UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA

UNOESC CAMPUS DE XANXER

CURSO DE EDUCAO FSICA

RODRIGO VICENZI CASARIN

MARCOS TEONISTO CELLA

ANLISE DAS SESSES DE TREINAMENTO DE FUTEBOL ENTRE

CATEGORIAS DE BASE E ESCOLINHAS

Xanxer
2008

RODRIGO VICENZI CASARIN

MARCOS TEONISTO CELLA

ANLISE DAS SESSES DE TREINAMENTO DE FUTEBOL ENTRE

CATEGORIAS DE BASE E ESCOLINHAS

Relatrio de Pesquisa apresentado ao curso de

Educao Fsica como requisito parcial para
concluso da disciplina de Estgio Supervisionado
IV, pela Universidade do Oeste de Santa
Catarina-Unoesc campus de Xanxer.

Orientador: Prof. Michel Angillo Saad

Xanxer
2008

MARCOS TEONISTO CELLA

RODRIGO VICENZI CASARIN

ANLISE DAS SESSES DE TREINAMENTO DE FUTEBOL ENTRE

CATEGORIAS DE BASE E ESCOLINHAS

Relatrio de Pesquisa apresentado ao Curso de Educao Fsica

da UNOESC, campus de Xanxer, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Licenciado em Educao Fsica.

Aprovado em 12 de dezembro de 2008.

BANCA EXAMINADORA

_______________________
Prof. Ms. Michel Angillo Saad
- Orientador -

_________________________
Prof. Esp. Sergio Ricardo Mendes dos Santos

__________________________
Prof. Esp. Alexandre Badotti

DEDICATRIA DE RODRIGO

Dedico este trabalho a minha namorada Dalyne, pelo amor, compreenso e

incentivo nas horas difceis de minha jornada. minha me Nilza e minha nona
Clementina, pelos ensinamentos e condutas morais, bem como todo amor ao longo dos
anos. Ao meu sogro Jos e minha sogra Marga, pelo apoio e carinho. A todos
familiares, amigos e pessoas que estiveram presentes em minha vida. A todos os
professores, especialmente a meu orientador Michel Angillo Saad que auxiliaram em
minha formao pessoal e profissional ao longo de minha carreira escolar e acadmica.

DEDICATRIA DE MARCOS

Dedico este trabalho aos meus pais, Ivanir Cella e Maria Ceclia Cella. A minha
irm Jiana Glucia Cella. Aos amigos. Ao meu orientador, Michel Angillo Saad. Aos
professores. E a todos confiaram em minhas capacidades e auxiliaram em minha
formao pessoal e profissional.

ANLISE DAS SESSES DE TREINAMENTO DE FUTEBOL ENTRE E

CATEGORIAS DE BASE E ESCOLINHAS
Rodrigo Vicenzi Casarin, Marcos Teonisto Cella
Orientador: Michel Angillo Saad
Rodrigo Vicenzi Casarin , Marcos Teonisto Cella
Orientador: Michel Angillo Saad
Este estudo teve como objetivo analisar os contedos das sesses de treinamentos de
futebol da categoria de base de um clube profissional e de uma escolinha na categoria
sub 15. O estudo caracterizou-se por uma pesquisa descritivo-exploratria. Utilizou-se
a tcnica de observao sistemtica e direta das sesses de treinamento com o
emprego de filmadora e posterior transcrio dos dados em fichas de observao, bem
como um questionrio como instrumentos de coleta de dados. Participaram deste
estudo, praticantes de futebol do gnero masculino em categoria de base e em
escolinha pertencentes a categoria sub-15, sendo uma categoria de base de um clube
de futebol profissional da cidade de Florianpolis e uma escolinha da fundao
municipal de esportes da cidade de Pinhalzinho, ambos de Santa Catarina, bem como
os respectivos treinadores. Os resultados obtidos indicam que o tempo total de
treinamento da categoria de base (858) foi maior que o tempo total de treinamento da
escolinha (642). Verificou-se ainda que os treinadores ocupam a maior parte do tempo
geral com o jogo propriamente dito. Percebeu-se uma nfase maior no treinamento
fsico (180) por parte da categoria de base, enquanto a escolinha preferenciou o
treinamento de combinao dos fundamentos (105). Os exerccios do complexo de
Jogo I, ou seja, situaes de jogo, enfocando aspectos tcnico-tticos, foram realizados
5 vezes na equipe da categoria de base. J na equipe da escolinha, foram identificadas
6 situaes. Ficou evidente que na categoria de base foram trabalhados com maior
nfase os exerccios de complexo de jogo II (50). Ao analisarmos os dados obtidos na
observao dos treinamentos, importante considerarmos os objetivos distintos de
cada equipe. Ficou clara a maior cobrana por resultados e maior preocupao com o
rendimento da categoria de base, num perodo de jogos decisivos do campeonato
estadual, enquanto a escolinha realizava seus treinamentos sem mais perspectivas de
competies formais para o ano. Os resultados obtidos revelam aspectos importantes
sobre as metodologias do ensino e do treinamento da modalidade de futebol. Procurouse evidenciar nesse trabalho, uma reflexo crtica, contribuindo para a evoluo do
ensino-aprendizagem-treinamento do futebol, possibilitando um aprofundamento dos
profissionais envolvidos nesse processo. Entendemos que nossas constataes no
resolvero todos os problemas que envolvem o treinamento, mas acreditamos que este
estudo possa contribuir para a evoluo do futebol, bem como servir de referencia para
outras investigaes.
Palavras-Chave: Futebol. Escolinha. Categoria de Base.

SUMRIO

1 INTRODUO .............................................................................................................3

2 REVISO DE LITERATURA.........................................................................................6

5.1 A ESPECIALIZAO ESPORTIVA............................................................................6

5.2 O ENSINO-APRENDIZAGEM-TREINAMENTO DAS MODALIDADES

ESPORTIVAS COLETIVAS..............................................................................................7

5.3 CATEGORIAS DE BASE E ESCOLINHAS NO FUTEBOL.....................................10

3 METODOLOGIA .........................................................................................................14

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

CARACTERSTICAS DA PESQUISA......................................................................14

SUJEITOS DA PESQUISA......................................................................................14

INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS.............................................................14

COLETA DE DADOS...............................................................................................15

ANLISE DOS DADOS...........................................................................................15

4 APRESENTAO E DISCUO DOS RESULTADOS............................................16

5 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................27

REFERNCIAS .............................................................................................................29

APENDICES...................................................................................................................32

1 INTRODUO

As Modalidades Esportivas Coletivas, desde a sua origem, tm sido

praticadas pelas crianas e adolescentes dos mais diferentes povos e naes. Sua
evoluo constante, ficando cada vez mais evidente seu carter competitivo,
regido por regras e regulamentos (TEODORESCU, 1984). Por outro lado, os autores
da pedagogia do desporto tambm tm constatado a importncia das Modalidades
Esportivas Coletivas para a educao de crianas e adolescentes de todos os
segmentos da sociedade brasileira, uma vez que sua prtica pode promover
intervenes quanto a cooperao, convivncia, participao, incluso, entre outros
(OLIVEIRA, 2002).
Entre todas as Modalidades Esportivas Coletivas praticadas com bola, o
futebol a mais apaixonante e que exige combinaes mais complexas do sistema
neuromuscular. Sua histria ou pr-histria inicia na sia, primeiro na China, com o
chamado Ts Chu, umas das primeiras referncias ao jogo praticado com as mos e
com os ps, e, depois na era medieval, no Japo, com o nome de Kemari (ROSE
JUNIOR, 2006).
Na sociedade contempornea, o futebol tem se mostrado um fenmeno de
grande relevncia sociocultural e , tambm, amplamente vivenciado pelo brasileiro
em seu cotidiano e ressignificado a partir de sua institucionalizao e de sua
apropriao pelos diversos grupos sociais. (VALENTIN; COELHO, 2005).
Segundo Santos e Scaglia (2007) de fundamental importncia que se tenham
definies claras a respeito dos objetivos que se deseja atingir com o esporte, para
que sejam evitados equvocos, como a cobrana exacerbada pela performance.
Assim sendo, existe a necessidade de se estruturar propostas pedaggicas para o
ensino do esporte, seja na forma de treinamento ou de lazer.
Portanto nos deparamos com duas situaes: uma que visa o rendimento,
buscando constantemente novos talentos, disposta nas categorias de base dos
clubes de futebol, e outra, com carter ldico-educacional, oferecidas pelas
secretarias municipais de esporte e demais instncias administrativas do Estado,
popularmente conhecidas como escolinhas de futebol, focando a participao.
Diante do exposto, este estudo pretendeu esclarecer o seguinte problema:
Como so desenvolvidos os contedos nas sesses de treinamentos de
futebol em escolinha e em categorias de base?

