Retorno Pós Pandemia

Plano de Ações
ATUAÇÃO COM AS CRIANÇAS

1 Ouça as 2 Discuta temas 3 Converse 4 Associe o 5 A escuta atenta

crianças. Deixe sensíveis como diariamente sobre momento a e o olhar sensível
que falem sobre o doença, morte e as dúvidas que canções que dos professores
coronavírus, seus luto, sempre que elas tenham e envolvam os permitirá que se
medos, raivas, forem demandas sobre novas procedimentos explore a
tristezas e das crianças. práticas corretos de curiosidade das
fantasias e que Evite expressões cotidianas, como o higienização. crianças,
expressem suas como “foi dormir uso de máscaras Construa tabelas ampliando o
ideias através da para sempre”, ou e a lavagem ou gráficos em conhecimento
oralidade, da arte, outras alusões de constante das que as crianças sobre as
do corpo e do cunho religioso, mãos, explicando marcarão um X a temáticas que
movimento. trazendo as razões para os cada lavagem mais lhes
experiências novos cuidados de realizada, interessam
cotidianas para a higiene, incentivando as através de
discussão: a permitindo que as crianças a projetos
morte de animais crianças participarem investigativos. As
de estimação, de construam novos ativamente do crianças podem
plantas e o próprio significados em processo. ter interesse em
processo natural relação ao temáticas
da vida. Use a autocuidado. Um relacionadas à
literatura como exemplo de pandemia, que
facilitadora. material que pode podem gerar
ajudar nas aprendizagens
conversas é a importantes.
Carta às meninas
e aos meninos em
tempos de
COVID-19

6 Brinque com as 7 Crie novas 8 Construa com 9- Explore os 10 Proponha

crianças sobre formas de as crianças, no ambientes conversas que
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novos hábitos de cumprimento – início de cada dia, externos, caso envolvam valores
etiqueta ao tossir com cotovelos, roteiro das possível. Projetos como
ou espirrar, calcanhares ou atividades que investigativos solidariedade,
levando o braço uma inventada por serão vivenciadas, sobre a natureza e empatia e
ao rosto, elas – que podem para que sustentabilidade compaixão,
estimulando-as a estampar cartazes entendam em que são ricas valorizando as
fazer o mesmo. e ganhar nomes. momento do dia possibilidades experiências
estão e tenham para a construção infantis,
conhecimento de uma nova reforçando os
sobre as relação com a laços de
experiências que vida e a morte. coletividade nas
serão propostas. Caso não seja atividades
Isso ajudará as possível, busque cotidianas.
crianças a trazer a natureza
sentirem-se para a sala, com a
seguras e criação de
permitirá que pequenas hortas
“registrem" o que deem às
tempo até o crianças
retorno para casa. experiências
similares.

11Marque com X 12Não é 13Organize uma 14 Caixas

os lugares recomendável caixa ou temáticas de
possíveis das organizar a sala saquinhos brinquedos
crianças na por cantinhos de plásticos também são uma
rodinha e, em aprendizagens transparentes com opção e serviriam
caso de carteiras, enquanto brinquedos como cantinhos
separe-as estivermos sob o diversos para de aprendizagem
respeitando o desafio da cada criança. móveis –
distanciamento de pandemia, como Essa organização poderiam ser
no mínimo 1 forma de evitar poderá ser refeita utilizadas pelas
metro, utilizando que as crianças se com a crianças em
para isso aglomerem participação das sistema de rodízio
marcações no crianças, criando (uma caixa por dia
chão novas para cada criança,
possibilidades de respeitando as
brincar. regras de
higienização).

● ATIVIDADES LÚDICAS NO ESPAÇO INTERNO

Primeiro é necessário trabalhar a acolhida em vista do distanciamento nesses meses e para

compreender as emoções que surgirão nesse contato com a escola no pós pandemia.

Reconhecer as emoções é importante também por proporcionar o desenvolvimento da “empatia”

nas crianças, que é, em linhas gerais, a capacidade de compreender e se colocar no lugar do outro.
Quando a criança aprende a nomear e a reconhecer as emoções, sabe identificá-las não somente em si,
mas também nos outros. Este é o primeiro passo então para desenvolver a habilidades emocionais e a
empatia. Ane Caroline Janiro – Psicóloga.
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Dica: Explorar o filme divertidamente e as personagens que representam as emoções.

