ALUNA: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX FUMEC - Faculdade de Ciências HumanasCurso de Psicologia Psicologia Ciência e Profissão Behaviorismo: Após a Fundação A escola de pensamento

comportamental passou por três estágios durante a sua evolução: 1930 1913 Behaviorismo de Watson Neobehaviorismo 1960 até hoje Neo-neobehaviorismo ou sociobehaviorsimo

O behaviorismo de Watson foi o primeiro estágio; o Neobehaviorismo, o segundo estágio, cujos teóricos compartilhavam alguns pontos em comum, como o estudo da aprendizagem como constituinte do tópico central da psicologia, o entendimento dos comportamentos por meio das leis do condicionamento, – independente da sua complexidade – e a adoção do princípio do operacionismo1 pela psicologia. Já o terceiro estágio foi o Neoneobehaviorismo ou o sociobehaviorsimo, que se destaca pelo retorno do estudo dos processos cognitivos, porém mantendo o enfoque na observação do comportamento manifesto, o que perdura até os nossos dias. O Operacionismo era a principal característica do neobehaviorismo e “tinha por objetivo proporcionar uma linguagem e uma terminologia mais objetivas e precisas à ciência e livrá-la dos pseudos-problemas”, - questões não-observáveis ou não-demonstráveis fisicamente. Ele “sustenta que o valor de qualquer descoberta científica ou de qualquer constructo teórico depende da validade das operações empregadas para determiná-los”. Na visão operacionista insistia-se na definição exata dos conceitos da física e no descarte de todos os conceitos que não possuíssem referentes físicos. Um conceito físico equivale ao conjunto de operações ou de procedimentos que o determinam. Assim, a consciência não teria lugar na psicologia científica, já que o conceito de experiência consciente individual ou privada consiste em um pseudo-problema para a ciência da psicologia.

Operacionismo: doutrina que afirma se possível definir o conceito físico com precisão em relação ao conjunto de operações ou procedimentos que o determinam (pg. 282).
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em sua visão de behaviorismo. Tolman acreditava que as causas iniciadoras do comportamento e o comportamento final deveriam ser passíveis de observação objetiva e de definição operacional e relacionou cinco variáveis independentes como as causas do comportamento: o estímulo ambiental.Tolman. Tolman lida com as respostas objetivas do organismo e as medidas são feitas com base nas mudanças das respostas comportamentais como uma função da aprendizagem. sua utilidade para a psicologia só se concretiza se for possível relacioná-la claramente com as variáveis (independentes) experimentais e com a variável (dependente) de comportamento. O exemplo 2 Behaviorismo intencional: o sistema de Tolman. a intencionalidade do comportamento pode ser definida em termos comportamentais objetivos sem se recorrer à introspecção ou aos relatos das sensações do indivíduo em relação à experiência. que produzem os dados objetivos. ao contrário. que são as verdadeiras determinantes do comportamento. O fato de aprender é a prova comportamental objetiva da intenção. a hereditariedade. cunhou o termo behaviorismo intencional2. rejeitava a introspecção e não se interessava pelas experiências internas presumidas. as variáveis intervenientes3. Entre as variáveis independentes observáveis e o comportamento de resposta resultante (a variável dependente observável). Essas variáveis são os processos internos que conectam a situação de estímulo com a resposta observada. e que são reais determinantes do comportamento. que combina o estudo objetivo de comportamento com a ponderação da intenção ou a orientação do propósito no comportamento. 3 Variáveis intervenientes: fatores não-observáveis e inferido no organismo. os impulsos fisiológicos. conceito mentalista não aceito na psicologia behaviorista”. Tolman presumia a existência de um conjunto de fatores não observáveis. não acessíveis à observação objetiva. A variável interveniente é o que está acontecendo em O (o organismo) que provoca uma dada resposta comportamental diante de um estímulo dado. No entanto sua visão era muito mais behaviorista no objeto de estudo e na metodologia e além de não tentar impor o conceito de consciência à psicologia. toda ação visava a um objetivo: “O comportamento está ‘impregnado’ de intenção e visa a atingir um objetivo ou a aprender a forma de alcançar a meta. . em que “a atribuição de intenção ao comportamento do organismo parece implicar a consciência. Para ele. Como essa variável interveniente não pode ser objetivamente observada. O enunciado E-R (estímulo-resposta) deve ser agora E-O-R. o treinamento prévio e a idade. sendo o comportamento uma função dessas cinco variáveis e expressa por meio de uma equação matemática.

