METODOLOGIA DA PESQUISA NOS CURSOS DE DIREITO:

UMA LEITURA CRTICA

Horcio Wanderlei Rodrigues
*
*
1 INTRODUO
Este trabalho tem por objetivo demonstrar a importncia da pesquisa no
contexto do processo de ensino-aprendizagem e os equvocos que se entende hoje
serem cometidos nas disciplinas de etodologia da !esquisa" em especial no
mbito dos #ursos de $ireito%
!ara isso o texto possui tr&s momentos distintos" destinados a' trabalhar o
tratamento dado ( pesquisa no contexto da legisla)*o educacional+ expor o que s*o
o conhecimento e a pesquisa+ e" ,inalmente" denunciar a insu,ici&ncia da ,orma como
- trabalhado nas disciplinas espec,icas o processo acad&mico de pesquisa%
$eve ser lido considerando que - constitudo de ,ragmentos do que se
pretende seja o primeiro captulo de um livro destinado a' expor a situa)*o atual da
pesquisa nos #ursos de $ireito+ e,etivar uma nova proposta para as disciplinas de
etodologia da !esquisa .nos mbitos da gradua)*o e da p/s-gradua)*o0+
apresentar um modelo de pesquisa destinado especi,icamente ( rea de $ireito+ e"
tamb-m" trabalhar as quest1es ,ormais dos trabalhos escolares e acad&micos" a
partir de uma leitura pr meio ambiente das normas da 2345%
6 6
estre e $outor em $ireito pela 789#" institui)*o da qual - pro,essor titular" lecionando na :radua)*o e na !/s-
:radua)*o% ; tamb-m pro,essor convidado para cursos de !/s-:radua)*o em diversas <E9 brasileiras% Escreveu os livros
=Ensino jurdico: saber e poder>" =Ensino jurdico e direito alternativo>" =Acesso justia no direito processual brasileiro>"
=Novo currculo mnimo dos cursos jurdicos> e =Ensino do Direito no Brasil: diretrizes curriculares e avaliao das condies
de ensino> .este ?ltimo em conjunto com Eliane 3otelho @unqueira0+ organizou as coletneas =!ies alternativas de direito
processual>" ="oluo de controv#rsias no $ercosul>" =% Direito no terceiro mil&nio> e =Ensino 'urdico para (ue)m*+>%
!ublicou tamb-m dezenas de artigos em coletneas e revistas especializadas% <ntegrou" de ABBC a ABBD" a #omiss*o do
Exame 4acional de #ursos .=prov*o>0 para a rea de $ireito% ; consultor ad ,oc do #4!q e das #omiss1es de
Especialistas de Ensino de $ireito da 9E97EE# e do <4E!EE#%
2 PESQUISA NO DIREITO EDUCACIONAL BRASILEIRO
!ara se come)ar a ,alar sobre a importncia da pesquisa no ensino
superior" - importante situ-la no mbito do $ireito Educacional" tendo em vista que
muito de discute sobre a obrigatoriedade da pesquisa" principalmente no que se
re,ere (s <nstitui)1es de Ensino 9uperior .<E90 que n*o s*o 7niversidades%
Relativamente (s 7niversidades n*o h qualquer d?vida" considerando
que a #onstitui)*o 8ederal estabelece expressamente'
2rt% FGH% 2s universidades gozam de autonomia didtico-cient,ica"
administrativa e de gest*o ,inanceira e patrimonial" e obedecer*o ao
princpio de indissociabilidade entre ensino" pesquisa e extens*o%
$a aplica)*o desse dispositivo resta claro a obrigatoriedade de atividades
de pesquisa nas <E9 credenciadas como 7niversidades% E o espa)o privilegiado
para sua e,etiva)*o tem sido os cursos de p/s-gradua)*o stricto sensu .mestrado e
doutorado0%
4o que se re,ere ( educa)*o superior" de ,orma geral .ou seja" para todas
as <E9" mesmo que n*o sejam universidades0" o tema - tratado pela Iei de
$iretrizes e 3ases da Educa)*o 4acional .I$30 da seguinte ,orma'
2rt% JK L 2 educa)*o superior tem por ,inalidade'
M%%%N
<<< L incentivar o trabalho de pesquisa e investiga)*o cient,ica" visando o
desenvolvimento da ci&ncia e da tecnologia e da cria)*o e di,us*o da
cultura" e" desse modo" desenvolver o entendimento do homem e do meio
em que vive+
M%%%N
$a leitura desse texto ,ica presente que a educa)*o superior" de ,orma
geral .em <E9 credenciadas ou n*o como universidades0" tem por ,inalidade
incentivar o trabal,o de pes(uisa e investi-ao cient.ica% Ou seja" a
obrigatoriedade da pesquisa n*o se restringe (s 7niversidades%
