LSR 7 Articulo 13

Revista Estilos de Aprendizaje, n7, Vol 7, abril de 2011
Review of Learning Styles, n7, Vol 7, april de 2011

Revista de Estilos de Aprendizagem, n7, Vol 7,abril de 2011
Revue de Les Styles dapprentissage, n7,vol 7, abril de 2011
ESTILOS DE APRENDIZAGEM DE KOLB: ESTRATGIAS PARA A MELHORIA

DO ENSINO-APRENDIZAGEM
Profa. Dra. Ana Teresa Colenci Trevelin

Faculdade de Tecnologia de Taquaritinga - FATEC
Taquaritinga- SP- Brasil
email: atcol@yahoo.com.br
Resumo. A educao atualmente uma prioridade. Dentro desta esfera, a relao professor-aluno
tem sido alvo de vrios estudos. Na tentativa de explicar um pouco melhor as incompatibilidades entre
os estilos de aprendizagem dos alunos da Faculdade de Tecnologia de Taquaritinga e de um
professor, que ser chamado de Professor X, e no sentido de entender os altos ndices de reprovao
e desistncia em uma disciplina por ele ministrada, aps entrevista e aplicao de questionrio optouse por aplicar um teste, o Inventrio de Estilos de Aprendizagem de Kolb (ILS) que operacionaliza o
modelo de aprendizagem por ele desenvolvido e que fornece uma boa estrutura para determinar as
preferncias do Professor X na utilizao de estratgias de ensino. Este trabalho investiga e analisa
como o conhecimento dos estilos de aprendizagem dos alunos e dos professores pode contribuir para
a elaborao de estratgias de ensino, tornando-o mais eficiente.
Palavras-chave: Estilos de Aprendizagem. Relao Professor-Aluno. Metodologia de Ensino.
KOLB LEARNING STYLE: STRATEGIES TO IMPROVE THE LEARNING PROCESS
Abstract.
Education today is a priority. So, the relationship teacher-student has been the subject of several
studies. In attempting to explain a little better the incompatibilities between the learning styles of
students from the Taquaritinga University of Technology and a teacher, to be called Professor X, and
in order to understand the high rates of repetition and dropout in a discipline by he conducted after the
interview and questionnaire was decided to apply a test, the Kolb Inventory of Learning Styles (ILS)
that operates the learning model developed by him and which provides a good framework to determine
the preferences of Professor X the use of teaching strategies. This work investigates and analyzes
how knowledge of learning styles of students and teachers can contribute to the development of
teaching strategies, making it more efficient.
Keywords: Learning Styles. Teacher and Students relationship. Methodology.
1.0. Introduo
Conforme salienta Mello (1998), a educao tem ocupado lugar central nas
estratgias de desenvolvimento dos pases, seja em funo do impacto tecnolgico
sobre a organizao do trabalho, seja em funo das novas formas de cidadania. No
Brasil esta afirmao pode claramente ser reforada pela criao e instalao de
novas faculdades e universidades. Esta preocupao se faz presente nas FATECs
Faculdades de Tecnologia, que tm sofrido uma grande expanso nos ltimos anos
em funo de polticas de incluso social mais do que alinhamento estratgico. As
FATECs, administradas pelo Centro de Educao Tecnolgica Paula Souza
(CEETEPS) tm pautado suas aes na constante preocupao de melhorar, de
maneira qualitativa, a educao no que se refere s relaes ensino-aprendizagem,
aos contedos educacionais e prpria infra-estrutura. Assim, foi implantado o SAI -

Sistema de Avaliao Institucional. Este tem apresentado resultados que ainda

refletem fortemente uma insatisfao dos alunos quanto s prticas docentes em
algumas disciplinas, principalmente as de alto ndice de reprovao.
Bordenave e Pereira (1983), ao ouvirem as insatisfaes de alguns
professores relataram que eles tm uma boa percepo da distncia entre o ensino
ideal e o atual. A crtica mais comum dos professores a falta de participao
quando estes fazem perguntas em sala de aula.
Dib (1994) salienta que as crticas ao modelo tradicional de ensino crescem a
cada dia devido sua limitada adequao s necessidades dos alunos e da
sociedade. O processo de ensino massificado, tratando a todos como iguais.
Assim, reconhecer a discrepncia entre as preferncias individuais de aprendizagem
dos estudantes, que podem ser diferentes e muitas vezes incompatveis com o
mtodo de ensino utilizado pelo professor, pode ter um papel crtico no processo
educacional e nas melhorias que possam advir.
Os estilos de aprendizagem tem sido uma ferramenta valiosa para docentes,
que passam a compreender a forma de aprendizado de seus alunos e tambm para
estudantes, no sentido de analisarem suas preferncias de aprendizagem e
perceberem possveis estratgias.
Levando em considerao que os alunos apresentam formas diferenciadas de
ser e de aprender e, que tambm os professores tm suas prprias preferncias de
personalidade e de ensino, a proposta do presente estudo analisar a relao
professor-aluno quanto a seus desempenhos baseando-se na abordagem conceitual
de Kolb, com a finalidade de propor aes de melhoria na relao ensinoaprendizagem.
A coleta de dados foi feita primeiramente atravs do SAI (Sistema de
Avaliao Institucional) para verificar qual disciplina estava apresentando altos
ndices de reprovao e de evaso, alm de reclamaes por parte dos alunos e dos
professores. Depois de verificada a disciplina em questo, foi feita uma entrevista
com Professor X e aplicado um questionrio nos alunos a fim de verificar as
discrepncias existentes entre a forma de ensinar do professor e a forma de
aprender dos alunos, para em seguida aplicar um teste, o Inventrio de Estilos de
Aprendizagem de Kolb (Learning Styles Inventory - LSI) que operacionaliza o modelo
de aprendizagem por ele desenvolvido e que fornece uma boa estrutura para
determinar as preferncias do Professor X na utilizao de estratgias de ensino.
2.0. Entrevista com o Professor X

