HENRI WALLON: PSICOLOGIA E EDUCAO Ione Collado Pacheco Dourado (PUC/SP) Regina Clia Almeida Rego Prandini Henri

Wallon, alm de elaborar uma teoria obre o de en!ol!imento humano, em !irtude de ua "reocu"a#$o com a educa#$o, e cre!eu tambm obre ua idia "edag%gica a"ontando ba e &ue a " icologia "ode o'erecer ( atua#$o "edag%gica e o u o &ue a "edagogia "ode 'a)er de a ba e , alm de e nutrir da e*"eri+ncia "edag%gica, Alm do te*to !oltado "ara a educa#$o, Wallon e*"re ou ua idia "edag%gica tambm no Pro-eto .ange!in/Wallon, um "ro-eto de re'orma "ara o en ino da 0ran#a &ue ele elaborou -untamente com '1 ico Paul .ange!in, e &ue n$o chegou a er im"lantado, A"e ar di o, a teoria de de en!ol!imento de Wallon ainda ho-e "ouco di!ulgada no meio educacionai , Por acreditar &ue ela "o a contribuir "ara a " icologia da educa#$o, ou "ara a " icologia e "ara a educa#$o, e "eramo com o "re ente trabalho lan#ar alguma emente , contribuindo "ara a con tru#$o de um e "a#o de interlocu#$o P icogentica, e encialmente ociocultural e relati!i ta, com 'orte la tro org3nico, a teoria de Wallon con idera o de en!ol!imento da "e oa com"leta integrada ao meio em &ue e t4 imer a, com o integrado , A im, a +n'a e "ara a integra#$o 5 entre organi mo e meio e entre a dimen 6e 7 cogniti!a, a'eti!a, e motora na con titui#$o da "e oa, A "e oa !i ta como o con-unto 'uncional re ultante da integra#$o de ua dimen 6e , cu-o de en!ol!imento e d4 na integra#$o de eu a"arato org3nico com o meio, "redominantemente o ocial, O organismo em desenvolvimen o na !ons i "i#$o da %essoa eu a "ecto a'eti!o, cogniti!o e motor tambm "ara o , ho-e ainda "ouco , educadore 2alloniano ,

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8 de en!ol!imento tem eu in1cio na rela#$o do organi mo do beb+ recm/na cido, e encialmente re'le*o e mo!imento im"ul i!o , tambm chamado de carga motora , com o meio humano &ue a inter"reta, 9e ta 'a e di tingue/ e a"ena e tado de bem/e tar ou de con'orto, S$o a rea#6e do ambiente humano, re"re entado "ela m$e, moti!ada "ela inter"reta#$o da m1mica do beb+ &ue "ermitem di tinguir a emo#6e b4 ica , : a m1mica n$o ca ual, ma um recur o biol%gico da e "cie, e encialmente ocial, &ue 'a) do beb+ um er ca"a) de "rodu)ir, no ambiente humano, ainda re"re entado "ela m$e, um e'eito mobili)ador "ara obre!i!er, De ta 'orma a dimen $o motora &ue d4 a condi#$o inicial ao organi mo "ara o de en!ol!imento da dimen $o a'eti!a, A crian#a humana atua "rimeiro, n$o no mundo '1 ico, ma no ambiente humano, A mobili)a#$o do outro e 'a) "ela emo#$o, ; da "rotocon ci+ncia, emocional, ub-eti!a &ue ir4 e de en!ol!er a con ci+ncia re'le*i!a, A !ida " 1&uica re ultante do encontro da !ida org3nica com o meio ocial, : e "roce o de de en!ol!imento e t4 ancorado no de en!ol!imento neurol%gico, como ua condi#$o e limite, A matura#$o org3nica con iderada condi#$o "ara o de en!ol!imento e "ermite de cre!e/lo em e t4gio matura#$o org3nica indi "en 4!el ( e!olu#$o 'uncional=, 8 "rimeiro me e de !ida caracteri)am/ e "or uma 'u $o total com o meio e "elo de en!ol!imento r4"ido e com"leto do automati mo emocionai re "on 4!ei "ela mobili)a#$o do meio humano "ara a ati 'a#$o da nece idade do beb+, : te automati mo de"endem de centro ner!o o e "eciai e a"arecem na crian#a como 'ato de matura#$o, 8 de en!ol!imento da 'un#6e de"ende tanto de condi#6e de matura#$o como de e*erc1cio ca"a)e de de en!ol!+/la , "ortanto condi#6e do meio, 9o e t4gio en %rio/motor, a crian#a reali)a um e*ten o e di'erenciado acordo entre a "erce"#6e e o mo!imento , : ta rela#$o em ua 'orma mai neurol%gica, o re'le*o im"le o ato re'le*o, ou e-a, a uma determinada e*cita#$o corre "onde um determinado mo!imento, Com a matura#$o $o inibido e a crian#a e torna ca"a) de reali)ar e*erc1cio en %rio/motore &ue condu)em a um du"lo re ultado7 ligar o e'eito "erce"t1!el ao mo!imento "r%"rio "ara "rodu)i/lo , e di!er i'icar o mo!imento e o e'eito "o 1!ei , uce i!o e integrado , <A

