BIDOCNCIA E INCLUSO EM GOIS

Dulcria Tartuci1
Elnia Maria Marques Bergamaschi2
Maria Marta Lopes Flres3
Dayanne Cristina Moraes de Deus4
Resumo
O presente artigo parte dos resultados obtidos no Primeiro Encontro do Observatrio
Catalano de Educao Especial, realizado na cidade de Catalo-GO e visa discutir a
implementao de uma das polticas de incluso no estado de Gois, que a insero do
professor de apoio incluso em salas regulares que tm estudantes com necessidades
educacionais especiais matriculados e apresentar uma anlise da viso do professor de apoio
sobre o seu papel e sua atuao. Dessa forma, problematizamos a atuao do professor de
apoio na sala de aula comum da rede regular, por entender que esta presena envolve
uma alterao na dinmica da sala de aula e na prtica pedaggica do professor regente,
que passa a compartilhar a docncia com outro profissional. A metodologia que
utilizamos a da pesquisa colaborativa que pode ser entendida como uma investigao
capaz de aproximar duas dimenses da pesquisa em educao: produo de saberes e
formao continuada de professores. Para a construo dos dados fizemos uso de um
questionrio estruturado, contendo seis questes discursivas para diagnstico sobre a
atuao do professor de apoio. Participaram da investigao quarenta e nove
professores, sendo dezenove atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e trinta
nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Palavras chave: Bidocncia; Incluso; Papel dos Professores de Apoio Incluso.

Introduo

As Diretrizes da Educao Especial prev servios de apoio pedaggico especializados,

em sala de classe comum, atravs da atuao colaborativa do professor especializado

Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Educao da Universidade

Federal de Gois - Campus Catalo (UFG-CAC).
2
Docente do Departamento de Educao da UFG/CAC e Subsecretaria de Educao de Catalo Gois.
3
Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Educao da UFG-CAC.
4
Graduanda de Pedagogia- UFG-CAC e bolsista de Iniciao Cientfica CAPES

em educao especial, de professores intrpretes, de professor regente e de outros

profissionais itinerantes alm de outros apoios que so necessrios a aprendizagem, a
locomoo e a comunicao, bem como, de servios de apoios especializados em sala
de recursos (BRASIL, 2001).
Em 2000, no estado de Gois, uma das aes da poltica de incluso implementada foi o
trabalho do profissional itinerante. Este docente ficava vinculado s Subsecretarias
Regionais de Educao, no setor de educao especial, e prestava servios nas escolas
que tinham estudantes com necessidades educacionais especiais. Sua funo principal
era orientar educadores de vrias escolas e, quando necessrio e possvel, acompanhava
estudantes na prpria sala de aula e em perodos e frequncias variados (TARTUCI,
2005).
Ao discutir a atuao dos professores itinerantes e a importncia deles para a incluso
escolar, Pletsch e Glat (2007) apontam que o papel destes profissionais no somente
trabalhar com aluno que necessidades educacionais na classe comum da rede regular,
pois a atuao deles envolve uma multiplicidade de funes, tais como: auxiliar
professores, diretores, coordenadores e demais profissionais que atuam na instituio.
Ainda, consideram como igualmente importante o trabalho extra-escolar, com a famlia,
desempenhado por estes professores itinerantes e apontam que importante a ampliao
do tempo de permanncia deles no mbito da escola por serem agentes facilitadores da
incluso escolar.
Em Gois, a partir da segunda metade da dcada de 2000, verificamos alguns servios,
tais como: o trabalho de professores itinerantes, professores de salas de recursos,
professores intrpretes e, mais recentemente, os modelos de servios de apoio
especializado em salas de recursos multifuncionais, como recomenda o Ministrio da
Educao e Cultura (MEC).
Neste perodo, o trabalho do professor itinerante vai sendo substitudo pela insero do
professor de apoio incluso nas escolas da Rede Estadual de Educao, em turmas
com matrcula de estudantes com necessidades educacionais especiais, que de certo
modo atende a demanda de ampliao de tempo assistncia e de permanncia na sala de
aula. A atuao do professor de apoio incluso no caracterizada como uma ao
espordica como a do professor itinerante, uma vez que a sua ao cotidiana, diria e

em horrio integral na sala de aula, embora seu papel possa no contemplar o leque de
atuao do professor itinerante.
Os servios de apoio pedaggicos especializados realizados em escolas em processo de
incluso, se dar mediante:
a) a atuao de professores de recurso, especializados ou capacitados,
que subsidiem e orientem a atividade pedaggica de unidades
escolares, bem como para os professores regentes, os professores de
apoio, os intrpretes, os instrutores e os professores que atuem em
escolas especiais e salas de recursos;
b) atuao de professor de apoio em sala;
c) atuao de intrprete e de instrutor para LIBRAS;
d) atuao de equipe multiprofissional: Psiclogo educacional,
Fonoaudilogo educacional e Assistente Social (BRASIL, 2006).

