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4CFTDCSAMT01
OATODEESTUDARNAVIDAACADMICA
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GianMrcioPaivadeOliveira AnaCristinaArajo ,JoseMancinelliL.doNascimento
CentrodeFormaodeTecnlogos/DepartamentodeCinciasBsicaseSociais/MONITORIA

RESUMO
Este artigo trata do ato de estudar na vida acadmica. Procuramos mostrar os principais
problemas que levam ao no aproveitamento do estudo por parte dos estudantes
universitrios, atravs de uma pesquisa com alunos do Curso de Administrao da
UniversidadeFederaldaParaba,CampusIII.Destaforma,foirealizadaumainvestigaocom
o universo de alunos matriculados nos perodos de 2006.1 e 2006.2, tendo como grupo
amostral os alunos das disciplinas de Administrao de Arquiteturas, Marketing I e II.
Constamosqueumaparcelasignificativadosalunos aindanopossuitcnicasadequadasde
estudo.
Palavraschave:Hbitosdeestudo.Tcnicasdeestudo.Tiposdeleitura.
1.Introduo
A vida do ser humano um eterno aprendizado: nas primeiras sensaes do
nascimento,nosprimeiroscontatoscomomundo,noaprenderldicodaprimeirainfncia,ate
chegar escola formal com seu ensino sistemtico. Nesse momento da vida, o aprendiz se
deparacomumaquantidadeenormedeinformaesquedevemserassimiladas,nosprimeiros
anoscomatividadesconcretas,posteriormentecomabstraesmaiscomplexas.
Aochegargraduao,achase,erroneamente,que tudoquefoiaprendidodeveser
deixado de lado, pois o foco da aprendizagem passa a ser os contedos prprios das
disciplinasquecompemagradecurriculardecadacursoespecifico.Pois,umanovaetapase
inicianavidadoacadmico,levandoconstruodenovasformasdeaprender.Iniciaseum
grande problema na vida dos estudantes: muitas disciplinas, varias informaes simultneas,
professorescompensamentoseidiasdiferentes,entreoutros.
O ato de estudar, na realidade, se inicia na sala de aula, com a ateno que o aluno
deve dispensaraoatodeensinardoprofessor,queporsuavezdeveserumfacilitadornesse
processo, ou seja, deve promover o encontro do aluno com o conhecimento especifico da
disciplina em estudo, de modo que esse conhecimento passe a fazer parte dos sujeitos
aprendentesdeformaalquimeica.
Entretanto, na realidade observase que parte dos alunos tem o costume de escutar
passivamenteoqueoprofessortemadizernassalasdeaula,semteramnimapreocupao
em questionar ou debater estas informaes, preocupandose apenas em revisar estas aulas
nodiadaprova,visandoapenasseraprovadonasdisciplinas.
A partir deste pressuposto, ser mostrado atravs deste artigo, sugestes para a
melhoria do ato de estudar dos alunos de graduao, nas reas da leitura, apontamento,
concentrao, distribuio de tempo, relaes sociais durante o estudo, e hbitos e atitudes
gerais. J que uma parcela significativa dos estudantes desse grau de ensino, ainda no
possuiatcnicadeestudaradequadaparaobomaproveitamentodosaber,ouumaadequada
construodoconhecimento.
2.Aimportnciadoambiente
Antesdequalquerinvestidanostextos,aalgo que o estudantedeveterumaateno
especial: oambienteondesevaiestudar.Orecomendvelqueesteambientesejasilencioso,
e deprefernciasempessoastransitando. Destaforma,evitasequeo estudantequebre sua
linhaderaciocnioedesconcentresedoseufoco.Outraquestoaserobservadaquetodos
os objetos e textos complementares estejam perto do estudante, ao seu alcance quando
precisar,evitandoperdadetempo.Eporfim,umlocalarejado,agradvelecomluminosidade
adequada. Contudo, na investigao realizada, constatamos que na primeira pesquisa
realizada no perodo de 2006.1 verificamos que muitos dos discentes pesquisados no
priorizamaescolhadoambientedeestudo.
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Moni tor(a)Bol sista(a)Monitor(a)Vol untri o(a)

(3)

Prof(a)Orientador (a)/Coordenador(a).