Foi necessria uma investigao junto ao Professor X, realizada atravs de
entrevista pessoal a fim de verificar quais as suas percepes sobre as aulas por ele
ministradas. As principais questes so apresentadas no Quadro 1, a seguir.
PERGUNTAS
Quais as suas principais dificuldades?
Quais as dificuldades dos alunos?
RESPOSTAS
Os alunos chegam despreparados
A dificuldade a base, a falta da capacidade de abstrao. Dse o conceito, mas o aluno no consegue correlacionar com o
problema, no consegue nem interpretar as questes da prova.
Os alunos no so esforados, por isso a avaliao foi mudada.
Antes o aluno estudava em casa, hoje em sala de aula.

Como voc v as disciplinas, o que

elas exigem do aluno?
Qual a sua percepo sobre a forma
como ministra a disciplina?
Qual a
utilizada?
metodologia
de
ensino
Como o professor pensa que o aluno

se sente nas aulas?
Como foi a mudana no sistema de

avaliao?
Raciocnio lgico e capacidade de abstrao alm de leitura e

entendimento.
Nos primeiros semestres esta Faculdade foi decepcionante.
Fao meu trabalho, mas acho que poderia fazer mais e s no
fao por causa dos prprios alunos e da infra-estrutura.
Variao de recursos instrucionais, pois a tendncia do aluno
a distrao. Ex. se utilizar o retroprojetor por trs horas o aluno
dorme, ento utilizo lousa e data show. Procuro me mover entre
os alunos, utilizo microfone. Utilizo exerccios em grupo em
quase todas as aulas e tambm laboratrio.
Existem dois universos distintos: 20% teria condio de
acompanhar a disciplina e 80% nem deveria estar aqui. Os 80%
acham que o professor um carrasco. Depois de mudar o
sistema de avaliao e tirar o nome prova melhorou 100%,
pois os alunos no se sentem mais ameaados. Os alunos
levaram para o lado pessoal. Eles no tem objetivo, no sabem
porque esto aqui. Tentam se identificar emocionalmente com
os professores porque no se identificam com o curso ou com a
faculdade. Odeiam ler e estudar. Os 20% restantes que me
causam a frustrao porque eles tm potencial. Quem entende
as disciplinas gosta, elogia e acha que o professor poderia ter
puxado mais.
Atualmente, 70% da avaliao feita em sala de aula, mas o
aluno tem que estudar em casa. Os exerccios em sala so
assistidos e feitos em grupo. Exige-se a presena e a
participao do aluno e automaticamente ele tem nota 6,0. Tem
muito aluno que reprova por falta. O diferencial da nota dado
para os que estudam em casa e vo bem prova (verificao
de aprendizagem individual) feita uma vez por bimestre.
Quadro 1. Entrevista com o Professor X
Verificou-se atravs das respostas que o Professor X atribui o insucesso ao

prprio aluno, que segundo ele, no se dedica e no tem capacidade de abstrao.
Por outro lado, afirmou utilizar diferentes recursos didticos, mas todos eles
contemplam o mesmo perfil de aluno.
No sentido de aprofundar mais a anlise dos resultados, foi desenvolvido e
aplicado um questionrio nos alunos da amostra a fim de verificar qual a percepo
que tinham sobre a disciplina ministrada pelo Professor X.
3.0. Entrevista com os alunos

Os alunos responderam ao questionrio individualmente e tiveram sua
identidade preservada. As respostas mais freqentes foram organizadas para
facilitar a leitura.
Perguntas
Quais
as
principais
dificuldades encontradas nas
disciplinas por voc?
Respostas
Problemas institucionais, dificuldade de entendimento da
matria, problemas pessoais com o professor e problemas
relacionados aos prprios alunos. As repostas que apareceram com
mais freqncia foram as relacionadas com a dificuldade de
entendimento da matria, por exemplo: explicao j iniciada

