NEUROFISIOLOGIA D A AP REND IZ AGEM

ARON J. DIAMENT
Servio de Neurologia Infantil do Departamento de Neuropsiquiatria
da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo.
Trabalho apresentado no VI Congresso Brasileiro de Neuropsiquia-
tria Infantil, Rio de Janeiro, setembro de 1981.
1 Professor. Docente-livre e Chefe do Servio de Neurologia Infantil
Aceito para publicao em 04 de agosto de 1982.
No nosso escopo definir aprendiza-
gem mas, podemos dizer que seu conceito
implica uma mudana de comportamento re-
sultante da experincia; mudana de com-
portamento ou conduta que assume vrias
caractersticas? uma resposta modificada,
estvel e durvel, interiorizada e consolidada
no crebro do prprio indivduo. Quando se
fala em aprendizagem est implcito, portan-
to, uma relao integrada entre o indivduo
e seu meio ambiente, da qual resulta uma
plasticidade adaptativa de comportamentos
ou condutas
7
. Portanto, comportamento,
aprendizagem e tambm linguagem so fe-
nmenos biolgicos, resultantes de proces-
sos anatmicos, fisiolgicos e bioqumicos
que ocorrem no Sistema Nervoso (SN) hu-
mano
8
. Parece no haver uma regio espe-
cfica do crebro que seja responsvel ex-
clusiva pela aprendizagem. Esta, parece ser
a resultante de complexas operaes neuro-
fisiolgicas e neuropsicolgicas e os meca-
nismos envolvidos, embora no totalmente
conhecidos, compreendem uma srie de fa-
tores
7
: a importncia dos processos neuro-
lgicos; o papel da atividade bioeltrica; a
dependncia de reaes bioqumicas; os ar-
ranjos moleculares nas clulas nervosas e
gliais; a eficincia sinptica; a memria e
seus traos; o metabolismo proteico e assim
por diante.
Vemos, portanto, que para entendermos
como se processa a aprendizagem, necessi-
tamos entender no somente toda a organi-
zao do SN e sua Neurofisiologia, como
tambm mecanismos neuroqumicos, os pro-
cessos de memria, alm de termos que
compreender os processos epistemolgicos
no homem, isto , abordar a teoria ou as
teorias de conhecimento humano, para po-
dermos entender a aprendizagem no seu
mais alto grau de evoluo: a atividade ner-
vosa superior humana.
Primeiramente, vejamos alguns fatos
mais elementares da organizao geral do
SN. Este, no simplesmente um mosaico
de funes separadas que coexistem num
organismo uno
n
. As divises didticas so
todas simplistas e podem levar no com-
preenso das funes que o SN desempenha.
Nomes como "sistema piramidal", "sistema
extrapiramidal", "sistema lmbico", "sistema
nervoso autnomo", e tantos outros corren-
temente utilizados mascaram a organizao
de conjunto, sem a qual impossvel com-
preender o SN como coordenador central do
organismo animal
ll
.
As funes bsicas do SN se resumem
em duas classes
n
:
REVISES & ENSAIOS
1. regulao especfica dos mecanismos
que mantm a estabilidade intrnseca relativa
do organismo, impedindo a desorganizao
de funes vegetativas bsicas (circulao,
ventilao, secrees, ajustes metablicos a
curto prazo etc.);
2. sobrevivncia do organismo como in-
divduo e espcie.
A primeira funo se exerce a partir
de
11
:
1. mecanismos que automaticamente
programam secrees glandulares e contra-
es de msculos lisos e estriados;
2. mecanismos reflexos desencadeados
por ativao de receptores sensoriais.
A segunda funo primordialmente,
emisso de comportamentos muito mais
complexa que a primeira, e se manifesta por
mobilizao motora e ajustes vegetativos ".
conveniente lembrar que ambas as funes
so comuns aos animais e ao homem. Assim,
ao se observar um organismo animal ope-
rando no ambiente, verifica-se de imediato,
que sua reao a estmulos externos se ma-
nifesta freqentemente por movimentao
global (do corpo como um todo) ou parcial
(de algum segmento corporal). A facilidade
em se observar a manifestao motora levou
errnea concepo de que comportamento
apenas movimentao, conceito no expl-
cito, mas implcito em quase todas as abor-
dagens do assunto
n
. Em animais situados
inferiormente na escala filogentica, pouco
se sabe a respeito de outras manifestaes
comportamentais que no as motoras; porm,
nos vertebrados, impossvel desvincular os
ajustes vegetativos dos padres motores que
caracterizam cada modalidade comportamen-
tal.
