Actividade Fsica Adaptada: uma viso crtica

Urbano Moreno Marques Jos Alberto Moura e Castro Maria Adlia Silva Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica, Universidade do Porto

INTRODUO A filosofia subjacente de orientao da educao da pessoa com deficincia, nos tempos recentes tem levado a que as grandes linhas de investigao apontem para a maior autonomia da pessoa com deficincia. Neste contexto, julgamos que as respostas encontradas levam a procurar uma maior participao da pessoa com deficincia na sociedade. Contudo a referida participao tem sido abordada no sentido de uma colaborao e no de uma efectiva participao interventiva. Este aspecto, devido em parte, ao facto que a pessoa com deficincia no ter sido chamada para contribuir nesse mesmo processo. Em nosso entender o direito de opo, de escolha e de interveno por parte da pessoa com deficincia, fundamental. Nesta perspectiva, a pessoa com deficincia tem que ser chamada a contribuir com o seu saber emprico, isto , a dar sua prpria opinio. Por outro lado os investigadores at dcada de 80 estudavam os assuntos fechados na sua rea de saber. Hoje tenta-se abordar os mais variados aspectos de estudo conjugando vrias reas de investigao, fazendo cair as barreiras e, assim, enriquecer as respostas. Este facto, leva existncia de interfaces das reas do saber acadmico e profissional, que em nosso entender vo ajudar de uma maneira decisiva a resolver aspectos que at ao momento no o foram como a homogeneidade da terminologia, da limitao da populao alvo, da metodologia de ensino que deve ser partilhada de uma maneira uniforme, de estudos das provas e aparelhos para avaliar a pessoa com deficincia nas diferentes vertentes e das ajudas tcnicas para a vida

diria, do ensino, do desporto e da Educao Fsica. Especificamente em relao rea do desporto pensamos que os aspectos menos estudados so o treino desportivo, as tcnicas de interveno, e as prprias modalidades. A organizao da actividade desportiva continua a ser debatida no sentido de procurar a maneira mais correcta de definir os locais de prtica e com quem deve ser realizada. A classificao desportiva tambm continua a ser polmica sendo, no entanto, um dos temas que mais tem sido abordado pelos estudiosos. As reas mais recentes de estudo e que comea a preocupar os investigadores nas seus mais variados aspectos so a Terceira Idade, aspectos patolgicos, e a Recreao e Tempos Livres de pessoas com deficincia. EVOLUO A actividade fsica para a pessoa com necessidades especiais tem vindo a ser alvo das mais variadas atenes. Exemplo disso a Carta Europeia do Desporto para Todos: as Pessoas Deficientes (1988), do Conselho da Europa, que reconhece a actividade fsica como um meio privilegiado de educao, valorizao do lazer e integrao social(2). Potter, como elemento do Comit para o Desenvolvimento do Desporto do Conselho da Europa, define esta actividade fsica como uma gama completa de actividades adaptadas s capacidades de cada um, particularmente ao desenvolvimento motor, Educao Fsica e a todos as disciplinas desportivas (14). Por outro lado, vrios autores (3, 8, 18) consideram que a actividade fsica adaptada (na medida em que se aplica a pessoas sem possibilidades de a

