Falando Linguagem Surdo Cego

Projeto Horizonte
AHIMSA - HILTON PERKINS 2000

"Este projeto em parte assistido pelo Programa Hilton Perkins da Escola Perkins para cegos, WATERTOWN, MASS. USA.
O Programa Hilton Perkins subvencionado por uma doao da Fundao Conrad N. Hilton de RENO, NEVADA - USA. 1

Traduo Mrcia Maurlio de Souza - ABRAPASCEM, Nairo Garcia Pinheiro - AHIMSA, Projeto
Hilton Perkins - AHIMSA-2000

Ivvv, Ivvv, Ivvv, Ivvv,vo vv v.o incno vo vv v.o incno vo vv v.o incno vo vv v.o incno

/no 2000 /no 2000 /no 2000 /no 2000

Projeto Horizonte

Grupo Bros11 de Apo1o oo Surdooego
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Fone/Fax: 011-4479-0032
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CENTRO NACIONAL PARA DISTRIBUIO DE INFORMAES
SOBRE CRIANAS SURDACEGAS
Investigao para escolas
Centro Nacional Helen Keller
Escola Perkins para cegos
Publicado em abril de 1998

FALAR A LINGUAGEM DAS MOS
PARA AS MOS
Por Barbara Miles
A Postriori por Harlan Leane
A Importncia das Mos para a Pessoa Surdacega

Uma pessoa que no pode ver nem ouvir ou que tem deficincias considerveis nos sentidos
deve-se encontrar uma maneira de compensar a falta de informao que proporcionam geralmente
estes sentidos. Nas palavras de Harlan Leane, devem dar-lhe estimulo com modulao
apropriada(1997). As mos so as que mais comumente se encarregam das funes dos olhos e
ouvidos de uma pessoa surdacega. Felizmente, como nos recorda Harlan Leane e Oliver Sacks, o
crebro algo extremamente plstico. Quando se usa um dos sentidos, o crebro capaz de
processar com mais eficincia a informao que provm deste sentido. As pessoas usam
intensamente os dedos da mo, como os leitores de braile e os que tocam instrumentos de cordas.
do evidncia de um aumento na representao cortical dos dedos . (Lane, 1997). E mais, as
reas do crebro dedicadas anteriormente ao processamento visual ou auditivo, podem resignar-se a
processar informaes tteis natural, as mos tero mais potncia cerebral. Desta forma, as mos de
uma pessoa surdacega, alm de desempenhar sua funo usual como ferramentas, podem converter-
se em rgos sensoriais teis e inteligentes, permitindo a aqueles que no tem viso nem audio
que tenham acesso a objetos, pessoas e linguagem que de outra forma lhe seriam inacessveis.
importante mencionar aqui que o crebro mais plstico, mais adaptvel, quando a criana
pequena; portanto, quanto mais cedo uma criana que surdacega puder aprender a usar mos
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como receptores delicadamente afinados, mais provvel ser que ela ter um timo uso de suas
mos para obter informaes.

Com freqncia, as mos de uma pessoa que surdacega devem assumir um papel adicional. No
somente ser ferramentas (como so para todas as pessoas que tem o uso de suas mos), e rgos
sensoriais (para compensar a viso e audio que lhes faltam), sendo que devem tambm converter-
se em voz, o meio principal de expresso. A linguagem de sinais e gestos com freqncia a via
principal de comunicao expressiva. Para estas tarefas, as mos devem possuir uma habilidade
singular, capazes de expressas coisas como o tom, as matizes de sentimento e os nfases de
significado, alm de serem capazes de formar palavras.

Por isso as mos de uma pessoa Surdacega so to importantes tem que funcionar como
ferramentas, rgos sensoriais e voz crucial que os educadores, pais e amigos destas pessoas que
so surdacegas demonstrem uma sensibilidade especial para com as mos. Devem aprender como
ler as mos de uma pessoa que Surdacega e como interagir com elas, com o fim de assegurar seu
melhor desenvolvimento. Devem aprender como apresentar informaes de maneira que seja
acessvel as mos, ver que muitas vezes esta a nica modalidade adequada. Devem falar a
linguagem das mos para as mos e ler a linguagem das mos das mos.

Para poder fazer bem tudo isto, importante compreender qual o papel que desempenham as
mos em um desenvolvimento tpico e tambm no desenvolvimento de crianas que so cegas e
crianas que so surdas. Compreender isto ajudar a educadores, pais e amigos a interagir com
maior habilidade possvel, facilitando assim o desenvolvimento das mos de uma pessoa que
Surdacega.

Papel das Mos nas Primeiras Etapas do Desenvolvimento

Para todos ns surdocegos ou no o desenvolvimento de nossa habilidade com as mos na
primeira infncia anda paralelo com o desenvolvimento do sentido nascente de nossa prpria
identidade no mundo. Graas a capacidade crescente que temos de usar as mos como ferramentas,
adquirimos confiana no poder que temos de atuar em relao a objetos ou pessoas, de explorar, de
movermos no mundo. talvez no haja nada que tenha documentado este desenvolvimento to
cuidadosamente como i fez Selma Fraiberg em seu livro Insights from the Blind (Esclarecimentos
Proporcionados pelos Cegos), publicado em 1997. Grande parte do que ela e seus colegas
aprenderam sobre o desenvolvimento normal, foi primeiro observando cuidadosamente o
desenvolvimento de algumas crianas que eram cegas. Suas observaes destas crianas nos
levaram a reflexionar sobre como todas as crianas usam as mos contribuindo para o crescimento
do individuo.

As mos de uma criana recm-nascida ainda no so instrumentos. Geralmente se mantm a altura
dos ombros a qualquer lado do corpo e realizam movimentos instintivos ao acaso. Esto tambm
sujeitas ao reflexo tnico do pescoo, o qual ao estender a mo e voltar a cabea para a mo
ocorrem simultaneamente. Este reflexo predispe o beb a olhar sua prpria mo (Fraiberg, p. 150).

Uma vez que desaparece o reflexo tnico do pescoo, a orientao de linha mdia da cabea o
movimento de acertar uma mo na outra no nvel de linha mdia resulta em novas recompensas
visuais e tteis, pois os dedos experimentam tocando, movendo-se e agarrando. Uma vez que a
criana comea a relacionar a experincia visual do movimento das mos e dos braos com a
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experincia muscular propioceptiva correspondente, h a possibilidade de um maior controle dos
movimentos das mos. O beb realiza os movimentos de alcanar, agarrar, deixar cair, lanar, uma
e outra vez, e quando o faz, se sente cada vez mais seguro de que um ser capaz de atuar sobre o
mundo.