>

Coordenando mutuamente o cam"o ati!idade con'orme a

en orial e motor, com"leta/ e o arran-o 'uncional da

ua ati!idade ob-eti!a ,

; a a#$o motri) &ue regula o a"arecimento e o de en!ol!imento da 'un#6e mentai , 8 mo!imento e "ont3neo e tran 'orma ao "ouco em ge to, &ue, ao er reali)ado a "artir de uma inten#$o, e re!e te de igni'ica#$o ligada ( a#$o, !oltada "ara a reali)a#$o da cena, 'ora da &ual nada igni'ica, 8 de en!ol!imento da 'un#6e " icol%gica u"eriore e d4, "ortanto, a "artir do de en!ol!imento da dimen 6e motora e a'eti!a, ; a comunica#$o emocional &ue d4 ace o ao mundo adulto, ao uni!er o da re"re enta#6e coleti!a , A intelig+ncia urge de"oi da a'eti!idade, e a "artir da condi#6e de de en!ol!imento motor, e e alterna e con'litua com ela, A cogni#$o !i ta como "arte da "e oa com"leta &ue % "ode er com"reendida integrada a ela, cu-o de en!ol!imento e d4 a "artir da condi#6e org3nica da e "cie, e re ultante da integra#$o entre eu organi mo e o meio, "redominantemente o ocial, A im, o de en!ol!imento condicionado tanto "ela matura#$o org3nica, como "elo e*erc1cio 'uncional, "ro"iciado "elo meio, Segundo Wallon (?@A@)7
8 &ue "ermite ( intelig+ncia e a tran 'er+ncia do "lano motor "ara o "lano e "eculati!o n$o e!identemente e*"lic4!el no de en!ol!imento do indi!1duo (,,,) ma nele "ode er identi'icada Ba tran 'er+nciaC (,,,) $o a a"tid6e da e "cie &ue e t$o em -ogo, em e "ecial a &ue 'a)em do homem um er e encialmente ocial, (",?D?)

A e!olu#$o da e "cie humana 'e) do homem um er geneticamente ocial, de en!ol!endo nele a"tid6e e "ec1'ica , A 'un#$o imb%lica a a"tid$o e "ec1'ica da e "cie humana &ue e re'ere ao "oder de encontrar, "ara um ob-eto, a ua re"re enta#$o e, "ara e ta re"re enta#$o, um igno, 8 de en!ol!imento de te "otencial "ela e "cie tem na ua ba e a !ida em ociedade &ue "re u"6e ob-eti!o comun e nece idade de comunica#$o, A im, o de en!ol!imento da intelig+ncia e "roce a em um organi mo a priori ca"a) di o, de"endendo "ara tanto de eu encontro com o meio ocial

Parte da "e oa com"leta, a 'un#6e " icol%gica inibi#$o e n$o de ua e timula#$o, 8 mo!imento &ue

u"eriore , &ue e

de en!ol!em a "artir de e*erc1cio 'uncionai motore , er$o mai tarde nutrida da ua e encontra na g+ne e da re"re enta#$o e a acom"anha durante ua e!olu#$o inicial, termina "or er inibido "or ela, condi#$o nece 4ria ao de en!ol!imento da 'un#6e mentai e "ec1'ica da re"re enta#$o "ura 8 de en!ol!imento n$o e d4 de maneira linear e cont1nua, ma "or integra#$o de no!a 'un#6e e a&ui i#6e ( anteriore , A acumula#$o &uantitati!a de 'un#6e culmina na e!olu#$o &ualitati!a da me ma a "artir de uma no!a organi)a#$o em &ue a dimen 6e motora, a'eti!a e cogniti!a e integram de maneira di!er a da 'a e anterior, alternando/ e no e*erc1cio de "redomin3ncia de uma "re"onder3ncia de um do a "ecto obre a demai , A obre o demai decorrente da ua integra#$o, &ue

"l4 tica, din3mica e re ultante da u"era#$o da o"o i#$o de um em rela#$o ao outro , Uma !i $o de con-unto, em &ue a dimen 6e da "e oa e integram de 'orma din3mica, alternando/ e em rela#$o ( "redomin3ncia de uma 'rente ( demai nece 4ria "ara a com"reen $o da conce"#$o de de en!ol!imento 2alloniana, A integra#$o n$o um e tado alcan#ado ao 'inal de um "roce o, ma de'ine a condi#$o "l4 tica, o e&uil1brio din3mico da "e oa em de en!ol!imento, Wallon admite, a e*i t+ncia de tr+ lei &ue regulam o "roce o de de en!ol!imento da crian#a em dire#$o ao adulto7 a lei da altern3ncia 'uncional, a da "re"onder3ncia 'uncional e a da integra#$o 'uncional A "rimeira, chamada lei da altern3ncia 'uncional, indica dua dire#6e o"o ta &ue e alternam ao longo do de en!ol!imento7 uma centr1"eta, !oltada "ara a con tru#$o do eu e a outra centr1'uga, !oltada "ara a elabora#$o da realidade e*terna e do uni!er o &ue a rodeia, : a dua dire#6e ciclo da ati!idade 'uncional, A egunda a lei da uce $o da "re"onder3ncia 'uncional, na &ual a tr+ dimen 6e ou ubcon-unto "re"onderam, alternadamente, ao longo do de en!ol!imento do homem7 motora, a'eti!a e cogniti!a, A 'un#$o motora "redomina no "rimeiro me e de !ida da crian#a, en&uanto a 'un#6e a'eti!a e cogniti!a e alternam ao longo de todo o e mani'e tam alternadamente, con tituindo o

