TSP III - BEHAVIORISMO

PASSO 1
PASSO 1: Sistema Personalizado de Ensino

Objetivos:

● Identificar as características do Sistema Personalizado de Ensino (SPE);

● Explicitar o sentido das características do SPE;

● Descrever as mudanças no papel do professor com o uso do SPE;

● Descrever a importância da liberação do feedback no menor intervalo temporal;

● Explicar o mecanismo de avaliação dos passos.

O Sistema Personalizado de Ensino (SPE) é uma metodologia de ensino baseada nos

pressupostos da Análise do Comportamento (AC), abordagem psicológica da filosofia da
ciência do comportamento denominada comportamentalismo​1​. O SPE, criado pelo
americano Fred Keller e utilizado pela primeira vez em 1964 na Universidade de Brasília
(UNB), oferece condições efetivas para que o estudante ponha em prática processos
cognitivos como analisar, sintetizar, comparar e generalizar. Os resultados obtidos com o
SPE, em termos de aprendizagem, são sistematicamente melhores, ou pelo menos iguais, aos
obtidos com o sistema tradicional de ensino. A eficácia foi confirmada em disciplinas das
mais variadas áreas como psicologia, português, história, física e engenharia. Os resultados
são tão positivos que, no texto Adeus, mestre!​2​, Keller defende a mudança do atual modelo
de ensino e uma reconfiguração significativa do papel do professor.
A AC busca entender o comportamento observando e identificando as variáveis
relevantes para, em seguida, arranjar as contingências de reforçamento que farão o
comportamento mudar. Partindo desse princípio, Skinner, o mais importante teórico do
comportamentalismo, afirma que “(…) precisamos encontrar práticas que permitam a todos
os professores ensinar bem e a todos alunos aprender tão eficientemente quanto seus
talentos permitirem”. O SPE parte desse princípio e possui cinco características principais:
domínio sequencial do conteúdo, ênfase na palavra escrita; ritmo próprio; papel
indispensável do tutor; e aulas e demonstrações como veículo de motivação (Todorov,
Moreira, & Martone, 2009).
 Domínio sequencial do conteúdo. O conteúdo a ser aprendido está dividido em
pequenas unidades denominadas passos. Os passos serão realizados sequencialmente. O
avanço para a unidade seguinte ocorre apenas quando o discente domina o conteúdo do
passo sob estudo. Exigir o domínio do conteúdo significa requerer 100% de acerto nas
avaliações, isso resulta em impactos positivos na aprendizagem dos alunos e reduz a
possibilidade do aluno ter dificuldade em conteúdos futuros por problemas de aprendizagem
em conteúdos anteriores relacionados.
Ênfase na palavra escrita. O conteúdo e instruções referentes à disciplina estarão
disponíveis ao aluno na forma de textos que podem ser acessados no momento considerado
conveniente. Os recursos tecnológicos atuais disponíveis, como computadores e internet,
serão utilizados como apoio à realização da disciplina. Todo o material disponibilizado deve
ser lido e os alunos devem buscar o professor e o tutor para ampliar sua compreensão do
assunto e dirimir dúvidas.
Ritmo próprio. Em função do método, cada aluno avança em seu ritmo próprio. Isso
significa que um aluno pode estar no passo 5, enquanto outro ainda está no passo 1. A
progressão ocorre na medida em que cada aluno, ao sentir-se preparado, realiza os passos e,
sendo aprovado, avança.
Papel indispensável do tutor. A disciplina funciona com tutores ou monitores
auxiliando o professor, em razão do elevado volume de contato direto para esclarecer os
assuntos aos acadêmicos ou corrigir avaliações e prover feedback. Dúvidas no conteúdo e a
avaliação dos passos podem ser realizadas com o monitor que, assim como o professor,
providenciará feedback imediato. O monitor é um acadêmico do curso que concluiu a
disciplina em um período anterior e foi selecionado mediante concurso. Após concluir a
disciplina, se for de seu interesse, você poderá candidatar-se à monitoria.
Aulas e demonstrações como veículo de motivação. As aulas têm papel fortemente
motivacional, considerando que as informações pertinentes à disciplina estão
disponibilizadas no material fornecido.
Em razão das características do SPE, o papel do professor no sistema é algo diferente
do usual. Em vez de realizar palestras em todo o horário da aula, o professor programa a
disciplina, prepara e modifica o material de ensino de forma a aprimorar constantemente o
curso, treina e supervisiona a atuação dos monitores e, principalmente, acompanha o
