GABARITO

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 DESEQUILBRIOS AMBIENTAIS CAUSADOS PELA INTRODUO DE MATERIAIS NA ATMOSFERA

Atividade 1 Os ciclos da matria e a existncia de vida no planeta

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Neste Caderno que encerra o Ensino Mdio o que se espera que os conhecimentos qumicos aprendidos ao longo das trs sries do Ensino Mdio sejam utilizados pelos alunos para entender melhor alguns problemas sobre poluio, causados pela interveno do ser humano no meio ambiente ao extrair recursos, transform-los, utiliz-los e descartar os resduos. Essas aes afetam os equilbrios biogeoqumicos que sustentam a vida no planeta.

Questes para a sala de aula

Pginas 3 - 7

1. A anlise da ilustrao mostra que: so removidos da atmosfera: o vapor de gua, por condensao e precipitao na forma de chuva; o nitrognio, por fixao com o auxlio de bactrias fixadoras na forma de nitratos, nitritos e amnia; e o CO2, pela fotossntese e pela formao e dissoluo de rochas e sedimentos; so introduzidos na atmosfera: o CO2, resultante da combusto de combustveis fsseis, de emanaes vulcnicas e da respirao de animais e plantas; o N2, pela desnitrificao da matria orgnica; e o vapor de gua, pela transpirao que ocorre nas folhas dos vegetais e pela evaporao da gua dos diferentes corpos de gua do planeta, formando nuvens. Assim, a partir da anlise feita, foi possvel observar que os gases CO2, N2 e O2 e o vapor de H2O, formados pelos mesmos tomos que constituem a matria viva (C, H, N e O), so continuamente reciclados. 2. O ciclo esboado a seguir refere-se a algumas das rotas do CO2 na atmosfera.

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O dixido de carbono presente na atmosfera da removido por meio da fotossntese, que envolve a sua interao com o vapor de gua atmosfrico e com a energia solar absorvida pela clorofila, transformando-se em carboidratos, como, a glicose. Esta, no decorrer da respirao de animais e plantas, transformada, liberando energia e CO2, que reconduzido atmosfera. 3. Alm das queimadas, outros processos naturais tendem a aumentar a concentrao de CO2 na atmosfera, tais como as erupes vulcnicas, que lanam na atmosfera gases txicos e partculas de cinzas que podem ser transportadas pelo vento. Uma atividade humana que est associada emisso de CO2 relaciona-se ao uso de veculos automotivos. Um exemplo a queima da gasolina: 2 C8H18(g) + 25 O2(g) 16 CO2(g) + 18 H2O(g) + energia. 4. A eliminao de rvores reduz a fotossntese: menos CO2 ser removido da troposfera e, como consequncia, sua concentrao na atmosfera tende a aumentar. 5. De acordo com a ilustrao, bactrias fixadoras e descargas eltricas fixam o nitrognio atmosfrico, formando compostos nitrogenados. Aps sua formao, esses compostos podem ser arrastados por correntes de ar, dissolver-se na gua presente na atmosfera e atingir solos e guas sob a forma de chuva cida. N2(g) + O2(g) 2 NO(g) 2 NO(g) + O2(g) 2 NO2(g) 2 NO2(g) + H2O(l) HNO2(aq) + HNO3(aq)

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6. Numa primeira etapa, o H2S proveniente da decomposio da matria orgnica ou de alguma indstria sofre transformao com a formao de SO2(g), que reage com o oxignio, formando SO3(g). 2 H2S(g) + 3 O2(g) 2 SO2(g) + 2 H2O(g) (1) 2 SO2(g) + O2(g) 2 SO3(g) (2) Este, sendo muito solvel em gua, ao se dissolver, interage com o vapor de gua, formando H2SO4 (equao 3), que, por sua vez, interagindo com a amnia, proveniente da decomposio da ureia (de urina e excrementos animais), da queima de biomassa e de perdas durante a produo de fertilizantes, forma o sulfato de amnio (equao 4), que reconduzido ao solo pela gua da chuva. SO3(g) + H2O(g) H2SO4(aq) H2SO4(aq) + 2 NH3(g) (NH4)2SO4(aq) sulfato de amnio reconduzido ao solo (3) (4)