Considerando o objetivo de analisar as sesses de treinamentos de

categorias de base e de escolinhas do futebol, propomos os seguintes objetivos
especficos:
Identificar os contedos desenvolvidos nas sesses de treinamentos de
categorias de base do futebol.
Identificar os contedos desenvolvidos nas sesses de treinamentos de
escolinhas de futebol.
Comparar os contedos desenvolvidos nas sesses de treinamento da
categoria de base com as sesses de treinamento de escolinhas.
Este estudo partiu do pressuposto de que atendendo aos objetivos deve
respondeu as seguintes indagaes:

Quais os contedos desenvolvidos nas sesses de treinamentos de

categorias de base do futebol?

Quais os contedos desenvolvidos nas sesses de treinamentos de

escolinhas de futebol?

H diferena entre os contedos desenvolvidos nas sesses de treinamento

das categorias de base com as sesses de treinamento de escolinhas de
futebol.
A partir do objetivo geral desta investigao, este estudo justifica-se pela

possibilidade de refletir a cerca do esporte praticado nas categorias de base e nas

escolinhas de futebol, ou seja, fora do contexto escolar, e apontar como estas
prticas esto sendo realizadas, de forma a contribuir com a formao integral dos
seus praticantes.
A insero de crianas e jovens em modalidades esportivas coletivas,
regradas e sistematizadas ou mesmo em outros ambientes, requer a delimitao de
objetivos coerentes e o planejamento das atividades que, posteriormente, sero
realizadas durante o envolvimento direto com o esporte e com o ambiente que o
cerca (COLLET et al., 2007).
O processo de ensino-aprendizagem de qualquer modalidade esportiva
coletiva afirma no pode ser feita sem cuidadosa e adequada metodologia, devendo
considerar os modernos preceitos da pedagogia, da didtica geral e especial, e da
psicologia, em razo de que h muito tempo j foi ultrapassada a fase do empirismo,
da auto-aprendizagem e da ausncia de segura orientao (BRACHT, 1983).

Portanto, o presente estudo surgiu da necessidade de investigar a realidade

das categorias de base e das escolinhas, bem como contribuir para a melhoria da
qualidade no processo de ensino-aprendizagem-treinamento do futebol.

2 REVISO LITERATURA

2.1 A ESPECIALIZAO ESPORTIVA

As idades em que os jovens atletas comeam o treinamento especfico e a

participar de competies de forma regular variam de acordo com as tradies
existentes em cada pas, assim como a modalidade esportiva considerada
(BAXTER-JONES, 1995; DE ROSE JUNIOR, 1995; MARTENS, 1988; PAES, 1992;
ROWLAND, 1996; ZAKHAROV, 1992, apud, ARENA, 2000).
A fase da especializao esportiva corresponde poca do treinamento em
que as pr-disposies de especificidade esportiva comeam a ser ressaltadas e
compreende os dois ou trs primeiros anos da criana ou adolescente na escola
esportiva; de forma especfica, coincide com a as fases pr-pubertria e pubertria
(GOMES e MACHADO, 1999).
Para Barbanti (2005), a especializao representa o elemento principal e o
mais importante para se ter uma carreira esportiva bem sucedida. Segundo o autor,
ela produz alteraes relacionadas a especificidade do esporte praticado. Segundo
Greco e Benda (1998), uma fase contnua na evoluo do jovem adolescente,
iniciando-se aos 15 anos de idade e percorrendo at a fase adulta. Na concepo de
Shimitd (2001), o trabalho esportivo especializado deve acontecer aps os 14 anos
de idade, em que os movimentos relacionados s habilidades esportivas passam do
estgio especfico geral para o estgio especializado.
Assim, essa fase deve ocorrer aps o pico de velocidade crescimento da
estatura, tomando por base a idade biolgica da criana. O pico de velocidade da
estatura tem, para os meninos, a idade aproximada de 14 a 15 anos e para as
meninas os 13 a 14 anos de idade. (ASTRAND, 1997). A quantidade de horas de
treinamento anual deve ser entre 600h e 1000h (GOMES, 2002).
De acordo com Verjoshanski (1990), esta etapa de especializao, localizada
um passo mais acima da pirmide, continuar sua progresso em especificidade e
deste modo, tanto a preparao ttica, tcnica, fsica e psicolgica, sero levados a
cabo de um modo unilateral para o esporte praticado. Esta fase normalmente
desenvolve-se a partir da puberdade, quando o organismo adolescente est apto
para receber trabalhos mais detalhados e complexos. Em funo da natureza das
Modalidades Esportivas Coletivas, Oliveira (2002) confirma que as tarefas de

aperfeioamento ttico-tcnico devem acontecer de forma mais detalhada, atravs

de estruturas jogadas e com situaes especficas de 1x1 2x2 3x3 5x5 ,
fortalecendo, tambm, os aspectos fiscos e psquicos dos atletas.
Alm disso, a questo da especializao esportiva complexa porque
envolve alm das dimenses tradicionais do jogo, aspectos scios culturais.
Includos neste contexto esto representantes de vrios segmentos da sociedade,
como dirigentes, tcnicos, professores e pais, os quais, em algumas situaes de
treinamento, esperam resultados imediatistas, atravs de uma boa atuao e
resultados esportivos de seus jovens atletas em jogos e competies (ARENA,
2000).
Assim, a fase de especializao deve ser entendida como um meio para
buscar a excelncia esportiva, e no como um fim. Portanto, dever ocorrer com
base em uma estrutura slida, que leva em considerao as caractersticas da
modalidade, o desenvolvimento individual dos praticantes, o aumento regular das
tarefas e o verdadeiro objetivo do treinamento. (WEINECK, 1991)

2.2

ENSINO-APRENDIZAGEM-TREINAMENTO

DAS

MODALIDADES

ESPORTIVAS COLETIVAS

De modo geral, as Modalidades Esportivas Coletivas, contedos de

disciplinas curriculares ou prticas competitivas, podem ser abordados de diferentes
maneiras (BAYER,1986).
Nesse contexto, podem-se observar duas correntes pedaggicas de ensino
das modalidades esportivas coletivas: uma utiliza os mtodos tradicionais ou
didticos, decompondo os elementos (fragmentao), na qual a memorizao e a
repetio permitem moldar a criana e o adolescente ao modelo adulto. A outra
corrente destaca os mtodos ativos, que levam em conta os interesses dos jovens e
que, a partir de situaes vivenciadas, iniciativa, imaginao e reflexo possam
favorecer a aquisio de um saber adaptado s situaes causadas pela
imprevisibilidade (BAYER,1986). Conforme o mesmo autor a corrente dos mtodos
ativos, chamada de pedagogia das situaes, deve promover aos indivduos a
cooperao com seus companheiros, a integrao ao coletivo, opondo-se aos
adversrios, mostrando, ao aprendiz, as possibilidades de percepo das situaes

de jogo", interferindo na tomada de deciso, elaborando uma "soluo mental",

buscando resolver os problemas que surgem com respostas motoras mais rpidas,
principalmente nas interceptaes e antecipaes, frente s atividade dos
adversrios.
Na

concepo

de

Garganta

(1998),

tambm

duas

abordagens

pedaggicas de ensino: a primeira mecanicista, centrada na tcnica, na qual o

jogo decomposto em elementos tcnicos: passe, drible, recepo, arremesso. Os
gestos so aprimorados, especializados, e suas conseqncias mostram o jogo
pouco criativo, com comportamentos estereotipados e problemas na compreenso
do jogo, com leituras deficientes do ponto de vista ttico. As situaes problema
ocasionadas pelas reais situaes de jogo, so pobres e podem provocar desvios na
evoluo do aluno/atleta.
A segunda abordagem de Garganta (1998) a das combinaes de jogo
contidas na ttica por intermdio dos jogos condicionados, voltados para o todo, nos
quais as relaes das partes so fundamentais para a compreenso do jogo,
facilitando o processo de aprendizagem da tcnica. O jogo decomposto em
unidades funcionais sistemticas de complexidade crescente, nas quais os princpios
do jogo regulam a aprendizagem. As aes tcnicas so desenvolvidas com base
nas aes tticas, de forma orientada e provocada.
Para o ensino-aprendizagem-treinamento, Greco e Benda (1998) adotam a
pedagogia das intenes, na qual as tcnicas so trabalhadas em situaes
representadas por exerccios nos seus parmetros particulares de execuo e
aplicao. Os autores utilizam tambm o mtodo situacional, com situaes de jogo
de 2x2, 3x3, servindo para o aperfeioamento fsico e tcnico-ttico, as quais
contribuem para comportamentos tticos posteriores.
Seguindo essa linha de raciocnio, Paes (2001) arrola experincias prticas
em situaes de jogo, em 1x1-2x2-3x3, e ainda o "jogo possvel" como uma
possibilidade de ensinar as modalidades esportivas coletivas, pois o mesmo pode
propiciar aos alunos o conhecimento e a aprendizagem dos fundamentos bsicos
das modalidades coletivas, considerando seus valores relativos e absolutos, e
tambm aprenderem de acordo com suas possibilidades materiais (locais de
aprendizagem). Almeja-se, nesse procedimento, a motivao por parte dos alunos
ou praticantes, para que os mesmos tomem gosto e possam usufruir a prtica