de en!ol!imento, ora !i ando a 'orma#$o do eu ("redomin3ncia a'eti!a), ora !i ando o conhecimento do mundo e*terior ("redomin3ncia cogniti!a), A Fltima lei, chamada de lei da di'erencia#$o e integra#$o 'uncional, di) re "eito ( no!a "o ibilidade &ue n$o e u"rimem ou e obre"oem ( con&ui ta do e t4gio anteriore , ma , "elo contr4rio, integram/ e a ela no e t4gio ub e&uente, A integra#$o do tr+ ubcon-unto 'uncionai 5 motor, a'eti!o e cogniti!o 5 con titui o Fltimo e &uarto ubcon-unto 'uncional, denominado "or Wallon pessoa, Para Wallon, em &ual&uer momento, ou 'a e do de en!ol!imento, a "e oa em"re uma "e oa com"leta, 8utra tend+ncia a"ontada "or Wallon, mani'e ta no de en!ol!imento da "e oa com"leta a de caminhar do increti mo em dire#$o ( di'erencia#$o, Go!imento , entimento e idia $o a "rinc1"io !i!ido de uma maneira global, at me mo con'u a, &uando a "e oa n$o tem clare)a da itua#$o, Ao "ouco , tornam/ e mai claro e ade&uado ( nece idade &ue a itua#$o a"re enta, Sobre e ta &ue t$o, no di) GahoneH (>III)7 Desenvolver-se ser capaz de responder com reaes cada vez mais especficas a situaes cada vez mais variadas (",?E), A Jeoria da :mo#6e de grande im"ort3ncia na obra de Wallon, Segundo o autor, a emo#$o a e*teriori)a#$o da a'eti!idade, um 'ato 'i iol%gico no 'un#$o de ada"ta#$o do er humano ao eu meio7
,,,A emo#6e , $o a e*teriori)a#$o da a'eti!idade(,,,,) 9ela &ue a entam o e*erc1cio greg4rio , &ue $o uma 'orma "rimiti!a de comunh$o e de comunidade, A rela#6e &ue ela tornam "o 1!ei a'inam o e "eciali)ado , (Wallon, ?@@K, ", ?ED) eu meio de e*"re $o, e 'a)em dele in trumento de ociabilidade cada !e) mai

eu

com"onente humorai e motore e, ao me mo tem"o, um com"ortamento ocial na ua

A emo#$o, ante da linguagem, o meio utili)ado "elo recm5na cido "ara e tabelecer uma rela#$o com o mundo humano, Lradati!amente, o mo!imento de e*"re $o, "rimeiramente 'i iol%gica, e!oluem at e tornarem com"ortamento a'eti!o mai com"le*o , no &uai a emo#$o, ao "ouco , cede terreno ao ati!idade intelectuai ,
K