A cada ponto de escolha no labirinto. sendo. que se move às vezes nos corredores corretos e às vezes em becos sem saída e que termina por descobrir o alimento. o alvo (encontrar o alimento) confere propósito e direção ao comportamento do roedor. o animal vai estabelecendo um padrão de “gestalts-sinais” que Tolman denominou mapa cognitivo. permitindo-lhe ir de um ponto a outro do ambiente sem se restringir a uma série fixa de movimentos corporais. Ele denominou essas relações aprendidas sign Gestalts. constituídas pela execução continuada de uma tarefa. Quando sua expectativa é confirmada e ele consegue alimento. a variável não observável e inferida da fome pode receber uma referência empírica precisa. Um experimento clássico que sustenta a teoria da aprendizagem de Tolman investigou a questão de saber se o rato no labirinto aprende um mapa cognitivo ou um conjunto de . Ele rejeitava a lei do efeito de Thorndike. associada com um ponto de escolha particular) é fortalecida. Assim. Ela também pode ser relacionada com uma resposta objetiva ou variável de comportamento. são estabelecidas expectativas. animal e humano (exceção feita aos reflexos simples e aos tropismos ou movimentos forçados propostos por Jacques Loeb). e não um conjunto de hábitos motores. O rato começa a esperar que certos indícios associados com o ponto de escolha levem ou não ao alimento. que não pode ser vista numa pessoa nem num animal de laboratório. Num certo sentido. Assim. a sign Gestalt (a expectativa dos indícios. sugerindo que a realização repetida de uma tarefa fortalece a relação aprendida entre indícios do ambiente e expectativas do organismo. Vejamos o caso do rato faminto num labirinto. é passível de ser modificado por meio da experiência. Contudo. Assim. é possível relacioná-la precisa e objetivamente com uma variável experimental como a extensão de tempo transcorrida desde a última vez que o organismo foi alimentado. Em tentativas subseqüentes no labirinto. dizendo que a recompensa ou reforço tem pouca influência sobre a aprendizagem. o rato estabelece um conhecimento abrangente do labirinto ou de qualquer ambiente familiar. Algo semelhante a um mapa topográfico se desenvolve em seu cérebro. A Teoria da Aprendizagem Tolman acreditava que todo comportamento. a aprendizagem tem um papel importante em seu behaviorismo intencional.clássico de variável interveniente é a fome. o organismo passa a conhecer o seu ambiente. Esse padrão é aquilo que o animal aprende — um mapa cognitivo do labirinto. portanto suscetível de quantificação e de manipulação experimental. ao longo de todos os pontos de escolha no labirinto. Tolman propôs em seu lugar uma teoria cognitiva da aprendizagem. como a quantidade de alimento ingerido e a velocidade com que foi consumido. assim.