Desafio!
Pgina 7

Representando a transformao do H2S em SO2 pela sua equao, temos: 2 H2S(g) + 3 O2(g) 2 H2O(g) + 2 SO2(g) 1% de 48 000 m3 = 480 m3 de H2S ou 480 000 L de H2S. Considerando que a 25 C e 1 atm, 1 mol de qualquer gs ocupa o volume de 24 L, temse 480 000/24 = 20 000 mol de H2S. Pela leitura da equao, 1 mol de H2S produz 1 mol de SO2. Assim, ser lanada na atmosfera uma quantidade de SO2 igual a 20 000 mol de SO2. Como o volume molar o mesmo para todos os gases, nas mesmas condies de temperatura e presso, 20 000 mol correspondem a 480 000 L de SO2 ou 480 m3 desse gs.

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Atividade 2 Atmosfera terrestre: composio e regies

Pgina 8

1. O aluno poder completar a tabela como a que segue.

Composio do ar atmosfrico isento de vapor de gua (seco)

Substncias Frmulas % em volume Substncias
xido de Nitrognio N2 78,1 dinitrognio (xido nitroso) Oxignio Argnio Dixido de carbono Nenio Hlio O2 Ar CO2 Ne He 20,9 9,34 10-1 3,14 10-2 1,80 10-3 5,20 10-4 Hidrognio Xennio Oznio Amnia Dixido de enxofre Monxido de carbono H2 Xe O3 NH3 SO2 5 10-5 8 10-6 7 10-6 ----N2O 2 10-5

Frmulas

% em volume

Metano Criptnio

CH4 Kr

1,5 10-4 1,00 10-4

CO

---

2. O aluno dever elaborar um texto prprio. Assim, examinando a tabela, pode, por exemplo, reconhecer que 99% do ar corresponde aos gases N2 e O2 (componentes em maiores quantidades). O restante (1%) corresponde a outros gases, chamados componentes-trao. Os alunos podem mencionar que as espcies H2S, SO2 e CO provm de atividades vulcnicas e que CH4, H2S e NH3 provm da putrefao de plantas e animais em condies anaerbias (ausncia de oxignio). Podem mencionar tambm que os xidos de nitrognio (NO, NO2 e N2O) so produzidos por descargas eltricas no decorrer das tempestades. Alguns podero saber que a porcentagem de vapor de gua foi omitida da tabela porque ela depende da temperatura e da taxa de

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evaporao. Os alunos podero ainda expor, resumidamente, outras ideias relevantes sobre a composio da atmosfera.

Pginas 9 - 10

Os alunos escrevero textos prprios, resultantes de suas pesquisas. O importante que apontem alguns aspectos, citados a seguir. 1. Descrio das caractersticas das diferentes regies da atmosfera (extenso, temperatura, presso, densidade e outras) e, ainda, observao de que na estratosfera que se forma a camada de oznio, que absorve a radiao ultravioleta (UV), protegendo, assim, os seres vivos dos efeitos dessa radiao. Descrio sobre a formao da camada de oznio (ver Caderno do Professor, pgina 19). 2. a) Os alunos devem mencionar que materiais particulados so materiais slidos ou lquidos, de origem antrpica ou natural, em suspenso no ar. Podem citar vrias fontes, entre elas, as emanaes vulcnicas; o vento que levanta partculas do solo ou transporta gotculas de gua (spray marinho); combustes incompletas em que ocorre a formao de partculas de carbono; e as indstrias metalrgicas, que lanam metais pesados, como Fe, Mn e Pb. b) Fenmenos meteorolgicos, como nuvens, ventos, chuvas, relmpagos, tempestades, neblina, furaces etc., ocorrem na troposfera, a regio onde vivemos, mais prxima do solo, com cerca de 18 km e que corresponde a aproximadamente 75% da massa total atmosfrica.

