A TEORIA DO FAZER EM EDUCAO AMBIENTAL

CRTICA: uma reflexo construda em contraposio

Educao Ambiental Conservadora
THE THEORY OF TO DO IN CRITICAL ENVIRONMENTAL
EDUCATION: a reflection built in contraposition to Conservative
Environmental Education
Brbara de Castro Dias; Alexandre Maia do Bomfim
1 - Mestranda Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Ensino de
Cincias. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio
de Janeiro (IFRJ) barbara.dcd@gmail.com
2 Docente do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Ensino
de Cincias. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio
de Janeiro (IFRJ) alexmab@uol.com.br
Resumo
O artigo pretende delinear em dois blocos terico-prticos, a educao ambiental que se
realiza no Brasil: o Conservador e o Crtico. O primeiro caracteriza-se por ser hegemnico, e
possuir como prtica, a aquisio de princpios ecolgicos desejveis, at uma mudana
comportamental. O segundo, contra-hegemnico, divulga uma nova tica ambiental, visando
redefinir as relaes entre homem e natureza, a fim de romper com a atual ordem poltica,
cultural e econmica. Isso feito com uma reconstruo histrica das bases em que se apia a
Educao Ambiental evidenciando seus limites e potencialidades, alm da caracterizao da
prxis numa direo de Educao Ambiental Crtica. Ao final so propostas algumas pistas de
ao para a Educao Ambiental.
Palavras-chave: Educao ambiental, Educao ambiental Crtica, Educao ambiental
Conservadora, Prxis e Educao ambiental.

Abstract
The paper aims to delineate two blocks in theoretical and practical environmental education
that to does in Brazil: the Conservative and the Critical. The first is characterized by being
hegemonic, and has a practice, the acquisition of desirable ecological principles, to a
behavioral change. The second, counter-hegemonic, announces a new environmental ethical
in order to redefine the relationship between human beings and nature to break current order
political, cultural and economic. This is done with a historical reconstruction the bases in
support of environmental education showing its limits and potentialities, beyond
characterization of praxis in critical environmental education. In the end we propose some
courses of action to work with in Environmental Education.
Key words: Environmental education, Critical Environmental Education, Conservative
Environmental Education, Environmental Education and Praxis.

INTRODUO
Ambiente limpo no o que mais se limpa e
sim o que menos se suja. (Chico Xavier)

Antes de tudo vale tomar o trecho do ttulo deste trabalho, em referncia Teoria do
fazer. Essa indicao tomamos de Freire (1996), presente em linhas gerais em seu livro
Pedagogia da Autonomia. a traduo de Freire para a prxis. o que nos propomos fazer
aqui, retomar uma trajetria da Educao Ambiental (EA), na direo de seus conflitos, de
suas divergncias, de suas leituras e releituras da realidade. A forma de faz-lo foi exatamente
desenvolver o entendimento da Educao Ambiental Crtica (EA-Crtica) em contraponto a
uma Educao Ambiental Conservadora (EA-Conservadora). A novidade deste trabalho no
est neste ponto, embora seja sempre importante retomar essa diferenciao. O que se prope
este trabalho iniciar a construo mais clara do fazer da EA-Crtica, porque entendemos
que ela tem se desenvolvido melhor teoricamente do que na prtica. Na verdade, partimos da
hiptese de trabalho de que a EA-Crtica possui reflexes rebuscadas, mas ela prpria cai em
aes conservadoras (atos falhos), porque EA-Conservadora tem um fazer muito mais
delineado, entorno da mitigao dos resduos, da reciclagem, do individualismo
comportamentalista, das variadas formas de fragmentao (separao homem e natureza,
campo e cidade, etc.).
POR QUAL EDUCAO?
A Educao Ambiental Crtica reconhecida tambm por outras denominaes, tais
como educao ambiental transformadora, emancipatria ou popular vem se consolidando
como alternativa uma educao ambiental hegemnica, esta que no acrescenta mudanas
paradigmticas significativas s transformaes necessrias sociedade do sculo XXI.
A Educao Ambiental Crtica prope, segundo Loureiro (2004), promover o
questionamento s abordagens comportamentalistas, reducionistas e dualistas no
entendimento da relao cultura-natureza. crescente o nmero de pesquisadores, tericos,
autores e professores que propem a educao ambiental crtica [BOMFIM, (2008, 2009)
DELUIZ e NOVICKI (2004); GUIMARES (2000, 2007); GRN, (1996); LOUREIRO,
(2004); LAYRARGUES, (1997)] como meio de se alcanar mudanas efetivas para
revertermos a crise socioambiental.
Observa-se que analisada sob uma perspectiva de transformao da sociedade, a
educao ambiental critica a que supomos ter mais fora no que se prope, pois visa analisar
os problemas socioambientais em sua raiz, livre de anlises reducionistas ou tendncias
predominantemente ideolgicas do sistema dominante, comumente encontrada nos projetos e
prticas de educao ambiental cotidianamente realizados nas escolas, comunidades, unidades
de conservao, meios de comunicao, empresas, etc.
Reconhecida a importncia da proposta crtica em educao ambiental, uma impresso
que nos acompanha, desde que tivemos contato com esta vertente, de que pouco conhecida e
pouco divulgada para a maioria dos profissionais que trabalham especificamente com a
educao ambiental. Professores, estudantes de licenciaturas e ps-graduao e a sociedade
civil em geral, pouco ou nada conhecem desta proposta crtica.
Esse desconhecimento se d, porque a EA-Crtica no tem uma prtica visvel
consolidada, como acontece com a proposta conservadora. A EA-Crtica ainda tem pouca
projeo em relao primeira. Alm de pouco difundida, temos que reconhecer que o campo
terico da EA-Crtica no de fcil construo, necessitando de reflexes interdisciplinares,