Tais ajustes podem ser
11
:
1. os destinados ao suporte metablico
da atividade muscular e do SN, que aumen-
tam a partir do repouso e de acordo com o
grau de mobilizao comportamental: in-
cluem-se a, os ajustes hemodinmicos (que
permitem maior aporte de sangue aos ms-
culos e tecido nervoso); os ajustes ventila-
trios (que provm ambos com mais oxignio
e permitem a remoo de maior quantidade
de dixido de carbono); os ajustes que au-
mentam a liberao de glicose e cidos gra-
xos e, os que causam midrase e sudorese
palmar e plantar (com a finalidade de me-
lhorar a aderncia da pele ao solo e a objetos
a que se apeguem);
2. os ajustes caractersticos de cada
comportamento que consistem na ativao
ou inibio de certas funes e que atuam
no inespecificamente (como os ajustes ven-
tilatrios, por exemplo), mas especificamente
de acordo com o padro comportamental. Co-
mo exemplo, citamos o comportamento de
falar em que se processa secreo salivar
para reduzir o atrito entre as partes mveis
da cavidade oral; um ajuste especfico de
um comportamento especial. Essas adapta-
es vegetativas especficas ocorrem alm
das inespecficas e no em vez delas.
Lembrar que a emisso de um compor-
tamento pode ocorrer
n
:
1. como resposta a modificaes dos
meios interno ou externo;
2. por ativao intrnseca do SN. Um
comportamento que ocorre em resposta a
modificaes do meio reflexo. Nem sempre
possvel identificar o fator que desenca-
deia a emisso de certo comportamento, mas
os reflexos so muito mais comuns do que
se pensa, porque o estmulo inicial pode
estar mascarado por outros, adquirindo proe-
minncia em funo de caractersticas que,
em certo momento, podem ser importantes,
ao passo que em outros, so irrelevantes,
passam despercebidos,
A prpria seqncia de estmulos pode
representar o sinal correto que inicia um
comportamento reflexo. Enquanto em recm-
-nascidos (RN) os comportamentos reflexos
so inatos, mais tarde a maioria envolve
aprendizado, mesmo quando originalmente
so de natureza nata.
Embora se admita a vantagem e a ne-
cessidade de se estudar o organismo como
um todo, existe uma slida e tcita tendncia
a se analizar cada funo, independentemen-
te das aes ou reaes globais
n
. Em Neu-
rofisiologia, essa tendncia se originou na
descoberta dos reflexos como resposta ati-
vao sensorial e, evoluiu para o objeto quase
finalista de se localizar os centros reflexos,
supostas regies restritas em que se orga-
nizam as respostas
n
. O rpido desenvolvi-
mento desse tipo de abordagem resultou em
uma insustentvel (embora, geralmente acei-
ta), dicotoma que separa de um lado, como
neurofisiologistas, os que estudam respostas
neurais convencionalmente chamados refle-
xos e de outro como psiclogos, os que es-
tudam os convencionalmente chamados com-
portamentos
11
.
evidente, nessa dicotoma o erro cien-
tfico, transformado em tabu. Em primeiro
lugar, com exceo de alguns ajustes vege-
tativos geralmente homeostticos, as reaes
reflexas a estmulos aferentes so, em ver-
dade, padres comportamentais, de comple-
xidade e configurao variveis segundo as
finalidades a que se destinam.
Como extenso dessa dicotoma refle-
xo/comportamento, existe outra, que resulta
do estudo do comportamento como ato mo-
tor
11
. Uma contrao muscular isolada (como
a que se obtm experimentalmente num
animal anestesiado, operado, lesado, estimu-
lado), no existe no organismo animal, e
portanto, carece de significado biolgico.
Sua individualizao um artifcio que em-
pregamos para estudar os mecanismos de
contrao muscular, ou os fenmenos neu-
rais implicados na mobilizao funcional de
um ou vrios msculos; no organismo ope-
rante, porm, a contrao de um msculo
s tem significado biolgico num contexto
comportamental. Do mesmo modo
11
: a com-
preenso da funo dos reflexos miotticos
no pode se basear apenas na resposta con-
trtil ao estmulo muscular, mas, principal-
mente, no papel que eles desempenham co-
mo componente do complexo comportamento
que a postura fundamental.
Vistas assim algumas ressalvas ao es-
tudo da organizao do SN podemos, didati-
camente, dizer que o SN pode ser funcional
e anatmicamente dividido nos sistemas de
estimulao, integrao e resposta
3
. Esses
trs sistemas do SN so inter-relacionados
e interdependentes (Fig. 1).
O sistema de estimulao coleta e trans-
mite informaes ambientais (externas e in-
ternas) para o sistema de integrao; dos
cinco sentidos que recebem informaes am-
bientais, trs so da mxima importncia na
aprendizagem: viso, audio e somatestesia
(sensaes cutneas e proprioceptivas)
3
.
O sistema integrativo o mais complexo
e existe em todos os nveis do Sistema Ner-
voso Central (SNC), incluindo a medula, o
tronco cerebral e hemisfrios cerebrais. O
crtex cerebral o nvel mais complexo do
sistema integrativo e o local de funes corti-
cais superiores, tais como, processos de ra-
ciocnio
3
. O sistema integrativo relaciona-se
com a identificao, seleo, integrao, ar-
mazenamento -e uso de informaes; res-
ponsvel pela percepo, cognio, memria,
intelecto, formulao de atividades motoras
e conscincia.
