos de vozes: tessituras e classificaes, ressonadores e utilizao adequada, respirao, projeo vocal, propriocepo [], tcnicas de acordo a estilos e pocas histricomusicais, dentre outros. Saberes Musicais j adquiridos Quais as experincias musicais anteriores ao contexto escolar? Saberes musicais j desenvolvidos (vocais, instrumentais ou tericos). O grupo O que preciso para fazer msica coletivamente? Percepo auditiva, concentrao, desenvolvimento de senso rtmico e meldico, respeito ao prximo e ao coletivo, desenvolvimento de parmetros musicais como execuo, interpretao e improvisao, leitura de partituras especficas para coro, desenvolvimento de atitude coralista (freqncia, pontualidade, disciplina, cuidado com material didtico), dentre outros. Apropriando-se do grande percentual de alunos atuantes neste mercado profissional e as suas necessidades em relao ao instrumento voz em uma atividade coletiva, os contedos foram organizados e agrupados de acordo a definio de contedo concebida por Cesar Coll (1986), servindo de guia para a presente proposta:

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Contedos atitudinais Participao, cooperao com o grupo, respeito e valorizao ao colega e a diversidade musical e desenvolvimento de atitude coralista (freqncia, pontualidade, disciplina, cuidado com material didtico); Contedos conceituais Conhecimento de notao musical: leitura de partituras especficas para coral, sinais musicais, intervalos, repertrio, fraseologia, harmonia, desenho meldico, caractersticas estilsticas, esquemas analticos de uma pea: estrutura da obra (estilo, forma, motivo, andamento, textura, timbre, dinmica, em momentos de apreciao musical, utilizando vocabulrio musical adequado, tessitura, extenso, linha meldica, letra, arranjo, entre outros), criao de arranjos e composies vocais, aspectos de fisiologia e higiene vocal, instrumento voz: classificao, tessituras e tipo de vozes; Contedos procedimentais Manipulao da matria prima voz: impresses globais do som, afinao, dico, articulao, projeo vocal, explorao de parmetros musicais como intensidade e andamento; apoio respiratrio, improvisao, relaxamento muscular, postura, propriocepo, uso da linguagem corporal, influenciando na interpretao e performance musical. Esta organizao facilitou e contribuiu para a seleo do repertrio desenvolvido, abrangendo desde peas populares a peas pertencentes a perodos distintos da msica erudita. O carter ecltico da seleo privilegiou o desenvolvimento de tcnicas variadas para a execuo vocal em estilos e gneros musicais diversificados, visando a manipulao vocal a servio da formao profissional musical. Esta escolha adequou-se aos objetivos do curso e as habilidades a serem desenvolvidas conectadas com a heterogeneidade entre alunos, ao considerar aspectos como processos cognitivos diferenciados, experincias, habilidades e aspectos de ordem fisiolgica como timbre, extenso, tessituras, distribuio do tipo de vozes entre os naipes do grupo, faixa etria, entre outros. Destes aspectos destaca-se uma grande quantidade de voz masculina em detrimento a voz feminina, sendo necessria uma reviso do repertrio coral. Segundo Figueiredo (2006), esta uma das razes que a pesquisa de repertrio pode se torna frustrante, ao constatarmos que aquilo que existe no se adapta ao coro que temos. Diante desta realidade Freire (2004), considera fundamental a adequao das composies musicais s caractersticas individuais dos alunos

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sem perder a unidade da performance coletiva, tornando-se a personalizao e adaptaes de arranjos para o grupo uma ferramenta til. As peas selecionadas tambm se adequaram aos prazos estabelecidos pelo calendrio escolar atravs do desenvolvimento de projetos em que o repertrio foi organizado por temticas. Atendendo a estrutura organizacional de prazos de unidades (peas com menor grau de dificuldade) e semestres letivos (peas com maior grau de complexibilidade), foram realizados dois projetos escolares, unindo repertrio e contedos, para dinamizar a proposta de ensino. A utilizao de projetos est associada concepo de educao geral em vez de especializada, que visa o desenvolvimento da capacidade para usar habilidades, conhecimentos e experincias preparando de forma mais eficaz para a profissionalizao. De acordo com Paolucci (2009), o trabalho com projetos na prtica pedaggica, permite o trnsito por diversas facetas do currculo escolar. Agregam-se saberes diferenciados entre alunos e professor, que possibilita a colaborao e contribuio entre as disciplinas da matriz curricular. Consideraes finais A atividade coral dever ser adaptada a realidade educacional atravs de aes planejadas, sistemticas e objetivas, que considerem aspectos avaliativos, de organizao temporal quanto durao da aula, prazos e datas do calendrio escolar e o processo do desenvolvimento de saberes musicais dos alunos. Identificar o contedo programtico tornou-se um caminho para a efetivao desta ao planejada. A seleo ao contemplar os objetivos gerais e especficos do curso profissionalizante de msica, considerou aspectos como repertrio, particularidades de cada aluno, propsitos de experincia artstica e saberes tcnicos musicais a ser potencializado. Possibilitou uma formao profissional musical integral, abrangendo capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relao interpessoal e de insero social. Espera-se que esta organizao de contedos contribua com a educao musical e a literatura existente, com dados significativos dos aspectos a serem considerados em canto coral no contexto escolar. Todavia, apesar destas afirmaes estarem voltadas para o contexto profissionalizante em msica, sugere-se que possam ser adaptadas para outras modalidades educacionais. Com a aprovao a Lei 11.769/2008, que estabelece a obrigatoriedade do ensino

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de msica na educao bsica como contedo da disciplina artes, o canto coral torna-se uma possvel opo para a incluso da msica na matriz curricular.

Notas de rodap
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Informao fornecida por Ivan Vilela no Frum Bacharelado em Msica Popular

Brasileira na Escola de Msica da UFBA, realizado em maro de 2008. Os pilares da educao propostos pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) como bsicos para todo cidado do sculo XXI foram elaborados com a colaborao de especialistas em educao do mundo todo organizados em uma Comisso Internacional sobre Educao. O seu registro foi publicado em um Relatrio em diversas lnguas contribuindo para um debate mundial de suas principais teses e condio necessria para a concepo de uma nova escola para o prximo milnio. Esse Relatrio fornece pistas e recomendaes importantes para o delineamento de uma nova concepo pedaggica para o sculo XXI. Termo utilizado em fonoaudiologia para definir a conscincia do sujeito sobre a sua sade vocal possibilitando a expresso do seu conhecimento, do seu saber e das suas maneiras de perceber a prpria voz.

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Simone Marques Braga atua com a atividade de canto coral desde 1992, estando frente de coros de funes variadas desde comunitrios, escolares, universitrios e de empresa, direcionados para pblico infantil, juvenil, adulto e de terceira idade. Paralelo a regncia, atuou como diretora, arranjadora, vocalista de grupos vocais e na organizao de eventos na rea (I, II, III e IV Encontro de Msica Vocal). bacharel em Piano e licenciada em Msica pelo CBM/RJ, especialista em Ed. Musical pela UNEB-IAT/BA e em Regncia Coral e Docncia Superior pelo UNASP/SP. No mestrado em Ed. Musical pela UFBA, o foco da pesquisa realizada foi nos processos avaliativos adotados na disciplina canto coral em escola profissionalizante de msica. Atualmente leciona as Disciplinas piano e canto coral no Centro Estadual de Educao Profissional em Arte e Design e cursa o Doutorado em Educao Musical na UFBA, tendo como objeto de pesquisa processos metodolgicos do canto coral no contexto escolar.

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