O computador e o telefone celular no processo

ensino-aprendizagem da educao fsica escolar

Dianne Sena1 (SME)
Taciana Burgos2 (UFRN)
Resumo:
O presente trabalho enfoca o uso do computador e do telefone celular
como ferramentas de ensino-aprendizagem da Educao Fsica escolar.
Como mtodo utilizamos a pesquisa-ao que nos permitiu testar hipteses
sobre o nosso tema, ampliar as prticas de ensino-aprendizagem nesse
componente curricular e somar o uso de tecnologias e suportes j
popularizados entre os alunos. Nos resultados apresentamos as
modificaes realizadas no cronograma escolar da disciplina, nas quais
contemplaram diferentes prticas didticas para a criao e edio de
vdeos, de imagens e na pesquisa de temas norteadores. Assim,
apresentamos o computador e o telefone celular como mais uma
possibilidade de recurso didtico, interdisciplinar, para o ensinoaprendizagem da ctedra em questo.
Palavras-chave: computador, mdia mveis, educao fsica.
Abstract:
This paper focuses on the use of computer and cell phone as tools for
teaching and learning of Physical Education. As a method we use actionresearch allowed us to test hypotheses about our theme, expand the
practices of teaching and learning in this curricular component and add the
use of technologies and media have popularized among students. The
results present the modifications made to the schedule of school
discipline, in which beheld different teaching practices for creating and
editing videos, images and research of guiding topics. Thus, we present the
computer and cell phone as another means of teaching resource,
interdisciplinary teaching and learning for the chair in question.
Keywords: computer, mobile media, physical education

Introduo
A incluso das Tecnologias da Informao e Comunicao TIC no espao
escolar e social originou, na ltima dcada, a reestruturao das atividades de
ensino-aprendizagem. A mudana foi iniciada com as polticas pblicas para a
incluso das Telessalas (espaos para atividades didticas com udio e vdeo) e
ampliada com a implantao dos Laboratrios de Informtica. Com essa prtica, os
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saberes ministrados em sala de aula ultrapassaram a oralidade e se somam s

atividades que contemplam vdeos, msicas, notcias, hipertextos, animaes e
jogos, que so acessadas por alunos e professores em computadores conectados
Internet e dispositivos mveis (celulares).
Apesar do crescente uso de novos recursos, em especial ligados
Informtica, existem poucos trabalhos na rea, principalmente no que se refere ao
Ensino da Educao Fsica. Dentre vrias possibilidades de uso das Tecnologias da
Informao e Comunicao TIC no espao escolar e nas aulas de Educao Fsica
optou-se por pesquisar o uso do computador e do telefone celular no processo de
ensino aprendizagem desse componente curricular.
O telefone celular vem atuando como participante assduo em meio
realidade pedaggica de escolas da rede pblica, particular e universitria, j que
representa uma ferramenta que figura intimamente socializada s diferentes
prticas sociais, na qual seus usurios demonstram letramentos para o seu uso,
como adeptos a consumirem seus avanos e convergncias miditicas.
O foco do olhar no computador e no telefone celular na educao esto
centrados nas possibilidades de impacto de seus usos no processo de ensino e
aprendizagem, no no acesso propriamente dito, mas na incorporao dessa
tecnologia como ferramenta para ensinar e aprender. evidente que o uso do
computador e de telefone celular voltado diferentes prticas didticas tais
como a criao e edio de vdeos, de imagens e na pesquisa de temas
norteadores, porm cabe ao educador ampliar o olhar para a explorao de suas
potencializadades para o processo educacional.
Diante deste novo panorama, qual poderia ser o alcance do uso do
computador e o telefone celular na educao e no ensino da Educao Fsica?
Acreditar-se que as novas tecnologias no ambiente educacional e nas aulas
de Educao Fsica disponibilizam e possibilitam a interao dos alunos com a
construo e anlise do conhecimento, permitindo que os escolares do ensino
fundamental compreendam melhor os contedos da Educao Fsica e demais
disciplinas escolares.

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Para Campos (2007) a escola pode se beneficiar de vrias formas com as

Tecnologias da Informao e Comunicao TIC para melhorar o processo de
ensino-aprendizagem. Entre vrias a escola tem o laboratrio de informtica, com
computadores conectados a internet e o telefone celular.
Na prxima seo discutiremos o contexto escolar frente s tecnologias
informticas.