O sistema de resposta responsvel
pelo comportamento observvel, isto , mo-
vimento muscular, e o funcionamento do sis-
tema nervoso autnomo
3
. Com exceo dos
processos no observveis de pensar e sen-
tir, a nica forma pela qual se pode respon-
der ao ambiente atravs do movimento
muscular, como na gesticulao, fala ou es-
crita. Mesmo os efeitos autnomos, como
transpirao ou palidez, e alteraes no ta-
manho de pupila, so o resultado de movi-
mentos musculares.
Vejamos agora uma viso geral do fun-
cionamento do SN na produo de comporta-
mentos, e em ltima instncia, de atos mo-
tores
4
.
A motricidade, ao lado da sensibilidade,
da secreo e da funo intelectual, uma
das manifestaes mais importantes da ati-
vidade do SN. Trata-se.de uma resultante
final com caractersticas particulares a cada
indivduo, intimamente relacionada com as
funes que lhe do a informao (sensibi-
lidades extero e interoceptiva), a regulao e
a motivao
4
. Assim, nos diferentes tipos
de movimentos, a atividade motora no pode
ser separada da funo sensitiva (para os
movimentos reflexos mais simples), da fun-
o gnsica (para os movimentos mais com-
plexos praxias) e da afetividade (princi-
palmente relacionada ao tono muscular) e,
em todas essas eventualidades, os movimen-
tos esto controlados (inibidos ou facilita-
dos) pelas funes psquicas superiores
4
,
Fundamentalmente, encontramos trs ti-
pos de motricidade: a reflexa, a automtica
e a voluntria, todas terminando no neurnio
motor perifrico que constitui a via final co-
mum da motricidade de Sherrington. A mo-
tricidade reflexa representada antomo
funcionalmente pelo arco reflexo elementar,
o qual engloba a parte sensitiva (receptores
cutneos, musculares e tendinosos, gnglio
raqueano e neurnios sensitivos) e a parte
motora, que constituda pelo prprio neu-
rnio motor perifrico ou via final comum
da motricidade (neurnios da coluna anterior
da medula, razes motoras, nervos e efeto-
res, no caso, os msculos). A motricidade
automtica se vincula ao funcionamento do
sistema extrapiramidal, atravs de represen-
taes corticais e dos ncleos da base. A
motricidade voluntria funciona atravs dos
feixes piramidais que partem do crtex motor
(reas 4 e 4S), o qual , por sua vez, coman-
dado por outras zonas do crebro onde se
efetua o engrama do ato motor voluntrio,
uma vez que ele recebe toda a informao
referente ao mundo exterior e ao prprio
corpo, para que o movimento possa ser ajus-
tado s condies de ambos
4
.
Como j dissemos, os trs tipos de mo-
tricidade atuam sobre o neurnio motor pe-
rifrico, sendo modulados pelo cerebelo e
da, atuando sobre os msculos. Lembramos
aqu a teoria de H. Jackson, datadas de quase
100 anos, e ainda vlidas para uma explica-
o didtica do funcionamento dos sistemas
motores
12
. Ele estabeleceu uma hierarquia
desses sistemas, os mais recentes inibindo
os mais antigos, porm esses no deixando
de ter sua funo, embora inibida. Na leso,
teremos a dissoluo, com presena de sinais
negativos (referentes ao deficit do sistema
motor lesado) e positivos (referentes libe-
rao dos sistemas inferiores antes inibidos),
alm da volta a etapas j superadas do de-
senvolvimento do SN
12
.
A atividade ou "performance" motora
tem graus variveis de funcionamento, que
se observam muito bem na evoluo do indi-
vduo
4
. Ao nvel segmentar se estabelece
um mecanismo sinptico simples. Ao nvel
tronco-enceflico se asseguram as reaes
posturais por informaes cervicais e labi-
rnticas, que atuam atravs da substncia
reticular sobre os mecanismos reflexos me-
dulares.
Ao nvel mesenceflico e do subtlamo
atuam as informaes tcteis e parte do con-
trole do cerebelo. A influncia das modifica-
es do meio interno se realiza ao nvel do
hipotlamo, onde se integram as funes ve-
getativas, intimamente ligadas vida afetiva.
Ao nvel dos ncleos da base temos o con-
trole do tono muscular e a regulao de
alguns movimentos intencionais, e ao crtex
cerebral caberia a funo de controle sobre
todas as outras estruturas antes menciona-
das, as quais, por mecanismos de "feedback"
tambm regulariam a atividade cortical. So-
bre o crtex cerebral atuaria tambm a for-
mao reticular talmica e mesenceflica,
atravs de mecanismos de ativao (ou exci-
tao e inibio), responsveis pelos estados
de conscincia do indivduo e pela percepo
consciente do mundo e de si mesmo.
Cumpre tambm ressaltar o papel do
sistema lmbico (SL)
9
, includo em 1937 por
Papez em seu circuito, de enorme importn-
cia no comportamento animal e humano e
que compreende estruturas apresentadas na
figura 2. Os impulsos provindos da periferia
chegam ao hipotlamo passando da para as
amgdalas, via campos mamilares (feixe de
Vic D'Azyr), donde se dirigem ao giro cngulo
e ao "frnix", voltando outra vez ao hipotla-
mo e amgdala. Todo o cerne desse circuito
so o cngulo e o giro cngulo que funcionam
como verdadeira rea receptiva de toda a
experincia emocional
9
.
