Mtodos de Formao

FICHA TCNICA
Editor Instituto do Emprego e Formao Profissional Coleco Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as Autor Margarida Segurado Ttulo Mtodos e Estratgias de Formao Coordenao Tcnica Centro Nacional de Formao de Formadores Direco Editorial Gabinete de Comunicao Ncleo de Actividades Promocionais Reviso Laurinda Brando Design 5W Comunicao e Marketing Estratgico, Lda. Tipografia Printipo, Lda. Tiragem 1 000 exemplares ISBN 972-732-962-4 Depsito Legal 242453/06 Data de Edio 2006
MISSO E ATRIBUIES DO CNFF
O Centro Nacional de Formao de Formadores (CNFF) uma unidade orgnica criada em 1997, por deliberao da ento Comisso Executiva. O CNFF tem por misso contribuir para a elevao da qualidade da formao profissional atravs da formao pedaggica dos principais agentes da formao, procurando introduzir factores de inovao nas estratgias e metodologias de interveno dos formadores que possam conduzir a uma maior adequabilidade aos diversos pblicos, natureza de contedos/competncias e modalidades de formao. Compete especificamente ao CNFF a concepo, experimentao e validao de planos, programas, metodologias e recursos didcticos para a formao inicial e contnua de formadores e de outros tcnicos que intervm no sistema de formao profissional inserida no mercado de emprego, em articulao com outras unidades orgnicas do IEFP e entidades congneres, nacionais e internacionais. Neste quadro, so concebidos, elaborados e experimentados os referenciais de formao dirigidos a formadores e a outros tcnicos, os quais, aps validao e constituio de uma bolsa de formadores devidamente preparados, so integrados na oferta formativa da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP para serem disponibilizados aos destinatrios finais e s entidades formadoras que os solicitem.
Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as
APRESENTAO
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
A formao contnua de formadores visa promover a actualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas, transferveis para a sua prtica como formadores, ao nvel da animao da formao, e tambm no sentido alargado da sua funo, na concepo e elaborao de programas de formao e de materiais pedaggicos, na gesto e coordenao de formao, no campo da investigao e da experimentao de novas abordagens e metodologias aplicadas a pblicos e contextos diversificados e em vrias modalidades de formao. Por outro lado, as exigncias requeridas para fins de renovao do Certificado de Aptido Profissional (CAP) de Formador/competncia pedaggica, no mbito do Sistema Nacional de Certificao Profissional, designadamente a frequncia de formao pedaggica relevante durante o perodo de validade do CAP, coloca como prioridade, para o Instituto do Emprego e Formao Profissional (IEFP) e outras entidades formadoras, o desenvolvimento e disponibilizao de uma ampla oferta formativa de formao contnua dirigida a formadores. O Centro Nacional de Formao e Formadores (CNFF), no cumprimento das competncias que lhe so cometidas, nomeadamente de concepo, produo, experimentao e disseminao de referenciais de formao, pretende e tem vindo a desenvolver uma estrutura modular de formao pedaggica contnua de formadores em torno de quatro grandes domnios: Sistemas de Educao, Formao e Certificao. Gesto da Formao. Tecnologias de Formao. Metodologias de Formao. Esta estrutura integra diversos mdulos/cursos autnomos, possibilitando assim que cada formador possa construir o percurso de formao contnua que melhor corresponda s suas necessidades especficas de formao. Os referenciais, depois de produzidos, so devidamente validados no mbito do CNFF, atravs de uma aco-piloto de experimentao que envolve formadores de formadores da
CENTRO NACIONAL DE FORMAO DE FORMADORES
rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, aps o que passam a integrar a oferta formativa dos mesmos.
Caractersticas Gerais dos Referenciais de Formao Os referenciais de formao pedaggica contnua de formadores dizem respeito a temas relevantes da formao e correspondem a conjuntos de competncias especficas, em funo das quais se desenvolve o respectivo programa, metodologia pedaggica, planificao e avaliao. Os cursos respeitantes aos referenciais tm uma durao tendencial de 30 horas, podendo ser desenvolvidos em formao presencial ou em modelo misto (blended learning) com componente a distncia. No sentido de introduzir novas perspectivas terico-prticas e fazer uso das recentes investigaes no domnio da formao, o CNFF tem procurado a colaborao de especialistas de reconhecida competncia cientfica e tcnica, do prprio IEFP, de Universidades e de outros organismos congneres.
Metodologia de Desenvolvimento da Formao Respeitante aos Referenciais Tratando-se de um pblico-alvo com formao pedaggica inicial e experincia profissional como formador, a metodologia pedaggica que se preconiza para o desenvolvimento da formao deve ser centrada na pessoa, nos conhecimentos que j detm e nas expectativas que coloca na formao. O apelo participao activa e ao trabalho colaborativo entre participantes deve nortear a interveno dos formadores de formadores. A reflexo sobre as respectivas prticas e a partilha das mesmas entre todos deve consciencializar os participantes para a necessidade de construo e dinamizao de comunidades de prticas, de redes de formadores que partilham conhecimentos, modos de fazer e se entreajudam na procura de melhores solues formativas. Cada referencial contm orien-
taes metodolgicas especficas para desenvolvimento da formao, bem como propostas de dispositivos concretos de animao.
Avaliao das Aprendizagens no mbito dos Referenciais de Formao A avaliao preconizada para aferir o grau de domnio das competncias visadas pela formao, por parte dos participantes, no mbito dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores, assenta na participao activa dos formandos, apelando sua capacidade de reflexo e partilha, de auto e hetero-avaliao e co-responsabilizando-os pela monitorizao dos seus progressos. Ao formador compete orientar os formandos, apoiando-os no seu processo formativo. No final da formao, o formador anotar, numa ficha de avaliao final, a sua opinio sobre cada participante no que respeita ao comportamento observado ao longo da formao e ao grau de domnio das competncias visadas pela formao, mobilizadas para a realizao de trabalhos de aplicao (actividades pedaggicas diversas realizadas, por cada participante, ao longo da formao). Cada referencial de formao produzido pelo CNFF integra uma proposta de dispositivo de avaliao das aprendizagens e a respectiva Ficha de Avaliao Final.
Classificao dos Resultados Obtidos pelos Participantes a partir da Avaliao das Aprendizagens Embora a avaliao preconizada, no mbito da formao contnua, tenha um carcter eminentemente formativo, havendo necessidade de apurar um resultado da avaliao realizada em relao a cada participante, sugere-se a adopo das seguintes escalas:
Muito Insuficiente
1
Insuficiente
2
Suficiente
3
Bom
4
Muito Bom
Com base nestas escalas, ou directamente na escala qualitativa, o formador vai reflectir, relativamente s competncias definidas na Ficha de Avaliao Final constante em cada referencial, a sua opinio quanto ao domnio das mesmas, por cada participante, acabando por expressar, atravs da atribuio de uma nota, quantitativa e/ou qualitativa, a sua avaliao quanto ao desempenho global do formando na formao.
Certificao da Formao No cumprimento do Decreto-Regulamentar n. 35/2002, de 23 de Abril, aos participantes cuja avaliao permita concluir que atingiram os objectivos visados pela formao ser emitido um Certificado de Formao Profissional, onde constar o respectivo resultado, expresso em meno qualitativa. No IEFP ser utilizado o modelo IEFP n. 9827990 (cor rosa).
Formadores de Formadores Os formadores de formadores, no mbito da formao pedaggica contnua de formadores, devem possuir slidos conhecimentos da temtica que se propem desenvolver e o domnio de metodologias activas, centradas no adulto em formao, promovendo a vivenciao e a apropriao de novas formas de fazer formao, mais consistentes do ponto de vista terico, mais eficazes do ponto de vista prtico e, tambm, mais securizantes e gratificantes para os vrios intervenientes no processo formativo. O CNFF tem desenvolvido a formao de formadores de formadores, nomeadamente no mbito da experimentao e validao dos referencias de formao que produz, e promover tantas outras aces quantas as necessrias para corresponder a solicitaes que a rede de Centros de Formao Profissional do IEFP ou outras entidades formadoras lhe possam dirigir.
Colaborao entre o CNFF, Outras Unidades Orgnicas do IEFP e Entidades Externas Para a concretizao da criao, produo e disseminao dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores, que se pretende correspondam a reais necessidades de formao dos formadores e possam servir para uma real melhoria das competncias destes profissionais, o CNFF considera indispensvel a articulao profcua com outros servios centrais, nomeadamente o Departamento de Certificao, e com os servios regionais e locais, designadamente os Centros de Formao Profissional e outras entidades.
Divulgao dos Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores Os referenciais produzidos no mbito do CNFF tm por finalidade permitir a criao de cursos de formao, na modalidade de formao pedaggica contnua de formadores, que integrem a oferta formativa da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP e de outros operadores nacionais de formao que os podem adoptar livremente. Para tal, so disponibilizados em suporte papel (edio do IEFP, coleco Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores) e esto acessveis no site do IEFP, www.iefp.pt.
NDICE
PG. GUIA DE DESENVOLVIMENTO .................. 11 1. Enquadramento ............................................... 13 2. Finalidade ........................................................... 15 3. Objectivos Gerais/Competncias Visadas ................................................................ 16 4. Objectivos Especficos, Estrutura do Programa e Contedos .......................... 17 5. Metodologia de Desenvolvimento ............ 19 6. Planificao da Formao .......................... 2 1 7. Avaliao das Aprendizagens .................... 25 8. Bibliografia ........................................................ 28 9. Endereos Electrnicos ............................... 29
ROTEIROS DE TRABALHO ........................ 3 1 FICHAS DE TRABALHO .............................. 43 DOCUMENTOS DE APOIO .......................... 53
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
1. ENQUADRAMENTO
Entendemos por mtodo ou dispositivo metodolgico o percurso que o formador desenha no planeamento das sesses de formao que anima. Este dispositivo inclui um conjunto de estratgias/tcnicas e instrumentos que visam a concepo, o desenvolvimento e a utilizao adequada dos meios, correspondendo assim ao modo de operacionalizao desse percurso tendo em conta a realidade concreta de cada uma das sesses de formao. A escolha do mtodo reveste-se, assim, de um carcter estratgico por parte do formador. Isto porque o mtodo funciona como um modo de gesto de realidades distintas o formador e as suas caractersticas, o grupo de formandos e a natureza do saber que se pretende facilitar. O carcter estratgico que o formador deve imprimir na preparao das sesses de formao, procurando articular estas realidades de forma harmoniosa, reside
DOCUMENTOS DE APOIO 13
FICHAS DE TRABALHO
Os formadores so frequentemente confrontados com a necessidade de escolher diferentes mtodos na sua prtica. Sabem que tm de estruturar as sesses de modo a dar resposta diversidade de pessoas e s diferenas inevitveis das suas estruturas cognitivas e afectivas. Sabem ainda que no basta seleccionar criteriosamente os contedos formativos, preciso optar por um mtodo adequado a fim de garantir uma efectiva compreenso da realidade e eficcia em todo o processo. No entanto, por vezes podem cometer o erro de diversificar pouco e adoptar o caminho a que esto mais habituados e no qual se sentem mais vontade independentemente da situao.
ROTEIROS DE TRABALHO
A base para a melhor estratgia de desenvolvimento pessoal que podemos criar passa pela nossa transformao consciente em pessoas com vontade de aprender em qualquer fase da vida. De facto, a capacidade de aprender, em contextos individual, grupal e organizacional, continuamente com a experincia cria novas oportunidades e permitir por certo consolidar as nossas prticas para que possamos enfrentar, sem receios, momentos adversos no futuro. Esta capacidade para aprender decorre naturalmente do exerccio da reflexo sobre as aces e processos que implementamos na nossa actividade enquanto formadores.
em encarar o mtodo como um dispositivo que integra um conjunto de aces cujo funcionamento correcto vai permitir a realizao de uma formao de qualidade tendo em conta a complexidade das relaes que se estabelecem entre os diferentes intervenientes, os condicionalismos e os recursos disponveis. Este referencial, inserido no mbito da formao pedaggica contnua dos formadores, pretende criar um espao onde seja possvel aos participantes/formadores a reflexo sobre os mtodos e estratgias de formao de modo a tornar conscientes as prticas que adoptamos para o desenvolvimento da actividade formativa. Partimos do pressuposto de que a reflexo sobre os mtodos e estratgias de formao parte integrante e fundamental do processo de planificao e de animao de aces formativas. Esta dever contribuir para que as situaes de ensino/aprendizagem se tornem mais eficazes. Com este referencial pretendemos contribuir para o desenvolvimento e difuso das boas prticas, tendo subjacente a ideia de que o formador deve ser capaz de reflectir sobre os contextos concretos em que intervm e gerir cada situao adequadamente, sem se tornar um mero replicador acrtico. Este referencial constitudo por um conjunto de quatro roteiros de trabalho que consubstanciam o modo como o trabalho pedaggico pode ser desenvolvido, integra ainda as fichas de trabalho que sustentam o desenvolvimento das actividades propostas em cada roteiro e um conjunto de fichas de avaliao da aprendizagem que promovem a recolha da informao aos seus diferentes nveis.
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2. FINALIDADE
O presente referencial visa o desenvolvimento de competncias dos formadores, no domnio dos Mtodos e Estratgias de Formao, que promovem a animao de sesses no contexto da educao/formao.
FICHAS DE TRABALHO
3. OBJECTIVOS GERAIS/COMPETNCIAS VISADAS
No final do processo de formao, os participantes devero ser capazes de: Distinguir, de modo fundamentado, os diferentes mtodos e estratgias utilizados no contexto da educao/formao de adultos, identificando as suas caractersticas e as formas de aplicao. Conceber dispositivos metodolgicos adequados a contextos reais e previamente identificados pelos participantes. Utilizar adequadamente, atravs de simulao, os dispositivos metodolgicos concebidos de acordo com os objectivos identificados e com o contexto definido. Reflectir sobre a sua prtica enquanto estratega do processo de formao-aprendizagem.
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4. OBJECTIVOS ESPECFICOS, ESTRUTURA DO PROGRAMA E CONTEDOS