Nesta perspectiva, a incluso pressupe uma ao articulada de atuao de profissionais

que constituem a rede de apoio incluso. Entre estes agentes educacionais, destaca-se,
conforme a resoluo, no item VIII:
1o O professor de apoio das escolas em processo de incluso deve
atuar em sala de aula, atendendo alunos com necessidades especiais
que necessitem de apoios ou servios intensos e contnuos para o
acompanhamento das atividades curriculares;
2o O professor de apoio das escolas inclusivas deve atuar de forma
integrada com o professor regente da sala de aula qual est lotado,
participando ativamente do planejamento e de todas as atividades
desenvolvidas nas sries de sua atuao (BRASIL, 2006).

A atuao permanente do professor de apoio incluso em sala de aula no est prevista

para todos os casos, mas quando a deficincia exigir. Embora esta seja uma condio
prevista na resoluo, constatamos nas escolas da Rede Estadual de Gois que,
geralmente, em todas as turmas que tm estudantes com necessidades educacionais
especiais existe a presena deste profissional.
Na resoluo que institui as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao
Bsica, no 2 do Art. 18, os professores especializados em educao especial devem:
Desenvolver competncias para identificar as necessidades educacionais especiais para
definir, implementar, liderar e apoiar a implementao de estratgias de flexibilizao,
adaptao curricular, procedimentos didticos pedaggicos e prticas alternativas,
adequados ao atendimentos dos alunos que possuem necessidades educacionais
especiais, bem como trabalhar em equipe, assistindo o professor de classe comum nas
prticas que so necessrias para promover a incluso (BRASIL, 2001, p. 5).
3

Silva e Maciel (2005), ao se reportarem a resoluo no que se refere atuao do

professor especialista em educao especial, afirmam que este professor veio
complementar o trabalho do professor titular e ao ter o papel de distinguir as
necessidades educacionais especiais, propor e praticar respostas educativas que atendam
as necessidades educacionais, passa a ser um elemento fundamental no processo de
incluso. Isto porque, alm do papel de definir dever criar condies de aprendizagens
atravs de prticas educativas alternativas. Condies estas que pressupem um papel
de adequao do processo de ensino e aprendizagem do estudante com necessidades
educacionais especiais.
Em relao s exigncias de formao dos professores que atuam em servios e apoios
especializados em Gois, a Resoluo N 7 de 2006 (GOIS, 2006), em seu Art. 29,
destaca a necessidade que estes apresentem comprovante de habilitao ou
especializao, na modalidade de educao especial.
Nesta perspectiva, o documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
Inclusiva destaca a necessidade de garantir a formao de professores para o
atendimento educacional especializado e demais profissionais da educao para a
incluso escolar (BRASIL, 2008, p. 8). Esta necessidade de formao de professores
para incluso est prevista na Portaria n 1793/94 do Ministrio da Educao e do
Desporto, quando recomenda a insero de contedos acerca das pessoas com
necessidades educacionais especiais nos cursos universitrios e de uma disciplina,
prioritariamente, nos cursos de pedagogia, psicologia e nas demais licenciaturas. Alm
disso, recomenda inserir contedos que tratem dos aspectos ticos, polticos e
educacionais da normalizao e integrao, nos cursos de formao de professores.
Entretanto, os estudos desenvolvidos por Tartuci (2001; 2005; 2008; 2010) apontam a
ausncia de formao na rea da educao especial e incluso, tanto no que se refere
formao inicial e continuada de professores.
Assim, preciso pensar em uma formao que possibilite o educador atuar no
atendimento educacional especializado de forma interativa e interdisciplinar tanto nas
salas comuns do ensino regular, quanto nas salas de recursos, nos centros de
atendimento educacional especializado, nos ncleos de acessibilidade das instituies de
educao superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta
dos servios e recursos de educao especial (BRASIL, 2008, p. 17).
4