Reconhecem-se hoje, por experimenta-
o animal e humana, dois anis nesse cir-
cuito de Papez, englobando o sistema lm-
bi co
9
:
1. a poro inferior do anel lmbico (re-
gio frontotemporal, que inclui o crtex orbi-
tario, insular, temporal polar e reas pirifor-
mes), est mais relacionada a efeitos auto-
nmicos e somticos ligados s funes ali-
mentares (lamber, mastigar, sal ivao, co-
mer, esforo de vomitar), comportamento de
procura e luta por obteno de alimentos
(farejamento, curiosidade visual , ataque e de-
fesa raivosos, fuga e medo, vocalizao ade-
quada);
2. a poro superior do anel lmbico
(septo, hipocampo e giro cngulo) est mais
relacionada a todas as atividades adstritas
s funes de preservao da espcie (rea-
es de prazer, ereo peniana, elaborao
de afetos ou sentimentos de prazer que
acompanham aspectos agradveis da procria-
o, expresso e labilidade dos estados emo-
cionais ou sentimentos relativos sociabili-
dade e preliminares, que levam copulao
e reproduo).
Para entendermos melhor a organizao
cortical, certos fatos relativos estrutura do
SN e sua maturao devem ser recordados
5
:
devemos lembrar que os neurnios corticais
so de duas cl asses principais explanadas
por Gol gi: os de cl asse l so os neurnios
grandes com longos axnios; os de classe II
so pequenos interneurnios, com axnios
curtos. Os primeiros formam as vias aferentes
e eferentes primrias do SN, sendo suas es-
truturas e funes invariveis; seu desenvol-
vimento est sob estrito controle gentico e
epigentico. Os neurnios classe II mostram
grande variabilidade morfolgica, cabendo-
-Ihes as funes integrativas entre sistemas
aferentes e eferentes primrios. Os neur-
nios de classe l so gerados e diferenciados
antes dos de classe II, os quais surgem mais
tarde na ontognese, relacionados s novas
conexes que devero ser efetuadas com a
formao de reflexos condicionados.
O desenvolvimento desses dois tipos de
neurnio mostra que a diferenciao funcio-
nal neuronal est baseada no somente no
patrimnio gentico com o qual o indivduo
nasce, como tambm na influncia do meio
ambiente estimulaes e solicitaes
em ltima anlise, o aprendizado, embora
saibamos que certas atividades voluntrias,
aprendidas, surgem independentemente da
estimulao ambiental
5
. Assim, fica evidente
a importncia do condicionamento na evolu-
o neuromotora: se o RN nasce "sabendo
andar" a marcha automtica que se perde
no decorrer da evoluo neuromotora a
criana ter que "aprender a andar" entre o
11. e 18. meses, constituindo-se inicialmen-
te numa atividade voluntria que a criana
depois automatizar
5
.
No podemos transpor simplesmente os
dados da filognese para a ontognese, em-
bora saibamos que, na evoluo da escala
animal, a telencefalizao o fenmeno "prin-
ceps" dos primatas, atingindo, no homem, seu
mais alto grau de desenvolvimento e espe-
cial izao
5
. Paralelamente, outros rgos se
"atrofiam" ou perdem a importncia que ti-
nham em animais inferiores.
Seguindo as idias de McLean, citado
por Marino Junior
9
, a respeito das funes
do SL, verifica-se uma dissociao entre cor-
tices mais ou menos antigos filogeneticamen-
te, produzindo as diferenas de comporta-
mento emocional e intelectual, constituindo
a "esquizofisiologia" entre os sistemas lm-
bico e neocortical. Segundo Fulton (1953),
citado por Ajuriaguerra
1
t
o complexo rbito-
-nsulo-tmporo-angular est primariamente
relacionado com a expresso emocional, en-
quanto as pores mais laterais do "neo-
pallium" estariam mais relacionadas com
aprendizado, memria e funes intelectuais.
Significa isso, em ltima instncia, que,
medida que progride a telencefalizao ana-
tmico-funcional, as reaes motoras, respi-
ratrias e circulatrias tendem a se dissociar.
Portanto, as funes elementares no se jus-
tapem como fragmentos para formar as mais
complexas. Ao contrrio, essas resultam de
uma diferenciao que vai de par com a
complexidade crescente da organizao dos
sistemas nervosos central e perifrico.
bvio que no poderamos falar em
"equipamento" neurolgico e maturao sem
nos referir aos padres maturativos de Gesell,
pela ocorrncia de manifestaes especficas
em seqncia dinmica progressiva no ciclo
ontogentico
1
.
Shirley (1963), citado por Ajuriaguerra
1
,
d as seguintes provas da importncia da
maturao:
a) existe uma ordem de sucesso cons-
tante e equivalente de uma criana para
outra;
b) a rapidez do desenvolvimento no
perturba a ordem daquela sucesso;
c) certos comportamentos podem apare-
cer fora de toda a possibilidade de aprendi-
zagem;
d) existe uma relao entre desenvolvi-
mento funcional e estrutural.