de diferentes campos, de conhecimentos histricos, polticos, econmicos, sociais; e no

apenas os conhecimentos biolgicos ou geogrficos tendncia entre os educadores
ambientais.
Este artigo busca uma crtica Educao Ambiental Conservadora concernente ao seu
campo terico-prtico. Visamos tambm, estabelecer as diferenas entre a EA-Conservadora,
considerada hegemnica, e a EA-Crtica contra-hegemnica.
Pretendemos assim, pontuar os principais aspectos que caracterizam cada uma das
propostas, contribuindo para a divulgao terica das bases da EA-Crtica, e de sua prtica ao
propor algumas pistas de ao para se trabalhar com esta proposta, de educao ambiental
efetivamente transformadora e emancipatria.

CARACTERIZANDO A EDUCAO AMBIENTAL CONSERVADORA

E A EDUCAO AMBIENTAL CRTICA
Antes de caracterizarmos essas duas vertentes de educaes ambientais, devemos ter
em mente que o discurso da Educao Ambiental (EA) no homogneo. Abaixo vo as
iniciais diferenciaes entre as duas, a Conservadora e a Crtica.
Existem aqueles que reconhecem e disseminam a educao ambiental como uma
aquisio de princpios ecolgicos gerais, que desejavelmente levaro a mudanas
comportamentais, esses traos podem ser atribudos a uma educao ambiental conservadora.
A educao ambiental que divulga uma nova tica ambiental, baseada em ideais
coletivos e sociais, visando uma redefinio das relaes ser humano-natureza, a fim de
romper com a ordem poltica, cultural, econmica dominante podem ser os primeiros
atributos de uma educao ambiental crtica.
EA-CONSERVADORA
O que falta educao ambiental conservadora uma reflexo sobre a sua prpria
prtica. Na maioria das vezes, esta se limita a iniciativas estereotipadas, pontuais e prfabricadas, observadas em projetos em escolas, comunidades, unidades de conservao, meios
de comunicao, empresas, como por exemplo, a coleta seletiva de lixo, o plantio de mudas
de rvores e a realizao de semanas ambientais. Estas prticas em educao ambiental
encontram-se, quase sempre, descontextualizadas da realidade socioambiental em questo.
Outro ponto que os atores envolvidos no processo, nem sempre esto capacitados a entender
criticamente as dimenses econmicas, histricas, biolgicas e sociais dos problemas
socioambientais, levando a EA a um conjunto de prticas, pouco crticas, que no questionam
as verdadeiras razes do problema.
Para diversos autores, dentre eles Guimares (2007) a EA-Conservadora reproduz a
ideologia e os valores do prprio sistema no qual estamos inseridos, que na opinio do mesmo
autor so os pilares da crise ambiental:
Esta Educao ambiental tradicional, no pode e/ou no quer perceber as redes
de poder que estruturam as relaes de dominao presentes na sociedade
atual, tanto entre pessoas (relaes de gnero, de minorias tnicas e culturais),
entre classes sociais, quanto na relao norte-sul entre naes, assim como
tambm entre relaes de dominao que se construram historicamente entre
sociedade de natureza. So nessas relaes de poder e dominao que
podemos encontrar um dos pilares da crise ambiental dos dias de
hoje.(GUIMARES, 2007 p.35)