O que voc acha que as

disciplinas exigiram de voc?
Quais os pontos fortes e

fracos das disciplinas?
Voc considera as disciplinas

difceis? Por qu?
Como
estas
dificuldades
poderiam ser superadas?
Qual a metodologia adotada

pelo professor em sala de
aula?
A avaliao est relacionada
com o contedo?
como se os alunos tivessem noo do assunto, o professor no

explica passo a passo, a metodologia ruim no explica
claramente como desenvolver a questo, a explicao muito
terica, etc.
A grande maioria respondeu que h uma necessidade de
capacidade de raciocnio e lgica elevados, alm de conhecimento
prvio da matria que a maioria dos alunos no possui alm da
necessidade de total abstrao.
A maioria dos alunos relatou que o maior problema da disciplina
a falta de aulas prticas e o contedo que de difcil
entendimento. Muitos alunos afirmaram que o professor o ponto
fraco da disciplina pelo fato de ser autoritrio e no explicar em uma
linguagem acessvel, mas outros poucos alunos afirmaram que este
professor consegue manter o controle da sala de aula e que so os
prprios alunos que precisam estudar mais principalmente por
considerarem esta matria uma das mais importantes do curso.
A maioria dos alunos relatou que as matrias so difceis e
principalmente a disciplina Y, por ser de difcil entendimento e por
causa do professor que autoritrio e no deixa os alunos fazerem
perguntas, alm de muitas vezes nem saber do que est falando.
As respostas com maior incidncia foram: professor poderia
explicar passo a passo a matria ou professor poderia propor
estudos em grupo com alunos que j dominam o assunto, professor
poderia usar mais exemplos de como fazer, professor poderia
comear da estaca zero suas explicaes.
Nesta questo a maioria dos alunos respondeu que as aulas
so cansativas e que o professor d bastante teoria e poucos
exerccios alm de falar, falar e falar.
Com relao s avaliaes dadas pelo Professor X, muitos
alunos responderam que a avaliao coerente com o contedo
ministrado em sala de aula, que o professor d uma avaliao
continuada, mas que o grande problema o contedo mal
trabalhado e que as correes das provas so confusas. Por outro
lado, muitos alunos tambm afirmaram que o professor pede na
prtica aquilo que ele deu na teoria.
Quadro 2. Questionrio aplicado nos alunos

Atravs da aplicao do questionrio, pode-se verificar que a maioria dos
alunos afirmou que no consegue entender a matria pela forma como ministrada,
pela exigncia de um alto grau de abstrao, por ser cansativa, pelo contedo ser
mal trabalhado e que o professor pede na prtica o que explicou na teoria.
Assim sendo, aps essa investigao inicial atravs de entrevista e aplicao
de questionrio, aplicou-se o inventrio de Kolb no Professor X com o intuito de
buscar aes de melhoria para o problema apresentado.
4.0. Aplicao do modelo
De acordo com a teoria de Kolb (1984) h um ciclo com quatro estratgias de
aprendizagem onde o aprendiz e o prprio professor iro se encaixar em um dos
quadrantes a seguir explicados. A primeira Experincia Concreta (CE) enfatiza
as experincias pessoais e os sentimentos envolvidos na situao de aprendizagem.
Pessoas que utilizam este tipo de estratgia so aptas a mudanas e tm a cabea
aberta para a soluo de problemas. A segunda Observao Reflexiva (RO) o

aprendiz acredita poder resolver seus problemas usando pensamentos e

sentimentos e dando nfase a pacincia, julgamentos cuidadosos e habilidade para
entender idias de diversos pontos de vista. A terceira Conceituao Abstrata
(AC) cria uma certa dependncia do aprendiz em resolver seus problemas de
forma lgica e sistemtica. O entendimento baseado na compreenso intelectual
de uma situao. O nvel de abstrao elevado. A ltima estratgia
Experimentao Ativa envolve a aprendizagem de forma ativa. As pessoas desta
esfera gastam bastante tempo experimentando situaes onde mudam variveis e
influenciam situaes, ou seja, formulam hipteses e passam pela verificao.
Desta forma, o Ciclo de Aprendizagem de Kolb uma boa ferramenta para
mostrar quais as estratgias de ensino mais utilizadas pelo Professor X.
Aplicando-se o inventrio de Kolb no Professor X, como resultado percebeuse que o professor apresenta grande utilizao de AC, ou seja, Abstract
Conceptualization ou Conceituao Abstrata. Neste estgio a aprendizagem envolve
o uso de idias e da lgica mais que do sentimento para entender problemas e
situaes especficas. Tipicamente, a pessoa dependeria de um plano sistemtico e
do desenvolvimento de teorias e idias para resolver problemas.
Neste sentido e analisando a situao, o Professor X poderia ter um perfil no
qual fala de forma abstrata exigindo resultados prticos. Fala num alto grau de
abstrao e chega pouco a realidade e espera resultados prticos porque a forma
como aprende.
Esta constatao pode ser reforada em funo da disciplina problema. As
disciplinas tericas no apresentam problemas como as que exigem a prtica. Os
alunos geralmente no conseguem sair da abstrao para a prtica. O professor
pode estar ensinando o conceito o que e exigindo a aplicao prtica: e se.
A Figura 1 mostra os resultados do Professor X.
Figura 1 Resultados do Professor X