Contexto escolar e as tecnologias informticas

A popularizao da internet e de suas mdias tem mudado o cenrio
educacional brasileiro, j que a utilizao dos meios de comunicao virtuais e dos
dispositivos mveis na escola, se constituem como instrumentos pedaggicos para a
aquisio do conhecimento. Partindo dessa premissa, sabemos que os professores
se deparam com o desafio de acompanhar esse ritmo, na busca por uma integrao
com a cultura extra-escolar dos alunos. Estes transpem as suas prticas sociais
para a sala de aula, nas quais se mostram impregnadas por estmulos publicitrios,
modelos organizacionais e modismos, fato que gera a valorizao das mdias
virtuais e dos seus dispositivos como sendo os elementos indissociveis para a
comunicao e a melhoria da educao.
Segundo Coelho, M.G.P (2003), os meios, quando no esto acompanhados
de ferramentas crticas bsicas, editam o mundo dentro de uma lgica de valores
que priorizam o fundamentalismo de mercado. As mudanas e as prticas sociais
so atingidas e sofrem com essa realidade. O uso sem discernimento das
tecnologias na educao tambm pode reproduzir um processo de significao que
alimenta prticas ideolgicas e relaes de poder desequilibrado. Nenhuma tcnica
educativa pode substituir a relao professor-aluno, ou mais ainda: as tecnologias,
ou o uso instrumental das mquinas no permitem a realizao de atividades de
conscincia.
A circulao de informaes e de conhecimentos em redes tecnolgicas
uma das marcas da atual sociedade e a necessidade de educao para todos

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acompanha a dimenso da sofisticao e da expanso dos meios de comunicao e

de informao, assim no ambiente escolar, onde se percebe a invaso
descontrolada dos aparatos tecnolgicos os alunos se mostram integrados a esse
perfil e os professores a margem.
No entanto, o uso das mdias na educao deve ser desmistificado e
acompanhado como apoio tcnico no processo de ensino-aprendizagem, porque o
que vale ressaltar, de fato, no processo educacional, a expanso e interao das
tecnologias de forma simblica no mbito de acesso e avano social.
A sociedade exige que no campo da educao, as instituies pblicas
(escolas) funcionem organizaes comerciais, para que os sujeitos acompanhem as
inovaes sociais, evolues tecnolgicas e os conhecimentos sejam apresentados
em tempo real e instantneo.
A juno da educao com a mdia precisa ser entendida como um elemento
de apoio e no como o seu fundamento. A equipe pedaggica escolar precisa estar
capacitada, atualizada e conectada com o desenvolvimento tecnolgico da
sociedade, alm de conhecer o momento ideal de inserir as mdias nas atividades
de ensino-aprendizagem. J os alunos precisam de orientao diante da quantidade
e de qualidade das informaes em suas vidas, condicionando seu pensar, agir,
sentir para um uso consciente das mdias.
Ao observarmos o perfil dos alunos e sua relao com as mdias e seus
dispositivos identificamos que eles apresentam uma desenvoltura intelectual e um
fcil manejo quando comparado aos docentes. Segundo Oliveira (2009) a
chamada Young Generation ou Gerao Y, que faz referncia aos nascidos nas
dcadas de 80/90, que correspondem a grupos culturais de indivduos capazes de
realizar muitas coisas ao mesmo tempo: os multi-tarefas. Para essa gerao a
escola tradicional perde a sua atratividade se no estiver inserida nesse contexto,
j a escola deve incorporar essas mdias e dispositivos com vistas a difundir a
reflexo e ensin-los a fazer escolhas, principalmente, aquelas baseadas em
valores humanos positivos, como tica, integridade, solidariedade, conhecimento e
a incluso digital nas escolas.