Questes para a sala de aula

Pginas 11 - 13

1. O tempo de residncia pode ser entendido como o tempo mdio em que uma espcie permanece na atmosfera at ser removida. expresso pela relao entre a concentrao de uma dada espcie qumica na atmosfera e a velocidade com que removida. importante conhecer o tempo de residncia de um poluente porque esse tempo permite o conhecimento do raio de ao desse poluente, tomando-se por base o

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local onde ocorreu a sua emisso. Deve ser considerado que o tempo de residncia um valor mdio de referncia que pode mudar de acordo com as condies ambientais. 2. O exame das tabelas mostra uma regularidade: os poluentes mais solveis em gua so os que apresentam menor tempo de residncia na atmosfera e, portanto, menor raio de ao. Assim, por exemplo, o NO2, cujo tempo de residncia de 1 dia, quando emitido, pode atuar somente nas regies em que o vento conseguir transport-lo no perodo de 24 horas, ou seja, a alguns quilmetros de distncia. O CO2, cujo tempo de residncia de aproximadamente 4 anos, poder, em funo desse longo tempo, espalhar-se por toda a atmosfera do planeta, seja qual for o local onde ocorreu a sua emisso. Por outro lado, o CO, embora tambm pouco solvel em gua (3,5 cm3/100 cm3 de gua), mais solvel do que o CO2. Em vista disso, seu tempo de residncia menor (1 a 4 meses) e, portanto, seu raio de ao tambm ser menor do que o do CO2. Os clorofluorcarbonos so praticamente insolveis em gua e pouco reativos, com tempo de residncia muito alto. 3. Os materiais podem: dissolver-se nas guas das chuvas, como os xidos de enxofre e de nitrognio, ou simplesmente ser arrastados por elas, retornando superfcie terrestre, como os materiais particulados; 4. A emisso de gases (SO2, NO2, CO e CO2) provenientes da queima de combustveis na indstria e no transporte. B retorno dos poluentes superfcie terrestre em forma de cidos dissolvidos na gua de chuva. C e D acidificao de guas de lagos e reservatrios, podendo causar a morte de seres aquticos e comprometer a qualidade da gua para abastecimento. E corroso de esttuas e monumentos. F morte de rvores e plantaes em decorrncia da acidez das chuvas. participar de interaes na atmosfera que levam formao de poluentes permanecer na troposfera, sem participar de interaes, ou subir estratosfera. secundrios, como o oznio;

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Pgina 14

Os alunos produziro textos prprios. Algumas informaes importantes so apresentadas a seguir. O oznio e o PAN (nitrato de peroxiacetila) so considerados poluentes secundrios porque resultam de interaes de poluentes primrios na atmosfera. Essas interaes envolvem a participao de radicais livres agrupamentos de tomos com eltrons livres (no compartilhados). Devido a isso, essas espcies qumicas so altamente reativas. A formao do oznio pode ser descrita pelas equaes: NO2(g) + luz NO(g) + O(g) O(g) + O2(g) O3(g) NO(g) + O3(g) NO2(g) + O2(g) Em centros urbanos e zonas industrializadas, a queima de combustveis fsseis pode causar o smog fotoqumico. Esse termo provm do ingls, da contrao das palavras smoke (fumaa) + fog (neblina). Nesse smog, encontra-se o oznio. Esses perxidos podem ser formados por meio de reaes entre compostos orgnicos volteis (conhecidos como COV) e oxidantes. Hidrocarbonetos olefnicos reagem com o radical oxignio (O) e com o NO2 por meio de uma srie de transformaes, acontecendo a formao do nitrato de peroxiacetila (PAN). O = radical oxignio

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Pgina 14

Trabalho realizado pelo aluno para avaliar a qualidade do ar de uma regio de sua cidade. Tabela no Caderno do Aluno, pgina 14, e Caderno do Professor, pgina 21.