entimento e de"oi (

A emo#6e racioc1nio e ao conhecimento,

$o in tant3nea e direta e "odem e*"re ar5 e como

!erdadeira de carga de energia, Muando i to ocorre, ela t+m o "oder de e obre"or ao A a'eti!idade e!olui con'orme a condi#6e maturacionai de cada "e oa e com 'orma de e*"re 6e di'erenciada , &ue e con'iguram como um con-unto de igni'icado &ue o indi!1duo ad&uire na rela#6e com o meio, com a cultura, ao longo da !ida, 8 igni'icado re"re entam "ara cada "e oa a di'erente itua#6e e e*"eri+ncia !i!enciada num determinado momento e ambiente ocial, Por e te moti!o a'eti!idade n$o "ermanece imut4!el ao longo da tra-et%ria da "e oa, A a'eti!idade, corre "onde ( energia &ue mobili)a o er em dire#$o ao ato, en&uanto a intelig+ncia corre "onde ao "oder e truturante &ue o modela a "artir do e &uema di "on1!ei na&uele momento, Para Wallon, a emo#$o "recede nitidamente o a"arecimento da conduta do ti"o cogniti!o e um "roce o cor"oral &ue, &uando inten o, "ode im"ul ionar a con ci+ncia a e !oltar "ara a altera#6e "ro"rioce"ti!a , "re-udicando a "erce"#$o do e*terior, :m !irtude de eu "oder de obre"or/ e ( "re"onder3ncia da ra)$o, nece 4rio, egundo Wallon, manter/ e uma <bai*a tem"eratura emocional= "ara &ue e "o a trabalhar a 'un#6e cogniti!a , A emo#$o ca"a) de "re"onderar obre a ra)$o em"re &ue ( Fltima 'altem recur o "ara controlar a "rimeira, 8 de en!ol!imento de!e condu)ir ( A integra#$o entre a dimen 6e motora, a'eti!a e cogniti!a, conceito central da teoria de Wallon, claramente de crito "or GahoneH (>III)7
8 motor, o a'eti!o, o cogniti!o, a "e oa, embora cada um de e a "ecto tenha identidade e trutural e 'uncional di'erenciada, e t$o t$o integrado &ue cada um "arte con tituti!a do outro , Sua e"ara#$o e 'a) nece 4ria a"ena "ara a de cri#$o do "roce o, Uma da con e&N+ncia de a inter"reta#$o de &ue &ual&uer ati!idade humana em"re inter'ere em todo ele , Mual&uer ati!idade motora tem re on3ncia a'eti!a e cogniti!a O toda di "o i#$o a'eti!a tem re on3ncia motora e cogniti!a O

"redomin3ncia da ra)$o, "oi , "ara Wallon, <a ra)$o o de tino 'inal do homem=,

toda o"era#$o mental tem re on3ncia a'eti!a e motora , : toda e a re on3ncia t+m um im"acto no &uarto con-unto7 a "e oa, (", ?K)

O %a%el do meio na !ons i "i#$o da %essoa 8 conceito de meio 'undamental na teoria 2alloniana, 9ela, como -4 'oi acima re'erido, a "e oa con titui/ e na integra#$o de eu organi mo com o meio, e tando o ocial obre"o to ao natural, A atitude da "e oa meio, tanto &uanto determinada "ela $o con iderada com"lementare ( do ua di "o i#6e indi!iduai e "elo "a"el e lugar &ue

ocu"a no gru"o ocial, Portanto, a "e oa de!e er !i ta integrada ao meio do &ual "arte con tituti!a e no &ual, ao me mo tem"o, e con titui, A e te re "eito no di) Wallon (?@AK)7
Sem dF!ida &ue o "a"el e o lugar &ue a1 ocu"a Ba crian#aC $o em "arte determinado "ela a ua "r%"ria di "o i#6e , ma a e*i t+ncia do gru"o e ua rea#6e mudam tambm, (",>I) ua e*ig+ncia n$o e im"6em meno ( ua conduta, 9a nature)a do

gru"o, e o elemento mudam, a

A con titui#$o da "e oa de de en!ol!imento "ara o organi mo,

e d4 de acordo com ua

condi#6e

de

e*i t+ncia, 8 meio ocial e a cultura con tituem a condi#6e , a "o ibilidade e o limite Durante a "rimeira eta"a, denominada "or Wallon de : t4gio Im"ul i!o, o ato da crian#a t+m o ob-eti!o de chamar a aten#$o do adulto "or meio de ge to , grito e e*"re 6e , "ara &ue ele ati 'a#a a ua nece idade e garanta a im a ua obre!i!+ncia, Durante o de en!ol!imento, a imbio e re "irat%ria do 'eto e tran 'orma em imbio e alimentar no recm/na cido e, "or !olta do tr+ me e , em imbio e a'eti!a, caracter1 tica e "ec1'ica da e "cie humana, A e ta 'a e Wallon chama de : t4gio :mocional, A crian#a ao "ouco a"rende a contagiar o adulto com orri o e inai de contentamento, o &ue caracteri)a la#o de car4ter a'eti!o com a&uele &ue e t$o ( ua

