HISTRIA DA HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL: UM BALANO PRVIO E

NECESSRIO1
Dermeval Saviani2

1. Introduo
O tema desta conferncia foi formulado pelos organizadores do Colquio que
consideraram a convenincia (e necessidade) de abrir o evento com um balano prvio sobre a
histria da histria da educao no Brasil, isto , sobre a historiografia da educao brasileira.
Como, por sua vez, esse Colquio que ora se abre versa sobre as instituies escolares penso ser
desejvel que o balano historiogrfico proposto seja feito tendo como foco principal a histria
das instituies escolares no Brasil.
Como assinalei em outro trabalho (SAVIANI, 2007, p. 9-14), a origem das instituies
educativas remonta ao momento de ruptura do modo de produo comunal (o comunismo
primitivo) que determinou o advento das sociedades de classes. Localiza-se a, nessa poca
remotssima, o surgimento da escola, cuja data de referncia o ano de 3.238 a.C. no mbito das
civilizaes sumria e egpcia (GENOVESI, 1999, p. 38).
A partir dessa origem a instituio escolar se desenvolver na Grcia como paidia,
enquanto educao dos homens livres, em oposio dulia3, que implicava a educao dos
escravos, fora da escola, no prprio processo de trabalho. Com a ruptura do modo de produo
antigo (escravista), a ordem feudal vai gerar um tipo de escola distinto da paidia grega.
Diferentemente da educao ateniense e espartana, assim como da romana, em que o Estado
desempenhava papel importante na organizao da educao, na Idade Mdia as escolas traro
fortemente a marca da Igreja Catlica. O modo de produo capitalista provocar decisivas
mudanas na prpria educao confessional e colocar em posio central o protagonismo do
Estado, forjando a idia da escola pblica, universal, gratuita, leiga e obrigatria, cujas tentativas
de realizao passaro pelas mais diversas vicissitudes.
No Brasil a origem das instituies escolares pode ser localizada em 1549 com a chegada
dos jesutas que criaram, na ento colnia portuguesa, a primeira escola brasileira (MATTOS,
1958, p. 37). esse o ponto de partida da histria das instituies escolares brasileiras cuja
periodizao esbocei, a ttulo de hiptese de trabalho, nos seguintes termos:

Conferncia de abertura do V Colquio de Pesquisa sobre Instituies Escolares, organizado pela Uninove e
realizado em So Paulo, de 27 a 29 de agosto de 2008.
2
Professor Emrito da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e Coordenador Geral do Grupo Nacional
de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil (HISTEDBR).
3
Fao, aqui, um contraponto entre as palavras Paidia, cujo significado infncia e tambm educao da infncia, e
dulia, que significa escravido; da, tambm, educao dos escravos.