A atuao do professor de apoio incluso na sala de aula comum da rede regular vem
sendo problematizada, pois esta presena envolve uma alterao na dinmica da sala de
aula e na prtica pedaggica do professor regente, que passa a compartilhar a docncia
com outro profissional. Diante disso, primordial que o profissional da educao
inclusiva entenda a importncia do ensino colaborativo.
Observamos que a presena do professor de apoio incluso, muitas vezes, desobriga o
professor regente da docncia em relao ao estudante com necessidades educacionais
especiais e o professor de apoio incluso, por sua vez, deixa de ser apoio e passa a ser
o professor particular deste estudante, substituindo o professor regente. Alm disso,
comum neste ambiente o estudante ficar isolado dos colegas de turma, separado tanto
fisicamente quanto socialmente nos lugares que ocupa como estudante, pois no se trata
de estudante, mas do aluno incluso, como comumente tem sido nomeado pelos
professores.
O debate sobre bidocncia tem levado a algumas reflexes acerca do papel dos
profissionais envolvidos professor regente e professor de apoio incluso e sobre os
modos de atuao do professor de apoio no atendimento a estes estudantes. Neste
trabalho nos interessa discutir sobre a implementao de uma das polticas de incluso
no estado de Gois, que a insero do professor de apoio em salas em que estes
estudantes esto matriculados. Nossos objetivos so discutir a implementao de uma
das polticas de incluso no estado de Gois e apresentar uma anlise da viso do
professor de apoio sobre o seu papel e sua atuao.

Metodologia

A primeira etapa desta pesquisa de natureza colaborativa ocorreu durante o Primeiro

Encontro do Observatrio Catalano de Educao Especial, realizado no primeiro
semestre de 2011, na cidade de Catalo Gois. A pesquisa colaborativa pode ser
entendida como uma investigao capaz de aproximar duas dimenses da pesquisa em
educao, a saber: produo de saberes e formao continuada de professores. Nessa
perspectiva, essa dupla dimenso nos possibilita privilgios relacionados a pesquisa e a
formao do docente (IBIAPINA, 2008).

Destacamos ainda que uma pesquisa colaborativa permite professores e pesquisadores

produzirem saberes e compartilharem estratgias/aes em conjunto. Sendo assim,
fazem emergir os conhecimentos prvios internalizados pelos professores visando
representar uma oportunidade para que os docentes se reapropriem de sua formao,
rearticulando e recontextualizando experincias e conhecimentos (IBIAPINA, 2008, p.
44. Grifo dos autores).
O Observatrio Catalano de Educao Especial propicia atividades de co-produo de
conhecimentos,

pois

em

conjunto

so

realizadas

discusses

que

tm

colaborado/subsidiado na resoluo de problemas que afligem aos professores que

atuam na educao inclusiva.
Para a construo dos dados fizemos uso de um questionrio estruturado, contendo seis
questes discursivas para diagnstico sobre a atuao do professor de apoio.
Participaram da investigao quarenta e nove professores, sendo dezenove atuantes nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental e trinta nos Anos Finais do Ensino Fundamental e
Ensino Mdio.
A anlise dos dados obtidos, atravs dos questionrios, fundamentou-se nas categorias
temticas propostas por Bardin (2004), pela associao de palavras que possibilitou
estabelecer quatro categorias, que revelaram de forma mais contundente as respostas
dos professores.

Democratizao e Expanso da Educao Inclusiva no Estado de Gois

A Resoluo N. 07, de 2006 do CEE do estado de Gois (GOIS, 2006), prev em seu
art. 14 que o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especiais deve
se realizar em classes comuns do ensino regular em todas as etapas e modalidades da
educao e, para tanto, as escolas, conforme o art. 15, devem prever e prover, na
organizao de suas classes comuns, algumas condies: Matrcula dos estudantes com
necessidades educacionais; professores capacitados; servio de apoio realizado nas
classes comuns; servio de apoio realizado em salas de recursos ou em escolas
especiais; servios de apoio pedaggico especializados, realizados em escolas em
processo de incluso; currculo escolar que considere em seu conjunto as caractersticas
de ensino-aprendizagem dos alunos; temporalidade flexvel do ano letivo em qualquer
6

