As Concepes de Lngua, o Livro Didtico e o Ensino de Fsica: Um levantamento sobre Oscilaes

Linaiara Santos Hermnio de Melo UFCG (PROLICEN) linaiaramelo@gmail.com Samira Ruana Vidal do Nascimento - UEPB samiraruana@gmail.com

Resumo Tendo em vista que o livro didtico se configura como um instrumento presente na sala de aula e sobre o qual so estabelecidas as relaes entre professor e aluno, o presente artigo toma como objeto de pesquisa as concepes de lngua subjacentes aos Livros Didticos de Fsica (LDF) do ensino mdio e seus efeitos para o ensino. As questes norteadoras so: que concepo de lngua rege a estrutura do livro didtico? Ser que o livro didtico corrobora para que haja uma aprendizagem consistente? Dessa forma, a pesquisa visa fazer uma anlise crtica das abordagens de lngua apresentadas nos LDF. Essa anlise parte de consideraes sobre a utilidade de se estabelecer s concepes e as implicaes decorrentes para o ensino. Para isso, partiremos da hiptese que alguns livros tentem adaptar sua metodologia as propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais, no qual o ensino deve ser relacionado ao mundo vivencial do aluno. Para isso, foram analisados os livros didticos de Villas Bas, 2001; Gaspar, 2003; Calada & Sampaio, 1998; Bonjorno, 1998; Carron & Guimares, 2002; Alvarenga & Mximo, 2005; Nicolau & Toledo, 2003; Cabral & Lago, 2002; Paran, 1998; do 2 ano do ensino mdio, especificamente o tpico Oscilaes, segundo as concepes de lngua de Koch (2002). A escolha deste tpico (Oscilaes) se deu pelo fato de que a compreenso de oscilaes acarreta competncias relacionadas em vrios campos da fsica. Ao portar o conhecimento das concepes de lngua o professor ser capaz no apenas de decidir por qual concepo de lngua adotar, mas de adequar suas ferramentas de ensino (especificamente o livro didtico) ao seu interesse. Este trabalho fruto de uma relao interdisciplinar entre os alunos dos cursos de licenciatura em fsica e em letras.

1. Introduo A escola tem papel fundamental na elaborao da viso de mundo do aluno. O professor, por sua vez, desempenha a funo de sistematizar a transmisso de experincias coletivas passadas e adapt- las s necessidades com referncia no mundo vivencial, visando preparar as futuras geraes para articular essas habilidades com outros conhecimentos. O currculo materializa esse objetivo, proporcionando formas eficientes de apreenso dessa experincia anterior, sempre visando ao crescimento individual, assim como a autonomia e a comunicao das pessoas no cotidiano (Pietrocola, 2001). A partir dessa afirmao e tendo em vista que a maioria dos professores centra-se no livro didtico como a fonte de orientao para o ensino (Moura Neves, 1997), este trabalho visa analisar as concepes de lngua subjacentes aos livros didticos de fsica e seus efeitos para o ensino, fornecendo subsdios tericos que possam nortear a relao ensino/aprendizagem despertando no professor a importncia da interao entre o conhecimento e as aes sociais de indivduo. Embora boa parte de nossa anlise possa se aplicar a outras reas do saber, procuramos focar especificamente o ensino de fsica e no o escolar como um todo.