2 necessidade do incentivo ( pes(uisa na educa)*o superior decorre"
ent*o" do disposto no artigo JK" inciso <<<" da I$3% Em nvel de <E9" seu Regimento e
os projetos pedag/gicos de seus cursos devem estabelecer" de ,orma clara" como
ser ele realizado% <sso signi,ica que todo e qualquer curso superior dever possuir
F
atividades de pesquisa" independentemente de pertencer a 8aculdade <solada" a
8aculdades <ntegradas" a #entro 7niversitrio ou a 7niversidade%
O que muda" de acordo com a esp-cie de credenciamento de cada
<nstitui)*o" - o nvel de exig&ncia" que vai da exist&ncia de programas de inicia)*o
cient,ica nas <E9 isoladas at- a exig&ncia de programas de mestrado e doutorado
nas 7niversidades% 2 pesquisa" nesse sentido" envolve" de um lado" um princpio
educativo e" de outro" o desenvolvimento de compet&ncias e habilidades bsicas
para a sua e,etiva)*o" em especial em nvel da inicia)*o cient,ica" e deve ser
incentivada em toda a educa)*o superior
A
%
Em resumo" pode-se dizer que as <E9 n*o credenciadas como
7niversidades" podem limitar-se ao seu incentivo" o que - realizvel" por exemplo"
atrav-s da manuten)*o de programas de inicia)*o cient,ica" com bolsas para
alunos
F
e atribui)*o de carga horria para os docentes
K
% @ as 7niversidades tem o
dever de manter" de ,orma indissocivel" atividades de ensino de ensino" pesquisa e
extens*o% Relativamente ( pesquisa" essa exig&ncia -" regra geral" cumprida atrav-s
da manuten)*o de cursos de p/s-gradua)*o stricto sensu" sendo que nas reas que
elas n*o possurem esses programas" a pesquisa dever ser mantida atrav-s de
outros instrumentos%
O processo educacional" para ser plenamente e,icaz em sua dinmica
,ormativa" deve abranger o ensino" a pesquisa e a extens*o L restringindo-se a
atividades exclusivamente de ensino" torna-o meramente in,ormativo% O sentido que
se deve emprestar a essa exig&ncia n*o deve ser apenas ,ormal .por que a lei
exige0" mas sim material" implementando um processo que passe necessariamente
pela produ)*o de novos conhecimentos e pela inser)*o de seus ,uturos operadores
na pr/pria realidade poltica" econPmica" social e cultural do pas e" em especial" da
sua regi*o% 2s determina)1es constantes da I$3 devem ser cumpridas+ nem
mesmo o #4E pode desconsider-las" tendo em vista o princpio da hierarquia das
leis% #abe (s <E9 serem criativas no cumprimento das exig&ncias" elaborarando
A
; importante ressaltar que a I$3 se re,ere ( educao superior e n*o ( ensino superior" exatamente porque nesse nvel
as exig&ncias n*o se restringem ao ensino%
F
7m programa desse tipo tem de respeitar as normas constitucionais em termos de isonomia" o que implica em estabelecer
crit-rios objetivos e claros de escolha dos alunos" sendo recomendvel a utiliza)*o de sele)*o p?blica por prova espec,ica
ou por anlise de projeto .como ocorre no !<3<#E#4!q0%
K
Relativamente ao corpo docente o incentivo pode ocorrer atrav-s da concess*o de bolsa" do pagamento de carga horria
especi,icamente destinada ao desenvolvimento do projeto ou" em se tratando de pro,essores em tempo parcial ou integral"
de destina)*o de parte da carga horria atinente ao regime de trabalho especi,icamente para essa atividade%
K
modelos e programas inovadores" o que - plenamente possvel ,rente aos princpios
de liberdade e pluralismo" como inerentes ao processo de ensino-aprendizagem
J
e"
portanto" ( sua organiza)*o por parte das institui)1es" tendo por base diretrizes
curriculares razoavelmente ,lexveis
Q
%
Relativamente aos cursos de p/s-gradua)*o lato sensu" a Resolu)*o
#4EE#E9 n%R AEFGGA" ao prever para eles" em seu artigo AG" a exig&ncia de
monogra,ia ou trabalho de conclus*o" inclui a pesquisa como sua atividade
obrigat/ria% $esnecessrio se ,az qualquer re,er&ncia aos programas de mestrado e
doutorado .p/s-gradua)*o stricto sensu0" cuja ess&ncia est exatamente em
