Leitura e escrita so tarefas da escola e no s do professor de portugus

Paulo Coimbra Guedes J ane Mari de Souza

A tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de histria do professor de histria e no do
professor de portugus. A tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de cincias do
professor de cincias e no do professor de portugus. A tarefa de ensinar a ler e a escrever
um texto de matemtica do professor de matemtica e no do professor de portugus. A
tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de geografia do professor de geografia e no
do professor de portugus. A tarefa de ensinar a ler e a escrever um texto de educao fsica
do professor de educao fsica e no do professor de portugus. A tarefa do professor de
portugus ensinar a ler a literatura brasileira.
Ler e escrever so tarefas da escola, questes para todas as reas, uma vez que so
habilidades indispensveis para a formao de um estudante, que responsabilidade da
escola. Ensinar dar condies ao aluno para que ele se aproprie do conhecimento
historicamente construdo e se insira nessa construo como produtor de conhecimento.
Ensinar ensinar a ler para que o aluno se torne capaz dessa apropriao, pois o
conhecimento acumulado est escrito em livros, revistas, jornais, relatrios, arquivos.
Ensinar ensinar a escrever porque a reflexo sobre a produo de conhecimento se
expressa por escrito.
Numa primeira instncia, ensinar a ler e escrever alfabetizar, levar o aluno ao domnio do
cdigo escrito. E j aqui preciso rever a crena de que ao alfabetizar-se o aluno no est
propriamente aprendendo uma lngua, mas apenas transpondo a lngua que j fala para um
outro cdigo. Isso no verdade para ns, aqui no Brasil. Os estudos de nossa lngua falada,
levados a efeito por vrios pesquisadores, entre eles um grande grupo de lingistas de todo
o Brasil reunidos no Projeto de Gramtica do Portugus Falado, esto mostrando no s que
h uma grande variao lingstica (geogrfica e social) interna no Pas - ao contrrio do
que sempre disse o mito da unidade lingstica brasileira -, mas tambm que a lngua que
falamos difere muito da lngua falada em Portugal, a qual deu origem ao portugus escrito.
Na verdade, hoje podemos dizer que falamos uma lngua e temos de aprender a ler e
escrever em outra lngua.
E esse novo saber que a cincia da linguagem nos proporciona faz duas revelaes de
transcendental importncia a nosso respeito:
a) ns, de fato, falamos muito maio portugus, no porque sejamos estpidos,
incompetentes, vagabundos, desleixados, incapazes, como sempre tentaram nos fazer crer,
mas porque falamos - muito bem, to bem quanto qualquer outro povo do mundo - uma
outra lngua, parecida com o portugus, com a qual somos capazes de dar conta de nossas
necessidades expressivas;
b) ns falamos uma lngua apenas parecida com o portugus e, por razes de poltica
cultural, temos de aprender a ler e escrever em portugus.
Por que so to importantes essas revelaes? Porque, em primeiro lugar, podemos deixar
de nos culpar por no termos aprendido a ler e escrever direito na escola, pois a escola
tentou ensinar-nos a ler e escrever em portugus como se fssemos falantes de uma lngua
cujas frases tm sujeito e predicado, cujos pronomes pessoais mudam de forma conforme a
funo sinttica que exercem na frase, com de-sinncias verbais prprias para as segundas e
as terceiras pessoas, cujos futuros so simples e em que o adjetivo concorda com o
substantivo. Como a lngua que falamos' no tem nada disso, agora podemos pr a culpa na
escola, que no nos ensinou direito e nos culpou por no termos aprendido.
Em segundo lugar, porque podemos, agora, comear a pensar num modo mais adequado de
ensinar a ler e escrever nessa lngua que no falamos, nessa lngua apenas parecida com a
lngua que falamos, nessa lngua estrangeira. E a est um rumo: o aprendizado de uma
lngua estrangeira comea pela familiaridade que desenvolvemos com ela. Logo, ns s
vamos aprender a ler e a escrever em portugus se praticarmos bastante a leitura e a escrita
em portugus, se praticarmos muito mais do que nos mandaram praticar. Onde? S tem um
lugar: na escola.