Para isso, foram analisados os livros didticos de Villas Bas, 2001; Gaspar, 2003; Calada & Sampaio, 1998; Bonjorno, 1998; Carron & Guimares, 2002; Alvarenga & Mximo, 2005; Nicolau & Toledo, 2003; Cabral & Lago, 2002; Paran, 1998; do 2 ano do ensino mdio, especificamente o tpico Oscilaes Harmnicas, segundo as concepes de lngua de Koch (2002). A escolha deste tpico se deu pelo fato de que a compreenso de oscilaes acarreta competncias relacionadas em vrios campos da fsica. Podemos observar as oscilaes na ao de sistemas mecnicos como pndulos, diapases, cordas de instrumentos musicais e colunas de ar em instrumentos de sopro. A corrente eltrica alternada que nos servimos oscilatria, e oscilaes da corrente em circuitos eltricos tm inmeras aplicaes importantes (Nussenzveig, 1981). Por ser, geralmente, trabalhado como um contedo introdutrio ao assunto de ondas, o estudo das oscilaes fornece ferramentas matemticas que viabilizam a construo de novos modelos tericos, sendo essencial para o entendimento de alguns fenmenos da natureza. Segundo Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do ensino mdio (parte III - Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias), a concepo de modelo deve ser construda a partir da necessidade explicativa de fatos. Partiremos da hiptese de que alguns livros didticos de fsica procuram adaptar suas metodologias as propostas dos PCNs, no qual o ensino deve ser relacionado a situaes reais, ou seja do cotidiano do aluno. Entretanto, como nossa anlise deixou claro, tal relao colocada como simple s motivao (suplemento), que acaba por tornar o ensino de fsica enganoso, uma vez que, ao fazer a introduo geral do livro geralmente os autores dizem que a obra dispe de um carter interdisciplinar e contextualizado que busca propor textos e questes relacionadas com as situaes mais comuns do dia-a-dia, fazendo com que os alunos aguardem ansiosamente o momento em que todo o contedo terico, apresentado como simplificaes tiradas diretamente do cotidiano, ganhe realismo e lhes capacite a melhor entender o ambiente em que vivem. Porm, em geral, este momento nunca chega. necessrio salientar que existem vrios modos de se construir um conhecimento (por meio de nosso mundo vivencial, nossas habilidades inatas, etc.), mas em geral, os conhecimentos que nos acompanham por toda vida so aqueles que nos so teis (Pietrocola, 2001). Com base nesta afirmao este trabalho procura responder a seguinte questo: como, a partir das concepes de lngua, garantir uma aprendizagem que capacite os alunos a ga nhar intimidade com o mundo atravs do conhecimento fsico? Para entender isso, ser necessrio primeiramente promover uma discusso acerca das concepes de lngua. 2. Concepes de lngua
Enquanto voc l estas palavras, esta tomando parte numa das maravilhas do mundo natural. Voc e eu pertencemos a uma espcie dotada de uma admirvel capacidade, a de formar idias no crebro dos demais com uma esquisita preciso. Eu no me refiro com isso telepatia, o controle mental ou as demais obsesses das cincias ocultas. Alis, at para os crentes mais convictos, estes instrumentos de comunicaes so pfios em comparao com uma capacidade que ns possumos. Esta capacidade a linguagem. (Steven Pinker, O instinto da linguagem apud Koch, 2002)

Como ponto de partida para as reflexes que sero feitas neste trabalho, de suma importncia retomar algumas questes bsicas que no momento, permeiam os estudos sobre o ensino: as concepes de lngua. Segundo Koch (1992) a linguagem pode ser sistematizada em trs tipos principais como representao (espelho) do mundo e do pensamento; como instrumento (ferramenta) de comunicao; como forma (lugar) de ao ou interao. Na primeira o sujeito psicolgico, individual, dono de sua vontade e de suas aes, ou seja, o homem representa para si o mundo