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Desse modo imprescindvel o posicionamento do professor e da escola no

encaminhamento

do

processo

educativo,

como

elementos

mediadores

de

discusses, de reflexes e dinmicas onde suscitem indagaes acerca da

compreenso do tempo presente, relacionando-o com o passado, para propor
mudanas efetivas para o futuro. Sob essa tica, o professor no apenas quem
coordena o processo educacional, mas aquele que provoca reflexes crticas em
torno das contradies subjacentes do atual contexto social, no sentido de
articular aes inovadoras que valorizem a escola pblica e sua modernizao a
partir da insero das mdias no trabalho pedaggico.
Mas ser que os professores sabem informar quais as especificidades das
diferentes mdias na sociedade? Que tipo de uso vem sendo feito dessas mdias?
Que perspectivas trazem para os diferentes espaos de aprendizagem? Que tipos de
contedos so veiculados pelas mdias nos espaos de aprendizagem?
O dilogo de jovens e professores em geral divergente cada um com as
suas pretenses. Os professores esto preocupados em apresentar as atividades
escolares e os jovens esto ligados a um ambiente de convergncia entre a matria
de sala de aula e os contedos apresentados no seu dispositivo mvel (msica da
moda, toque moderno, mensagem surpresa, torpedo publicitrio de uma festa,
entre outras informaes) e ao sair da escola, se conectar ao computador de sua
residncia ou em lan-house. Deste modo a cultura cotidiana dos jovens segue a
passos rpidos e longos, comparado com a dos professores de sua escola.
A cultura que entra nas escolas modifica aes e modificada por outras
culturas e representaes constitutivas de saberes que circulam de forma
hegemnica nas salas de aula e/ou espao escolar. Saberes estes que vo (re)
desenhando as prticas pedaggicas e, assim, provocando a iluso de uma nova
naturalidade, tomando conta de nossas relaes, mas ainda nos deixando perplexos
com velhos problemas ou tecendo vrias alternativas pedaggicas.
Prticas educativas e formadoras se encontram profundamente marcadas
pelos mais variados temas e processos miditicos partindo do princpio de que as
mdias provocam impactos nos modos de ver e sentir das pessoas, influenciando

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diferentes prticas sociais. Essa presena aparece com evidncia na educao, seja
ela formal, informal ou no formal, seja presencial, semipresencial e on-line.
(MERCADO, 2000)
Constatamos, ao longo do tempo, que a mdia, encontrou terreno frtil nos
dispositivos mveis (telefone celular), computadores, televiso, internet, e que
estamos cada vez mais dependentes dessas ferramentas, principalmente do
telefone celular, por meio de seus vrios modelos, tamanhos, cores, usabilidades,
que seduzem dia e noite os usurios jovens e adultos. Seus contedos se confirmam
cada vez mais como influenciadores e formadores de hbitos, opinies, modelos,
normas e novos padres a serem seguidos, com surgimento de prticas sociais
atuais.
Segundo Cota (2000, p.201-222)
Os conhecimentos so construdos em prticas sociais, das quais
participamos, quando se integram s crticas que deles fazemos, orientam
nossas aes, formando-nos. Esta formao decorre de uma prxis que
vamos construindo em colaborao com aqueles com quem vivemos. As
prticas sociais se produzem no intercmbio que as pessoas estabelecem
entre si ao significar o mundo que as cerca e ao intervir nele [...],
participando de prticas sociais que as pessoas se abrem para o mundo.

Quando a autora descreve que a formao construda em colaborao com

aqueles que vivemos, apresenta assim a estreita relao entre o professor e o
aluno. Esse aluno que faz intercmbio com contedos extra-escolar, com pessoas
que vo influencia na construo de seu mundo. No s pessoas, mas o contato com
as ferramentas tecnolgicas tambm faro esse aluno mudar seu comportamento,
sua atitude dentro da sala de aula, em contato com os colegas de sala.
Deste modo, percebemos que atualmente conhecer no mais suficiente,
mas os educadores precisam se integrar a essas ferramentas tecnolgicas e para
isso, pressupe o desenvolvimento de um processo formativo dos professores nessa
nova realidade educativa e social.
Como ressalta Gomes (2002) no basta apenas dispor dos recursos
tecnolgicos na escola, como o computador, por exemplo, para que se concretizem

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as inovaes pedaggicas que estas ferramentas possibilitam; teremos que pensar

no professor como agente ativo e fundamental desse processo. Somente uma
formao permanente e atualizada poder propiciar ao professor a oportunidade de
incorporar, de forma criativa, o uso dessas novas ferramentas ao seu fazer
pedaggico. (ibid, p.3)
Assim, entendemos que um processo de formao profissional dever
possibilitar ao professor compreender as diversas facetas que permeiam a
necessidade ou a imposio da insero das tecnologias em sua prtica pedaggica,
garantindo ao docente segurana e autonomia no desempenho de suas funes.
Nesse sentido abordaremos em seguida as ferramentas tecnolgicas, o
computador e o telefone celular e as possibilidades de uso na prtica de ensino do
Profissional de Educao Fsica.

