A INTEGRAO DE PESSOAS COM DEFICINCIA

Maria Teresa Eglr Mantoan e colaboradores

A evoluo das idias e prticas relativas aos servios para pessoas com deficincia, em
particular, a nfase sobre a insero escolar, colocam inmeras questes aos
educadores, especialistas e a todos os que se interessam por este estudo.
A questo da repetncia e evaso no ensino fundamental tem como indicador na
imaginao social, como na cultura escolar, a incompetncia de certos alunos, como os
pobres e os deficientes. Mesmo sabendo, que para a maioria das pessoas somos seres
nicos e singulares, preciso respeitar os educandos em sua individualidade, sendo
injusto e inadequado ser categorizado a qualquer pretexto.
Se considerarmos normal apresentarmos dficit em nossos comportamentos e em reas
de nossa atuao, pessoal ou grupal, assim como em um outro aspecto de nosso
desenvolvimento fsico, social, cultural, por sermos seres perfectveis, que constrem,
pouco a pouco e na medida do possvel, suas condies de adaptao ao meio, se
considerarmos tudo isto, acreditamos que se adicionarmos princpios educacionais
vlidos para todos os alunos, a incluso escolar dos deficientes acontecer naturalmente.
Com isto, a Educao Especial adquirir uma significao, destinada no s a um grupo
de alunos, os deficientes, mas uma educao especializada no aluno e em pesquisas do
desenvolvimento de novas maneiras de se ensinar adequadas heterogeneidade dos
aprendizes e compatvel com os ideais democrticos de uma educao para todos.
Isto vai depender da fuso e no de juno, justaposio, agregao de uma
modalidade outra, mas sim incorporar elementos distintos para se poder criar uma nova
estrutura, sem os elementos originais.
Simplesmente ter-se uma classe especial, numa escola regular no significa uma fuso,
mas uma justaposio de recursos .
Assim, necessita para isto, adequao de novos conhecimentos oriundos das
investigaes atuais de outras cincias s salas de aula, tipicamente escolar.
A questo da integrao e incluso refora ainda mais a vigncia do paradigma tradicional
dos servios. Mesmo defendendo a integrao, muitos continuam a mant-la, isto por
no se ter um entendimento adequado desses dois vocbulos, sendo empregados para
expressar situaes de insero diferentes, mesmo tendo um significado semelhante,
divergem para a consecuo de suas metas.
Na Integrao ,trata-se de uma alternativa em que tudo se mantm ,nada se questiona
dependendo assim da adaptao do aluno s opes do sistema escolar, em sala regular,
em uma classe especial ou mesmo em uma instituio especializada.
J ,a incluso no deixar ningum de fora do sistema escolar, sendo mais radical
quanto a isto, assim a adaptao ser do sistema escolar, tendo que se ajustar as
particularidades dos alunos, visto como metfora o caleidoscpio, precisando de todos
os diferentes pedaos para configurar um todo harmonioso, ensino especializado no
aluno, que exige mudanas no relacionamento pessoal e social e na maneira de se
efetivar os processos de ensino e de aprendizagem.

Sabemos ainda que para um melhor entendimento sobre o processo de integrao ou
incluso, h necessidade de se ter uma viso ampliada sobre alguns conhecimentos que
envolva a diversidade da clientela que se beneficiar deste processo.

E o que sabemos sobre a diversidade?
Se integrar pode significar completar, integralizar, segundo Amaral(1995), esconde suas
pregas a dificuldade em lidar com a diversidade, transformando-a em mera falta, falha e
incomplitude.
Se estar junto - o transformar em possibilidade de acesso, no s ao espao fsico,
como ao mundo da satisfao e valorizao pessoal e social.
Vash (apud Amaral,1995) acolher a deficincia, integr-la no cotidiano, no inesperado,
na vida enfim.
Eis aqui o desafio da diversidade: como aceitar, nas entranhas da escola, a diferena, se
temos que avaliar as igualdades? Como pedir aos mdicos que no classifiquem alunos
em normais e patolgicos? Como discutir no seio familiar a importncia das atitudes,
valores, preconceitos e afetividade quando nasce um filho no idealizado? Como
convencer a mentalidade/sociedade globalizante atual que possvel explorar a riqueza
da diversidade humana?