As possveis contribuies ao Professor X, no que se refere Figura 1, que
ele procure modificar a forma do polgono de acordo com a sua preferncia ou com a
sua convenincia. Por exemplo, como pode ser observado na referida figura a

dimenso experincia concreta est sendo utilizada pelo professor em torno de 25%.
Uma estratgia de mudana seria fazer uma maior utilizao em sala de aula da
experincia concreta fazendo com que o vrtice correspondente do polgono se
deslocasse para cima.
Uma recomendao feita pelo prprio Kolb (1984) que as mudanas sejam
feitas paulatinamente, isto significa que apenas um dos plos deve ser mudado de
cada vez, e estando sedimentado, a sim pensar em mudar um outro plo. No caso
do Professor X, pode-se trabalhar no plo experimentao ativa, fazendo com que o
seu polgono fique melhor distribudo ao longo de todas as dimenses.
O como fazer essas mudanas no padronizado, cabe ao professor
determinar qual dimenso ir trabalhar em primeiro lugar e o que far para modificla no sentido de melhorar o processo de ensino-aprendizagem doas alunos.
Aps descrever as caractersticas dos quatro estgios do ciclo de
aprendizagem, preciso entender os quatro tipos de estilos de aprendizagem. O
estilo de aprendizagem de cada pessoa a combinao de dois dos quatro estilos
bsicos de aprendizagem: acomodador, divergente, convergente e assimilador.
O tipo 1 - divergente (observador). Integra experincia com seus valores
pessoais; prefere ouvir e partilhar idias; criativo; tem facilidade para propor
alternativas e reconhecer problemas; gosta de saber o valor do que ir aprender.
Questo favorita: Por qu?
O tipo 2 assimilador (pensador). Integra a experincia com o conhecimento
existente; utiliza a deduo para resolver problemas; trabalha bem com detalhes e
dados; procura assimilar novas idias e pensamentos; mais interessado pela
lgica de uma idia mais que pelo seu valor prtico.
Questo favorita: O qu?
O tipo 3 convergente (examinador). Integra teoria e prtica; utiliza tanto a
abstrao quanto o senso comum na aplicao prtica das idias e teorias; procura
sempre a melhor soluo para um problema prtico; gostam de resolver problemas
prticos. melhor com tarefas tcnicas e resoluo de problemas que com eventos
sociais e interpessoais.
Questo favorita: Como?
O tipo 4 acomodador (atuador). Integra a experincia com sua aplicao e
faz imediata aplicao de nova experincia. Altamente ativo e criativo. Aprende por
ensaio e erro e sempre descobre um novo conhecimento sem a ajuda do professor;
adapta-se facilmente a novas situaes; independente e lder natural.
Questo favorita: E se?
A Figura 2 demonstra que o Professor X se enquadrou no estilo convergente,
isto , uma pessoa que lida melhor com teorias e idias que com relacionamentos
interpessoais e sociais; fala de maneira abstrata e exige resultados prticos.

Figura 2 - Resultado para o Professor X

Assim, atravs do inventrio, percebeu-se que o Professor X lgico,
sistemtico e prefere organizar a informao em conceitos, teorias e princpios.
Recorrendo Figura 1 pode-se observar que o Professor X se utiliza de um alto grau
de abstrao, o que no acompanhado na mesma proporo em termos de
experincia concreta. Em termos prticos isso quer dizer que o professor articula
bem o raciocnio em nvel abstrato, consegue visualizar a soluo, mas no a
transforma em uma seqncia de passos estruturados, dificultando a transposio
da teoria (abstrao) para a prtica (experincia concreta) por parte dos alunos.
Uma vez que os alunos apresentam diferentes estilos de aprendizagem,
importante que o Professor X promova atividades que favoream o aprendizado de
todos. Se o professor se restringir apenas a uma maneira de apresentar o material,
como por exemplo, atravs de aulas tericas e expositivas, ele no estar
atendendo a todos os perfis.
Desta forma, baseando-se nas teorias de aprendizagem foram feitas
sugestes de estratgias de ensino no sentido de auxiliar o Professor X em suas
aulas.
5.0.
Ensinando ao redor ciclo

Segundo a teoria sobre os estilos de aprendizagem de Kolb, o ideal que o
professor trabalhe o processo de ensino aprendizagem passando por todos os
quatro quadrantes do ciclo de aprendizagem, podendo assim atingir de uma maneira
mais profunda todos os seus alunos. Segundo essa teoria o importante que o
professor seja capaz de ver se um problema pode ser explicado de tantas maneiras
quantas sejam as caractersticas dos diversos estilos de aprendizagem.
Isso envolve tcnicas especficas, como utilizao de aulas que no se
pautem somente em teoria, do laboratrio, de dinmicas de grupo e jogos
empresariais, de leituras extra-classe, de seminrios; enfim do uso da criatividade.