A segunda metade do primeiro ano, ganha-se a coordenao da mo e olhos e a habilidade de
estender as mos e agarrar proporcionam a motivao decisiva para a mobilidade. A criana v um
objeto ou uma pessoa e se move para ele ou ela fazendo um esforo para agarrar. As mos e os
olhos levam a criana para fora, para o mundo que existe mais alm de seu prprio corpo.
Engatinhar e caminhar trazem consigo suas prprias recompensas, a medida que a criana adquire
mais idias sobre o mundo e mais confiana em sua habilidade de explora-lo e influi-lo.

As mos tambm desempenham um papel crucial no desenvolvimento da linguagem. Em todas as
crianas, as mo so uma maneira importante de expressar-se. Quase todos ns temos visto um pai
ou uma me mostrando com orgulho o seu beb que acaba de aprender como dizer adeus ou jogar
um beijo com a mo. Gestos como estes com freqncia a primeira palavra falada. Talvez o gesto
mais importante no desenvolvimento da linguagem o de apontar. Uma me que aponta um objeto
e o nomeia (Olhe! Um cachorrinho!) est estabelecendo um tema recproco e assegurando que ela e
seu filho esto se concentrando num mesmo objeto. A palavra que nomeia o objeto pode ento
adquirir significado para a criana. Uma criana pequena est aprendendo suas primeiras palavras
usar o gesto de apontar da maneira que seu acompanhante fazia, sua me ou outra adulto, uma vez
e outra vez como uma forma de confirmar sua nova habilidade de nomear. Este gesto de apontar
vem do gesto de alcanar, que por sua vez provm da coordenao segura de mos e olhos. Em
todas as crianas, estas habilidade no processo de desenvolvimento das mos estabelecem uma base
para a aquisio da linguagem.

O desenvolvimento das Mos em uma Criana Cega

A situao obviamente diferente para a criana que no pode ver. Em primeiro lugar, o reflexo
tnico do pescoo e o movimento de unir as mos na linha mdia, no resultam em recompensas
visuais. Talvez por essa razo, geralmente leva muito mais tempo ganhar um controle consciente
das mos e que as mesmas atuem como agentes de desejo e vontade independentes dos
movimentos instintivos e reflexivos.

De fato, sem a viso, para uma criana uma tarefa difcil aprender a usar as mos como
ferramentas e como rgos diferenciados de percepo. Selma Fraiberg notou em suas observaes
primeiro, de um menino pequeno chamado Peter e depois, de muitas outras crianas em idade pr-
escolar que eram cegos que as mos dessas crianas com freqncia se mantinham por um longo
perodo de tempo na posio caracterstica de uma criana recm-nascida, a nvel dos ombros,
parecendo no estar conscientes de suas prprias faculdade. Muitas crianas que so cegas
demoram muito para fazer o movimento de unir as mos na linha mdia, e so tambm lentos no
desenvolvimento do movimento de apreenso intencional, para decidir, alcanar e agarrar.

Fraiberg tambm notou que as mos de Peter e as mos de outras crianas pequenas que eram cegas
se comportavam por um longo perodo de tempo como bocas. Arranhavam, mordiam e
beliscavam, como se fossem dentes. As mos pareciam estar fazendo o mesmo tipo de esforo que
faz a boca a o trazer coisas para si, ao incorpora-las. As mos eram ferramentas, ainda imperfeitas;
necessitavam muita prtica e desenvolvimento antes de descobrir prazer na explorao manual de
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objetos (p.33). Para que suas mos se convertessem em rgos sensoriais por seu prprio desejo, e
se interessassem em explorar o mundo exterior, separado de sua boca, Peter parecia necessitar
passar por um a etapa de usa-las para lanar coisas de uma forma cada vez mais concentrada. Selma
Fraiberg especula que esta ao de lanar era parte do processo de separar os msculos
esquelticos da boca (p.47). Fraiberg adverte que as crianas com viso ( a maior parte das quais
passam por uma etapa similar porm com menor durao, de lanar objetos), tambm esto
tipicamente comeando a aprender a mover-se independentemente nesta etapa, a qual lhes d a
oportunidade de usar seus msculos esquelticos e de experimentar sua prpria habilidade e
agressividade fsica em formas positivas. A criana que cega e que no aprender nem sequer o
principio da locomoo (porque ainda no lhe atraem objetos que esto fora do alcance) pode
encontrar-se como Peter, ainda sim uma via de escape para sua agresso nos msculos maiores.
Portanto, pode usar suas mos em conjunto com a boca como via de escape para esta energia.
Fraiberg descobriu que quando a Peter se permitia e se o estimulava a lanar objetos sem ocasionar
perigo, ele fazia uma forma cada vez mais concentrada e sua agresso para com as pessoas que
manifestava beliscando e arranhando diminua rapidamente.

A cegueira impe outra enorme tarefa nas mos da criana nascida com esta limitao. Sem apoio
da viso a criana deve aprender a assimilar a permanncia de objetos no mundo ao seu redor. Deve
saber com certeza que os objetos existem separadamente de sue experincia imediata. As mos e os
ouvidos so seu nico meio confivel de fazer isto. Em uma criana com desenvolvimento normal
que pode ver e ouvir, isto se ganha atravs da coordenao de todos os sentidos. Um objeto que se
v, se toca, e possivelmente se ouve e se rola, se pode seguir com os olhos a medida que vai
desaparecendo, se pode ouvir quando j no se pode mais ver e se pode localizar com os olhos
quando se olha. Estas experincias se entrelaam e crescem entre elas basta que a criana
(geralmente acerca dos 9 meses) se sinta segura da existncia de objetos e pessoas independentes
dela e v buscar um objeto perdido, Junto com esse passo da permanncia de objetos vem outro
muito importante no desenvolvimento do conceito de identidade prpria. A criana aprende a sentir
que eu existo, separado dos outros e separado do mundo dos objetos.

