Contributo do conto para o desenvolvimento

da linguagem e do jogo dramático

1. O jogo dramático a partir do

conto
É do domínio geral que contar histórias faz parte de todo
o processo de desenvolvimento da criança, prolongando-
-se o prazer de ouvir uma boa história por toda a nossa
vida adulta.

Contar histórias foi, durante séculos (e continua a ser), um

veículo de transmissão de conhecimentos. Envolve-nos
afectivamente em acontecimentos, sendo através das
produções orais das histórias que vamos enriquecendo o
conhecimento da língua materna. Mesmo que não sejam
entendidas todas as palavras, a mensagem e o momento
vivido são assimilados para sempre.
Na relação contador/ouvinte, estabelecem-se laços de
cumplicidade e de afecto inegáveis. As crianças vivem,
através das histórias, momentos intensos de fantasia/
sonho/angústia, retirando muito prazer dessa «aura
mágica» .
Não há regras para contar
uma história, nem local certo e
muito menos hora. Simples-
mente contam-se! E a partir
daí já nada é igual: aprende-
mos, sonhamos, decompo-
mos, tornamo-nos íntimos dos
protagonistas e cúmplices da
acção. Quando uma criança
ouve uma história, acontece
sempre algo no seu íntimo,
mesmo que já a tenha ouvido
centenas de vezes.
2. Estrutura das sessões
Na sua maioria, estas sessões baseiam-se em histórias
que podem inicialmente ser apenas relatadas por ima-
gens ou com pequenas legendas que indicam claramente
a acção que o protagonista ou protagonistas das histórias
estão a desenvolver. Partindo desta abordagem, explo-
ram-se corporalmente as acções das personagens e aos
poucos as palavras vão surgindo, resultando de um ver-
dadeiro envolvimento no espaço e no tempo da aventura
(com o suporte verbal do adulto que pontua as acções).
Este envolvimento dá espaço a que as crianças, agora
que o discurso interior está construído, iniciem natural-
mente a produção verbal. Evidentemente que em grupos
heterogéneos (três, quatro e cinco anos) há enormes dife-
renças entre cada grupo etário. Aos três anos, surgem
pequenas palavras e frases curtas. Aos quatro, a criança
alarga o seu discurso e descreve muitas vezes as acções,
antecipando-as («agora ele ia para ali e o monstro fazia
grrrrr!») e, aos cinco anos, as crianças constroem já as
suas produções verbais, em discurso directo, da persona-
gem que assumiram, usando entoações e mudanças de
registo de voz.

Outro trabalho que se pode realizar é inventar uma histó-

ria a partir de um trecho musical. Para este trabalho,
importa o contacto assíduo das crianças com a música e
o suporte musical para realizar acções. Numa primeira
fase, deverão escutar silenciosa e descontraidamente a
música seleccionada pelo educador.

A proposta será: «Qual é a história que há dentro desta

música?». Usando de novo o suporte musical, as crianças
exploram corporalmente o movimento que a música
induz e as acções que vão inventando. A partir daqui,
inicia-se um processo colectivo de reflexão e de partilha

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de ideias, primeiro a pares e depois em pequenos grupos
(que não devem exceder quatro elementos cada).
Finalmente, as histórias acontecem, com mais ou menos
situações imaginárias, usando as crianças, quando o
suporte musical é retirado, as produções verbais adequa-
das às suas vivências interiores. Estas dramatizações
podem ser enriquecidas com elementos de guarda-
-roupa, encorajando-se a sua exploração.
O registo vídeo, áudio ou ainda por escrito incentiva as
dramatizações da criança e transmite-lhe a noção da
importância do seu trabalho na vida do grupo, reforçando
laços entre si e os adultos.
O mesmo trabalho pode ser feito com imagens de jor-
nais, revistas ou ainda pinturas de autores conhecidos,
alargando as experiências artísticas das crianças, pois
a Expressão Dramática é uma das expressões artísticas a
promover no jardim-de-infância.
Não há «receitas» para realizar Expressão Dramática com
crianças em sessões orientadas. Há sim a necessidade
de conhecer profundamente o grupo de crianças com que
se está a trabalhar, atendendo às suas necessidades, de
forma criativa e reflexiva: a todo o momento, as regras
podem ter de ser mudadas. Quando o grupo não respon-
de às propostas, há que, de imediato, mudar de estraté-
gias e repensar os objectivos iniciais. A estratégia certa
surgirá sem dúvida. Ser paciente é outro dos atributos dos
educadores.
3. Meios auxiliares
da Expressão Dramática
Há meios auxiliares da Expressão Dramática, entre os
quais se destacam: a existência de um espaço que conte-
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nha peças de roupa e adereços (sapatos, colares, etc.); a
possibilidade de construir fantoches/marionetas com as
técnicas mais variadas; as sombras chinesas.
A) O GUARDA-ROUPA
O guarda-roupa informal, constituído preferencialmente
por panos e adereços, não deve ser apenas usado em
actividades de Expressão Dramática orientadas pelo edu-
cador. Está presente na sala e pode, a qualquer momen-
to, ser usado. Normalmente, as crianças usam-no para
muitas brincadeiras, elaborando e construindo persona-
gens, procurando identificar-se através do seu uso com a
pessoa ou personagem idealizada. A roupa conforta a
criança e dá-lhe também algum distanciamento: «Não
sou eu, esta personagem está vestida de outro modo.»
Pode, no entanto, também ser utilizado para dramatiza-
ções ou jogos de personagens: «este lenço pode ser um
cavalo».
B) OS FANTOCHES
De acordo com as capacidades de cada criança, podem
construir-se fantoches com quase tudo e por vezes basta
uma peça de lego para iniciar trajectos de descoberta de
outros materiais: fantoches de meia, de cartucho, de
dedo, até mesmo de massa de pão ou de plasticina. Liga-
-se então o trabalho de Expressão Dramática à Expressão
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Plástica e à Expressão Musical (se usarmos sons para as
histórias).

