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UM NOVO OLHAR PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.

ORTIZ, Mara Fernanda Alves Membro do Laboratrio de Psicologia Gentica/ UNICAMP Docente da Escola Prof. Cid Chiarelli FEG Mogi Guau Docente da EJA -Rede Municipal de Mogi Guau Docente da FFCLRP So Jos do Rio Pardo Docente da FIMI - Mogi Guau O meu propsito no ensinar aqui o mtodo que cada um deve seguir para conduzir corretamente a sua razo, mas simplesmente fazer ver de que modo me esforcei por conduzir a minha DESCARTES INTRODUO Este artigo apresenta estudos realizados com o objetivo de identificar possveis mudanas que ocorrem no pensamento de jovens e adultos em processo de escolarizao, no mbito da aprendizagem. O estudo toma como referncia teorias que investigam o funcionamento cognitivo e a proposta Construtivista. Pesquisas sobre a relao entre escolarizao e funcionamento cognitivo, por sua vez, tm gerado hipteses, como: a escolarizao rene sujeitos com modos de funcionamento cognitivo distintos e se h influncia da escolarizao sobre o funcionamento cognitivo. Pressupe-se a existncia de diferenas essenciais entre as propostas de trabalho e sua influencia no desenvolvimento do sujeito. Considerando que a capacidade de construir o conhecimento resultado da interao entre o sujeito e o meio, ou seja, de que a aprendizagem no fruto de um comportamento passivo e nem da imposio dos contedos escolares, acredita-se que uma proposta educativa possa ter influenciar os processos de funcionamento cognitivo. O ALUNO E A APRENDIZAGEM Para PIAGET (1973), No o conhecimento do teorema de Pitgoras que ir assegurar o livre exerccio da inteligncia pessoal: o fato de haver redescoberto a sua existncia e a sua demonstrao. Para entender como o aluno aprende, conveniente deter-se no processo de desenvolvimento, pois a aprendizagem de novos conhecimentos est intimamente ligada ao processo de desenvolvimento, de transformao no prprio sujeito. Aprender um processo ativo. Segundo Piaget, o sujeito ativo na sua essncia, e sua inteligncia se constri nas relaes com o objeto do meio fsico e social. Sendo assim, as estruturas da inteligncia constroem-se dependendo das necessidades e das situaes encontradas no meio. No se pode desenvolver a inteligncia de um sujeito pela transmisso de conhecimento ou sem coloc-lo em situaes que o desafiem, para que ele prprio possa buscar suas respostas. Aqui est a diferena entre uma concepo

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93 psicossocial, quer dizer, tudo o que a criana recebe do exterior,... existe o desenvolvimento que podemos chamar de espontneo, que chamarei de psicolgico, para abreviar, que o desenvolvimento da inteligncia mesma: o que a criana aprende por si mesma, o que no lhe foi ensinado, mas o que ela deve descobrir sozinha, isso essencialmente que leva tempo (PIAGET, 1972 p.33). Embora o desenvolvimento da inteligncia se faa de maneira espontnea, a escola pode auxiliar o desenvolvimento. Considerando-se que muitos dos alunos que freqentam a EJA apresentam dificuldades para compreender, mas que ainda tm uma motivao interna para aprender, o que que a escola oferece a eles? FURTH (1982) afirma que a educao em sua totalidade deve desenvolver a capacidade de raciocnio, questiona os professores como e em que situaes desafiam o pensamento de seus alunos. Se compararmos as atividades que uma criana realiza e as que um adulto realiza, constatamos uma diferena: no se aprende da mesma maneira em todas as idades. Do ponto de vista de um processo ativo, poder-se- dizer que os mtodos da escola conseguem fazer com que o aluno, desenvolva o raciocnio lgico e autnomo? Na sala de aula da EJA oferece-se ao aluno oportunidades vlidas que lhes proporcione desenvolver a capacidade de raciocinar? O objetivo da educao construtivista no saber repetir ou conservar verdades acabadas, pois uma verdade que reproduzida no passa de uma semiverdade: aprender por si prprio a conquista do verdadeiro, correndo o risco de despender tempo nisso e de passar por todos os rodeios que uma