Os resultados mostraram que o primeiro grupo. Para Hull. independentemente do ponto de partida. Outra contribuição importante é o apoio de Tolman ao rato como sujeito apropriado a estudos psicológicos. sua abordagem da psicologia caracteriza-se pela quantificação. os que aprendiam a dar respostas motoras. afirmando que comportamentos complexos. Por exemplo. mas o alimento era encontrado em lugares diferentes. Elas podem ir de um ponto a outro por várias rotas distintas. Esses métodos se caracterizam pela maior objetividade possível. podendo ser reduzido à terminologia da física. As respostas motoras diferiam. Ele esteve bem além do seu tempo ao considerar a possibilidade de se construírem máquinas capazes de pensar e exibir outras funções cognitivas humanas. As leis do comportamento devem . os behavioristas precisavam ver o seu objeto de estudo como um “robô”. quando partiam da outra extremidade. partindo de pontos distintos. os ratos só encontravam comida se virassem à direita no ponto de escolha. Um conjunto de ratos sempre encontrava comida no mesmo lugar. eles também só a encontravam virando à direta.respostas motoras. partindo de uma extremidade do labirinto em cruz. O behaviorismo de Clark Leonard Hull considerava todo comportamento mecânico e quantificável. de ordem superior. A Metodologia Objetiva e a Quantificação O behaviorismo de Hull oferece uma visão clara do que devem ser os seus métodos de estudo. graças ao mapa cognitivo da área que elas desenvolveram. Ele recomendava que se evitasse dar interpretações subjetivas do comportamento observado. que aprendiam a encontrar o local se saía significativamente melhor do que o segundo. muito embora. Foi usado um labirinto em forma de cruz. um empreendimento hoje tentado com os computadores. prática comum dos primeiros psicólogos animais. Além disso. o comportamento humano é automático e cíclico. O Referencial Seu sistema e sua imagem da natureza humana eram formulados em termos mecanicistas. Para Hull. podiam ser explicados em termos dos princípios básicos do condicionamento. Tolman concluiu que o mesmo fenômeno ocorre com pessoas familiarizadas com o seu bairro ou cidade. mas o alimento permanecia no mesmo lugar. tendo de às vezes virar à direita e outras vezes à esquerda para encontrar o alimento. Escreveu artigos sobre o condicionamento. O segundo grupo de ratos sempre dava a mesma resposta.

Se as proposições não forem validadas pelas provas experimentais. . Essa não especificidade significa que o impulso não dirige o comportamento. Além disso. razão por que a quantificação constitui a segunda pedra angular sobre a qual Hull edificou seu behaviorismo. A orientação ou condução do comportamento é realizada por estímulos ambientais. Os Impulsos Hull considerava a necessidade corporal decorrente de um desvio de condições biológicas ótimas a base da motivação. (2) a observação sistemática controlada. de acordo com o projeto comportamentalista. Hull postulou dois tipos de impulsos: primários e secundários. e (3) a verificação experimental de hipóteses e (4) criado por ele. servindo apenas para energizá-lo. Entretanto. em vez de introduzir o conceito de necessidade biológica diretamente em seu sistema. Ele escreveu que os psicólogos não apenas devem desenvolver uma plena compreensão da matemática. a duração da privação era uma medida imperfeita. se bem que em graus distintos. Os impulsos primários estão associados com estados de necessidade biológica e diretamente envolvidos na 4 Método hipotético-dedutivo: método estabelecido por Hull para definir postulados a partir dos quais se podem obter conclusões testáveis por meio de experiências. para o impulso. que usa a dedução a partir de um conjunto de formulações determinadas a priori. ele postulou a variável interveniente do impulso. Considerava-se o impulso não específico. a redução do impulso é a base exclusiva do reforço. Para ele. O método envolve o estabelecimento de postulados a partir dos quais deduzir conclusões experimentalmente verificáveis. se a psicologia queria tornar-se uma ciência objetiva igual às outras ciências naturais. deverão ser revistas. Ele explicou o procedimento a ser seguido por uma psicologia matematicamente definida: Hull descreveu quatro métodos que considerava úteis à ciência. Três já eram empregados: (1) a observação simples. poderão ser incluídas no corpo da ciência. um termo já empregado na psicologia. de água ou de sexo. que são então submetidas à verificação experimental. Se forem comprovadas e verificadas. Hull acreditava que. por exemplo — contribuía da mesma maneira. Em outras palavras. o método hipotético-dedutivo 4. razão por que acentuou a força da resposta. a única abordagem apropriada seria a hipotético-dedutiva. A força do impulso pode ser determinada empiricamente em termos da duração da privação ou da intensidade. qualquer espécie de privação — de comida. como pensar em termos matemáticos. força ou gasto de energia do comportamento resultante.ser enunciadas ou expressas na linguagem precisa da matemática. O impulso era postulado como um estímulo advindo de um estado de necessidade do tecido que desperta ou ativa o comportamento.