Roda de conversa sobre as sensações despertadas em determinadas situações e até por uma
listagem de sentimentos que os alunos conseguem identificar.Após a exibição do filme, o/a educador(a)
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ajuda os alunos a identificarem sentimentos com perguntas simples como “De qual personagem você
mais gostou? O que te chamou mais atenção nele?”,

Esta atividade também proporciona às crianças o conhecimento de suas próprias capacidades

expressivas e as das outras pessoas, a ampliação de sua comunicação além do desenvolvimento de sua
motricidade harmoniosa.

BRINCADEIRAS CANTADAS E RODAS MUSICAIS

Músicas deixam as brincadeiras muito mais divertidas e intensificam os benefícios da diversão para as
crianças Brincar é gostoso né? É nesse momento que a gente se diverte, se
movimenta, desperta emoções, interage e estabelece vínculos com as
pessoas. Rolando, pulando e dançando, gritando, os pequenos ocupam seu
espaço e enchem o ar de alegria. A música e dança são muito importantes
desenvolvimento motor, fonoaudiólogo, e cognitivo das crianças, e quando
estão presentes nas brincadeiras, e intensificam os seus benefícios.
BRINCANDO SEM BRINQUEDO
Brincadeiras que estimulam a imaginação. Situações em que é possível brincar com as crianças, sem
precisar de nenhum material que permite estreitar ainda mais os vínculos

Exemplo
Elefante voa
A criança fica de frente para o adulto. O adulto pergunta se determinados bichos voam. Se voarem, a
criança deverá responder “voa” e fazer o gesto com os braços. Exemplos: galinha voa? Pato voa?
Elefante voa?

Continue a história

Você começa uma história inventada. Por exemplo: “Era uma vez, uma menina que morava numa casa
amarela. Um dia…” Em seguida, você pede para a criança continuar, inventando o que acontece na
sequência. Vocês continuam a história revezando entre si.
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FANTOCHES

Além de ouvirem histórias com o apoio dos livros, as crianças também participam desse momento
através do teatro de fantoches, com o objetivo de desenvolver a imaginação, as emoções e os
sentimentos de forma prazerosa e significativaFantoches ou marionetes são brinquedos que permitem
uma grande variedade de brincadeiras infantis, com ou sem a participação .

CIRCUITO DE HISTÓRIAS CLÁSSICAS

A contação de história na educação infantil

Por meio dela, as crianças podem começar a desenvolver a imaginação, a criatividade, o gosto pela
leitura e pela linguagem, criando empatia com os personagens. A contação de histórias desperta na
criança o lado lúdico, característica muito importante para seu desenvolvimento.

Livro: Chapeuzinho vermelho (versão dos Irmãos Grimm)

Atividades: Fazer a leitura do livro para a turma, explorando seus elementos: a capa, as falas dos
personagens com diferentes entonações, as imagens, etc, e fazer uma encenação de um pequeno
trecho da história - o diálogo entre o Lobo e a Chapeuzinho.

- VOVÓ, POR QUE ESSES OLHOS TÃO GRANDES?

- É PRA TE VER MELHOR, MINHA FILHA… (continua)

Os alunos adoram essa primeira etapa do circuito, principalmente por causa da encenação. Todos
querem fazer o papel dos personagens, ora do Lobo, ora da Chapeuzinho. É um misto de medo e
diversão. É nítido o envolvimento de todos na leitura.

Segunda etapa

Livro: Chapeuzinho vermelho (versão de Braguinha - trechos das músicas)

Atividades: Ouvir e cantar as músicas de autoria de Braguinha ("Pela estrada a fora" e "Lobo Mau");
estimular que as crianças deem continuidade a história com o nosso apoio

Essas composições fazem parte das brincadeiras e do imaginário infantil das nossas crianças.
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PELA ESTRADA

PELA ESTRADA A FORA, EU VOU BEM SOZINHA

LEVAR ESSES DOCES PARA A VOVOZINHA

ELA MORA LONGE, O CAMINHO É DESERTO

E O LOBO MAU PASSEIA AQUI POR PERTO

MAS À TARDINHA, AO SOL POENTE

JUNTO À MAMÃEZINHA DORMIREI CONTENTE

LOBO MAU

EU SOU O LOBO MAU,

LOBO MAU, LOBO MAU

EU PEGO AS CRIANCINHAS

PRA FAZER MINGAU!