Desafio!
Pginas 14 - 17

1. A hemoglobina, representada por Hb, forma com o oxignio um complexo, a oxihemoglobina, representada por HbO2. Hb + O2
hemoglobina

HbO2
oxi-hemoglobina

(equilbrio 1)

(vermelho arroxeado) (vermelho) Considerando-se o equilbrio representado em (1), se a concentrao de O2 tornar-se muito baixa, a reao inversa ser favorecida, o que causar aumento na quantidade de O2 livre e diminuio da concentrao de HbO2, desfavorecendo a funo da hemoglobina como transportadora de oxignio no processo respiratrio. 2. Se no ar existir CO em elevada concentrao (700 a 800 ppm), haver no sangue uma competio entre o CO e o O2 pelas molculas de hemoglobina. Hb + CO HbCO (equilbrio 2) Sendo maior a tendncia da hemoglobina reagir com o CO do que com o O2, o equilbrio (2) ser favorecido, e a hemoglobina perder a sua funo de transportadora do O2. Devido a essa interferncia na concentrao de O2, as clulas ficaro com menos oxignio do que o necessrio e o indivduo poder ser levado morte. 3. Com a presena do azul de metileno, haver competio entre essa substncia e a hemoglobina pela interao com as molculas de CO. Como o azul de metileno tem mais tendncia a interagir com o CO do que a hemoglobina, a formao de HbCO ser desfavorecida, deixando a hemoglobina livre para formar HbO2 e transportar o oxignio s clulas, impedindo, dessa forma, a morte do indivduo. 4. Correlacionando a quantidade de CO com a porcentagem de hemoglobina desativada, o aluno, utilizando os dados da tabela, poder concluir que, quando a concentrao de CO for de 250 ppm, a de hemoglobina desativada ser 33%. Nessa situao, o indivduo que respirar esse ar poder apresentar sintomas como inconscincia.

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Observao: considerando as informaes apresentadas no grfico, espera-se que os alunos correlacionem a quantidade de CO com a porcentagem de hemoglobina desativada e, assim, possam prever os sintomas usando os dados da tabela. Espera-se tambm que respondam que quando a concentrao de CO for de 250 ppm, a de hemoglobina desativada dever ser de cerca de 33%. O professor pode, tambm, advertir os alunos a respeito dos efeitos txicos do azul de metileno (pea para consultarem 20 maio 2010). o site: <http://www.anvisa.gov.br/farmacovigilancia/alerta/oms/alerta_56.htm>, acesso em:

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 POLUIO DAS GUAS: CONHECENDO PARA SABER ANALISAR E AGIR

Questes para a sala de aula

Pgina 18

1. Os alunos podero apontar diferentes materiais. Alguns exemplos foram citados no Caderno do Professor, pgina 31, e reproduzidos a seguir. Materiais introduzidos no ambiente Possveis problemas
Dissoluo na gua de SO2 e de xidos combustveis fsseis. Despejo no solo de materiais no transportados. Formao de chuva cida.

de nitrognio, provenientes da queima de Aumento da acidez de lagos e reservatrios. Aumento da acidez do solo (da gua contida). Alagamentos por entupimentos.

solveis em gua e que podem ser por ela Contaminao do solo e da gua. Acmulo de certos materiais que apresentam tempo longo de degradao (plsticos, metais, inseticidas).

Aumento da DBO (demanda bioqumica de (detergentes, gua sanitria, bebidas, ons oxignio)* da gua de rios e de reservatrios naturais. metlicos etc.) na gua de abastecimento. Variao de pH da gua de rios. Dissoluo de materiais solveis Aumento da concentrao dessas espcies, podendo ultrapassar o limite permitido por lei. Isso pode ocasionar problemas de sade e desequilbrios ecolgicos. Variao da tenso superficial da gua. Despejo de materiais pouco solveis em Aumento da DBO da gua de rios. gua (leo comestvel, gorduras, restos de alimentos, dejetos etc.) na gua de abastecimento. Variao de pH da gua de rios. Presena de microrganismos na gua.