Um professor que adapta o contedo de suas aulas para os dois plos das cinco
dimenses, aproxima o ambiente de aprendizagem a um ambiente ideal para a
maioria dos estudantes da sala de aula.
O ciclo de aprendizagem pode ser visto como um modelo padro a ser
seguido no desenvolvimento de tcnicas de aprendizagem, cuja estrutura interna
est representada pelas questes: Por qu? O qu? Como? E se?, conforme
exposto na Figura 3.
importante que o aluno aprenda como atuar em cada um dos quatro
quadrantes, isto , como obter respostas para cada uma das questes tpicas de
cada quadrante.
Baseando-se no Ciclo de Aprendizagem, em cada quadrante, a seguir, sero
apresentadas sugestes de um modelo a ser seguido pelo Professor X a fim de que
ele possa dinamizar suas aulas no sentido de motivar melhor seus alunos, alm de
atender suas expectativas.
Figura 3 - Os quatro quadrantes do Ciclo de Aprendizagem (Adaptado de

Belhot, 1997)
5.1. O quadrante Por qu
Nesta etapa do ciclo, o aluno precisa saber o porqu de estar aprendendo
determinado contedo. Antes de comear a aula, o professor deve ento mostrar a
importncia da matria para o aluno. Compreendendo o porqu da disciplina e do
contedo, sua importncia, sua ligao com a realidade, fica mais fcil ser
assimilado, parece que a idia do conhecimento ter um fim em si mesmo
transposta. Esse conhecimento pode ser um meio para atingir os objetivos
educacionais propostos.
Alm de mostrar a importncia de aprender determinado contedo, neste
quadrante que ocorre a apresentao dos problemas existentes neste contexto e da
relevncia da resoluo desses problemas. No ensino tradicional, o professor no
inicia o curso ou a aula por este quadrante.
Esta uma fase de convencimento em que o professor vai mostrar ao aluno a
importncia do contedo a ser aprendido. Entretanto, passar por este quadrante
requer esforo, experincia e cultura geral.

As tcnicas que podem ser utilizadas neste quadrante devem privilegiar a

apresentao informal de dados, informaes e conhecimento. Para tanto podem ser
utilizadas: palestras, visitas tcnicas, participao em seminrios e congressos,
aulas expositivas, exibio de filmes e simulao.
5.2. O quadrante O qu
Uma vez apresentado aos alunos o contexto e os problemas a ele
relacionados, cabe ao professor escolher um problema que esteja relacionado ao
contedo da disciplina e despertar nos alunos o tipo de conhecimento necessrio
para resolv-lo. neste quadrante que o professor apresenta as teorias e os
conceitos necessrios para a soluo de problemas desta natureza. Isto faz com que
o aluno se localize dentro do contexto e entenda a importncia do aprendizado
terico conceitual que se seguir. Assim, a aprendizagem poder se tornar
significativa, pois neste ponto que se d sentido ao assunto e se desenvolvem
relaes.
Esta etapa do Ciclo de Kolb pode ser norteada pela apresentao de objetivos
educacionais a serem alcanados. Segundo Bloom (1983), objetivos educacionais
so formulaes explcitas das mudanas que se espera que ocorram nos alunos
durante o processo educacional.
Neste quadrante a comunicao exerce um papel fundamental, pois neste
momento h uma emisso de informao por parte do professor e uma recepo por
parte do aluno que deve ser convertida em conhecimento. A emisso, neste caso
corresponde ao processo de ensino e a recepo ao processo de aprendizagem.
Trs tipos de padres de comunicao podem ocorrer entre o professor e os alunos,
no apenas neste quadrante, mas tambm nos demais, conforme aponta a Figura 4.
COMUNICAO
UNILATERAL
COMUNICAO
BILATERAL
COMUNICAO
MULTILATERAL
Figura 4 Formas de Comunicao (Adaptada de Bordenave & Pereira (1983))
O ideal que neste quadrante se promova tanto a comunicao bilateral

como a comunicao multilateral para que os alunos adquiram uma postura
questionadora e agucem a curiosidade sobre aquilo que vo aprender.
As tcnicas que podem ser utilizadas neste quadrante devem privilegiar a
apresentao formal de dados, informaes e conhecimento. Apesar de
tradicionalmente ser utilizada a aula expositiva, outros mtodos e tcnicas esto
disponveis na literatura para auxiliar o professor a apresentar teorias e conceitos.
Para tanto podem ser utilizadas: mtodo do questionamento, pesquisa com nfase
no aprender a aprender, ensinar com foco no aluno (caso em que os estilos de
aprendizagem tm um papel fundamental).
5.3. O quadrante Como
Neste quadrante os alunos devem ser capazes de aplicar o contedo
apresentado na soluo de problemas apresentados, assim so expostos ao uso de

