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ESPORTE NA ESCOLA: MAS S ISSO, PROFESSOR?


Irene Conceio Rangel Betti 1 _____________________________________________________________________________________
RESUMO: O esporte tornou-se, nas ltimas dcadas, o contedo hegemnico das aulas de Educao Fsica, porm apenas algumas modalidades esportivas so eleitas pelos professores. Este ensaio procura discutir por que outras modalidades, e contedos no-esportivos pouco so utilizados. alm de sugerir algumas possibilidades de uso destes contedos. UNITERMOS: Educao Fsica Escolar, Esporte na escola
INTRODUO

Do ponto de vista do aluno, parecer haver realmente um identificao do significado da discilplina Educao Fsica com o esporte, principalmente a partir da 5 srie do primeiro grau. Aproximadamente 80% dos escolares entrevistados por CAVIGLIOLI (1976) consideraram a Educao Fsica sob uma tica esportiva. No h mal algum nisto, desde que possa haver oportunidades para conhecimento de outras prticas, e o indivduo tenha condies de optar. Mas ocorre que at os alunos percebem a existncia de outras possibilidades mas estas no so veiculadas na escola. Em pesquisa desenvolvida em oito escolas, pblicas e particulares (BETTI, 1992), verifiquei que o contedo desenvolvido raramente ultrapassa a esfera esportiva; mais do que isto, restringe-se ao voleibol, basquetebol e futebol. Fato ainda mais alarmamente foram as respostas dos alunos que, na maioria, afirmaram que gostariam de aprender outros contedos. Observando estes pressupostos, o objetivo deste artigo , baseado em bibliografia pertinente e em minha experincia profissional, discutir o que leva professores de Educao Fsica a optarem apenas pelos contedos esportivos, e sugerir formas de utilizao de outros contedos.
A INSTITUIO ESPORTIVA E A INSTITUIO ESCOLAR

Atualmente, o esporte o veiculo mais utilizado como forma de difuso do movimento corporal na escola de 1 e 2 graus. Mais do que isto, somente algumas modalidades esportivas tais como o futebol, basquetebol e voleibol fazem parte do contedo das aulas de Educao Fsica. Outras modalidades como o atletismo e a ginstica artstica raramente so difundidas entre os escolares desta faixa etria. Tendo em vista que os currculos que formam os professores incluem disciplinas como dana, capoeira, jud, atividades expressivas, ginstica, folclore e outras, de acordo com as opes de cada instituio, como explicar a pouca utilizao destes contedos? Falta de espao, de motivao, de material? Comodismo? Falta de aceitao destes contedos pela sociedade? Ou ser que os professores desenvolvem somente os contedos com os quais tm maior afinidade?

Professora-Assistente do Departamento de Educao Fsica do Instituto de Biocincias da UNESP de Rio Claro e doutoranda em Educao da UFSCar.

A Educao Fsica tem no movimento tanto um meio quanto um fim para atingir seu objetivo educacional dentro do contexto escolar. O movimento pode ser entendido como uma atividade, no caso

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corporal, que se manifesta atravs do jogo, do esporte, da dana ou da ginstica. A escola assumiu o ensino do esporte, praticamente como nica estratgia. E esta uma constatao fcil de ser percebida em toda instituio escolar, tenha ela ou no estrutura para tal. Segundo BRACHT (1992) apesar da Educao Fsica haver lanado mo de um amplo leque de objetivos, como o desenvolvimento do sentimento de grupo, cooperao, etc, o objetivo da escola to somente a aprendizagem do esporte, ficando a ginstica e a corrida, por exemplo, como simples aquecimento, alm dos jogos populares terem sido transformados em "jogos prdesportivos". O esporte passou a ser o contedo hegemnico da Educao Fsica. Sentidos tais como o expressivo, o criativo e o comunicativo, que se manifestam em outras atividades de movimento, no so explorados quando o contedo escolar apenas o esportivo (KUNZ, 1989). Esta situao tem suas razes histricas, nem sempre lembradas. Tendo como marco histrico a Revoluo Industrial, ocorrida na Inglaterra primeiramente, e espalhando-se a partir de 1850 para outros pases da Europa e Amrica, pode-se dizer que a Educao Fsica inglesa, diferentemente de outros pases, no possua um carter militar de disciplina e treinamento. Assim, a contribuio maior deste pais foi a do esporte. Com a ascenso da classe mdia ao poder poltico e influncia social, houve uma reivindicao maior de privilgios educacionais que foi muito importante para o desenvolvimento e proliferao dos jogos esportivos. Inicialmente praticado pela aristocracia, o esporte passou a ser praticado tambm pela classe mdia, inclusive com a criao de clubes e associaes esportivas. Sua expanso deu-se ento, em quase todo o mundo, a partir do final do sculo XIX (BETTI, 1991). A esportivizao inicia-se na dcada de 50, com o Mtodo Desportivo Generalizado, atingindo seu auge a partir da dcada de 70, onde o binmio mais

