Programa de Curso Espanhol Outros

CURSOS PROFISSIONAIS DE NVEL SECUNDRIO
PROGRAMA
Componente de Formao Sociocultural Disciplina de
Espanhol
Direco-Geral de Formao Vocacional 2006
Programa de ESPANHOL
Cursos Profissionais
Parte I
Orgnica Geral
ndice
Pgina
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Caracterizao da Disciplina . . Viso Geral do Programa . ...... Competncias a Desenvolver. . . Orientaes Metodolgicas / Avaliao . Elenco Modular ............. Bibliografia . . .
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1. Caracterizao da Disciplina
No contexto da Unio Europeia, torna-se necessria a intensificao da aprendizagem e do ensino de lnguas para possibilitar a consecuo dos seus objectivos: uma maior mobilidade dos cidados, um melhor acesso informao, uma comunicao internacional eficaz e um exemplar respeito pela identidade e pela diversidade culturais (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas: aprendizagem, ensino, avaliao). Nesse contexto, torna-se cada vez mais atractiva a opo pela aprendizagem da lngua espanhola, no s por ser uma das lnguas mais faladas no mundo, como tambm pela oportunidade de os alunos portugueses terem contactos directos e frequentes com esta lngua. A proximidade geogrfica com a Espanha, assim como as estreitas relaes histricas, culturais, comerciais e humanas que tm ligado, ao longo de todos os tempos, os dois pases e a Iberoamrica, no marco das relaes atlnticas so factores que tornam mais apetecvel a aquisio da lngua espanhola, podendo contribuir decisivamente para a melhoria das habilitaes acadmicas dos alunos e para o enriquecimento da sua capacidade de comunicar eficazmente em contextos internacionais. As relaes entre Espanha e Portugal, neste sculo XXI, propiciam numerosos postos de trabalho em que o aperfeioamento no conhecimento da lngua espanhola supe uma mais-valia que pode marcar a diferena em momentos decisivos de apreciao de um currculo por parte de uma entidade empregadora. O aluno que inicia a aprendizagem de uma lngua estrangeira passa a dispor de um poderoso meio de desenvolvimento pessoal, de integrao social, de aquisio cultural e de comunicao. Por outro lado, a capacidade de comunicar numa lngua estrangeira e o conhecimento da mesma proporcionam uma melhor compreenso da lngua materna, pois promove-se a reflexo sobre o funcionamento de ambas. Simultaneamente, o contacto com outras culturas, quer atravs da lngua quer atravs de uma abordagem intercultural, favorece o respeito por outras formas de pensar e actuar, e proporciona a construo de uma viso mais ampla e rica da realidade. A opo pela lngua espanhola permite aos alunos entrar em contacto com realidades sociais e culturais diversificadas da Europa e da Amrica. Esse contraste assume um papel relevante na formao global do aluno, no apenas no que toca aos saberes curriculares que se mobilizam, mas na prpria construo da sua identidade como indivduo e ser social, fomentando os valores de cidadania e respeito por outras lnguas e culturas. A educao para a cidadania faz-se tambm pelo apelo participao activa no trabalho da aula, o que responsabiliza o aluno pela sua prpria aprendizagem. O processo de ensino-aprendizagem adiante proposto orienta-se, pois, a favorecer a comunicao internacional, a dar resposta aos projectos de insero profissional dos alunos, assim como a contribuir para o seu desenvolvimento pessoal. O presente programa resulta do ajustamento ao modelo curricular dos cursos profissionais dos programas de formao geral de espanhol j existentes para o ciclo de continuao de Lngua Estrangeira I ou II dos cursos cientfico-humansticos, tecnolgicos e artsticos. Pretende-se, desse modo, garantir aos alunos uma formao equivalente.