E s tem um meio: ns, professores de todas as reas, em vez de, nos limitarmos a
choramingar que nossos alunos no tm o hbito da leitura, devemos nos dedicar a
proporcionar muitas e muitas oportunidades para que todos descubram que ler uma
atividade muito interessante, que a leitura nos proporciona prazer, diverso, conhecimento,
liberdade, uma vida melhor, enfim. E essas oportunidades tero de ser tantas quantas forem
necessrias para que o aluno passe a gostar de ler e por isso, contraia a necessidade da
leitura e que esta vire hbito.
Oportunidade de ler o qu? Tudo, pois o nico lugar onde a televiso ainda pode ser
desligada na escola. A sala de aula o nico lugar onde as crianas podem ser colocadas
quietas nos seus cantos com um livro na mo para aprender que ler um dilogo solitrio
com um texto que se vai desvelando ao seu olhar. E para a grande maioria de nossas
crianas a escola o nico lugar onde h livro - e no s as da classe popular, onde no
sobra dinheiro para comprar livro, mas tambm na classe mdia, onde o dinheiro que sobra
no costuma comprar livro. Ler tudo, desde as banalidades que possam parecer divertidas
at as coisas que o professor julga que devem ser lidas para o desenvolvimento pessoal do
aluno como pessoa sensvel, civilizada, culta, como cidado, para o estabelecimento de seu
senso esttico, de sua solidariedade humana, do seu conhecimento.
Isso tarefa do professor de portugus? . tarefa do professor de histria, de geografia, de
cincias, de artes, de educao fsica, de matemtica... E. E tarefa da escola: a escola - os
professores reunidos na mais bsica das atividades interdisciplinares - vai reservar alguns
perodos da semana para que os alunos se dediquem, em suas salas de aula, leitura
individual, solitria, silenciosa de todo tipo de material impresso: livros, jornais, revistas
noticiosas e especializadas, romances, contos, ensaios, memrias, literatura infanto-juvenil,
literatura adulta, paradidticos de todas as reas, textos de todo tipo, enfim, postos sua
disposio para que o exerccio da leitura os transforme em leitores. E vo ler a respeito de
qu? Nessa leitura interdisciplinar de formao de leitores vo ler, principalmente, o que
acharem interessante: comeando por histrias de aventura e de amor, que satisfaam sua
necessidade de fantasia, passando por poemas de todo tipo, que dem vazo aos seus
sentimentos e os organizem, passando por reportagens de atualidades, de divulgao
cientfica, que encaminhem sua curiosidade e forneam uma base para dimensionar o
mundo em que vivem, notcias sobre a cidade, sobre o estado, o pas, ensaios sobre histria
do Brasil, da Amrica, do mundo, sobre os problemas do presente, sobre outros povos,
contemporneos ou antigos, sobre a poltica, os costumes, os esportes, a tecnologia, as
cincias, as artes etc.
Trata-se fundamentalmente de exercitar a leitura para praticar, numa primeira instncia, a
decodificao da escrita, adestrando o olho para enxergar mais do que uma letra de cada
vez, mais do que apenas uma palavra, para entender os processos de construo das
palavras (os radicais, os afixos, as desinncias), para enxergar as discrepncias que
caracterizam a ortografia, para atribuir significado a expresses, a metforas, para
familiarizar-se com a sintaxe da lngua escrita (a concordncia verbal e nominal, as formas
e os tempos verbais, o uso das preposies, as conjunes e outros nexos), para entender o
significado dos sinais de pontuao, o das letras maisculas e o das minsculas, o das
margens do texto, para construir um repertrio de enredos, de personagens, de raciocnios,
de argumentos, de linhas de tempo, de conceitos que caracterizam as reas de
conhecimento, para, enfim, movimentar-se com desenvoltura no mundo da escrita. Esta
leitura de formao de leitor visa desenvolver no aluno a familiaridade com a lngua escrita
atravs da leitura de todo o tipo de texto, numa quantidade tal que o faa gostar de ler e de
perceber a importncia da leitura para sua vida pessoal e social, transformando-a num
hbito capaz de satisfazer esse gosto e essa necessidade.