Uma criana cega normalmente conhece o conceito de permanncia de objetos mais tarde que a
criana que pode ver. Aprende muito gradativamente que o som de um brinquedo favorito indica a
existncia desse brinquedo no espao. Da mesma maneira gradual, aprende a tratar de alcanar esse
objeto. Esta segurana estabelece a base para a mobilidade, e conduz a criana para o mundo
exterior. Fraiberg tem documento as etapas minuciosas no desenvolvimento deste sentido de
permanncia de objetos em sua descrio de uma criana pequena a quem chama Robbie. A
culminao deste processo, na idade de 10 meses e 10 dias, se observou Robbie apalpando um
objeto de maneira a explora-lo (em lugar de simplesmente golpear o objeto, ou agarrando-o e
golpeando-o, ou deixando-o cair ou lanando-o). Esta ao de palpar parecia indicar que finalmente
havia captado a idia de que uma coisa com qualidades prprias, independente de sua prpria
atividade (p.192). Umas trs semanas mais tarde, Robbie intencionou pela primeira vez alcanar
um objeto guiado somente por seu som, e trs dias depois disso, engatinhou pela primeira vez. O
que levou a criana a este importante descobrimento foram semanas e meses de experimentao e
jogos (brincadeiras) durante as quais estava aprendendo que a informao que vinha de suas mos e
de seus ouvidos podiam coordenar-se. Estava aprendendo tambm a confiar nas informaes que
suas mos e ouvidos podiam lhe proporcionar sobre o mundo.

O papel que desempenham as mos no desenvolvimento da linguagem em uma criana que no
pode ver importante. Um dos descobrimentos mais importante de Fraiberg foi que as mos das
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crianas que so cegas so muito expressivas, e que muitas vezes substituem os sorrisos, as olhadas
e as expresses faciais realizadas por uma criana com viso. Se movem agitadamente, reagindo ao
que lhes produzem prazer e os interessa, ainda antes de que se considerem capazes de explorar ou
tratar de alcanar algo intencionalmente. Fraiberg descobriu que se ela podia educar as mes e as
pessoas encarregadas do cuidado das crianas a prestarem ateno as mos das suas crianas que
no podiam ver, poderiam ler muito mais nelas. As mes que no faziam isto muitas vezes sofriam
uma ruptura em seus relacionamentos e os sorrisos recprocos que usualmente estabelecem a base
para tais relaes eram impossveis com uma criana que era cega. Fraiberg descobriu que ao
ensinar as mes a reconhecer sorrisos e sinais de interesse nas mos de seus filhos, as ajudava a
manter positivas as interaes de virar e pegar os vnculos sociais necessrios a um
desenvolvimento sadio.

O apontar e faze sinais obviamente no ter o mesmo significado para uma criana que cega e
outra que no . Como resultado, as primeiras palavras de crianas que podem ver so
freqentemente palavras que nomeias coisas que tem um som peculiar ou coisas que esto com
freqncia ao alcance de suas mos. Ao escutar o nome de uma coisa quando a est focando, ou
quando est ouvindo seu som, ajuda a criana a estabelecer a conexo entre o nome e o objeto. O
contato fsico mtuo o equivalente mais direto ao gesto de apontar para uma criana que cega,
o que lhe permite saber com segurana que existe uma referncia mtua, que o objeto nomeado o
tema mtuo que ele compartilha com a pessoa que est falando ( o carter preciso deste contato
fsico importante e falaremos disso mais adiante). Selma Fraiberg observou a relao entre o
contato fsico e o desenvolvimento da linguagem quando notou que, a medida que Peter descobria
objetos, os manipulava, discriminava e nomeava, seu vocabulrio crescia com grande
rapidez(p.43).

O Desenvolvimento das Mos na Criana que Surda

As mos de uma criana que surda seguem uma seqncia normal de desenvolvimento aprender
a coordenar com informaes recebidas dos olhos, aprender a tratar e alcanar e agarrar, e levar a
ser os agentes mais seguros de sua identidade. Geralmente assumem tambm a tarefa adicional de
ser a voz da criana em uma forma muito mais extensa que nas crianas que podem ouvir e falar.
Recentes investigaes lingsticas indicam que as crianas que so surdas balbuciam com as
mos, criando com elas formas ao acaso mais e mais distinguveis, que mais tarde sero teis para
formar os sinais da American Language Lngua Americana de Sinais (ou qualquer linguagem que
seja seu idioma nativo de sinais). As crianas que so surdas esto expostas a linguagem dos sinais
desde seu nascimento exigem este tipo de balbucio aproximadamente na mesma idade que as
crianas com audio o fazem com sua voz. Ficam a elaborar sinais (dizendo suas primeiras
palavras) aproximadamente ao mesmo tempo que as crianas que usam sua voz para formar suas
primeiras palavras (Quigley & Paul, 1984, p. 95). Parece que quando as mos das crianas que so
surdas so estimuladas a ser a principal via de expresso, freqentemente assumem o papel com
habilidade e em idades tpicas.

Desenvolvimento das Mos em uma Criana que Surdacega

Dadas as tarefas de ganhar formao de vnculos, permanncia de objetos, autonomia das mos e
mobilidade na criana que cega, podemos imaginar as dificuldades e uma criana que surdacega,
devem ser tambm sua voz, como para a maioria das crianas que so surdas. Felizmente crianas
surdacegas que possuem alguma viso e ou adio residual que podem usar como apoio para fazer
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as ligaes necessrias para dar seguimento nesses marcos de desenvolvimento que envolvem o uso
das mos. Uma educao especializada na viso e/ou audio residuais absolutamente crucial para
ajudar a criana que surdacega a ganhar a formao de vnculos, permanncia de objetos,
autonomia das mos e expressividade das mos todos os quais so requisitos para os ganhos
fundamentais de um sentido slido de identidade prpria, mobilidade independente e
desenvolvimento da linguagem.

Nos casos em que no se pode depender da viso nem da audio, as mos devem assumir em
grande parte as tarefas de ganhar uma habilidade exploratria, ajudando a ganhar um sentido firme
de permanncia de objetos e portanto uma motivao para a mobilidade, ajudando a construir uma
imagem fsica e um sentido de identidade prpria no mundo e ganhando a habilidade de expressar
sentimentos e idias tudo isso sem o auxilio que oferecem a viso e a audio. absolutamente
crucial que o desenvolvimento tenha lugar, porque para uma criana assim, suas mos so a
primeira conexo com o mundo. Sem a educao das mos (ou sem o uso compensatrio de outras
vias de informao, nos casos em que o uso das mos so impossveis), no haver diferenciao
entre o eu e o mundo, nem aquisio de linguagem nem desenvolvimento cognitivo, mais alm das
idias mais elementares.