* Quantidade de oxignio requerida por uma populao mista de microrganismos para a oxidao dos compostos orgnicos contidos em uma amostra de gua.
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2. Texto prprio do aluno ou de um grupo. A elaborao desta resposta uma atividade importante de reflexo, podendo levar a questionamentos das aes individuais e coletivas em relao ao ambiente.

Pgina 19

Das aes apresentadas, a I e a III podem contribuir para a reduo da poluio dos rios, uma vez que esta causada por resduos industriais e domsticos.

Questo para a sala de aula

Pgina 19

As substncias orgnicas presentes nos esgotos lanados nos rios interagem com o oxignio dissolvido na gua, causando, por exemplo, a diminuio da quantidade de O2 disponvel para a respirao de peixes e de outros seres aquticos.

Questes para a sala de aula

Pginas 20 - 21

1. Espera-se que os alunos apontem que o tratamento preliminar do esgoto tem a finalidade de remover materiais slidos grosseiros, areia e materiais que se encontram em sua superfcie com a utilizao de uma grade e de uma caixa que retm a areia. 2. Com relao ao tratamento primrio, os alunos devem apontar que sua finalidade a remoo de slidos de menores dimenses do que os retirados no tratamento preliminar, presentes na gua. So utilizados tanques de decantao, nos quais parte desses slidos se deposita no fundo dos tanques (lodo primrio) e o lquido decantado, seguindo o tratamento. Podem mencionar tambm outros processos empregados no tratamento primrio, como a floculao, utilizada para a remoo de slidos de menores dimenses. Para que esse processo ocorra, so adicionados ao tanque de decantao sais de alumnio ou de ferro (mesmo princpio da floculao no tratamento da gua de abastecimento).

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3. Os alunos devero apresentar uma sntese das aulas e de suas pesquisas. O principal que percebam que esta etapa (tratamento secundrio) tem a funo de remover, por meio de transformaes qumicas, a matria orgnica em suspenso na gua que no foi removida nos tratamentos anteriores. Essas transformaes necessitam da presena de microrganismos para acontecer. A degradao das substncias orgnicas pode se dar por um processo aerbio ou anaerbio. Caso o professor tenha apresentado as equaes qumicas em sala de aula, os alunos podem escrev-las. 4. As respostas dependero das informaes obtidas nas pesquisas realizadas. Espera-se que os alunos mencionem que o tratamento tercirio tem por objetivo a remoo de poluentes especficos e, principalmente, de substncias que contm nitrognio e fsforo.

Pginas 22 - 23

1. O aluno completar o quadro com suas prprias palavras. Um exemplo apresentado a seguir.
Tratamento preliminar Tratamento primrio Tratamento secundrio Degradao de substncias orgnicas por processos aerbios ou anaerbios. Tratamento tercirio

Remoo de areia e slidos grosseiros.

Remoo de materiais slidos em suspenso por sedimentao e floculao.

Remoo de fosfato, de substncias orgnicas dissolvidas e de metais.

