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Freire (1989) nos alerta que ao entrar na escola deveria ser matriculado tambm o
corpo das crianas visto que o ambiente escolar estruturado de uma maneira onde s dado
nfase no aspecto cognitivo raramente os alunos so tratados como corpo em sua totalidade.
A psicomotricidade vem para quebrar esse paradigma como enfatiza Le Boulch (1982)
uma cincia que estuda a conduta motora como expresso do amadurecimento e
desenvolvimento da totalidade psico-fsica do homem.
Desta maneira a psicomotricidade nos mostra que a criana deve ser vista de corpo
inteiro nos aspectos motores, cognitivos e emocionais e que toda ao envolve esses aspectos
de maneira integrada e dever da escola proporcionar um ambiente favorvel para que o
aluno desenvolva-se plenamente.
O desenvolvimento psicomotor torna-se importante no processo de alfabetizao e
tambm como enfatiza Barreto (2000, p.1), de suma importncia na preveno de
problemas da aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da direcionalidade, da
lateralidade e do ritmo, constatando sua importncia foi aplicado testes psicomotores para
verificar o perfil psicomotor de alunos com idade entre 7 a 9 anos.
Reviso de Literatura
Constata-se que corpo-mente so algo indissocivel e, no entanto no mbito
educacional ainda permanece o pensamento do dualismo cartesiano principalmente no que se
refere a disciplina de educao fsica onde professores ainda perpetuam a tcnica e a mera
repetio dos movimentos esquecendo da formao integral do individuo e tirando da criana
o seu direito de ser corpo.
A respeito disso Santin (apud CAUDURO, 2001, p.53) nos alerta que: mais do que
ter um corpo que se usa como objeto ou como instrumento, o homem precisa ser corpo,
realizando a autoconstruo corporal da conscincia de si e da expressivisidade relacional,
vivendo o corpo como um trabalho e lazer, com o gesto, harmonia, arte e espetculo.
A abordagem psicomotora segundo Lima e Barbosa (apud SILVA e BORGES, 2008,
p.5) permite a compreenso da forma como a criana toma conscincia do seu corpo e das
possibilidades de se expressar por meio dele.
Coste (1989, p.9), afirma que psicomotricidade uma cincia-encruzilhada em que se
cruzam e se encontram mltiplos pontos de vista, e que utiliza a aquisies de numerosas
cincias constitudas (biologia, psicologia, psicanlise, sociologia e lingstica)
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Uma criana cujo esquema corporal mal formado no coordena bem os movimentos.
Suas habilidades manuais tornam-se limitadas, o ato de vestir-se e despir-se torna-se
difcil, a leitura perde a harmonia, o gesto vem aps a palavra e o ritmo de leitura no
mantido ou, ento, paralisado no meio de uma palavra dessa maneira as noes de
esquema corporal tempo, espao, ritmo devem partir de situaes concretas, nas
quais a criana possa formar um esquema mental que anteceda aprendizagem de
leitura, do ritmo, dos clculos.
psicolgica que utiliza os meios da educao fsica como o fim de normalizar ou melhorar o
comportamento da criana.
Ainda segundo Lima e Barbosa (apud SILVA e BORGES, 2008, p.5) a educao
psicomotora, para ser trabalhada, necessita que sejam utilizadas as funes motoras,
perceptivas, cognitivas, afetivas e scio-motoras, pois assim a criana explora o ambiente,
realiza experincias concretas e capaz de tomar conscincia de si mesma e do mundo que a
cerca.
Dessa forma torna-se importante que a educao psicomotora seja trabalhada num
contexto ldico como afirma Santos (2001, p.38):
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3
2
Descrio
Pontuao
4
3
2
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Descrio
Pontuao
4
3
2
1
Descrio
Pontuao
4
3
2
1
Descrio
Pontuao
4
3
2
1
Descrio
Pontuao
Para a criana em idade escolar, as solicitaes verbais envolvem todas as anteriores de localizao
bilateral, mais outras solicitaes que envolvem contralateral (cruzamento da linha mdia do
corpo) e localizao reversvel (localizao no outro, isto , mudana do conceito de localizao
espacial).