Outro ponto sempre incipiente na EA-Conservadora o da interdisciplinaridade, na

abordagem das questes ambientais. Embora nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
(BRASIL, 1998), meio ambiente seja um dos temas transversais, a abordagem interdisciplinar
no contexto escolar pouco valorizada e realizada. Bomfim (2009) em seu artigo ressalta essa
dificuldade de dilogo entre cincias sociais e cincias naturais, como tambm no interior
dessas prprias cincias. Essa fragmentao dos saberes persistente um dos obstculos
interdisciplinaridade.
Seja pela difcil integrao das diferentes reas dos saberes, expressada tambm entre
os docentes ou pela incompreenso da interdisciplinaridade sobretudo de sua implementao,
projetos efetivamente interdisciplinares so pouco realizados. Assim a EA fica em geral
restrita ao professor de cincias e por vezes ao professor de geografia. E percebemos que essa
tendncia reforada pela excluso ou pela residual presena, na maioria das vezes, desta
temtica nos demais livros, das demais disciplinas.
Projetos de EA que tenham como plano de ao, propostas centradas apenas em
perspectivas de mudanas comportamentais e atitudinais, tambm se caracterizam como
sendo uma educao ambiental conservadora. Em geral essas informaes ambientais so
transmitidas aos educandos de maneira tradicional e conteudista. Mais uma vez, essa
educao ambiental informativa, pautada na transmisso de conhecimentos e realizada de
forma estanque, sem uma abordagem continuada, tambm se caracteriza como no-crtica.
EA-CRTICA
A EA que se prope crtica deve incentivar a formao do cidado crtico, capacitadoo, a realizar reflexes sobre seu mundo e a interferir no mesmo.
Em uma concepo crtica de Educao Ambiental, acredita-se que a
transformao da sociedade causada e consequencia da transformao de
cada indivduo, h uma reciprocidade dos processos no qual propicia a
transformao de ambos. Nesta viso o educando e o educador so agentes
sociais que atuam no processo de transformaes sociais; portanto, o ensino
teoria/prtica, prxis. Ensino que se abre para a comunidade com seus
problemas sociais e ambientais, sendo estes contedos de trabalho pedaggico.
Aqui a compreenso e atuao sobre as relaes de poder que permeiam a
sociedade so priorizados, significando uma educao poltica.
(GUIMARES, 2000, p.17)

A tendncia crtica, transformadora e emancipatria de educao ambiental, de acordo

com Lima (2002) e Loureiro (2004), caracterizada como possuidora de atitude reflexiva
diante dos desafios que a crise civilizatria nos coloca, partindo do princpio de que o modo
como vivemos no atende aos anseios de todos e que preciso criar novos caminhos.
A educao ambiental crtica est pautada num entendimento mais amplo do exerccio
da participao social e da cidadania, como prtica indispensvel democracia e
emancipao socioambiental. Nesse sentido, a democracia seria condio para a construo de
uma sustentabilidade substantiva, item indispensvel EA-Crtica. Um tipo de EA que busca
incessantemente romper com as prticas sociais contrrias ao bem-estar pblico e igualdade.
A seguir realizaremos uma reconstruo histrica das bases da EA. Visamos com essa
reconstruo, apreender de sua origem os elementos que poderiam constituir-lhe crtica e
interdisciplinar, como tambm os elementos que orientaram a no ir nessa direo.