Definido pela Organizao Mundial de Sade ,o autismo considerado como distrbio do
desenvolvimento, sem cura e severamente incapacitante.
Incidncia cinco anos em cada 10.000 nascimentos
80% - QI abaixo de 70.
O autismo um enorme desafio para pais e educadores, difcil avaliar, gera falsas
interpretaes.

A organizao da sociedade torna difcil a integrao de pessoas deficientes, basta
atentar para as barreiras arquitetnicas que impedem o deslocamento dos deficientes
fsicos; as sinalizaes disponveis so mnimas para os deficientes visuais e d-se
pouca importncia para estes temas e alm disto,a famlia no est preparada para
receber um membro com qualquer tipo de deficincia.

10% da populao portadora de alguma deficincia.

A integrao diz respeito a toda sociedade e no ao nmero restrito de pessoas.
Como explicar a diferena, a dessemelhana, ou mesmo defender a divergncia, no
mundo que caminha para a globalizao?
Historicamente: advindos dos aspectos da Histria da Deficincia, segundo Cytrin e
Lourie( 1978), localizamos 3 tipos de atitudes frente a esta questo: primitivas, relativas
aos sc. XIX e sc. XX. H poucas informaes em relao Antigidade, Idade Mdia,
inclusive Histria Moderna, at o comeo do sc. XIX.
Existia uma ambivalncia de atitudes na Europa Medieval que ora os considerava como
enviados divinos, ora os condenava ao exlio, fogueira, por serem criaturas malignas,
com pacto com o demnio. No havia muita participao da cincia e mdicos nesta
poca.
Sc. XIX influncia do esprito da Revoluo Francesa .O que se buscava nesta poca
pelos profissionais envolvidos, na rea mdica era a cura; se no ocorria, passava-se a
se fazer o controle eugentico e esterilizao para evitar a deficincia mental.
Finalmente no sc. XX, com um conhecimento maior da inteligncia das crianas, atravs
de testes, o mundo submetido a muitas transformaes, aparecendo a tendncia de
assegurar direitos e oportunidades a todos os seres humanos.
Isto seria incluir os diferentes/deficientes?
Na dcada de 50, na Dinamarca, normalizaram-se alternativas e modalidades de
atendimento de tendncia segregativa e centralizadora, refletindo-se tambm, na
organizao de servios e metodologia de ensino ( Pereira et al, 1980) como
conseqncia do conceito de Normalizao, outro princpio passa a fazer parte do
vocabulrio da Educao Especial: integrao.
Pereira afirma: normalizao objetivo. Integrao processo. Integrao fenmeno
complexo que vai muito alm de colocar ou manter excepcionais em classes regulares.
parte do atendimento que atinge todos os aspectos do processo educacional.
Destacamos a influncia de diversos saberes como os da Religio, Medicina, Psicologia,
Sociologia, Educao e outros, que influenciam na formao de atitudes em relao aos
portadores de deficincia bem como refletem nas reaes sociais.
O papel da escola no s o de ensinar cadeiras acadmicas como o portugus e a
matemtica, mas conviver socialmente.
atravs dessa convivncia que a sociedade adquire, fundamenta e modifica conceitos
de participao, colaborao e adaptao, responsabilidade de organizaes das
geraes futuras.
Se a escola pblica reservar salas de aula para deficientes e estabelecer, quando
possvel, a convivncia durante momentos de lazer, estar no s integrando, mas
tambm contribuindo pra resolver questes to importantes e atualmente descuidadas
como o direito que uma famlia tem de ter seu filho em idade escolar atendido prximo ao
local onde reside, juntamente com associaes de deficientes ou de pais de deficientes.