2. Viso Geral do Programa

O programa de Espanhol, enquanto disciplina da componente de formao sociocultural dos cursos profissionais, apresenta-se estruturado em nove mdulos, distribudos por um total de 220 horas ao longo do ciclo de formao. Cada mdulo tem a sua prpria identidade, sendo que o paradigma a privilegiar o comunicativo, j que este integra as competncias lingustica, pragmtica, sociolingustica e estratgica. De acordo com as orientaes do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas, propicia-se uma metodologia orientada para a aco, estimulando professores e alunos para a realizao de tarefas significativas que levem utilizao da lngua em situaes autnticas. No caso do espanhol para alunos lusfonos, a proximidade lingustica acaba por se converter num factor de facilitao que estimula a motivao e o sucesso, no s pelas caractersticas das duas lnguas (portugus e espanhol), como pela proximidade geogrfica, que permite contnuos contactos socioculturais, to importantes na aquisio de uma lngua. No entanto, esta facilidade converte-se em dificuldade quando o aluno no se apercebe das diferenas, subtis e constantes. Um 2
dos pilares do processo de aquisio da lngua ser, pois, trabalhar e reflectir sobre as diferenas e semelhanas, assim como fomentar estratgias pessoais de aprendizagem que favoream a superao das inevitveis interferncias, especialmente na produo. Em consequncia, a disciplina de Espanhol dever proporcionar ao aluno os meios que o levem a: Consolidar e alargar a competncia comunicativa adquirida no ciclo anterior, de forma a usar apropriada e fluentemente a lngua espanhola nas variadas situaes de comunicao. Compreender mensagens orais ou escritas produzidas em contextos diversificados e adequadas ao seu nvel de competncia. Interpretar e produzir diferentes tipos de texto, demonstrando autonomia no uso das competncias pragmtica e estratgica. Desenvolver o gosto de ler e escrever em espanhol como meio de comunicao e expresso. Descobrir e contrastar o funcionamento da lngua espanhola com a lngua materna. Interagir a partir do aprofundamento na cultura espanhola e hispano-americana. Demonstrar atitudes positivas perante a lngua espanhola e os universos socioculturais que veicula, numa perspectiva intercultural. Consolidar prticas de relacionamento interpessoal que favoream o sentido da responsabilidade e da solidariedade, assim como a conscincia da cidadania europeia. Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender. Utilizar adequadamente as novas tecnologias como meio de comunicao e informao.
2.1. Estrutura dos mdulos

A cada mdulo deste programa corresponde um tema que serve de domnio de referncia para a realizao das tarefas produtivas e das actividades de aprendizagem. As temticas seleccionadas esto em consonncia com as vivncias dos estudantes, assim como com a sociedade que os rodeia. A carga horria definida para cada mdulo apenas de referncia e pode ser gerida com alguma flexibilidade sempre que as circunstncias inerentes actividade educativa assim o exigirem. Cada um dos mdulos est composto pelas seguintes seces: Apresentao Indicam-se a natureza das aprendizagens visadas, a sua funo no percurso de aprendizagem e o tipo de trabalho a realizar durante as tarefas finais propostas. Competncias Visadas Descrevem-se as competncias comunicativas definidas para cada mdulo. Objectivos de Aprendizagem Enumeram-se os conhecimentos, procedimentos ou atitudes que o aluno deve demonstrar no final de cada mdulo. mbito dos Contedos Delimitam-se os contedos socioculturais e lingusticos, em coordenao com as tarefas sugeridas e os objectivos de aprendizagem. Socioculturais: So referidos os domnios de referncia e algumas possibilidades para a explorao de cada uma das tarefas sugeridas. A aprendizagem da lngua no deve fazer-se de forma independente da realidade sociocultural. Lngua e cultura so indissociveis, uma vez que a lngua, alm de veicular a cultura de um espao geogrfico, serve para expressar toda a sua realidade. Todos os objectivos comunicativos previstos no programa devem ser trabalhados em ntima conexo com a realidade sociocultural dos pases de lngua oficial espanhola. Lingusticos: Os contedos lingusticos esto ao servio do desempenho da competncia comunicativa, isto , so os recursos necessrios para cumprir os objectivos que se trabalham ao longo de todo o mdulo. Sem excluir as conceptualizaes prprias do processo de aprendizagem, o objectivo final no a reflexo lingustica ou a descrio explcita da gramtica, mas o uso contextualizado da lngua. Nesta seco, so referidos, alm dos contedos propriamente lingusticos (funcionais, gramaticais, lexicais, semnticos, fonticos e ortogrficos), os contedos pragmticos 3
tambm discursivos e os sociolingusticos. Devido ao seu carcter mais transversal, devem ser tratados em funo dos objectivos especficos das tarefas sugeridas (na escolha e explorao dos documentos, nas situaes de comunicao, etc.) Situaes de Aprendizagem / Avaliao Cada mdulo apresenta diversas propostas de tarefas a desenvolver e sugestes para auxiliar o professor no processo de avaliao. Bibliografia / Outros Recursos Nesta seco, alm de se sumariar a tipologia de alguns documentos autnticos que o professor poder explorar segundo as necessidades do grupo, so sugeridos materiais complementares e endereos de Internet teis para o desenvolvimento das tarefas do mdulo.