EDUCAO AMBIENTAL: PARTE DE SUA HISTRIA, SEUS

LIMITES E POTENCIALIDADES
Um marco para a histria da educao ambiental foi a Conferncia Intergovernamental
de Educao Ambiental em Tbilisi (GERGIA, 1977). Esta conferncia foi a responsvel por
definir as bases norteadoras para que a educao ambiental fosse um processo: dinmico,
integrativo, transformador, participativo, abrangente, globalizador, permanente e
contextualizador.
No Brasil, as bases traadas em Tbilisi foram utilizadas para a construo da Lei n
9795 de ano de 1999, que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA, 1999).
Esta Lei em seu artigo 4 refora o carter interdisciplinar da educao ambiental, como uma
prtica que deve considerar alm do aspecto ecolgico, uma concepo de ambiente em sua
totalidade, as relaes de interdependncia entre o meio natural, socioeconmico e cultural
sob o aspecto da sustentabilidade.
No artigo 5 da mesma Lei, os objetivos fundamentais da educao ambiental, so
traados: o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio, ambiente em suas
mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos, ecolgicos, psicolgicos, legais,
polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos (PNEA, 1999, p.2) .
Definidas as bases e as leis, indica-se educao ambiental uma prtica
interdisciplinar que conduza a uma conscientizao sobre as questes socioambientais, que
fosse, sobretudo, transformadora e integrativa, desenvolvida em longo prazo e
ininterruptamente, com o objetivo de transformar as pessoas envolvidas, em cidados.
Diante do exposto, conseguimos perceber que a educao ambiental nasce como uma
proposta com certo avano, mas que seu desenvolvimento tem se afastado desse incio, por
conta de prticas acrticas e sem efetividade, que quase sempre so o ponto de chegada do
trabalho de educao ambiental, quando na verdade deveria ser o ponto de partida para
reflexes mais profundas.
De forma emblemtica, da maneira que vem sendo realizada, a EA no d conta nem
das propostas estabelecidas em Tbilisi e nem das contidas na PNEA. Segundo LEFF (2009) a
complexidade e profundidade dos princpios da educao ambiental, estabelecidos em Tbilisi
esto sendo trivializados e simplificados, reduzindo-a a uma mera conscientizao dos
cidados, ineficaz. Completaramos que ineficaz porque numa perspectiva conservadora o que
est implcito a sua no-realizao.
A proposta alternativa da EA-Crtica, segundo Guimares (2007), vem estruturando
sua teoria h pelo menos 20 anos, visando contrapor educao ambiental hegemnica que se
apia em uma viso mecanicista da cincia, que simplifica e reduz os fenmenos complexos
da realidade a aes comportamentalista e individualizantes. Por outro lado, uma alternativa
muito recente, pode e deve ser potencializada.

A PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA

Atravs de uma comparao entre os tipos de EA, percebemos que as prticas e
projetos que conhecemos, realizados em escolas e comunidades esto, na maior parte das
vezes, alinhados uma EA-Conservadora. Percebemos tambm que a partir do conhecimento
das bases legais institudas da educao ambiental, que esta conseguiu se distanciar at
mesmo de sua proposta inicial.
Assim, a educao ambiental comumente realizada na prtica, conservadora, embora
originalmente possusse um campo terico crtico. O autor Layrargues (1997) reconstri como
4

ideologicamente possvel se deturpar alguns conceitos, quando conveniente. Isto aconteceu,

