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Treinamento de Futebol em Categorias de Base e Escolinhas PDF
Treinamento de Futebol em Categorias de Base e Escolinhas PDF
Xanxer
2008
Xanxer
2008
BANCA EXAMINADORA
_______________________
Prof. Ms. Michel Angillo Saad
- Orientador -
_________________________
Prof. Esp. Sergio Ricardo Mendes dos Santos
__________________________
Prof. Esp. Alexandre Badotti
DEDICATRIA DE RODRIGO
DEDICATRIA DE MARCOS
Dedico este trabalho aos meus pais, Ivanir Cella e Maria Ceclia Cella. A minha
irm Jiana Glucia Cella. Aos amigos. Ao meu orientador, Michel Angillo Saad. Aos
professores. E a todos confiaram em minhas capacidades e auxiliaram em minha
formao pessoal e profissional.
SUMRIO
1 INTRODUO .............................................................................................................3
2 REVISO DE LITERATURA.........................................................................................6
ESPORTIVAS COLETIVAS..............................................................................................7
3 METODOLOGIA .........................................................................................................14
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
CARACTERSTICAS DA PESQUISA......................................................................14
SUJEITOS DA PESQUISA......................................................................................14
COLETA DE DADOS...............................................................................................15
5 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................27
REFERNCIAS .............................................................................................................29
APENDICES...................................................................................................................32
1 INTRODUO
2 REVISO LITERATURA
2.2
ENSINO-APRENDIZAGEM-TREINAMENTO
DAS
MODALIDADES
ESPORTIVAS COLETIVAS
concepo
de
Garganta
(1998),
tambm
duas
abordagens
desportiva, como beneficio para melhor qualidade de vida, caso seus talentos
pessoais no despertem o sucesso atltico.
Outra proposta de ensino apresentada por Mertens e Musch (1990, apud,
OLIVEIRA, 2002), tomando como referncia a idia do jogo, no qual as situaes de
exerccios da tcnica aparecem claramente nas situaes tticas, simplificando o
jogo formal para jogos reduzidos e relacionando situaes de jogo com o jogo
propriamente dito. Essa forma de jogo deve preservar a autenticidade e a autonomia
dos praticantes, respeitando-se o jogo formal. Sendo assim, deve-se manter as
estruturas especficas de cada modalidade; a finalizao, a criao de oportunidades
para o drible, passe, e lanamentos nas aes ofensivas. O posicionamento
defensivo generalizado e procura-se dificultar a organizao ofensiva dos
adversrios, principalmente nas interceptaes dos passes, estabelecendo uma
dinmica entre as fases de defesa-transio-ataque.
Outra corrente o modelo baseado na compreenso Teaching Games for
Understanding (TGFU), segundo Placek (apud, COSTA; NASCIMENTO, 2004),
constitui-se num modelo de integrao, que favorece a compreenso dos esportes e
facilita a transferncia da aprendizagem (THORPE, BUNKER; ALMOND, 1984 apud
GRAA; MESQUITA, 2002), enunciaram 4 princpios pedaggicos que norteiam a
estruturao pedaggica desse modelo:
1) critrio na escolha dos jogos para proporcionar variabilidade nas
experincias vividas pelos alunos, facilitando a compreenso dos elementos tticos
do jogo;
2) a modificao por representao, que modifica a complexidade do jogo
formal, tornando-o mais simples, atravs de alteraes no espao, tempo e materiais
utilizados;
3) a modificao por exagero, atravs do estabelecimento de regras de
funcionamento do jogo que considerem situaes especficas de determinados
aspectos do jogo, colocando os alunos em situao de superioridade ou
inferioridade numrica;
4) a complexidade ttica, que deve ser evidenciada progressivamente.