tcnicas de soluo de problemas, ou seja, um problema apresentado e o aluno,

com o contedo aprendido deve ser capaz de chegar soluo do problema. Se o
aluno aprende, por exemplo, uma frmula matemtica, esta frmula no tem um fim
em si mesma, ela deve ser aplicada em situaes reais.
Nas atividades tradicionais de ensino isso acontece quando o professor solta
a lista de exerccios ou executa atividades atravs de programas computacionais. Os
exerccios apresentados aos alunos devem exigir a mera aplicao dos conceitos e
tcnicas apresentadas. Esta uma fase de sedimentao do conhecimento terico.
Atualmente, so vrias as tcnicas e discusses apresentadas para que o
aluno seja capaz de aplicar a teoria na prtica. Como exemplo, uma tcnica
bastante interessante e moderna que vem sendo difundida so os jogos de
empresas baseados na teoria da deciso e da negociao.
Segundo Abt (1974), medida que a civilizao evolui para sociedades
altamente tecnolgicas, a capacidade de usar abstraes torna-se cada vez mais
necessria para as pessoas atuarem eficientemente. Neste caso, os jogos oferecem
um campo rico para uma explorao ativa sem riscos, de srios problemas
intelectuais e sociais. Atravs dos jogos os homens podem, mais uma vez,
desempenhar os papis emocionantes e dinmicos com os quais sempre se deleitou
antes da sociedade se tornar to dividida em compartimentos
Esta estratgia alm de motivar o aluno, apresenta dois componentes: um
racional e um emocional, que so essenciais para o desenvolvimento das
competncias nos alunos, conforme Abt (1974). Outra alternativa, seria
Aprendizagem Baseada em Problemas, que segundo Belhot (1997), um mtodo
instrucional caracterizado pelo uso de problemas reais, como o contexto para que os
estudantes aprendam a ter uma postura crtica e as habilidades necessrias para
resolver problemas, alm de adquirir conhecimento dos conceitos essenciais.
A Aprendizagem Baseada em Problemas pode ocorrer tanto de maneira
individual como em pequenos grupos, porm, no grupo de tutoria que o
pensamento crtico pode ser encorajado e argumentos levantados, idias podem ser
construdas de maneira criativa, novos caminhos podem ser estabelecidos,
permitindo a anlise coletiva de problemas que espelhem a prtica profissional
futura.
5.4. O quadrante E se
No terceiro quadrante (Como) para a soluo do problema todas as variveis
e seus valores so conhecidos, bastando ao aluno usar esses dados de forma
correta na tcnica adequada. Todos os dados so conhecidos e confiveis.
No quarto quadrante (E Se) o aluno deve estar apto a transpor o que ele
aprendeu para novas situaes, isto , trabalhar em situaes onde os dados podem
estar incompletos ou no serem confiveis. Cabe ao aluno discernir quais dados
obter e onde.
Neste estgio, os alunos aplicam os procedimentos discutidos na fase anterior
em novas situaes onde h uma variao de parmetros e a incluso de novos
componentes. um quadrante propcio para simulao e testes.
Uma forma de trabalhar neste quadrante seria atravs da tcnica de
Aprendizagem por Descoberta. Segundo Ronca (1984), a descoberta uma
condio necessria para a aprendizagem das diversas tcnicas para a soluo de
problemas. A prtica na descoberta ensina a adquirir informao de uma forma tal
que a mesma se torne mais vivel na soluo de problemas. A aprendizagem por
descoberta refere-se situao de ensino na qual o professor no explica conceitos