utilizado foi Educao Fsica /Esportes, chegando o governo a subordinar a Educao no Brasil Fsica os escolar elementos ao da esporte. cultura

"Relembrando.

corporal/movimento predominantes na Educao Fsica foram. num primeiro momento. a ginstica e, num segundo e esta a situao atual - o esporte " (BRACHT,1992). Segundo KUNZ (1991) esquece-se que o esporte no um fenmeno natural e sim, fruto da sociedade industrial moderna, reproduzindo, portanto, o proposto por esta sociedade no tocante s ideologias e imagem de Homem. Sendo repassado nas escolas, aceito como um saber inquestionvel e evidente, sem transformaes didticas que o possam problematizar, tomando o individuo autnomo e capaz de competncia social, um ser Sujeito de sua ao. Os cdigos do esporte, tais como o rendimento atlticodesportivo, a competio, comparao de rendimentos e recordes, regulamentao rgida, sucesso esportivo e sinnimo de vitria, racionalizao de meios e tcnicas so utilizados pela Educao Fsica Escolar, e condicionam-se mutuamente, acabando a escola por desempenhar o papel de fornecer a "base" de uma pirmide para o esporte de rendimento. O professor passa a professor-treinador e o aluno a aluno-atleta, uma vez que falta uma definio do papel do professor de Educao Fsica (BRACHT, 1992). BELBENOIT (1976) acredita que o esporte capaz de forjar o hbito, a necessidade e
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vontade de viver

sadiamente, sendo a forma mais rica e adaptada de nosso tempo, mas que a finalidade prpria do esporte no a educao. Apesar de se remeter ao esporte alguns objetivos tais como a sade, a moral e o valor educativo, ele no o ser, a menos que um professor/educador faa dele um objeto e um meio de educao. Se o aprendizado dos esportes restringir-se ao processo ensino-aprendizado de tcnicas, gestos automatizados, onde somente o professor-tcnico as

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conhece e domina, ou seja seu Sentido/Significado compreendido somente pelo professor e ao aluno cabe execut-las da melhor forma, no ser possvel um questionamento sobre esta prtica, a qual pode parecer "natural". Isto no quer dizer que se queira negar totalmente o esporte mas sim, levantar questes sobre sua orientao no sentido do Princpio de Rendimento e Concorrncia, que selecionam os melhores, classificam e relegam os mais fracos. H necessidade de mudanas tanto da "Ao" prtica quanto da "Reflexo" terica. "A transformao didtica dos

O professor de Educao Fsica o mais indicado par abordar estes assuntos, sem no entanto, transformar a aula em pura teoria (PORCHER, 1977). Estas consideraes demonstram que, apesar da forma como o esporte transmitido nas escolas, ele ainda hegemnico no ensino da Educao Fsica de 10. e 20. graus, ou seja, a cultura predominante na escola a cultura esportiva. Entretanto, faltam muitas coisas. possvel compreendermos nosso corpo, nossa expresso somente atravs da cultura esportiva? Parece-me que no. Nas crianas que entrevistei, a compreenso do corpo no foi sequer citada. Parece-me, portanto, que falta alguma coisa. Falta aos professores adquirir uma nova forma didtica de ensinar o esporte, abordando a teoria (cognitiva, social e cultural) juntamente com a prtica. Mas falta ainda um outro tipo de mudana, que a introduo de novas modalidades esportivas, os diferentes tipos de dana e as atividades expressivas.