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3.Ainflunciadeumaboaleitura
A leitura a mais importante fonte de conhecimento. Nela homens e mulheres
conseguem ter acesso a memrias, pensamentos e idias, ou seja, o conhecimento geral
construdoaolongodahistoriapelahumanidade.Respaldandooexposto,citoPARRAFILHO
(1998, p.135) que afirma: Numa simples biblioteca, todos tm a disposio as palavras das
figuras mais proeminentes da humanidade. Mas, para um bom aproveitamento da leitura, o
alunodeve, sem sombradeduvida,terprazeroupelomenos interessenela.Umaleiturapor
obrigaogeralmenteumaleituracompoucorendimento.
Comoesteartigotratadetcnicasdeestudoparaalunosdegraduao,onossofoco
maior ser para leituras cientificas e textos de enriquecimentos destes. Desta forma,
adotaremos como orientao a concepo de PARRA FILHO (1998) que define trs tipos de
leiturasparaaotimizaodosresultados.
Leitura seletiva: Diante de vrias publicaes cientficos encontrados em bibliotecas e na
internet fazse necessrio que o estudante selecione o que pretende ler, ou seja a pesquisa
bibliogrfica,estaescolhavaipoderotimizarotempodoestudanteconsecutivamenteotempo
de estudo. Aconselhamos que o aluno no leia o texto completo para evitar perda de tempo,
massimoresumoparaterumaidiaglobaldoqueotextoreferese,aestadenominamosde
leitura seletiva. Ler significa tambm eleger, escolher, ou seja, distinguir os elementos mais
importantesdaquelesquenoosoe,depois,optarpelosmaisrepresentativos.SALVADOR,
apudMARCONI,LAKATOS(1980,p100).
Leitura analtica: a leitura mais criteriosa da obra, onde o aluno identificar as palavras e
idias centrais do texto procurando sublinhalas. Devese ter o cuidado com o sublinhamento
desnecessrio das idias, pois estas funcionam como um indicador em leituras futuras do
mesmo texto. importante que se encontrem no texto as idias mais significativas e que
podem colocar o leitor em consonncia com o autor. PARRA FILHO, 1998. Caso o aluno
sublinheindiscriminadamenteelecorreoriscodeperderaidiachavedotexto.
Leiturasintpica: Depossedasidiasprincipaisdaobrao aluno procurarconfrontalas ade
outrosautoresquetenhamabordadoomesmoassunto.Nestafaseoalunoterquesercrtico
e imparcial,tendoodiscernimentodediferenciaraopiniopessoaldoconhecimentodaobra.
O comportamento tico e crtico do leitor fundamental em umaleitura; discordar, porm,
fundamentalnotrabalhocientfico.PARRAFILHO,1998.
Terminada a jornada da leitura o aluno segundo GAGLIANO, apud MARCONI,
LAKATOS (1979 p.71) capaz de responder os seguintes questionamentos: entender o que
leu,avaliaroqueleu,discutiroqueleueporfimaplicaroqueleu.
4.Analisecrticaouresumo
Navidaacadmicaoalunoterqueescreverartigos,projetosemonografias,alemde
outros trabalhos de cunho acadmico. Por tal razo, deve ter o mximo de informaes
confiveis ao seu alcance. Para tanto, imprescindvel que ele tenha o hbito de escrever e
catalogar as idias mais importantes dos autores que leu. Na graduao usamos
principalmenteofichamento,instrumentoemqueoalunoterespaoparacolocarasidiasdo
autor, bem como seus apontamentos sobre o texto. importante que o aluno mantenha
fidelidade ao texto e que sua interpretao seja clara e obedea uma ordem lgica de
pensamentos,semprecolocandoasrefernciasbibliogrficasdevidas.
5.Aconcentrao
Aconcentraoumdosprincipais problemasdoaluno,comopudemos constatarna
investigaorealizada.Entretanto,semelaashorasdeestudoacabamdesperdiadasoupelo
menos pouco produtivas. Os motivos desta falta de concentrao podem ser originados por
doistiposdefatores:
Externos: So todos os fatores ambientais e sociais. Entretanto, podem ser menos
complicados de resolver: o estudante apenas precisa evitlas no momento do estudo. Ex.