O primeiro perodo (1549-1759) dominado pelos colgios jesutas; o segundo (17591827) est representado pelas Aulas Rgias institudas pela reforma pombalina, como uma
primeira tentativa de se instaurar uma escola pblica estatal inspirada nas idias iluministas
segundo a estratgia do despotismo esclarecido; o terceiro perodo (1827-1890) consiste nas
primeiras tentativas, descontnuas e intermitentes, de se organizar a educao como
responsabilidade do poder pblico representado pelo governo imperial e pelos governos das
provncias; o quarto perodo (1890-1931) marcado pela criao das escolas primrias nos
estados na forma de grupos escolares, impulsionada pelo iderio do iluminismo republicano; o
quinto perodo (1931-1961) se define pela regulamentao, em mbito nacional, das escolas
superiores, secundrias e primrias, incorporando crescentemente o iderio pedaggico
renovador; finalmente, no sexto perodo, que se estende de 1961 aos dias atuais, d-se a
unificao da regulamentao da educao nacional abrangendo a rede pblica (municipal,
estadual e federal) e a rede privada as quais, direta ou indiretamente, foram sendo moldadas
segundo uma concepo produtivista de escola (SAVIANI, 2005, p. 12).
Cabe observar que ao longo de quase quatro sculos abarcando, portanto, os quatro
primeiros perodos, as instituies escolares no Brasil constituram um fenmeno restrito a
pequenos grupos. Foi somente a partir da dcada de 1930 que se deu um crescimento acelerado
emergindo, nos dois ltimos perodos, a escola de massa. Assim, quando se deu a expulso dos
jesutas em 1759, a soma dos alunos de todas as instituies jesuticas no atingia 0,1% da
populao brasileira, pois delas estavam excludas as mulheres (50% da populao), os escravos
(40%), os negros livres, os pardos, filhos ilegtimos e crianas abandonadas (MARCLIO, 2005,
p. 3). E apesar do entusiasmo que marcou o incio do perodo republicano com a criao dos
grupos escolares, at o final da Primeira Repblica o ensino escolar permaneceu praticamente
estagnado, como se v pelo nmero de analfabetos em relao populao total, que se manteve
no ndice de 65% entre 1900 e 1920, sendo que o seu nmero absoluto aumentou de 6.348.869
em 1900, para 11.401.715 em 1920. Em contrapartida, a partir da dcada de 1930 a matrcula
geral saltou de 2.238.773 alunos (ensino primrio: 2.107.617; ensino mdio: 108.305; ensino
superior: 22.851) em 1933 para 44.708.589 (primrio: 35.792.554; mdio: 6.968.531; superior:
1.947.504) em 1998 (BRASIL, 2003, p. 106). Considerando-se que a populao do pas girava
em torno de 40 milhes em 1933, passando a aproximadamente 167 milhes em 1998, conclui-se
que, enquanto a populao global quadruplicou, a matrcula escolar geral aumentou vinte vezes.
Mas o que foi dito diz respeito histria como res gestae, isto , a histria da escola no
Brasil tal como est sendo feita e no histria rerum gestarum, ou seja, a histria narrada, o
estudo, o conhecimento da histria da escola brasileira tal como descrita nos tratados,

compndios e manuais de histria da educao. E o que me foi solicitado pelos organizadores

com o tema Histria da histria da educao refere-se histria rerum gestarum. Tentemos,
pois, abordar o tema proposto.

2. A histria da educao como reconstruo cognitiva do processo de

desenvolvimento da educao ao longo do tempo
Mas por que queremos conhecer a histria? Por que queremos estudar o passado, isto ,
as coisas realizadas pelas geraes anteriores? Considerando que pela histria que ns nos
formamos como homens; que por ela que ns nos conhecemos e ascendemos plena
conscincia do que somos; que pelo estudo do que fomos no passado descobrimos ao mesmo
tempo o que somos no presente e o que podemos vir a ser no futuro, o conhecimento histrico
emerge como uma necessidade vital de todo ser humano. Tendo em vista que a realidade humana
de cada indivduo se constri na relao com os outros e se desenvolve no tempo, a memria se
configura como uma faculdade especfica e essencialmente humana e atinge sua mxima
expresso quando se manifesta como memria histrica. E a perda da memria histrica o que
Hobsbawm considera um dos traos mais caractersticos da poca atual, como fica claro no
seguinte pargrafo:
A destruio do passado ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam
nossa experincia pessoal das geraes passadas um dos fenmenos mais
caractersticos e lgubres do final do sculo XX. Quase todos os jovens de hoje crescem
numa espcie de presente contnuo, sem qualquer relao orgnica com o passado pblico
da poca em que vivem. Por isso os historiadores, cujo ofcio lembrar o que outros
esquecem, tornam-se mais importantes que nunca no fim do segundo milnio. Por esse
mesmo motivo, porm, eles tm de ser mais que simples cronistas, memorialistas e
compiladores. Em 1989 todos os governos do mundo, e particularmente todos os
ministrios do Exterior do mundo, ter-se-iam beneficiado de um seminrio sobre os
acordos de paz firmados aps as duas guerras mundiais, que a maioria deles
aparentemente havia esquecido (HOBSBAWM, 1995, p.13).
Friso: o ofcio dos historiadores lembrar o que os outros esquecem. Talvez seja essa a
principal coisa que a pesquisa histrico-educacional tem a nos dizer mesmo porque tambm
os cursos de formao de educadores parecem se mover num presente contnuo em
decorrncia do esquecimento da histria. Pelo trabalho historiogrfico cabe-nos lembrar aos
educadores e a toda a sociedade do pas aquilo que, embora presente em sua prtica cotidiana,
tende a ser sistematicamente esquecido: que a situao na qual o trabalho educativo se
processa, os avanos e recuos, os problemas que os educadores enfrentam so produtos de
construes histricas. Nessa condio, sofrem, por um lado, as determinaes do passado;