e princpios para os alunos, mas lhes fornece exemplos e problemas a partir dos
quais os estudantes podero induzir estes conceitos e princpios.
Os jogos simulados, de acordo com Ronca (1984) fazem parte de um
processo intrinsecamente competitivo, pois existem ganhadores e perdedores e
atravs desta estratgia os jogadores assumem papis que so representativos do
mundo real e tomam decises em funo dos papis assumidos.
Segundo Abt (1974) esta estratgia alm de motivar o aluno, apresenta dois
componentes principais, um racional, analtico, e um emocional, criador e dramtico
que so essenciais para o desenvolvimento das competncias nos alunos.
Para o professor alcanar todos os seus alunos de maneira significativa, deve
passar pelos quatro quadrantes analisados, ou seja, a experincia concreta (CE), a
observao reflexiva (RO), a conceitualizao abstrata (AC) at alcanar a
experincia ativa (AE). Em uma pesquisa desenvolvida por Dixon (1985), ficou claro
que se o aluno tiver contato com apenas o quadrante AC (de interpretao), haver
apenas 20% de reteno da aprendizagem, se este mesmo aluno tiver contato com
os quadrantes RO e AC, a reteno ficar em 50%, se forem usados os quadrantes
CE, RO e AC em conjunto a reteno da aprendizagem passar a 70% e utilizandose todos os quadrantes a reteno ser de 90%. Assim, quanto mais quadrantes
forem utilizados, maior ser a reteno de conhecimento dos alunos.
6.0. Concluso
na sala de aula que concentra-se o embate decisivo, a hora da verdade na
relao professor-aluno, no qual a competncia organizacional, sendo invisvel no
claramente percebida, cabendo ao professor enquanto representante, no perodo de
aula, da figura institucional desdobrar-se para atingir resultados relevantes, o que se
faz via de regra, sem os recursos metodolgicos e sem a infra-estrutura de suporte
adequados. Isso exige um automonitoramento e uma atuao que vo desde a
improvisao artesanal ao autodidatismo, com a sala de aula representando uma
trincheira ao invs de um ambiente harmnico e desenvolvedor da aprendizagem.
Apesar de num primeiro momento as teorias de aprendizagem parecerem
abstratas, restritas educao, de difcil entendimento e aplicao no ensino, aps
uma anlise crtica dos estilos de aprendizagem dos professores e alunos, reforase a convico de que o conhecimento das teorias de aprendizagem so
fundamentais para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem em geral. No
entanto a teoria precisa ser conhecida e adaptada aos diferentes
clientes/professores, ou seja, identificando para cada cliente o que necessrio
saber da teoria adequando a linguagem e mostrando como aplic-la na prtica o que
leva a autora a concluir que um programa de capacitao de professores para a
docncia, principalmente para os professores de reas tecnolgicas viria a trazer
muitos benefcios a todos os envolvidos com o ensino e a aprendizagem.
Neste trabalho, houve uma preocupao em verificar se a incompatibilidade
dos estilos de aprendizagem dos alunos e de um professor pode ser indicativo de
altos ndices de reprovao, se essa incompatibilidade est contribuindo para o
insucesso dos alunos e insatisfao do professor e se a teoria de Kolb poderia
fornecer subsdios para minimizar os problemas relatados.
Pelos dados apresentados, pode-se observar que a incompatibilidade de
estilos de aprendizagem e entre professor e alunos podem interferir no bom
andamento em sala de aula gerando altos ndices de reprovao e alm de
insatisfao tanto por parte dos alunos como por parte do professor.

A anlise descritiva dos resultados revelou que o curso tecnolgico estudado

atrai estudantes com diferentes tipos de personalidade e temperamento. O mercado
de trabalho, e suas rpidas e constantes mudanas, demanda um perfil profissional
com habilidades tcnicas, humanas e conceituais, ou seja, um profissional que tenha
conhecimento terico, prtico mas que tambm saiba lidar com pessoas, que seja
flexvel e saiba trabalhar em equipe.
Felder (1988) ressalta o fato de que no se deve ensinar exclusivamente e de
acordo com as preferncias dos alunos porque eles precisaro entrar em contato
com todas as formas de pensar e resolver problemas, assim as metodologias
propostas na anlise qualitativa esto baseadas nessa premissa uma vez que o
professor deve visar o conjunto.
Desta forma, o Ciclo de Aprendizagem pode fornecer subsdios para
minimizar problemas ocasionados pela incompatibilidade de tipos e estilos nas
disciplinas problema pode ser subsdio para o tratamento e melhoria da relao
professor-aluno.
Em vista do exposto, conclui-se que a estratgia de Ensinar ao redor do
Ciclo pode fornecer subsdios para minimizar problemas ocasionados pela
incompatibilidade de tipos e estilos nas disciplinas problema.
Em continuidade pesquisa, ser desenvolvido um trabalho mais
aprofundado no sentido de auxiliar o Professor X em suas aulas atravs do estudo
dos estilos de aprendizagem e no sentido de propor novas metodologias de ensino
especificamente para suas disciplinas, pois estes desencontros na docncia podem
gerar um desempenho fraco dos estudantes e a prpria frustrao do professor,
dado este que tambm ficou registrado atravs deste estudo.
Referncias
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BELHOT, R. V.; FREITAS, A. A.; DORNELLAS, D. V. (2005). Benefcios do
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McCARTHY, B. (1987). The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with RightLeft Mode Techniques, Barrington, Ill: EXCEL, Inc.
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RONCA, A. (1984). Desmistificao e Comprometimento: os dois maiores desafios
que se apresentam ao educador. Cadernos Cedes n.8.
Recibido: 20 de marzo de 2011

Aceptado: 05 de abril de 2011

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http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/. En normas para la publicacin. Esta disponible en
cuatro idiomas: portugus, espaol, ingls y francs.
NORMAS PARA LA PUBLICACIN EN LA REVISTA ESTILOS DE APRENDIZAJE
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Editorial de la propia revista.
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4. Las opiniones emitidas por los autores de los artculos sern de su exclusiva responsabilidad.
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Investigaciones, Relatos de Experiencias, Resea de Libros y Ensayos.
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primera evaluacin de contenido.
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9. El artculo ser colocado en formato PDF (Formato de Documento Porttil - Acrobat/Adobe)
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10. Las normas de la Revista estn basadas en el modelo de la APA (American Psycological
Association).
Normas de Estilo para la Publicacin
El modelo de la normas de la APA (American Psycological Association)
Referencias bibliogrficas y webgrficas
Libros
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de
diagnstico y mejora. Bilbao: Mensajero.
Captulos de libros
Ejemplo:
Domnguez Caparrs, J. (1987). Literatura y actos de lenguaje, en J. A. Mayoral (comp.), Pragmtica
de la comunicacin literaria, 83-121. Madrid: Gedisa.
Artculos de revistas
Ejemplo:
Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) La educacin ante el reto del nuevo paradigma de los
mecanismos de la informacin y la comunicacin. Revista Complutense de Educacin, 9(2), 13-40.
Referencias webgrficas
Libro:
Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en:
http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/bio65/Titlpage.htm Consultado: 14/10/2007.