Minhas observaes de crianas que se encontram no principio de seu desenvolvimento e que so
surdacegas me levaram a pensar que o desenvolvimento de suas mos est intimamente relacionado
com suas interaes nas conversaes com as principais pessoas encarregadas de seu cuidado. E
muitos casos, tenho observado que o primeiro comportamento exploratrio das mos de uma pessoa
ou criana pequenas um tipo de auto-estimulo, com freqncia a mo em sua boca, ou as mos
sobre outras partes de seu corpo. O primeiro esforo da criana para alcanar o mundo externo mais
alm de seu corpo se origina dentro da proteo de um apoio fsico seguro e o primeiro objeto de
explorao fora de seu corpo com maior freqncia o corpo de uma pessoa encarregada de seu
cuidado. Quando ele explora o rosto de sua me ou outra pessoa se estimula e se refora, ocorre
uma ou outra vez, e finalmente se converte em uma maior explorao do universo. Quando esta
explorao no se estimula, as mos das crianas no aprendem a buscar informao. As mos
permanecem fixadas no seu prprio corpo.

A pergunta crucial como encorajar a explorao ttil e como ajudar a estende-la para o mundo?
Como educar as mos de uma pessoa ou criana pequena? E como continuar instruindo as mos da
criana surdacega maior? Quais sero precisamente os tipo de toques que iro encorajar a alcanar
com mais e mais segurana o mundo externo e usar as mos como principal via de expresso?

Como Ensinar as Habilidade que Facilitam o Desenvolvimento e a Expressividade das Mos
em Pessoas Surdacegas.

Nesta seo falarei como se estivesse referindo-me a indivduos que so totalmente cegos. Muitas
destas sugestes entretanto podem ser bem aplicadas em crianas e adultos com viso e audio
prejudicadas, que freqentemente necessitam do apoio do sentido bsico do tato para solidificar
conceitos sobre o mundo, especialmente durante as primeiras etapas do desenvolvimento.

1. Observe e/ou toque as mos da criana ou do adulto e aprenda a interpret-las.

Isto est de acordo com os conselhos de Selma Fraiberg as mes de criana que so cegas. Isto
mais difcil de fazer do que lhe parece. As pessoas que podem ver esto acostumadas a olhar os
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rostos das outras pessoas buscando sinais de sentimentos e ateno. O aprender a observar as mos
das pessoas que so surdacegas uma arte que se deve praticar. Com freqncia podemos tambm
aprender a usar as nossas prprias mos como rgos sensoriais, como usamos nossos olhos, com o
fim de aprender mais sobre o que expressam as mos das pessoas que so surdacegas. Manter o
contato com as mos da criana ou do adulto nos ajudar a t-las. Fraiberg adverte que se
desviarmos nossa ateno do rosto de um beb cego para as suas mos, podem ler uma linguagem
de sinais eloqente de busca, atrao, preferncias e reconhecimento que se diferenciar mais e
mais durante os primeiros seis meses (p. 107).

2. Pensem nas mos como indicadores de temas nas interaes de conversao,
particularmente com crianas que ainda no usam palavras.

Uma criana que pode ver porm no verbal geralmente inicia temas com adultos atravs de uma
combinao de balbucio, olhares e gestos (apontar, alcanar, afastar). O olhar um indicador de
temas particularmente poderoso entre a criana e a me ou com a pessoa que cuida. Esta Rita no
est ao alcance da criana surdacega. Aqueles que desejam uma interao significativa com uma
criana surdacega e no verbal devem aprender a buscar em outra parte para descobrir em que est
prestando ateno a criana o que lhe interessa para que as interaes com a criana possam ser
sobre temas de seu interesse. As mos so um freqente indicador de temas para a criana que
surdacega. Com freqncia indicam ao que a criana presta ateno num dado momento.

Qualquer coisa que a criana est fazendo ou trocando com suas mos pode considerar-se um
possvel tema de interao. Os primeiros temas de interesse geralmente tm algo a ver com o corpo
da criana e os corpos daqueles que esto fisicamente acerca dela. Uma criana pequena que
surdacega se interessa primeiro pelo que seu prprio corpo pode fazer e no que o corpo das outras
pessoas podem fazer e como ela os percebe. Nas primeiras etapas, a ateno centrada nas mos, e
sim parece residir em toso seu corpo, como prova o encanto que expressam as crianas muito
pequenas ou em etapas iniciais de desenvolvimento, a respeito do movimento do seu corpo. Ao
estimular a criana a interessar-se pelo que suas mos esto apalpando faz parte da ajuda que se lhe
d para progredir em seu desenvolvimento. Ela se beneficiar se puder trocar gradualmente a
ateno ao seu corpo em geral para uma ateno mais centrada em suas mos, porque suas mos
podem influir no mundo de formas que seu corpo interiro no pode faze-lo. O estimulo para este
desenvolvimento pode dar-se melhor com um contato que seja no diretivo e tambm responsivo.

3. Use um toque de mo-sob-mo para responder a explorao, iniciando temas e
expresses dos sentimentos.

Uma criana surdacega, com freqncia parece no ter possibilidade de ajuda, tende a trazer tona
comportamentos de apoio por parte dos atendentes. Um dos tipos mais generalizados de ajuda que
oferecem as pessoas a manipulao de mo sobre mo (as mos da professora ou dos pais sobre
as mos da criana). Fazendo-se isto de uma forma rotineira e exclusiva de mo sobre mo
condiciona as mos da criana que surdacega a ser passiva, a esperar instrues das mos de
outros e a evitar lanar-se para o mundo em busca de informao e estimulo..

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Figura 1. A mo da professora est ligeiramente sob a mo da criana enquanto ambas
exploram juntas.