atravs da linguagem e, assim sendo, a funo da lngua representar seu pensamento e seu conhecimento de mundo. A segunda concepo considera a lngua como estrutura, ou seja, como um cdigo atravs do qual um emissor comunica a um receptor determinadas mensagens. A principal funo da linguagem , neste caso, a transmisso de informaes. Finalmente, a concepo como lugar de interao, aquela que encara a linguagem como atividade, como forma de ao interindividual orientada para determinado fim, a qual possibilita aos membros de uma sociedade a prtica dos mais diversos tipos de atos. Nesta concepo, o sujeito divide o seu espao com outro porque nenhum discurso provm de um sujeito admico que, num gesto inaugural emerge a cada vez que fala/escreve como fonte nica do seu dizer. Segundo essa perspectiva, o conceito de subjetividade se desloca para um sujeito que se cinde porque tomo, partcula de um corpo histrico-social no qual interage com outros discursos, de que se apossa ou diante dos quais se posiciona (ou posicionado) para construir sua fala (Bakhtin, 1979). Chega-se, assim a um equilbrio entre sujeito e sistema, entre a socializao e a produo do social. Para tanto, postula-se a natureza cognitiva do social, das estruturas e de tudo aquilo que poderia ser visto como um dado objetivo exterior aos sujeitos. Segundo Possenti (1993), para que o sujeito possa ser concebido como algo mais que um lugar por onde o discurso passa, vindo das estruturas, necessrio fazer a hiptese mnima de que ele age. Que, por exemplo, para compreender textos, no basta que ele ocupe um lugar, necessrio que ele produza uma atividade. Para a compreenso de textos, so necessrios, alm do conhecimento lingstico, outros conhecimentos, experincias, etc. Que so classicamente analisados relativamente a sujeitos psicolgicos, e no a posies e vetores. O sujeito ento tanto sofre quanto exerce influncias do meio em que vive. Portanto, o sujeito social, histrica e ideologicamente situado que se constitui na interao com o outro e com o meio em que vive. A partir desta afirmao e com base no ensino de fsica, podemos afirmar que o mundo fsico est intimamente relacionado ao mundo cotidiano, pois a natureza faz parte de ambos sendo ento, esta disciplina essencial para investigar e compreender os fenmenos, conceitos e situaes problema do dia-a-dia. Entretanto, os livros didticos de fsica parecem muito distante deste ideal. Para ter certeza disto observaremos a seguir, o perfil das concepes de lngua utilizadas nestes livros. 3. Concepes, ensino e utilidade O livro didtico se configura como um instrumento presente na sala de aula e sobre o qual so estabelecidas as relaes entre professor e aluno. Portanto, este deve procurar maneiras simples, claras coerentes e teis de mediar o aprendizado, fazendo com que o conhecimento do mundo escolar vincule-se do mundo vivencial, tendo em vista que, diante de um mundo repleto de estmulos e desafios, que se alteram constantemente, os conhecimentos tornam-se obsoletos rapidamente. Mas ser que os livros didticos de fsica corroboram para que haja uma aprendizagem consistente? Para responder a esta questo, procederemos anlise dos livros didticos. Esta anlise consistiu de uma reviso literria do tpico de apresentao, trazido no incio do livro, no qual o autor enfatiza sua proposta pedaggica relacionada ao contedo programtico, como tambm, foi analisado o tpico captulo do livro, referente ao contedo escolhido para a investigao (Oscilaes). Por questes ticas, os livros sero identificados por letras do alfabeto. Livro A Apresentao: procura apresentar o contedo de fsica sempre ligado a situaes prticas, simples e reais, viabilizando a capacidade de construir modelos abstratos a partir destas situaes. Propondo