3. Competncias a Desenvolver
O objectivo principal da aprendizagem das lnguas o desempenho da competncia comunicativa, ou seja, a capacidade de interagir linguisticamente de forma adequada nas diferentes situaes de comunicao, tanto de forma oral como escrita. Esta competncia engloba as componentes lingustica, pragmtica, sociolingustica e estratgica e contribui para o desenvolvimento das competncias gerais da pessoa (saber-ser, saber-fazer, saber-apreender). A competncia lingustica centra-se no conhecimento e na capacidade de utilizar a gramtica, o lxico, a pronncia e a ortografia, tendo em vista a compreenso e a expresso. Est ao servio da comunicao e nesta perspectiva que deve ser tratada na aula de lngua espanhola, e no como um fim em si mesmo. A competncia pragmtica possibilita a relao entre os elementos lingusticos, o contexto e os utilizadores. , portanto, a capacidade de se adequar situao, cooperando na comunicao, reagindo de forma natural, controlando o discurso e tendo em conta o tema, as intenes comunicativas, os interlocutores e o contexto em que tm lugar. A competncia discursiva ou textual, como parte da competncia pragmtica, a capacidade de relacionar as frases para produzir mensagens coerentes nos diferentes gneros (narraes, descries, ensaio, etc.), nos diversos tipos de texto e nas intervenes orais. A competncia sociolingustica acrescenta o conhecimento das convenes da lngua, dos registos adequados, dos dialectos e da capacidade de interpretar referncias culturais. A competncia estratgica uma competncia transversal que resulta na capacidade de activar mecanismos para resolver problemas de comunicao (estratgias de comunicao), e fazer com que a aprendizagem seja mais fcil e tenha mais sucesso (estratgias de aprendizagem). Ao longo de todo o programa, insiste-se particularmente no desempenho de estratgias que levem o aluno a aprender a aprender e assumir assim a responsabilidade na prpria aprendizagem. Todas estas competncias tm momentos de preparao especfica, mas sempre tendo em vista o desenvolvimento da comunicao. Portanto, todas elas se desenvolvem tendo como alvo a compreenso oral e escrita, a expresso oral e escrita, assim como a interaco dos dois cdigos. Tendo em conta os aspectos expostos anteriormente, no final do ciclo de formao, o aluno dever ter atingido uma competncia comunicativa geral correspondente ao nvel B2 definido pelo QECR. Considerando a proximidade entre as lnguas portuguesa e espanhola, nas actividades receptivas, e particularmente na compreenso escrita, o nvel de lngua a trabalhar pode ser superior. Transcrevemos, em primeiro lugar, a sntese do grau de competncia relativo ao nvel B2 (utilizador independente), seguido da sua concretizao nas actividades de compreenso, interaco e expresso, tanto orais como escritas; em segundo lugar, as estratgias e atitudes que devero ser trabalhadas ao longo de todo o ciclo de formao e, por ltimo, os contedos lingusticos necessrios para a consecuo dos objectivos propostos. 4
3.1. Competncia comunicativa no nvel B2

Compreende as ideias principais em textos complexos sobre assuntos concretos e abstractos, incluindo discusses tcnicas na sua rea de especialidade. capaz de comunicar com um certo grau de espontaneidade e de -vontade com falantes nativos, sem que haja tenso de parte a parte. capaz de exprimir-se de modo claro e pormenorizado sobre uma grande variedade de temas e explicar um ponto de vista sobre um assunto de actualidade, expondo as vantagens e os inconvenientes de vrias possibilidades (QECR, p. 49). Compreenso oral Compreende e interpreta mensagens orais em diversas situaes de comunicao, tanto presenciais como gravadas ou emitidas atravs dos meios de comunicao, tendo em considerao aspectos como o registo, a inteno do falante, a atitude e os dados implcitos. Pode sentir alguma dificuldade com expresses idiomticas menos frequentes. Compreenso escrita Extrai a informao relevante e os dados especficos de textos epistolares, informativos, de divulgao, de estudo ou de lazer. L e aprecia textos literrios originais relacionados com os seus interesses e adequados ao seu nvel. Expresso e interaco oral Participa de forma fluente em conversas e debates, adequando o discurso situao de comunicao e reagindo naturalmente na interaco. Expe e justifica de forma coerente as ideias, narra acontecimentos e descreve situaes de forma pormenorizada, desenvolvendo ou defendendo ideias e fazendo notar questes secundrias e dando exemplos relevantes. Expresso e interaco escrita Escreve textos pormenorizados, com clareza, acerca de vrios assuntos relacionados com os temas tratados ou com os seus interesses, sintetizando e avaliando informaes e argumentos recolhidos em diversas fontes. Usa adequadamente a lngua escrita em situaes comunicativas autnticas, com intenes e receptores concretos, aplicando as normas que regem os diferentes esquemas textuais (carta, exposio de ideias ou opinies, narrao, descrio, comentrio, texto criativo).