estarem voltados ( ,orma)*o de docentes e pesquisadores%
4o que diz respeito aos cursos de gradua)*o" interessa aqui o estudo
espec,ico do 3acharelado em $ireito% !ara ele as novas diretrizes curriculares"
presentes na Resolu)*o #4EE#E9 n%R BEFGGJ" estabelecem" em seu artigo AG" a
obrigatoriedade do trabalho de curso% Essas mesmas diretrizes" em seu artigo FR
estabelecem'
2rt% FR M%%%N%
S AR O !rojeto !edag/gico do curso" al-m da clara concep)*o do curso de
$ireito" com suas peculiaridades" seu currculo pleno e sua
operacionaliza)*o" abranger" sem prejuzo de outros" os seguintes
elementos estruturais'
M%%%N
T<<< - incentivo ( pesquisa e ( extens*o" como necessrio prolongamento da
atividade de ensino e como instrumento para a inicia)*o cient,ica+
M%%%N
U< - inclus*o obrigat/ria do 5rabalho de #urso%
2inda nas diretrizes curriculares dos cursos de gradua)*o em $ireito"
constantes da Resolu)*o #4EE#E9 n%R BEFGGJ" encontram-se os seguintes
dispositivos" relativamente ao per,il que se espera de seus egressos e (s
habilidades e compet&ncias que devem possuir'
2rt% KR% O curso de gradua)*o em $ireito dever assegurar" no per,il do
graduando" s/lida ,orma)*o geral" humanstica e axiol/gica" capacidade de
anlise" domnio de conceitos e da terminologia jurdica" adequada
argumenta)*o" interpreta)*o e valoriza)*o dos ,enPmenos jurdicos e
J
9obre esse tema ver' RO$R<:7E9" Horcio Wanderlei% 2 ,lexibilidade e o direito educacional brasileiro% /evista
0prender" ed% H" a% F" n% Q" set%Eout% FGGF" p% FC-FB%
Q
$iretrizes curriculares que contenham normas de,inidoras de determinadas ,ormas de pesquisa e extens*o" como ?nicas
obrigat/rias e capazes de atender ( exig&ncia contida na I$3" s*o ilegais" pois ,erem os princpios de liberdade e
pluralismo" como inerentes ao processo de ensino-aprendizagem L exemplo dessa ilegalidade - a exig&ncia" em nvel de
diretrizes curriculares" da monogra,ia ,inal como ,orma exclusiva de trabalho de conclus*o de curso" desrespeitando a
autonomia da <E9 para a constru)*o de seus projetos pedag/gicos%
J
sociais" aliada a uma postura re,lexiva e de vis*o crtica que ,omente a
capacidade e a aptid*o para a aprendizagem autPnoma e dinmica"
indispensvel ao exerccio da #i&ncia do $ireito" da presta)*o da justi)a e
do desenvolvimento da cidadania%
2rt% JR% O curso de gradua)*o em $ireito dever possibilitar a ,orma)*o
pro,issional que revele" pelo menos" as seguintes habilidades e
compet&ncias'
< - leitura" compreens*o e elabora)*o de textos" atos e documentos jurdicos
ou normativos" com a devida utiliza)*o das normas t-cnico-jurdicas+
<< - interpreta)*o e aplica)*o do $ireito+
III - pesquis e u!i"i#$%& ' "e(is"$%&) ' *u+isp+u',-.i) ' '&u!+i- e
'e &u!+s /&-!es '& Di+ei!&0
<T - adequada atua)*o t-cnico-jurdica" em di,erentes instncias"
administrativas ou judiciais" com a devida utiliza)*o de processos" atos e
procedimentos+
T - correta utiliza)*o da terminologia jurdica ou da #i&ncia do $ireito+
T< - utiliza)*o de raciocnio jurdico" de argumenta)*o" de persuas*o e de
re,lex*o crtica+
T<< - julgamento e tomada de decis1es+ e"
T<<< - domnio de tecnologias e m-todos para permanente compreens*o e
aplica)*o do $ireito% .gri,o nosso0%
Os textos legais acima mencionados e transcritos positivam a exig&ncia
do incentivo ( pesquisa em todas as etapas do ensino superior e" no caso espec,ico
dos #ursos de $ireito" institucionalizam" atrav-s das diretrizes curriculares" a
necessidade da capacita)*o obrigat/ria de seus egressos para realizarem-na .art%
JR" inc% <<<0% 2 enumera)*o de habilidades e compet&ncias trazida pelas diretrizes
curriculares demonstra a op)*o por um projeto pedag/gico hbrido" estruturado por
compet&ncias e conte?dos" em substitui)*o ao projeto pedag/gico tradicional"
estruturado apenas por conte?dos
C
% E muitas das compet&ncias e habilidades
propostas para o 3acharelado em $ireito apenas podem ser desenvolvidas de ,orma
