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FACULDADE DOM BOSCO DE GOIOERÊ

CURSO PEDAGOGIA LICENCIATURA

DISCIPLINA: Práticas de Avaliação Psicomotora

Professora orientadora:: Maristela Garcia B. Proença

PROJETO DE PESQUISA

TEMA: PSICOMOTRICIDADE

1. PROBLEMATIZAÇÃO:

As crianças quando chegam às escolas, indivíduos que são, trazem características pessoais
bastantes diferentes entre si. Certas crianças demonstram características de dificuldade de
aprendizagem de conteúdos devido à falta de desenvolvimento de habilidades especiais. Outras
apresentam lentidão de aprendizagem, também de conteúdos específicos. Por encontrar crianças
que apresentam dificuldades e não saber o que fazer para ajudá-las, muitas acabam ficando de
lado, o que aumentam suas dificuldades.

2. JUSTIFICATIVA:

Na realidade, vários problemas de reeducação não aconteceriam junto à leitura, a escrita, se a

psicomotricidade fosse utilizada como principal meio educativo associada a exercícios gráficos e
de manipulação.

A justificativa principal para a realização desse projeto é a necessidade de trabalhar com o aluno
R.A.N da 1ª série B, da Escola Municipal José Jesus Cavalcante, por apresentar dificuldades em
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sua avaliação psicomotora, buscando assim um aprimoramento psicomotor, e consequentemente

melhor aprendizagem.
Contribuindo com o tema os autores ressaltam: “A própria criança percebe-se e percebe os seres e
as coisas que a cercam, em função de sua pessoa, sendo que a sua personalidade se desenvolverá
através da progressiva tomada de consciência de seu corpo” (MEURS & SATES, 1984).

Para a criança, não se trata só de conhecer o nome das diferentes partes de seu corpo, mas poder
estimulá-la a movimentar-se livremente, conduzindo a uma reflexão, à uma abstração, habilidade
tão necessária no processo de alfabetização.

Quando a criança já sabe onde se situam e qual o nome das partes de seu corpo ela tem condição
de apurar os seus sentidos, percebendo assim as orientações e posições que cada parte de seu
corpo pode tomar.

O trabalho corporal desenvolverá a capacidade de atenção interiorizada, pois as atividades

corporais propostas favorecem a formação do esquema e imagem corporal, facilitam a inter-
relação do sujeito no grupo, liberam recalques corporais, despertam e refinam a sensibilidade,
fortalecendo a estrutura egóica do sujeito através da ação consciente – o ato psicomotor – que a
realiza.

O manuseio destes diferentes tipos de materiais possibilita a percepção de diferentes níveis de

tônus muscular, de diferentes sensações de peso em diferentes partes do corpo, de apoio ao solo,
de equilíbrio e a mobilização dissociada de segmentos corporais, promovendo maior consciência
do eu-corporal no espaço.

A estruturação espaço-temporal é um dado importante para uma adaptação favorável do

individuo, pois ela permitirá não só movimentar-se e reconhecer-se no espaço, mas também
concatenar a das seqüências aos seus gestos, localizar as partes do seu corpo e situá-las no
espaço, coordenar sua atividade e organizar sua vida quotidiana .
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O3. OBJETIVOS:
 Proporcionar atividades onde as crianças possam movimentar-se livremente, executando
movimentos globais e movimentos precisos;
 Reconhecer e exprimir diversas posições;
 Refinar seus movimentos;
 Organizar-se em função de sua lateralidade;
 Estimular sua estruturação espacial;
 Desenvolver atividades que contemplem a orientação temporal.

4. METODOLOGIA

Em sua obra "A Educação Psicomotora na Escola Maternal" , Lapierre (1986) faz uma
experimentação pedagógica, onde estuda comportamentos de uma criança isolada de seu
contexto, e que esteja em relação privilegiada com um adulto, que a põe em certas situações pré-
fabricadas. Trata-se de saber como o adulto reagirá ao comportamento das crianças, e como esta
reagirá à sua reação. Nessa situação, é preciso se colocar para estudar o comportamento real da
criança em seu meio escolar, podendo lhe trazer alguma ajuda eficaz.

Após a realização da avaliação psicomotora, verificou-se que R A.N. apresentou muitas

dificuldades na parte motora, em noções de orientação espacial

As atividades serão desenvolvidas em sessões onde contemplarão o esquema corporal, a

organização espaço temporal, lateralidade e a estruturação espacial Será realizada em uma
criança 7 anos, que se encontrem em processo de alfabetização.