desenvolvimento do aluno. Os efeitos do SPE são sentidos também no desempenho do
estudante que é significativamente melhorado quando há autorregulação do comportamento
acadêmico. Assim, o aluno deve ter a habilidade de reconhecer a necessidade de apoio,
buscar recursos complementares (realizar leituras de apoio indicadas no material ou não) e
identificar oportunidades para avaliar sua própria compreensão.
O fornecimento de feedback o mais próximo possível da emissão da resposta é central
à lógica do PSE, pois quanto mais próximo da avaliação for realizado o feedback, melhor a
aprendizagem e a retenção do conteúdo estudado. O reforçamento diferencial contingente à
resposta permite respeitar o conhecimento inicial de cada acadêmico e tornar o processo de
aprendizagem mais efetivo e menos aversivo.
Obedecendo a essa lógica, o mecanismo de avaliação dos passos no SPE aproxima a
realização da avaliação do passo e a emissão do feedback pelo professor ou tutor. O aluno
estuda um passo de cada vez e o material de cada passo será entregue ao estudante na
medida em que ele concluir o passo imediatamente anterior. Em razão do domínio
seqüencial do conteúdo, o acadêmico deve estudar o passo em que se encontra, bem como
buscar informações complementares disponíveis, sugeridos ou não pelo professor, e solicitar
a realização da avaliação do passo quando se considerar preparado. A aprovação em um
passo implica no recebimento do material do passo imediatamente subseqüente e o
acadêmico pode solicitar nova avaliação a partir da aula seguinte. Caso não seja aprovado, o
aluno não pode requerer nova avaliação do passo no mesmo dia, nesse caso recomenda-se
que utilize o tempo em sala para efetivar leituras e retirar suas dúvidas com o professor ou o
tutor.
Caso erre duas ou mais questões, o aluno será informado de seus erros e receberá a
sugestão de voltar a estudar o material escrito e retirar dúvidas em outro momento. Caso
erre uma questão, o monitor ou o professor fará uma discussão sobre o aspecto teórico
pertinente a questão. O acerto nas questões do passo não implica em aprovação, pois o
professor ou monitor fará ainda uma questão verbal e, em caso de acerto, o acadêmico
progredirá para o próximo passo. A falha em uma avaliação não é um acontecimento
necessariamente ruim no sistema da disciplina. A avaliação do passo é vista no SPE como um
momento de interação com o professor ou o tutor e, portanto, parte do mecanismo de
aprendizagem.
A diferença de ritmos, em razão da velocidade com que cada um progride nos passos,
não deve ser considerada motivo para que o acadêmico sinta-se forçado a avançar sem estar
devidamente preparado​3​. Caso o aluno não atinja os critérios especificados para ser
aprovado ao se submeter à realização de um passo, ele poderá refazer a avaliação quantas
vezes forem necessárias sem que haja qualquer implicação sobre as notas.
A procrastinação, adiamento em realizar as atividades, por parte dos alunos pode
configurar-se como um dos problemas do método. Nesse sentido, recomenda-se aos alunos
que não concentrem as atividades da disciplina no final do período, pois a sobreposição com
as demandas de outras disciplinas e a necessidade de avançar um passo por dia podem
tornar impeditivas o alcance dos objetivos educacionais.
Dadas as características e a efetividade do PSE, a metodologia tem sido empregada de
forma central ou complementar em cursos com formatação digital como na educação à
distância. Vários trabalhos publicados mostram superioridade do SPE em relação aos
métodos de ensino tradicionais, pois de modo geral, os alunos aprendem mais, lembram por
mais tempo e gostam mais da experiência acadêmica vivenciada. Esperamos que os mesmos
resultados sejam vivenciados por você. Boa disciplina!

Sugestão de leituras
Keller. 1999. Adeus, Mestre! Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva,
1(1):9-21​.
Todorov; Moreira; Martone. 2009. Sistema Personalizado de Ensino, educação à distância e
aprendizagem centrada no aluno. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 25(3): 289-296​.
1 Oriundo do termo inglês behaviorism e, em alguns casos, aportuguesado para
behaviorismo.
2​ Link para o texto:​ ​http://www.usp.br/rbtcc/index.php/RBTCC/article/viewFile/266/206
3 Caso decida-se por avançar, intensifique o ritmo de leituras e contate o professor e os
monitores para retirar dúvidas até estar preparado para a realização das atividades. Não
realize atividades com dúvidas, pois isso poderá resultar em permanência no passo.