a defecação. mas em termos da redução de uma necessidade primária. Assim. Se a intensidade do estímulo for reduzida como resultado de um impulso secundário ou aprendido. A dolorosa queimadura. o mesmo estímulo evoque a mesma resposta. quando uma relação estímulo-resposta é seguida por uma redução da necessidade. A lei do reforço primário de Hull postula que. a visão do fogão pode vir a ser o estímulo para o impulso aprendido do medo. aumenta a probabilidade de que. a regulação da temperatura. e. Assim. cansada pela danificação do tecido. o sono. que é. Como esse . a aprendizagem teve um papel-chave no sistema de Hull. pode levar ao afastamento da mão diante da percepção do estímulo visual. Logo. o ar. assim. Assim como contém impulsos secundários ou aprendidos. Hull postulou os impulsos secundários ou aprendidos. Ele admitiu que os seres humanos e animais são motivados por outras forças além dos impulsos primários. Esses impulsos. em ocasiões subseqüentes. Outros estímulos ambientais vinculados com esse impulso primário. que se referem a situações ou estímulos ambientais associados com a redução de impulsos primários. por isso. a redução da intensidade do estímulo. Devido a esse foco nos impulsos aprendidos. a sede. Trata-se de processos inatos básicos vitais para a sobrevivência do organismo. tal como a visão do fogão. a redução de um impulso primário. a atividade. Observe-se que a recompensa ou reforço não são definidos em termos da noção thorndikeana de satisfação. a base da teoria da aprendizagem de Hull é o reforço primário. isto é. e que.sobrevivência do organismo. por meio dessa associação. de produzir o reforço resultante. em termos essenciais. Isso significa que estímulos antes neutros podem assumir as características de um impulso por serem capazes de evocar respostas semelhantes às geradas pelo impulso primário ou estado de necessidade original. gera um impulso primário. a lei do efeito de Thorndike. as relações sexuais e o alívio da dor. oriundos de um estado de necessidade do tecido. Um exemplo simples envolve pôr a mão num fogão quente e se queimar. podem se tomar eles mesmos impulsos. incluem a fome. ela vai agir como um reforço secundário: Segue-se que qualquer estímulo associado sistematicamente com uma situação de reforço adquirirá. a micção. o sistema de Hull também trata do reforço secundário. o desejo de alívio da dor. o poder de evocar a inibição condicionada. A Aprendizagem Sua teoria da aprendizagem concentra-se primordialmente no princípio do reforço. Esses impulsos secundários ou aprendidos que servem para motivar o comportamento se desenvolvem com base nos impulsos primários.

poder indireto de reforço é adquirido através da aprendizagem. Skinner dava-lhe o nome de comportamento respondente. Skinner evitava a teoria e preferia praticar um positivismo estrito: começava com dados empíricos e trabalhava. um estímulo conhecido é associado com uma resposta em condições de reforço. Do ponto de vista dos experimentadores. na elaboração de generalizações conjeturais. Hull representa o método dedutivo. oposta à teoria da contigüidade de Guthrie e à teoria cognitiva de Tolman. . Ele considerava a vida um produto de reforços passados e afirmava que a sua própria vida fora tão predeterminada. O trabalho de Hull consistia em propor uma teoria e fazer a verificação das conclusões deduzidas a partir de provas experimentais. cuidadosa e lentamente. O comportamento operante ocorre sem nenhum estímulo externo observável. Skinner é sob muitos aspectos um reflexo das suas primeiras experiências de vida. Isso não significa que não haja de fato um estímulo suscitando a resposta. Na situação de condicionamento pavloviana. Hull pensava que a conexão estímulo-resposta é fortalecida pelo número de reforços que ocorreram. Ele acreditava que todos os aspectos da sua experiência pessoal remontavam apenas a fontes ambientais. Skinner defendia um sistema estritamente empírico sem referencial teórico no âmbito do qual realizar pesquisas. que se refere à persistência do condicionamento e é uma função do reforço. a resposta do organismo é aparentemente espontânea — no sentido de não estar relacionada com nenhum estímulo observável. a posição de Skinner representa uma renovação do behaviorismo watsoniano. Por causa dessa ênfase no reforço. Skinner. O Condicionamento Operante A ênfase de Skinner era no comportamento operante. A aprendizagem não pode acontecer na ausência de reforço. O sistema de psicologia de B. A resposta comportamental é suscitada por um estímulo observável específico. mas sim que não se detecta nenhum estímulo quando da ocorrência da resposta. o sistema de Hull é chamado de teoria da redução da necessidade. o indutivo. em oposição ao respondente. não há estímulo porque eles não aplicaram nenhum e não em ver nenhum. que é necessário para gerar uma redução do impulso. damos-lhe o nome de reforço secundário. organizada e ordeira quanto o seu sistema ditava que todas as vidas humanas fossem. O Behaviorismo de Skinner Em vários aspectos importantes. F. Ele denominava a força do vínculo E-R força do hábito.