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praticarem em condies normais) est limitada aos indivduos deficientes reconhecidos pela Organizao Mundial de Sade (12) e expressa-se em trs dimenses, designadamente a competitiva, a recreativa e a teraputica. A estas vertentes acrescentou o Comit para o Desenvolvimento do Desporto, em 1981 (1), a educativa. De salientar que idntica concepo nos apresenta a Federao Portuguesa de Desporto para Deficientes (4). Contudo, observamos, segundo as concluses do Seminrio A recreao e lazer da populao com necessidades especiais (Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto, 2000), que as dimenses competitiva, educativa e teraputica prevalecem sobre a recreativa. Porm, estamos hoje muito longe, neste campo da reabilitao, do que aconteceu nos primrdios da humanidade e nos primeiros sculos da civilizao. Segundo Lowenfeld e Kirk e Gallagher podemos reconhecer quatro grandes perodos de desenvolvimento das atitudes em relao aos indivduos com necessidades especiais, os quais correspondem a fases distintas da histria (6, 9). 1 Perodo: Separao Na maioria das sociedades primitivas o deficiente era visto com superstio e malignidade. Nesta poca o conhecimento centrava-se no pensamento mgico-religioso, o qual explicava e continua a explicar muitos dos acontecimentos do dia-a-dia do homem primitivo. J no incio da Idade Mdia foi aceite uma relao de causalidade entre demonologia e anormalidade (7). Posteriormente, este sentimento de horror em relao deficincia foi dando lugar ao sentimento de caridade, o qual corresponde ao incio da era da proteco. 2 Perodo: Proteco Esta concepo apareceu com o desenvolvimento das religies monotestas. Fundaram-se asilos e hospitais onde os deficientes eram recolhidos. No entanto era ainda prtica comum mutilar ou cegar indivduos que cometiam graves delitos. Nos finais da Idade Mdia, atravs das ordens religiosas, foram criados vrios hospcios onde os deficientes eram assistidos, basicamente em

questes de alimentao e vesturio. Acreditava-se, ainda, que tratando bem os deficientes, os idosos e outros carenciados se obtinha um lugar no cu. Com o aparecimento do movimento reformista da Igreja surge uma nova viso sobre os deficientes. Passaram a ser encarados como um indcio do descontentamento divino, sendo novamente relegados para um plano inferior. S mais tarde comearam a surgir as primeiras tentativas ao nvel da sua educao, as quais traduzem j o incio do 3 perodo. 3 Perodo: Emancipao Com o novo interesse criado pelo Renascimento em estudar o homem, a industrializao e a consequente falta de mo de obra, bem como o aparecimento de deficientes ilustres, nomeadamente cegos, foi dado um grande impulso na sua educao, influenciando decisivamente os pioneiros da Educao Especial. Assim, foi necessrio chegarmos ao ltimo quartel do sculo XVIII, com o surgimento das ideias iluministas da Revoluo Francesa, para que os problemas da deficincia comeassem a ser encarados e encaminhados por uma via mais racional e mais cientfica (16). Foram sobretudo alguns mdicos da escola francesa, como Esquirol e Morel, e alguns mdicos da escola alem, como Griesinger e Kretschmer, que tiveram o mrito de chamar a ateno para a necessidade de os problemas da deficincia passarem a ser observados luz de novos factos cientficos de carcter psicofisiolgico e etiopatognico (5). Por conseguinte, o ano de 1801, com Itard e a sua primeira tentativa para educar um deficiente (Victor, o selvagem de Avignon), que apontado como o incio da Educao Especial propriamente dita (13). No entanto, s mais tarde, com o aparecimento da Lei da Educao Obrigatria para Todos, o problema da educao da criana deficiente comea a ser verdadeiramente questionado. J nos finais do sculo XIX a Educao Especial caracterizava-se por um ensino ministrado em escolas especiais em regime de internato, especficas de cada deficincia (escolas que se destinam ao atendimento de crianas e jovens deficientes visuais, auditivos, intelectuais, motores e autistas), embora existissem defensores do sistema integrado (apoio