Desempenho da Criana
Se a criana realiza as quatro ou oito tarefas de forma perfeita e precisa
Se a criana realiza trs ou seis das tarefas, evidenciando ligeiras hesitaes e confuses.
Se a criana realiza duas ou quatro tarefas, revelando uma hesitao e uma confuso permanentes
Se a criana no realiza as tarefas ou se realiza uma ou duas ao acaso, demonstrando marcada
hesitao e confuso na identificao nas partes do seu corpo (desintegrao somatognsica e
confuso cinestsica geral).
Quadro 3 - Noo do Corpo (Reconhecimento direita-esquerda)
Fonte: Fonseca (1995)
Sugere-se criana que oua com muita ateno a seqncia de batimentos apresentada pelo
observador, devendo, em seguida, sugerir-lhe que reproduza exatamente a mesma estrutura e o
mesmo nmero de batimentos.
Desempenho da Criana
Se a criana reproduz exatamente todas as estruturas com estrutura rtmica e o nmero de
batimentos precisos, revelando uma perfeita integrao auditivo-motora.
Se a criana reproduz quatro ou cinco estruturas com uma realizao adequada quanto seqncia
e ritmo, embora com ligeiras hesitaes ou descontroles psicotnicos.
Se a criana reproduz trs das cinco estruturas, revelando irregularidades, alteraes de ordem e
inverses, demonstrando dificuldades de integrao rtmica.
Se a criana reproduz duas das cinco estruturas ou se incapaz de realizar qualquer delas,
revelando ntidas distores perceptivo-auditivas.
Quadro 4 - Estruturao Espao-Temporal (Estruturao Rtmica)
Fonte: Fonseca (1995)
Sugere-se a criana (na posio em p) que lance uma bola de tnis para dentro de um cesto de
papis colocado em cima de uma cadeira, a uma distncia de 2,50m. Deve-se realizar apenas um
ensaio e em seguida quatro lanamentos.
Desempenho da Criana
Se a criana enfiar quatro ou trs dos quatro lanamentos, revelando perfeito planejamento motor e
preciso autocontrole com melodia cintica e eumetria.
Se a criana enfiar dois dos quatro lanamentos, revelando adequado planejamento motor e
adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscernveis.
Se a criana enfia um dos quatro lanamentos, revelando dispraxias, distonias, disquinesias e
discronias.
Se a criana no enfia nenhum lanamento, revelando dispraxias, distonias, disquinesias,
discronias bvias, alm de sicinesias, reequilibraes, hesitaes de dominncia, desorientao
espao-temporal, movimentos coreoatetides, etc.
Quadro 5 - Praxia Global (Coordenao culo-Manual)
Fonte: Fonseca (1995)
Sugere-se criana (na posio em p) que realize chutes na bola de tnis com o objetivo de fazer
a bola passar entre as pernas da cadeira, a uma distancia de 2,50m. Deve-se realizar apenas um
ensaio e em seguida quatro chutes.
Desempenho da Criana
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Se a criana acertar quatro ou trs dos quatro chutes, revelando perfeito planejamento motor e
preciso autocontrole com melodia cintica e eumetria.
Se a criana acertar dois dos quatro chutes, revelando adequado planejamento motor e adequado
controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscernveis.
Se a criana acertar um dos quatro chutes, revelando dispraxias, distonias, disquinesias e
discronias.
Se a criana no acertar nenhum chute, revelando dispraxias, distonias, disquinesias, discronias
bvias, alm de sicinesias, reequilibraes, hesitaes de dominncia, desorientao espaotemporal, movimentos coreoatetides, etc.