4.1 Objectivos Especficos As aprendizagens a realizar devero situar-se em torno de: Identificao dos mtodos e estratgias pedaggicas possveis no mbito da educao/formao de adultos. Sistematizao das caractersticas de cada um deles. Operacionalizao das formas de aplicao dos mtodos e estratgias de formao. Concepo de dispositivos metodolgicos. Utilizao dos dispositivos metodolgicos concebidos, atravs da realizao de simulao. Reflexo sobre a prtica de formador enquanto estratega do processo de formao-aprendizagem, a partir da anlise dos outputs do curso e da auto/hetero-avaliao das aprendizagens realizadas.
FICHAS DE TRABALHO
4.2. Estrutura do Programa e Contedos
OBJECTIVOS PEDAGGICOS
Distinguir, de modo fundamentado, os diferentes mtodos e estratgias utilizadas no contexto da educao/ formao de adultos, identificando as suas caractersticas e os procedimentos de aplicao.
SITUAO DE TRABALHO
A partir do relato da experincia vivida pelos participantes e tendo como suporte documentao fornecida pelo formador, elaborar um quadro-sntese dos mtodos e estratgias utilizadas no contexto da educao/formao de adultos, bem como as suas caractersticas e os procedimentos de aplicao.
CONTEDOS PROGRAMTICOS E DOCUMENTOS DE APOIO

Conceito de Mtodo e Estratgia. Tipologias dos mtodos. Noy, Didier e Piveteau, Jacques (1987): Guide pratique du formateur L art de concevoir et d animer une formation, Insep ditions, Captulo 4. Caractersticas da aprendizagem nos adultos. Ferreira, P. T. (1999): Animar Uma Actividade de Forma o , ed. Multinova, pp. 60-85.
Conceber dispositivos metodolgicos adequados a contextos reais e previamente identificadas pelos participantes.
Definir contextos formativos a partir do relato da experincia vivida pelos participantes enquanto formadores. Desenhar dispositivos metodolgicos adequados aos contextos formativos previamente identificados pelos participantes.
Noo de contexto formativo. Diversidade de contextos formativos. Tipologias dos mtodos. Taxionomias de objectivos. Ferreira, P. T. (1999): Animar Uma Actividade de Forma o , ed. Multinova, pp. 134-147. A simulao enquanto estratgia activa para a aprendizagem. Texto de Apoio n. 5 Segurado, Margarida (2004): A Imagem Reflectida atrav s da Simula o das Metodologias e Estrat gias de Forma o. Auto-avaliao como funo de regulao do processo de aprendizagem. Bordenave, J. D. e Pereira, A. M. (1995): Estrat gias de Ensino-Aprendizagem, 16. ed., Dinalivro, pp. 172-174.
Utilizar adequadamente os dispositivos metodolgicos concebidos de acordo com os objectivos identificados e com o contexto definido.
Simular formas de aplicao dos dispositivos metodolgicos concebidos. Analisar as situaes vividas perspectivando formas alternativas de acordo com os objectivos e o contexto definidos.
Ser capaz de reflectir sobre a sua prtica enquanto estratega do processo de formao.
Descrever os outputs mais significativos em termos de aprendizagem no mbito dos dispositivos metodolgicos de formao.
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5. METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO
Um dispositivo centrado na concepo construtivista da aprendizagem. O dispositivo metodolgico a adoptar no desenvolvimento deste referencial centrar-se- na utilizao de estratgias que promovam a problematizao dos temas tratados e a integrao activa dos conhecimentos. Privilegia-se uma abordagem orientada para o desenvolvimento das capacidades de abstraco e reflexo sobre a actividade realizada no desempenho da funo de formador. Assim, o dispositivo metodolgico a adoptar neste curso inclui: Estratgias de ensaio, que envolvem a capacidade de analisar e reconstruir a sua prtica enquanto formadores. Esta capacidade pode ser facilmente consolidada mediante a elaborao de quadros-sntese e resumos, entre outros. Estratgias de elaborao que impliquem o estabelecimento de relaes entre os conhecimentos j adquiridos e os novos no que diz respeito aos mtodos e estratgias de formao. Sugere-se que o formador estimule os formandos a elaborarem resenhas e analogias, a criarem perguntas e a formularem respostas sobre esta temtica. Estratgias afectivas, que consistem em manter a motivao e o envolvimento necessrios aprendizagem desta temtica. Neste sentido, o formador pode e deve contribuir, orientando os formandos na planificao e desenvolvimento do seu prprio trabalho. Estratgias de resoluo de problemas que se relacionem com a aplicao de solues possveis para os problemas propostos. Sugere-se o recurso a simulaes para a anlise dos erros mais frequentes. A opo metodolgica, que agora se prope, assenta na adopo de tcnicas activas, como as simulaes, os debates de ideias, as discusses dirigidas e os trabalhos em grupo, por estas se revelarem estratgias facilitadoras do desenvolvimento das competncias sociocomunicativas dos formandos e mobilizarem o repertrio de experincias vividas por cada um enquanto formador.
FICHAS DE TRABALHO
de realar a importncia da criao de espaos de crescimento pessoal, de dinamizao de comunidades de prticas que fomentem a aprendizagem de processos interactivos de ajuda mtua, reflexo colectiva e autonomia de decises, to necessrios ao desenvolvimento das competncias dos formadores em exerccio.
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6. PLANIFICAO DA FORMAO
A planificao da formao expressa-se nos roteiros de trabalho que adiante se apresentam e realiza-se atravs da utilizao das fichas de trabalho e dos textos de apoio que nos mesmos se indicam. Apresenta-se, a ttulo de sugesto, a seguinte planificao para uma aco de formao presencial em horrio laboral:
CRONOGRAMA
HORAS
9.30h 12.30h 14.00h 17.00h
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
FICHAS DE TRABALHO
A aco de formao ter uma durao de 30 horas. Sugere-se uma planificao em dias alternados para permitir o distanciamento necessrio reflexo e a articulao da formao com a prtica profissional, de forma a potenciar os resultados obtidos e as situaes vivenciadas no decurso de todo o processo.
Planificao
OBJECTIVOS PEDAGGICOS DIA 1
ACTIVIDADES PROPOSTAS
Apresentao do grupo (Ice breaker)
AUXILIARES PEDAGGICOS E DOCUMENTOS DE APOIO