Na maioria das situaes, a maneira mais hbil de tocar a criana (ou adulto) que surdocego a
tcnica de mo-sob-mo. Quando a mo da criana est explorando um objeto, ou parte de seu
prprio corpo de outro, um toque suave debaixo de uma parte da mo da criana se converte no
equivalente ttil do gesto de apontar.
Este tipo de toque estabelece um tema mtuo e a base para o desenvolvimento da linguagem. A
natureza precisa deste toque importante. Um toque assim de mo-sob-mo deve fazer-se
cuidadosamente, tomando em conta trs fins.

Este toque de mo-sob-mo
No controlador
Permite a criana saber que voc compartilha a experincia de tocar o mesmo objeto ou faz
o mesmo movimento.
No obstrui as partes mais importantes da experincia prpria da criana com qualquer
objeto que possa estar tocando.

Investigaes recentes mostram que quando as crianas esto ativamente atentos a um objeto que
compartilham com suas mes, tem a maior probabilidade de produzir suas primeiras palavras e
gestos (Adamson, Bakeman & Smith, 1994, p.41). O tipo de toque descrito aqui a mo do adulto
ligeiramente sob a mo da criana, usado cuidadosa e repetidamente assegura que a criana que
surdacega ter oportunidade de compartilhar a ateno que ele presta a um objeto (ou movimento)
estabelecendo assim a base de suas primeiras palavras.

4. Coloque suas mos a disposio da criana para que ela as use como queira.

Antes que uma criana aprenda a usar suas mos como ferramentas confiveis, freqentemente
utilizar e confiar nas mos de outra pessoa. A maioria das pessoas tem visto uma criana pequena
pegar a mo de um adulto e coloca-la sobre um objeto que ele quer que seja manipulado. Para que
uma criana que surdacega pode fazer isto, as mos do adulto tm que estar disponveis para seu
uso. Se a viso, a disponibilidade tem que ser experimentada de forma ttil. Eu descobri que o gesto

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mais efetivo usualmente colocar minhas mos, palmas para cima, ligeiramente debaixo das mos
da criana, com meus dedos indicadores acessveis para que ela os agarre. Se uma criana tem viso
e a usa, o mesmo gesto pode fazer-se diante dele. O que este gesto, feito uma ou outra vez,
comunica Aqui esto minhas mos. Use-as como quiser. Explora o que puder fazer. As mos
do adulto devem permanecer flexveis e livres de tenso, para que a criana possa usa-las como
ferramentas. Com freqncia a criana aceita o oferecimento, agarra minhas mos e experimenta
movimenta-las. Com este simples gesto, podem desenvolver muitas brincadeiras e conversas
usando as mos. E a criana pode adquirir confiana em sua habilidade para usar suas prprias
mos para atingir o mundo.

Figura 2. As mos da professora esto por debaixo a disposio da criana para que ela as
use como ferramentas.

5. Imite os movimentos da mo da criana, com suas mos sob as mos da criana.

A imitao a melhor forma de estimular. Serve para ajudar a criana a estar consciente de suas
prprias mos e reafirma o poder que tem como vias de expresso. Isto equivale ao que as mes
fazem instintivamente quando imitam os sons, movimentos e expresses faciais de seus filhos. Cada
vez que a criana usa suas mos ativamente para socar, bater palmas, acenar, abrir e fechar,
sacudir, agita-las, apontar tais aes podem ser imitadas, usando a posio de mo-sob-mo descrita
anteriormente.

6. Faa com freqncia brincadeiras interativas com as mos.

Para a criana que surdacega, estas brincadeiras so equivalentes as brincadeiras de balbucio com
a criana que est desenvolvendo sua linguagem. (Quando for possvel, devem usar-se junto das
brincadeiras de balbucio e no para substitui-los). As brincadeiras podem surgir d imitao dos
movimentos da criana, e podem inventar-se gradualmente elabora-se. O aplaudir, abrir e fechar os
dedos, engatinhar os dedos, fazer ccegas todos estes tipos de movimentos e outros podem fazer-
se em forma de brincadeiras, dando a criana a oportunidade mxima para apalpar as mos do
adulto.

7. Ter planos ambientais para estimular a atividade das mos, que sejam apropriados para o
nvel de desenvolvimento da criana.

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Ao proporcionar-lhe brinquedos ou materiais interessantes ao nvel do corpo de particular
importncia para a criana que necessita aprender a usar ambas as mos em conjunto. Pode-se
pendurar brinquedos em cima do bero ou dentro de um quartinho como o que disse Lili Nilesen,
permitir a criana descobrir sua prpria habilidade. Se so brinquedos que tem sons que podem
aproveitar alguma audio residual, ou brinquedos com uma textura interessante, tem um valor
especial. Observar a habilidade da criana para agarrar e proporcionar-lhe brincadeiras apropriadas
para estas habilidades tambm importante uma criana com um aperto cbito (os dedos contra a
palma da mo) por exemplo, necessitar de brinquedos diferentes dos que se oferecem para uma
criana que tenha desenvolvido um aperto em pina.

Uma vez que a criana est interessada em objetos por eles mesmos, importante notar que
qualidades lhe interessam nos objetos e proporcionar-lhe outros brinquedos que tenham qualidades
similares, porm ligeiramente diferentes. Ao fazer isto ajudar a ampliar a experincia ttil da
criana e portanto o ajudar a desenvolver habilidade tteis e confiana nelas mesmas. crucial
proporcionar-lhe continuamente materiais tteis interessantes.

8. Encoraje o movimento de arremessar com energia num ambiente apropriado e ao nvel
apropriado e ao nvel apropriado de desenvolvimento.

A segurana no uso das mos de importncia crucial para o desenvolvimento da criana que
surdacega, importante encorajar qualquer tipo de comportamento ativo com as mos. O
movimento de lanar um comportamento ttil e tambm de msculos maiores. Como temos visto,
parece tambm ser parte de uma seqncia do desenvolvimento que particularmente importante
para a criana cega, relacionada com a aquisio de um sentido seguro de permanncia de objetos e
o sentido do ser. Os saquinhos de feijes com textura agradvel so particularmente apropriados
para lanar sem perigo e com xito. Um ambiente seguro no qual o lanar no por em perigo a
criana nem a outros, assegurar que os encarregados de seu cuidado possam permitir este
comportamento no momento apropriado, ajudando desta maneira a criana a desenvolver uma
confiana ativa em sua habilidade para usar as mos desta maneira.