mas, por outro lado, assim como a educao anterior foi produto da ao dos que nos
precederam, ns, educadores atuais, tambm temos a prerrogativa de agir sobre o presente e
mudar-lhe os rumos.
Busquemos, pois, recuperar os conhecimentos histrico-educativos j produzidos num
balano que evidencie suas principais manifestaes.

3. A produo historiogrfica no campo educativo: construo e desconstruo da

memria
A construo da memria histrica da educao brasileira pode ser abordada a partir de
trs vetores: a preservao da memria; o ensino de histria da educao; a produo
historiogrfica propriamente dita.

a) preservao da memria
As iniciativas de construo e preservao da memria da educao brasileira remontam
ao final do sculo XIX e encontram ancoradouro no Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro,
fundado em 21 de outubro de 1838. Seguindo uma orientao positivista o Instituto valorizava a
tarefa de coletar, arquivar e publicar documentos visando a preservar a memria histrica e
geogrfica do pas. guisa de ilustrao, destaco, pela relevncia e extenso das obras, duas
contribuies caractersticas desse vetor.
A primeira diz respeito a Jos Ricardo Pires de Almeida, membro honorrio do IHGB,
autor daquela que considerada a primeira histria sistematizada da educao brasileira,
consubstanciada no livro Linstruction publique au Brsil (1500-1889): histoire et legislation.
Esta obra, publicada em francs em 1889, s foi traduzida para o portugus um sculo depois,
em 1989. O autor da obra era mdico, mas estudou direito por trs anos e foi arquivista da
Cmara Municipal, alm de adjunto na Inspetoria Geral de Higiene da Corte. Da, sua facilidade
em coligir documentos e dados estatsticos sobre os quais apia a narrativa histrica que compe
sua exposio da trajetria da instruo pblica no Brasil. Alm de citar passagens dos
documentos legislativos e estatsticos no corpo do trabalho e em notas de rodap, vrios desses
documentos so incorporados integralmente narrativa constitutiva da obra. Na traduo em
portugus os 29 documentos que, no original, compunham as notas de rodap da Introduo do
livro, cujo objeto a educao no perodo colonial, foram reunidos num Anexo, sendo
introduzido, tambm, um ndice dos 46 quadros estatsticos que se distribuem ao longo do texto.

O segundo destaque se reporta a Primitivo Moacyr, tambm vinculado ao IHGB. Como

advogado e funcionrio da Cmara dos Deputados desde 1895 at sua aposentadoria em 1933,
acumulou o cargo de chefe da redao de debates com o servio de documentos parlamentares.
Ancorando-se nessa experincia, Primitivo Moacyr levou ao p da letra o lema positivista o
documento fala por si. Dedicou-se, assim, a coligir os documentos e public-los em volumes,
primeiro na Coleo Brasiliana da Biblioteca Pedaggica Brasileira, coordenada por Fernando de
Azevedo, de 1931, quando foi criada, a 1946, na Cia. Editora Nacional; depois, pela Imprensa
Nacional atravs do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), dirigido por Loureno
Filho desde a sua criao, em 1938, at 1946.
Foi publicado um total de 15 volumes, assim distribudos: A Instruo e o Imprio, trs
volumes publicados entre 1936 e 1938 (1 vol. [1823-1853], 2 vol. [1854-1888], 3 vol. [18541889]); A Instruo e as Provncias, trs volumes publicados entre 1939 e 1940 (1 vol. [18341889, das Amazonas s Alagoas], 2 vol. [1835-1889, Sergipe, Bahia, Rio de Janeiro e So
Paulo], 3 vol. [1835-1889, demais provncias]); A Instruo e a Repblica, sete volumes
publicados entre 1941 e 1942 (1 vol., Reforma Benjamin Constant [1890-1892], 2 vol., Cdigo
Fernando Lobo [1892-1899], 3 vol., Cdigo Epitcio Pessoa [1900-1910], 4 vol., Reformas
Rivadvia e Carlos Maximiliano [1911-1925], 5 vol., Reforma Joo Luiz Alves-Rocha Vaz
[1925-1930], 6 vol., Ensino Profissional, 7 vol., Ensino Agronmico); A Instruo Pblica no
Estado de So Paulo, dois volumes publicados em 1942 (1 vol., 1890-1893 e 2 vol., 18931900). Os oito volumes referentes ao Imprio, s Provncias e ao Estado de So Paulo foram
publicados na Coleo Brasiliana da Cia. Editora Nacional; os sete volumes sobre a Repblica
foram publicados pela Imprensa Nacional por iniciativa do INEP.
Tanto o livro de Jos Ricardo Pires de Almeida como os 15 volumes compilados por
Primitivo Moacyr se tornaram referncia dos estudos subseqentes de histria da educao
brasileira.
A preocupao com a preservao da memria educativa vai assumir, a partir da
configurao da histria da educao brasileira como um campo especfico de investigao, o
carter de levantamento, identificao, classificao e catalogao de fontes. Isso ocorre de
modo especial a partir dos anos de 1970 com a implantao dos programas de p-graduao,
convertendo-se em projetos sistemticos a partir da dcada de 1990 com a instalao de grupos
de pesquisa na rea de histria da educao.