!olta, e demon tra nece idade de mani'e ta#6e a'eti!a , nece idade &ue "reci a er ati 'eita "ara &ue tenha um de en!ol!imento ati 'at%rio, Para &ue a humanidade "o a obre!i!er, nece 4rio &ue a im"er1cia do recm/na cido a'ete o outro e "ro!o&ue nele entimento de olidariedadeO a garantia de obre!i!+ncia da e "cie, : te, "ara Wallon, o maior indicador de &ue o meio ocial "ri!ilegiado "ara a crian#a em de en!ol!imento, e "ara o homem adulto, em rela#$o ao meio '1 ico, A crian#a, &ue e t4 "rimeiramente ligada ( m$e, ao "ouco di'erencia outra "e oa &ue de em"enham "a"i igni'icati!o em rela#$o a ela, como, "or e*em"lo, "ai, a!% , tio e "adrinho , Sua ociabilidade e am"lia ra"idamente &uando come#a a andar e a 'alar, Andando, a crian#a "ode interagir mai com o ambiente &ue o cerca, A a&ui i#$o da linguagem a "o ibilita ao nomear ob-eto e "e oa , di'erenci4/lo , 9e ta eta"a, denominada "or Wallon de : t4gio Sen %rio/Gotor, a crian#a a"rende a conhecer o outro como "e oa em o"o i#$o ( ua "r%"ria e*i t+ncia, ; o tem"o do -ogo e "ont3neo de altern3ncia, do intere e "or ato &ue unem dua "e oa ou, "rinci"almente, "a"i di'erente , como "or e*em"lo, o -ogo de dar e receber ta"inha , de e conder e er e condido "ela almo'ada, etc, : e -ogo alargam o hori)onte e a !i!+ncia da crian#a, "oi 'a)em com &ue ela conceba rela#6e mai rica , 9e e "er1odo, a crian#a ainda e t4 e treitamente de"endente do outro, "oi dele, ; omente no : t4gio do Per onali mo, &ue !ai do tr+ ao cinco ano , &ue a crian#a realmente e di'erencia do outro, &ue toma con ci+ncia de ua autonomia em rela#$o ao demai , :la "ercebe a rela#6e e o "a"i di'erente dentro do uni!er o 'amiliar, ao me mo tem"o &ue e "ercebe como um elemento 'i*o, como er o 'ilho mai !elho ou o mai no!o, er 'ilho e irm$o, a im "or diante, 9e a idade, a crian#a tambm co tuma ingre ar na e cola maternal, in erindo/ e numa comunidade de crian#a emelhante a ela, onde a rela#6e er$o di'erente da rela#6e 'amiliare , A nece idade de a 'ai*a et4ria ainda e*igem do "ro'e or cuidado de car4ter "e oal, direto , &ua e como o de m$e, eu "roce o de indi!idua#$o e t4 a"ena e iniciando, :la ainda !i!e ua rela#$o com o outro de maneira ba tante sincrtica, em e di'erenciar claramente

9a eta"a

eguinte, denominada Categorial, idade de e colaridade

obrigat%ria na maioria do "a1 e , o de en!ol!imento cogniti!o da crian#a e t4 agu#ado e a ua ociabilidade am"liada, A crian#a e !+ ca"a) de "artici"ar de !4rio gru"o com grau e cla i'ica#6e di'erente egundo a ati!idade de &ue "artici"a, : ta eta"a im"ortante "ara o de en!ol!imento da a"tid6e intelectuai e ociai da crian#a, Ri!enciar a nece idade de e "erceber como indi!1duo, e, ao me mo tem"o, de medir ua 'or#a em rela#$o ao gru"o ocial a &ue "ertence, 'a) de ta 'a e um "er1odo cr1tico do "roce o de ociali)a#$o, "oi egundo Wallon (?@AK)7

H4 tomada de con ci+ncia "elo indi!1duo do gru"o de &ue 'a) "arte, h4 tomada de con ci+ncia "elo gru"o da im"ort3ncia &ue "ode ter em rela#$o ao indi!1duo , (",>?K)

A adole c+ncia, &ue "ara Wallon tem in1cio ao ?> ano com a "uberdade, marcada "or tran 'orma#6e de ordem 'i iol%gica, mudan#a cor"orai im"o ta "elo amadurecimento e*ual, a im como tran 'orma#6e de ordem " 1&uica com "re"onder3ncia a'eti!a, 9e e e t4gio, o "erce"#$o tem"oral, 8 meio ocial e cultural "a am a er de grande im"ort3ncia, 8 adole cente tornam/ e intolerante em rela#$o ( regra e ao controle e*ercido "elo "ai , e nece itam identi'icar/ e com eu gru"o de amigo , 9a adole c+ncia torna/ e ba tante !i 1!el a 'orma como o meio ocial condiciona a e*i t+ncia da "e oa, con'igurando/ e a "er onalidade de maneira di!er a , :n&uanto o adole cente de cla e mdia e*teriori)am eu entimento e &ue tionam !alore e "adr6e morai , o de cla e o"er4ria , &ue en'rentam "recocemente a realidade ocial do adulto, a nece idade de trabalho, !i!em e a 'a e de outra maneira, "oi t+m de contribuir "ara a ub i t+ncia da 'am1lia, Para Wallon o "roce o de ociali)a#$o da "e oa n$o e d4 a"ena no eu contato com o outro na di!er a eta"a do de en!ol!imento e da !ida adulta, ma tambm no contato com a "rodu#$o do outro, 8 encontro com o te*to, com a "intura ou com a
@

entimento

e alternam "rocurando bu car a

con ci+ncia de i na 'igura do outro, contra"ondo5 e a ele, alm de incor"orar uma no!a

?I

mF ica "rodu)ida "elo outro, "ro"icia a identi'ica#$o como homem genrico e, ao me mo tem"o, a di'erencia#$o como homem concreto, o &ue contribui ao "roce o de indi!idua#$o e con titui#$o do eu, ; "or i o &ue, egundo Wallon, a cultura geral a"ro*ima o homen , ( medida &ue "ermite a identi'ica#$o de un com outro , en&uanto a cultura e "ec1'ica e o conhecimento tcnico a'a tam/o , ao indi!iduali)4/lo e di'erenci4/lo , A cultura , "ara Wallon, ao me mo tem"o, 'ator con tituinte da "e oa e re"re entante da a"tid6e totai do homem genrico, ( medida &ue con titu1da "ela totalidade do homen de determinada "oca e lugar,