9. Facilite o acesso a suas prprias mos enquanto estas participam em uma ampla variedade
de atividades.

Os pais, professores e amigos de crianas e adultos que so surdocegos, podem proporcionar muitas
experincias ricas do mundo ao facilitar a criana ou o adulto a tocar-lhes as mo enquanto limpam,
cozinham, trabalham com materiais, lavam, exploram, se comunicam com outros ou simplesmente
descansam. Quando uma criana ou adulto se est confortvel com a posio de mo-sob-mo (sua
mo colocada sobre a de outra pessoa), o convite ao toque pode ser feito pela linguagem (voc
gostaria de tocar_____?) ou simplesmente pondo a mo suavemente debaixo das mos das pessoas
que so surdacegas, e ela ter a liberdade de deixa-la, e o gesto parecer uma facilitao e no uma
ordem. Supondo que a criana j tenha muitas experincias positivas e no diretivas relacionadas
com o contato fsico, sentir curiosidade e estar motivado a explorar sua atuao. Oportunidades
como esta, oferecidas muitas, muitas vezes no transcurso das interaes, educaro as mos e a
mente de uma criana e oferecero oportunidades progressivas ao adulto que surdocego para estar
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em contato com as aes do mundo, os materiais do mundo e suas opes para a interao com
outros.

Ao dar a uma pessoa que surdacega a oportunidade de acompanhar uma conversa por sinais
tocando os sinais das pessoas envolvidas, importante e deve proporcionar-lhe com regularidade.
Sem a facilidade de tocar tais conversaes, uma pessoa que surdacega no tema a experincia de
ser testemunha em interaes; tem a experincia falsa de conhecer somente a comunicao que est
dirigida somente a si mesma. O estar em contato literal com as conversaes de outros ajudar a
equilibrar a experincia e a ampliar o mundo da pessoa que surdacega.

10. Convide a pessoa surdacega a ter acesso ttil freqente com o mundo.

Isto pode parecer demasiado obvio para mencionar, porm muitas vezes nos esquecemos. Uma
pessoa que cega, porm que possui uma audio aguada, pode aprender muito atravs de seus
ouvidos e com freqncia pedir para tocar objetos de interesse cuja existncia ter deduzido
baseando-se em conversas ou sons.Uma pessoa que surdacega tem muitos poucos indcios do que
existe mais alm do alcance de suas mos. Portanto, deve depender da boa vontade das pessoas ao
seu redor para dar-lhe o acesso ao meio ambiente. Quando entra em um novo ambiente,
particularmente importante orientar a pessoa que surdacega. Uma criana necessitar de muitas
experincias de contato com objetos e ambientes antes de poder fazer uso da linguagem para
descreve-los com sentido e antes de poder beneficiar-se dos servios de um intrprete em lugar do
contato fsico em si.

11. Modele as habilidades manuais que voc deseja que a criana ou o adulto adquira e permita-lhe
o acesso ttil a essas atividades.

Com muita freqncia, mostram-se s crianas cegas ou surdacegas primeiro as habilidades
manuais colocando suas mos por movimentos de atividades que o professor ou atendente deseja
que elas faam. Ainda que este tipo de ajuda possa ter valor para a criana que tem dificuldade com
a manipulao, a essa criana ajudaria se ela pudesse primeiro ver a ao sendo feita primeiro por
voc, antes que ela prpria seja capaz de fazer a ao ou que seja posta em manipulao para
efetua-la. A modelagem pode dar-se com muita naturalidade se pensar as atividades como
recprocas: Fazer as coisas junto com as criana, e no faze-las para a criana. Uma atividade como
escovar os dentes, por exemplo, pode modelar-se facilmente para a criana se voc, como hbito,
escovar os dentes e se voc o estimular a tocar sua escova de dentes, e seus movimentos enquanto
est realizando esta atividade.

Adultos surdocegos podem se beneficiar enormemente desta modelagem e simultaneidade. Numa
oficina de treinamento, por exemplo, os membros do pessoal que fazem as mesas tarefas ao lado de
trabalhadores surdocgos, e que tambm convidam os que so cegos para tocar suas mos enquanto
trabalham, esto comunicando um nmero grande informaes aos surdocegos.

No esto somente modelando habilidades manuais, mas igualmente encorajando outras habilidades
no trabalho, como por exemplo a manuteno da ateno.

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Alm disso, esto afirmando o sentido de participao na pessoa surdacega, e tal pessoa passa a
fazer parte de um ns, ao invs de se sentir isolado ou colocada de lado.

Este sentido de pertencer a um grupo criado pelo uso hbil das mos por parte de quem trabalhe
com pessoas surdacegas.

12. Torne acessvel a linguagem s mos da pessoa surdacega.

Para muitos surdocegos, s mo so os nicos rgos dos sentidos que podem acessar a linguagem
de forma confivel.

Uma criana pequena que possa ouvir ter ouvido milhares de palavras antes de produzir as suas
prprias.

Uma criana surdacega tem que tocar milhares de palavras antes que possa comear a adquirir um
senso de linguagem e produzir suas prprias primeiras palavras.

Tem que tocar estas palavras de uma forma com que possa conectar um significado a elas
enquanto experimenta as coisas que as representam.

Isto que dizer fornecer os nomes dos objetos enquanto ela os est tocando, dar os nomes das aes
enquanto ela est praticando, nomear os sentimentos enquanto ela os est experimentando.

A linguagem dos sinais de hbito o modo mais eficaz de fazer com que a linguagem seja acessvel
de forma ttil.

No Alasca, as acrianas surdacegas de etnia Inuit so naturalmente expostas linguagem dos sinais
porque as pessoas dessa cultura j conhecem uma linguagem de sinais que usam para se comunicar
a longas distncias enquanto esto caando .

A famlia comea a usar sinais de forma consistente assim que descobre que a criana surda.

Simplesmente pelo fato de terem uma linguagem acessvel de sinais tornada ainda mais acessvel
porque vivem em espaos apertados, o que assegura que o toque possa ocorrer mais facilmente, as
crianas surdacegas de nascena adquirem, nessa cultura, muitos sinais aos 4 ou 5 anos [Rhonda
Budde, comunicao pessoal, maro de 1997].

Professores, pais, atendentes de crianas surdacegas fariam bem em pensar em criar uma cultura
similar nas classes de aulas e em casa um cultura na qual uma criana surdacega possa ouvir a
linguagem pelas mos (ou olhos, quando possvel).

