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a) O que se produz sem se ter em vista as condies de uso, em geral, de pouca valia
na prtica, e ficar sepultado em revistas de pouca circulao.
b) O conhecimento fundamental e boa parte dos produtos da pesquisa em cincia
aplicada raramente so aplicados. A lgica de seu desenvolvimento (com publicaes e
captao de fundos) diferente de uma atividade de extenso baseada em diagnstico
das necessidades de atores em situaes reais, com permanente busca de sustentao.
c) O conhecimento necessrio para muitos projetos de extenso compartilhado entre
atores com vises e habilidades diferenciadas que tornariam inoperante a transferncia
de cima para baixo.
d) O conhecimento requerido pela extenso co-construdo e passa pelo crivo da
"reflexo-na-ao" (conceito de Donald Schn).
Levando em conta essa viso de construo social do conhecimento, os projetos
de extenso adquiriro maior adequao aos objetivos de transformao social.
A construo do conhecimento ocorre em cada tipo de atividade dos projetos de
extenso: (a) nos diagnsticos e pesquisas efetuadas em comunidades ou instituies,
(b) nas aes formativas para membros dessas comunidades ou instituies, (c) nas
aes formativas para alunos, professores e tcnico-administrativos da universidade, (d)
nas aes informativas ou mobilizadoras em pblicos mais amplos.
3. PARTICIPAO
Objetivamente, a construo social de conhecimento pressupe uma interao e
algum tipo de cooperao entre diversos atores. Uma vez reconhecido isso, podemos
considerar que a metodologia de pesquisa e extenso adquire um carter participativo,
inclusive no plano subjetivo. No dia-a-dia, a participao pode ser implcita e explcita.
Com a metodologia apropriada ao contexto social, a participao explcita torna-se
necessria.
Muita gente ainda tem medo da metodologia participativa, achando que, com
esse adjetivo, ela se tornaria menos cientfica, ou mais exposta a manipulaes.
Aps os avanos da pesquisa participante da dcada de 1980, no Brasil,
observou-se um recuo na rea acadmica, mas, em compensao, as chamadas
metodologias participativas ocuparam maior espao, a partir dos anos 90, nas reas de
atuao de ONGs e da cooperao tcnica internacional, onde so objeto de
sistematizao (Brose, 2001). No quadro das atividades de extenso universitria, os
emancipao. s vezes, esses termos geram ceticismo por terem sido exageradamente
usados em retricas pouco conseqentes, mas vale a pena reafirmar uma nova inteno.
4. DIMENSO CRTICA
Entendemos a crtica em trs nveis: o das idias em geral, o da vida cotidiana e
o da prtica profissional.
a) Crtica das idias.
Em perspectiva de transformao social, nos processos de extenso, ocupa um
lugar de destaque a divulgao de idias crticas sobre os dogmas vigentes. Nos ltimos
sculos, a crtica aos conhecimentos socialmente inadequados passou pelo marxismo, a
fenomenologia e outras teorias crticas.
No sculo XIX, Karl Marx foi mestre em matria de crtica do direito, da
filosofia hegeliana ou da economia poltica clssica. No sculo XX, Antonio Gramsci
deu uma contribuio fundamental para criticar os conhecimentos estabelecidos pelos
grandes intelectuais de sua poca. A partir da dcada de 1960, Michel Foucault
desempenhou um papel importante no mundo acadmico para criticar, no somente as
idias gerais, mas as que se impem como normas nas instituies e seus
micropoderes. Paralelamente, Pierre Bourdieu contribuiu para desmistificar as
funes de instituies de ensino e cultura, remetendo-as aos processos de reproduo e
diferenciao social.
Hoje, levando em conta o legado dos sculos passados, precisamos renovar a
capacidade crtica para desmistificar os edifcios intelectuais e vises unilaterais que
existem em torno da globalizao, do mercado, das novas tecnologias e formas de
poder. Deveria haver uma crtica aos conhecimentos nobres da economia ou da
poltica e, tambm, uma crtica de conhecimentos intermedirios, em uso nas reas de
gesto, tecnologia, educao ou comunicao, por exemplo.
Mas a crtica no plano das idias no basta, deve ela ser prolongada em nvel das
prticas do dia-a-dia. a crtica das situaes vividas no trabalho, nas escolas, na
cidade, em famlia, na vida cotidiana em geral.
b) Crtica do senso comum e da vida cotidiana.
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produzir conhecimento crtico a ser compartilhado com atores sociais por meio de
programas e projetos de extenso.
A metodologia de extenso ter tudo a ganhar se reforarmos suas dimenses
participativa, crtica e emancipatria. Entretanto, para isso, ningum possui uma soluo
mgica. Isso se constri coletivamente a partir das experincias existentes, com acesso
ao conhecimento terico-metodolgico (em particular em rea de educao e
comunicao). Inclusive as tecnologias da informao tm um papel positivo a
desempenhar nesse contexto.
Ainda longa a distncia entre a realidade (s vezes, a mediocridade) de nossos
projetos de extenso e a definio desse ideal, participativo, crtico e emancipatrio. Se
tal ideal for adequado ao atual (ou futuro) contexto de transformao social, poderemos
sugerir um esforo de capacitao metodolgica dos docentes e alunos para levarem a
bem projetos orientados em condizente perspectiva. Tambm os outros aspectos de
sustentao da poltica de extenso (dedicao, recursos, valorizao) precisam ser
repensados.
Seja como for, em contexto de real enfrentamento dos grandes problemas da
sociedade (educao, sade, fome, emprego, agricultura familiar, preservao
ambiental, etc.), parece que haver, nos prximos anos, novas oportunidades para a
experimentao de mtodos participantes em extenso universitria (e tambm em
outros contextos).
Hoje, como o atesta este I Congresso Brasileiro de Extenso Universitria, a
extenso vista como assunto srio, e est adquirindo uma significao e uma
metodologia mais bem definidas. Vale reafirmar que nesse contexto de mudana, haver
fortes expectativas em torno da extenso universitria. Algumas universidades sero
incentivadas para oferecer uma extenso mobilizadora, construtora de conhecimentos,
respondendo s necessidades de polticas sociais ou de programas de capacitao, em
larga escala, contra o desemprego, por exemplo. Oxal que seja uma extenso com
participao, emancipao, reflexividade, esprito crtico e embasamento terico
consolidado!
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BROSE, Markus (org). Metodologia participativa. Uma introduo a 29 instrumentos.
Porto Alegre : Tomo Editorial, 2001.
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