empirista e uma concepo construtivista1 de como construir a aprendizagem. Considerando-se a dinmica prpria do aluno no processo de construo do conhecimento, resgata-se no s a importncia da relao professor-aluno, bem como a importncia do papel individual de cada um deles. Segundo PAULO FREIRE, ... essas condies implicam ou exigem a presena de educadores e educandos criadores, investigadores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes (2000 p.29). A ESCOLA E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Cada indivduo criana, jovem ou adulto - dever ter oportunidades educativas destinadas a satisfazer suas necessidades psicossociais. Essas necessidades englobam tanto as ferramentas essenciais para aprendizagem como oportunidades para que desenvolvam todas as suas capacidades e competncias. A satisfao dessas necessidades fortalece o indivduo em seu desenvolvimento intelectual e moral. Conquistar por si mesmo um conhecimento, com experincias, por esforo prprio, leva aquisio de um mtodo que lhe ser til a vida toda e contribuir para o seu desenvolvimento da operatoriedade de seu pensamento, e, conseqentemente para a capacidade de resolver problemas. Piaget explica como ocorre o desenvolvimento quando afirma: ... podemos distinguir dois aspectos no desenvolvimento intelectual da criana. Por um lado, o que podemos chamar de
O modelo epistemolgico que expressa esta relao o seguinte : S O, o conhecimento ocorre no resultado da interao entre o sujeito e o objeto.
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94 sujeito: ... a equilibrao descreve um sujeito ativo, que compensa as perturbaes resultantes de sua interao com o meio, integrando-a em seu sistema cognitivo, de modo a ultrapassa-lo. Assim, o termo majorante significa uma adaptao do sujeito ao meio fsico e social, o que implica a construo de estruturas cada vez melhores, mais aperfeioadas, mas complexas, para realizar as trocas com o meio(p. 31). Para entendermos como o aluno da EJA pensa, necessrio compreendermos o processo de seu desenvolvimento. Como j foi dito, os seres humanos, constroem novos conhecimentos a partir do processo de assimilao, acomodao, o que implica que o novo conhecimento se integre aos conhecimentos j existentes, proporcionando a adaptao. A equilibrao consiste no processo que permite a passagem de certos estados de equilbrio a outros, qualitativamente diferente graas a mltiplos desequilbrios que so superados por reequilbrao. Ora, esse o princpio do equilbrio: um contnuo processo de construo manifestado em trs formas de equilibrao: a primeira delas e mais elementar a equilibrao entre sujeito e objeto, isto , o sujeito incorpora o objeto, atribuindo-lhe significados; a segunda forma acontece entre os subsistemas construdos a partir de sucessivas assimilaes e acomodaes e a terceira a integrao, ou seja, tudo o que foi diferenciado nos processos de assimilao e acomodao ser ento, integrado resultando na totalidade (PAULINO 1999 p. 97). decorrente desse processo que a capacidade de pensar e de raciocinar se desenvolve possibilitando ao sujeito