E como os professores trabalhariam com esses livros? Ensinando a ler, comeando por
colocar o aluno na mais adequada postura para ler: sentados em silncio - administrando a
retirada dos livros, conversando com o aluno que solicitar orientao a respeito do assunto
do livro, incentivando-o a olhar no dicionrio alguma palavra-chave para o entendimento do
texto, ajudando o aluno a usar o dicionrio, fornecendo-Ihe indicaes bibliogrficas nas
quais poder procurar mais informaes a respeito de um assunto que lhe despertou
interesse mais forte, estimulando esse interesse, incentivando-o a falar aos colegas a
respeito do que est lendo, a trocar impresses com os colegas a respeito de leituras
comuns.
E por que em sala de aula e no na biblioteca? Porque a sala de aula o lugar onde o
professor ensina, onde ele mostra, por sua presena e sua atuao, a importncia da leitura:
ele traz os livros, apresenta-os, quer que todos escolham o que vo ler, fica sabendo do
interesse que se vai formando em cada um, faz sugestes, discute e aprofunda os assuntos,
responde perguntas e l com seus alunos. A biblioteca o lugar de outra magia: l est o
tesouro inesgotvel do conhecimento construdo historicamente pela humanidade. Na
biblioteca, o aluno, explorando o seu acervo, vai expandir seus interesses: vai descobrir que
existem enciclopdias, mapas, atlas, manuais, revistas, livros de todo o tipo e sobre todos os
assuntos, ou vai con-centrar-se numa leitura de aprofundamento de um determinado
interesse criado na leitura em sala de aula. A sala de aula lugar da criao de um vnculo
com a leitura, pela insero do aluno na tradio do conhecimento. A biblioteca o lugar do
cultivo pessoal desse vnculo; l se processa o amadurecimento intelectual.
Ao lado dessa atividade de leitura orientada pelo gosto, pelo prazer de atribuir sentido a um
texto, cada professor, na aula de sua respectiva rea (ou dois ou mais professores em
trabalho multidisciplinar), vai promover a leitura de textos que valem a pena ser
aprofundados: agora todos vo viver o encantamento da descoberta dos muitos sentidos em
um texto decisivo para o conhecimento produzido pela humanidade. Esta leitura de insero
do aluno no universo da cultura letrada desenvolve a habilidade de dialogar com os textos
lidos, atravs da capacidade de ler em profundidade e interpretar textos significativos para a
formao de sua cidadania, cultura e sensibilidade.
O mesmo para a escrita: se ns, professores de todas as reas, proporcionarmos a nossos
alunos oportunidades para que escrevam muito para dizer coisas significativas para leitores
a quem querem informar, convencer, persuadir, comover, eles acabaro descobrindo que
escrever no aquela trabalheira intil de preencher 25 linhas, de copiar livro didtico e
pedaos de enciclopdia. Nossos alunos descobriro que so capazes de escrever para dizer
a sua palavra, para falar deles, de sua gente, para contar a sua histria, para falar de suas
necessidades, de seus anseios, de seus projetos e acabaro por descobrir que so gente, que
tm o que dizer, que tm histria, que tm necessidades, anseios, que tm direito a satisfazer
suas necessidades, a fazer projetos, que podem aspirar a uma vida melhor, enfim.
Por isso, cada professor em sua sala de aula vai vincular - atravs da produo escrita -
contedos especficos das reas com a vida de seus alunos, solicitando-lhes que escrevam
sobre aspectos de suas vidas, propondo que esses textos sejam lidos para os colegas e
discutidos em sala de aula. Cada professor ler esses textos com interesse pelo que dizem e
no apenas para corrigir o portugus ou verificar o acerto de suas respostas. Orientar a
reescrita desses textos para que digam com mais clareza e mais preciso o que querem
dizer. E mandar ler um poema, uma notcia, um conto, uma reportagem, um artigo, um
livro que diga coisas interessantes a respeito de um tema suscitado nas discusses desses
textos, aprofundando essa leitura com os alunos e pedindo que voltem ao assunto para
incorporar os dados novos trazidos por essa leitura, dando continuidade discusso.


Fonte:
GUEDES, Paulo Coimbra; SOUZA, J ane Mari de. Leitura e escrita so tarefas da
escola e no s do professor de portugus. In: Ler e escrever: compromisso de todas
as reas. Porto Alegre, RS: Editora da UFRGS, 2011; 9. ed.