Con ri&"i#'es da eoria ( Ed"!a#$o Wallon chama de humani mo am"liado a conce"#$o &ue im"lica a "lena reali)a#$o do homem em cada indi!1duo, 8 homem com"leto % concebido em ua 'orma uni!er al atribuindo/lhe o "oder de com"reender, "onderar e e colher, Uma educa#$o humani ta, egundo Wallon, de!e con iderar toda a di "o i#6e &ue con tituem o homem com"leto, me mo e tando de igualmente re"artida entre o indi!1duo , "oi &ual&uer indi!1duo "otencialmente "ode e de en!ol!er em &ual&uer dire#$o, a de"ender de eu a"arato biol%gico e da condi#6e em &ue !i!e, Segundo Wallon, como uma a"tid$o % e mani'e ta e encontrar oca i$o 'a!or4!el e ob-eto &ue lhe re "ondam, Guita a"tid6e no!a "oderiam mani'e tar/ e no encontro da nece idade " icol%gica da crian#a e a nece idade cre cente da ociedade, A im, o ace o ( cultura 'un#$o "rimordial da educa#$o 'ormal, "oi ela a e*"re $o do 'lore cimento da cria#6e e da a"tid6e do homem genrico, uni!er al, e-am manuai , cor"orai , e ttica , intelectuai ou morai , A e cola "arte da condi#6e de e*i t+ncia na &ual a "e oa e de en!ol!e e con titui, de!endo inter!ir ne te "roce o de maneira a "romo!er o de en!ol!imento de tanta a"tid6e &uanta "o 1!el, 8 Pro-eto .ange!in/Wallon "ro"unha uma educa#$o integral do "r5 e colar at a uni!er idade e tinha na ua g+ne e a "reocu"a#$o com a 'orma#$o do !alore tico e morai , "oi con idera!a a e cola um e "a#o ocial ade&uado "ara tal, Ri ando uma
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educa#$o "reocu"ada com a 'orma#$o geral %lida, "ara a autonomia, a cidadania e a orienta#$o "ro'i ional, 'undamentada "elo "rinc1"io de -u ti#a, igualdade e re "eito ( di!er idade, o "ro-eto i temati)ou e ugeriu eta"a con ecuti!a &ue "riori)a em a "ecto e nece idade e "ec1'ica de cada 'ai*a et4ria, re "eitando o de en!ol!imento a'eti!o, cogniti!o de ociali)a#$o e matura#$o biol%gica de cada indi!1duo, 8 "rograma educacionai de!eriam er re'ormado de maneira &ue toda a"tid$o "ude e er orientada, culti!ada egundo ua nature)a, de 'orma &ue o en ino recebido 'o e uma "re"ara#$o u'iciente "ara o e*erc1cio de &ual&uer 'un#$o &ue "oderia o'erecer/ e mai tarde, Wallon acredita!a erem a a"tid6e culti!ada , de en!ol!ida em contato com a cultura, e n$o inata , embora ela de"endam tambm de condi#6e org3nica , Por i o atribuiu ( e cola, como 'un#$o "rimordial, dar ace o a cultura !i ando o culti!o da a"tid6e , "oi tem"o, Wallon acredita!a &ue todo de!eriam ter o"ortunidade iguai , inclu i!e ao re "eito ( ingularidade, e "ara i o eria nece 4rio ha!er e cola "ara todo onde cada um "ude e encontrar, egundo ua a"tid6e , todo o de en!ol!imento intelectual, e ttico e moral &ue 'o e ca"a) de a imilar, 8'erecida uma ba e comum, de!er/ e/ia tambm "ro"iciar condi#6e "ara &ue a crian#a, e*"erimentando, de cobri e ua tend+ncia de acordo com eu e t4gio de de en!ol!imento7 / do tr+ ao on)e ano , a a"tid6e "arecem n$o contribuir de maneira e'iciente, :*atamente "or e te moti!o, o momento eria "ro"1cio, egundo Wallon, "ara orientar e culti!ar toda ela , cada uma de acordo com ua nature)a7 manual, cor"oral, e ttica, intelectual e moral, / entre on)e e &uin)e ano , obre um 'undo de a&ui i#6e comun , emergem a"tid6e mai "articulare , mai "e oai , mai originai &ue de!em encontrar tare'a &ue a-udem no de en!ol!imento, A o'erta de alternati!a de!eria er am"la o u'iciente "ara "ermitir ( crian#a, ao e*ercitar e de en!ol!er no!a 'un#6e , reconhecer ua "re'er+ncia e eu di'iculdade , % "odem e*ercer a di "o i#6e &ue con tituem o homem com"leto 5 com"reender, "onderar e e colher 5 a&uele ao &uai 'or dado a conhecer a cultura de eu