o condicionamento costumava ser rápido. consiste em estudar o condicionamento e a extinção de comportamentos operantes. ele não recebe nenhuma comida enquanto não pressionar a barra e. a mais eficaz abordagem de uma ciência do comportamento. o impulso não passa de um conjunto de operações que influencia o comportamento de resposta de uma dada maneira. Os sistemas de Thorndike e de Hull são explicativos. Nessa experiência. serve de instrumento para garantir o estímulo (o alimento). A partir dessa experiência básica. tudo o que ela faz é dar oportunidade para a ocorrência do reforço adicional. Depois do recebimento de algumas dessas pelotas. o rato recebe comida. Quando pressiona a barra. enquanto o de Skinner é descritivo. ao passo que o respondente não o faz.Outra diferença entre o comportamento respondente e o operante é que o comportamento operante opera no ambiente do organismo. Para ele. como fez Thorndike. a variável-chave é o reforço. Como o comportamento é principalmente do tipo operante. segundo a qual a força de um comportamento operante aumenta quando ele é seguido pela apresentação de um estímulo de reforço. Skinner não fala em termos das conseqüências de prazer-dor do reforço. nem faz tentativas para interpretar o reforço em termos da redução do impulso. Sua demonstração experimental clássica envolvia o pressionar uma barra numa caixa de Skinner construída para eliminar estímulos externos. Observe-se que o comportamento do rato (pressionar a barra ou alavanca) agia sobre o ambiente e era instrumental na garantia do alimento. A lei da aquisição de Skinner difere das posições de Thorndike e de Hull sobre a aprendizagem. O cão preso a arreios no laboratório de Pavlov não pode senão responder quando o pesquisador lhe apresenta o estímulo. O comportamento operante do rato na caixa de Skinner. o rato cedo ou tarde pressionava acidentalmente uma alavanca que ativava um mecanismo que liberava uma pelota de alimento numa bandeja. o reforço. alegava ele. A variável dependente desse tipo de experiência é simples e direta: a taxa de resposta. como fez Hull. ele não pode agir por sua própria conta para assegurar o estímulo. No curso dessa exploração geral. Um registrador cumulativo ligado à caixa de Skinner acompanha momento a momento a taxa de pressão da barra. Skinner derivou sua lei da aquisição. assim. Skinner acreditava que o comportamento operante é muito mais representativo da situação de aprendizagem humana na vida real. um rato privado de comida era colocado no aparelho e deixado livre para explorar o ambiente. no entanto. Embora a prática seja importante no estabelecimento de altas taxas de pressão cia barra. ele não o vê como um estímulo nem como . A prática por si só não aumenta a taxa. opera no ambiente.