Portanto deverá ser trabalhado com esse aluno a coordenação motora inicial, através de jogos,
brincadeiras, onde despertará tudo aquilo que está recluso dentro dela. A motivação é muito
importante neste caso, pois como ressalta o autor, “a eficiência da aprendizagem está em
proporção direta com a motivação” (MORAIS, 1988, p.4)

Para que os objetivos sejam atingidos, será programado e desenvolvido as seguintes atividades:

 4.1 O aluno deverá: Andar

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 andar normal,
 andar por cima de objetos colocados no chão;
 andar de quatro,
 andar de joelhos;
 andar de joelhos dobrados (posição de cócoras)
 4.2 Corridas:
 livres,
 com um vencedor,
 de revezamento;
 corrida de obstáculos.
 4.3 Saltos:
 por cima de uma corda,
 de um ou dois degraus de escada;
 de arco em arco.

 4.4 Brigas de Galo: ( com os braços)

 4.5 Na “rodinha”:
 Num segundo momento o educador deve conversar de forma informal sobre cada
parte do corpo: boca, nariz, orelhas, braços, mãos, tronco, pernas, pés...Para que
servem? – O educador deve provocar a criança com perguntas, para cada parte do
corpo que for citada.

 Deixar que o aluno se expresse livremente, fazendo as devidas colocações e

orientações.

 O trabalho com as músicas já bastante conhecidas


 4.6 - Partes do Corpo:
Cabeça, ombro, joelho e pé.
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Cabeça, ombro, joelho e pé.

Olhos, ouvidos, boca e nariz.
Cabeça, ombro, joelho e pé.

 Cantar a música dramatizando-a;

 Pedir que a criança mostre as partes do corpo em si e no educador;

 Mostrar gravuras e pedir que indiquem as partes do corpo.

 4.7 – Rock Pop Pop:

Coloque a mão para frente,
Coloque a mão para o lado,
Coloque a mão para frente,
Balança ela agora
Eu danço rock pop pop.
Eu danço rock pop pop.
Eu danço rock pop pop.
Assim é bem melhor!

(Repetir com todas as partes do corpo possíveis.).

4.8 – Jogo das Cores:

Sentados no chão, o aluno deve aguardar a indicação do educador.

Ao indicar uma cor, exemplo: verde – o aluno deve sair correndo e tocar em algo da cor indicada.

4.9 – cabra-cega:
De olhos vendados o aluno sentado em uma cadeira, indica com o dedo de onde provêm diversos
ruídos emitidos na sala.

4.10 – Estátua
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4.11 – Brincar de maestro

4.12 – Jogo do acerte o alvo

4.13 – Amarelinha

4.14 – Jogos cantados – Pirulito que bate bate

4.15 – Driblar a bola com uma das mãos.

4.16 – Brincar de espelho.

5. RESULTADO ESPERADO

Que o aluno R.A.N adquira maior habilidade motora, corporal, espacial e temporal e que essa
habilidade se traduza em melhor desempenho escolar.

6. CRONOGRAMA

13 / 04 / 07 – entrevista informal com a professora;

18 / 04 / 07 – observação do aluno em classe;

23 / 04 / 07 – avaliação psicomotora

08 / 05 / 07 – analise da avaliação psicomotora;

09 / 05 / 07 – elaboração do projeto;

15 / 05 / 07 – seleção das atividades a ser desenvolvida com o aluno;

22 / 05 / 07 – realização da 1ª sessão e elaboração do relatório preliminar;

29 / 05/ 07 – realização da 2ª sessão e elaboração do relatório preliminar;

05 / 06/ 07 – realização da 3ª sessão e elaboração do relatório preliminar;

12 / 06 / 07 – realização da 4ª sessão e elaboração do Relatório final;.

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7. REFERÊNCIAS

LAPIERRE, André- A Educação Psicomotora na Escola Maternal - Uma Experiência com os

"Pequeninos"; trad.: Ligia E. Henk, São Paulo: Ed.Manole LTDA , 1986.

MEUR, A. de. STAES, L. Psicomotricidade, Educação e Reeducação;trad:Ana Maria Izique

Galuban , Setsuko Ono. São Paulo: Ed. Manole LTDA, 1984.

MORAIS, Vanessa Leite de. Psicomotricidade e os problemas de aprendizagem. Osasco:

Integradas, 1998.