O formador deve escolher o exerccio que considerar mais adequado (ex.: entrevista recproca, imagens, braso de famlia, mapa de vida, etc.). Texto: Ferreira, P. T. (1999): Animar Uma Actividade de Forma o, ed. Multinova, pp. 175-182. Ficha de trabalho 1. Textos de apoio a distribuir: Ferreira, P. T.: Animar Uma Actividade de Forma o, pp. 206-219. Romn, Musitu e Pastor (1987): M todos activos para ensenanzas medias e universit rias, Coleccion de Didctica, Madrid, pp. 16-23. Pinheiro, J. e Ramos, L. (1998): M todos Pedag gicos, Lisboa, IEFP, pp. 26-35.
TEMPO
30 min.
Distinguir, de modo fundamentado, os diferentes mtodos e estratgias utilizadas no contexto da educao/ formao de adultos, identificando as suas caractersticas e os procedimentos de aplicao.
Roteiro de trabalho 1 (ver pg. 33)
5h
Auto-avaliao
Noy, Didier e Piveteau, Jacques (1987): Guide pratique du formateur L art de concevoir et d animer une formation, Captulo 4, Insep ditions.
Fichas de correco 1A, 1B e 1C.
30 min
Ficha de avaliao 4: A reflexo sobre a experincia vivida e as aprendizagens realizadas.
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Planificao
(Continuao)
TEMPO
30 min.
DIA 2 1
Conceber dispositivos metodolgicos adequados a contextos reais e previamente identificados pelos participantes.
Sntese da sesso anterior. Roteiro de trabalho 2 (ver pg. 35) Ficha de trabalho 2. Texto de apoio: Ferreira, P. T. (1999): Animar Uma Actividade de Forma o, ed. Multinova, pp. 132-138 e 142-151. Ficha de avaliao 4: A reflexo sobre a experincia vivida e as aprendizagens realizadas.
5h
Auto-avaliao
30 min.
DIA 3
Utilizar adequadamente os dispositivos metodolgicos e as estratgias concebidas de acordo com os objectivos identificados e com o contexto definido.
Ficha de trabalho 3 no caso de o formador ter feito a opo A ou fichas de correco 3A, 3B, 3C, 3D no caso de o formador ter feito a opo B. Ficha de avaliao 4: A reflexo sobre a experincia vivida e as aprendizagens realizadas.
5h30m
Auto-avaliao
30 min.
Auto-avaliao
30 min.
DIA 4
Utilizar adequadamente os dispositivos metodolgicos e as estratgias concebidas de acordo com os objectivos identificados e com o contexto definido.
Ficha de trabalho 3 ou fichas de correco 3A, 3B, 3C, 3D consoante a opo de anlise escolhida.
5h30m
FICHAS DE TRABALHO
OBJECTIVOS PEDAGGICOS
Planificao
(Continuao)
OBJECTIVOS PEDAGGICOS DIA 5 1

Utilizar adequadamente os dispositivos metodolgicos e as estratgias concebidas de acordo com os objectivos identificados e com o contexto definido. Ser capaz de reflectir sobre a sua prtica enquanto estratega do processo de formao.