Segundo McGraw, citado por Lefvre,
deve-se tambm ter em mente os aspectos
do organismo em crescimento crescimen-
to osteomuscular, influncias hormonais, en-
tre outras sendo difcil conceber que a
maturao do SN explique por si s o futuro
do comportamento da criana e do adulto
5
.
A maturao anatmica tem suas prprias
leis mas pode-se dizer que a organizao
funcional, na mais ampla acepo do termo,
no pode ser compreendida fora do meio
ambiente. No se deve opor maturao (no
sentido de equipamento gentico), e influn-
cia do meio, como tambm numerosas vozes
se levantaram contra a teoria de Gesell, a
qual pretende que a relao da natureza do
ser com o meio seja semelhante "quela da
mo com a luva, esta se amoldando sobre
aquela"
1
.
Abordemos agora a aprendizagem. A ex-
presso do neurogentipo definitivo depende
tambm do processo de aprendizagem e,
portanto da ao do meio ambiente sobre o
SN em evol uo
5
. Assim, no animal existe,
sob o aspecto neurolgico, toda a atividade
reflexa Acondicionada ou inata, que vai do
mais simples at respostas mais complexas,
podendo estas reaes serem difusas ou es-
pecializadas, at de carter l ocal
5
. No dizer
de Mira y Lpez, tais tipos de atividade re-
flexa complexa, embora primitiva, seriam os
deflexos (ou instintos), isto aquele conjunto
de reflexos simples, primitivos, cuja ao
tende a uma finalidade especfica
5
. Aqui en-
traria em ao o sistema lmbico, com todas
as suas ligaes funcionais e anatmicas. O
homem tem os mesmos reflexos primitivos
ou arcaicos. Provavelmente, os mesmos me-
canismos e circuitos esto envolvidos nos
animais superiores e no homem, devendo-se
levar em conta a formao dos reflexos con-
dicionados, a base do aprendizado, tanto nos
animais como no homem. Na criana, a for-
mao de reflexos condicionados constitui
uma nova etapa no seu desenvolvimento.
Devemos reconhecer os seguintes tipos
de condicionamento
8
:
a) o condicionamento pavloviano clssi-
co ou do tipo E em que h um estmulo
Acondicionado, para controle da resposta a
ser condicionada; a resposta elicitada pela
estimulao quando o experimentador assim
o desejar; o alimento tanto estmulo como
recompensa; o condicionamento E vincula
antigas respostas a novos estmulos;
b) condicionamento tipo R tambm
chamado "operante" ou "instrumental";
designado R devido nfase que se d
seleo de uma resposta especfica entre
diversas outras possveis; inicialmente con-
ceituado por Thorndike, foi desenvolvido pela
escola de Skinner; nesse condicionamento
no h um estmulo incondicionado; o expe-
rimentador aguarda a resposta ocorrer, mais
ou menos por acaso e, ento, recompensa;
a resposta emitida pelo sujeito e no de-
pende de qualquer estmulo; o alimento s
recompensa; esse tipo de condicionamento
se aproxima do princpio explicativo da apren-
dizagem por "ensaio e. erro", que permite ao
organismo adaptar seu comportamento e que
foi chamado "aprendizagem seletiva"; outra
razo do smbolo R a grande participao
do reforamento nesse tipo de condiciona-
mento.
Koupernik & col. ainda citam um nvel
mais elevado de condicionamento (insight),
que corresponderia a uma aprendizagem in-
teriorizada por "condicionamento mental"
5
.
Vrios autores como Krasnogorski, Wallon e
Wintsch, Marinesco e Kreidler (citados por
Ajuriaguerra
1
), mostraram o quanto de cria-
es sucessivas na criana so o resultado
de reflexos condicionados nascendo espon-
taneamente ou criados pelo ambiente. Assim,
A. Rey, citado por Ajuriaguerra
1
, lembra que
o comportamento infantil apresenta trs fases
que se aproximam daquelas ocorrentes nos
reflexos condicionados: a fase de permeabili-
dade experincia, a fase de generalizao
(assimilao generalizada) e a fase de dife-
renciao (especializao, pelo exerccio, das
diversas condutas em funo de situaes de-
terminadas).
Ajuriaguerra
1
critica a teoria reflexge-
na dizendo que ela somente se importa em
considerar excitaes e respostas, embora
o mais importante seja a integrao desses
fenmenos, no que apoiado pelas palavras
de Piaget: "em todos os sentidos, a associa-
o em realidade assimilao, de tal modo
que o lao associativo somente o simples
decalque de uma dada relao inteiramente
na realidade exterior".