b) Ensino de histria da educao

O segundo vetor da construo da memria da educao brasileira foi a introduo da

disciplina histria da educao no currculo dos cursos de formao de professores.
Em 1928, no mbito da Reforma Fernando de Azevedo, introduziu-se no currculo da
Escola Normal do Rio de Janeiro a disciplina histria da educao que, em 1932, na nova
reforma dirigida por Ansio Teixeira, assumiu a denominao de filosofia e histria da
educao. Por sua vez, o currculo do Curso de Pedagogia, criado em 1939, tambm
contemplou histria da educao como uma de suas disciplinas. E em 1946, com a aprovao
do Decreto conhecido como Lei Orgnica do Ensino Normal, este ensino foi estruturado em
mbito nacional, com um currculo que albergava uma disciplina denominada histria e
filosofia da educao.
A presena da histria da educao nos currculos formativos trouxe a necessidade da
elaborao de compndios que viessem a subsidiar os trabalhos dos professores. O primeiro
desses manuais foi o livro Noes de histria da educao, de Afrnio Peixoto (1933), seguido
das madres Francisca Peeters e Maria Augusta de Cooman, Pequena Histria da Educao
(1936), de Bento de Andrade Filho, Histria da educao (1941), Theobaldo Miranda Santos
(1945), tambm tendo por ttulo Noes de histria da educao, Ruy de Ayres Bello, Esboo de
histria da educao (1945), de Raul Briquet (1946), Histria da educao: evoluo do
pensamento educacional, Aquiles Archro Jnior, Histria da Educao, 1957, Jos Antnio
Tobias, Histria da educao brasileira (s/d.) e Tito Lvio Ferreira, Histria da educao
lusobrasileira (1966).
Observe-se que esses manuais didticos cuidavam, dominantemente, de ministrar noes
de histria geral da educao, dedicando poucas pginas histria da educao brasileira que era
avaliada, pela maioria de seus autores, como praticamente inexistente, pouco relevante, com
quase tudo ainda por fazer. Assim, o livro de Afrnio Peixoto reservou apenas 54 das 265
pginas educao brasileira; as madres Peeters e Cooman, 9, em 151; Bento de Andrade, 3,
entre 272; Ruy de Aires Bello, 25 em 250; Theobaldo Miranda Santos, de 512 pginas, dedicou
37 educao brasileira, includas num apndice.
Exceo a essa regra geral o livro de Tito Lvio Ferreira. Filiado tradio do Instituto
Histrico e Geogrfico Brasileiro, Tito Lvio rechaa a idia de se aproximar a histria da
literatura. Para ele a Histria no a favor nem contra ningum, porque os documentos no so
a favor nem contra. Ela se escreve com documentos... em Histria no h autoridade, h
documentos. E a Histria no existe antes do historiador escrev-la (FERREIRA, 1966, p. IX).
Entendendo que a Histria do Brasil se divide em dois perodos: histria lusobrasileira, at 1822
e Histria Nacional, de 1822 em diante, dedica as 287 pginas do livro, distribudas em 67

breves captulos, educao desde a chegada dos portugueses at o momento da independncia.