Tornar a linguagem acessvel s mos ou olhos diferente de ensinar a linguagem com um sinal por
vez.

Uma criana ou adulto aprende a linguagem por meio de uma exposio consistente e que faa
sentido, no por ser ensinado ao ritmo de uma palavra por vez.

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s vezes necessrio ensinar uma palavra por vez, mas somente no contexto de uma exposio
total a uma linguagem acessvel.

A linguagem de sinais, assim como o mtodo Tadoma, as pistas tteis, os objetos smbolo, os
smbolos bidimensionais, o mtodo braile, todos podem servir como formas de tornar acessvel a
linguagem s mos de uma pessoa cega ou surda, ou ainda uma surdacega.

Convidar uma pessoa surdacega a toca-la enquanto voc fala, com o polegar de leve no seu lbio
inferior e os outros dedos esticados ao longo de sua garganta, na qual os sons vibram, pode ajuda-la
a fazer a discriminao de vibraes vocais que lhe podem aumentar o acesso linguagem [esta a
posio de mo chamada de posio Tadoma].

Fazer com que as atividades sejam representadas por pistas tteis ou objetos smbolo pode ser
uma das formas simblicas de indicar a uma criana o que est a ponto de ocorrer, e servir como
uma forma prvia para tornar a linguagem acessvel de forma ttil.

A exposio ao braile e ou mensagens texturizadas pode duplicar a exposio natural de uma
criana visual a material impresso a criana surdacega pode receber exposio a etiquetas simples
muito antes que ela possa l-las.

Tais exposies simplesmente do criana a oportunidade de reconhecer que as etiquetas
texturizadas ou braile existem e que essas coisas significam objetos ou pessoas, da mesma forma
que uma criana visual pode comear a notar etiquetas em toda a sorte de coisas pela casa ou na
escola.

13. Estar consciente de suas prprias mos como mensageiras de sentimentos e funes
pragmticas.

Cada vez que nos tocamos uns nos outros, comunicamos algo com as qualidades de nosso toque.
Uma pessoa que surdacega provavelmente poder captar essa comunicao com maior
sensibilidade que as pessoas que concentram sua ateno principalmente no que vem e ouvem.
Necessitamos estar conscientes de que nos comunicamos quando tocamos. O que pode comunicar
uma ampla variedade de sentimentos, como meus estudantes e amigos me tem ensinado atravs dos
anos. A rapidez com que se movem as mos, quo ligeiro ou pesado meu toque, o calor ou o frio
de minhas mos tudo isto ou mais pode transmitir felicidade, tristeza, nojo, impacincia, desiluso
ou outra srie de sentimentos. O estar mais e mais conscientes do que nossas mo esto dizendo
quando tocam nos ajudar a comunicarmos melhor, porm nem sempre poderemos estar totalmente
conscientes ou no controle do que nossas mos esto transmitindo. Neste sentido, nossos estudantes,
amigos e membros de nossa famlia que so surdocegos podem nos ser de grande ajuda. Porem
refletir para ns nossos prprios sentimentos, ajudando-nos a estar mais conscientes e informados.
Isto porm, poder ocorrer se formos sensveis a suas reaes s nossas e se acolhermos estar
retroalimentao.

As mos podem expressar no somente sentimentos, assim como tambm intenes. Podem
transmitir funes pragmticas. Um toque pode ser uma ordem, uma pergunta, uma exclamao, um
convite, ou um comentrio sensvel ou complicado , dependendo de sua natureza. Qualquer destas
funes pragmticas usadas em excesso pode inibir a interao de conversaes, seja oral ou no
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oral. Seja demasiadas ordens ou perguntas ao estilo professor de escola (aquelas para as quais ao
interrogar j tenha a resposta) que so particularmente capazes de interromper o fluxo fcil de
comunicao mtua somente teremos que consultar nossa prpria experincia em conversaes
para darmos conta que quo certo isto. Os comentrios, as perguntas sinceras e os convites
estimulam com mais probabilidade uma maior interao. Como resultado ao interagir com uma
pessoa que surdacega incluindo pessoas que no dominam bem a linguagem necessitamos
aprender a toca-las de maneira que transmitam estas intenes. Um fisioterapeuta, por exemplo,
poder descobrir que convidar uma criana a fazer certo movimento em lugar de dar-lhe uma ordem
poderia ser mais proveitoso. Fazer uma pausa durante a interao para comentar por meio de um
toque sobre qualquer coisa que interessa a criana tambm provvel do contato de mo-embaixo-
de-mo descrito em # 3 mais acima ou pode ser um toque no diretivo que transmite compaixo.
Pode ser esta imitao de um gesto, que simplesmente diz, escuto o que ests dizendo, da mesma
forma que o contato visual ou inclinar a cabea transmitiria essa mensagem a algum que pode ver.
A caracterstica mais importante de um comentrio a diferena de uma ordem, um encargo ou
alguns tipos de perguntas que no contem nenhum indicio de exigncia. E d a outra pessoa a
liberdade de responder ou no responder.

Aprender a comentar com as mos enquanto temos uma interao com pessoas que so surdacegas
com freqncia exigir resistir a tentao de sempre dar ordens e de fazer algo por e para a outra
pessoa. Esta tentao, pelo menos em minha prpria experincia, surge com freqncia do desejo
natural de ajudar a uma pessoa que parece necessitar muita ajuda devido a seus dficit sensoriais.
Resistir pode exigir que eu tenha f e respeito a competncia natural da pessoa que surdacega, em
qualquer forma que tome essa competncia. Eu necessitei comear a dar conta que ela descobrir as
coisa por si mesma si e eu nem sempre dirijo suas mos e que ela se apresentar com observaes e
idias prprias sem que eu no somente faa perguntas diretivas. Para que isso ocorra, necessito
dar-lhe a suas mos a liberdade e o tempo para expressar-se. Tambm necessito aprender a usar
minhas prprias mos no somente como ferramentas (sua funo caracterstica), sim tambm como
rgos sensoriais e como uma classe de voz que pode transmitir sentimentos sumamente
diferenciados.

Uma mulher adulta que surdacega descreve uma experincia na qual um toque cauteloso serviu
para transmitir sentimento e compaixo, sendo simplesmente um comentrio calmante.