esportes visa, especialmente. a que a totalidade dos alunos possa participar. em igualdade de condies, com prazer e com sucesso. na realizao destes esportes" (KUNZ, 1991,

Para PORCHER (1977) aumentar ou diminuir o nmero de horas dedicadas ao esporte no o tornaro necessariamente educativo. preciso aceitar que o esporte (queira-se ou no) tornou-se um fenmeno social massivo devido mdia, ao mundo dos negcios, aos peridicos especializados, etc (o mesmo acontece com o cinema, por exemplo e, no entanto, seu valor enquanto arte no questionado); o esporte exerce um papel social (e isso no depreciativo) e, por outro lado, constitudo pela atividade fisica pura. No possvel adotar a "poltica do avestruz" ocultando qualquer um destes papis.

OPERAR TRANSFORMAES

Vrias sugestes de mudanas, tanto na forma de se repensar o esporte na escola, quanto na introduo de outras formas de atividades, tm sido proclamadas por diversos autores, inclusive apontando as dificuldades inerentes a este processo. Uma soluo, na viso de KUNZ (1989), seria basear-se na "ao comunicativa" do processo de ensino, onde h uma formao especial de interao entre Educador e Educando, com uma prxis social. TAFFAREL et aI. (1992), por exemplo, prope que os alunos aprendam:

A funo do professor a de promover o entendimento dos vrios sentidos que os jogos esportivos possam ter, a resoluo de conflitos que possam surgir em sua realizao e a compreenso, e at, alterao de suas regras2. preciso aprender a discutir o que acontece no esporte, por exemplo a questo poltica dos boicotes olmpicos, os dolos, e no simplesmente neg-los.
2 BETTI. I.C.R. Reflexes a respeito do esporte como meio educativo em aulas de Educaco fsica escolar. Revista Brasileira de Cincia e Movimento. no prelo.

... "a ginstica em todas as suas formas historicamente determinadas e culturalmente construdas; o fantstico acervo de jogos que eles conhecem confrontados com os que no conhecem; a dana enquanto uma linguagem social que permite a

transmisso de sentimentos e emoes da afetividade

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vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho. dos costumes etc; o esporte como prtica social que institucionaliza temas ldicos da cultura corporal universal, e que se projeta numa dimenso complexa que envolve cdigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e pratica (p.219).
Infelizmente presencio uma enorme resistncia dos professores face a novas propostas de ensino. O mesmo parece acontecer com a escolha do que ser oferecido como contedo aos alunos durante um ano letivo. Geralmente o ano dividido em "bimestres letivos". No 1 bimestre oferecido o futebol no 2 o handebol, no 3 o basquetebol e no 4 bimestre o voleibol. Se esta programao cumprida, pelo menos consegue-se mostrar aos alunos quatro modalidades. O problema quando ela repetida para todos os alunos, independentemente da faixa etria e quando ela se repete ano aps ano, sem alteraes. Pior ainda quando ela fica apenas no papel, e os alunos vem apenas uma modalidade durante todo o ano. Neste ponto pergunto: onde ficam os contedos' como a dana de salo, a capoeira, a ginstica aerbica, a musculao? Isto sem contar a ginstica artstica, o folclore e o atletismo que tambm no so utilizados. Por que isto acontece? Muitos podem ser os motivos. Talvez o receio de mudar ocorra pela insegurana dos professores em relao a contedos que no dominam, e desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade. Ou por acreditarem que a escola no possui nem espao. nem material apropriado, ou ainda por acharem que os alunos no gostariam de aprender outros contedos. A idia geral da populao de que o professor de Educao Fsica um atleta, ou melhor dizendo. um superatleta, faz com que este professor sinta-se inibido para confessar que no sabe executar todos os contedos da disciplina. Acredito que impossvel conseguir que