2. a) Sequncia: (3), (2), (4), (5) e (1). Com o lanamento de grande quantidade de esgoto com resduos orgnicos, ocorre aumento da matria orgnica disponvel (3) e proliferao intensa de microrganismos (2). A destruio desse material orgnico consome oxignio, o que causa reduo na quantidade de oxignio disponvel (4), morte de seres aquticos (5) e proliferao de seres anaerbicos (1), que no necessitam de oxignio para se manter vivos. 3. Alternativa c.
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Questes para anlise do texto

Pginas 24 - 25

1. As principais fontes de compostos de fsforo nos rios brasileiros so os agrotxicos e as fezes despejadas nos rios, sem tratamento, pelos esgotos domsticos. Os detergentes tambm contribuem para o aumento da quantidade de fsforo nas guas. 2. 64 toneladas/dia 365 dias = 23 360 toneladas. 3. Reduo da concentrao de fsforo em 1,5% na frmula dos sabes e detergentes em p. 4. Reduo de 64 toneladas para 46 toneladas/dia. Em um ano, reduo de 23 360 toneladas para 16 790 toneladas. 5. Conforme o texto, o fsforo em excesso pode levar eutrofizao, ou seja, pode enriquecer a gua com nutrientes que favorecem a proliferao de algas txicas. Alm de servir de criadouros para vetores de doenas, dar gosto ruim e mudar a colorao da gua, essas plantas podem afetar turbinas e hlices de motores e atrapalhar a navegao. 6. Agrotxicos e fezes. 7. Est respondida no incio da resposta questo 5. 8. Tripolifosfato de sdio.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 PERTURBAES NA BIOSFERA

Questes para a sala de aula

Pginas 26 - 27

1. As plantas, ao absorverem nutrientes do meio, absorvem DDT, que bioacumulativo. Os animais que se alimentam dessas plantas ingerem o DDT nelas acumulado. Quanto mais plantas forem ingeridas, mais DDT esses animais estaro ingerindo e acumulando. Um animal carnvoro, ao se alimentar de animais herbvoros contaminados com DDT, ingerir quantidades ainda maiores de DDT e o acumular. Dessa maneira, a concentrao de DDT aumenta a cada nvel. 2 e 3. Alguns alunos podem achar que sim, por analogia com o nome. Aps a leitura do texto, os alunos devero responder que o DDT no usado, j que foi proibido. Como o DDT foi um pesticida muito difundido e utilizado, este nome ficou sendo usado como sinnimo de pesticida.

Pgina 28

A substncia DDT bastante solvel em gordura e pouco solvel em gua. Devido a isso, animais que se alimentam de plantas contaminadas com o DDT o bioacumulam em sua gordura. Um carnvoro, ao se alimentar de animais herbvoros contaminados com DDT, ingerir o DDT neles acumulado e tambm o bioacumular. Dessa maneira, podese explicar por que as concentraes de DDT encontradas em animais que ocupam as posies mais altas da cadeia alimentar so maiores.

Desafio!
Pginas 28 - 30

Sendo um sistema em equilbrio qumico, coexistem nesse sistema clorobenzeno, cloral e DDT. Os dados da tabela mostram que, ao se adicionar gua ao sistema em equilbrio e resfri-lo at a temperatura ambiente (25 C), o DDT ir se precipitar por ser
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praticamente insolvel em gua e por apresentar uma TF de 106,5 C. O cloral hidratado bastante solvel em gua e o clorobenzeno estar no estado lquido a esta temperatura. Assim, o DDT poder ser decantado e separado das outras substncias. 1 e 2. Os alunos podero apresentar diferentes pontos de vista com base nas informaes relativas ao DDT. Esta atividade permite que os alunos debatam os prs e os contras do uso do DDT e que tomem uma posio. (Professor, caso voc ache adequado, os alunos podem pesquisar mais sobre o assunto, procurando conhecer possveis alternativas para o combate malria.)