etapa do fluxo de escolarizao e, por fim, a sustentabilidade do processo inclusivo,

mediante a aprendizagem compartilhada em sala de aula, trabalhos de equipe e
constituio de rede de apoio.
De acordo com Freitas (2010, p. 11),
O Estado a partir do Frum Estadual de Educao de Gois realizado
em Goinia por iniciativa da hoje extinta Fundao da Criana, do
Adolescente e da Integrao do Deficiente (Funcad) em parceria com
a Universidade Catlica de Gois, a Secretaria Municipal de Educao
de Goinia e outros, discutiram um documento preliminar: Uma
Nova Proposta Educacional com Base nos Princpios da Incluso,
este documento gerou enorme interesse e compromisso, em 1999,
por parte da Superintendncia de Ensino Especial, que criou, treinou e
manteve, durante todo seu, mandato (1999-2002), uma equipe tcnica
especializada em incluso escolar. O imenso desafio de se
proporcionar, em Gois, uma educao de alta qualidade sem excluir
um nico aluno foi denominado Programa Estadual de Educao
para a Diversidade numa Perspectiva Inclusiva (ou simplesmente:
Programa Estadual).

No perodo de 1999 a 2002 o referido programa elaborou e ministrou cursos de

aperfeioamento para os professores, principalmente, de libras. Os cursos realizados
nesta poca contriburam para que os professores se atualizassem e se inteirassem do
processo inclusivo. Quanto s adequaes arquitetnicas e organizaes dos espaos
fsicos foram feitas poucas alteraes. comum percebermos nas escolas escadas,
banheiros sem espao fsico adequado e sem barras de apoio e caladas esburacadas.
Tudo isso dificulta sobremaneira a incluso nas escolas regulares em Gois. Ele ainda
h escolas construdas com placas de taipas, com telhados condenados e h escolas que
esto em reformas a mais de dois anos, funcionando de forma precria e improvisada.
Em Gois, no segundo mandato do governador Marconi Perilo, em 2004, foi
apresentado o Plano Plurianual 2004-2007 (GOIS, 2004), contendo, entre outras, uma
proposta para a educao inclusiva, que foi considerado pelo governo como uma das
prioridades. Nesse e em outros documentos, a nfase est nos trabalhos desenvolvidos
pelas equipes multiprofissionais.
As limitaes ficaram por conta de vrios fatores, tais como: a grande
extenso territorial de Gois, o longo tempo de deslocamento dos
profissionais dos Setores de Apoio Incluso pelos municpios e da
equipe tcnica central para o interior, a escassez de tempo para se
fazer tudo o que estava previsto, a escassez de recursos financeiros
(apesar dos R$ 10.624.552,00 disponibilizados e utilizados em 4 anos,
seriam necessrios mais recursos), a escassez e/ou falta de certos
recursos humanos em algumas regies do estado (GOIS, 2004).
7

Podemos ento inferir que o prprio estado considera que a interveno realizada para
fazer de fato uma educao inclusiva, passa por uma situao confortvel. De um estado
que no conseguiu ao longo dos 20 anos, aps a promulgao da Constituio cidad,
fazer acontecer a incluso no estado. Os alunos com deficincia foram colocados no
Ensino Regular, a princpio em escolas modelo criadas nas maiores cidades do estado.
Posteriormente, houve a compreenso de que todas as escolas eram responsveis por
realizar a tarefa da incluso. Assim toda e qualquer escola da rede estadual de educao
do estado de Gois inclusiva. Em relao s polticas do estado ainda merece destaque
a Rede Educacional de Apoio a Incluso, no ano de 2004 (REAI).
No ano de 2010, a secretria de Educao de Gois, realizou o 1 Congresso Estadual de
Educao para Diversidade numa Perspectiva Inclusiva, com objetivo de celebrar os 10
anos do programa.
A celebrao desses 10 anos traduziu-se em reconhecimento de um
projeto ousado que tem pensado uma educao que estabelece uma
ponte fazendo a passagem de uma escola fundada na homogeneidade
para uma escola alicerada na diversidade, continuamente, a fim de
cumprir o preceito constitucional do direito educao (PEEDI,
2010, p.1).