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/ ( uni!er idade caberia a 'orma#$o "ro'i ional, a in!e tiga#$o cient1'ica e a di'u $o da cultura a ociando uma cultura geral u"erior a uma e "eciali)a#$o muito a!an#ada, Wallon a'irma &ue o meio e a cultura condicionam o !alore morai e ociai &ue a crian#a incor"orar4, e &ue de!em er culti!ado o !alore de olidariedade e -u ti#a, In i te na im"ort3ncia de o "ro'e or conhecer a condies de existncia de eu aluno, "ara aber &uai o !alore &ue nela e t$o endo culti!ado , no outro meio em &ue e t4 imer a, e aber como culti!ar a&uele &ue $o eu ob-eti!o, A "artir de ete ano , a crian#a !i!e, ao me mo tem"o, entimento e itua#6e de coo"era#$o, e*clu $o e ri!alidade, Caberia ao "ro'e or inter!ir, "ro"ondo ati!idade &ue "ri!ilegiem trabalho em gru"o e atitude de coo"era#$o, em rela#$o ao trabalho indi!iduai , uma !e) &ue, ne a "oca, "odem acirrar/ e ri!alidade em detrimento da olidariedade, Alm di o, o momento "ro"1cio "ara "re"arar a crian#a "ara a eta"a eguinte &ue a adole c+ncia, Diante do adole cente, com"reendendo a caracter1 tica de eu e t4gio de de en!ol!imento, o "ro'e or "ode atuar no entido de a-ud4/lo a di tinguir !alore ociai e morai , A re "on abilidade um do et4ria gra#a ( Wallon (?@AK)7
Jomar a eu cargo o +*ito de uma a#$o &ue e*ecutada em colabora#$o com outro ou em "ro!eito de uma coleti!idade, A re "on abilidade con'ere um direito de dom1nio, "or uma cau a ma tambm um de!er de acri'1cio, o &ue igni'ica &ue o adole cente re "on 4!el a&uele &ue de!e e acri'icar maior, "or tare'a ociai &ue contribuem "ara o cre cimento e de en!ol!imento da coleti!idade e do gru"o, (", >>>)

entimento &ue o educador de!e bu car

"romo!er no adole cente, uma !e) &ue ela tem ingrediente ca"a)e de mobili)ar e a 'ai*a ua caracter1 tica e "ec1'ica , "oi re "on abilidade re"re enta, egundo

8 "ro'e or "ode, de ta 'orma, au*iliar o adole cente em ua indeci 6e e angF tia , "ro"ondo ati!idade &ue "ro"iciem o reconhecimento de ua tend+ncia e o culti!o de a"tid6e e orientando a "ro"o i#$o de meta e ob-eti!o 'uturo ,
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Considera#'es )inais Com certe)a a tare'a de educar demanda "o tura e conhecimento di'erenciado da "arte do "ro'e or, "oi ele de em"enha o "a"el de mediador do "roce o e colar de a&ui i#$o da cultura "elo aluno, e, "ortanto, de culti!ador de a"tid6e , De ta 'orma, a"re enta/ e a n% uma tare'a com"le*a, &ue re&uer habilidade e conhecimento e "ec1'ico , autoconhecimento e conhecimento do uni!er o ocial do "ro'e or e do aluno, "ara a1 ent$o tomar deci 6e com"rometida com a con titui#$o da "e oa do aluno, 8 conhecimento do de en!ol!imento do aluno, da nece idade e "ec1'ica de cada eta"a, de!e "autar a "r4tica "edag%gica, &ue uma inter!en#$o ne e "roce o em determinada dire#$o, a er 'eita de maneira con ciente e re "on 4!el, em con on3ncia com !alore morai e ociai , ob-eti!o e meta educacionai , 0alar obre in'3ncia e adole c+ncia re"re enta, de in1cio, uma di'iculdade "or erem ela , ante de mai nada, con tru#6e culturai , ituada , datada , cu-a contra"o i#6e com o uni!er o do adulto "odem er di!er i'icada , Para com"reendermo a crian#a e o adole cente de ho-e, Ftil com"reendermo como e e conceito , de de a ua origem, e!olu1ram atra! do tem"o , chegando at n% , 9ece 4rio tambm "rocurar conhecer e com"reender em &ue circun t3ncia o re'erencial te%rico &ue norteia o no o olhar 'oi "rodu)ido, "ara, ao anali 4/lo, ermo ca"a)e de !eri'icar o &ue "reci a er re!i to e reada"tado em 'un#$o de condi#6e e*i tenciai di tinta da&uela em &ue a teoria 'oi "rodu)ida, Alm di o, 'a)/ e ainda nece 4rio termo clare)a do "re u"o to &ue norteiam a no a !i $o de crian#a e adole cente con titu1da ao longo de no a tra-et%ria "e oal, como "e oa e u-eito hi t%rico , Conhecer e e "re u"o to , a "rinc1"io, tornar/ e ca"a) de redimen ion4/lo "ara maior ade&ua#$o ( realidade ob-eti!a e ( no a meta e ob-eti!o como "ro'e ore e, "ortanto, inter!entore no "roce o de de en!ol!imento de no o aluno , A no!a gera#6e le!antam a nece idade de outra a!alia#$o da rela#6e inter"e oai e da rela#$o com o conhecimento, H4 nece idade de "e &ui a ca"a)e de