INTEGRAO espao comum de todos aqueles que se dedicam Educao Especial.
A integrao envolve uma srie de significados, desde a insero plena dos deficientes na
sociedade at a preparao dos mesmos para uma possvel insero nela.
O que de fato integrao ? A que se presta ? O que levam as pessoas a defenderem-na
de forma ardorosa, mesmo que com significados diferentes ?
INTEGRAO via de mo dupla, onde deficientes e no deficientes devem interagir na
construo de um atendimento comum de que a unidade e a pluralidade podem
amordaar a existncia humana em quaisquer dos plos da excluso.
Para que haja integrao de fato, preciso que se processe em trs nveis : no social,
no poltico e no cultural.
Social acesso aos bens sociais: educao, sade, trabalho e lazer, os deficientes
devem ser vistos como seres providos de humanidade. Ser deficiente, como diz Fonseca
(1995), representa apenas uma probabilidade de ser humano, sem escolher qual
deficiente dever ser integrado. Assim , a sociedade no limitar as possibilidades do
que entende como normal.
Poltico- no basta ter acesso aos bens sociais, mas participar efetivamente dos centros
decisrios, participando das tomadas de decises sobre questes que cercam todos os
cidados, no bastando ouvi-los, mas decidir com ele.
Cultural no basta equacionar as questes anteriores expostas, preciso que os
deficientes se faam membros reais da cultura, afetando esta e sendo afetados por ela.
Tem que se olhar os portadores de deficincia como seres entendidos e assumidos, como
sujeitos histricos e culturalmente contextualizados.
O caminho para a superao desta questo est na busca e no encontro de um sentido
para a existncia humana, cujo sujeito, o homem, no est determinado pela sua
condio fsica ,mental ou sensorial, mas principalmente por seu modo de ser autntico e
nico.
O essencial no est no instrumento, mas no modo como se d a insero do sujeito no
contexto social.

A falta de conhecimento por parte dos administradores, da capacidade de trabalho da
pessoa portadora de deficincia, da sua forma de recrutamento, seleo e treinamento,
da legislao em vigor, da reao dos funcionrios no portadores de deficincia.
O que o administrador precisa saber :
1

lugar : uma pessoa portadora de deficincia aquela capacitada para o trabalho em

virtude de um treinamento especializado, respeitada a sua limitao fsica, visual, auditiva
ou mental ;
2
o
lugar : o processo de recrutamento deve ser o mesmo de pessoas no portadoras de
deficincia;
3

lugar : o processo de seleo no deve ser diferente, necessrio que o administrador

insira no perfil do cargo a seguinte expresso : " Admite-se portador de deficincia, dede
que qualificado para a funo".
46% das empresas aplicam os mesmo testes,
4lugar : o processo de treinamento deve ser o mesmo e estar junto com os demais
funcionrios, deve ser feita de modo natural e integrada ao meio;
5
o
lugar : no so necessrias grandes alteraes no espao fsico das empresas que
trabalham com portadores de deficincia.
Fsicos : cadeiras de rodas, rampas e adaptaes em banheiros e portas e corredores
mais largos (representam 2%).
Deficientes Visuais- mudanas no layout.
6

lugar : relacionamento dos funcionrios no portadores de deficincia

- o administrador no deve fazer : criar espaos reservados para os portadores de
deficincia ( 84% das empresa no tem);
7
o
lugar : avaliao do desempenho ;
8
o
lugar : a grande dificuldade das empresas de absorverem mo-de-obra do portador de
deficincia a falta de conhecimento deste potencial.

importante o ingresso dos portadores de deficincia na idade escolar na rea de
educao, o ingresso na rede oficial de ensino em classes normais e no em classes
especiais, assim a integrao ocorrer desde a infncia.
Os portadores de deficincia possuem uma fora de trabalho importante para a economia
do pas. preciso utiliz-la.

Uma questo a ser pensada sobre a Educao do deficiente visual: integrao ou
desintegrao.
INTEGRAR - latim integrare, significa formar, coordenar ou combinar num todo unificado
(unido), diz respeito a individualidade.
INTEGRAO- o ato ou processo de integrar, diz respeito ao processo de formao
dessa individualidade.
Quando as condies so apropriadas, o deficiente visual desenvolve-se na sua
integridade.
Alguns pontos importantes sobre o desenvolvimento do deficiente visual e as condies
necessrias para que isto ocorra:
a) as condies educacionais (familiares e escolares), quando voltadas para a criana,
considerando suas necessidades e caractersticas, fornecem oportunidades para o
seu desenvolvimento e integrao de sua personalidade;
b) dificuldades e atrasos no desenvolvimento em relao s crianas da mesma idade,
indicam que as condies necessrias para que isto ocorra no esto sendo
atendidas. A integrao comea nos primeiros anos de vida,ainda beb e criana, nas
vrias etapas de desenvolvimento ,na relao com familiares e outras pessoas, nas
suas manifestaes verbais e no verbais, e no que lhe exigido frente s suas
possibilidades e limites.