As tecnologias e o processo ensino-aprendizagem na educao fsica

A Educao Fsica uma disciplina que possui um vasto contedo formado
pelas diversas manifestaes corporais criadas pelo ser humano ao longo dos anos.
So eles jogos, brincadeiras, danas, esportes, ginsticas, lutas, etc. Este conjunto
de prticas tem sido chamado de cultura corporal de movimento, cultura corporal,
cultura de movimento, etc. (COLETIVO DE AUTORES, 1994).
Por se tratar de um conjunto de saberes diversificado e riqussimo, ele
transmiti-lo na escola. Nesse estudo, apresentamos novos aliados no processo de
ensino-aprendizagem dessa disciplina: o computador e o telefone celular.
As utilizaes do computador e do telefone celular abrem ao ensino vias
inexploradas, como potencializam as transposies didticas de contedos e de
prticas experimentais de pesquisa. Sabe-se atualmente que quantos mais sentidos
integrarem a aprendizagem mais esta se torna eficaz (Coutinho, 2003). Essas
tecnologias e mdias apresentam a informao de uma forma que ultrapassa a
linguagem verbal, ampliam as possibilidades multisensoriais, promovem nos alunos

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o senso de investigao, a iniciativa e o esprito crtico, como rentabilizam e

potencializam as capacidades comunicacionais de professores e alunos.
O telefone celular iguala-se ao computador em relao ao nmero de mdias
convergidas. Nele temos a possibilidade, de realizar alm de uma ligao
telefnica, de assistir tv, ouvir rdio, armazenar e reproduzir msicas, filmar,
fotografar, assistir vdeos, compor melodias, acessar a internet, ler notcias e
intercambiar arquivos. Estas qualidades permitiram ao computador e o telefone
celular tornaram-se uma grande ferramenta educativa, j que a produo dos
contedos que nele circulam so comuns aos conjuntos de saberes ministrados no
contexto escolar e no dia-a-dia de todos.
Nesse sentido, elaboramos, no ano de 2009, um projeto com intitulado tica
e Convvio Social na aula de Educao Fsica.

De autoria da professora de

Educao Fsica, realizado na Escola Municipal Professora Ivonete Maciel, em

Natal/RN, com a proposta de utilizar o computador e os telefones celulares na
disciplina.
O projeto aconteceu em trs ambientes: no laboratrio de informtica, na
sala de aula e na quadra da escola (ou ptio), no qual utilizamos os seguintes
recursos: artolina, revistas, tesoura, cola, computador do laboratrio de
informtica com internet, celular com filmadora e com cmera. O pblico alvo
foram alunos do 2 anos C (25 alunos) e quatro alunos do 4 ano D, do turno
vespertino. O projeto foi desenvolvido pela professora de Educao Fsica, com
apoio da professora de sala de aula, a professora regente do laboratrio de
informtica. As atividades foram desenvolvidas da seguinte forma:
1 momento: Apresentamos os temas (tica, Respeito, Disciplina, Solidariedade,
Socializao, Cooperao, Colaborao, Ludicidade, Desrespeito, Indisciplina,
Agressividade, Egosmo, Desunio e Pacincia) aos alunos, em seguida eles
formaram grupos e decidiram qual tema pesquisar;

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2 momento: Apresentamos, uma semana antes, professora do laboratrio de