tambm, um conjunto de experimentos que podem ser feitos com material caseiro e que auxiliam o aluno na compreenso do mundo que o cerca. Procura mostrar aos alunos a necessidade de dominar os conceitos bsicos da linguagem cientfica, a fim de vencer os desafios da vida moderna. Captulo: inicia o contedo contextualizando o leitor por meio de situaes do cotidiano. Faz uso de uma simulao de aes do mundo real para exemplificar conceitos intrnsecos s Oscilaes. Utiliza um experimento como forma de comprovar o comportamento de uma massa oscilante e logo aps analisa a representao (grfico) obtida. O Movimento Harmnico Simples (MHS) trabalhado como um tpico avanado. Livro B Apresentao: quanto teoria a ser estudada foram incorporados elementos formativos para um bom conhecimento da fsica. Os exerccios apresentados possibilitam a aplicao da teoria estudada e muitas vezes a complementam. Ao final de cada seo, so propostas vrias questes que abordam situaes, problemas e perguntas geralmente ligados ao cotidiano e as aplicaes prticas dos fenmenos fsicos. Captulo: o MHS apresentado por meio de recursos (grficos) que possibilitam desenvolver um formalismo matemtico, este mesmo recurso utilizado para definir amplitude, freqncia, freqncia angular, funo horria e fase. A seguir, o autor descreve a constituio e funcionamento do oscilador massa- mola. Observa-se a predominncia da construo de conceitos (como a velocidade, acelerao e fora no MHS, alm de pndulo simples) a partir de um formalismo matemtico. Livro C Apresentao: a teoria apresentada de forma a priorizar a construo dos conceitos com exemplos contextualizados. Os exerccios complementares oferecem aos alunos a oportunidade no s de solidificar o seu aprendizado, mas tambm ter uma viso do grau de exigncia dos exames vestibulares. Procura relacionar o ensino de cincias com o cotidiano. Algumas partes dos livros iniciam com uma introduo histrica e encerram com uma leitura complementar que tem como finalidade colocar o leitor em contato com os avanos da tecnologia a servio de uma melhor qualidade de vida. Captulo: utiliza um dispositivo para esquematizar o estudo da cinemtica do MHS e definir: elongao, amplitude, ngulo de fase, velocidade angular, freqncia e perodo. Ao apresentar a dinmica de MHS, o autor contextualiza o leitor disponibilizando algumas aplicaes das oscilaes. O sistema massa- mola, assim como o pndulo simples e o estudo da energia mecnica no MHS so estudados com o auxlio de figura que os esquematiza. Livro D Apresentao: a obra possui a teoria completa, com estrutura didtica e com uma coleo de exerccios extensos e muito eficientes para desenvolver a capacidade de resolver problemas. Captulo: ao traar o perfil do movimento peridico, descrevendo as grandezas envolvidas, e relacion-lo com o movimento oscilatrio, o autor cita alguns exemplos de objetos que realizam este movimento. O MHS estudado primeiramente na forma linear fazendo referncia ao sistema constitudo de uma mola e de um corpo. Percebe-se o destaque da construo do conceito a fim de obter subsdios tericos para a resoluo das questes, mas no h aplicao do conhecimento cientfico no cotidiano. Livro E Apresentao: em cada captulo a teoria seguida de uma srie de problemas de aplicao, que permite ao aluno como os conceitos podem ser aplicados no dia-a-dia. Captulo: com base no conceito de movimento peridico define-se movimento oscilatrio, para ento desenvolver a cinemtica do MHS. Por meio de recursos (grficos) desenvolve o formalismo

matemtico e esta metodologia se repete para mostrar a relao entre a elongao e a velocidade, a acelerao e os diagramas do MHS. A dinmica sustentada pelo desenvolvimento de sistemas como o massa- mola e o pndulo simples, estes por sua vez so explicados com o auxlio de representaes (figuras), sem uma contextualizao. Livro F Apresentao: diante da evoluo do conhecimento cientfico e tecnolgico procura-se compreender como os conhecimentos da fsica tm sido adquiridos. A obra dispe de um ncleo de texto destinado estrutura bsica da fsica. Em seguida, apresentam-se quadros destinados a complementar o contedo bsico, de forma anloga a parnteses que ilustram e enriquece o texto principal. Ao final de cada captulo encontram-se questes e exerccios com o objetivo de avaliar e consolidar os conhecimentos adquiridos. Captulo: percebemos que a definio de oscilao abordada diante de suas vertentes (microscpica X macroscpica) associada a um exemplo. Destaca-se que o estudo das oscilaes possibilitou a descrio e compreenso de fenmenos da natureza fornecendo um formalismo matemtico que acarretou a construo de novos modelos tericos. Por meio da descrio, representao e funcionamento do oscilador massa- mola identifica-se a fora que atua neste sistema, a fim de introduzir as caractersticas do MHS, ou seja, o autor cria uma situao para ento associar a um modelo terico. A posteriore trabalhada: as grandezas associadas ao MHS, assim como sua relao com o movimento circular uniforme, a freqncia e perodo de sistemas oscilantes, a energia mecnica do oscilador massa- mola, funo da velocidade do MHS em relao posio, amortecimento, oscilaes foradas e ressonncia. No decorrer de todo o captulo percebemos que os quadros que o permeiam realmente so complementares ao texto ncleo. Nestes quadros so apresentadas curiosidades, contexto histrico, relaes com o mundo vivencial e/ou pesquisas recentes desenvolvidas com o modelo que esta sendo construdo. Podemos destacar ainda que sua disposio (intercalando o texto ncleo) favorece a unicidade entre a teoria e o cotidiano. Livro G Apresentao: tem como objetivo introduzir o iniciante no campo da cincia, dando- lhe uma base para estudos mais avanados, alm de proporcionar, queles que no busca especializao maior nas cincias fsicas, o conhecimento de fatos e formas de pensar que tm grande efeito em nosso modo de vida. Nesse sentido, pretende que o aluno receba mais do que simples frmulas, entrando em contato com a cultura cientfica. Em cada captulo h boxes que complementam o assunto, alm de curiosidades quanto ao tema e textos complementares ao final. Captulo: recorre a questionamentos feitos por Galileu para o comportamento de pndulos simples. Ao descrever a obteno deste pndulo e destacar a importncia de seu estudo para o movimento dos corpos, introduz-se o estudo de MHS. Es te por sua vez analisado fazendo uma analogia com o movimento realizado por um corpo preso na extremidade de um fio que tem a outra extremidade fixa em um ponto de suspenso. Diante da situao apresentada, estuda-se: o movimento do pndulo simples, MHS no sistema massa- mola, uma analogia entre o oscilador harmnico e o pndulo, MHS e movimento circular uniforme, velocidade, acelerao e perodo no MHS. Em um dos boxes destacada a dificuldade de obter uma oscilao em uma determinada freqncia e o funcionamento de um amortecedor de um automvel. Livro H Apresentao: ao utilizar um grande nmero de recursos, que deu ao trabalho um carter contemporneo, contextualizado e interdisciplinar, busca-se propor textos e questes relacionados com as situaes mais comuns do dia-a-dia. Nos blocos a compreenso da teoria favorecida pela incluso de um grande nmero de exemplos prticos, ilustraes e fotos legendadas. A maioria dos tpicos suplementada por acessrios motivadores, na qual sugerida a realizao de pequenos experimentos com recursos caseiros.