desportiva, como beneficio para melhor qualidade de vida, caso seus talentos
pessoais no despertem o sucesso atltico.
Outra proposta de ensino apresentada por Mertens e Musch (1990, apud,
OLIVEIRA, 2002), tomando como referncia a idia do jogo, no qual as situaes de
exerccios da tcnica aparecem claramente nas situaes tticas, simplificando o
jogo formal para jogos reduzidos e relacionando situaes de jogo com o jogo
propriamente dito. Essa forma de jogo deve preservar a autenticidade e a autonomia
dos praticantes, respeitando-se o jogo formal. Sendo assim, deve-se manter as
estruturas especficas de cada modalidade; a finalizao, a criao de oportunidades
para o drible, passe, e lanamentos nas aes ofensivas. O posicionamento
defensivo generalizado e procura-se dificultar a organizao ofensiva dos
adversrios, principalmente nas interceptaes dos passes, estabelecendo uma
dinmica entre as fases de defesa-transio-ataque.
Outra corrente o modelo baseado na compreenso Teaching Games for
Understanding (TGFU), segundo Placek (apud, COSTA; NASCIMENTO, 2004),
constitui-se num modelo de integrao, que favorece a compreenso dos esportes e
facilita a transferncia da aprendizagem (THORPE, BUNKER; ALMOND, 1984 apud
GRAA; MESQUITA, 2002), enunciaram 4 princpios pedaggicos que norteiam a
estruturao pedaggica desse modelo:
1) critrio na escolha dos jogos para proporcionar variabilidade nas
experincias vividas pelos alunos, facilitando a compreenso dos elementos tticos
do jogo;
2) a modificao por representao, que modifica a complexidade do jogo
formal, tornando-o mais simples, atravs de alteraes no espao, tempo e materiais
utilizados;
3) a modificao por exagero, atravs do estabelecimento de regras de
funcionamento do jogo que considerem situaes especficas de determinados
aspectos do jogo, colocando os alunos em situao de superioridade ou
inferioridade numrica;
4) a complexidade ttica, que deve ser evidenciada progressivamente.
Observando as premissas acima, pode-se constatar que as novas
metodologias baseiam-se na verdadeira essncia do desporto futebol, o jogo. Em
entrevista concedida para Mello (2006), Scaglia afirma que utilizado-se a
metodologia pautada nos jogos, o ponto de partida para a transio do gesto eficaz

10

para o gesto cada vez mais eficiente se d por meio da crescente tomada de
conscincia das aes. Assim o foco das intervenes pedaggicas do professor
deve ser o de facilitar a compreenso das lgicas dos jogos (pequenos, mdios e
grandes), ou seja, facilitar nunca significa dar a resposta pronta para os alunos,
mas sim ajud-los a construir conhecimentos (SCAGLIA, 2006)
Nesse entendimento, fica explcito no ocorreram evidncias de que o ensino
isolado da tcnica ou de movimentos fsicos descontextualizados sejam significativos
quanto ao ganho de aprendizagem. A aprendizagem no pode ser associada
somente s capacidades tcnicas ou fsicas. Dessa forma, outros fatores devem ser
considerados: como as capacidades cognitivo-perceptivas, a motivao para a
aprendizagem, a relao professor-aluno e a complexidade das tarefas (RINK et al.
1996).
Desta forma necessrio que o professor tenha conhecimento sobre as
novas tendncias de ensino dos esportes, para que possa escolher e refletir acerca
das abordagens investigadas, utilizando-se dos procedimentos de modo a orientar a
sua prtica pedaggica (COSTA; NASCIMENTO, 2004).

2.3 CATEGORIAS DE BASE E ESCOLINHAS NO FUTEBOL

As expectativas de tendncias mundiais, baseadas na tendncia da

globalizao, voltadas para a perspectiva da totalidade do indivduo dentro da
prtica esportiva, clamando para si um campo especfico de estudos cientficos,
centrado na Cincia do Esporte. Da surge paradigmas distintos do entendimento do
fenmeno esportivo, sendo o primeiro focado na idia de esporte rendimento e o
segundo dirigido s perspectivas de participao (TUBINO, 1992).
Transferindo essa realidade para o futebol, o conceito de esporte rendimento
fica evidenciado nas categorias de base, cujo propsito formar ou revelar o atleta
para o mundo futebolstico, visando resultados competitivos e lucro com sua possvel
venda.
Nas categorias de base dos clubes de futebol, entre vrios objetivos
destacam-se: permitir a possibilidade de correo de vcios do jovem jogador,
incutir no jovem a predisposio ao trabalho fsico e adequar o jogador s normas do

11

clube (WILPERT, 2005). Nesse sentido, o processo de treinamento construdo pela

busca extenuante do aperfeioamento de movimentos e tcnicas.
Atualmente as categorias de base, principalmente em nosso pas,
preocupam-se em formar rapidamente o atleta, para atender s necessidades do
mercado e do mundo profissional. Muitos clubes no levam em considerao o
processo de formao gradual, ou seja, h uma precocidade e uma forte cobrana
em cima dos atletas pelo rendimento mximo nos treinamentos e nas competies
disputadas.
Azevdo (2008) dispem algumas particularidades das categorias de base:
- Campos de treinamento em quantidade com excelente qualidade.
- Materiais esportivos adequados para a prtica esportiva.
- Vestirios equipados usados antes e depois da prtica esportiva.
- Sala de musculao e reunies.
- Equipe multidisciplinar (treinador, preparador fsico, psiclogo, massagista,
mdico).
- Busca de retorno financeiro.
- Competies durante toda a temporada.
- Metodologia de treinamento bem definida, geralmente tradicional, que visa uma a
aquisio dos aspectos fsico, tcnicos e tticos por partes, levando os atletas ao
rendimento total.
O esporte de alto rendimento ou esporte performance caracteriza-se por
trazer consigo os propsitos de novos xitos esportivos, a vitria sobre os
adversrios nos mesmos cdigos, e exercido sob regras pr-estabelecidas pelos
organismos internacionais de cada modalidade. Define-se desta maneira por uma
clara fundamentao em regras estritas determinadas por cada instituio que
exerce o poder sobre sua modalidade (TUBINO, 2001).
Ainda para Tubino (2001), h uma tendncia natural que seja exercida pelos
chamados talentos esportivos, o que o impede de ser considerado uma
manifestao comprometida com valores democrticos. Podemos entender que a
busca pelo desempenho, pelo brilhantismo nos esportes, fundamentalmente uma
busca pelo reconhecimento do talento individual, pela idia de diferenciao numa
sociedade extremamente hierarquizada que pouco permite e pouco promove o
reconhecimento para suas classes menos favorecidas se no for atravs de meios
esportivos ou culturais, como o caso da sociedade brasileira.

12

No difcil escutar falas entre os pais ou mesmo entre os jovens de que eles
esto tentando adentrar no meio esportivo para ser algum, o que por definio
remete a idia de que se no for por esta via o jovem continuar a ser um ningum.
Nessa

idia,

competio

possui

aspectos

positivos

negativos,

dependendo da forma como essa utilizada. Ou seja, a competio pode auxiliar na

formao integral do atleta, nos aspectos cognitivo, social, fsico e afetivo e nas
atitudes saudveis e de autovalorizao, se utilizada com objetivo de emancipao,
integrao e lazer. Porm, se a competio for priorizada para se destacar as
vitrias, autopromoo e sobrepujana ao adversrio, se estar negando uma
convivncia sadia, onde o ser humano precisa estar em primeiro lugar (SHIGUNOV;
PEREIRA, 1993 ).
Betti (1991) entende que o envolvimento em atividades competitivas, desperta
grande interesse e motivao, possibilitando desta forma uma maior afirmao
social, sendo que o seu lado negativo se reflete no caso de possuir toda uma
conotao burguesa e realando o sistema capitalista industrial (princpio de
sobrepujana), podendo ocasionar traumas psicoafetivo-sociais.
Em contraposio, temos o esporte participao, pertencente as escolinhas
de prefeituras municipais e projetos sociais, tendo com tema central a formao
diferenciada do atleta, visando principalmente os aspectos sociais e educacionais.
Conforme Scaglia (1996) parece ser funo bsica da escolinha proporcionar
um processo de ensino aprendizagem, que venha a possibilitar um aprendizado da
modalidade em questo, mas que este aprendizado no tenha um fim em si mesmo,
ou seja, este processo deve estar envolvido em todo um contexto vivido pelo aluno.
Para o mesmo autor, uma escolinha envolta por uma concepo de educao
permanente, que, atravs da aplicao de conhecimentos de pedagogia de
esportes, ter a finalidade e a responsabilidade de possibilitar um desenvolvimento
ao aluno, onde o esporte no se restringe a um fazer mecnico, visando um
rendimento exterior ao indivduo, mas torna-se um compreender, um incorporar, um
aprender atitudes, habilidades e conhecimentos, que o levem a dominar os valores e
padres da cultura esportiva o deve estar envolvido em todo um contexto vivido pelo
aluno.
Azevdo

(2008)

apresenta

escolinhas de futebol:
- No existe retorno financeiro.

algumas

caractersticas

pertencentes

13

- Estrutura fsica bem menor e com menos qualidade.