Artculo de un diario o de revista digital

Adler, J. (2007, Mayo 17). Ghost of Everest. Newsweek. Disponible: http://newsweek.com/nwsrv/issue/20_99a/printed/int/socu/so0120_1.htm Consultado: 05/05/2007.
Citas y referencias en el texto
Citas no textuales
Ejemplo:
Alonso (2006: 21) afirm que la informtica educativa en el futuro.
Citas textuales
Ejemplo:
1. Garca (2003) seala que
2. En 1994 Freire describi el mtodo
3. idea no textual (Garca, 2003)
4. Garca y Rodrguez (2005) han llegado a la conclusin de
5. idea no textual (Olid, 2000 y Rub, 2001)
Si se trata de ms de dos autores, se separan con ; (punto y coma).
1. idea no textual (Gmez; Garca y Rodrguez, 2005)
Citas contextuales
Ejemplos:
1. La teora de la inteligencia emocional ha hecho tambalearse muchos conceptos de la
psicologa (Goleman, 1995).
2. Kolb (1990) y Peret (2002) han centrado la importancia de las ideas abstractas en el lgebra
lineal.
Citas de citas
Ejemplos:
1. Gutirrez, 2003, citado por Lpez (2005) describi los cambios atmosfricos a lo largo de los
trabajos
2. En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableci que
Procedimientos para Presentacin de Trabajos
1. Todas las colaboraciones deben dirigirse al e-mail: revista@learningstylesreview.com.
2. El texto debe estar en Word.
3. Entrelneas: espacio simple.
4. Numeracin de los epgrafes ( 1. xxx)
5. Hoja tamao Din A4.
6. Letra Arial 12.
7. El ttulo del trabajo: Arial 14 y negrita.
8. Nombre y apellidos (tal como se desea que aparezcan en la publicacin), institucin a la que
pertenece o est afiliado. Poblacin y pas, su correo electrnico: Arial 10.
9. El Ttulo, Resumen y Palabras-Clave deben ir en la lengua original y en ingls.
10. El Resumen debe tener el mximo de 150 palabras.
11. Las Referencias bibliogrficas separadas de las Referencias webgrficas.
12. Las Palabras-Clave deben recoger entre 3 y 5 trminos cientficos representativos del
contenido del artculo.
13. El autor debe enviar una foto (en formato jpg o btmp) y un currculo resumido con pas,
formacin, actividad actual y ultima publicacin (5 lneas).
14. El autor, si desea puede enviar un vdeo, power point, multimedia o fotos sobre el contenido
del trabajo enviado.
Procedimiento de Arbitraje
Todos los manuscritos recibidos estn sujetos al siguiente proceso:
1. La coordinacin tcnica notifica la recepcin del documento.
2. El Consejo Editorial hace una primera revisin del manuscrito para verificar si cumple los
requisitos bsicos para publicarse en la revista.
3. El Comit Cientfico evala el contenido, y comunica a la Coordinacin Tcnica si est: A)
Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y
D) Rechazado.
4. La Coordinacin Tcnica enva los documentos a los Evaluadores Externos para un
arbitraje bajo la modalidad de Doble ciego.

5. La Coordinacin Tcnica comprueba si las dos evaluaciones coinciden. En caso negativo se

enva a un tercer experto.
6. La Coordinacin Tcnica comunica al autor si el documento est: A) Aceptado, B) Aceptado
con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado.
7. Este proceso tarda aproximadamente tres meses.
8. El autor deber contestar si est de acuerdo con los cambios propuestos (si ste fuera el
caso), comprometindose a enviar una versin revisada, que incluya una relacin de los
cambios efectuados, en un perodo no mayor a 15 das naturales.
9. El Comit Cientfico comprobar si el autor ha revisado las correcciones sugeridas.
Polticas de la Revisin de Originales
1. El Consejo Editorial se reserva el derecho de devolver a los autores los artculos que no
cumplan con las normas editoriales aqu especificadas.
2. El Consejo Editorial de la revista est integrado por investigadores de reconocido prestigio
de distintas Instituciones Internacionales. No obstante, puede darse el caso de que, dada la
temtica del artculo, sea necesario recurrir a otros revisores, en cuyo caso se cuidar que
sean expertos cualificados en su respectivo campo.
3. Cuando el autor demore ms de 15 das naturales en responder a las sugerencias dadas, el
artculo ser dado de baja.

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