Captulo: na introduo mostra as importantes aplicaes dos movimentos oscilatrios no dia-a-dia. Ao definir o movimento peridico relaciona com o comportamento de um planeta em relao ao sol. O movimento oscilatrio descrito com o auxlio de uma figura que representa o movimento de um bloco suspenso que oscila periodicamente entre dois pontos. Com base nos conceitos citados, se constri a definio de MHS, sua funo horria, velocidade acelerao, fora e perodo. Os exemplos utilizados correspondem aos subsdios necessrios para a absoro da teoria vigente. Percebe-se que a relao com o cotidiano, ou a fundamentao em pesquisas, feita por meio de leituras complementares. Podemos destacar a disposio das questes apresentadas (divididas em nveis que determina seu envolvimento com os aspectos conceituais). Livro I Apresentao: tendo em vista que o conhecimento das leis e fenmenos fsicos constitui um complemento indispensvel formao cultural do homem moderno, espera-se que esta obra possa proporcionar a compreenso das leis fundamentais da fsica, percebendo que elas representam modelos que procuram traduzir a harmonia, a organizao presente na natureza e tambm possvel quebra dessas situaes. Captulo: o autor introduz o conceito de MHS fazendo uso de uma linguagem cientfica adquirida pelo leitor no decorrer de sua obra. Com o auxlio de uma figura, que representa o sistema massamola, o autor constri os conceitos de amplitude freqncia e perodo. A posteriore faz uso de situaes que podem ser realizadas, ou vivenciadas, pelo leitor a fim de comprovar a relao entre esses conceitos. Faz-se o clculo do perodo do MHS para um pndulo simples. Observamos a disposio de quadros que enriquecem a leitura por sua fundamentao no tpico abordado. Aps esta anlise, podemos observar que as concepes de lngua subjacentes a estes livros didticos variam consideravelmente, no apenas de um a outro autor, mas ocorre tambm, que um mesmo autor utiliza-se de diferentes concepes em momentos diversos, sem se dar conta, uma vez que, em sua apresentao h uma tendncia a dar nfase s atividades relacionadas ao cotidiano, o que no corresponde s atividades utilizadas no captulo. Via de regra, os livros priorizam a resoluo de problemas essencialmente numricos, com o objetivo de fazer o aluno identificar a frmula que julga relevante resoluo e, de imediato, inserir valores numricos correspondentes para a determinao do que precisa. Por isso, no de se estranhar que ao trmino das avaliaes escolares, os alunos se esqueam de tudo que foi ensinado, uma vez que, a maioria dos livros por ns analisados (B,C,D,E e H), em geral impe o aprendizado atravs da primeira concepo de lngua, ou seja, o livro visto como senhor absoluto do conhecimento, fazendo assim com que o aluno exera pois, um papel essencialmente passivo. Por outro lado, observamos tambm que h um nmero considervel de livros analizados (A, F e G) que utilizam-se de desafios do cotidiano para o entendimento e ampliao do conhecimento fsico, ou seja, o aluno levado a compreender o mundo a sua volta, criando uma agradvel sensao de poder perante isto, como tambm levado a notar que tudo dentro da fsica sim muito til. O sucesso deste tipo de tarefa est no compartilhamento das idias com os indivduos que nos rodeiam, pois ao nos referirmos as coisas do mundo temos a certeza de sermos entendidos, por sabermos que nossos interlocutores partilham do mesmo mundo que ns. De acordo com Astolfi (1995:53), deve-se partir de atividades sociais diversas (que podem ser atividades de pesquisa, de engenharia, de produo, mas tambm de atividades domsticas, culturais...) que possam servir de referncia a atividades cientficas escolares, e a partir das quais se examinam os problemas a resolver, os mtodos e atitudes os saberes correspondentes. Podemos perceber que desde a apresentao da obra alguns autores (livro D) j destinam seu foco a destrinchar teorias a fim de que o aluno tenha subsdios suficientes para resolver as questes propostas, sendo estas em sua maioria questes que relacionam o conhecimento cientfico ao mundo vivencial, ou seja, o corpo do texto no dispe de um aprofundamento das aplicaes dos fenmenos, pois isto ser feito na resoluo dos problemas.