- Apenas o professor est presente na comisso tcnica.
- Materiais esportivos de menor qualidade.
- Competies disputadas esporadicamente.
- H uma pedagogia de formao do cidado, atravs de atividades diversificadas,
que desenvolvam a totalidade.
A prtica pedaggica em escolinhas serve como um meio de retirar as
crianas da rua, do seu pedao, dos lugares onde elas desenvolvem suas redes
de sociabilidade, onde criam uma relao homem-espao e onde estabelecem suas
identidades. Tal representao se d sob a perspectiva de que, num ambiente onde
ocorre o mau funcionamento da sociedade, as crianas estariam se apropriando de
valores menos humano e compartilhando princpios desviantes, no intuito de traz
las para o campo esportivo, onde elas se aproximariam de um outro estilo de vida,
mais civilizado, humano e normativo (SCAGLIA, 1996).
O esporte participao o esporte referenciado com o principio do prazer
ldico, e que tem como finalidade o bem-estar social de seus participantes, de se
notar que, nesta viso, o esporte perderia ao seu vis utilitrio, vis este,
considerado de suma importncia pelo esporte de alto rendimento, na viso do alto
rendimento esportivo deve-se sempre realar os ganhos e destacar os indivduos
que o praticam tornando-os diferenciados em funo de sua tcnica (TUBINO,
2001).
Nesse entendimento, torna-se claro que o esporte participao cria a
possibilidade de uma insero diferenciada do esporte na sociedade, contudo est
dimenso no possui, no imaginrio social brasileiro, a possibilidade de ascenso
social virtualmente criada pelo esporte de alto rendimento. (TUBINO, 2001)

14

3 METODOLOGIA

Neste captulo so descritos os procedimentos metodolgicos utilizados no

desenrolar do estudo. Em um primeiro momento ser caracterizado o estudo em
questo, para em seguida descrever os sujeitos da pesquisa. Na seqncia, sero
abordados os instrumentos utilizados para a coleta de dados, bem como um breve
comentrio da realizao da coleta de dados e das estratgias adotadas e anlise
dos resultados, e finalizando uma sntese de como foi realizada a anlise da coleta
de dados.

3.1 CARACTERISTICAS DA PESQUISA

Este estudo e se caracteriza por uma pesquisa descritiva-exploratria. Para

Trivios (1997), o estudo descritivo descreve com exatido os fatos e fenmenos de
determinada realidade. Para Nardi e Santos (2003), a pesquisa exploratria busca
informar ao pesquisador a real importncia do problema, em que estgio se encontra
as informaes sobre o assunto.

3.2 SUJEITOS DA PESQUISA

Participaram deste estudo, praticantes de futebol do sexo masculino em

Categoria de base e em Escolinha pertencentes a categoria sub-15, sendo uma
Categoria de Base de um clube de futebol profissional da cidade de Florianpolis e
uma Escolinha da Fundao Municipal de Esportes da cidade de Pinhalzinho,
ambos de Santa Catarina, bem como os respectivos treinadores.

3.3 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

Como instrumento de coleta de dados utilizou-se:

a) Um questionrio (APENDICE A), com questes abertas e fechadas, a ser
aplicado aos treinadores acerca das concepes e conhecimentos utilizados no
processo de ensino-aprendizagem-treinamento do futebol. O questionrio buscar
obter informaes sobre a biografia do professor/treinador, as fontes de

15

conhecimentos que subsidiam as sesses de treinamento, a abordagem didticopedaggica desenvolvida e o planejamento referente ao processo ensino
aprendizagem-treinamento utilizado nas sesses.
b) A observao sistemtica e direta das sesses de treinamento com o
emprego de filmadora e posterior transcrio dos dados em fichas de observao
(APENDICE B). O esquema adotado foi adaptado e similar aos procedimentos
utilizados no estudo de Saad (2002) para contemplar a anlise pormenorizada dos
exerccios realizados. A anlise do processo de ensino-aprendizagem-treinamento
(APENDICE C) foi realizada basicamente em trs esferas gerais: complexidade
estrutural das atividades (delimitao espacial, modos de participao e durao das
atividades), complexidade estrutural das tarefas (funo, classificao e critrio de
xito das tarefas) e complexidade do campo ecolgico (condutas do treinador e
atletas).

3.4 COLETA DE DADOS

A coleta de dados foi realizada pelos prprios pesquisadores, durante um

perodo de trs meses (setembro, outubro e novembro). Foram observadas 8 (oito)
sesses de treinamento de uma equipe de categoria de base e 8 (oito) sesses de
treinamento de uma escolinha.
Antes de iniciar a coleta de dados, foi solicitada autorizao junto aos
professores para a realizao da investigao (APNDICE D).

3.5 ANALISE DOS DADOS

Os dados obtidos atravs das filmagens foram transcritos em fichas

sistemticas de observao e posteriormente agrupados para facilitar a interpretao
dos mesmos. A discusso dos resultados foi baseada inicialmente na anlise das
respostas obtidas por meio do questionrio aplicado e da observao direta das
sesses de treinamento durante o perodo de coleta de dados.
A anlise descritiva dos resultados foi realizada atravs do agrupamento dos
dados obtidos para determinao freqncia e freqncia percentual.

16

4 APRESENTAO E DISCUSSO DE RESULTADOS

Para a anlise dos dados utilizou-se da frequncia relativa e a freqncia
absoluta em cada aspecto apresentado.
No que diz respeito s atividades mais freqentes nas sesses de
treinamento, foi possvel identificar e cadastrar 132 atividades, nas 16 sesses de
treinamento observadas. Sendo 74 atividades realizadas na categoria de base e 58
atividades realizadas nas sesses observadas na escolinha.
A forma como cada treinador distribui o tempo em segmentos do treino
durante as sesses, permitiu cadastrar 10 tipos distintos de segmentos dos treinos
(atividades), nas quais se observa: conversa com o treinador, aquecimento sem
bola, aquecimento com bola, treinamento tcnico, treinamento tcnico-ttico,
treinamento ttico, treinamento fsico, jogo propriamente dito, intervalo de descanso
e relaxamento final.
A categoria de base observada foi de um clube de futebol profissional que
disputa o campeonato brasileiro da srie B da cidade de Florianpolis (SC). A
categoria sub-15 conta com 32 atletas em seu grupo, um treinador, um preparador
fsico, um massagista, um mordomo e um auxiliar de psicologia. Alm de, contar
com o departamento mdico do clube, nutricionista, fisioterapeuta e assessoria de
imprensa.
O treinador formado em Educao Fsica desde 1991 e ps-graduado em
Gesto do Desporto e faz parte do Sindicato dos Treinadores Profissionais de
Futebol do Estado de So Paulo.
Sua experincia esportiva inclui passagens no futsal e no futebol trabalhou
em clubes com o Vitria, Grmio, Ava, Figueirense e Flamengo. Possui experincia
internacional na Hungria e Eslovquia, alm de estgio no ano de 2001 na Espanha,
nos clubes Espanyol e Barcelona.
O planejamento dos treinamentos e jogos da equipe infantil da categoria de
base realizado com base na competio alvo, ou seja, no campeonato estadual da
categoria.
Primeiramente, o treinador realizou um levantamento contendo objetivo,
suprimentos e materiais necessrios aos treinamentos a serem adquiridos, recursos
humanos, comisso tcnica e funes, alm de locais e tipos de treinamento.