Coerente com sua filiao terica, baseia sua escrita em farta documentao.
Iniciativas mais consistentes de elaborar manuais didticos especificamente voltados para
a histria da educao brasileira diferenciados, portanto, dos compndios anteriormente citados
que privilegiavam a histria geral da educao, iro surgir a partir da dcada de 1970. Sua
produo articula-se, portanto, com o desenvolvimento das pesquisas na rea, delas se
beneficiando. Esto nesse caso os trabalhos de Otaza de Oliveira Romanelli, Histria da
educao no Brasil (1978), de Maria Lusa Santos Ribeiro, Histria da educao brasileira: a
organizao escolar (1978) e de Maria Elizabete S. P. Xavier, Olinda Maria Noronha e Maria
Lusa S. Ribeiro, Histria da Educao: a escola no Brasil. So Paulo, FTD, 1994.
Mais recentemente, procurando incorporar, para efeitos didticos, a multiplicidade de
pesquisas no campo da histria da educao brasileira, foi lanada a coletnea Histrias e
memrias da educao no Brasil, em trs volumes (STEPHANOU e BASTOS, 2004/2005),
reunindo 50 autores e 53 textos que buscam cobrir, a partir de recortes determinados, toda a
histria da educao brasileira desde as origens at os dias atuais.

c) produo historiogrfica
Os estudos sistemticos de histria da educao brasileira remontam ao j citado trabalho
de Jos Ricardo Pires de Almeida sobre a histria da instruo pblica no Brasil, abrangendo o
perodo que vai de 1500 at o ano de sua publicao, em 1889. Um novo trabalho de
envergadura comparvel s veio a surgir mais de meio sculo depois, em 1943. Trata-se do
alentado estudo de Fernando de Azevedo, A cultura brasileira, cuja terceira parte denominada
A transmisso da cultura aborda a trajetria da educao brasileira desde as origens at a data
de sua publicao (AZEVEDO, 1971).
No obstante a importncia desses trabalhos pioneiros e o peso que tiveram na produo
posterior, a configurao do campo da histria da educao brasileira como um domnio
historiogrfico especfico relativamente recente, datando de pouco mais de meio sculo.
Podemos localizar sua origem na ascenso do Prof. Laerte Ramos de Carvalho ctedra de
histria e filosofia da educao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP para cujo
concurso apresentou a tese As reformas pombalinas da instruo pblica, em 1952, tese essa que
veio a ser publicada em livro somente em 1978 (CARVALHO, 1978). No exerccio da ctedra
Laerte props a alguns de seus ex-alunos um programa de pesquisas cobrindo certos temas
bsicos da histria da educao brasileira. Dessa proposta surgiram importantes trabalhos
realizados entre os anos 50 e 70 do sculo XX.

Paralelamente iniciativa do professor Laerte, articulada no mbito da academia, foram