Este encontro se constituiu como uma forma de oferecer formao aos professores da
rede estadual envolvidos nas escolas de educao Inclusiva. Em um relatrio produzido
pela Secretaria de Educao Estadual, temos a seguinte informao:
Iniciado em 2000, o Programa Estadual de Educao para Diversidade
numa Perspectiva Inclusiva, contava com as estruturas e profissionais
para promoo do acesso e permanncia de estudantes com algum tipo
de deficincia, transtornos globais de aprendizagem e superdotao e
altas habilidades: 17 escolas inclusivas na capital, 38 escolas
inclusivas no interior, 04 classes hospitalares, 08 alunos do Projeto
Re-fazer, 62 turmas do Projeto Sala Alternativa, 52 unidades de
referncia, 55 Intrpretes de LIBRAS, 15 Instrutores de LIBRAS, 15
Assistentes Sociais, 29 Fonoaudilogos, 38 Psiclogos,
36
Professores de Mtodos e Recursos, Zero Professores de Apoio,
Profissionais capacitados: 103, No ano de 2008, estes nmeros
demonstraram a expanso do programa: 49 escolas em processo de
incluso na capital, 430 escolas em processo de incluso no interior,
51 Classes Hospitalares, 543 alunos do Projeto Re-fazer, 30 escolas
especiais, 346 Intrpretes de LIBRAS, 68 Instrutores de LIBRAS,
35 Assistentes Sociais; 50 Fonoaudilogos, 64 Psiclogos; 282
Professores de Recursos; 860 professores de Apoio, CAP Centro
de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia
Visual, CAS Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e
8

de Atendimento s Pessoas com Surdez, NAAHS Ncleo de

Atendimento s Pessoas com Altas Habilidades e Superdotao,
Profissionais capacitados: 2.600 (GOIS, 2010, p. 2).

Podemos perceber que dentre as medidas tomadas pelo governo do estado de Gois no
sentido de garantir atendimento nas escolas de educao inclusiva foi providenciar que
fossem colocados nas salas de aula, professores de apoio incluso. Assim as crianas
que apresentavam alguma deficincia comearam a ter direito a professores de apoio
que auxiliassem os professores titulares.
Retrato da Bidocncia na Regional de Catalo Gois

O levantamento realizado junto a Subsecretaria Regional de Educao e Cultura de

Catalo GO, no I Semestre de 2011, indicou que so cento e dois professores de apoio
nas escolas de ensino bsico, sendo que setenta e dois atuam no municpio sede da
subsecretaria e trinta distribudos nos outros sete municpios jurisdiscionados a regional.
Os municpios localizam-se no sudeste do estado de Gois e o municpio sede deste
estudo em seu ltimo censo verificou-se 80.000 habitantes.
Atravs da sistematizao dos dados do I Encontro do Observatrio Catalano de
Educao Especial constatamos que 50% dos professores que atuam como professores
de

apoio

nestes

municpios

apresentam

condio

funcional

de

temporrios/contratados, entretanto em relao aqueles que atuam nos anos iniciais esta
condio cai apenas para 10%.
Deste total de professores de apoio, selecionamos para compor este estudo vinte e dois
que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sendo dezoito no municpio sede e
quatro nos demais municpios. So do sexo feminino, e o menor tempo de atuao na
funo era de quatro meses e o maior era de quinze anos, sendo cinco com um tempo
de at um ano, oito com um tempo at quatro anos, quatro com um tempo at seis anos
e cinco que atuam acima de seis anos.
Apenas um professor no concluiu a graduao, cursou tcnico em magistrio e esta
cursando Pedagogia, os outros tm curso superior: doze em Pedagogia, seis em Histria,
um em Letras, um em Geografia e um em Matemtica. O que indica uma formao
distinta na graduao.
9