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prestado a crianas e jovens com problemas educativos especiais inseridos a tempo total ou parcial em classes regulares, visando a sua integrao escolar, familiar e social) e fossem aparecendo outras formas de atendimento como o semi-internato, a classe de aperfeioamento e a classe especial (classe que funciona no edifcio de uma escola regular, mantendo-se os alunos nessa mesma classe durante todo o tempo lectivo). Aparecem as primeiras tentativas de explicao e classificao dos diferentes tipos de deficincia, bem como os primeiros estudos cientficos nesta rea. E nesta fase de grande optimismo e desenvolvimento que surge o quarto perodo, ou seja, a etapa da integrao. 4 Perodo: Integrao O conceito de integrao, j defendido por alguns autores nos finais do sculo XIX, finalmente posto em prtica em pleno sculo XX. Este confere ao deficiente as mesmas condies de realizao e de aprendizagem scio-cultural dos seus semelhantes, independentemente das limitaes ou dificuldades que manifesta. A segunda metade do sculo XX caracterizou-se, entre outros aspectos, por um certo desafio que o conceito de normalizao trouxe sociedade. Wolfensberger definiu normalizao como sendo a utilizao de meios to adequados, quanto possvel, para estabelecer ou para manter comportamentos e caractersticas que so de natureza cultural(20). Para Mikkelsen, normalizao no significa tornar normal o diferente, mas sim criar condies de vida semelhantes s dos outros elementos da sociedade, utilizando para o conseguir uma grande variedade de servios existentes nessa mesma sociedade(11). No entanto, a ideia principal contida no conceito de normalizao encontrava-se j subjacente, desde 1948, na Declarao Universal dos Direitos do Homem, quando a se afirma o direito de todas as pessoas, sem qualquer distino, ao casamento, propriedade, a igual acesso aos servios pblicos, segurana social e efectivao dos direitos econmicos, sociais e culturais. Segundo Sousa, temos de criar as condies para atingirmos as metas da total participao e da igualdade de oportunidades para as pessoas

deficientes, proporcionando-lhes o seu direito de compartilharem a vida social normal da comunidade na qual vivem e de usufrurem as condies de vida semelhantes s de qualquer outro cidado(17). A igualdade que se pretende, como ponto de partida e como meta, no dever ser entendida como sinnimo de normalizao absoluta. A igualdade ter de ser construda atravs da afirmao do direito diferena. Com isto pretendemos dizer que devemos criar situaes o mais variadas possvel para que indivduos ditos normais e em cadeira de rodas, por exemplo, tenham as mesmas possibilidades. Construir um edifcio com larguras de portes diferentes criar a igualdade de acesso a todos, isto , para haver igualdade tm de existir diferenas. neste contexto que aparece, com a Declarao de Salamanca, em 1994, o quinto e ltimo perodo (por ns considerado), ou seja, a incluso. 5 Perodo: Incluso O conceito de escola inclusiva teve a sua origem na Declarao Universal dos Direitos do Homem (1948), na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos (1990) e nas Normas das Naes Unidas sobre a Igualdade de Oportunidades para as Pessoas com Deficincia, de 1993. No entender de Mayor, a conferncia mundial sobre necessidades educativas especiais ao adoptar a Declarao de Salamanca sobre os princpios, a poltica e as prticas na rea das necessidades educativas especiais inspirou-se no princpio da incluso e no reconhecimento da necessidade de actuar com o objectivo de conseguir escolas para todos, isto , instituies que incluam todas as pessoas, aceitem as diferenas, apoiem a aprendizagem e respondam s necessidades individuais(10). Assim sendo, as sociedades contemporneas distinguem-se, em grande parte das anteriores, pela afirmao do respeito pela dignidade humana e pela garantia de que ao portador de qualquer necessidade especial lhe ser permitido integrar-se nas diversas metas do funcionamento social sem qualquer barreira psicolgica ou fsica. Alis, essa uma das exigncias da nossa actual Constituio. Concretamente, para estes indivduos devero ser