surgindo outras contribuies como as do Pe. Seraphim Leite (1938-1950), Histria da
Companhia de Jesus no Brasil, Zoraide Rocha de Freitas (1953), Histria do ensino profissional
no Brasil, Luiz Alves de Mattos (1958), Primrdios da educao no Brasil, Celso Suckow da
Fonseca (1961), Histria do ensino industrial no Brasil, Pe. Leonel Franca (1960), O mtodo
pedaggico dos jesutas e Geraldo Bastos Silva (1969), A educao secundria: perspectiva
histrica e teoria.
Com a institucionalizao dos programas de ps-graduao, a partir de 1970, as pesquisas
em educao, de modo geral, e, especificamente, na rea de histria da educao comearam a se
desenvolver mais sistematicamente. Na dcada de 1990 emerge um novo surto de
desenvolvimento da historiografia educacional brasileira que se encontra ainda em
desenvolvimento. Uma caracterstica dessa nova fase a diferenciao das fontes e a disperso
dos objetos com a concentrao em estudos de aspectos especficos, analisados com alto grau de
detalhamento.
Podemos fazer uma leitura da produo historiogrfica sobre a educao brasileira
considerando-a como um processo de construo-desconstruo da memria educacional.
Jos Ricardo Pires de Almeida e Fernando de Azevedo, seguindo ambos uma orientao
positivista, produziram, no entanto, histrias da educao comprometidas. Pires de Almeida se
empenhou em construir uma memria educativa que exaltava os feitos do Imprio brasileiro.
Fernando de Azevedo, por sua vez, se empenhou em construir uma histria sob medida para a
exaltao do movimento renovador de cuja liderana ele prprio se considerava investido. Para
isso, desconstruiu a memria educativa do Imprio caracterizando-o como um perodo de
descaso para com a educao em continuidade com a fase pombalina que teria destrudo o
sistema jesutico sem nada colocar em seu lugar.
Laerte Ramos de Carvalho pode ser situado em continuidade com os renovadores. No
mbito da pesquisa ele sucede, entre 1961 e 1965, a Fernando de Azevedo como diretor do
Centro Regional de Pesquisas Educacionais. Entretanto, histria sociolgica de orientao
positivista de Fernando de Azevedo, ope uma histria filosfica. Para Laerte a histria deve ser
compreendida (no sentido diltheyano da expresso). E compreender descobrir o esprito que
animou os eventos histricos. A educao, na sua manifestao histrica, a concretizao de
um ideal. Procurar fazer a histria da educao sem buscar o sentido ntimo, a filosofia, que
animou os propsitos dos reformadores, tentar construir um castelo sobre movedios alicerces
(CARVALHO, 1978, p. 8).

Parte das pesquisas desenvolvidas nas dcadas de 1970 e 1980 procurou, inspirada no
marxismo, construir uma memria crtica da educao brasileira, desconstruindo a memria
escolanovista ao evidenciar seus vnculos com o liberalismo e sua crena na revoluo social
pela revoluo educacional, magistralmente expressa na frase de abertura do Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova: Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em
importncia e gravidade ao da educao. Nem mesmo os de carter econmico lhe podem
disputar a primazia nos planos de reconstruo nacional (MANIFESTO, 1984, p. 407).
Finalmente, a historiografia que vem sendo produzida a partir dos anos de 1990 procura
desconstruir a memria crtica definida como de corte preponderantemente marxista,
entendendo que nas duas dcadas precedentes teria ocorrido uma acomodao entre a
historiografia de padro azevediano e a de tipo marxista (WARDE E CARVALHO, 2000,
p.26).

4. O que as pesquisas nos dizem

Sintetizando as consideraes feitas, podemos chegar s seguintes observaes:
a) As iniciativas ligadas preservao da memria sinalizam para a exigncia no apenas
da organizao e preservao dos acervos j constitudos com um manancial de fontes
devidamente armazenadas e catalogadas, formando bases de dados convenientemente
informatizadas. Alm disso, impe-se desenvolver uma conscincia preservativa que conduza os
atuais responsveis pela educao (dirigentes dos sistemas em mbito federal, estadual e
municipal, diretores de unidades escolares, professores e alunos de todas as disciplinas e a
populao de modo geral) a preservar todos os tipos de materiais suscetveis de se constiturem
em fontes para o estudo da educao brasileira.
b) As pesquisas sobre os manuais didticos nos revelam que o ensino sistemtico da
disciplina histria da educao constitui um elemento imprescindvel na construo da memria
da educao. No entanto, como assinalei em outro trabalho (SAVIANI, 2002, p. 17), a poltica
educacional que se busca implementar em nosso pas tende a secundarizar a importncia dos
estudos de carter histrico. De fato, tenho sentido em nossa comunidade de historiadores da
educao a percepo de que a histria da educao, enquanto disciplina, tende a desaparecer do
currculo dos cursos de pedagogia e, com maior razo, dos recentes cursos das escolas normais
superiores ou dos institutos superiores de educao. E, por vezes, tenho a impresso de que
alguns de ns tendemos a nos conformar com isso admitindo que o cultivo da histria da
educao se concentrar nos cursos de ps-graduao stricto sensu. Contudo, para l dos
interesses especficos da rea que sero prejudicados com essa poltica educativa j que as