Ficha de trabalho 3 ou fichas de correco 3A, 3B, 3C, 3D consoante a opo de anlise escolhida.
TEMPO
2h
Textos de apoio: Bordenave, J. D. e Pereira, A. M. (1995): Estrat gias de Ensino-Aprendizagem, 16. ed., Dinalivro, pp. 172-174. Sugere-se ainda a leitura de outros textos indicados nos roteiros de trabalho 3 e 4. 3h
Hetero-avaliao: apresentao de feedback construtivo a cada um dos participantes. Auto e hetero-avaliao: dilogo entre formando e formador com vista partilha de informao sobre os dados decorrentes da auto e hetero-avaliao. Encerramento.
Ficha de avaliao 5: Domnio do comportamento observado e das competncias especficas observadas em situao de aplicao.
1h
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7. AVALIAO DAS APRENDIZAGENS
O dispositivo de avaliao inclui:
DIAGNSTICA
Quadro-sntese das metodologias (Ficha de trabalho 1).
Situar o formando relativamente s reas crticas e bem conseguidas no quadro-sntese elaborado.
Promover a reflexo.
FORMATIVA
Hetero-avaliao (Fichas de trabalho 2 e 3). Auto-avaliao (Ficha de avaliao 4).
Promover o feedback construtivo.
SUMATIVA
Ficha de avaliao final (Ficha de avaliao 5). Auto e hetero-avaliao.
Apreciar o grau de domnio das competncias visadas pela formao.
O dispositivo de avaliao que se preconiza neste curso inclui a recolha e o tratamento da informao em trs momentos distintos e suportado por fichas de trabalho e de avaliao especialmente concebidas para o efeito e que apresentamos neste referencial. Este dispositivo prev um acompanhamento do percurso de formao desde o momento da entrada, atravs de uma avaliao diagnstica (ficha de trabalho 1; fichas de correco 1A, 1B e 1C) que ir permitir ao formador situar cada formando ao nvel dos pr-adquiridos nesta rea e permitir a adequao de estratgias de acordo com a realidade concreta do grupo. A avaliao ao longo da formao, nas dimenses auto e hetero, ir permitir regular e reorientar o trabalho a desenvolver e culminar com uma avaliao final, igualmente nas dimenses auto e hetero, ao nvel das competncias gerais e especficas visadas.
FICHAS DE TRABALHO
Promover a observao e a anlise crtica do domnio comportamental.
TIPO DE AVALIAO
INSTRUMENTO
FUNO
Para a avaliao formativa tambm se prope a abordagem das dimenses auto e hetero. No que se refere dimenso da auto-avaliao sugere-se que no final de cada uma das sesses, tendo como suporte a ficha de avaliao 4, se reflicta sobre o resultado das aprendizagens efectuadas, tornando visveis os efeitos produzidos em cada sesso e possibilitando os reajustamentos necessrios de acordo com as necessidades/saberes/expectativas do grupo. Na ltima sesso haver lugar a uma sistematizao das reflexes anteriores e a uma anlise global efectuada pelo grupo e formador. No que diz respeito dimenso da hetero-avaliao sugere-se o desenvolvimento das actividades propostas nos roteiros de trabalho 2 e 3 e a sua apreciao tendo como suporte as fichas de correco 3A, 3B, 3C e 3D. A avaliao final realizada pelo formador e pelo formando incidir sobre os comportamentos e competncias visadas pela formao. O formador dever constituir-se como um elemento facilitador da tomada de conscincia dos progressos das aprendizagens, comparando os resultados da avaliao diagnstica e formativa. No final da formao, o formador dever apreciar na ficha de avaliao final (ver ficha de avaliao 5) o desempenho de cada um dos participantes no que respeita s competncias gerais e especficas observadas na situao de formao. O participante apreciar tambm o seu desempenho (auto-avaliao) tendo como suporte a mesma ficha. No roteiro de trabalho 4 proceder-se- partilha da informao decorrente da auto e da hetero-avaliao efectuadas. Em face dos resultados obtidos por cada participante nos trs momentos de avaliao, e tendo por base a sistematizao da informao efectuada na ficha de avaliao 5, atribuda a respectiva certificao. Auto-avaliao = (Competncias Gerais + Competncias Especficas/nmero total de itens).
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Hetero-avaliao = (Competncias Gerais + Competncias Especficas/nmero total de itens). Avaliao final = Auto-avaliao + Hetero-avaliao 2
FICHAS DE TRABALHO
8. BIBLIOGRAFIA
Para um aprofundamento da temtica apresenta-se uma bibliografia geral, alm dos documentos de apoio. Eitington, J. (1990): Utiliser les techniques actives en formation, Paris, Les ditions dOrganisation. Fripp, J. (1993): Learning Through Simulations, Londres, McGraw-Hill. Goguelin, P. (1973): A Formao Contnua de Adultos, Lisboa, Publicaes Europa-Amrica. Goguelin, P. (1991): La formation-animation une vocation, Paris, ESF. Marques, R. (1999): Modelos Pedaggicos Actuais, Lisboa, Pltano. Morandi, F. (1997): Modles et mthodes en pdagogie, Paris, Nathan. Mucchielli, R. (1981): A Formao de Adultos, So Paulo, Martins Fontes Editora. Mucchielli, R. (1968): La mthode des cas, Paris, ESF. Pereira, A. e Rocha, J. E.: O Mtodo Demonstrativo, Lisboa, IEFP. Rogers, C. (1984): Libert pour apprendre, Paris, Dunoud. Sheal, P. R. (1989): How to Develop and Present Staff Training Courses, Londres, Kogan Page. Snyders, G. (1973): O vont les pdagogies non-directives?, Paris, PUF.
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9. ENDEREOS ELECTRNICOS
http://www.tdc.pt/newtdc/sitelearning/tecnicapedagogica.doc http://formar.do.sapo.pt/page4.html
FICHAS DE TRABALHO
ROTEIRO DE TRABALHO 1
Competncias a Desenvolver Ser capaz de distinguir, de modo fundamentado, os diferentes mtodos e estratgias utilizados no contexto da educao/formao de adultos, identificando as suas caractersticas e os procedimentos de aplicao.
Tarefa a Realizar A partir do relato das experincias profissionais de cada participante e tendo como suporte documentao fornecida pelo formador, elaborar um quadro-sntese dos mtodos e estratgias utilizados no contexto da educao/formao de adultos, identificando as suas caractersticas e os procedimentos de aplicao.
Desenvolvimento da Actividade (Sugesto) Trabalho individual: Distribua um quadro-sntese (ficha de trabalho 1) e solicite a cada formando que, a partir da sua experincia, distinga: os mtodos e estratgias utilizados no contexto da educao/ formao de adultos; as caractersticas de cada um deles; os procedimentos de aplicao de cada um deles. Trabalho em subgrupos: Solicite a constituio de grupos de quatro elementos. Pea que troquem entre si os trabalhos individuais que realizaram anteriormente. Solicite a cada formando que aprecie criticamente o trabalho do colega. Pea ao grupo que discuta os aspectos bem conseguidos e os aspectos a melhorar de cada um dos trabalhos realizados.
FICHAS DE TRABALHO
Trabalho em grande grupo: Em interaco com os formandos sistematize os aspectos fundamentais tendo como suporte as fichas de correco 1A, 1B e 1C.
Enquadramento Terico Tipologias de mtodos pedaggicos. Caractersticas da aprendizagem dos adultos.
Bibliografia de Apoio Chalvin, D. (1996): Mthodes et outils pdagogiques, Collection Formation Permanente, ESF. Didier, N. e Jacques, P. (1987): Guide pratique du formateur Lart de concevoir et danimer une formation, Insep Editions. Ferreira, P. T. (1999): Animar Uma Actividade de Formao, ed. Multinova, pp. 60-85 e 206-219. Romn, Musitu e Pastor (1987): Mtodos activos para ensenanzas medias e universitrias, Coleccion de Didctica, Madrid, pp. 16-23. Pinheiro, J. e Ramos, L. (1998): Mtodos Pedaggicos, Lisboa, IEFP, pp. 26-35.
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Competncia a Desenvolver Conceber dispositivos metodolgicos adequados a contextos reais e previamente identificados pelos participantes.
Tarefas a Realizar Definir contextos formativos a partir do relato da experincia vivida pelos participantes enquanto formadores. Desenhar dispositivos metodolgicos adequados aos contextos formativos previamente identificados pelos participantes.
Desenvolvimento da Actividade (Sugesto) Trabalho individual: Solicite a cada um dos formandos que identifique um determinado contexto formativo em que habitualmente desenvolve o seu trabalho como formador. Esta identificao dever ter em conta (ficha de trabalho 2): caractersticas do grupo-alvo (escolaridade, idade, experincia profissional); perfil de entrada (pr-requisitos); delimitao do tema e objectivos; durao da formao; perfil de sada (competncias visadas); organizao logstica (recursos didcticos, sala, horrio); outros aspectos considerados relevantes.
FICHAS DE TRABALHO
Pea a cada um dos formandos para, oralmente, apresentar o contexto que identificou. Promova a eleio no grupo de quatro ou cinco contextos diferenciados de entre os apresentados. Trabalho em subgrupos: Solicite a organizao em subgrupos de trs a quatro elementos cada. Pea a cada subgrupo que escolha um contexto para trabalhar. Pea a cada um dos subgrupos para desenhar um dispositivo metodolgico indicando as estratgias adequadas ao contexto formativo escolhido. Trabalho em grande grupo: Em interaco com os formandos aprecie os dispositivos metodolgicos realizados e saliente os aspectos bem conseguidos e a melhorar de cada um deles.
Enquadramento Terico Diversidade de contextos formativos. Plano de uma actividade formativa.
Bibliografia de Apoio Ferreira, P. T. (1999): Animar Uma Actividade de Formao, ed. Multinova, pp. 110-113, 132-138 e 142-151.
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Competncia a Desenvolver Utilizar adequadamente os dispositivos metodolgicos concebidos de acordo com os objectivos identificados e com o contexto definido.
Tarefas a Realizar Simular formas de aplicao dos dispositivos metodolgicos concebidos. Analisar as situaes vividas perspectivando formas alternativas de acordo com os objectivos e o contexto definidos.
Trabalho em subgrupos: Solicite a cada um dos subgrupos que prepare a simulao do dispositivo metodolgico concebido.
FICHAS DE TRABALHO
Desenvolvimento da Actividade (Sugesto)
A simulao dever ter em ateno:
PREPARAO TRABALHO EM SUBGRUPO

1. No dever ultrapassar os 30 minutos. 2. Dever implicar a participao activa dos elementos do subgrupo. 3. Dever incluir a utilizao dos recursos didcticos necessrios. 4. Poder ser gravada em vdeo.
DESENVOLVIMENTO TRABALHO EM SUBGRUPO

Durante este momento o formador e os elementos dos outros subgrupos observam o desempenho simulado ou registando-o livremente (Opo A), ou registando numa grelha previamente apresentada os aspectos bem conseguidos e a melhorar do dispositivo metodolgico simulado (Opo B).
ANLISE TRABALHO EM GRANDE GRUPO

No final da simulao efectuada por cada um dos subgrupos proceder-se- a uma anlise que poder ser efectuada de dois modos diferentes: Opo A) Um debate de ideias entre o grupo e o formador culminando com o preenchimento da ficha de trabalho 3. Com esta opo pretende-se que, medida que as diferentes simulaes vo sendo realizadas, se produzam, pelo grupo de participantes/observadores, outputs de grelhas de observao de mtodos e estratgias de formao distintas constitudas pelos aspectos que o grupo considera relevantes para a eficcia de cada um dos dispositivos metodolgicos apresentados. Esta opo morosa e destina-se a um grupo de formadores com bastante experincia. Opo B) O grupo analisa a simulao utilizando grelhas de observao j elaboradas e que se apresentam neste referencial (fichas de correco 3A, 3B, 3C e 3D). No caso de o dispositivo metodolgico escolhido no constar das solues apresentadas nestas grelhas proceder-se- sua elaborao a partir da ficha de trabalho 3. Esta opo pretende ser mais rpida e est mais indicada para grupos de participantes com pouco domnio na observao e anlise de simulaes. A anlise poder ser realizada tendo em ateno as fases seguintes: 1. Auto-anlise por parte dos intervenientes. 2. Anlise por parte dos observadores. 3. Anlise por parte do formador. 4. Anlise final por parte dos intervenientes.
O visionamento total ou parcial das simulaes fica ao critrio do formador, que dever equacionar a dimenso do grupo e a gesto do tempo. O momento do visionamento importante pois destina-se aos intervenientes que podero confirmar as impresses/ contradies observadas durante o desempenho.
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Enquadramento Terico A observao enquanto tcnica para a mudana de comportamentos. A sistematizao dos procedimentos a adoptar em cada um dos dispositivos metodolgicos.
ROTEIROS DE TRABALHO DOCUMENTOS DE APOIO
Bibliografia de Apoio Segurado, Margarida (2004): A imagem reflectida atravs da simulao das metodologias e estratgias de formao, texto n. 5 deste referencial.
FICHAS DE TRABALHO 39
Competncia a Desenvolver Ser capaz de reflectir sobre a sua prtica enquanto estratega do processo de formao.
Tarefa a Realizar Descrever as reflexes mais significativas para o participante em termos de aprendizagem no mbito dos dispositivos metodolgicos e das estratgias de formao, analisando a existncia ou no de mudanas no modo de pensar a gesto estratgica da formao.
Desenvolvimento da Actividade (Sugesto) Trabalho individual: Cada participante dever reflectir sobre as aprendizagens que o curso proporcionou (para tal os formandos devero reunir as quatro fichas de auto-avaliao 4 preenchidas no final de cada sesso de formao). O formador solicita a cada formando que integre os vrios registos que efectuou e sistematize as ideias que considera mais importantes face s aprendizagens que realizou. Cada participante preenche a ficha de avaliao final (5) reflectindo sobre cada um dos aspectos nela evidenciados. Trabalho em grande grupo: O formador solicita a participao dos formandos para apresentao das suas reflexes (fichas de avaliao 4 e 5). Cada um dos participantes dever sentir-se livre para expressar os seus sentimentos, o que significa que nesta fase j dever estar criada a empatia necessria expresso de ideias sem constrangimentos.
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Bibliografia de Apoio Rogers, C. (1984): Libert pour apprendre, Paris, Dunoud. Cardoso, A.: Como e Porqu se Aprende, in Dirigir n. 69, Setembro-Outubro de 2000, pp. 48-52.
FICHAS DE TRABALHO
Bordenave, J. D. e Pereira, A. M. (1995): Estratgias de Ensino-Aprendizagem, 16. ed., Dinalivro, pp. 172-174.
O formador anota os aspectos mais significativos das apresentaes/ reflexes que iro permitir apreciar o trabalho desenvolvido e introduzir os reajustamentos necessrios se for caso disso. O formador comunica os resultados da avaliao que efectuou de cada um dos participantes (ficha de avaliao final 5).
FICHAS DE TRABALHO
FICHA DE TRABALHO 1
Quadro-Sntese dos Mtodos e Estratgias (Para ser utilizada no mbito do roteiro de trabalho 1.)
CONTEXTO DA EDUCAO/ FORMAO DE ADULTOS