Quanto ao tempo de concluso do curso de graduao, doze professores esto formados

h mais de dez anos, cinco esto formados h mais de quatro anos, um est formado h
menos de dois anos e cinco no responderam.
Em relao aos cursos de formao continuada nas reas de educao especial e
incluso, constatamos que dos vinte e dois professores de apoio quatro no realizaram
nenhum curso, o que significa que 81% dos professores de apoio fizeram algum tipo de
curso na rea de atuao.
Os cursos de formao continuada na rea de incluso e educao especial realizados
pelos professores de apoio so, em sua maioria, de extenso e aperfeioamento, e
somente dois professores realizaram cursos ao nvel de especializao. Os cursos esto
distribudos nas seguintes reas e frequncias: treze em Deficincia auditiva e surdez,
nove em Educao Inclusiva e/ou Educao Especial, oito em Deficincia
Intelectual/Mental, sete em Deficincias Mltiplas, sete em Deficincia Visual (baixa
viso e cegueira), trs em Altas Habilidades/Superdotao, trs em Transtornos Globais
do Desenvolvimento, trs em Atendimento Educacional Especializado, dois em
Deficincia Fsica e/ou Mobilidade Reduzida, dois em Surdocegueira, um em
Tecnologia Assistiva e um em Outros (no definido pelo professor). Considerando os
dezoito professores que realizaram cursos significativo o nmero que fizeram nas
reas de deficincia auditiva e surdez e Educao Inclusiva e/ou Educao Especial, que
corresponde a cerca de 50%. No que se refere a formao inicial apenas um professor
cursou uma disciplina da rea no ensino superior, que foi a disciplina de Lngua
Brasileira de Sinais. Apesar do nmero significativo de reas de formao, os
professores de apoio ressaltaram a ausncia de cursos e o fato destes serem ofertados na
modalidade a distncia.
A proposta inclusiva passa necessariamente pela formao continuada dos educadores e
dos outros profissionais da escola e deve se constituir em prtica cotidiana, em espao
de dilogo, de construo de parcerias, de planejamento coletivo e de discusso e
reflexo sobre as prticas e saberes construdos.
O espao de formao tambm um espao de construo coletiva, de compartilhar
conhecimentos, estratgias e metodologias, e neste que poder ser construdo um
projeto pedaggico coletivo de incluso escolar.

10

Os professores de apoio, ao se referirem ao seu papel e atuao em relao ao professor

regente, apontam uma ao de assistncia ao professor regente e outro de mediador
entre este e o estudante com necessidades educacionais. Contudo, eles pouco destacam
o carter colaborativo do seu trabalho em relao aos docentes da sala regular de ensino.
Os professores ao falarem sobre seu trabalho apontaram alguns problemas, tais como: a
ausncia de recursos (espao fsico, material pedaggico, adaptao da escola,
acessibilidade, entre outros); a falta de interesse e envolvimento da famlia; a falta de
apoio da escola, de uma equipe multiprofissional e da oferta de cursos na rea da
educao especial. Alm de problemas de ordem mais externas, apontam dificuldades
especficas em relao a sua prpria atuao, como a ausncia de formao para atuar
na educao junto aos alunos com necessidades educacionais especiais; adaptao e
aceitao do professor regente; rejeio dos alunos com necessidades educacionais
especiais, em atender as diferentes deficincias presentes na sala de aula; em atender ao
nmero de alunos com deficincia na turma e, por fim, a prpria dificuldade em
conduzir o aluno a realizar as atividades, a superar as dificuldades e a assimilar o
contedo ministrado pelo professor regente. Embora estas dificuldades sejam dos
professores de apoio, geralmente, elas derivam do modo de organizao das escolas e
das turmas.
Os professores de apoio apontaram ainda como perspectiva do seu trabalho uma maior
valorizao e reconhecimento por parte da famlia e da escola; buscar uma maior
contribuio para uma melhor aceitao, incluso e participao dos estudantes com
necessidades educacionais especiais na escola e na sociedade, assim como esperam
conseguir que estes estudantes efetivamente adquiram conhecimentos e que tenham
aprendizagens significativas.

Consideraes

A pesquisa tem contribudo para a melhoria e transformao da realidade vivenciada

pelos professores de apoio no contexto educativo em que esto inseridos. O papel e a
atuao do professor de apoio se caracterizam, prioritariamente, pela atuao e apoio ao
estudante com necessidades educacionais especiais, mediando, sanando dificuldades,
desenvolvendo e adaptando atividades, metodologias e contedos.
11

Cabe acrescentar que alm do papel de apoio e de mediao junto ao estudante com
necessidades educacionais especiais e o professor regente, um dos professores associou
seu papel condio de deficincia do estudante Depende muito do aluno que est
apoiando, ou seja, qual o grau de necessidades dos alunos (Antnia). O papel deste
profissional condicionado ao grau de necessidade do estudante, o que sugere que
este papel varivel e nos remete ao debate sobre a atuao e distino destes
profissionais de apoio como professores ou cuidadores.
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