todos os professores sejam capazes de dominar bem, a ponto de demonstrar. os vrios fundamentos esportivos, danas, etc. Isto, entretanto, no impossibilita o professor de ensinar. Desde que ele seja capaz de se interessar por ensinar algo que no domine, existem outras maneiras de se ensinar. Existem, inclusive, propostas como as defendidas por MOSSTON (1978). HILDEBRANDT e LAGING (1986) GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO (1991) e at mesmo as idias advindas do construtivismo, onde o aluno a base mais importante para a construo do conhecimento, onde o professor deixa de ser o controlador do contedo. Quando se pensa em ensino e demonstrao. a primeira idia que temos a de que somente as crianas de pr-escola e Ia. a 4a. srie do primeiro grau no necessitam ver uma habilidade bem demonstrada para a aprenderem. ou seja. o professor no precisa demonstrar um salto para que o aluno aprenda. J com os alunos mais velhos a idia outra, o professor precisa demonstrar. Para quem acredita nisto interessante ler os escritos de HILDEBRANDT e LAGING (1986). Neste livro encontramos exemplos de aulas prticas onde o professor no utiliza a demonstrao. Alm disto os prprios meios de comunicao, como a televiso. revistas e jornais esto a para nos ajudar e devem ser aproveitados. Duas coisas importantes, entretanto, precisam ficar claras. A primeira que no estou invalidando a demonstrao do professor. Se ele for capaz de demonstrar, mesmo que sem extrema perfeio. deve aproveitar esta capacidade, pois uma forma a mais de ensinar. Apenas no acredito que um professor que no consegue demonstrar no seja capaz de dar aulas, assim como no defendo a demonstrao em todas as aulas. O aluno precisa pensar e no somente reproduzir. A segunda que o professor, se no conhece ou no domina um contedo precisa estudar.

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Os livros que descrevem os fundamentos esportivos, de ginstica, jogos ou danas precisam, sim, serem utilizados. Tais livros foram, de certa forma, deixados em segundo plano, quando se iniciou um novo tipo de discusso a respeito da Educao Fsica como disciplina acadmica. Creio que o maior erro da Educao Fsica foi abandonar o que sabia fazer bem. Partiu-se para uma nova forma de compreenso do movimento humano, renegando de certa forma , o conhecimento que j possua. Precisamos encontrar um meio termo, que o que j vm tentando alguns autores (HILDEBRANDT 1989). A questo do espao em algumas escolas realmente um assunto delicado. Vrias escolas que conheo no possuem um espao apropriado para a prtica da Educao Fsica. Entretanto, a restrio a que se impe o prprio professor , muitas vezes, o maior empecilho prtica. Isto ocorre justamente pela associao aula de Educao Fsica/Esporte, ou seja, o professor sempre imagina uma aula na quadra, com bolas oficiais, etc. Quando isto no existe na escola, ou quando a quadra no pode ser utilizada, a aula termina. Mesmo que o contedo a ser desenvolvido seja a ginstica, por exemplo, ou a dana, a aula , via de regra, realizada na quadra. A escola acaba preocupando-se com a organizao do espao fsico voltado aos padres esportivos vigentes e adapta este espao apenas com fins de competies esportivas. Assim, em escolas temos quadras, mas no sales de dana, por exemplo; os prprios professores acabam no sabendo fazer outra coisa a no ser utilizar as instalaes esportivas ( KUNZ, 1991). Espaos naturais e materiais no convencionais so esquecidos. Em relao ao material observa-se o mesmo tipo de problema. Utilizam-se materiais caros, com pouca durabilidade, como no caso de bolas, onde nem o e LAGING, 1986, GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO, 1991; KUNZ, 1991 ; FREIRE,