A freqüência do reforço também afeta a extinção de uma resposta. com o aumento do intervalo entre reforços. suspendendo-se em seguida os reforços. isto é. o comportamento do rato era reforçado a cada pressão da barra. Num conjunto de estudos. não recebem pelo número de itens que produzem (número de respostas dadas). Ele o definia objetivamente em termos do número de horas de privação. Contudo. Programas de Reforço Para muitos psicólogos. Alguns pombos responderam até dez mil vezes na ausência de reforço quando foram condicionados num programa de reforço intermitente. Naquela situação. Skinner e seus seguidores fizeram muitas pesquisas sobre problemas de aprendizagem. Inversamente. mas pelo número de dias ou semanas transcorridos. Um trabalho cujo salário é pago semanal ou mensalmente dá reforço num programa de intervalo fixo. A pesquisa de Skinner mostrou que. ainda que reforçados apenas intermitentemente. o comportamento operante envolve bicar uma chave ou um ponto determinado. mesmo assim. a aprendizagem ocorre e os comportamentos persistem. a mais notável pesquisa de Skinner é a dedicada aos efeitos de diferentes programas de reforço. tanto mais rápida a resposta do animal. O importante é que o animal só seja reforçado depois da passagem de um período fixo de tempo. por exemplo. A pesquisa inicial de pressionar a barra na caixa de Skinner demonstrou o papel necessário do reforço no comportamento operante. o comportamento operante envolve a resolução de problemas. tais como o papel da punição na aquisição de respostas. o reforço é o alimento. quanto menor o intervalo entre reforços. a cada minuto ou a cada quatro minutos. ele comparou as taxas de resposta de animais reforçados a cada resposta com a dos reforçados apenas depois de certo intervalo de tempo. Esta última condição é conhecida como programa de reforço com intervalo fixo. do que quando foram reforçados intermitentemente.um estado fisiológico. . Ele também trabalhou com outros animais e com sujeitos humanos. o reforço secundário e a generalização. usando a mesma abordagem básica da caixa de Skinner. Os empregados. a taxa de resposta declinava. o efeito de diferentes programas de reforço. o reforço no mundo real nem sempre é consistente ou contínuo. a extinção da resposta operante. No caso dos seres humanos. ele recebia comida cada vez que dava a resposta correta. Com pombos. Os comportamentos se extinguem mais rapidamente quando foram reforçados continuamente. mas. reforçada pela aprovação verbal ou pelo conhecimento de ter dado a resposta correta. O reforço pode ser dado. como assinalou Skinner. nesses sistemas.

fazendo gestos hostis ou um comentário desfavorável. Esse programa de reforço só funciona enquanto a razão não for alta demais (ou seja. uma quantidade de trabalho impossível exigida para cada unidade de salário) e o reforço valer o esforço. emite um som. são respostas que podem ser reforçadas por outros sons da fala ou gestos. Outros programas de reforço incluem razões variáveis. O falante dá uma resposta. não depois de passado certo intervalo de tempo. os sons específicos que serão reforçados dependem da cultura. A taxa mais elevada de respostas no programa de razão fixa foi considerada válida para ratos.Skinner também investigou um programa de reforço de razão fixa. uso incorreto e pronúncia ruim evocam reações . pombos e seres humanos. Por exemplo. estará aumentando a possibilidade de o falante evitar essa palavra no futuro. o ouvinte sorrir. da mesma maneira como o comportamento do rato de pressionar a barra pode ser reforçado por comida. Os sons que o organismo humano produz na fala. dizia Skinner. Espera-se que ele responda. por exemplo. A resposta mais rápida no reforço de intervalo fixo não produz reforço adicional. intervalos variáveis e esquemas mistos. dez ou vinte vezes depois de receber um reforço e antes de receber outro. o animal num programa de intervalo fixo pode pressionar a barra cinco ou cinqüenta vezes e ainda será reforçado somente quando o intervalo de tempo predeterminado tiver transcorrido. mas depois de um número predeterminado de respostas. pode controlar o comportamento subseqüente deste último. Um programa de razão fixa de pagamento é usado no comércio e na indústria quando o salário do empregado depende do número de unidades produzidas ou quando uma comissão de vendas depende do número de itens vendidos. este aumenta a probabilidade de que o falante repita essa palavra. isto é. O ouvinte. Para o bebê. Palavras inaceitáveis. Se o ouvinte responde franzindo o semblante. O comportamento do animal determina a freqüência do reforço. não reforçar ou punir o falante pelo que disse. Os animais num programa de razão fixa respondem mais rapidamente do que os de um programa de intervalo fixo. se toda vez que o falante usar certa palavra. Podemos ver exemplos desse processo no comportamento de pais quando os filhos aprendem a falar. o reforço é apresentado. mas os mecanismos do comportamento verbal são independentes dela. O Comportamento Verbal O comportamento verbal é a única área em que Skinner admitia diferenças entre o rato e o homem. O comportamento verbal exige duas pessoas em interação — uma falando e outra ouvindo. através do seu comportamento de reforçar. Nesse caso.