Questes para anlise do texto

Pgina 31

1. Para calcular o volume mnimo que o plstico pode representar, usa-se o maior valor da densidade, ou seja, 1,4 g/cm3. Como a massa de plstico de 2 340 toneladas e a densidade dada em g/cm3, pode-se transformar tonelada em grama: 1 t = 106 g 1 tonelada equivale a 106 g 1 m3 = 106 cm3 O volume correspondente a essa massa : Vmnimo 2 340 10 6 g 1 671 10 6 cm 3 1 671 m 3 3 1,4 g / cm

Poucos alunos tero uma ideia do volume contido em 1 671 m3, mas todos, certamente, j viram uma caixa-dgua com capacidade de 1 000 L, que corresponde a 1 m3. Logo, 1 671 m3 correspondero a 1 671 caixas-dgua com capacidade de 1 000 L cheias de plsticos que levaro mais de 100 anos para ser degradados. No final de um ano, esse nmero chega a 609 915 caixas-dgua (de 1 000 L) cheias de plsticos (1 671 caixas-dgua de 1 000 L 365 dias). Considerando agora que uma piscina olmpica (de 50 m de comprimento) tem capacidade de 2 500 m3 de gua, a quantidade de plsticos jogados no lixo por ano, somente na cidade de So Paulo, corresponde a cerca de 244 piscinas olmpicas cheias de plsticos. 2. A incinerao diminui o volume de lixo e pode ser usada como fonte de energia. Por outro lado, a incinerao lana CO2 na atmosfera, alm de fuligem e outros gases. Muitos materiais, inclusive alguns tipos de plstico, produzem vapores e gases txicos ao ser incinerados.
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Pginas 32 - 33

Os alunos podem propor vrios procedimentos. O importante que eles percebam que tm de utilizar a diferena de densidade que os plsticos apresentam, colocando-os em lquidos de diferentes densidades em que no sejam solveis. Como h dois materiais que apresentam densidade menor do que a da gua (PP e PEAD), pode-se separ-los utilizando esse lquido. Para diferenci-los, deve-se escolher um lquido que tenha uma densidade intermediria entre as deles, como uma mistura de etanol e gua. Para separar PET e PS, deve-se utilizar um lquido cuja densidade seja um valor intermedirio entre a desses dois plsticos, como uma soluo de NaCl. Os alunos podem colocar as amostras de plstico em trs recipientes, contendo lquidos de diferentes densidades. Esses recipientes podem conter: Recipiente 1: colocar 100 mL de gua (d = 1g/cm3); adicionar as amostras dos quatro plsticos a ser identificados. Devero flutuar somente aqueles que apresentarem densidades menores do que a da gua, ou seja, o polipropileno (PP) e o polietileno de alta densidade (PEAD). Recipiente 2: colocar uma soluo de gua e lcool, contendo uma quantidade de aproximadamente 38 a 48 g de lcool e gua suficiente para que a massa total seja de 100 g. A soluo preparada apresentar uma densidade entre 0,92 g/cm3 e 0,94 g/cm3. Dever flutuar somente o plstico cuja densidade menor do que 0,92 g/cm3, ou seja, o polipropileno (PP). Recipiente 3: colocar uma soluo aquosa de cloreto de sdio, contendo entre 16 e 20 g de sal e gua suficiente para se obter uma massa de 100 g. A soluo apresentar densidade entre 1,11 e 1,15 g/cm3. Colocar nessa soluo os dois plsticos que afundaram na soluo do recipiente 1. Dever afundar somente o polietilenotereftalato (PET). Caso no se tenha uma balana, sugere-se ao professor que v colocando lcool no recipiente 1, deixando os alunos perceberem que em determinado momento o polietileno de alta densidade afundar. Nesse momento, pode-se apontar para os alunos que a densidade da soluo deve ser menor do que a densidade do PEAD. Pode-se fazer o mesmo com o sal. Sugere-se preparar pelo menos 200 g de cada soluo para que se
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possa observar melhor a flutuao. Os pedaos de plstico devem ser pequenos, porm, bem visveis.

Pgina 33

1. PEAD (polietileno de alta densidade) e PEBD (polietileno de baixa densidade)

PP (polipropileno)

PS (poliestireno)

PVC (policloreto de vinila)

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PET (polietilenotereftalato)

2. Algumas propriedades podem auxiliar na identificao de plsticos, sua estrutura e suas aplicaes. Analisando o comportamento do plstico, os alunos podero verificar que a queima uma alternativa para sua identificao, porm, se a inteno for a reciclagem, a queima est fora de questo. Informaes sobre os diferentes plsticos esto organizadas a seguir para subsidiar o trabalho do professor.