MTODOS E ESTRATGIAS OBJECTIVOS CARACTERSTICAS PROCEDIMENTOS DE APLICAO OBSERVAES
FICHA DE TRABALHO 2
Operacionalizao de Um Contexto de Formao (Para ser utilizada no mbito do roteiro de trabalho 2.)
CARACTERSTICAS DO GRUPO-ALVO
NVEL ESCOLARIDADE NVEL ETRIO EXPERINCIA PROFISSIONAL (Actividades que desenvolve) PERFIL DE ENTRADA (Domnio pr-requisitos) DELIMITAO DURAO DO TEMA DA FORMAO OBJECTIVOS OUTROS ORGANIASPECTOS ZAO LOGSTICA CONSIDERADOS RE(Compe(Recursos LEVANTES tncias didcticos desejadas) disponveis, (Dimenso horrio, ca- do grupo, ractersticas paridade...) da sala...) PERFIL DE SADA
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FICHA DE TRABALHO 3
Grelha de Observao de Mtodos e Estratgias de Formao (Para ser utilizada no mbito do roteiro de trabalho 3.) Dispositivo metodolgico utilizado: ___________________ Destinatrios: __________________________________________
ITENS
BEM CONSEGUIDO
A MELHORAR
PREPARAO
DESENVOLVIMENTO
CONCLUSO
FICHA DE AVALIAO 4
A Reflexo sobre a Experincia Vivida na Formao e as Aprendizagens Realizadas Esta ficha dever ser completada no final de cada sesso de trabalho. Na ltima sesso, no mbito do roteiro de trabalho 4, haver lugar a uma sistematizao das reflexes anteriores e a uma anlise global desse material pelo grupo e formador.
TERMINADA A SESSO QUAL O MEU SENTIMENTO? REALIZEI APRENDIZAGENS? QUAIS?
PRECISO MELHORAR? O QU?
O QUE CONSIDERO MELHOR CONSEGUIDO NA SESSO...
O QUE CONSIDERO QUE DEVE SER MELHORADO NA SESSO...
ESPAO LIVRE
Data: _________/_________/_________
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FICHA DE AVALIAO 5
Ficha de Avaliao Final (Para ser utilizada no mbito do roteiro de trabalho 4.) Esta ficha dever ser completada na ltima sesso de trabalho. Aps o seu preenchimento haver lugar a uma comunicao dos resultados pelo formando e formador. Nome do participante: _______________________________ Aco n. : ________________ Data: _________/_________/_________
ROTEIROS DE TRABALHO DOCUMENTOS DE APOIO 49 FICHAS DE TRABALHO
PARMETROS DE AVALIAO
Participao nas actividades COMPETNCIAS GERAIS COMPORTAMENTO OBSERVADO Sentido de responsabilidade Relacionamento interpessoal Tipologias de mtodos pedaggicos Concepo de um dispositivo metodolgico COMPETNCIAS ESPECFICAS OBSERVADAS EM SITUAO DE APLICAO Utilizao de dispositivos metodolgicos Reflexo sobre as aprendizagens e vivncias decorrentes da formao Integrao Qualidade dos trabalhos produzidos TOTAL 8
DIMENSO AUTO (FORMANDO)
DIMENSO HETERO (FORMADOR)
1 Muito Insuficiente; 2 Insuficiente; 3 Suficiente; 4 Bom; 5 Muito Bom Avaliao final = Auto-avaliao + Hetero-avaliao 2 O(A) Formador(a) O(A) Formando(a)
OPERACIONALIZAO DOS PARMETROS DE AVALIAO
Competncias Gerais Comportamento Observado
Participao nas actividades evidencia escuta activa e ateno, interesse e motivao pelas situaes vivenciadas e participa, intervindo de forma pertinente, oportuna e facilitadora do desenvolvimento das actividades propostas no decurso das sesses. Realiza a sua auto-avaliao no final das sesses de trabalho. Sentido de responsabilidade cumpre horrios, prazos, tarefas e compromissos acordados entre o formador e o grupo. Relacionamento interpessoal comunica e interage com os colegas, formador e outros demonstrando abertura, tolerncia e esprito de equipa. Demonstra capacidade de gesto de conflitos com base na negociao e assume atitudes assertivas quando oportuno.
Competncias Especficas Observadas em Situao de Aplicao
Tipologias de mtodos pedaggicos distingue, de modo fundamentado, os diferentes mtodos e estratgias utilizados no contexto da educao/formao de adultos atravs da identificao correcta das suas caractersticas e da sistematizao dos procedimentos de aplicao de cada um deles. Concepo de um dispositivo metodolgico operacionaliza contextos formativos a partir da sua experincia, identificando de modo correcto as caractersticas do grupo-alvo, os recursos pedaggicos disponveis, a durao da formao, as caractersticas do contedo e os objectivos/competncias desejadas. Desenha correctamente dispositivos metodolgicos revelando pertinncia nas estratgias adoptadas, sentido de conjunto e coerncia entre o dispositivo criado e o contexto definido.
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Reflexo sobre as aprendizagens e vivncias decorrentes da formao revela capacidade de observao e anlise das situaes vividas, assume uma postura centrada na colocao de questes, na discusso e no debate de ideias, capaz de perspectivar ideias sobre as actividades e experincia vivida na formao de modo fundamentado. Integrao (qualidade dos trabalhos produzidos) evidencia a aplicao das competncias visadas pela formao (anteriormente observadas e apreciadas) nos diversos trabalhos desenvolvidos roteiros de trabalho, simulaes, debates e trabalhos em grupo , adoptando uma tica centrada no respeito pelo trabalho pedaggico e pelo projecto de desenvolvimento pessoal do formando.
FICHAS DE TRABALHO
Utilizao de dispositivos metodolgicos utiliza de modo predominantemente bem conseguido (acima de 50% dos itens da grelha de observao disponibilizada ou criada para simulao) as formas de aplicao de dispositivos metodolgicos.
FICHA DE TRABALHO 6
Ficha de Apresentao dos Resultados Finais Obtidos
NOME DO FORMANDO
AUTO-AVALIAO
AVALIAO DO FORMADOR (HETERO-AVALIAO)
NOTA FINAL
NVEL GLOBAL
COMPETNNMERO COMPETNNMERO CIAS GERAIS DE ITENS DE CIAS GERAIS DE ITENS DE E ESPECFICAS AVALIAO TOTAL E ESPECFICAS AVALIAO TOTAL
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DOCUMENTOS DE APOIO
TEXTO DE APOIO 1
Ferreira, P. T. (1999): Animar Uma Actividade de Formao, ed. Multinova, pp. 175-182. A leitura do livro de Paulo Ferreira (pp. 175-182) pode contribuir favoravelmente para a preparao do incio da primeira sesso no que respeita ao acolhimento dos participantes. A apresentao e o acolhimento dos participantes no incio da formao assumem formas diversas. Na abertura deste curso propomos uma apresentao atravs de um Ice breaker (quebra-gelo). No entanto, a sua aplicao exige por parte do formador conhecimentos da tcnica e o domnio dos pressupostos.
FICHAS DE TRABALHO DOCUMENTOS DE APOIO
O autor discute a forma como o formador deve promover o acolhimento dos participantes numa sesso de formao e distingue dois modelos de apresentao possveis. Salienta ainda as principais vantagens da apresentao.
ROTEIROS DE TRABALHO 55
TEXTO DE APOIO 2
Noy, Didier e Piveteau, Jacques (1987): Guide pratique du formateur Lart de concevoir et danimer une formation, captulo 4, Insep ditions. A leitura do captulo que se indica pode contribuir favoravelmente para a preparao do trabalho a realizar no roteiro de trabalho 1. Neste captulo o autor discute a importncia de planear as sesses de formao de acordo com os objectivos pretendidos e ao encontro das necessidades dos formandos. Classifica, tal como Goguelin*, os mtodos em trs tipos os afirmativos, que incluem os expositivos e os demonstrativos, os interrogativos e os activos. Caracteriza e distingue mtodo de tcnica e apresenta uma breve descrio de cerca de dezasseis tcnicas.
*La formation continue des adultes, PUF.