17

Os treinamentos iniciaram 4 meses antes da competio. Foram feitas

programaes mensais, semanais e por sesso de treinamento. A avaliao dos
atletas feita de forma individual, considerando a freqncia, assiduidade, interesse,
aproveitamento fsico, tcnico, ttico e escolar alm de disciplina. Outras
observaes pertinentes sobre os atletas podem ser anotadas em fichas.
Em relao a escolinha de futebol, foi observada uma Escolinha da Fundao
Municipal de Esportes da cidade de Pinhalzinho. A escolinha tem 25 alunos e um
treinador. O treinador formado em Educao Fsica desde 2006, com Ps Graduao
em Treinamento Esportivo. Sua experienca esportiva inclui pasagens no futsal e no
futebol como alteta, atuando como atleta em clubes como E. C. Pelotas (Pelotas), G. A.
Farropilha ( Pelotas), E. C. So Paulo (Rio Grande) e E.C. Taquariense (Taquari).
Como treinador na escolinha atua a aproximadamente 4 anos junto a Fundao
Municipal de Pinhalzinho.

O planejamento dos treinamentos e jogos da equipe sub-15 da escolinha de

futebol realizado de acordo com as competies que sero disputadas. Por se
tratar de uma escolinha com um cunho social, o treinador traa estratgias para
selecionar os atletas que participaro das competies.
A avaliao dos atletas realizada por procedimentos pr-estabelecidos
(assiduidade, comportamento e cooperao) e tambm atravs do desempenho em
treinamentos e jogos.
A seguir, sero apresentadas as anlises das sesses de treinamento
realizadas na categoria de base e na escolinha, sendo observadas 8 sesses de
treinamento na categoria de base e 8 na escolinha, num total de 16 sesses de
treinamento.

18

Quadro 1 Tempo em minutos dos segmentos das sesses de treinamento da

categoria de base
Segmentos dos Treinos
Conversa com o treinador
Aquecimento sem bola
Aquecimento com bola
Treinamento Tcnico
Treinamento Tcnico-ttico
Treinamento Ttico
Treinamento Fsico
Jogo propriamente dito
Intervalo de repouso/descanso
Relaxamento Final
Total

Tempo em
Minutos
55
96
22
65
87
50
180
200
72
31
858

Freqncia
Percentual (%)
6,41%
11,18%
2,56%
7,57%
10,13%
5,82%
20,97%
23,31%
8,39%
3,61%
100%

Quadro 2 - Tempo em minutos dos segmentos das sesses de treinamento da

escolinha
Segmentos dos Treinos
Conversa com o treinador
Aquecimento sem bola
Aquecimento com bola
Treinamento Tcnico
Treinamento Tcnico-ttico
Treinamento Ttico
Treinamento Fsico
Jogo propriamente dito
Intervalo de repouso/descanso
Relaxamento Final
Total

Tempo em
Minutos
42
38
70
110
89
20
25
170
40
38
642

Freqncia
Percentual (%)
6,54%
5,91%
10,90%
17,13%
13,86%
3,11%
3,89%
26,47%
6,23%
5,91%
100%

Em relao ao parmetro tempo (em minutos) foram observadas diferenas

entre a categoria de base e a escolinha. O tempo total de treinamento da categoria
de base foi de 858 minutos e o tempo da escolinha foi de 642 minutos.
Em relao aos segmentos do treino: aquecimento sem bola e aquecimento
com bola, foi verificado que a categoria de base utilizou com maior freqncia o
aquecimento sem bola (96) e a escolinha o aquecimento com bola (70).
Quanto ao segmento treinamento tcnico, observam-se diferenas entre as
equipes. Na categoria de base foi direcionado 7,57%(65), enquanto que a escolinha
destinou 17,13%(110) do tempo total das sesses de treinamento. Outra
diferenciao foi no aspecto fsico. A categoria de base utilizou 20,97%(180) e a
escolinha 3,89%(25).

19

Conforme pode ser observado no quadro 1 e 2, a atividade de jogo

propriamente dito , entre os segmentos do treino, a que mais tempo ocupa no
geral na categoria de base e na escolinha.
Quadro 3 Tempo em minutos das condies das tarefas das sesses de
treinamento da categoria de base.
Tempo em
Minutos
42
34
30
50
200
180
536

Condies da tarefa
Fundamentos Individuais
Combinao de Fundamentos
Complexo do Jogo I (tcnico-ttico)
Complexo do Jogo II (ttico)
Jogo
Treinamento Fsico
Total

Freqncia
Percentual (%)
7,84%
6,34%
5,59%
9,32%
37,31%
33,58%
100%

Quadro 4 Tempo em minutos das condies das tarefas das sesses de treinamento
da escolinha.
Condies da tarefa

Tempo em Minutos

Fundamentos Individuais
Combinao de Fundamentos
Complexo do Jogo I (tcnico
ttico)
Complexo do Jogo II (ttico)
Jogo
Treinamento Fsico
Total

30
105
79

Freqncia Percentual
(%)
7,43%
25,99%
19,55%

20
145
25
404

4,95%
35,89%
6,19%
100%

Nos quadros 3 e 4 observa-se que o segmento fundamentos individuais na

categoria de base foi destinado (7,84%)(42) e, na a escolinha (7,43%)(30) do
tempo, mostrando a pouca utilizao do trabalho analtico de fixao tcnica.
Observa-se tambm na categoria de base, a pouca utilizao dos quistos
combinao de fundamentos (6,34%)(34), complexo do jogo I (tcnico-ttico)(
5,59%)(30) , contrastando com a escolinha, que teve nos segmentos, combinao
de fundamentos (25,99%)(105) e complexo do jogo I (tcnico-ttico)(19,55%)(79).
Quanto ao complexo de jogo II, a categoria de base obteve 9,32%(50), enquanto a
categoria de base utilizou (4,95%)(20).
Em relao ao treinamento fsico, a categoria de base utilizou-se de (33, 58%)
(180) do tempo, dando preferncia para valncia fora, desenvolvida na academia.

20

Nessa situao evidenciada na categoria de base, Oliveira et al. (2006),

trazem algumas consideraes onde Mourinho afirma que num exerccio tcnicottico em que existam ao mesmo tempo muitos saltos, muitas quedas, muitas
frenagens e muitas mudanas de direo, mais importante do que um outro onde
se trabalhe a fora de forma isolada ou descontextualizada. J a escolinha teve
(6,19%)(25), realizando uma sesso de treinamento fsico.
Quadro 5 - Estruturao dos segmentos das sesses de treinamento da categoria
de base.
Estruturao das seqncias de exerccios
Fundamento individual + combinao dos
fundamentos
Fundamento individual + combinao dos
fundamentos+ jogo
Combinao dos fundamentos + complexo de jogo I
Combinao dos fundam. + complexo de jogo II
Treinamento Fsico + complexo de jogo I
Treinamento Fsico + complexo de jogo II
Treinamento Fsico + Jogo
Treinamento Fsico
Total

Freqncia

Freqncia
Percentual
12,5%

1
12,25%
1
1
1
1
1
1
1
8

12,5%
12,5%
12,25%
12,25%
12,5%
12,25
100%

Quadro 6 - Estruturao dos segmentos das sesses de treino da escolinha.

Estruturao das seqncias de exerccios
Fundamento individual + combinao dos
fundamentos
Fundamento individual + combinao dos
fundamentos+ jogo
Combinao dos fundamentos + complexo de jogo I
Combinao dos fundam. + complexo de jogo II
Treinamento Fisco + Jogo
Jogo
Total

Freqncia

Freqncia
Percentual
12,5%

1
12,5%,
1
2
1
1
2
8

25%
12,5%
12,5%
25%
100%

Observa-se no quadro 5 e 6 que a estruturao das atividades, compactua

com a forma com que os segmentos dos treinos (quadros 1 e 2) e as condies das
tarefas (quadros 3 e 4) foram organizados.
Assim, a seqncia dos treinos da categoria de base se estruturou em todos
os segmentos de maneira uniforme, tendo uma porcentagem de (12,25%). Na

21

escolinha as tarefas combinao dos fundamentos + complexo de jogo I (25%) e

jogo (25%) foram s progresses mais freqentes.
Quadro 7 - Frequncia e frequncia percentual dos exerccios de Fundamentos
Individuais realizados nas sesses da categoria de base.
Fundamentos Individuais
Passe
Controle/ Domnio
Cabeceio
Finalizao
Total

Freqncia
2
1
1
2
6

Freqncia
Percentual
33,33%
16,66%
16,66%
33,33%
100%

Quadro 8 - Frequncia e frequncia percentual dos exerccios de Fundamentos

Individuais realizados nas sesses da escolinha.
Fundamentos Individuais
Passe
Controle/ Domnio
Cabeceio
Finalizao
Total

Freqncia
1
2
1
3
7

Freqncia
Percentual
14,28%
28,57%
14,28%
42,85%
100

Na categoria de base, conforme o quadro 7, os fundamentos individuais mais

realizados nas sesses de treinamento, so os exerccios de passe e finalizao,
todos com (33,33%). J na escolinha, o quadro 8 apresenta o aspecto tcnico de
finalizao (42,85%) sendo trabalhado com maio nfase.
De acordo com Gimenez (2008), como observado nos quadros acima, onde o
trabalho realizado eram situaes isoladas do contexto do jogo, deve-se reduzir as
propostas de trabalho que possuem um carter mais analtico ou demasiadamente
tcnico, ou ainda, que no se desenrole na ausncia de um contexto que comum
grande maioria das modalidades esportivas de invaso a necessidade de progredir
no terreno com a bola e a equipa para atingir um alvo.