A questo da integrao da pessoa deficiente mental uma questo complexa, uma vez
que passa por aspectos que vo do prprio conceito de deficincia mental at as suas
implicaes sob o ponto de vista pessoal e social.
A populao deficiente mental no homognea nem uniforme, sendo assim, como a
integrao pode acontecer?
A questo complexa e no podemos resumi-la simplesmente a partir de aspectos
puramente ideolgicos ou tericos.
Assim sendo, a questo da integrao se mescla ainda como uma questo tica, se a
pensarmos como um ramo da filosofia que oferece abordagens crticas, racionais
defensveis e sistemticas para que se determine se uma situao ou no correta (
Hought, 1996). Dessa maneira ela ultrapassa as questes legais reguladas pela justia
comum ,atingindo os aspectos mais elaborados do ser humano.
Mais que uma questo legal que privilegie direitos ao trabalho ou escola, muito pouco
cumpridos em nosso pas, uma questo tica que transforma seres humanos menos
favorecidos, sob o ponto de vista adaptativo, em indivduos margem do processo social,
sem quaisquer chances de reverso do quadro.

A pessoa deficiente uma parte da sociedade, porm vive em subsistemas mais ou
menos fechados: hospital, escola especial, centro de reabilitao, oficina protegida ou
mesmo pedindo esmola em condies precrias de vida, com poucos contatos, isolado e
apenas sobrevivendo. Sem dvida, est sendo marginalizada ou segregada, mas usufrui
de um sistema para suprir suas necessidades: o sistema de Educao Especial.
As dificuldades so muitas: pais que se sentem inseguros em imaginarem seus filhos na
escola regular; Secretaria de Educao que considera que o seu oramento complicaria,
pois teria que redefinir o plano salarial dos professores que atuariam nas classes
integrativas; os professores de classes especiais no gostariam de perder seu privilgio,
um salrio alto, e os professores das classes regulares do "Graas a Deus"que esto
livres de "problemas". Por outro lado, os deficientes se submetem aos conceitos impostos
pela sociedade. Concluso: temos medo de mudanas e possveis fracassos.
Ensino itinerante foi definido pelo MEC como "o trabalho educativo desenvolvido em
vrias escolas por docente especializado, que periodicamente trabalha com educando
portador de necessidades especiais e com o professor de classe comum, porporcionando-
lhes orientao, ensinamentos e superviso dos mais adequados ("Poltica Nacional de
Educao Especial, MEC, 1995.p.40.).

Para que haja a incluso da criana deficiente no sistema educacional necessrio
vencer uma srie de barreiras ,como a pedaggica, a arquitetnica e a administativa.
Existem outras, como por. ex. uma criana com comprometimento motor, a qual no
conseguir manusear o lpis e o papel tendo ento dificuldade em acompanhar as
atividades da sala regular.
Porm, temos o computador que passa a ser neste caso o "caderno eletrnico", onde a
criana poder expressar suas idias, comunicar-se e aprender. Ele uma ferramenta
na implementao de uma proposta construcionista de educao, viabilizando o processo
de incluso da criana deficiente .
A abordagem instrucionista tem como resultado um aluno passivo, dependente de um
sistema educacional protecionista e segregador, este aluno jamais desenvolver
habilidades que possam viabilizar a sua incluso na escola regular. Por outro lado, a
abordagem construcionista requer mudanas de ordem administrativa e pedaggica.
O aluno o construtor do seu conhecimento e o professor o facilitador desse processo ,
primeiro, eliminando a diferena entre educao normal e Educao Especial;segundo,
deixando de discriminar em ralao idade ou capacidade.Aprendem juntos, professor
e alunos tanto contedos acadmicos quanto sociais; terceiro, o computador passa a ser
a ferramenta que apropriada de acordo com as necessidades de cada aluno.
Caderno eletrnico para o deficiente fsico, ponto entre o concreto e o abstrato para o
deficiente auditivo, integrados de representaes do conhecimento para o deficiente
visual, mediador da interao da criana autista e o mundo das pessoas, o objeto
desafiador para a criana deficiente mental e o recurso com o qual a criana carente
pode ascender na vida.