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proporcionadas condies que lhes permitam atingir as seguintes metas (5): cuidar de si; tornar-se independente no quotidiano; participar na vida familiar e em actividades de tempos livres; manter contactos sociais; obter rendimento nos estudos e no trabalho; manter relaes afectivas e vida sexual; poder assumir o papel de progenitor. Podemos dizer, numa linguagem simplista, que atravs da segurana social, da educao, da formao profissional e do emprego, entre outros, isto , da reabilitao, que essas condies podero ser desenvolvidas e que poder ser encontrado o verdadeiro enquadramento da pessoa com necessidades especiais na sociedade. Postas as coisas deste modo, devemos actuar, por um lado, ao nvel da preveno e, por outro, assegurar a cada pessoa o usufruto de todo e qualquer servio de reabilitao, sempre com o esprito de que o meio social faz parte integral do processo. Todavia, a palavra reabilitao no teve sempre o mesmo significado ao longo da histria da humanidade. A prtica tradicional considerou-a como sendo um modelo de terapias e servios destinados s pessoas deficientes, numa estrutura institucional, muitas vezes sob a gide da autoridade mdica. Esta situao tem sido gradualmente substituda por programas que, embora continuem a prestar servios mdicos, tambm contemplam servios sociais e pedaggicos qualificados. Para a organizao Reabilitao Internacional, o conceito de reabilitao deve ser entendido como um processo em que o uso combinado e coordenado de medidas mdicas, sociais, educacionais e vocacionais, permite aos indivduos com deficincia alcanar nveis de funcionamento o mais elevados possvel e, em simultneo, se integrarem socialmente(15). Em Portugal, em Maio de 1989, proclamada a Lei de Bases da Preveno e da Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia (Lei n9/89), a qual concebe a reabilitao como sendo um processo

global e contnuo destinado a corrigir a deficincia e a conservar, desenvolver ou restabelecer as aptides e capacidades da pessoa para o exerccio de uma actividade considerada normal. Engloba um conjunto variado de aces de preveno, de reabilitao mdico-funcional, de educao especial, de reabilitao psico-social, de apoio scio-familiar, de acessibilidade, de ajudas tcnicas, de cultura, de desporto e de recreao, entre outras, que se destinam ao deficiente e que visam favorecer a sua autonomia pessoal. Assim, reabilitar perdeu o seu significado restrito de habilitar de novo. Do tornar o deficiente capaz de realizar novamente uma tarefa, passou a reabilitao a ser encarada como um processo que visa a integrao total da pessoa com necessidades especiais. Por outro lado, a educao especial acompanhou muito de perto a evoluo do conceito de deficincia. Comeou com caractersticas essencialmente assistenciais, desenvolveu-se ao longo dos tempos e hoje procura manter o indivduo em processos educativos normalizados, atravs da sua integrao. Este conceito de incluso s ser significativo quando for entendido como a soluo, no necessariamente exclusiva mas prioritria, cujo mbito deve ser progressivamente alargado. No porque ele seja um fim em si mesmo, mas por ser a chave da futura integrao dos portadores de necessidades especiais na sociedade. Este ltimo aspecto muito importante, visto sabermos que todos os cientistas da rea da Antropologia so unnimes em afirmar que o ser humano s se desenvolve no meio dos seus semelhantes. A educao especial foi definida pela UNESCO como sendo aquela dos que se desviam fsica ou mentalmente, emocional ou socialmente dos grupos relativamente homogneos do sistema regular de educao, de modo que necessrio tomar providncias especiais para corresponder s suas necessidades(19). Presentemente, pode-se dizer que o objectivo fundamental da educao especial permitir ao indivduo com necessidades especiais um desenvolvimento mximo das suas aptides intelectuais, escolares e sociais, originando, desse modo, a integrao de todos os cidados na vida em comunidade.