22

Quadro 9 - Frequncia e frequncia percentual dos exerccios de combinaes de

Fundamentos realizados nas sesses da categoria de base.
Combinaes de Fundamentos
Conduo- passe e chute
Conduo e chute
Conduo-drible e chute
Conduo-passe e recepo
Passe e recepo
Recepo-conduo e chute
Recepo-passe e chute
Total

Freqncia
2
1
1
1
2
1
2
10

Freqncia
Percentual
20%
10%
10%
10%
20%
10%
20%
100%

Quadro 10 - Frequncia e frequncia percentual dos exerccios de combinaes de

Fundamentos realizados nas sesses da escolinha.
Combinaes de Fundamentos
Recepo e chute
Conduo- passe e chute
Passe-recepo e chute
Conduo-drible e chute
Conduo-passe e recepo
Passe e recepo
Recepo-conduo e chute
Recepo-passe e chute
Outras Combinaes
Total

Freqncia
1
1
2
2
1
1
1
1
2
12

Freqncia
Percentual
8,33%
8,33%
16,67%
16,67%
8,33%
8,33%
8,33%
8,33%
16,67%
100%

No geral, os exerccios de combinao de fundamentos mais realizados nas

sesses de treinamento da categoria de base enfatizam os aspectos conduo
passe e chute (20%), passe e recepo (20%) e recepo-passe e chute (20%)
Os elementos passe-recepo e chute (16,67%), conduo-drible e chute
(16,67%) e outras combinaes (16,67%) constituem os exerccios de combinao
de fundamentos mais realizados pela escolinha.

23

Quadro 11 - Frequncia e frequncia percentual dos exerccios de Complexo de

Jogo I realizados na categoria de base.
Atividades de Complexo de Jogo-I
Situao de 3x2
Situao de 5 x4
Situao de 6 x5
Situao de 7 x7
Situao de 3+Goleirox2
Total

Freqncia
1
1
1
1
1
5

Freqncia
Percentual
20%
20%
20%
20%
20%
100%

Quadro 12 - Frequncia e frequncia percentual dos exerccios de Complexo de

Jogo I realizados na escolinha.

Atividades de Complexo de Jogo-I

Situao de 1 x1
Situao de 2x1
Situao de 3x2
Situao de 5 x4
Situao de 7 x7
Situao de 3+Goleirox2
Total

Freqncia
1
1
1
1
1
1
6

Freqncia
Percentual
16,67%
16,67%
16,67%
16,67%
16,67%
16,67%
100%

Nos exerccios de complexo de Jogo I, ou seja, situaes de jogo enfocando

aspectos tcnico-tticos, na categoria de base foram possveis identificar 5 situaes
distintas. J na escolinha, foram identificadas 6 situaes.
Observa-se nos quadros 11 e 12 que nenhuma atividade de complexo do jogo
foi trabalhada mais que uma vez, mostrando no haver preocupao dos treinadores
em fixar ou automatizar as situaes de reduo de complexidade ttico-tcnicas
que envolvem uma partida de futebol.

24

Quadro 13 - Frequncia e frequncia percentual dos exerccios de Complexo de

Jogo II realizados na categoria de base.
CATEGORIA DE BASE SUB 15
Exerccios de Complexo de Jogo II

Freqncia
Percentual
18,18%

1
2
3
3

9,09%
18,18%
27,27%
27,27%

11

100%

Freqncia

Movimentao de Sada da
Defesa para o Ataque
Movimentao de Lateral
Movimentao de Canto
Movimentao de Falta
Posicionamento de
Marcao de Canto
Total

Quadro 14 - Frequncia e frequncia percentual dos exerccios de Complexo de

Jogo II realizados na escolinha.
ESCOLINHA SUB 15
Exerccios de Complexo de Jogo II

Freqncia
Percentual
66,67%

1
3

33,33%
100%

Freqncia

Movimentao de Sada da
Defesa para o Ataque
Movimentao de Falta
Total

Conforme os resultados encontrados, fica evidente que a categoria de base

trabalhou com maior nfase os exerccios de complexo de jogo II, destacando-se as
movimentaes de falta (27,27%) e posicionamento de marcao de canto (27,27%),
sendo que algumas dessas situaes ocorreram sem oposio, ou seja, fora do
contexto do jogo. J na escolinha enfatizou-se a movimentao de sada da defesa
para o ataque com (66,67%).
Quadro 15 - Frequncia e frequncia percentual da classificao das atividades
conforme o modo de participao dos jogadores na categoria de base.
Participao Categoria dos
Jogadores
Individual
Duplas
Trios
Total

Freqncia
1
2
2
5

Freqncia
Percentual
20%
40%
40%
100%

25

Quadro 16 - Frequncia e frequncia percentual da classificao das atividades

conforme o modo de participao dos jogadores na escolinha.
Participao Categoria dos
Jogadores
Individual
Duplas
Trios
Total

Freqncia
1
3
3
7

Freqncia
Percentual
14,29%
42,86%
42,86%
100%

Em relao forma de participao dos jogadores nos treinamentos, os

quadros 15 e 16 demonstram que ambas as equipes deram preferncias para
atividades realizadas em duplas e trios.
Quadro 17 - Frequncia e frequncia percentual da conduta assumida pelo treinador
na categoria de base.
Conduta dos Treinadores
Centrado no treinador
Iniciado pelo treinador
Retroalimentao do Treinador
Total

Freqncia
145
8
152
305

Freqncia
Percentual
47,54%
2,62%
49,83%

Quadro 18 - Frequncia e frequncia percentual da conduta assumida pelo treinador

na escolinha.
Conduta dos Treinadores
Centrado no treinador
Iniciado pelo treinador
Retroalimentao do Treinador
Total

Freqncia
111
6
148
265

Freqncia
Percentual
41,88%
2,26%
55,84%
100

Quanto a conduta assumida pelos treinadores, os resultados da categoria de

base demonstram equilbrio entre as condutas centrado no treinador (47,54%) e
retroalimentao do treinador (49,83%). Na escolinha foi evidenciada a conduta de
retroalimentao do treinador (55,84%).

26

Quadro 19 - Frequncia e frequncia da estruturao das seqncias de exerccios

nas sesses de treinamento considerando a funo da tarefa na categoria de base.
Funo da Tarefa
Fixao-Competio
Aplicao-Competio
Competio
Total

Freqncia
2
2
4
8

Freqncia
Percentual
25%
25%
50%
100%

Quadro 20 - Frequncia e frequncia da estruturao das seqncias de exerccios

nas sesses de treinamento considerando a funo da tarefa na escolinha.
Funo da Tarefa
Fixao-Competio
Fixao-Aplicao
Aplicao-Competio
Competio
Aplicao-Competio
Total

Freqncia
2
3
1
1
1
8

Freqncia
Percentual
25%
37,5%
12,5%
12,5%
12,5%
100%

No que diz respeito a estruturao das progresses de exerccios, observa-se

nos quadros 19 e 20, que no h similaridade entre a categoria de base e a
escolinha. Enquanto que a categoria de base da preferncia para os exerccios de
competio (50%), a escolinha enfatiza os exerccios de fixao-aplicao (37,5%).

27

5. CONSIDERAES FINAIS

A partir do objetivo de analisar as sesses de treinamentos de categorias de

base e escolinhas no futebol, das consideraes tericas apresentadas na reviso
de literatura e dos resultados obtidos, as seguintes concluses podem ser
formuladas.
A anlise dos resultados confirma algumas similaridades nos segmentos do
treinamento, principalmente no segmento jogo propriamente dito, onde as equipes
ocupam a maior parte do tempo integral, sendo que algumas vezes o jogo correu
sem organizao didtica e interveno construtiva do treinador. Revelou-se
tambm, nas duas equipes, a pouca utilizao dos exerccios de fundamentos
individuais fora do contexto do jogo.
Apesar

desta

constatao

positiva,

observamos

novamente

algumas

semelhanas entre as duas equipes nos exerccios do complexo de jogo I, onde

ambas as equipes no utilizaram uma progresso lgica, mostrando pouca
preocupao com a repetio sistemtica das situaes ttico-tcnicas para
aquisio de padres de comportamentos da equipe.
Quanto s tarefas mais aplicadas nas sesses de treinamento e o tempo
gasto em cada segmento nos treinamentos, observou-se diferenas entre as
equipes. Na categoria de base a preferncia foi dada para o treinamento fsico e o
complexo de jogo II, enquanto a escolinha deu nfase em suas tarefas para a
combinao de fundamentos. Tambm observamos que o tempo total de
treinamento da categoria de base foi superior ao tempo total de treinamento da
escolinha
Os resultados obtidos indicam que ambas as equipes, no utilizaram uma
metodologia apoiada na compreenso, que exija reflexo do ambiente e que vise o
desenvolvimento de atletas pensantes, j que a realidade do jogo indica a
necessidade constante de tomada de deciso e antecipao das aes.
Ao analisarmos os dados na observao dos treinamentos, importante
considerarmos os objetivos distintos de cada equipe. Ficou clara a maior cobrana
por resultados e maior preocupao com o rendimento da equipe da categoria de
base, num perodo de jogos decisivos do campeonato estadual, enquanto a
escolinha realizava seus treinamentos preparando-se para uma competio regional.