adequada em um processo de ensino-aprendizagem em que a pesquisa seja um
instrumento do processo como um todo e n*o um ap&ndice" alocado em um ?nico
espa)o" a onogra,ia 8inal ou o 5rabalho de #onclus*o de #urso% ; nesse contexto
que aparece e ganha importncia a etodologia da !esquisa" como disciplina
institucionalizada%
Entretanto" o que se percebe quando da leitura de muitos manuais de
etodologia da !esquisa e de muitos programas dessas disciplinas" em todos os
graus do ensino superior" - que os conte?dos" habilidades e compet&ncias
C
9obre esse tema ver' RO$R<:7E9" Horcio Wanderlei% 1ensando do ensino do Direito no s#culo 223' diretrizes
curriculares" projeto pedag/gico e outras quest1es pertinentes% 8lorian/polis' 8und% 3oiteux" FGGQ%
Q
trabalhados s*o apenas parcialmente adequados aos objetivos mais amplos do
processo educacional% 4a prtica - comum perceber-se a redu)*o da etodologia
da !esquisa ( normaliza)*o do trabalho acad&mico' o que se ensina - como ,azer
um projeto de pesquisa" como ,ormatar o trabalho ,inal .relat/rio" artigo" monogra,ia"
5##" disserta)*o ou tese0 e apresent-lo segundo as normas da 2345% <sso tudo -
importante" mas com absoluta certeza - tamb-m muito pouco%
H
$entro de um processo de ensino-aprendizagem que se deseja seja
crtico e criativo" s*o as atividades de pesquisa ,undamentais para o trabalho
pedag/gico de intera)*o entre teoria e prtica' sem pesquisa n*o h anlise
adequada das prticas vigentes e nem novo conhecimento que seja capaz de
modi,ic-las%
!ara que isso ocorra a etodologia da !esquisa" enquanto disciplina" no
mbito do ensino superior" deve estar voltada a desenvolver as compet&ncias
inerentes ao processo de produ)*o de conhecimento" o que n*o se reduz ou
con,unde com as habilidades de elaborar projetos e construir relat/rios ,ormais"
cujos conte?dos regra geral em nada contribuem para a rea e" muitas vezes"
sequer para a ,orma)*o do pr/prio acad&mico%
1 DA CONSTITUIO DO SENSO COMUM 2 CONSTRUO DO
CON3ECIMENTO CIENT4ICO
!ara se ,alar da pesquisa no mbito do ensino superior" - necessrio
ainda que se considere que h di,erentes nveis de conhecimento e que nem todo
conhecimento deriva de atividade de pesquisa% 5amb-m que o ,ato de o
conhecimento ser ou n*o ser oriundo de pesquisa cient,ica n*o lhe atribu qualidade
in,erior ou superior
D
% 2s artes em geral constituem elementos ,undamentais para o
H
Em grande parte essa situa)*o decorre de tais disciplinas terem sido entregues" na maioria das institui)1es" para os
departamentos de biblioteconomia% Embora o grande respeito que merecem esses pro,issionais" a sua tend&ncia -
trans,ormar a metodologia em normaliza)*o do trabalho acad&mico% 4a ,orma como - pensada aqui a etodologia da
!esquisa" como estrat-gia do processo de ensino-aprendizagem" - absolutamente indispensvel para ministr-la que se
possua ,orma)*o docente e epistemol/gica% Especi,icamente nos #ursos de $ireito" essa realidade se deve tamb-m (
aus&ncia de uma tradi)*o de pesquisa e ao privilegiamento que os aspectos ,ormais regra geral recebem dos pro,issionais
da rea jurdica%
D
Ter 8EVER23E4$" !aul% 4ontra o m#todo% Rio de @aneiro' 8rancisco 2lves" ABHH%
C
ser humano+ a elas est*o vinculadas em grande parte as atividades de lazer e" como
conseqW&ncia" a alegria e a ,elicidade% 5amb-m algumas reas t-cnicas trabalham
com conhecimentos ,undamentais para o ser humano" mas que n*o s*o produzidos
por pesquisa cient,ica" como - o caso do $ireito+ n*o se pode" em s* consci&ncia"
dizer que a legisla)*o e a jurisprud&ncia s*o constru)1es cient,icas" embora
possam ser constru)1es derivadas de atividade de pesquisa% 4esse sentido -
importante iniciar veri,icando quais s*o as principais esp-cies de conhecimento%
#onsidera-se senso comum aquele conhecimento que" regra geral" todos
possuem% ; passado de gera)*o em gera)*o e n*o possui" necessariamente"