mas o controle ou modificação do comportamento de pessoas e pequenos grupos é muito difundido. Quando os pais cedem às suas exigências. A modificação do comportamento também tem sido aplicada a doentes mentais. costumando ter êxito onde fracassam os métodos de treina mento mais tradicionais. onde é usada para transformar comportamentos anormais ou indesejáveis em comportamentos mais aceitáveis e desejáveis. a criança muda de atitude porque suas exibições de mau humor. prisões e escolas.diferentes das provocadas por frases polidas. Ela opera com as pessoas do mesmo modo como o aparato de condicionamento operante opera para modificar o comportamento de ratos: reforçando o comportamento desejado e não reforçando o indesejado. uso correto e pronúncia clara. em que são usados com sucesso programas de modificação do comportamento para reduzir as faltas e o abuso das licenças médicas e para melhorar o desempenho e a segurança no trabalho. Pensemos na criança que tem ataques para conseguir comida ou atenção. Assim. Essas técnicas também são empregadas para ensinar habilidades ocupacionais. reforça-se o comportamento indesejável. e não reforçando o comportamento negativo ou disruptivo. estando. ao menos de acordo com o que os pais acham que isso seja. a contingências de reforço. Recompensando os pacientes com brindes que podem ser trocados por bens ou privilégios quando eles se comportam da maneira desejada. atitudes como chutar e gritar nunca são reforçadas. ocorrendo o contrário com os comportamentos agradáveis. Para Skinner. assim como não se pensa no que pode acontecer dentro do rato na caixa de Skinner. já não servem para produzir recompensas. Depois de um certo período. A modificação do comportamento mediante o reforço positivo é uma técnica popular em hospícios. podem-se induzir mudanças comportamentais positivas. . O condicionamento e o reforço operantes têm sido aplicados no mundo dos negócios. como qualquer outro comportamento. não há nesse caso uma preocupação com o que possa estar se passando na mente do paciente. sujeita. fábricas. O reforço só se aplica a comportamentos mais agradáveis e desejáveis. a criança é ensinada a usar adequadamente a fala. Na modificação do comportamento. especialmente aos trabalhadores com deficiências. O foco é exclusivamente o comportamento manifesto e o reforço positivo. de previsão e de controle. Ao contrário das técnicas clínicas tradicionais. pois. a fala é comportamento. A Modificação do Comportamento O programa de Skinner para uma sociedade baseada no reforço positivo existe apenas em termos ficcionais.

8. posição sustentada por consideráveis pesquisas humanas e animais.Não se usa a punição. onde as técnicas de modificação do comportamento são populares — tem uma forma distinta da promovida nas décadas entre o manifesto de 1913 de Watson e a recente morte de Skinner. 1981. Tal como ocorre com todos os movimentos evolutivos da ciência e da natureza. Nesse sentido. Ed. 281315 . embora não na letra original. as pessoas são reforçadas ou recompensadas quando seu comportamento sofre mudanças positivas. O behaviorismo que permanece intacto e vívido na psicologia de hoje — e que é especialmente visível na psicologia aplicada. o behaviorismo sobrevive no espírito. ninguém é punido por não exibir o comportamento desejado. Em vez disso. Skinner acreditava que o reforço positivo é muito mais eficaz do que a punição na alteração do comportamento. Duane. da sua intenção. a espécie continua a se desenvolver. Assim como Thorndike. História da Psicologia Moderna. Referência SCHULTZ. p. São Paulo: Cultrix.

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