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Visitas, telefonemas, conversas paralelas, musica barulhenta e at mesmo muitos trabalhos

acumulados
Internos: So fatores que influenciam internamente o desempenho do estudante. So mais
complicadosderesolver,poremaconselhasequeo estudante suspendatemporariamenteos
estudos, e procure resolver estes problemas antes de voltar a estudar. EX. preocupaes
pessoaisdeordemafetivaouno.
6.Distribuiodetempo
Com a correria dos dias atuais, onde as pessoas tm que dividirse entre estudo,
trabalho e vida pessoal, a vida acadmica, muitas vezes, a mais prejudicada. Pois,
estabelecer horrios para estudo ficou cada vez mais complicado, porem estritamente
necessrio: o aluno deve separar um tempo para dedicarse aos estudos, a fim de ter um
aproveitamentomelhornoseudesempenho.
Recomendasequeoestudantedetermineoshorriosparaoestudoequeoscumpra
a risca,desta formaadquirir ohabito dirio.Feitoisso,dividaporordem de importncia,em
relaosdatasdeprovaseentregasdeartigosetrabalhos.
Contudo, na pesquisa realizada percebemos a falta de prioridade dos pesquisados na
questodarotinadotempoparaoestudo.
7.Relaessociaisduranteoestudo
Como em tudo na vida, no podemos fugir s relaes sociais durante o estudo. Na
atividadedeestudoessaspodemserdedoistipos:
Em sala de aula dentro de sala de aula, o aluno de graduao deve procura absorver o
mximo de conhecimento exposto pelo professor, bem como primar pelas discusses, pois
pode levar o aluno a uma maior sistematizao do conhecimento construdo. Entretanto,
fundamentalqueoalunorelacionesebem comoprofessoreos outrosalunos,inclusivepela
questo da troca de idias, e no para conversas paralelas que no so pertinentes no
momento.
Fora da sala de aula pode ser em bibliotecas ou qualquer ambiente a que se destine o
estudo.Nestecaso, oalunodeverestaradministrandoseutempo,devendoevitarconversas
com outras pessoas que possam esta passando pelo ambiente ou mesmo que possam esta
fazendo parte de um grupo de estudos, mas que busquem desviar o foco do estudo. Pois,
comobemafirmaecomplementaCHIAVENATO(1997,p.23):

Oserhumanoeminentementesocialeinterativo.Noviveisoladamente,masemconstante
convvio e relacionamento com seus semelhantes. Devido a suas limitaes individuais, os
sereshumanossoobrigadosa cooperaremunscomosoutros,formandoorganizaes para
alcanarcertosobjetivosqueaaoindividualisoladanoconseguiriaalcanar.
8.Hbitoseatitudesgerais
Durante a pesquisa, observamos que existem diversas atitudes equivocadas dos
estudantesquemerecemnossaatenonesteartigo.Apontaremosalgumasatitudesnegativas
quenecessitamsermodificadasetransformadasemhbitosdeestudo:
Memorizar um texto De nada adianta o estudante memorizar um texto ou idia, na
verdadeobomestudanteaprende,buscasistematizarinternamenteoconhecimento
No procurar saber o significado das palavras O bom estudante no tem problema em
pesquisar no dicionrio palavras desconhecidas, ele sabe que isto melhorar seu
vocabulrio,inclusivedevedispordedicionriosespecializadossuarea
Norealizaratividadesparalelasseoprofessorouorientadorpassaralgumaatividadeou
leitura no atoa. Portanto, procure fazer o que lhe foi solicitado, pois isto lhe trar
bastanterendimentoacadmico
Isolamento acadmico tenha o hbito de procurar ajuda de colegas ou ingressar em
grupos de estudos, pessoas com o mesmo objetivo tem maiores chances de atingir os
objetivosaquesepropem