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Verificamos nas ltimas dcadas, devido a mudanas da sociedade e da vontade poltica dos rgos de poder, um desenvolvimento da educao especial tanto a nvel quantitativo (nmero de servios oficiais e privados, nmero de professores, tcnicos especializados e alunos apoiados, oramentos envolvidos, etc.) como qualitativo (novas tecnologias, formao superior de professores, grande diversidade e melhor apetrechamento dos servios). Toda esta evoluo deve-se no somente ao avano tecnolgico e da medicina, mas tambm ao aumento da legislao, interveno precoce, implementao da educao pr-primria, ao prolongamento da escolaridade obrigatria e ao importante papel desempenhado pelas famlias que vm reivindicando, ao longo do tempo, uma melhoria do atendimento a esta populao. Actualmente, tudo aponta para que tendo o aluno necessidades educativas especiais, ou no, no existam diferenas significativas quanto aos objectivos escolares finais, com excepo daqueles que tiverem maiores dificuldades de aprendizagem, os quais podero ser encaminhados para a frequncia de currculos adaptados ou alternativos. Com a aquisio de autonomia e independncia criaram-se as condies para a integrao do aluno com necessidades educativas especiais no sistema educativo regular, o qual deve estar apto a receber todas as crianas em idade escolar e no apenas algumas (escola inclusiva). A participao de todos no apenas desejvel do ponto de vista social e moral, mas tambm do ponto de vista funcional. Assim sendo, o melhor caminho a seguir tem que ser encontrado por todos ns. OBJECTIVAO Os trabalhos realizados por este Gabinete (monografias, dissertaes de mestrado e trabalhos de docentes, entre outros) demonstram uma cobertura alargada de vrias reas. Atravs de uma leitura QUALITATIVA E QUANTITATIVA dos 232 trabalhos dos ltimos dez anos, por categoria, tentamos encontrar as principais concluses e a linha evolutiva recolhida pela frequncia e dimenso anual dos trabalhos. Parece claro que existem trs grandes reas de preocupaes:

Terminologia e conceitos Definio da populao com Necessidades Especiais e relao desta com a Actividade Fsica Adaptada Problemas do desporto (vertente do ensino, da competio e da recreao). A terminologia e os conceitos foram estudados seguindo a evoluo internacional, que considera Actividade Fsica Adaptada como a designao mais consensual (internacional e nacional). Os conceitos que emergem da Declarao de Salamanca e trabalhos posteriores, apontam para a designao Necessidades Especiais, abrangendo toda a populao, independente da idade, que apresenta problemas de acesso a um qualquer sistema social, nomeadamente escolar e desportivo. Tm ainda sido estudadas as condies da incluso (escolar e desportiva), condies de acesso e de adeso ou afastamento do desporto de indivduos com necessidades especiais e a formao necessria e suficiente dos profissionais da rea. Uma preocupao complementar tem sido a anlise da legislao (contedo e omisses), bem como da sua implementao e interpretao local. Na rea da definio da populao com Necessidades Especiais e a aplicao da Actividade Fsica Adaptada, emergem as preocupaes com os aspectos classificativos, tendencialmente criticando a classificao mdico-psicolgica e propondo classificaes com suporte pedaggico. Sublinha-se a cobertura efectuada por revises bibliogrficas, de um grande nmero de patologias e o papel da actividade fsica (na preveno e reabilitao), concluindo todos os trabalhos da importncia da actividade fsica e da necessidade de se efectuarem estudos no terreno. Uma outra linha que tem surgido mais recentemente a que se refere qualidade de vida da populao com Necessidades Especiais e da sua relao com a sade. Aparecem tambm com grande frequncia os estudos da relao entre a necessidade especial e o rendimento (acadmico e/ou desportivo). Dizendo respeito rea especfica do desporto, verifica-se uma preocupao diversificada com a avaliao motora (formal e informal, classificativa ou avaliativa), gerando-se o consenso da sua imperiosa necessidade efectuada com rigor e sem preconceitos.