por exemplo, com a substituio do conceito de Ecodesenvolvimento de Sachs (1986), que
originalmente possua um vis cooperativo, sociolgico e pluralista, pelo conceito de
Desenvolvimento Sustentvel, da Comisso Mundial sobre o Meio Ambiente e
Desenvolvimento, apresentado no Relatrio de Brundtland, baseado em princpios
individualistas, globais, apoiado em tecnologia de livre mercado para soluo dos problemas
ambientais.
Acreditamos, que assim como aconteceu com o ecodesenvolvimento, um contexto
social ideologicamente conservador continuou a desvincular pouco a pouco a EA de sua
origem mais interdisciplinar, para um modus operandi expresso em prticas que pouco
tendem a atingir o cerne dos problemas socioambientais.
Um caminho para a EA-Crtica pode ser propor um retorno s idias de base. No
mnimo para mostrar o quanto as metas no foram alcanadas.
Podem ser mantidas aes clssicas em educao ambiental, como por exemplo, a
coleta seletiva de lixo para a reciclagem, o plantio de mudas de rvores para o reflorestamento
de reas desflorestadas e a realizao de semanas ambientais para exposio dos temas atuais.
No entanto, elas no podem ser apenas o ponto de chegada, mas apenas o ponto de partida
para reflexes-aes mais crticas.
Propomos esse repensar EA, atravs de um movimento dialtico, numa reflexo
entre a teoria e a prtica, a prxis. Assim a educao ambiental crtica, surge como uma
proposta crtico-reflexiva, em relao educao ambiental conservadora, entendo a prxis
como aquilo que incessantemente pretende fazer a relao Teoria e Prtica, que no somente
aceita este movimento, como o estimula e que busca o novo (BOMFIM, 2008, p.5).
Segundo Freire (1996) a prxis a teoria do fazer a ao-reflexo e reflexo-ao
e se do simultaneamente. Segundo o mesmo autor, a prtica docente crtica, implicante do
pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o
fazer. (FREIRE, 1996, p.43).
Buscamos assim uma prxis em educao ambiental, para uma educao ambiental
transformadora e emancipatria, em busca do saber ambiental, proposto por Leff (2008), este
saber que desafia as cincias em suas bases mais slidas, pois necessita de uma anlise
interdisciplinar, das relaes natureza-sociedade. O saber ambiental coloca a certeza dos
paradigmas, nas incertezas de uma mudana essencial.

ALGUMAS PISTAS DE AO PARA UMA EDUCAO AMBIENTAL

CRTICA
Nossa meta, neste momento (I) uma vez diferenciada as propostas de EA, (II)
resgatadas as bases da EA que em sua origem caracterizava-se por ser at mais crtica e
considerada a (III) necessidade da reflexo teoria-prtica para uma prxis em educao
ambiental, propor algumas pistas de ao, para a EA-Crtica.
No pretendemos com isso fixar prticas, pois estaramos nos remetendo ao mesmo
erro que ocorre nos projetos prontos. Devemos ressaltar que a EA-Crtica tem como primeira
meta o desafio de reestruturar as orientaes, estratgias e mtodos que at ento tem sido
feita a educao ambiental.
Outro passo ao se trabalhar com a EA-Crtica considerar o olhar dos grupos
envolvidos, pois essencial entender quais representaes sociais norteiam, o pensar e o agir

desses grupos, diante de suas realidades socioambientais e que problemas observam e

solues podem indicar.
As representaes sociais afetam os grupos (RUSCHEINSKY, 2001), porm estes
somente so considerados grupos porque pensam e agem de formas similares. Assim, ao
iniciarmos uma proposta de educao ambiental crtica, importante que possamos entender
as diferentes percepes e representaes do grupo, em relao ao meio ambiente, em relao
ao mundo e em relao prpria educao ambiental, sempre considerando e nunca excluindo
vises que a princpio paream divergentes ou mesmo equivocadas.
Assim, com a compreenso de que trabalhamos com diferentes realidades e diferentes
sujeitos, conseguimos realizar uma educao ambiental que considere as diferentes vises de
mundo, em relao ao ambiente, as religies, ao passado e a histria, as classes sociais e a
culturas diferentes.
Alm das vises dos grupos envolvidos, um trabalho de EA-Crtica deve estar imerso
em uma proposta que considere as questes do processo social, econmico, histrico, poltico,
cultural e biolgico; por uma equipe interdisciplinar composta por pessoas que pertenam as
diferentes reas do saber.
Executado desta forma, o projeto de educao ambiental estabelecer subsdios para
que os sujeitos envolvidos possam se situar como cidados integrantes de um meio social,
haja vista que somos seres sociais e como integrantes de um meio natural, pois tambm somos
seres biolgicos, sem claro dicotomizar estas duas vises.
A educao ambiental pode proporcionar o desenvolvimento de um posicionamento
crtico, tornado os sujeitos envolvidos em cidados capazes de rediscutir valores existentes em
sua realidade, muitas vezes impostos por uma cultura vigente, alm propor alternativas aos
problemas, incentivando a participao popular e o protagonismo social.
No devemos esquecer que, para Freire (1996) o ato de educar poltico, logo uma
educao ambiental, no deve abster-se de posicionar-se diante dos problemas
socioambientais, que possui sua raiz fincada no modelo econmico capitalista.
Lowy (2005) coloca que a explorao e o aviltamento dos trabalhadores e da natureza
so postas em paralelo, como resultado de uma lgica predatria, aquela da grande indstria e
da agricultura capitalista, e que estes so temas recorrentes em O Capital de Marx. Prope
Lowy (2005), que inclusive essa relao direta entre a explorao dos proletrios e da
natureza possa gerar uma articulao positiva entre a luta de classe e a luta em defesa do
ambiente.
Para esse autor impossvel imaginar uma educao ambiental crtica que no tenha
incorporado em seu discurso a crtica marxista da economia e da destruio ambiental, levada
pela acumulao de capital.
H outros autores que defendem esse posicionamento anti-capitalista para a educao
ambiental, como Chesnais e Serfati (2003): impossvel dissociar as destruies ambientais
e ecolgicas das agresses desfechadas contra as condies de vida dos proletrios urbanos e
rurais e de suas famlias (p, 43). Segundo Bomfim (2008) uma educao ambiental crtica
aquela que percebe a inevitabilidade do confronto poltico (p. 13), assim a educao
ambiental no deve prescindir, alm de ser crtica de ser poltica.
Uma EA-Crtica no pode e no deve apenas de ser realizada no espao escolar, pois a
escola no deve ser a nica responsvel pela educao ambiental (e nela no se far as
principais aes de combate necessrias transformao da problemtica ambiental, porque
sero necessrios outros terrenos, do econmico ao poltico). A ao conjunta de outros atores