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Consulta deapenasumaobracrieohbitode, pelomenos,lermaisdeumaobra,pois

aquiloqueescritoporumautornemsempreumaverdadenica.Confronteasidiasde
doisoumaisautoressobreomesmoassuntoetiresuasprpriasconcluses
Estudar em vspera este um hbito muito corriqueiro em grupos discentes, pois,
erroneamente,achamqueemumanicanoiteconseguiraprendertudoquefoiensinado
em um perodo letivo, lerdo engano. O certo que nos horrios preestabelecidos o
estudante repasse tudo o que lhe foi ensinado, e um dia antes haja apenas uma reviso
dosconhecimentosparamelhorfixaodosconhecimentos
Passarparaumitemsemteraprendidooanteriornoadiantaqueoestudantesaibaum
poucodetudo,massimquesaibabempelomenosumaboapartedoquefoitrabalhado
Preguia de escrever a escrita uma forma de sintetizar o que o estudante leu e
aprendeu,ouseja,umbomresumopodeserdeimportantevalianarevisodeumaprova,
ouservirparaembasaraelaboraodeartigosououtrostiposdetrabalhos
Assistirsaulasosuficienteoprofessortemquedaraulaparaumaclasseinteira,ele
com certeza procurar da o mximo de si, porem nem sempre ele atinge cada aluno da
mesma maneira. Criar o hbito de revisar a matria um modo de neutralizar este
problema
Estudarapenasoquesegostabomseriaquepudssemosestudarapenasoquenos
agradvel. Porem, na graduao o estudante tem que ter uma viso global das cincias
pertinentes ao seu curso, desta forma, estudar as disciplinas menos apreciadas
necessrio
Estudar exaustivamente Alguns estudantes dedicamse horas seguidas ao estudo at
chegarexausto.Recomendasequesejamdadosintervalosparaodescansodamente
eaassimilaodoaprendizado.

9.Descriometodologia
Nos perodos de 2006.1 e 2006.2 a monitoria da Disciplina Administrao de
Arquiteturas e Marketing I e II, juntamente com o professor da disciplina citada, sentiram a
necessidadedeverificarseosalunosregularmentematriculados,possuamohbitodeestudo
apropriados para um bom aproveitamento acadmico. Desta forma, foi realizado em sala de
aula a aplicao de um questionrio,inspirado em trabalho de RIBEIRO (1997), logo aps, a
monitoria juntamente com o professor das disciplinas apresentaram o resultado aos alunos
apontandooquepoderiasermelhoradoemseushbitosdeestudo.
Inicialmente, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, onde foram utilizadas fontes
primrias como livros, revistas e artigos, para aprofundar o assunto abordado pela pesquisa,
tendocomotcnicadedocumentaoaindireta(PARRAFILHOSANTOS,2003).
Posteriormente,foirealizadaa pesquisadecampo,quevisoucoletardadosemsalade
aula,semqueospesquisadorestenhaminterferido.Atcnicadedocumentaoutilizadafoia
direta intensiva, atravs de uma avaliao do tipo questionrio realizada com os sujeitos da
pesquisa. Quanto aos objetivos, a pesquisa foi descritiva, j que os fatos coletados foram
observadoseanalisados(ANDRADE,2001).
O mtodo de abordagem foi o Dialtico, pois, epistemologicamente busca analisar as
falas dos sujeitos da pesquisa de modo abrangente, observando por todos os ngulos,
verificandoascontradies,ouseja,investigandoaessnciadoprodutocoletado.Portanto,a
partir dos resultando de dados particulares, levamos a concluses mais amplas do tema
abordado.
Adotamos, tambm, o mtodo de procedimento estatstico na analise dos dados, que
paraAndrade (2001,p.134),permitecomprovarasrelaes dosfenmenosentresi,eobter
generalizaessobresuanatureza,ocorrnciaousignificado.
Como instrumento para a coleta de dados, foi aplicado uma avaliao com questes
objetivas, com trs opes de respostas (sim, no, s vezes) onde foram abordados os
seguintes aspectos: Tcnicas para ler e tomar apontamento hbitos de concentrao
distribuio de tempo e relaes sociais durante o estudo e os hbitos e atitudes gerais de
estudo.
Sendo assim, tratase de uma pesquisa quantitativa e qualitativa, j que envolve
recursos e tcnicas estatsticas para quantificar os dados coletados, e pode descrever a
complexidade doproblema,interpretandoasparticularidadesdoscomportamentosouatitudes
dossujeitosdapesquisa.