Quadro 6 - Praxia Global (Coordenao culo-Pedal)
Fonte: Fonseca (1995)
4
3
2
1
Descrio
Pontuao
4
3
2
1
Sugere-se criana (na posio sentada) que realize o maior nmero de cruzes durante 30
segundos, tendo como referencias espaciais os limites dos quadrados do papel e a realizao
seqencial da esquerda para a direita.
Desempenho da Criana
Se a criana realiza mais de 20 cruzes.
Se a criana realiza entre 20 e 15 cruzes.
Se a criana realiza entre 15 e 10 cruzes.
Se a criana realiza menos de 10 cruzes, ou no completa a tarefa.
Quadro 7 - Praxia Fina (Velocidade e Preciso)
Fonte: Fonseca (1995)
N de sujeitos
Feminino
12
Masculino
16
Total
28
Equilbrio
Dinmico
Testes Psicomotores
Noo do
Estruturao
Corpo
Espao-Temporal
Praxia
Fina
39%
39%
11%
4%
0%
18%
43%
29%
43%
21%
11%
14%
36%
18%
3%
18%
29%
14%
25%
14%
11%
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29%
0%
39%
71%
61%
32%
28%
Nveis de
pontuao
Equilbrio
esttico
F
M
33%
44%
25%
0%
42%
Equilbrio
Dinmico
F
M
Testes Psicomotores
Estruturao
Noo do
EspaoCorpo
Temporal
F
M
F
M
Praxia Global
Praxia
culoGlobal
Manual
culo-Pedal
F
M
F
M
Praxia
Fina
F
M
0%
8%
0%
0%
0%
25%
12%
58% 31%
31%
8%
12%
8%
19%
33%
38%
17% 19%
6%
8%
19%
8%
37%
17%
12%
8%
19%
0%
76%
69%
84%
44%
25%
38%
17% 38%
0%
33% 50%
12%
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melhor pois 58% das meninas sendo apenas 31% entre os meninos atingiram o nvel de
pontuao 4.
Consideraes finais
A partir da anlise dos resultados pode-se concluir que foram encontradas dificuldades
pelos alunos em alguns testes, visto que a maioria dos alunos atingiu o nvel de pontuao 1
nos testes noo de corpo, estruturao espao-temporal e praxia global culo-manual, em
contrapartida tiveram os melhores resultados nos testes equilbrio esttico, e praxia fina, pois
a maioria atingiu o nvel de pontuao 4 e tambm nos testes equilbrio dinmico e praxia
global culo-pedal atingindo o nvel de pontuao 3. O gnero feminino obteve um melhor
resultado em comparao com o masculino.
Pode-se notar, que os alunos tiveram um desempenho intermedirio nos testes de
habilidades psicomotoras e reconhecendo as desvantagens que isso pode acarretar na
aprendizagem escolar, deve-se estimular uma educao de corpo inteiro como De Marco
(apud CAUDURO, 2001, p.88) afirma eu sinto com minha mente, movimento-me com meu
corpo, e movimentando-me com minha mente, sinto com meu corpo, assim no possvel
separar essas estruturas e processos. No posso falar do meu corpo para meu corpo, sem ser
meu corpo. Dessa forma utilizando-se da educao psicomotora os professores podem
contribuir para o desenvolvimento psicomotor dos alunos formandos de uma maneira integral.
Sugere-se que esse estudo seja realizado utilizando todos os testes da bateria de testes
psicomotora (FONSECA, 1995) para assim verificar de uma maneira global como est o
desenvolvimento psicomotor de crianas em idade escolar.
REFERNCIAS
BARRETO, S. J. Psicomotricidade, educao e reeducao. 2. ed. Blumenau: Livraria
Acadmica, 2000.
CAUDURO, M. T. Do caminho da psicomotricidade formao profissional. Novo
Hamburgo: Feevale, 2001.
COSTE, J. C. A psicomotricidade. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989.
FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo:
Scipione, 1989.
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