Entretanto, segundo Leontiev, a reflexo-
logia freqentemente apresentada de modo
simplificado
1
. A teoria de-Pavlov no reduz
o comportamento mais complexo a mecanis-
mos elementares. Ela chama a ateno sobre
a ligao interior dos mecanismos atravs
da noo de "excitao do sinal". Na base
de ligaes diretas imediatas dos organismos
com o meio exterior, aparecem ligaes me-
diatas no diretas. Os animais tornam-se
capazes de reagir tambm influncia que
no tem para eles qualquer significao bio-
lgica. Essas influncias s adquirem signi-
ficao por sua relao com outros estmulos
dos quais depende diretamente a existncia
do indivduo ou da espcie. Tais influncias
desempenham, por suas relaes com in-
fluncias biolgicamente importantes, "bi-
ticas", um papel de sinal, recebendo um
significado
5
. Assim "barulhos" so "abiti-
cos", mas podem se tornar sinal de nutrio
ou de perigo para o animal. Haveria, segundo
Leontiev, citado por Ajuriaguerra
1
I
uma noo
de "fixismo" nas explicaes habituais ou
mais comuns da teoria de Pavlov, pois o
condicionamento obedece a leis determina-
das que mostram seu aperfeioamento e
complexidade crescente. Como exemplo, ci-
tamos as poucas referncias, em obras oci-
dentais, ao papel dos analisadores corticais
e dos esteretipos dinmicos na evoluo
daqueles analisadores, ou o papel relevante
do segundo sistema de sinalizao na evo-
luo filo e ontogentica. Segundo o mesmo
Leontiev no foram colocados em suficiente
evidncia certos elementos que so a base
do problema da aprendizagem
l
.
A teoria dos reflexos condicionados no
se fundamenta sobre simples substituies
de estmulos. Um ato motor, por exemplo,
no pode ser inteiramente determinado so-
mente por seus efeitos exteriores. Por rea-
ferentao segundo Anokhin, citado por Aju-
riaguerra
1
, chega-se a compreender o pro-
cesso de desenvolvimento interno do ato.
Essa reaferentao cumpre uma dupla fun-
o: em cada cadeia intermediria de um
ato motor complexo, ela joga um papel de
sinal para a passagem de uma cadeia seguin-
te ou, em caso de insucesso, do sinal para
uma nova tentativa; quanto ao resultado total,
ela desempenha uma funo diferente, pela
qual ela interrompe a seqncia dos movi-
mentos e refora o sistema de excitao for-
mado no crebro, sancionando o ato. A rea-
lizao de uma reao motora exige no so-
mente que o sistema de excitao pela situa-
o exterior passe s vias eferentes, mas
que, ao mesmo tempo, tambm se suponha
a atualizao de um sistema sensorial com-
plementar, portador de um "modelo de ao"
Anokhin desenvolveu a "teoria dos sis-
temas funcionais", como conseqncia de
suas pesquisas sobre adaptaes compensa-
doras de perturbaes de algumas funes
nervosas
u
. De acordo com esse modelo a
efetivao de um objetivo funcional pelo SN
s pode ocorrer pela mobilizao de um
nmero significativo de componentes fisio-
lgicos que, embora freqentemente dispos-
tos em diferentes setores do SNC e da pe-
riferia, so sempre funcionalmente ligados
a fim de organizar-se o efeito adaptativo
final, necessrio em certo momento
11
. Esse
conceito implica claramente em admitir-se a
existncia de numerosssimos "sistemas fun-
cionais", cada um destinado a exercer certa
funo, alguns com diversidade organizacio-
nal relativamente pequena, outros extrema-
mente diversificados.
O sistema regulador da respirao, por
exemplo, pode ser considerado como um
arranjo de estruturas e mecanismos que man-
tm interaes no muito numerosas; ao con-
trrio, o sistema implicado no deslocamento
do corpo no espao deve conter interaes
mltiplas, porquanto possvel conseguir
esse objetivo por meio de vrias maneiras.
A distino salientada por Anokhin pode ser
resumida de modo compreensvel se consi-
derarmos que alguns tipos de atividade neu-
ral s podem ocorrer de acordo com poucos
padres de manifestao, ao passo que ou-
tros (talvez a maioria), podem concretizar-se
de diversas formas
11
.
Considerando "a tarefa" fundamental da
evoluo prover o organismo recm-nascido
dos sistemas funcionais mais adequados,
Anokhin desenvolveu o conceito de "siste-
mognese", que estuda o "desenvolvimento
seletivo e acelerado, durante a embriogne-
se, das formaes estruturais de qualidade
e localizao variadas, que, consolidadas em
um todo, constituem um sistema funcional
adequado para assegurar a sobrevida do re-
cm-nascido"
n
. Esse tipo de anlise foi es-
tendido a diversos comportamentos de vrias
espcies animais, inclusive a humana, e re-
velou a maturao heterognea das estrutu-
ras nervosas, de modo que aquelas que, ao
nascimento, devem participar da organizao
de sistemas funcionais cruciais no recm-
-nascido j so conspicuas e seu desenvol-
vimento acelerado. Como exemplo de ma-
turao seletiva e precoce pode-se citar que
os ncleos do trigmeo e do facial, impli-
cados na mobilizao do sistema funcional
da suco, j so ntidos quando o tubo neu-
ral se encontra ainda aberto.