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10.Resultadosediscusses
Atravs de uma pesquisa com alunos do Curso de Administrao da Universidade
FederaldaParaba,CampusIII.Destaforma,foirealizadaumainvestigaocomouniversode
alunos matriculados nos perodos de 2006.1e 2006.2, tendo como grupo amostral os alunos
das disciplinas de Administrao de Arquiteturas, Marketing I e II. Desta forma chegamos os
seguintesresultadosdemonstradosnatabelaabaixo:
PONTUACO2006.12006.2
De32a6419,4%14,4%
De65a8066,7%71,7%
De81emdiante13,9%10,9%
Tabela1Percentualdepontuaodosaluno snoperodode2006.1e2006.2

Estes resultados foram analisados pelo professor das disciplinas em questo

juntamentecomamonitoria,havendoassimumaadaptaodametodologiaaplicadaemsala
deaulapeloprofessor.Estamudanaprovocou ummelhoraproveitamento dosalunos,como
refleteatabela1,mostrandoclaramentequeosalunoscomproblemasnoshbitosdeestudo
comclassificaodepontuaoentre32a64noperodode2006.2diminuram5%emrelao
a 2006.1. Sendo assim, os alunos com hbitos aceitveis de estudo com pontuao 65 a 80
aumentaramde2006.1para2006.2em5%,mostrandoumamelhorasignificativanoshbitos
de estudo dos alunos. No caso dos discentes com excelncia nos hbitos de estudo que
obtiveram pontuao de 81 em diante diminuram 3% em 2006.2 em razo de alguns alunos
relativosadisciplinadeMarketingIIteremsidoaprovadosenomaisfazerempartedoespao
amostraldestapesquisa.
11.Consideraesfinais
Essetrabalhonotemapretensodetrazerconclusesdefinitivassobreatemticado
habito de estudo dos discentes, mas trazer algumas contribuies que venham a ajudar aos
alunos, no sentido de melhorar seus hbitos de estudo, provocando neles uma mudana de
agentes passivos receptores de informaes a agentes ativos que racionam todas as
informaes obtidas. Como afirma e complementa RIBEIRO (1997): Urge, portanto, que as
instituies de ensino, sejam elas publicas ou privadas, tenham como uma de suas pilastras,
na busca da qualidade educacional desejada, o ensino de um mtodo de estudo sistemtico
comacorretautilizaodoseutempoepotencial.
Apesquisa quefundamentaesteartigofoidegrande valiaemprimeiroplanoparaos
discentes, como tambm, em segundo plano ao professor que pode analisar e modificar a
metodologiaaplicadaemsaladeaulacombasesempricas.
Queremosdeixarclaroquecadaalunotemseudesenvolvimentoerendimentoprprio,
portanto,esteartigonotemointuitodetransformaremregrasohabitodeestudar,quedeve
ser prazeroso e espontneo, mas mostrar um modelo referencial para o aprimoramento dos
discentes.

Referncias

ANDRADE,M.M..Introduometodologiadotrabalhocientfico:elaboraode
trabalhosnagraduao.5ed.SoPaulo:Atlas,2001
PARRA FILHO, Domingos; Santos, Joo Almeida. Metodologia Cientfica. 6 ed. So Paulo:
Futura,1998.
MARCONI, Marina deAndrade, LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do Trabalho Cientfico:
Procedimentosbsicos, pesquisa, bibliografia, projetos e relatrios, publicaes e trabalhos
cientficos.6ed.SoPaulo: Atlas,2001.219p.

CHIAVENATO,Idalberto.Teor iaGeraldaAdministrao.Abordagensprescritivas
enormativasdaadministrao.5.ed.SoPaulo:MakronBooks,1997.
RIBEIRO, Marcos Aurlio de P. A tcnica de est udar: uma introduo s tcnicas de
aprimoramentodoestudoPetrpolis,RJ.:Vozes,1997.