oportunidades de exerccio profissional diminuiro, cabe considerar a questo mais ampla ligada
formao das novas geraes de educadores que sero privadas do conhecimento sistemtico
da histria da prpria atividade a que escolheram se dedicar. Alm disso, fica tambm a questo:
a poltica educacional atual, guiando-se pelo princpio da racionalizao dos custos, busca atingir
resultados imediatos ligados ao desempenho em sala de aula. Pretende, assim, formar professores
tcnicos, capazes de se desempenhar perante os alunos em sala de aula, dando conta do programa
tal como apresentado nos manuais escolares elaborados de acordo com os parmetros
curriculares nacionais propostos pelo MEC. No se trata, pois, de formar professores cultos,
capazes de propiciar aos seus alunos uma formao mais ampla e aprofundada dos aspectos
envolvidos no objeto da docncia que exercem. Ora, no primeiro caso quando se trata de formar
professores tcnicos, disciplinas como histria da educao ficaro de fora ou ocuparo lugar
secundrio ao passo que, no segundo caso em que se busca formar professores cultos, esse tipo
de disciplina ser considerado central nos currculos formativos dos novos professores. Como
especialistas em histria da educao ns teremos que nos posicionar diante dessa alternativa que
nos posta pela poltica educacional.
c) O processo de construo-desconstruo da memria educativa levado a efeito pela
historiografia nos diz fundamentalmente duas coisas: em primeiro lugar, que a pesquisa, partindo
sempre das produes anteriores, um processo coletivo que necessita submeter crtica no
apenas o que fora estabelecido previamente pelos pesquisadores precedentes, mas tambm os
prprios achados; em segundo lugar e por conseqncia, em lugar de sucumbir aos atrativos do
jogo da construo e desconstruo da memria, cumpre restabelecer o que parece, hoje, fora de
moda: a investigao desinteressada da verdade. Como assinalou Hobsbawm (1998, p. 8), sem a
distino entre o que e o que no assim, no pode haver histria. E acrescenta:

Seja como for, o relativismo no far na histria nada alm do que faz nos tribunais. Se o
acusado em um processo por assassinato ou no culpado, depende da avaliao da velha
evidncia positivista, desde que se disponha de tal evidncia. Qualquer leitor inocente que se
encontrar no banco dos rus far bem em recorrer a ela. So os advogados dos culpados que
recorrem a linhas ps-modernas de defesa (Idem, p. 8-9).

V-se, ento, que as pesquisas histrico-educacionais tm muito a nos dizer sobre a

educao no Brasil. A educao brasileira, r de tantas acusaes, inclusive de historiadores,
necessita de uma linha de defesa baseada na velha evidncia factual. Ou, como diria Marx, na
pesquisa desinteressada da verdade. Uma linha de defesa ps-moderna s far com que sua
inocncia seja obscurecida pelas verossimilhanas com as mais diversas mazelas que tm

marcado a vida social e cultural de nosso pas. Com a palavra os historiadores da educao.
Querem eles advogar a causa da educao brasileira? Para responder afirmativamente basta
serem simplesmente historiadores. A histria e a historiografia possuem virtudes formativas
intrnsecas, no carecendo de justificativa externa. Isto porque o homem um ser histrico por
excelncia: a historicidade define sua essncia e a histria sua morada. Eis a o princpio
educativo que deveria presidir a organizao das instituies escolares na atualidade: a radical
historicidade do homem.

5. Concluso: entre o individual e o coletivo

As instituies escolares se desenvolvem e se consolidam na poca moderna tendo como
referncia o mtodo simultneo, como fica evidenciado na percepo que tiveram os jesutas, em
sua nascena, no sculo XVI, da superioridade do modus parisiensis, que inaugura o ensino
coletivo, sobre o modus italicus, centrado no ensino individual. Mas o suporte do
funcionamento das escolas continuou sendo, por largo tempo, a instituio do preceptorado.
Configurou-se, portanto, uma contraposio entre o ensino coletivo ministrado nas escolas e o
ensino individual a cargo do preceptor, como se evidencia nessa constatao de Piero Lucchi:

At alm da metade do sculo XVIII, o ler, escrever e contar no se ensinam na escola,

normalmente, e no so sequer consideradas coisas de que se devam ocupar os professores. De
fato a escola pblica(assim era chamada toda escola coletiva, mesmo se de iniciativa privada,
contraposta ao ensino individual do preceptor) se nos apresenta, at quase ao final do antigo
regime, como um edifcio suspenso no ar, sem o andar trreo das escolas elementares (LUCCHI,
1985, p. 26).