atividade real pressupe (1973 pg. 69). Compreender algo significa conhecer como acontece e o que o conduz. A origem do conhecimento, para Piaget, se d na relao sujeito e objeto, que se transforma pelo processo da assimilao acomodao -equilibrao 2. Para compreender estes processos, preciso considerar a atividade do sujeito como necessria. Para Piaget, o conhecimento tem incio quando o beb age assimilando alguma coisa do seu meio fsico ou social. Este contedo assimilado, ao entrar no mundo do sujeito, provoca perturbaes, pois traz consigo algo novo para o qual a estrutura assimiladora no tem instrumento. Aparece a necessidade de o sujeito reconstruir seus instrumentos de assimilao em funo do novo. Esta reconstruo do sujeito sobre si a acomodao. esta ao que reconstri o equilbrio perdido, porm o refaz em outro nvel, criando algo novo. Este algo novo possibilita que as novas assimilaes sejam diferentes das anteriores, sejam melhores: resultando na equilibrao majorante, ou seja, o novo equilbrio mais consistente. por meio desse processo de equilibrao que o sujeito constri seus conhecimentos. BRENELLI (1996) explica esse processo de construo pela atividade do
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A assimilao a incorporao de algo exterior ao organismo e implica uma modificao desse elemento externo, ou seja, a modificao do meio pela ao do organismo. J a acomodao consiste numa modificao simultnea do prprio organismo. Ou seja, quando o organismo incorpora algo exterior, modifica-se, ao mesmo tempo em que modifica o objeto que est sendo assimilado. Sendo assim, a assimilao e a acomodao s so possveis quando existem as pr-estruturas necessrias. Os processos de assimilao e acomodao so aspectos permanentes do desenvolvimento mental e esto presentes em todos os estgios. A adaptao ao meio s ocorre quando os dois processos esto em equilibrao com o seu ambiente. O desenvolvimento um processo de restabelecimento do desequilbrio entre a assimilao e acomodao.

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95 indivduos. (PIAGET,1973 p.62) A partir de seu desenvolvimento, o sujeito constri sua personalidade e sua inteligncia no processo contnuo de interao com o meio. No se aprende da mesma maneira em todas as idades, pois a capacidade de construo de novos conhecimentos determinada pelas estruturas de pensamento que o sujeito possui antes de tentar assimilar ou compreender o novo objeto. O desenvolvimento e a aprendizagem so processos por meio dos quais o sujeito adquire o seu conhecimento. Inmeras observaes levaram Piaget e sua escola a defenderem que aquisio do conhecimento pressupe uma reconstruo, e a criana, de certo modo, tem que descobrir e inventar os conhecimentos (DELVAL, 1997). Pode-se observar uma diferena entre dois tipos de aprendizagem: o que se realiza dentro da escola e o que se realiza fora. Observamos tambm que, se os conhecimentos espontneos implicam quase sempre um esforo pessoal, isso nem sempre se d com os conhecimentos escolares. Piaget mostrou que o sujeito executa uma atividade pessoal visando a formao de conceitos e estruturas que no lhe so diretamente ensinados na escola. certo que o sujeito se beneficia das aprendizagens escolares e que a maioria dos conhecimentos construdos no seriam possvel fora do ambiente escolar; porm a apropriao desses conhecimentos requer um desenvolvimento pessoal para a consecuo da aprendizagem, a partir de um processo de assimilao e acomodao, sem os quais os conceitos se mantm isolados e so de pouco valor para construo de um novo conhecimento. Na situao educacional, segundo RICHMOND (1979), adaptao e