HOJE ESTOU CONTENTE,

VAI HAVER FESTANÇA

TENHO UM BOM PETISCO

PARA ENCHER A MINHA PANÇA

Terceira etapa

Tempo de duração: 25 minutos

Livro: Chapeuzinho Amarelo (Autor: Chico Buarque)

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Atividades: leitura do livro pela professora; levantamento das características, semelhanças e

diferenças entre as duas personagens Chapeuzinho: "Como era a Chapeuzinho da primeira história?
O que a Chapeuzinho amarela tem de parecido e diferente com a outra Chapeuzinho? Por que o
chapéu dela é amarelo?"; estimular que as crianças finalizam a história. A professora pode gravar
com o celular ou registrar as impressões das crianças.

A terceira parada rende boas conversas sobre medos. Um bom momento para saber um pouco mais
sobre os alunos e compreendê-los melhor.

Quarta etapa

Texto: tirinha em quadrinhos da versão Turma da Mônica para Chapeuzinho Vermelho, de Maurício
de Souza.

Atividades:Leitura da professora com foco na cesta que era levada para vovozinha.

Quinta etapa

Livro: Lobo com fome (Autor: Christine Naumann)

Atividades: leitura do livro pela professora; escrita de uma cartinha coletiva do lobo para sua amada.
A professora é a escriba. Nesse livro o Lobo está com muita fome, mas desiste de atacar suas presas
ao se descobrir apaixonado. Ao final, conversar sobre todas as leituras feitas, sobre o que
descobriram nas leituras, o que gostaram e o que não gostaram.

Essa parada é o fechamento, a hora de avaliar as relações que a turma conseguiu fazer entre um
texto e outro, de analisar a apropriação da leitura, perceber possíveis erros de planejamento e
execução para corrigir no futuro e também descobrir se todos gostaram das leituras.

BRINQUEDOS PRESENTES NA SALA

QUITES INDIVIDUAIS

MONTA-MONTA

LETRAS MÓVEIS

CARRINHO

BONECAS
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Preferência para materiais plásticos por conta da higienização.

JOGOS E BRINCADEIRAS

Os jogos e brincadeiras devem fazer parte do cotidiano das crianças da educação infantil. Através
deles, a criança pode estimular o desenvolvimento do seu raciocínio lógico, da cooperação, criatividade,
coordenação, imaginação e socialização.

ATIVIDADES QUE ENVOLVE CORPO E MOVIMENTO

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil ( p. 39) "[...] o movimento é uma
importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana.

Os seres humanos movimentam-se desde o nascimento,adquirindo habilidades motoras durante toda a

vida.

O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se
em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente
humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. (RCN, p.16).

Na Educação Infantil, o trabalho precisa respeitar as diferentes capacidades das crianças , priorizando
"[...] os conteúdos deverão priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do
movimento, possibilitando a apropriação corporal pelas crianças de forma que possam agir com cada vez
mais intencionalidade" ( RCN, p.6), sendo organizados em dois blocos : 1º) possibilidades expressivas do
movimento ; 2º ) segundo ao seu caráter instrumental.

Aprimorar as diferentes formas de deslocamento reproduzindo posturas e movimentos: frente e atrás, um

lado e o outro, dentro e fora, perto e longe explorando os diferentes níveis: alto, médio e baixo,
desenvolvendo força, velocidade, resistência e flexibilidade, em duplas ou coletivo

Imitar e criar sequência de movimentos envolvendo música e dança. 3.2 Participar de encenações e
dramatizações e observação da autoimagem (espelhos, fotografias e filmagens)

Expressar suas experiências (observadas e vividas) em situações de brincadeiras por meio de gestos,
danças e movimentos
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EXEMPLOS

Arremesso ao alvo

Atividades de equilibrio

Esquema Corporal

Amarelinha

Bambole