informtica o roteiro de estudo informando sobre o uso do computador nas
pesquisas das palavras pelos alunos;
3 momento: Atividade de pesquisa no laboratrio de informtica, com
acompanhamento da professora de Educao Fsica e da professora responsvel
pelo laboratrio;
4 momento: Apresentao, em sala de aula, dos alunos de forma oral e escrita, os
temas pesquisados;
5 momento: Realizao de uma atividade de recorte em revista. Os alunos
recortaram imagens, figuras, desenhos que expressavam, de acordo com
entendimento deles, a palavra que foi pesquisada e colaram em uma cartolina.
Como os temas totalizaram o nmero de nove, assim tambm foi quantidade de
cartolinas utilizadas;
6 momento: Expor as cartolinas j produzidas nos murais da escola;
7 momento: Atividade na quadra com alunos do 2 ano C e quatro alunos do 4
ano, escolhido pela professora de sala de aula, como convidados. Os alunosajudantes fizeram vdeos e fotos com o telefone celular da atividade Handebol
com alvo na quadra (solicitamos que o aluno responsvel elas fotos, tirasse foto
de todos os alunos, individual e em grupo). Os outros alunos ficaram responsveis
por anotar no questionrio pr-elaborado, os temas que mais apresentassem na
aula;
8 momento: No laboratrio de informtica os alunosajudantes transferiram as
fotos dos celulares e os quatro alunos avaliaram as imagens e vdeos relacionandoos com as anotaes do questionrio. Nesse momento transferimos as imagens e
vdeos em todos os computadores do laboratrio. Tivemos cuidado em selecionar as
fotos para no expor ou constranger nenhum aluno;
9 momento: No laboratrio apresentamos aos alunos do 2 ano, as imagens e
vdeos, assim cada aluno se assistiu no vdeo e analisou seu comportamento em
grupo. Solicitamos que os alunos fizessem relao com seu comportamento, como
os temas pesquisados;

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10 momento: Em parceria com a professora do laboratrio de informtica, foi

criado, inicialmente, um blog pelos alunos do 4 ano, para inserir as fotos e as
atividades desenvolvidas;
11 momento: Apresentao do projeto na Feira de Cincias da Escola pelos alunos
do 2 ano e 4 ano.
Com isso, trabalhamos contedos da Educao Fsica, Artes, Portugus e
Temas transversais (tica e o convvio social), usando o computador e o telefone
celular como recursos didticos, interdisciplinar, no processo de ensinoaprendizagem da disciplina ctedra.
Desta forma, os recursos tecnolgicos (computadores e celulares) usados
nesse trabalho permitiram a produo e veiculao de contedos a partir de
ferramentas multimdia, disponibilizadas gratuitamente na rede, entre elas: blogs,
fotologs, wikis, webcast, podcast e vodcast.
No tocante s suas caractersticas, estas ferramentas so de fcil utilizao,
no necessitam de instalao e manuteno constantes, alm de permitirem o
trabalho cooperativo e colaborativo. Quanto aos seus recursos, as ferramentas de
edio

publicao

de

contedos

online

disponibilizam

espao

para

armazenamento de dados; trabalham dentro do princpio da reutilizao de

contedos; oferecem recursos de interatividade, como chats, enquetes, fruns de
discusses e comentrios; possuem opes para a configurao de interface;
permitem a insero de diferentes recursos, como vdeo, imagem e udio;
mecanismos de busca, entre outros.
Conclumos que o uso do computador e do telefone celular nas aulas de
Educao Fsica apresentaram-se proveitosas, dinmicas e significativas, em
relao aprendizagem dos alunos, j que todos participaram e interagiram com
todos os contedos. Na escola, as atividades ocasionaram um processo de mudana
na atuao pedaggica dos professores, sendo esses caracterizados como
responsveis pela orientao e mediao dos contedos.

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Objetivando a criao e edio de vdeos, imagens e pesquisas com temas

relacionais, os alunos, jovens da gerao Y, considerados criativos e desenvoltos no
uso dos computadores e telefones celulares, foram muito participativos e
inventivos nesse processo do projeto.
Outro ponto, que o estudo conseguiu alcanar com xito, foi s modificaes
no cronograma escolar da disciplina Educao Fsica, que no transcorrer do
projeto, apresentou vrias metodologias de trabalho com seus contedos. Deste
modo, o professor a partir destas mudanas no seu mtodo educacional, ajudou,
direta e indiretamente, o aluno a buscar e alcanar corretamente as informaes
em fontes de diversos tipos.
Introduzir as novas tecnologias nas escolas requer profissionais qualificados e
dedicados e uma estrutura fsica adequada que possibilite uma melhor apreenso
dos conhecimentos. necessrio tambm, conscientizar toda a sociedade escolar,
especialmente os alunos, da importncia da tecnologia para o desenvolvimento
social e cultural.

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Editora: Clube de Autores. 2009
1

Dianne SENA, Profa. Esp.

Secretria Municipal de Educao / Natal RN (SME)
Departamento de Educao
diannesena@hotmail.com

Taciana BURGOS, Profa. Dra.

Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Departamento de Comunicao Social
tacianaburgos@hotmail.com

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