progressivamente substituir uma explicao por outra melhor ou mais adequada para a resoluo de um problema. O prprio fato de que as formas de raciocnio do sujeito transformam-se com o tempo, no sentido de uma evoluo, sem que possa explicar esse fenmeno unicamente pela influncia do meio ou da herana gentica, constitui a essncia do processo de equilibrao. Processo interno que impulsiona a reorganizao do comportamento no sentido de uma adequao sempre melhor do real. De uma maneira so as regulaes3 que provocam as modificaes do conhecimento num sentido de uma melhor adequao. As regulaes so desencadeadas quando o sujeito percebe contradies que geram conflitos cognitivos. Trata-se de uma capacidade interna ao sujeito cognoscente4, a qual assegura a percepo dos erros cometidos e suas lacunas, o que provoca a modificao dos esquemas do sujeito. Essas regulaes, distinguem-se, portanto, da noo de operao. ..as operaes lgicas s se constituem e adquirem suas estruturas de conjunto em funo de um certo exerccio, no somente verbal, mas sobretudo e essencialmente relacionado ao sobre os objetos e experimentao: uma ao propriamente dita,mas interiorizada e coordenada com outras aes do mesmo tipo segundo estruturas especficas de composio. Por outro lado, essas operaes no so absolutamente apangio do indivduo isolado e presumem, necessariamente, a colaborao e o intercmbio entre os
A noo de regulao remete a um mecanismo de autocorreo dos erros que tende a restabelecer o equilbrio cognitivo na evoluo do desenvolvimento na direo de um equilbrio maior. 4 Interna ao organismo, no plano biolgico.
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96 Nesse sentido, diferenas individuais e diferenas culturais fundemse formando a heterogeneidade. Considerando que o papel do aluno no o de espectador, este tambm no ser o do professor. Acreditamos que o ensino deve ser necessariamente prazeroso, rico de estmulos aprendizagem possibilitando a todos as condies de transpor limites, saciando assim a busca do aluno por conhecimento e formao. Portanto, para confirmar nossa convico, apoiamos nos pensamentos de PAULO FREIRE quando diz: Quanto melhor me aproximo do objeto que procuro conhecer, ao dele me distanciar epistemologicamente, tanto mais eficazmente funciono como sujeito cognoscente e melhor, por isso mesmo, me assumo como tal (2000 p.31). REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRENELLI, R. P. O jogo como espao para pensar. A construo de noes lgicas e aritmticas. Campinas, SP: Papirus, 1996. DELVAL, Juan. Aprender a Aprender. Campinas: Editora Papirus. 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indagao. So Paulo: UNESP. 2000. _________. Pedagogia do oprimido. 14 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1985. _________. Sombra desta mangueira. So Paulo: Olho dgua. 1995. _________. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra. 2000. _________. Educao e Mudana. So Paulo: Paz e Terra. 1983. FURTH, Hans. Piaget na sala de aula.

desenvolvimento so de primordial interesse. O professor deve ter como principal objetivo apresentar situaes s quais o aluno adapte sua experincia anterior. Com uma viso futura de ensino, ser importante uma relao de adaptao e desenvolvimento que servir de base para futuras aprendizagens. Nesse sentido, o professor ser um organizador de situaes de aprendizagem em que as experincias anteriores sero acomodadas s novas. O professor dever estimular o aluno a aplicar seus conhecimentos anteriores situaes desconhecidas. Na escola a experimentao e a pesquisa devem ser permanentes, e o professor dever ter sempre presente que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo (Freire, 2000 p.25). CONCLUSO Na realidade, a Educao de Jovens e Adultos constitui um todo indissocivel da sociedade e no pode formar seres autnomos, social e moral no domnio, se o aluno submetido a constrangimentos intelectuais de tal ordem que tenha de se limitar a obedecer sem descobrir por si mesmo a verdade. Nesse contexto o aluno da EJA no conseguir ser livre moralmente. Todavia, os professores precisam de clareza para desenvolver uma prtica educativa, que venha possibilitar a aprendizagem do aluno, no se esquecendo de que cada pessoa pensa de maneira diferente, usando mtodos diferentes, estratgias e instrumentos conforme a atividade que esteja realizando; no esquecendo, tambm, que o caminho da aprendizagem no tem uma nica forma, mas que deve ser um processo aberto, j que h limites e possibilidades de construo do conhecimento de indivduo para indivduo.

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97 Forense PIAGET, Jean. Para onde vai a Educao? Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio Editora. 1973. __________. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forenze. 1980. __________. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forenze, 1976. __________. Psicologia e Epistemologia. Rio de Janeiro: Dom Quixote, 1991.

Rio de Janeiro: Universitria. 1982.

Editora

PAULINO, Luciene R. O processo de construo do conhecimento: A Teoria ou a Poesia da Equilibrao?. In: ASSIS, Mucio e MANTOVANI DE ASSIS, Orly. Anais XVI Encontro Nacional de Professores do PROEPRE: Educao, escola e autonomia. Campinas: UNICAMP/FE/LPG, p.96-100. 1999.