comprova)*o cient,ica+ tampouco deriva de atividade de pesquisa" embora
eventualmente essa esp-cie de atividade possa ter lhe dado origem% 2 aquisi)*o do
senso comum se d atrav-s dos diversos processos e institui)1es de socializa)*o e
reprodu)*o cultural" dentre os quais se pode destacar a ,amlia" a religi*o e os meios
de comunica)*o%
!or con,ecimento t#cnico5pro.issional entende-se aqui o corpo de
conhecimentos necessrios ao desenvolvimento de uma determinada atividade
pro,issional% !ode ser oriundo da pesquisa cient,ica" como tamb-m pode n*o o ser%
H muitos conhecimentos t-cnico-pro,issionais que possuem origem emprica e que
s*o passados de gera)*o em gera)*o" como a produ)*o de ,erramentas e as
t-cnicas agrcolas mais simples% 5amb-m - per,eitamente possvel ter acesso ou
produzir conhecimento t-cnico-pro,issional atrav-s da pesquisa+ mas essa pesquisa
n*o - necessariamente cient,ica% 4a rea de $ireito" quando um pro,issional ,az um
levantamento doutrinrio ou jurisprudencial para embasar os argumentos a ,avor da
tese jurdica a ser utilizada est ,azendo pesquisa" mas n*o pesquisa cient,ica%
7tiliza-se neste texto a categoria con,ecimento escolar5acad&mico para
designar o conjunto de conhecimentos que s*o transmitidos e produzidos no mbito
educacional% Esses conhecimentos podem possuir ou n*o possuir natureza
cient,ica% 4a rea das artes o conhecimento transmitido e produzido n*o -" muitas
vezes" cient,ico
B
+ na rea do $ireito" n*o se pode dizer que a dogmtica jurdica e a
jurisprud&ncia sejam conhecimento cient,ico% Ent*o quando se ,az pesquisa no
ensino superior" essa pesquisa pode ser de naturezas diversas" dependendo da
rea do #urso% 4o caso do $ireito pode-se realizar pesquisa t-cnico-pro,issional
B
?sica" escultura" literatura" pintura" etc% n*o se realizam" necessariamente" por crit-rios cient,icos%
H
.busca de argumentos0" pesquisa escolar-acad&mica .levantamento" organiza)*o e
sistematiza)*o do conhecimento acumulado0 ou pesquisa cient,ica .produ)*o de
conhecimento novo0%
5alvez seja menos comum ,alar-se em con,ecimento intuitivo" em
especial em um trabalho construdo na e para a academia% as n*o se pode omiti-
lo% Estudos contemporneos re,or)am a exist&ncia desse se6to sentido do ser
humano% 2 intui)*o ,az sentir" perceber que algo existe ou n*o existe" - ou n*o - de
uma determinada ,orma% Essa percep)*o n*o se d atrav-s dos cinco sentidos+ ela
aparece como uma sensa)*o% ; importante que se aprenda e escutar essas
sensa)1es" pois podem levar a grandes descobertas% 2 intui)*o pode ser o ponto de
partida para a pesquisa" inclusive a cient,ica% Ou seja" a intui)*o o,erece um
determinado caminho+ mas a comprova)*o da sua autenticidade tem ser buscada
atrav-s de instrumentos t-cnicos ou cient,icos%
Relativamente ao con,ecimento cient.ico" era ele visto" tradicionalmente"
como o conhecimento verdadeiro sobre um determinado objeto" descoberto com a
utiliza)*o do m-todo cient,ico% Embora essa vis*o ainda seja muito ,orte em
algumas reas" a vis*o dominante hoje no campo das ci&ncias - a de que a principal
caracterstica do conhecimento cient,ico - sua testabilidade' ele tem de ser p?blico
quanto aos resultados" (s hip/teses testadas e aos m-todos utilizados para sua
obten)*o" de ,orma que a sua produ)*o possa ser reproduzida em qualquer outro
lugar por qualquer outro cientista" sendo ent*o con,irmado ou re,utado% Essa vis*o
da ci&ncia se deve a Xarl !opper
AG
" para quem a verdade cient,ica - sempre uma
verdade provis/ria e sua caracterstica principal a re,utabilidade% ; da ess&ncia do
conhecimento cient,ico a sua produ)*o atrav-s da pesquisa" utilizando m-todos e
t-cnicas adequados a cada rea do conhecimento%
H tamb-m o denominado con,ecimento .ilos.ico% 2 8iloso,ia busca
sempre conhecer o objeto de ,orma crtica" radical e em sua totalidade%
AA
4esse