Os sistemas funcionais, segundo a con-
cepo de Anokhin, podem ser utilizados
amplamente na anlise de mecanismos ele-
mentares e de comportamentos de origem
reflexa ncondicionada (inata)
n
. Quando se
pretende estend-lo aos correspondentes
aprendidos, as complicaes que surgem da
anlise crescem rapidamente em funo da
complexidade da funo emergente e, sobre-
tudo, da qualidade "adaptativa", que se lhe
atribua. Anokhin, contudo, desenvolveu uma
elaborada abordagem terica do problema re-
lacionado com uma das formas mais conhe-
cidas e bem estudadas de padres compor-
tamentais adquiridos: os reflexos condicio-
nados
u
. Essa abordagem no relevante
para o assunto, mas representa uma contri-
buio fundamental para a compreenso da
organizao de comportamentos aprendidos;
de todo conveniente para o neurologista e o
psiquiatra, como para o fisiologista, a fami-
liarizao com o problema.
Aps esses elementos neurofsiolgicos
sumrios devemos recordar os tipos de apren-
dizagem
8
:
aprendizagem adstrita ao condicionamen-
to tipo E j descrito anteriormente;
aprendizagem adstrita ao condicionamen-
to tipo R tambm j descrito e esse parece
ser apangio dos seres humanos;
Hebb
8
ainda distingue a aprendizagem
latente prpria do ser humano, que no
envolve nenhuma resposta aparente no mo-
mento em que ela ocorre; a ocorrncia desse
tipo de aprendizagem se descobre em vir-
tude de algo que a pessoa venha a fazer
mais tarde; parece poder ocorrer tambm em
alguns animais infra-humanos, porm mais
freqente no ser humano; distingue-se as
seguintes formas de aprendizagem latente:
a) aprendizagem perceptiva definida
como uma mudana permanente na percep-
o de um objeto ou de um acontecimento
que resulta de percepes anteriores da mes-
ma coisa ou de coisas correlatas; exemplo:
percepo de duas pontas;
b) aprendizagem E-E (ou Estmulo-Est-
mulo, ou associao E-E) que ocorre na
apresentao de dois estmulos (exemplo:
som e luz), que se associam para produzir
a mesma resposta condicionada; esse tipo
de aprendizagem foi chamado de "pr-condi-
cionamento sensorial" e parece ter revivido
o termo "associao de idias", pois, sabe-
mos que no ser humano as idias existem
no crebro e que pode-se estabelecer cone-
xes entre elas.
No poderamos encerrar esta reviso
sem que deixemos de falar algo a respeito
de aprendizagem e memria
7
.
Toda a aprendizagem pe em jogo um
certo tipo de memria, isto , de conserva-
o e de armazenamento da experincia an-
terior
7
. A conservao da experincia ante-
rior o meio atravs do qual se estabelece
a noo de controle que nasce do exame da
experincia anterior, em confronto com a
experincia presente. Dessa forma, o indi-
vduo no necessita partir da primeira expe-
rincia para encontrar a resposta adequada;
pelo contrrio, ele soluciona a situao a
partir de sua ltima experincia. Essa noo
impede o processo arbitrrio e espontneo
das tentativas e erros, que se baseia na fre-
qncia de tentativas e na reduo circuns-
tancial de respostas incorretas at encontrar
a resposta desejada
7
.
A memria compe-se de dois processos,
um bioeltrico (nvel nervoso) e outro bio-
qumico (nvel sinptico), que se fundem na
noo de engrama unidade memorial de
conservao da informao, consolidada e
integrada pela ao dos cidas" nucleicos
7
.
O estmulo, ao ser repetido, integrado
funcionalmente, produzindo, por esse efeito,
facilitaes sinpticas, que tm por funo
conservar a informao. Tais facilitaes si-
npticas, so de dois tipos: de curto termo
e de longo termo
7
.
Segundo a teoria de oscilao de Lach-
man, a amplitude das oscilaes das ondas
bioeltricas (ondas alfa) torna-se mais exten-
sa durante a aprendizagem, provando de certo
modo a flexibilidade das funes cognitivas
7
.
Ao estabelecerem-se as interconexes est-
mulo-resposta, a transmisso do impulso pro-
cessa-se sem resistncias e sem perdas
inteis, da a modificao da amplitude das
ondas bioeltricas, provocando entre centros
receptores, integradores e efetores, melho-
res vias de corpunicao neurolgica.
A memria a base do raciocnio. Ao
"chamar" a informao, o crebro est apto
a combin-la e a organiz-la. No se combina
o que no se conserva, da o painel integra-
tivo da memria, funo indispensvel an-
lise, seleo, conexo, sntese, formulao
e regulao das informaes necessrias
elaborao, planificao e execuo de com-
portamentos.
A memria armazena e preserva a infor-
mao. S depois da consolidao (Eysenck)
se d a compreenso
7
. S reconhecemos es-
tmulos depois destes se encontrarem reti-
dos.
Esse dado vlido at mesmo para a
aprendizagem falada. A sua aquisio requer
que a informao auditiva seja armazenada
e conservada, depois de ter sido compreen-
dida (linguagem interior)
6
. S a partir daqui
a linguagem integrada e formulada para ser
posteriormente exprimida.