Assim entendidas, as instituies escolares se limitavam ao ensino ulterior escola

primria correspondente aos ensinamentos de que passou a se ocupar a escola secundria. De
acordo com o mesmo autor, s se tinha acesso escola, portanto, depois de ter aprendido a ler e
possivelmente tambm ao menos a segurar com as mos a caneta... Sabemos assim que para ser
admitido na escola era necessrio demonstrar saber ler comodamente... (ibidem, p. 27).
V-se que, contrariamente ao que sugerido pela lgica da organizao institucional, a
implantao dos sistemas educacionais nos diferentes pases no se desenvolveu da base para a
cpula, ou seja, da escola primria passando pela mdia ou secundria para atingir o nvel
superior. Na verdade, o caminho histrico foi percorrido em sentido inverso, pois as
universidades se organizaram em primeiro lugar, j a partir da Idade Mdia, desde o sculo XI.
Posteriormente foram organizadas, a partir da segunda metade do sculo XVI e ao longo dos

sculos XVII e XVIII, as escolas secundrias, das quais so exemplos caractersticos os colgios
jesutas. E foi somente no decorrer do sculo XIX que se ps o problema da organizao da
escola primria que se procurou resolver mediante a implantao dos sistemas nacionais de
ensino.
Nessas condies, se para ingressar nos colgios secundrios era necessrio o domnio
prvio da leitura e da escrita, como se dava esse aprendizado se no havia escolas primrias? De
fato esse requisito era preenchido pelo preceptorado que fornecia, mediante o ensino individual,
o suporte para o ensino coletivo desenvolvido nas escolas.
E mesmo quando as instituies escolares se generalizam tendendo a absorver a
totalidade do fenmeno educativo, a dialtica entre o individual e o coletivo se instala em seu
interior obrigando os agentes pedaggicos a articular esses dois aspectos da formao humana,
tarefa que as escolas cumprem com visvel dificuldade.
A base dessa relao entre o individual e o coletivo se encontra no prprio
desenvolvimento histrico da humanidade. Com efeito, a histria feita pelos homens
considerados como indivduos vivos, compelidos a produzir sua prpria existncia. Mas, como
assinala Marx, se so os homens que fazem a histria eles no a fazem segundo sua livre deciso,
mas em circunstncias dadas, independentemente de sua vontade. Trata-se, com efeito, de
circunstncias que eles encontram j de antemo constitudas por obra de seus antepassados.
Articula-se, assim, o individual e o coletivo, ou seja, as aes dos sujeitos sobre o suporte das
instituies.
Esse fenmeno pode ser detectado nos tpicos anteriormente apresentados nesta
exposio, o que pode ser ilustrado com a questo da preservao da memria.
Destaquei, no referido tpico, a grande contribuio para a preservao da memria
histrica da educao no Brasil de dois indivduos: Jos Ricardo Pires de Almeida e Primitivo
Moacyr. Evidenciou-se que a memria da educao muito deve iniciativa de suas aes. Mas
ficou tambm evidenciado que suas aes foram suscitadas e efetivadas sobre o suporte do
coletivo objetivado institucionalmente no Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro.
Espero, nos limites de uma simples conferncia de abertura, ter correspondido proposta
dos organizadores do V Colquio de pesquisa sobre instituies escolares, que me induziram a
abordar o tema Histria da histria da educao no Brasil: um balano prvio e necessrio,
levando em conta o tema geral do evento: entre o individual e o coletivo. Com certeza as breves
indicaes aqui apresentadas sero objeto de adequado aprofundamento nas Mesas Redondas e
nos trabalhos de que se ocuparo os participantes do evento nos prximos dois dias.

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