sentido" o conhecimento ,ilos/,ico - aquele que busca compreender os ,undamentos
de um determinado objeto cognoscvel ou do pr/prio conhecimento sobre ele% <sso
n*o signi,ica que o conhecimento ,ilos/,ico encontre os ,undamentos verdadeiros"
AG
!O!!ER" Xarl% A l-ica da pes(uisa cient.ica% 9*o !aulo' #ultrix" ABHF% YYYYYY% 4on,ecimento objetivo% 3elo Horizonte'
<tatiaia+ 9*o !aulo' 79!+ ABHQ% YYYYYY% A l-ica das ci&ncias sociais% Rio de @aneiro' 5empo 3rasileiro+ 3raslia' 7n3+ ABHD%
YYYYYY% A l-ica da investi-ao cient.ica7 8r&s concepes acerca do con,ecimento ,umano% 9*o !aulo' 2bril" ABDG% .Os
!ensadores0% YYYYYY% 4onjecturas e re.utaes% 3raslia' 7n3" s%d% p% CK-BJ+ p% KCH-HH%
AA
OI<TE<R2" 2dmardo 9era,im de et% al% 3ntroduo ao pensamento .ilos.ico% 9*o !aulo' IoZola" ABBG%
D
tanto que existem vrias escolas ,ilos/,icas e vrias explica)1es ,ilos/,icas para um
mesmo ,enPmeno% O conhecimento ,ilos/,ico pode nascer em qualquer espa)o"
sobre qualquer objeto e a qualquer momento% 9ua essencialidade est em impedir a
dogmatiza)*o de qualquer um dos demais conhecimentos% 2 8iloso,ia -" por
ess&ncia" anti-dogmtica+ se se tornar dogmtica" 8iloso,ia n*o -%
!ara encerrar - importante lembrar que todas as ,ormas de conhecimento
podem ser trans,ormar em con,ecimento do-m9tico" que - aquele que se coloca
como um dogma inquestionvel+ como uma verdade absoluta% 7m exemplo claro
dessa ,orma de conhecimento - o conhecimento religioso que" regra geral" n*o
aceita contesta)*o% as n*o - apenas a Religi*o que pode ser dogmatizada' em
muitos momentos a #i&ncia e a 8iloso,ia apresentam seus conhecimentos como
absolutos e de,initivos" o que - a nega)*o de suas pr/prias ess&ncias%
4esse sentido" todo conhecimento deve ser visto como constru)*o e
reconstru)*o" pelo ser humano" de um determinado objeto ideal" natural ou cultural%
Em raz*o disso" - sempre produ)*o" n*o a capta)*o contemplativa de qualquer
ess&ncia% O ser humano s/ conhece a realidade na medida em que a cria%
Entende-se que todo objeto do conhecimento est em constante
constru)*o
AF
" n*o estando colocado na natureza como um dado% O objeto
cognoscvel - construdo a partir do pr/prio processo de conhecimento" atrav-s do
m-todo de abordagem utilizado" que delimita os parmetros da realidade"
respaldado por sua constru)*o epistemol/gica% 5odo dado e todo objeto de anlise
s*o construdos% !ortanto toda teoria e,etuada sobre eles se caracteriza por ser um
conhecimento aproximado" reti,icvel" e n*o o re,lexo dos ,atos%
2 pesquisa - hoje a ,orma privilegiada de produ)*o de conhecimento%
<nclui a busca do e o acesso ao conhecimento j produzido" sua organiza)*o e
sistematiza)*o e" quando se tratar de pesquisa cient,ica" a produ)*o de
conhecimento novo% 2 pesquisa se constitui" portanto" em um processo espec,ico
de apropria)*o e de produ)*o do conhecimento" exigindo" para a sua adequada
e,etiva)*o" a aquisi)*o de habilidades e compet&ncias pr/prias e a utiliza)*o de
m-todos e t-cnicas pertinentes%
AF
9obre a quest*o da constru)*o do objeto da ci&ncia ver" de 32#HEI2R$" :aston" % racionalismo aplicado e A
epistemolo-ia%
B
5 ETAPAS DA PESQUISA COMO PROCESSO
INSTITUCIONALI6ADO
2 pesquisa como atividade acad&mica ,ormal" tal qual se apresenta na
educa)*o superior e - exigida pelos principais /rg*os de ,omento" pressup1e uma
estrutura seqWencial" que obedece" em termos gerais" (s seguintes etapas'
AG
MOMENTO PREPARAT7RIO
8P"-e*9e-!& ' pesquis:
Escolha do tema
Especi,ica)*o e delimita)*o do tema
8ormula)*o do problema" das hip/teses e das
variveis .quando ,or o caso0
Ievantamento inicial de dados" documentos e
bibliogra,ia
Elabora)*o do projeto de pesquisa
MOMENTO OPERACIONAL
8E;e.u$%& ' pesquis e es!+u!u+$%&
's i'<is:
Ievantamento complementar de dados"
in,orma)1es" documentos e bibliogra,ia
2nlise de dados e documentos e leitura da
bibliogra,ia
#rtica dos dados" documentos e bibliogra,ia+