Observando as premissas acima, pode-se constatar que as novas
metodologias baseiam-se na verdadeira essncia do desporto futebol, o jogo. Em
entrevista concedida para Mello (2006), Scaglia afirma que utilizado-se a
metodologia pautada nos jogos, o ponto de partida para a transio do gesto eficaz
10
para o gesto cada vez mais eficiente se d por meio da crescente tomada de
conscincia das aes. Assim o foco das intervenes pedaggicas do professor
deve ser o de facilitar a compreenso das lgicas dos jogos (pequenos, mdios e
grandes), ou seja, facilitar nunca significa dar a resposta pronta para os alunos,
mas sim ajud-los a construir conhecimentos (SCAGLIA, 2006)
Nesse entendimento, fica explcito no ocorreram evidncias de que o ensino
isolado da tcnica ou de movimentos fsicos descontextualizados sejam significativos
quanto ao ganho de aprendizagem. A aprendizagem no pode ser associada
somente s capacidades tcnicas ou fsicas. Dessa forma, outros fatores devem ser
considerados: como as capacidades cognitivo-perceptivas, a motivao para a
aprendizagem, a relao professor-aluno e a complexidade das tarefas (RINK et al.
1996).
Desta forma necessrio que o professor tenha conhecimento sobre as
novas tendncias de ensino dos esportes, para que possa escolher e refletir acerca
das abordagens investigadas, utilizando-se dos procedimentos de modo a orientar a
sua prtica pedaggica (COSTA; NASCIMENTO, 2004).
11
12
No difcil escutar falas entre os pais ou mesmo entre os jovens de que eles
esto tentando adentrar no meio esportivo para ser algum, o que por definio
remete a idia de que se no for por esta via o jovem continuar a ser um ningum.
Nessa
idia,
competio
possui
aspectos
positivos
negativos,
(2008)
apresenta
escolinhas de futebol:
- No existe retorno financeiro.
algumas
caractersticas
pertencentes
13
14
3 METODOLOGIA
15
conhecimentos que subsidiam as sesses de treinamento, a abordagem didticopedaggica desenvolvida e o planejamento referente ao processo ensino
aprendizagem-treinamento utilizado nas sesses.
b) A observao sistemtica e direta das sesses de treinamento com o
emprego de filmadora e posterior transcrio dos dados em fichas de observao
(APENDICE B). O esquema adotado foi adaptado e similar aos procedimentos
utilizados no estudo de Saad (2002) para contemplar a anlise pormenorizada dos
exerccios realizados. A anlise do processo de ensino-aprendizagem-treinamento
(APENDICE C) foi realizada basicamente em trs esferas gerais: complexidade
estrutural das atividades (delimitao espacial, modos de participao e durao das
atividades), complexidade estrutural das tarefas (funo, classificao e critrio de
xito das tarefas) e complexidade do campo ecolgico (condutas do treinador e
atletas).
16
17
18
Tempo em
Minutos
55
96
22
65
87
50
180
200
72
31
858
Freqncia
Percentual (%)
6,41%
11,18%
2,56%
7,57%
10,13%
5,82%
20,97%
23,31%
8,39%
3,61%
100%
Tempo em
Minutos
42
38
70
110
89
20
25
170
40
38
642
Freqncia
Percentual (%)
6,54%
5,91%
10,90%
17,13%
13,86%
3,11%
3,89%
26,47%
6,23%
5,91%
100%
19
Condies da tarefa
Fundamentos Individuais
Combinao de Fundamentos
Complexo do Jogo I (tcnico-ttico)
Complexo do Jogo II (ttico)
Jogo
Treinamento Fsico
Total
Freqncia
Percentual (%)
7,84%
6,34%
5,59%
9,32%
37,31%
33,58%
100%
Quadro 4 Tempo em minutos das condies das tarefas das sesses de treinamento
da escolinha.