A memria associa, portanto, as funes
de recepo com as funes de expresso,
pois essas no se do sem as funes de:
armazenamento, compreenso, integrao e
formulao (rememorizao).
Esquecer desaprender. Esquecer coisas
provavelmente o resultado de no t-las
organizado interiormente.
Est provado por investigaes, que a
dificuldade em adquirir novas recordaes
ou em se lembrar de nomes e acontecimen-
tos interfere significativamente com a apren-
dizagem e com as suas transferncias pr-
ativas
7
. Da mesma forma se sabe hoje que
a memria envolve a funo do hipocampo
e do ciclo de Papez, para alm do sistema
reticulado. Quer dizer, a memoria um sis-
tema funcional e nter-hemisfrico, extrema-
mente complexo, que afeta a aprendizagem,
principalmente no que respeita memria
de curto tempo. Cada vez mais a memria
tem de ser dinamicamente (e no mecanica-
mente) colocada em situao, pois parece
estar provado que o seu treino facilita a
aprendizagem.
Como, na realidade funciona a memria?
E como relacionar os processos de arma-
zenamento da memria com a utilizao dos
reflexos condicionados?
E desses processos com a teoria do
aprendizado?
Experincias de autores como Valverde
(1967) e Hydn (1967), citados por Popper &
Eccles
10
, sugerem a teoria do aprendizado
pela chamada "teoria de crescimento sinp-
tico". Porm, parece que as experincias a
respeito do crescimento sinptico no su-
pem ser esse processo um fenmeno qu-
mico altamente especfico, como o sups
Hydn (1967) em que, para cada memria,
formar-se-ia uma macromolcula especfica
10
.
O substrato neurona! da memria parece es-
tar ligado evoluo e crescimento das es-
pinhas sinpticas, pelos quais, sinapses se-
cundrias se formam medida que os est-
mulos chegam da periferia ao SN, ativando
padres especficos espao-temporais e, se
um padro particular repetido no crtex,
mais efetivas se tornaro umas sinapses re-
lativamente s outras.
Por essa teoria, as sinapses da "apren-
dizagem" teriam que ser ubiquitrias, o que
parece impossvel
10
. Da, terem Szentagothai
(1968) e Mass (1969) criticado a "teoria do
crescimento sinptico" e terem suposto que
o "aprendizado sinptico" seria um aconteci-
mento ligado dupla e dinamicamente, isto ,
que a ativao de um tipo especial de si-
napse proveria instrues para o crescimento
de outras sinapses ativadas no mesmo den-
drito chamaram a isto de "teoria da con-
juno do aprendizado"
M0
e parece que os
experimentos de Miyashita (1975) com em-
prego de animais e a anlise das fibras "mus-
gosas" e "trepadeiras" do cerebelo compro-
vam-na.
Vistas assim algumas particularidades
dos processos mais ntimos da aprendizagem,
apresentamos, a seguir, na figura 3, de forma
esquemtica, todos os mecanismos desse
computador que o crebro, na sua tarefa
de aprendizagem. Alm disso, ainda h o
problema da dominancia cerebral e as j cls-
sicas experincias de Levy-Agresti e Sperry
(cit. in Popper et col.
10
) comprovando fun-
es diferentes dos dois hemisfrios cere-
brais (Quadro 1).
Quadro 1 Vrias tarefas especficas nos hemisfri-
cos dominante e menor como foi sugerido pelos con-
ceitos de Levy-Agresti & Sperry (1968) e Levy (1973J,
com algumas modificaes de Eccles (\n Popper &
Eccles
10
).
Apesar de termos realado a importncia
do condicionamento no processo de apren-
dizagem, fato incontestvel e que bvio
mesmo para os crticos das teorias ditas
"behavioristas", procuramos mostrar, de mo-
do sumrio, o que at hoje se conhece e se
admite como o que passa entre um estmulo
e uma resposta. Mesmo Ausubel
2
, um dos
maiores crticos das teorias de condiciona-
mento em sua "estrutura cognicitiva"
para explicar como funciona, admite, no pro-
cesso de aprendizagem, a influncia das ex-
perincias em estruturas cognicitivas pr-
-existentes modificando essas. Tal tipo de
raciocnio envolve duas crticas: 1.
a
) donde
viriam as primeiras "estruturas cognicitivas"?
e 2.
a
) o mecanismo de modificaes dessas
estruturas se aproxima da "teoria da conjun-
o da aprendizagem", em que h modifica-
o e evoluo dos dendritos para explicar
como se processa o aprendizado. Lembrar
que o condicionamento no rejeitado intei-
ramente por Ausubel
2
. Ele procura apenas o
significado do aprendizado e quais os mto-
dos de "assimilao", aproximando-se um
pouco de Piaget. Enfim, a complexidade do
assunto grande e no poderamos aqui
abordar aspectos mais filosficos, como os
da epistemologa na abordagem do apren-
dizado.
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Endereo para correspondncia
Clnica Neurolgica
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