28

No pretendemos nesse estudo, opor-se aos conceitos de treinamentos vistos

nas observaes. Inegavelmente os dados obtidos revelam aspectos importantes
sobre as metodologias do ensino e do treinamento da modalidade de futebol.
Procurou-se evidenciar nesse trabalho, uma reflexo crtica, contribuindo para a
evoluo do ensino-aprendizagem-treinamento do futebol, possibilitando um
aprofundamento dos profissionais envolvidos nesse processo.
Para findar, entendemos que nossas constataes no resolvero todos os
problemas que envolvem o treinamento de futebol. Acreditamos que esse estudo
possa contribuir para evoluo do futebol, bem como servir de referencia para outras
investigaes que envolvam o futebol em outros ambientes e em diferentes
contextos.

29

REFERENCIAS

ARENA, S. S.; BHME, M. T. S. Programas de Iniciao e Especializao Esportiva

na Grande So Paulo. Rev. Paul. Educ. Fs, So Paulo, v. 2, n. 14, p.184-195, 08
ago. 2000.
ASTRAND, P. O. Crianas e adolescentes: desempenho, mensuraes, educao.
Revista Brasileira de Cincia do Movimento. Vol. 6, n. 2, So Caetano do Sul,
FEC do ABC, 1992.
AZEVDO, Paulo Henrique. Aula versus Treinamento. Disponvel em:
<http://www.unb.br/fef/downloads/paulo-henrique/aula_vs_treinamento_futebol.pdf>.
Acesso em: 20 nov. 2008.
BARBANTI, V. J. Formao de Esportistas. Barueri: Manole, 2005.
BAYER, C. La enseanza de los juegos desportivos colectivos.
Barcelona: Hispano-Europea, 1986.
BAYER, C. O ensino dos desportos coletivos. Paris: Vigot, 1994.
BETTI, M. Educao fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.
BRACHT, Valter. A Educao Fsica Escolar como campo de vivncia social e
de formao de atitudes favorveis prtica do desporto. 1983, 262p. Santa
Maria: UFSM.
COSTA, L. C. A; NASCIMENTO, J. V. O ensino da tcnica e da ttica: novas
abordagens. R. da Educao Fsica/UEM, Maringa, v. 15, n. 2, p.49-56, 15 ago. 04.
COLLET, C; NASCIMENTO, J. V.; RAMOS, M. H. K. P. Processo De Ensino
Aprendizagem-Treinamento no Voleibol. R. da Educao Fsica/UEM, Maring, n. ,
p.147-159, 01 mai. 07.
GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: GRAA, A.;
OLIVEIRA, J. (Eds). O ensino dos jogos desportivos coletivos. 3 ed. Lisboa:
Universidade do Porto, 1998.
GIMENEZ, A. Los Juegos de Predominio Tctico: Una Propuesta Eficaz para la
Enseanza de los Deportes de Invasin. Revista Digital de Educacin Fsica y
Deporte. Disponvel em: http://sportquest.com/revista/efd11a/jtact.htm. Acesso em:
12 nov. 2008.
GOMES, A.C; MACHADO, J.A . Preparao desportiva no futsal - organizao do
treinamento na infncia e adolescncia. Treinamento Desportivo, Londrina, v. 4, n.
1, p.55-66, 05 fev. 1999. Disponvel em:
<http://www.treinamentodesportivo.com.br/artigos/rtd_4_1_machado.pdf>. Acesso
em: 19 maio. 2008.
GOMES, A.C. Treinamento Desportivo: Estruturao e periodizao. Porto
Alegre: Artmed, 2002.

30

GRAA, A.; MESQUITA, I. A investigao sobre o ensino dos jogos desportivos:

ensinar e aprender as habilidades bsicas do jogo. Revista Portuguesa de
Cincias do Desporto, Porto, v. 5, n. 2, p. 67-79, 2002.
GRECO, P. J.; BENDA, R.N. Iniciao esportiva universal: da aprendizagem
motora ao treinamento tcnico. Belo Horiznonte: UFMG, 1998.
MELLO, W. C de. Entrevista: Alcides Scaglia. Disponvel em: <
http://cidadedofutebol.uol.com.br/Cidade/Site/Artigo/Materia.aspx?idartigo=2443 >.
Acesso em: 09 maio 08.
NARDI, E. L.; SANTOS, R. Pesquisa: teoria e prtica. Porto Alegre: EST Edies,
2003.
OLIVEIRA, B et al. Mourinho: Porqu de tantas vitrias? Lisboa: Gradativa, 2006.
OLIVEIRA,V. O processo de ensino dos jogos esportivos coletivos: um estudo
acerca do basquetebol. 2002. 144 f. Dissertao (Mestrado) - Unicamp, Campinas,
2002.
PAES, R.R .Educao Fsica Escolar: o esporte como contedo pedaggico no
ensino fundamental. Canoas: Ed. ULBRA, 2001.
RINK, J. E, FRENCH, K. E., TJEERDSMA, B. L.Foundations for the learning and
Instruction of Sport and Games. Journal of Teaching in Physical Education, v. 15,
n. 4, p. 399-417, 1996.
ROSE JUNIOR, D. Modalidades Desportivas Coletivas. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2006.
SAAD, M.A. Estruturao das sesses de treinamento tcnico-ttico nos
escales de formao do futsal. 2002.101 f. Dissertao (Mestrado) -Programa de
Ps-Graduao em Educao Fsica, Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis, 2002.
SANTOS, S. E. R, SCAGLIA, A. J. Como se ensina e como se aprende o futebol
atrves de uma prtica interecionista. Movimento & Percepo, Espirito Santo do
Pinhal, n.10, p.162-178, 10 jun. 2007.
SCAGLIA, A. J. Escolinha de Futebol: uma questo pedaggica. Motriz, Rio Claro,
v. 2, n. 1, p.36-43, 07 jun. 1996.
SCHIMIDT, R.A.; WRISBERG, C.A. Aprendizagem e performance motora: uma
abordagem da aprendizagem baseada no problema. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SHIGUNOV, V.; PEREIRA, V.R. Pedagogia de educao fsica: O desporto
coletivo na escola, os componentes afetivos. So Paulo: IBRASA, 1993.
TEODORESCU, L. Problemas de teoria e metodologia nos jogos desportivos.
Lisboa: Livros Horizonte, 1984.

31

TRIVIOS, A. Introduo pesquisa em cincias sociais. So Paulo: Atlas, 1997.

VALENTIN, R. B., COELHO, M. Sobre as escolinhas de futebol: processo civilizador
e prticas pedaggicas. Motriz, Rio Claro, v. 11, n. 3, p.186-197, 05 set. 2005.
VERJOSHANSKI, Y.V. Entrenamiento deportivo - Planificacin y programacin.
Barcelona: Ed Martines Roca, 1990.
TUBINO, J. G. M. Dimenses Sociais do Esporte, So Paulo, Editora
Cortez, 2001.
TUBINO, M. J. G. Uma viso paradigmtica das perspectivas do esporte para o
incio do sculo XXI. In: MOREIRA, W. W. (Org) Educao Fsica & esportes:
perspectivas para o sculo XXI. Campinas: Papirus, 1992.
WEINECK, J. Biologia do Esporte. So Paulo: Editora Manole, 1991.
WILPERT, R. A. O futebol como agente de incluso e interao. 2005. 131 f.
Dissertao (Mestre) - Universidade Federal de, Florianpolis, 2005.