re,lex*o pessoal
MOMENTO REDACIONAL E
COMUNICATI=O
8Ap+ese-!$%& '&s +esu"!'&s '
pesquis:
Reda)*o inicial do relat/rio E trabalho
Revis*o do relat/rio E trabalho
Reda)*o de,initiva do relat/rio E trabalho
$e,esa p?blica do relat/rio E trabalho" quando ,or
o caso
!ublica)*o dos resultados da pesquisa
O que se percebe dentro do processo educacional contemporneo - um
privilegiamento dos momentos inicial e ,inal' privilegia-se o planejamento .projeto de
pesquisa0 e o relat/rio .documento escrito ,inal0% O momento intermedirio que - o
da e,etiva)*o da pesquisa em si ,ica abandonado%
O grande problema desse tratamento dado ( etodologia da !esquisa -
que ele - extremamente ,ormalista% !reocupa-se ,undamentalmente com a produ)*o
material e ,ormal dos documentos que d*o origem ( pesquisa e a relatam" mas
abandonam a pesquisa em si' o processo de localiza)*o" recupera)*o" leitura"
compreens*o" anlise" interpreta)*o" ordena)*o" sistematiza)*o e reelabora)*o do
conhecimento acumulado e de produ)*o do conhecimento novo%
AA
E como n*o h preocupa)*o com esse momento" que - aquele que
deveria ser privilegiado" na prtica n*o se tem pesquisa no ensino superior" pelo
menos na rea de $ireito% O que se tem - apenas um =recorta e cola> de manuais"
que sequer deveriam ser utilizados como ,onte de pesquisa" ,osse ela s-ria%
; necessrio que se veja a pesquisa como inerente ao processo
educacional" como o principal instrumento de aprendizagem no ensino superior% <sso
exige uma mudan)a de postura ,rente ( disciplina" que deve ser colocada no incio
do curso e possuir grande parte do seu espa)o temporal destinado ao como ,azer
pesquisa
AK
" desenvolvendo as compet&ncias e habilidades relativas a esse saber
,azer e que incluem" dentre outras'
a0 capacidade de localizar e selecionar as in,orma)1es+
b0 capacidade de ler e compreender as in,orma)1es+
c0 capacidade de analisar e interpretar as in,orma)1es+
d0 capacidade de ordenar e sistematizar as in,orma)1es+
e0 capacidade de" a partir das in,orma)1es trabalhadas" elaborar ou
reelaborar o conhecimento respectivo+
,0 capacidade de" quando se tratar de pesquisa cient,ica .exig&ncia dos
!rogramas de $outorado0 construir" a partir das in,orma)1es
trabalhadas" novo conhecimento%
; preciso tamb-m" de ,orma diversa do pensamento cartesiano
AJ
"
entender" como prop1e Edgar orin
AQ
" que o conhecimento pertinente deve ser
produzido considerando'
a0 o conte6to' as in,orma)1es e os dados apenas adquirem sentido
dentro de seu contexto+
AK
Regra geral o aprender pressup1e o ,azer" exigindo atividades prticas reais" ou seja" estrat-gias pedag/gicas espec,icas%
AJ
#on,orme Ren- $escartes .Discurso do m#todo% 9*o !aulo' 2bril" ABHB% p% KH-KD% Os !ensadores%0" os quatro princpios
bsicos que comp1e o m-todo adequado ao conhecimento s*o'
=O primeiro era de jamais acolher alguma coisa como verdadeira que eu n*o conhecesse evidentemente como tal+ isto -"
de evitar cuidadosamente a precipita)*o e a preven)*o" e de nada incluir em meus juzos que n*o se apresentasse t*o
clara e t*o distintamente a meu esprito" que eu n*o tivesse nenhuma ocasi*o de pP-lo em d?vida%
O segundo" o de dividir%cada uma das di,iculdades que eu examinasse em tantas parcelas quantas possveis e quantas
necessrias ,ossem para melhor resolv&-las%
O terceiro" o de conduzir por ordem os meus pensamentos" come)ando pelos objetos mais simples e mais ,ceis de
conhecer" para subir" pouco a pouco" como por degraus" at- o conhecimento dos mais compostos" e supondo mesmo uma
certa ordem entre os que n*o se precedem naturalmente uns aos outros%
E o ?ltimo" o de ,azer em toda parte enumera)1es t*o completas e revis1es t*o gerais" que eu tivesse a certeza de nada
omitir%>
AQ
OR<4" Edgar% %s sete saberes necess9rios educao do .uturo% 9*o !aulo' #ortez+ 3raslia' 7nesco+ FGGG%
AF
b0 o -lobal' as in,orma)1es somente podem ser corretamente