Recordo quando me operaram no hospital e eu estava despertando da anestesia. Eu no estava
completamente acordada ainda e comecei a sentir-me s porque no tinham colocado meus
culos e meus aparelhos auditivos e estava exilada dos sons e das coisas. De repente, senti uma
mo que me acariciava o brao, dizendo-me: tudo est bem, tudo saiu bem. Esta mo foi uma
salvao para mim! Me comunicou mais do que meus olhos e ouvidos haveriam feito nesse
momento. (Dorothy Walt, comunicacin personal, abril de 1997).

Outra jovem que surdacega expressou a importncia das mos em sua vida com a seguinte poesia:

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Minhas Mos
Minhas mos so . . .
Meus Ouvidos, Meus Olhos, Minha Voz, . . . Meu Corao
Expressam meus desejos, minha necessidades
So a luz que me guia atravs da escurido
Agora esto livres
No mais atadas a um mundo que v e ouve
Esto livres
Gentilmente me conduzem
Com minhas mos eu canto
Canto bem alto para que os surdos ouam
Canto bem brilhante para que os cegos vejam
Elas so minha liberdade de um mundo escuro e quieto
So minha janela para a vida
Por meio delas, posso realmente ver e ouvir
Posso sentir o sol contra o cu azul
A alegria da msica e do riso
A maciez de uma chuva leve
A aspereza da lngua de um co
Elas so minha chave para o mundo
Meus Ouvidos, Meus Olhos, Minha Voz . . .
Meu Corao
Elas so eu mesma
Amantha Stine, 1997.
Todos temos muito que aprender com as mos, e sobre o toque como forma de
conhecimento.
Toque um sentido negligenciado na nossa cultura, e as mos so muitas vezes ignoradas como
vias de expresso.
As pessoas surdacegos podem nos ensinar enquanto aprendemos todos como usar nossas mos com
mais e mais habilidade.
Referncia Bibliogrficas
Adamson, Baker e Smith
[1994]
Gestos, palavras e o compartilhamento prvio de objetos. V. Volterra e C.
J. Erting, editores, de Do gesto linguagem em crianas que ouvem e as
surdas, Washington, DC, Gallaudet University Press.
Fraiberg, S. [1997] Vises internas dos cegos; estudos comparativos de crianas visuais e
cegas, New York, Basic Books.
Lane, H. [ Junho de 1997] Estmulos de modulao apropriada e crianas e adultos SC, consulte a
Conferncia de HiltonPerkins sobre Surdocegueira, Washington, DC.
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Quigley, S. P., e Paul, P. V.
[1984]
Linguagem e surdez, San Diego, Califrnia, CollegeHill Press.

ADENDO
bem conhecido que a evoluo dota as espcies com a habilidade de adaptao a um meio
ambiente mutvel ao longo do tempo.
Talvez menos conhecido seja o fato de que a evoluo tambm nos dotou com a capacidade de nos
adaptarmos ao meio ambiente durante nosso intervalo de vida.
A habilidade do crebro humano para adaptarse a alteraes ambientais , chamada de plasticidade
cortical, nada menos que estonteante.
A plasticidade cortical envolve muito mais do que o mero reforo de reas do crebro que
recebem estmulos e o fechamento de outras que no mais os recebem de sentidos inoperantes;
tambm envolve, quando algum sentido fica prejudicado, mudanas de compensao nos tecidos
para servir a outros sentidos remanescentes.
O crebro pode fazer brotar novas conexes no tecido que serve aos sentidos remanescentes,
podendo tambm realocar a estes sentidos remanescentes reas do crebro que, de outra forma,
teriam servido aos sentidos inoperantes.
Assim fica criada a base neural para a melhoria de desempenho nos sentidos restantes, uma
adaptao que favorece a sobrevida do organismo com a configurao sensorial alterada.
Resulta que as pessoas podem aprender linguagem somente com a viso, outras podem aprender
classes de objetos e a constncia dos objetos usando o tato, antecipar eventos usando o olfato,
casualidade usando somente a audio, e assim por diante.
Da mesma forma, as habilidades scio emocionais conseguir ateno, cooperao, persuaso,
unio, jogos podem ser aprendidas e feitas com diversos sentidos.
Os surdos aprendem a fazer todas estas coisas sem audio, os cegos sem viso.
Para se obter sucesso, eis o problema crucial a ser resolvido: como deve ser organizada a
apresentao de eventos para casar com as modalidades sensoriais disponveis.
Para ganhar um sentido da sutileza e complexidade envolvidas no projeto da modalidade
apropriada de estmulos, somente precisamos levar em considerao uma das linguagens humanas
naturais, que evoluiu tornandose apropriada s pessoas visuais, a Linguagem Americana de Sinais
para Surdos, e notar as muitas maneiras em que adaptvel e apropriada viso em suas regras
para formao dos smbolos; em seu uso do espao para a gramtica; em seu uso de diversos
canais concorrentes de informaes, e muito mais.
Crianas surdas expostas somente aos sinais, sem uma gramtica espacial, acabam introduzindo a
gramtica espacial em suas sinalizaes mesmo sem nunca haver visto.
Se crianas que crescem surdas so visuais, as surdacegas so tteis.
Sua modalidade apropriada de estmulos deve provir, acima de tudo pela pele, especialmente
daqueles receptores sensoriais que podem se esticar ao espao que envolve o surdocegos as mos.
Adultos surdocegos podem nos ensinar muito sobre formas de canalizar informes atravs do sentido
ttil, pois eles fazem estas adaptaes todo dia.
O desafio aos professores e familiares dos surdocegos est, portanto, em encontrar maneiras de
reorganizar nossas interaes dirias que estejam centradas na viso e audio para que possam ser
desviadas para o tato.
Braille fez exatamente isto quando inventou o seu cdigo para o alfabeto; a comunidade surdacega
fez exatamente isto quando adaptou a comunicao em ASL modalidade ttil.
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Entretanto, nada menos que todas as modalidades de interao humana devem ser repensadas deste
modo.

Tal tarefa requer uma profunda familiaridade com pessoas surdacegas, uma presteza em ser seus
alunos assim como professores, um comprometimento e muita criatividade.
Barbara Miles as revela todas nas reflexes precedentes sobre como falar a linguagem das mos
para as mos.
Harlan Lane

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