32

APENDICES

APENDICE A - ROTEIRO QUESTIONRIO ESTRUTURADO

Temas Geradores
Biografia:
Dados Pessoais de Identificao

Experincia Esportiva

Formao Inicial

Formao Federativa

Fontes de conhecimento do treinador:

Formao Inicial e Continuada

Consulta de Literatura Especializada

Abordagem Metodolgica:
Fundamentao Terica

Procedimentos Metodolgicos Adotados

Planejamento anual da equipe

Planejamento e organizao da sesso de treinamento

Procedimentos de avaliao

33

APENDICE B - FICHAS DE TRANSCRIO DOS DADOS OBSERVADOS

Equipe: ___________________
Segmento
treino

do

Atividade

Durao

Data:___________

Delimitao
espacial

Funo

Local: _______________

Classificao

Critrio
xito

de Conduta/ Conduta/
treinador atleta

34

APENDICE C - ANLISE DAS SESSES DE TREINAMENTO

1. Os segmentos do treino representam momentos distintos observados durante as

sesses, tais como: conversa com o treinador, aquecimento, preparao
tcnica/ttica, preparao fsica, intervalo de descanso, parte final ou encerramento,
entre outros.
2. As atividades constituem unidades de aes organizadas que revelam a estrutura
participativa e relacional da sesso de treinamento. O padro organizativo da sesso
pode ser alterado, durante um perodo de tempo determinado, de acordo com a
dinmica de participao, material, meios ou recursos utilizados, podendo fornecer
informaes teis sobre a estrutura relacional e suas variaes, o fluxo dos
acontecimentos, a organizao e uso do tempo e espao, as rotinas e regras
estabelecidas e os papis desempenhados.
A identificao das atividades compreende a anlise efetuada da sua estrutura
substantiva que representada por uma denominao (ex: conversa com o
treinador; aquecimento sem bola; ...) e apresentao resumida do seu contedo
descritivo (ex: o treinador conversa com os atletas reunidos no centro da quadra,
corrida lenta, em crculo, com movimentao dos membros superiores e execuo
dos fundamentos tcnicos do desporto sem bola;...)
3. A durao que compreende o perodo de persistncia temporal e resistncia a
interrupo da atividade (ex: 7 min; 5 min; ...).
4. A delimitao espacial compreende o espao requerido para a execuo da
atividade (ex: quadra de futsal; meia quadra de futsal; ...).
5. As tarefas configuram o padro de exigncias distintas dos atletas durante a
sesso de treinamento. Ao representarem as aes empreendidas com um fim
claramente delimitado e como um meio em si mesmo definido, a anlise das tarefas
permite a compreenso do modo como o treinador transforma os objetivos e
contedos do treino em atividades para os atletas, bem como quais as adaptaes
efetuadas e quais as demandas estabelecidas.
A funo da tarefa pode ser de:
Aquisio global da tcnica = tarefa que visa a obteno da idia do movimento e
a elaborao do plano motor (realizao da tcnica de forma global, em condies
facilitadas, onde o indivduo preocupa-se com a execuo do movimento na sua
totalidade);
Fixao da tcnica = tarefa que focaliza aspectos particulares da execuo tcnica,
referenciados aos pontos crticos de sua realizao (centralizao da ateno nos
pormenores da execuo tcnica);
Aplicao da tcnica = tarefa que procura aplicar as habilidades tcnicas m
situaes que contenham os ingredientes do jogo, mas que facilitam a ocorrncia do
xito (preocupao de integrar os exerccios nas situaes de jogo com as devidas
mudanas das dimenses de espao e adaptaes regulamentares);
Competio = tarefa que visa aplicar as habilidades tcnicas em situaes que
retratam as exigncias da competio oficial (Integrao dos exerccios s situaes
de stress competitivo bem como de todos os requerimentos que envolvem a
competio).
6. As condies da tarefa podem ser classificadas em:
Fundamento individual = exerccio de aprendizagem lenta, metdica e no
necessariamente relacionado ao jogo ou exerccio de estmulo rpido com prtica

35

em tempo veloz, durao pequena e envolvendo muitos contatos (ex: chute; passe;

recepo; ...);

Combinao de fundamentos = dois ou mais fundamentos em condies

relacionadas ao jogo (ex: passe e recepo; recepo e chute; ...);

Complexo de Jogo = situaes de jogo que combinam enfoque ttico com dois ou

mais fundamentos (ex: 2x1; 2x2; movimentao de sada da defesa para o ataque);

Jogo = competio governada por regras preestabelecidas, onde os resultados so

decididos pelas habilidades, estratgias ou oportunidades.

7. Os critrios de xito esto relacionados ao tipo de resposta que tem de ser

dada, para que o jogador tenha xito. O tipo de critrios de xito que colocado no
objetivo do exerccio varia em funo do aspecto a que o treinador quer dar mais
nfase na realizao de determinada ao motora, como:
Critrios que incidem na realizao correta do movimento (ex: Na realizao do
passe, o jogador coloca o p de apoio dirigidos para o alvo, olhar fixo no alvo e
mantm a p firme na batida da bola; 10x para a obteno da idia do movimento;
10x para fixao da idia do movimento; ...);
Critrios de xito que incidem no resultado do movimento (ex: Em 20 passe
executados, 18 devero atingir o alvo; .. );
Critrios de xito que incidem na aplicao em situao (ex: Em situao de
ataque contra defesa de 3x2, executa a habilidade tcnica adequada ao local onde
se encontra e situao-problema que se lhe depara; 3 pontos se marcar o tento, 1
ponto se finalizar e 0,5 ponto se a defesa roubar a bola; ...)
8. O envolvimento ou conduta do treinador pode ser caracterizado enquanto:

Centrado no treinador = treinador controla os contatos especficos de cada

jogador;

Iniciado pelo treinador = treinador coloca a bola em jogo com diversos jogadores

para uma posio predeterminada;

Retroalimentao do treinador = treinador providencia informaes aps a

resposta do jogador (descrevendo como positiva, negativa,...), corrigindo,

modelando, apressando ou reenfocando.

9. O envolvimento ou conduta do jogador pode ser caracterizado enquanto:

Congruente = conduta do jogador corresponde para a tarefa colocada pelo

treinador;

Modificador = conduta do jogador muda a tarefa deixando-a mais fcil ou mais

difcil;

Suportivo = conduta do jogador auxilia na tarefa para a execuo de outros (ex:

catar ou buscar as bolas,...);

Espera = conduta do jogador de aguardar, pausa, demora.

36

APNDICE D TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TERMO DE CONSENTIMENTO E LIVRE ESCLARECIDO
Prezado(a) Senhor(a)
Considerando a Resoluo no. 196, de outubro de 1996, do Conselho
Nacional de Sade e as determinaes da Comisso de tica em Pesquisa com
Seres Humanos, temos o prazer de convid-lo a participar da pesquisa intitulada
ANLISE DAS SESSES DE TREINAMENTO DE FUTEBOL ENTRE
ESCOLINHAS E CATEGORIAS DE BASE, como projeto de pesquisa vinculado ao
curso de Educao Fsica da Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC).
Esta investigao tem como objetivo analisar as sesses de treinamentos de
escolinhas e de categorias de base do futebol. Espera-se que esta investigao
possa fornecer informaes importantes que permitam queles envolvidos - e
preocupados com o desenvolvimento esportivo regional tomar decises mais
informadas, explorar possibilidades metodolgicas no ensino de esportes coletivos, e
tambm contribuir na estruturao de futuros cursos de formao de treinadores
desta modalidade.
A metodologia adotada prev a coleta de dados atravs da aplicao de um
questionrio com questes de ordem didtico-comportamental que, entre outras
questes, abordar as metodologias de ensino dos esportes utilizadas em cada
equipe e a filmagens de algumas sesses de treinamento. A permanncia dos
investigadores nas sesses de treinamento no afetar o desenvolvimento pleno
das atividades. Alm disso, ser mantido sigilo das informaes obtidas, bem como
o anonimato dos treinadores e atletas. As informaes coletadas sero utilizadas
exclusivamente para o trabalho de pesquisa, cujo acesso est limitado aos
investigadores.
Informamos que no haver despesas ou compensaes financeiras
relacionadas sua participao e que ter garantia de acesso, em qualquer etapa
do estudo, sobre qualquer esclarecimento e eventuais dvidas.
Certos de contarmos com a sua colaborao para a concretizao desta
investigao, agradecemos antecipadamente a ateno dispensada e colocamo-nos

sua
inteira
disposio
para
quaisquer
esclarecimentos
(e-mails:
Rodrigo_chipp@hotmail fone: 49 88127222).
Atenciosamente,
__________________________________________
Prof. Michl Angillo Saad

Coordenador da Pesquisa/Professor Orientador

De
acordo
com
o
esclarecido,
eu___________________________________________ concordo em participar da
pesquisa Anlise das sesses de treinamento de futebol entre escolinhas e
categorias de base, estando devidamente informado sobre a natureza da
pesquisa, objetivos propostos, metodologia empregada e benefcios previstos.
____________________, _____de setembro de 2008.
_____________________________________
Treinador Participante do Estudo