sociais e instituies devem fazer com que a educao ambiental possa tambm ser realizada
para alm dos muros escolares, num trabalho colaborativo realizado tambm nos espaos no
formais e informais.
A EA-Crtica deve considerar o olhar dos grupos envolvidos, ser interdisciplinar,
posicionar-se criticamente, educar para a formao de cidados, ser uma educao poltica e
estar em todos os espaos formais, informais e no formais. Uma educao ambiental crtica
deve conclamar os excludos dos processos bsicos das tomadas de deciso a entrar no jogo,
mais do que isto, deve lhes dar as condies de indicar e realizar mudanas a seu favor e da
natureza.
Pode incentivar a participao em discusses que envolvam a Cincia, Tecnologia,
Sociedade (CTS), por exemplo, questionando o porqu das escolhas de algumas matrizes
energticas que equivocadamente ainda so utilizadas no Brasil. Deve incentivar a
participao de consultas pblicas que so realizadas previamente a construo de grandes
empreendimentos ambientais estando por dentro dessas grandes discusses em relao ao
ambiente e se posicionar contrrio ou a favor, sabendo argumentar sobre esse posicionamento.
A EA-Crtica pode obter itens em seu contedo que considere: as relaes de produo
e consumo. Itens com a cadeia de produo, desde a extrao dos recursos naturais,
transformao da matria prima bruta nas indstrias at se tornar bens de consumo,
comercializao desses bens de consumo e as prprias relaes de consumo dirias de cada
um de ns e de nossas famlias. Inclusive pensar no boicote a alguns produtos que tenham em
sua cadeia de produo relaes pouco sustentveis sob o aspecto socioambiental.
Esta vertente mais crtica em EA, tambm pode e deve estar envolvida tambm como
agente motivador para mobilizaes poltico sociais. Um cidado crtico est apto a agir
ativamente reivindicando aes polticas locais como, por exemplo, exigindo saneamento
bsico em locais onde ainda no exista esta infra-estrutura, reivindicando moradias que
dignifiquem a condio humana e a despoluio de corpos hdricos, denunciando e
registrando a partir de fotos e documentos.
Conclumos assim que o discurso da educao ambiental no homogneo. O cenrio
atual da educao ambiental caracteriza-se por diferentes discursos e aes que foram se
fundamentando e se construindo historicamente. No entanto, o que observamos com este
artigo que estes discursos divergem basicamente em dois grandes blocos. Embora esteja h
anos sendo proposta como uma contra-corrente ao que vem sendo realizado em projetos
pouco crticos, a educao ambiental crtica ainda uma vertente ainda pouco conhecida. No
entanto, acreditamos que ela seja talvez, a forma mais eficaz de incentivar a formao do
cidado capacitando-o a realizar reflexes sobre seu mundo e a interferir no mesmo.

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