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TEXTO DE APOIO 3
Ramos, Luclia (1993): Os Mtodos Activos, in revista Formar n. 9, IEFP. A leitura deste documento pode contribuir favoravelmente para a preparao do trabalho a realizar no roteiro de trabalho 1. Neste artigo a autora discute a noo de mtodo pedaggico no contexto da situao de formao. Para esta autora o mtodo o modo de gesto da rede de relaes que se estabelece entre o formador, o formando e o saber. Salienta a importncia dos mtodos activos e caracteriza-os em seis ideias de base a motivao, a adequao da formao ao nvel dos formandos, a actividade de pesquisa de informao, a compreenso dos objectivos, a necessidade de realizar aprendizagens significativas e a aplicao dos saberes realidade. Salienta ainda a importncia da interaco enquanto elemento facilitador da aprendizagem e distingue as noes de relao assimtrica e simtrica e os efeitos que estas produzem no contexto da aprendizagem. Refere ainda a importncia do desenvolvimento da interaco social enquanto motor de aprendizagem e a necessidade de criao de espaos de formao que integrem situaes de interaco educativa remetendo para a importncia do papel do formador enquanto animador/facilitador das aprendizagens.
FICHAS DE TRABALHO
TEXTO DE APOIO 4
Ferreira, P. T. (1999): Animar Uma Actividade de Formao, Ed. Multinova pp. 132-152. A leitura deste excerto pode contribuir favoravelmente para a preparao do trabalho a realizar no roteiro de trabalho 2, designadamente no que diz respeito operacionalizao de um contexto de formao. O excerto que seleccionmos, extrado do livro de Paulo Trindade Ferreira, ilustra de modo bastante simples e objectivo as etapas a considerar no planeamento de uma actividade de formao. O autor identifica e descreve nove etapas recolha de dados, caracterizao do perfil de entrada, definio do perfil de sada, identificao das necessidades de formao, formulao de objectivos, elaborao do programa de formao, seleco dos mtodos, organizao logstica e animao da actividade formativa.
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TEXTO DE APOIO 5
Segurado, Margarida (2004): A Imagem Reflectida atravs da Simulao das Metodologias e Estratgias de Formao. A simulao uma estratgia de formao activa por excelncia, na qual a aprendizagem decorre da vivncia de situaes recriadas em sala que vo constituir uma base da auto e hetero-reflexo. No roteiro de trabalho 3 prope-se a simulao de formas de aplicao de dispositivos metodolgicos. No texto que se apresenta abaixo, reflectimos sobre as caractersticas da simulao, o que esta pode promover enquanto estratgia de auto e hetero-conhecimento, os cuidados a ter na sua aplicao. Destaca-se ainda o papel e competncias do formador na utilizao desta estratgia de formao. Na simulao que vamos utilizar no mbito deste referencial pede-se aos participantes para, em grupo, aplicarem uma metodologia de formao adequada a determinado contexto previamente estabelecido. Pretende-se criar situaes de ensino-aprendizagem que permitam aos formandos experimentar a utilizao de metodologias e estratgias de formao revendo-se, auto-analisando, tomando conscincia das suas formas de interveno, e com base nas vivncias individuais e grupais poderem adquirir novas competncias neste mbito. A colaborao de todo o grupo fundamental para o sucesso desta actividade. A observao de cada desempenho pressupe que os participantes tenham em conta a forma como se sentiram e apreciaram o seu trabalho e o dos colegas, e proponham alternativas de melhoria. O grupo de participantes um recurso de aprendizagem fundamental, no s como figurante do processo de simulao mas essencialmente como observador do desempenho realizado e como proponente de alternativas de comportamento. A actividade formativa assim sustentada pela interaco entre os
FICHAS DE TRABALHO
membros do grupo de formao, dependendo os resultados alcanados do contexto afectivo e cognitivo que se criou. Neste mbito, o formador que anima o processo um regulador, que estabelece e faz respeitar os princpios da tcnica, que gere as participaes, que sistematiza as concluses. A simulao no um fim mas o incio de um trabalho de reflexo e desenvolvimento das competncias associadas utilizao das metodologias e estratgias de formao. O papel do formador o de conduzir o grupo em formao no sentido da identificao e desenvolvimento das estratgias que permitem optimizar as competncias de cada participante. A simulao potencia aprendizagens a vrios nveis. Quando se realiza este tipo de trabalho aprende-se pelo processo analtico. O participante deve perceber o que visa a simulao e como pode ser desenvolvida, pois o que se pretende treinar capacidades de observao e introspeco, sentido crtico e exposio a situaes. A conduo das simulaes realizada de forma algo variada, o que se poder explicar pelas diferentes concepes/modelos de aprendizagem que cada formador partilha. A que propomos neste referencial uma forma possvel baseada em pressupostos humanistas. A simulao implica uma preparao bastante cuidada: necessrio que os participantes envolvidos tenham compreendido/interiorizado, de uma maneira to clara quanto possvel, os objectivos e a forma como decorre o processo. Os participantes devem compreender que o que vai estar em causa a simulao da utilizao de metodologias e estratgias de formao para um contexto especfico. Cada um deve agir como formador de uma situao real e no como um colega a interagir com outros colegas. Esta tcnica baseia-se na cooperao do grupo, cooperao em termos de anlise das situaes mas tambm de contribuio para que elas se possam realizar. fundamental que o grupo de participantes apresente comportamentos
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O objectivo das simulaes criar uma situao de laboratrio onde os participantes vo experimentar o seu desempenho como formadores na conduo de metodologias e estratgias de formao. Pretende-se criar um contexto protegido em que estes possam praticar e reflectir sem sofrer a presso ou as consequncias de uma situao real. O formador deve sensibilizar o grupo, que deve comprometer-se a no levar para fora o que se passa na sala de formao e a assumir que no so as pessoas que esto em causa mas sim a forma de utilizar as metodologias e estratgias de formao. O espao deve ser preparado pelos intervenientes, que devero organizar os meios de acordo com o que lhes parecer mais lgico. Para este trabalho sugerimos que a ordem dos comentrios seja feita da seguinte forma: comentrio dos intervenientes, comentrio do grupo, comentrio do formador, comentrio dos intervenientes. O facto de se solicitar aos intervenientes que simularam para falarem em primeiro lugar permite que estes verbalizem logo o que sentiram e faam o reconhecimento da situao. A opo do formador em comentar os desempenhos depois dos observadores resulta do facto de a sua interveno constituir uma sntese dos comentrios realizados, da situao observada, orientadora e sistematizadora das aprendizagens que se podem realizar. Evita tambm que o grupo se sinta condicionado pela sua apreciao. O formador deve ser considerado um
FICHAS DE TRABALHO
coerentes com a definio do contexto de cada simulao. Estes comportamentos expressam-se no tipo de actividades que praticam, de questes que colocam, de linguagem que utilizam, de expectativas que apresentam A naturalidade do comportamento desse grupo de participantes tambm fundamental: este deve colocar as questes, as dvidas e os problemas que colocaria se estivesse naquela situao, isto , deve procurar tanto quanto possvel vestir a pele que lhe for dada de modo a tornar verosmil a interveno.
observador privilegiado devido ao domnio que detm dos assuntos. a ele que cabe perceber o processo dos participantes que realizaram a simulao mas tambm a dinmica gerada no grupo. Sendo um processo de vivncia comum, necessrio estar atento forma como o grupo sente a experincia. O formador surge como uma figura de referncia que deve orientar o seu comportamento pela iseno. Um cuidado fundamental a ter durante a fase da anlise evitar a realizao de comparaes entre os intervenientes que realizaram a simulao. Isto aplica-se quer ao formador quer aos formandos. Para evitar este tipo de situao, o formador deve frisar que no se pretendem comparaes entre pessoas e promover a discusso sobre o que foi bem conseguido e tem de ser melhorado em cada metodologia simulada. A anlise das simulaes deve, assim, centrar-se numa apreciao pormenorizada dos comportamentos observados e dos procedimentos adoptados em cada metodologia e estratgia de formao apresentada. Os comentrios generalistas so a evitar. No interessa dizer que se gostou, que foi bom, que est insuficiente; pelo contrrio, devem-se analisar comportamentos concretos e justificar porque se considera que esses comportamentos foram adequados ou no. Os comentrios dos participantes devem ser conduzidos de forma a desenvolver a crtica assertiva: no basta referir que a pessoa teve um comportamento indesejado/a melhorar mas tambm como o poderia melhorar. Assim, o grupo deve apresentar propostas alternativas para os aspectos menos conseguidos. A instrumentalidade das grelhas de observao que se utilizam reduzem significativamente a realidade mas ao mesmo tempo conferem maior objectividade e sistematizao dos dados recolhidos porque do indicaes aos observadores sobre para onde olhar. Assim, um dos objectivos da utilizao de grelhas de observao criar objectividade na anlise das situaes e evitar a apreciao condicionada unicamente por factores subjectivos e afectivos. Contudo, podero existir elementos relevantes que se vivenciam numa situao e no esto expressos na grelha, pelo
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que os comentrios podem ir para alm dos parmetros considerados em cada uma. Pelo que ficou dito percebe-se que a realizao da anlise e sntese das simulaes implica uma muito boa preparao psicopedaggica por parte do formador que coordena o processo. Por um lado necessita de um bom domnio dos conhecimentos tcnicos sobre metodologias e estratgias de formao, por outro de um conjunto de competncias relacionais e comunicacionais que permitam o estabelecimento de um clima positivo, construtivo e facilitador da aprendizagem neste contexto. A utilizao de simulaes, enquanto estratgia de desenvolvimento de competncias, implica por parte do formador: Observao adquirir informaes, perceber a realidade como um todo, estar atento aos ndices verbais e no verbais do comportamento e dinmica gerada. Anlise decompor os objectos nos seus elementos constitutivos, enumerar qualidades e aspectos a melhorar, distinguir pontos-chave. Teorizao repensar a realidade, associar, generalizar, inferir, deduzir, construir modelos, pesquisar. Sntese discutir valores, apreciar, criticar, debater, resolver problemas, propor solues. Aplicao e transferncia do aprendido planear, organizar, realizar, produzir. Enquanto formador que anima todo o processo de simulao, apreciar o desempenho do outro e dar-lhe feedback envolve competncias de observao, sensibilidade e objectividade. Observao porque o papel de formador o de reter com pormenor e preciso o material observado, fazendo-o com rigor com base em instrumentos de recolha de dados.
FICHAS DE TRABALHO
Sensibilidade porque lhe cabe devolver o material observado com sentido crtico e pedaggico sem ferir as susceptibilidades, isto , de forma construtiva e positiva. Objectividade porque essencial ser cirrgico na anlise, tornar explcito o que foi observado e salientar com exemplos recolhidos os aspectos identificados. Entendemos que as simulaes que propomos realizar neste curso se constituem como momentos privilegiados de aprendizagem dado que nem sempre possvel e frequente na nossa actividade profissional podermos sujeitar o nosso trabalho apreciao dos outros. A simulao pode facilitar a emergncia e o desenvolvimento de aprendizagens em situao, atravs do desempenho que realizado, potenciando as mudanas necessrias adaptao pessoal e socioprofissional do formador.
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TEXTO DE APOIO 6
Cardoso, Alice: Como e Porqu se Aprende, in revista Dirigir n. 69, Setembro-Outubro de 2000, IEFP, pp. 48-53. A leitura deste excerto pode contribuir favoravelmente para o trabalho a realizar no roteiro de trabalho 4. Neste artigo a autora distingue duas formas de aprendizagem tentativa e erros e reflexo. Salienta a importncia da organizao mental no acto de aprendizagem e contextualiza-a referindo-se ao desenvolvimento histrico do homem primitivo. Destaca ainda a importncia da imitao e da interaco no desenvolvimento das formas de aprendizagem social, designadamente ao nvel dos comportamentos e da utilizao das linguagens.
FICHAS DE TRABALHO
FICHA DE CORRECO 1A
Quadro-Sntese dos Mtodos e Estratgias (Para ser utilizada na correco da actividade proposta no roteiro de trabalho 1.)