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"ro"orcionar uma melhor com"reen $o de a rela#6e , gerando ba e "ara no!a "r4tica "edag%gica , Co tumamo ou!ir do "ro'e ore di cur o de cidad$o , Ga , como 'a)+/loS Acreditamo &ue a teoria de Wallon, "or eu 'orte la tro org3nico, o &ue a ancora na a"tid6e caracter1 tica da e "cie, e "or ua e +ncia ociocultural relati!i ta, ca"a) de contribuir "ara a com"reen $o do de en!ol!imento da crian#a e do adole cente de no o tem"o e cultura, ao me mo tem"o em &ue ua idia "edag%gica no "arecem ba tante ade&uada ao ti"o de e cola ca"a) de atender ao intere e e nece idade de no o aluno da era digital, Uma re'le*$o e*tremamente rele!ante obre a im"lica#6e da teoria de Wallon "ara a educa#$o, e "eci'icamente obre o "a"el do "ro'e or, no a"re enta "or Almeida (>III)7
Wallon, " ic%logo e educador, legou/no muita outra li#6e , A n% , "ro'e ore , dua $o "articularmente im"ortante , Somo "e oa com"leta 7 com a'eto, cogni#$o, e mo!imento, e no relacionamo com um aluno, tambm "e oa com"leta, integral, com a'eto cogni#$o e mo!imento, Somo com"onente "ri!ilegiado do meio de no o aluno, (",QP)

obre a im"ort3ncia de

'ormarmo aluno con ciente , cu-o !alore tico e morai lhe "o ibilite e*ercer o "a"el

Con e&N+ncia mediador da cultura de "o ibilitada "or ela, Im"6e/ e/no

da "re ente

inter"reta#$o

da teoria

e "rinc1"io no!a a"tid6e n%

2alloniano , a conce"#$o do "ro'e or como "e oa com"leta e de eu "a"el como eu tem"o e, "ortanto, um culti!ador da

de ta 'orma uma im"ortante &ue t$o7 e taremo

"re"arado "ara ermo mediadore da cultura digitalS Jemo n% "r%"rio , professorespessoas, de en!ol!ida a a"tid6e "r%"ria de ta culturaS : tamo a"to a e*ercer no o "a"el como inter!entore no "roce o de de en!ol!imento de no o aluno no entido de "romo!er a a&ui i#$o de conhecimento e !alore ade&uado ( 'orma#$o do cidad$o de ta no!a eraS
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Mue ti"o de 'orma#$o de!e er "ro"iciada ( "e oa do "ro'e or, "ara &ue, em eu encontro com a "e oa do aluno ele e-a ca"a) de de em"enhar bem o eu "a"el de mediador da cultura de eu tem"o, &ue chamamo a&ui de cultura digital, culti!ando nele a"tid6e com"at1!ei com ela, de 'orma &ue o en ino mini trado "or ele e-a uma "re"ara#$o u'iciente "ara o e*erc1cio de &ual&uer 'un#$o &ue "oder4 o'erecer/ e mai tardeS Jemo "ela 'rente ainda um longo caminho a "ercorrer at &ue e-amo ca"a)e de dar alguma re "o ta a e ta "ergunta, ma acreditamo &ue "ara 'a)+/lo nece 4rio in!e tir na 'orma#$o da "e oa do "ro'e or, "rinci"almente na 'orma#$o cont1nua, con iderando a ua e*"eri+ncia na e cola, diante do aluno, lugar em &ue e con titui "ro'e or, A e te re "eito no di) Wallon (?@AK)7
A 'orma#$o " icol%gica do limitada ao "ro'e ore n$o "ode 'icar e*"eri+ncia

li!ro , De!e ter re'er+ncia "er"tua na

"edag%gica &ue ele "r%"rio "odem "e oalmente reali)ar (",DPP)

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RE*ER+NCIA ,I,LIOGRA*ICA

A.G:IDA, .aurinda Ramalho de, (>III), Wallon e a :duca#$o, In7 Henri Wallon 5 Psicologia e duca!o, S$o Paulo7 .oHola, GAH89:T, Abigail Al!arenga, (>III), Introdu#$o, In7 Henri Wallon " Psicologia e educa!o# S$o Paulo7 .oHola, WA..89, Henri, (?@AK), Psicologia e duca!o da $nf%ncia, .i boa7 : tam"a, UUUUU, (?@A@) Do acto ao pensamento# .i boa7 Gorae ,

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