Condies da tarefa
Tempo em Minutos
Fundamentos Individuais
Combinao de Fundamentos
Complexo do Jogo I (tcnico
ttico)
Complexo do Jogo II (ttico)
Jogo
Treinamento Fsico
Total
30
105
79
Freqncia Percentual
(%)
7,43%
25,99%
19,55%
20
145
25
404
4,95%
35,89%
6,19%
100%
20
Freqncia
Freqncia
Percentual
12,5%
1
12,25%
1
1
1
1
1
1
1
8
12,5%
12,5%
12,25%
12,25%
12,5%
12,25
100%
Freqncia
Freqncia
Percentual
12,5%
1
12,5%,
1
2
1
1
2
8
25%
12,5%
12,5%
25%
100%
21
Freqncia
2
1
1
2
6
Freqncia
Percentual
33,33%
16,66%
16,66%
33,33%
100%
Freqncia
1
2
1
3
7
Freqncia
Percentual
14,28%
28,57%
14,28%
42,85%
100
22
Freqncia
2
1
1
1
2
1
2
10
Freqncia
Percentual
20%
10%
10%
10%
20%
10%
20%
100%
Freqncia
1
1
2
2
1
1
1
1
2
12
Freqncia
Percentual
8,33%
8,33%
16,67%
16,67%
8,33%
8,33%
8,33%
8,33%
16,67%
100%
23
Freqncia
1
1
1
1
1
5
Freqncia
Percentual
20%
20%
20%
20%
20%
100%
Freqncia
1
1
1
1
1
1
6
Freqncia
Percentual
16,67%
16,67%
16,67%
16,67%
16,67%
16,67%
100%
24
Freqncia
Percentual
18,18%
1
2
3
3
9,09%
18,18%
27,27%
27,27%
11
100%
Freqncia
Movimentao de Sada da
Defesa para o Ataque
Movimentao de Lateral
Movimentao de Canto
Movimentao de Falta
Posicionamento de
Marcao de Canto
Total
Freqncia
Percentual
66,67%
1
3
33,33%
100%
Freqncia
Movimentao de Sada da
Defesa para o Ataque
Movimentao de Falta
Total
Freqncia
1
2
2
5
Freqncia
Percentual
20%
40%
40%
100%
25
Freqncia
1
3
3
7
Freqncia
Percentual
14,29%
42,86%
42,86%
100%
Freqncia
145
8
152
305
Freqncia
Percentual
47,54%
2,62%
49,83%
Freqncia
111
6
148
265
Freqncia
Percentual
41,88%
2,26%
55,84%
100
26
Freqncia
2
2
4
8
Freqncia
Percentual
25%
25%
50%
100%
Freqncia
2
3
1
1
1
8
Freqncia
Percentual
25%
37,5%
12,5%
12,5%
12,5%
100%
27
5. CONSIDERAES FINAIS
desta
constatao
positiva,
observamos
novamente
algumas
28
29
REFERENCIAS
30
31
32
APENDICES
Temas Geradores
Biografia:
Dados Pessoais de Identificao
Experincia Esportiva
Formao Inicial
Formao Federativa
Abordagem Metodolgica:
Fundamentao Terica
Procedimentos de avaliao
33
Equipe: ___________________
Segmento
treino
do
Atividade
Durao
Data:___________
Delimitao
espacial
Funo
Local: _______________
Classificao
Critrio
xito
de Conduta/ Conduta/
treinador atleta
34
35
em tempo veloz, durao pequena e envolvendo muitos contatos (ex: chute; passe;
recepo; ...);
Complexo de Jogo = situaes de jogo que combinam enfoque ttico com dois ou
mais fundamentos (ex: 2x1; 2x2; movimentao de sada da defesa para o ataque);
jogador;
Iniciado pelo treinador = treinador coloca a bola em jogo com diversos jogadores
treinador;
difcil;
36
sua
inteira
disposio
para
quaisquer
esclarecimentos
(e-mails:
Rodrigo_chipp@hotmail fone: 49 88127222).
Atenciosamente,
__________________________________________
Prof. Michl Angillo Saad
De
acordo
com
o
esclarecido,
eu___________________________________________ concordo em participar da
pesquisa Anlise das sesses de treinamento de futebol entre escolinhas e
categorias de base, estando devidamente informado sobre a natureza da
pesquisa, objetivos propostos, metodologia empregada e benefcios previstos.
____________________, _____de setembro de 2008.
_____________________________________
Treinador Participante do Estudo