Tipo de plstico
PEAD (polietileno de alta densidade)

Aspecto visual

Aplicaes principais
Tampas, vasilhames, utilidades domsticas e frascos para produtos de limpeza

Comportamento quanto inflamabilidade

Queima lenta, chama amarela com odor de vela

Estrutura

Incolor, opaco

PEBD (polietileno de baixa densidade)

Incolor, de translcido a opaco

Sacos de lixo e embalagens flexveis

Queima lenta, chama amarela com odor forte de vela

PP (polipropileno)

Incolor, opaco

Autopeas (para-choques) e potes

Queima lenta, chama amarela com odor forte de vela

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PS (poliestireno)

Incolor, transparente

Embalagens duras, brinquedos e indstria eletroeletrnica*

Queima rpida, chama amarela alaranjada com odor de estireno

PVC (policloreto de vinila)

Incolor, transparente

Tubos e conexes e Queima difcil, com frascos de gua mineral carbonizao e chama amarelada com toques verdes

PET (polietileno tereftalato)

Incolor, transparente a opaco

Fibras txteis, frascos de refrigerantes e mantas de impermeabilizao

Queima razoavelmente rpida, com chama amarela fuliginosa

* O poliestireno expandido, conhecido mundialmente pela marca Isopor, obtido pela polimerizao do poliestireno por meio do emprego de um gs de expanso.

Pginas 34 - 35

Os assuntos tratados nas propostas sugeridas para pesquisa foram discutidos ao longo do Caderno. 1 Poluio atmosfrica: causas, efeitos e intervenes sociais Os termos sugeridos so facilmente encontrados em livros didticos e na internet. As solues ou aes para tentar resolver ou minimizar os problemas nem sempre constam nos livros didticos, mas sempre possvel encontrar material na internet. As solues que os alunos apresentarem podero ser discutidas em sala de aula. 2 Pesticidas Informaes sobre pesticidas podem ser obtidas tambm mediante entrevistas com especialistas nos referidos assuntos. Os livros didticos de Biologia podem conter informaes teis aos alunos. O objetivo dessa pesquisa que os alunos percebam que
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h vantagens e desvantagens nas solues propostas para os problemas ambientais, s vezes de natureza tecnocientfica, s vezes decorrentes de interesses de grupos. 3 Lixo e poluio: o que se pode fazer? Ter informaes sobre a quantidade de lixo do municpio e sobre sua destinao pode ser um importante instrumento de cidadania, pois a situao do municpio ou da regio e as aes individuais e coletivas que buscam solucionar os possveis problemas podem ser discutidas em sala de aula. 4 Poluio do Rio Tiet: analisando a situao atual e propondo solues Informaes podem ser obtidas na internet, em rgos responsveis pelo tratamento de gua, como a Companhia de Tecnologia e Saneamento Ambiental do Estado de So Paulo (Cetesb), e nas Secretarias de Estado do Meio Ambiente.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 CONTRIBUIES PARA A DIMINUIO DA POLUIO NO PLANETA

Pginas 36 - 39

1. As concentraes de fsforo nas amostras 1 e 3 so iguais (0,014 mg/L). A concentrao de fsforo na amostra 2 de 0,125 mg/L e est fora do limite previsto pela legislao. 2. Alternativa a. 3. Alternativa b. 4. a) No instante zero e bem prximo a ele. b) A atividade anaerbica prevalece no intervalo de 1,2 a 10,5 porque a produo de CO2 e CH4 diminui bruscamente e a produo de O2 e N2 recomea. c) O melhor intervalo de tempo seria entre 5 e 10, quando ocorre a maior produo de gs metano. A equao : CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O + energia. 5. Alternativa a.

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