Além das sombras e dos fantoches, poderão ser construí-

O fantoche permite à criança esconder-se e falar através
de outro «Eu». Em grupo, constitui um meio privilegiado de
expressão, de convívio social e de estabelecimento de
regras de jogo (quem é o quê e quem age agora). Obriga
à utilização da expressão verbal, uma vez que as suas
acções são limitadas (o corpo do fantoche não é pleno de
movimentos).
dos pelas crianças outros bonecos, mais ou menos ele-
mentares, incluíndo pequenas marionetas de pano ou de
esponja, de manipulação simples, com as quais poderão
esconder-se, criar histórias, representar acções ou sim-
plesmente brincar.
D) MATERIAIS/TÉCNICAS

A criança pode também iniciar a construção de fantoches

de fio ou, mais precisamente, de marionetas elementares:
por exemplo: bruxa, porquinhos, etc.

Por exemplo, pode forrar um vidro da sua sala que dê ou

não para o exterior (dando-lhe opacidade) e já construiu
um espaço cénico. Use as entradas de sol na sala para
realizar experiências de projecção de sombras no chão
ou até nas paredes.

C) AS SOMBRAS CHINESAS
Constituindo um fantástico mundo de cor, de sombra e de
luz, a criança brinca desde muito cedo com o efeito da
sombra do seu corpo contra a luz solar e artificial. Brinca
com as mãos e cria mundos fantásticos que poderão ser
explorados no jardim-de-infância. Contar histórias com
sombras chinesas, com o corpo ou com silhuetas, consti- Com o auxílio de um candeeiro, explore a projecção de
tui um momento de associação entre o prazer de fazer e sombras do corpo ou de outras silhuetas contra uma
a técnica. superfície branca, por exemplo, as paredes.

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Qualquer caixa de cartão pode transformar-se num teatro
de sombras. Abra uma janela na caixa e forre-a com
papel branco ou translúcido (vegetal). Use a luz do sol ou
artificial para criar o efeito de sombras.

E) CARACTERIZAÇÃO
O educador deverá ter na sua sala alguma maquilhagem.
Aconselhamos a utilização de maquilhagem que pode ser
dissolvida e/ou removida com água. As três cores primá-
rias bastarão para poder produzir todas as cores deseja-
das. Há já no mercado boas bases de caracterização à
base de água. As crianças devem ser maquilhadas com
esponjas ou com pincéis, tendo sempre em atenção a
possibilidade de alergias. Deve ser usada uma base
antes da pintura (basta um creme gordo). É aconselhável Propomos-lhe que realize um «teatro a sério» com uma
a remoção da maquilhagem ao fim de umas horas. Por das nossas histórias.
vezes, alguns traços simples são suficientes para se obter
uma boa caracterização, que não precisa de ser muito Qualquer história pode e deve ser trabalhada em Tea-
elaborada. Experimente e divirta-se também. tro/Expressão Dramática, mas não nos podemos esquecer
dos nossos objectivos. Todas as crianças devem encontrar
(Exemplos: bigodes, princesas, gatos, tigres, bruxas, pa- o seu espaço de expressão neste trabalho, independente-
lhaços.) mente das suas capacidades. É uma excelente forma de
inclusão e de crescimento individual ou de grupo.

Vamos propor-lhe um guião que deve ser cuidadosa-

mente realizado, sobretudo não esquecendo os nossos
objectivos de promoção da expressividade. Obrigar crian-
ças a «debitar» textos que não entendem pode resultar
num exercício pouco interessante, sobretudo para as
crianças. As «peças de teatro» devem ser suficientemente
maleáveis para que em qualquer momento seja possível
atribuir aos «actores» outros papéis de que gostem mais
ou nos quais se sintam mais seguros.

Este momento de teatro pode servir para reunir os pais na

sala de aula ou ainda para realizar uma festa de final de
ano.

Convém não esquecer que, por vezes, no momento de apre-

sentação da história, as crianças ficam menos expressivas:
o prazer esteve sobretudo nos momentos de criação.

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