compreendidas quando se compreende as rela)1es entre o todo e as
partes L - preciso recompor o todo para conhecer as partes+
c0 o multidimensional' o ser humano - ao mesmo tempo biol/gico"
psquico" social" a,etivo" racional e espiritual
AC
+ a sociedade comporta
as dimens1es hist/rica" econPmica" sociol/gica" religiosa" entre muitas
outras L o conhecimento pertinente deve reconhecer esse carter
multidimensional e nele inserir esses dados+
d0 o comple6o' quando as diversas categorias de constru)*o da
realidade est*o interligadas" ou seja" s*o di,erentes mas interligadas"
interativas" interdependentes" tem-se a complexidade" que - a unio
entre a unidade e a multiplicidade L o conhecimento pertinente deve
en,rentar essa complexidade%
2l-m disso" a pesquisa" na rea do $ireito" precisa ser vista em suas
vrias dimens1es" incluindo necessariamente a pesquisa t-cnico-pro,issional% E em
todas elas" para que seja adequada" n*o pode ser con,undida com a simples leitura
e compila)*o de manuais escolares e a coletnea" sem crit-rios" de jurisprud&ncias%
2 pesquisa do operador do $ireito - uma pesquisa pragmtica" com
objetivos de,inidos%
AH
4ela n*o se buscam con,irmar hip/teses" mas sim encontrar
argumentos para sustentar a hip/tese que vai ser utilizada e de,endida L - pesquisa
argumentativa" n*o prova verdades" de,ende posi)1es%
2 pesquisa dos operadores do $ireito - sempre comprometida com algum
argumento que se pretende de,ender" mas - pesquisa" sim[ E - essa
pesquisa" principalmente essa pesquisa" que os alunos precisam aprender a
,azer nas 8aculdades de $ireito" pois a grande maioria dos que trabalharem
com $ireito M%%%N ser operador de $ireito%
AD
4a pesquisa jurdica a hip/tese - sempre con,irmada" porque em $ireito
n*o de descobre" se justi,ica% E isso n*o - pesquisa cient,ica+ mas - a pesquisa que
tem sentido para o mundo do $ireito% Entretanto - exatamente aquela que n*o -
trabalhada nas disciplinas de etodologia da !esquisa%
AC
Essa dimens*o n*o consta da obra de Edgar orin e est aqui includa tendo em vista as posi)1es pessoais do autor deste
artigo%
AH
#on,orme Eliane @unqueira" na lista de discuss*o da 2ssocia)*o 3rasileira de Ensino do $ireito .23E$i0" durante um
debate ocorrido sobre a pesquisa nos cursos de $ireito" no segundo semestre de FGGJ%
AD
Eliane @unqueira" na lista de discuss*o da 2ssocia)*o 3rasileira de Ensino do $ireito" durante um debate ocorrido sobre a
pesquisa nos cursos de $ireito" no segundo semestre de FGGJ%
AK
> CONCLUSO
2 pesquisa jurdica possui caractersticas espec,icas+ - necessrio
portanto que no #urso de $ireito o estudante aprenda a realiz-la de ,orma
adequada% !ara isso s*o necessrios alguns passos importantes'
a0 superar a id-ia de que s/ - conhecimento pertinente o conhecimento
cient,ico e de que somente - pesquisa a pesquisa cient,ica+
b0 superar a id-ia de que o $ireito - uma ci&ncia+ o $ireito" como
conjunto normativo n*o - ci&ncia+ e - mesmo discutvel que possa ser
objeto de anlise cient,ica+
c0 evitar a simples transposi)*o de modelos metodol/gicos de outras
reas+ - necessrio adequ-los ( realidade da rea do $ireito" bem
como buscar alternativas pr/prias" adequadas ao tratamento de seu
objeto espec,ico+
d0 superar a vis*o dominante nas disciplinas de etodologia da
!esquisa" que con,undem pesquisa com normaliza)*o+ e
e0 priorizar" nessas disciplinas" o ,azer pesquisa" superando a atual
limita)*o de seus conte?dos nas quest1es da elabora)*o de projetos e
de relat/rios%
Relativamente ao 5rabalho de #onclus*o de #urso" - necessrio
perceber que ele ocorre no momento de sada do #urso+ e n*o deve ser esse o
momento para se aprender a ,azer pesquisa" mas sim para consolidar a capacidade
de ,azer pesquisa" aprendida e desenvolvida durante todo o curso% E essa
capacidade de ,azer deve estar vinculada (s exig&ncias pro,issionais da rea para
um egresso do curso de gradua)*o%
AJ