MTODOS E ESTRATGIAS
Centrado na transmisso de saberes. EXPOSITIVO
OBJECTIVOS
CARACTERSTICAS
Rapidez.
PROCEDIMENTOS DE APLICAO
Introduo (vamos falar de): comunicao dos objectivos; motivao para o tema; avaliao dos pr-requisitos. Desenvolvimento (estamos a falar de): observao; comunicao; motivao. Concluso (falmos de): relao com os objectivos; concluso; ligao sesso seguinte.
OBSERVAES
O formador deve ter presente que a exposio, pelas suas caractersticas, no mobiliza o formando activamente, pelo que deve ser utilizada em articulao com outras estratgias e no durante muito tempo consecutivo.
Facilitar a aprendizagem de contedos determinados atravs da exposio.
Suscita pouco a actividade dos participantes. Adequa-se a um grupo numeroso. No tem em conta a individualizao da aprendizagem. O controlo da aprendizagem geralmente feito a longo prazo.
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FICHA DE CORRECO 1B

MTODOS E ESTRATGIAS OBJECTIVOS CARACTERSTICAS
Permite a participao dos formandos. Centrados na aprendizagem pela repetio. Facilitar a aprendizagem atravs da prtica individualizada. moroso. Favorece a motivao. Possibilita uma aprendizagem individualizada. Exige diversidade de equipamentos e recursos pedaggicos. Possibilita a prtica intensa. Exige da parte do formador uma preparao cuidada e competncia tcnica. Facilita a avaliao dado que a aprendizagem directamente observvel. Apela pouco ao pensamento criativo e imaginao dos participantes. adequada a diferentes contextos socioprofissionais. Exige uma presena permanente do formador, podendo criar atitudes de dependncia por parte de alguns participantes.
Preparao do formando: localizao; contexto; motivao. Explicao da tarefa por etapas: exerccios e repetio; demonstraes com apelo aos rgos dos sentidos (mostrar, ilustrar, explicar). Realizao prtica: acompanhamento; ganho progressivo de autonomia; correces; esclarecimentos por parte do formador.
OBSERVAES
DEMONSTRATIVO
FICHAS DE TRABALHO
FICHA DE CORRECO 1C
CONTEXTO DA EDUCAO/ FORMAO DE ADULTOS MTODOS E ESTRATGIAS

Centrado na actividade dos participantes.
OBJECTIVOS
CARACTERSTICAS
Apresentao do problema por parte do formador 1. Apresentao das regras de funcionamento para o trabalho a desenvolver (podem ser afixadas na parede da sala): proibida a crtica. At o maior disparate bem-vindo. Os participantes devem jogar com as ideias apresentadas. Procurar o mximo de ideias possvel. 2. Apresentao do objectivo do trabalho ao grupo procurando criar um clima de empatia facilitador da comunicao e da expresso de ideias. 3. Apresentao ao grupo de um problema bem definido e certifica-se de que todos compreenderam o que se pretende. 4. Relembra as regras do jogo. Exposio das ideias por parte do formador 5. O formador regista no bloco gigante ou no quadro todas as ideias produzidas tal e qual foram emitidas. 6. Encoraja o grupo a combinar e a criar novas ideias. Esgotado o tempo desta fase, que varivel consoante o grupo, o formador sugere um intervalo. Anlise e seleco das ideias 7. O grupo deve seleccionar as ideias que mais contribuem para uma soluo do problema no sentido de o resolver, procurando responder s questes que ele coloca e prevendo algumas das suas consequncias. 8. Discusso das ideias atravs da avaliao dos porqus de cada uma delas. 9. Sistematizao das ideias apuradas pelo grupo atravs de consenso. 10. Apresentao das ideias seleccionadas atravs da pirmide de ideias ou ficha de ideia.
OBSERVAES
Devem existir condies ambientais favorveis sua realizao, designadamente uma sala agradvel, cmoda, com luz, num local arejado e sem rudos. A partir de um problema simples que colocado ao grupo, cada participante deve produzir o maior nmero possvel de ideias, sem criticar as suas nem as ideias dos colegas. Os problemas a apresentar ao grupo devem sempre ser simples e restritos. Se se tratar de um problema complexo, este dever ser analisado e decomposto, realizando-se tantas sesses de brainstorming quantos os problemas identificados de forma o mais simples possvel.
Encontrar Eficcia. solues para problemas. Morosidade. Simplicidade de aplicao.
ACTIVO: Brainstorming
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FICHA DE CORRECO 3A
Grelha de Observao de Mtodos e Estratgias de Formao (Para ser utilizada na anlise do desempenho proposto no roteiro de trabalho 3.) Mtodo Utilizado: Centrado na Transmisso de Saberes (Expositivo) Destinatrio: _____________________________________
ITENS
Define os objectivos pedaggicos. Prepara os recursos pedaggicos. Estrutura os contedos de acordo com uma sequncia lgica/ pedaggica. Comunica os objectivos de modo operacional. Faz uma ligao com a sesso anterior. Avalia os pr-requisitos fazendo perguntas, caso haja. Motiva (apela experincia, refere a utilidade). Ilustra (d exemplos...). Promove a comunicao no verbal. Utiliza uma postura adequada (sem maneirismos ou gestos abertos).
BEM CONSEGUIDO
A MELHORAR
PREPARAO
DESENVOLVIMENTO Utiliza uma linguagem adequada ao grupo de participantes (vocabulrio, siglas, estrangeirismos, termos tcnicos...). Utiliza inflexes na voz. Distribui o olhar por todos os participantes. Comunica a ideia trs vezes. Utiliza um discurso com uma sequncia lgica e estruturada (centrado nos objectivos). Estabelece uma relao biunvoca (revela disponibilidade e flexibilidade). Esclarece dvidas no momento, est atento ao comportamento no verbal dos participantes...).
CONCLUSO
Reformula e sintetiza. Faz uma ligao sesso seguinte.
FICHAS DE TRABALHO
FICHA DE CORRECO 3B
Grelha de Observao de Mtodos e Estratgias de Formao (Para ser utilizada na anlise do desempenho proposto no roteiro de trabalho 3.) Mtodo Utilizado: Centrado na aprendizagem pela repetio (Demonstrativo) Destinatrios: _______________________________________________
ITENS
Define os objectivos pedaggicos.
BEM CONSEGUIDO
A MELHORAR
PREPARAO
Prepara o material necessrio. Coloca adequadamente os participantes. Comunica os objectivos de um modo operacional. Testa os pr-requisitos, caso existam. Apresenta o material. Motiva os participantes (utilidade). Justifica os porqus (contexto).
DESENVOLVIMENTO Explica como se executa a operao.