Estado,

Prefeitura

ou

escola

particular

sente-se

responsabilizado pela compra. Entretanto, tambm neste item no observamos uma renovao. Poucos so os professores que procuram utilizar outros materiais, diferentes dos convencionais nas aulas. Isto define, inclusive, o tipo de contedo a ser desenvolvido. Se uma escola possui apenas bolas de basquetebol, o contedo girar somente em tomo deste esporte. Embora isto inviabilize alguns contedos esportivos, no impossibilita outros. Vamos a alguns exemplos. A dana de salo um deles. Para realiz-la necessrio apenas um espao e gravador. No h necessidade de que o professor conhea todos as danas existentes, o que seria mesmo impossvel. Os prprios alunos podem contribuir com alguns passos ou podem realizar um pesquisa com seus familiares e amigos, levando o resultado para a aula. Uma das maiores contribuies deste contedo a possibilidade de participao de ambos os sexos nas aulas. Outra contribuio importante a incluso de danas folclricas que podem tambm ser adaptadas para a dana de salo. Para as danas folclricas pode-se utilizar vestimentas adaptadas com papel, jornal, etc, tomando mais rica a sua caracterizao. Um outro exemplo o atletismo que, apesar de ser considerado como um contedo esportivo, aproveitado apenas em parte como a corrida de velocidade, de resistncia e alguns saltos. A falta de barreiras, colches e pesos impedem a aplicao de todos as provas. Isto tambm pode ser superado pela utilizao de barreiras confeccionadas com latas, cimento e cabos de vassoura, colches com pneus, e pesos feitos de areia e tecido. Cabos de vassoura cortados em pequenos pedaos se transformam em excelentes bastes para revezamento. O governo do Estado de Rondnia j lanou um pequeno manual em que so aproveitados materiais da regio como cips, bamb e latex (RONDNIA, 1990).

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Sei que a utilizao de material tipo sucata gerar a discusso sobre o papel do Estado e at das escolas particulares na compra dos materiais de Educao Fsica. Concordo que esta responsabilidade realmente esquecida pelas instituies. Neste caso creio que devemos fazer duas coisas: brigar pela compra dos materiais, mas no deixar de oferecer um melhor contedo pela falta do mesmo. Ficar de braos cruzados at a aposentadoria no resolver nada. Em relao ao ponto de vista dos alunos. os entrevistados em BETTI (1992) que haviam aprendido apenas um ou dois esportes, afirmaram taxativamente que gostariam de uma maior diversificao dos contedos ensinados. claro que quando um aluno j passou pela experincia de vrios contedos pode afirmar qual a sua preferncia. Optar por um ou outro torna-se fcil; difcil fazer uma opo aprendendo um ou dois contedos apenas. Tive oportunidade de visitar escolas em que os professores limitavam-se a um nico contedo Em uma delas o eleito era o voleibol, em outra o handebol e, mesmo em uma escola em que os alunos podiam escolher um esporte, esta escolha era realizada apenas entre quatro opes. Creio que a Educao Fsica muito mais rica do que isto.

na escola que consiga delegar a este fenmeno a to almejada educao pelo/atravs do esporte. Apesar da importncia deste tema, tentei empreender neste artigo uma outra discusso no sentido de questionar a pouca utilizao de outras modalidades esportivas e outros contedos da Educao Fsica para que a mesma no continue sendo vista como o binmio Educao Fsica/Esporte e muito menos Educao Fsica/ "alguns esportes". Vrios motivos podem servir como explicao para o fato da no utilizao de outros contedos. Tentei neste artigo discutir alguns deles sem, no entanto, entrar no mrito de condutas destas aulas, coisa que j vem sendo discutida, como j afirmei anteriormente. Certamente outros fatores, alm dos que procurei discutir, podem estar intervindo na escolha dos contedos pelos professores de Educao Fsica. Cabe agora a estes professores tomar a deciso de question-las e mudar. Sero eles os atores reais que, efetivamente, dentro da escola, na quadra, no cho, permitiro tais mudanas. Suas condutas que mudaro, ou no, os rumos da Educao Fsica, suas condutas que proporcionaro, ou no, um crescimento contnuo da Educao Fsica.

CONCLUSO SPORT IN SCHOOL: IS THAT ALL, TEACHER impossvel, atualmente, negar aos alunos, nas aulas de Educao Fsica de 1 e 2 graus, o aprendizado de esportes. Mais do que isto, temos que aceitar que este um fenmeno da cultura corporal de movimento e trabalhar adequadamente com ele. O que no podemos aceitar que a forma como este contedo transmitido no passe pela compreenso e transformao do aluno. Falta, portanto, construir uma nova forma didtica de utilizao dos esporte ABSTRAT Sport became. in the last decades. an hegemonic content of Physical Education classes. However. only a few of sport modalities are choosen by Physical Education teaches. This article discusses why other modalities and nonsportive contents are less utilized and it proposes some possibilities for the use of these contents. UNITERMS: School Physical Education. Sports in school

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