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Vrios trabalhos procuraram verificar as melhores condies e os programas mais eficazes para o ensino de reas especficas, bem como estudar a aptido fsica de vrios tipos de populao. Efectuaram-se trabalhos sobre aplicaes especficas do ensino de algumas modalidades desportivas e os problemas relacionados com a competio. Mais recentemente foram aparecendo vrios trabalhos dirigidos recreao, sua importncia e formas organizativas, tendo-se verificado que existe ainda uma aderncia baixa, estudando-se as razes e concluindo-se pela grande relevncia e futuro desta rea para a populao com Necessidades Especiais. Foram estudadas as condies de acessibilidade dos deficientes a vrios locais desportivos, verificando-se que existem maioritariamente estruturas que dificultam ou mesmo inviabilizam a prtica desportiva. Realizaram-se trabalhos sobre reas psicolgicas condicionantes do sucesso participativo no desporto, parecendo que as diferenas da restante populao no so problemticas sendo o desporto um excelente meio de promoo do sucesso psicolgico. Verifica-se a realizao de alguns trabalhos vocacionados para o aprofundamento de modalidades desportivas especficas (boccia, goalball, basquetebol em cadeira de rodas, entre outras). Embora em nmero reduzido existem trabalhos de ndole mais restrito da reabilitao, designadamente no contexto teraputico. Finalmente foram realizados trs trabalhos comparando a situao portuguesa com a de outros pases (Espanha, Moambique e Blgica). CONCLUSES Apesar do consenso sobre os principais conceitos da rea NECESSIDADES ESPECIAIS, INCLUSO E ACTIVIDADE FSICA ADAPTADA, mantem-se em vigor e utilizao corrente e oficial, um conjunto de termos e de conceitos, numa amalgama pouco animadora e tendencialmente propiciadora de confuses. Com efeito, so termos de utilizao habitual entre outros, deficientes, desporto adaptado ou para deficientes, integrao, educao especial, portadores de deficincia, bem como combinaes destes termos. Mais confuso se torna a utilizao

indiscriminada desta terminologia porque entendida como sinnimos de outros conceitos e no como subdivises especficas da rea. As Necessidades Especiais representam um alargamento do conceito Necessidade Educativas Especiais, sendo este mais restrito e exclusivamente dirigido ao sistema escolar. A Incluso que representa uma reviso do conceito de integrao, coloca o nfase na aceitao da diferena e no na acentuao e discriminao pela diferena. A Actividade Fsica Adaptada sublinha e congrega todas as formas de participao desportiva de um qualquer indivduo, mesmo com fortes limitaes da capacidade de movimento, e seja qual for o objectivo dessa actividade (educativo, recreativo, competitivo ou teraputico). Ao considerar diferentes patologias entende-se estas como limitadoras da normal actividade fsica e procura-se conhecer a relao positiva da actividade fsica com uma qualquer forma de preveno. Podese concluir da urgncia de serem efectuados estudos de terreno, a partir das revises bibliogrficas efectuadas que mencionam unanimemente a relevncia da actividade fsica adaptada. Embora j existam vrios trabalhos sobre modalidades especficas e/ou adaptadas, bem como sobre a iniciao desportiva (escolar e competitiva), parece ser claramente insuficiente a produo cientfica realizada. Recomenda-se a elaborao de trabalhos por modalidade e tipo de necessidade especial, semelhana dos que j existem sobre boccia/paralisia cerebral e goalball/deficincia visual. Uma preocupao recente sobre a qualidade de vida relacionada com a sade mostra a interdependncia destes factores em populaes com necessidades especiais, mas indica-nos tambm uma preocupante falta de participao, suas causas e motivos. Parecenos poder concluir da importncia de serem efectuados mais estudos neste domnio. Os trabalhos feitos sobre acessibilidades so ainda escassos ou muito antigos, mas apontam inmeras lacunas, pelo que se pode concluir da urgncia de se efectuarem mais trabalhos neste sector. Os trabalhos de natureza psicolgica (como por exemplo o estudo de: motivao, interesses, relao entre a proficincia motora e o rendimento escolar e ansiedade) so pouco conclusivos mas fornecem

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indicadores importantes, pelo que devem ser ampliados e replicados em diferentes condies, locais e tipos de populao estudada. Muito recentemente foram feitos os primeiros trabalhos sobre recreao para populaes com necessidades especiais, podendo desde j, concluir

como uma vertente de grande futuro pelo seu impacto positivo na qualidade de vida e o ainda escasso envolvimento qualitativo e quantitativo. Parecem ser lacunas a rever os poucos estudos sobre aspectos tcnicos, treino desportivo e materiais e equipamentos.

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