Observamos tambm, que alguns livros utilizam histria da cincia como a mola propulsora do novo conhecimento, todavia por ser abordada de forma incoerente e/ou incompleta torna-se uma ferramenta de m qualidade no ensino de Fsica. de grande importncia salientar que alguns livros em sua apresentao fazem ligaes dos assuntos a serem abordados com os fatos do cotidiano, entretanto no captulo, esta ligao feita apenas em assessrios suplementares, o que de fato um indcio de incoerncia metodolgica. 4. Consideraes finais Este trabalho teve como pretenso ser um pequeno farol a orientar esta constante caa a um ensino/aprendizagem que traga resultados satisfatrios e principalmente, que se mostre til no apenas no mbito escolar, mas tambm em outras esferas da sociedade. Para tanto, o ensino deve ser pensado como lugar de constituio e interao de sujeitos sociais, como um evento em que convergem aes lingsticas, cognitivas e sociais; aes por meio das quais se constroem interativamente o conhecimento e as mltiplas formas de se conceder o mundo a nossa volta. Entretanto, como j dito em nossa pesquisa, o professor centra sua aula nos livros de didticos, os quais apesar das tentativas, em sua maioria tm ficado longe de um ensino ideal que leva em considerao o conhecimento prvio e a viso de mundo do aluno. Por isso, importante ao professor no perder de vista o seu objetivo enquanto mediador do ensino/aprendizagem, pois a partir desse objetivo que ele ser capaz no apenas de decidir por qual concepo de lngua adotar, mas de adequar suas ferramentas de ensino (especificamente o livro didtico) ao seu interesse. Caso contrrio, caber a ele o mero papel de transmissor do que est expresso no livro didtico. Do ponto de vista do aluno, o aprendizado s ocorrer quando este for capaz de perceber a importncia do assunto, por ele estudado, para o seu dia-a-dia. Esperamos, portanto, com essa discusso ter deixado claro que a Fsica como conhecimento s poder ser compreendida efetivamente pelos sujeitos coso seja percebida em ligao com o cotidiano que os cerca. Terminamos ento, nosso trabalho com uma afirmao de rico Verssimo que traduz fielmente nossa preocupao em estabelecer uma ponte entre as concepes de lngua e as praticas de ensino: Devemos defender-nos de toda palavra que, toda linguagem que nos desfigure o mundo, que nos separe das criaturas humanas, que nos afaste das razes da vida.

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