Executa enquanto explica a operao; demonstra lentamente. Solicita a execuo das operaes aos participantes, fazendo um acompanhamento individual. Deixa os participantes executarem autonomamente, referindo antecipadamente cada passo. Corrige os erros encontrados.
CONCLUSO
Reformula e sintetiza. Avalia comunicando os resultados alcanados.
70
FICHA DE CORRECO 3C
Grelha de Observao de Mtodos e Estratgias de Formao (Para ser utilizada na anlise do desempenho proposto no roteiro de trabalho 3.) Mtodo Utilizado: Centrado na actividade dos participantes (Jogo de papis Role Play) Destinatrios: ___________________________________________________
ITENS
BEM CONSEGUIDO
A MELHORAR
PREPARAO
Planifica a teatralizao: criao dos papis, gesto dos tempos, organizao do grupo. Prepara os recursos pedaggicos: papis e grelhas de observao e os meios audiovisuais. Apresenta ao grupo a tcnica do role play e d instrues sobre como vai ser desenvolvida (fases, tempos, cuidados a ter na anlise, importncia do papel dos observadores e dos actores). Solicita a participao dos actores intervenientes. Solicita a participao dos observadores e d instrues. Promove a teatralizao dos papis apelando participao de todos. Estabelece uma relao emptica (revela disponibilidade e flexibilidade, esclarece dvidas no momento, est atento ao comportamento verbal e no verbal dos participantes e aos tempos).
DESENVOLVIMENTO
Promove a anlise do desempenho observado, de acordo com a seguinte ordem: intervenientes (actores), observadores, formador, intervenientes (actores). Fomenta a discusso, gerindo adequadamente a dinmica grupal criada (est atento s diferentes participaes, promove no grupo e mantm o distanciamento afectivo face aos papis teatralizados, orienta e conduz a discusso em torno dos objectivos/competncias desejadas). Gere adequadamente os tempos (preparao, teatralizao, anlise). Promove a sntese ligando os aspectos que emergiram da discusso com os objectivos da sesso. Promove uma concluso sobre o essencial da experincia vivida.
CONCLUSO
FICHAS DE TRABALHO
FICHA DE CORRECO 3D
Grelha de Observao de Mtodos e Estratgias de Formao (Para ser utilizada na anlise do desempenho proposto no roteiro de trabalho 3.) Mtodo Utilizado: Centrado na actividade dos participantes (Estudo de Caso) Destinatrios: ______________________________________________________
ITENS
BEM CONSEGUIDO
A MELHORAR
PREPARAO
Planifica o caso: criao e/ou reformulao de um caso j existente, gesto dos tempos, organizao do grupo. Prepara os recursos pedaggicos: o caso e os meios audiovisuais. Apresenta o caso ao grupo e relaciona-o com os objectivos/ competncias desejadas. D instrues sobre como vai ser desenvolvida a tcnica (anlise individual, anlise em subgrupo, anlise em grande grupo, generalizao/extrapolao) e os respectivos tempos. Orienta a fase da anlise individual (promove a leitura e o registo escrito da primeira impresso dos formandos sobre o caso). Orienta a fase da anlise em subgrupos (promove a constituio dos subgrupos, anima-os em torno do caso sem emitir opinio, mesmo que solicitado directamente por algum formando, solicita a eleio do porta-voz em cada subgrupo).
DESENVOLVIMENTO Estabelece uma relao emptica e revela disponibilidade e

flexibilidade (esclarece dvidas no momento, est atento ao comportamento verbal e no verbal dos participantes). Orienta a fase de generalizao e extrapolao acompanha e anima a discusso que se estabelece entre os vrios elementos dos subgrupos conduzindo-a de modo semidirectivo. Gere de forma adequada as diferentes participaes. Fomenta a discusso em torno do material analisado, gerindo adequadamente a dinmica grupal criada. Gere adequadamente os tempos (anlise individual, anlise em subgrupos, anlise em grande grupo, generalizao/extrapolao). Sintetiza ligando os aspectos que emergiram da discusso com os objectivos da sesso.
CONCLUSO
Faz uma concluso sobre os aspectos fundamentais que emergiram da discusso e promove a extrapolao para a realidade profissional dos formandos.
72
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as j editados pelo CNFF:

Gesto da Formao Jos Lencastre, Jos Carlos Felcio, Francisco Baptista
Concepo e Produo de Materiais para Auto-Estudo Teresa Morgado da Silva Salo Lopes
Animao de Grupos em Formao Rosa Coutinho Cabral
Avaliao das Aprendizagens Maria Leonor de Almeida Domingues dos Santos, Jorge Manuel Bento Pinto
Para Uma Cidadania Activa: a Igualdade de Homens e Mulheres Maria do Cu da Cunha Rgo
Tcnicas de Avaliao na Formao Antonieta Guerreiro Romo, Antnio Augusto Fernandes, Jos Filipe Rafael
Todos os referenciais produzidos pelo Centro Nacional de Formao de Formadores encontram-se disponveis, para consulta e impresso, na Internet, no stio do Instituto do Emprego e Formao Profissional.
Utilizao Pedaggica de Imagens Digitais Csar Augusto Pinto Teixeira
Sistemas e Metodologias de Formao Profissional em Portugal 1960-2003 Maria de Lurdes Vieira
Explorao Pedaggica de Recursos Didcticos do Audiovisual ao Multimdia
www.iefp.pt
Antnio Manuel Gaspar Volante Nobre
Desenvolvimento de Recursos Formativos para a Internet WebQuest Carolina Pereira

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FICHA TCNICA

MISSO E ATRIBUIES DO CNFF

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ROTEIROS DE TRABALHO ........................ 3 1 FICHAS DE TRABALHO .............................. 43 DOCUMENTOS DE APOIO .......................... 53

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3. OBJECTIVOS GERAIS/COMPETNCIAS VISADAS

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4. OBJECTIVOS ESPECFICOS, ESTRUTURA DO PROGRAMA E CONTEDOS

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4.2. Estrutura do Programa e Contedos

CONTEDOS PROGRAMTICOS E DOCUMENTOS DE APOIO

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OBJECTIVOS PEDAGGICOS DIA 1

AUXILIARES PEDAGGICOS E DOCUMENTOS DE APOIO

Roteiro de trabalho 1 (ver pg. 33)

Ficha de avaliao 4: A reflexo sobre a experincia vivida e as aprendizagens realizadas.

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Roteiro de trabalho 3 (ver pg. 37)

Ficha de avaliao 4: A reflexo sobre a experincia vivida e as aprendizagens realizadas.

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Roteiro de trabalho 3 (ver pg. 37)

AUXILIARES PEDAGGICOS E DOCUMENTOS DE APOIO

OBJECTIVOS PEDAGGICOS DIA 5 1

AUXILIARES PEDAGGICOS E DOCUMENTOS DE APOIO

Roteiro de trabalho 4 (ver pg. 40)

Ficha de avaliao 4: A reflexo sobre a experincia vivida e as aprendizagens realizadas.

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7. AVALIAO DAS APRENDIZAGENS

O dispositivo de avaliao inclui:

Quadro-sntese das metodologias (Ficha de trabalho 1).

Situar o formando relativamente s reas crticas e bem conseguidas no quadro-sntese elaborado.

Hetero-avaliao (Fichas de trabalho 2 e 3). Auto-avaliao (Ficha de avaliao 4).

Promover o feedback construtivo.

Ficha de avaliao final (Ficha de avaliao 5). Auto e hetero-avaliao.

Apreciar o grau de domnio das competncias visadas pela formao.

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Promover a observao e a anlise crtica do domnio comportamental.

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Enquadramento Terico Tipologias de mtodos pedaggicos. Caractersticas da aprendizagem dos adultos.

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Enquadramento Terico Diversidade de contextos formativos. Plano de uma actividade formativa.

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Desenvolvimento da Actividade (Sugesto)

A simulao dever ter em ateno:

PREPARAO TRABALHO EM SUBGRUPO

DESENVOLVIMENTO TRABALHO EM SUBGRUPO

ANLISE TRABALHO EM GRANDE GRUPO