O papel da Educao Especial at hoje em nosso pas, no tem atendido a totalidade das
necessidades daqueles que deveriam ter acesso aos servios oferecidos por ela.
Por fim, aquela pequena parcela que consegue ingressar nas instituies de Educao
Especial, quer sejam pblicas, quer privado-assistenciais, no tm o atendimento
qualificado, o que se comprova pelo alto ndice de escolarizao alcanado por ampla
maioria do alunado e pelas dificuldades de integrao no mundo do trabalho (os melhores
ndices alcanados tm sido proveniente dos estratos sociais superiores, cujas famlias
tm condies econmicas para financiarem atendimentos privados, tanto no que se
refere aos atendimentos clnicos (diagnstico e tratamento) como escolares.
sob a perspectiva de que... "implicao crtica que coloca o indivduo dentro de uma
histria de assuntos sociais pode evidenciar pontos dbeis nos regimes de verdade,
identificando, portanto, lugares potenciais de transformao..."(Popkewtz, 1994), que esta
breve reflexo pretende se inserir, como uma pequena contribuio para que a Educao
Especial, concebida como parte integrante da Educao Brasileira, possa se constituir,
cada vez mais, em fator significativo para a integrao social produtiva e individualmente
satisfatria das pessoas responsveis por sua existncia.

Outros termos alm de integrao esto sendo utilizados nos segmentos de nossa
sociedade que lidam com indivduos portadores de deficincia, tais como :
NORMATIZAO, NORMALIZAO E INCLUSO, tendo sido utilizados como
conotao similar.
NORMATIZAO estabelecer normas para (...)
NORMALIZAR tornar normal ; fazer voltar normalidade ; regularizar, voltar ao estado
normal(...)
INTEGRAO o ato ou efeito de integrar-se; ao ou poltica que visa integrar em um
grupo as minorias raciais, religiosas, sociais etc.(...)
INCLUSO ato ou efeito de incluir ; ato pelo qual um conjunto contm ou inclui outro(...)
... " Acredito , portanto, que todo o empenho dever ser dirigido no sentido de integrar ao
sistema escolar regular normal a maior parte das crianas; mas me parece que uma
parcela significativa de individuos portadores de deficincia tero melhores oportunidades
de aprendizado e de desenvolver de forma otimizada seu potencial em uma situao de
aprendizado diversa daquela que nosso sistema educacional regular pode oferecer-lhes
nos dias de hoje.
Levando-se em conta o que foi exposto acima, eu diria que a melhor resposta, para a
questo : Voc a favor da integrao ? No SIM nem NO, mas DEPENDE ".(Jos
Salomo Schwartzman)
Quando a incluso guiada por um slido modelo terico de aprendizagem e de ensino,
ela se constitui para os pesquisadores em educao e os agentes escolares em uma
nova forma de responder s necessidades dos alunos especiais. Segundo Skrtic et
al(1996), mais que um novo modelo de servio aos alunos especiais, a incluso
corresponde ao novo contexto scio-cultural que emerge no incio do sculo XXI.

A integrao na escola a frmula saudvel de construir a base para o processo de
normalizao daqueles que nasceram com alguma diferena significativa ; razo por que
lhes era negada a convivncia com as demais crianas.
No ser atravs de leis, decretos, portarias que se poder garantir a questo da
integrao / incluso das pessoas, sejam elas portadoras de deficincias, sejam elas
portadoras de necessidades especiais. O que ir garantir isto ser a conscientizao
dentre os "normais" e dos prprios portadores de deficincia a questo do cumprimento
de sua cidadania, com conhecimentos dos seus deveres e direitos diante de seu grupo
social, como agentes participantes de um processo histrico e cultural.
Mais do que nunca, a educao e os profissionais nela envolvidos so coatores da
prtica, pois isto pressupe participao e ao partilhada.
Pode-se dizer : " Integrar o ponto de convergncia do processo educacional, para a qual
todos e todas as aes educativas deveriam estar dirigidas".