3.2. Estratgias e atitudes

Preparar o aluno para aprender a aprender, tornando-o, assim, mais autnomo e mais eficiente na aprendizagem da lngua, um dos objectivos nucleares do programa de Espanhol. Os contedos estratgicos e atitudinais repetem-se ao longo dos mdulos e a progresso prevista , a partir de um primeiro momento de introduo e de prtica motivada pelo professor, avanar para um uso mais pessoal das estratgias por parte do aluno, para, finalmente, chegar a um uso automatizado e autnomo. Tendo em conta o desenvolvimento da autonomia em cada grupo de alunos, o professor escolher as estratgias que considere mais necessrias no processo de aprendizagem e na comunicao lingustica propriamente dita. 3.2.1. No processo de aprendizagem Atitude positiva, motivao Ter uma atitude positiva face aprendizagem da lngua. Motivar-se para comunicar de forma autntica em espanhol. Arriscar na comunicao e tentar mobilizar os poucos recursos que se possuem. Interessar-se por melhorar. Processo de aprendizagem de uma lngua Ter presentes os fins e interesses gerais e pessoais na aprendizagem do espanhol. Compreender como se aprendem as lnguas e para que serve cada uma das actividades da aula. Conhecer a estrutura dos manuais e outros materiais didcticos. 5
Planificao do trabalho Tomar iniciativas na fixao e negociao dos objectivos. Reconhecer os objectivos das diferentes actividades. Gerir os tempos de que se dispe, de acordo com as necessidades de aprendizagem. Compreenso dos contedos lingusticos Activar os conhecimentos anteriores para progredir na aprendizagem. Interrogar-se e formular hipteses sobre a estrutura que se pretende utilizar. Observar modelos e deduzir regras. Verificar as hipteses. Consultar materiais e pedir explicaes. Comparar os elementos lingusticos do espanhol com os da lngua materna ou de outras lnguas que conhea. Testar a prpria compreenso. Procura e ateno selectiva Observar modelos orais e escritos. Seleccionar os dados de que se precisa. Descobrir o funcionamento da lngua numa questo concreta. Solicitar explicaes. Prtica, assimilao, reteno e recuperao dos contedos lingusticos Experimentar e seleccionar as tcnicas e os procedimentos mais eficazes. Trabalhar com caderno dirio. Praticar a lngua com os colegas ou individualmente atravs de actividades de autocontrolo. Copiar, repetir, decorar, fazer desenhos, inventar jogos, sublinhar, assinalar com cores diferentes. Criar associaes sonoras, visuais, cinticas, textuais, formais, semnticas. Controlar os seus erros: ter um caderno de erros, anotando a causa e a soluo. Fazer reviso. Auto-avaliao Aplicar grelhas de auto-avaliao sobre o grau de consecuo, de interesse, de participao e de satisfao. Assinalar as dificuldades e as formas de as superar. Controlar os seus erros e fixar metas e procedimentos de superao. Autocorrigir-se (com a ajuda do professor, de colegas ou de materiais didcticos). 3.2.2. Na comunicao lingustica Compreenso oral Formular hipteses sobre aquilo que se vai ouvir, a partir dos conhecimentos prvios e da situao de comunicao. Utilizar o sentido geral de enunciados sobre temas conhecidos para deduzir, atravs do contexto, o que no se compreende. Identificar as dificuldades na compreenso e procurar solucion-las. Compreenso escrita Utilizar e identificar estratgias pessoais de leitura para fomentar a autonomia nesta actividade. Mobilizar, previamente leitura, os conhecimentos e experincias socioculturais relacionados com o assunto. Inferir o significado dos termos desconhecidos, a partir do contexto, da forma das palavras, das palavras-chave, das ilustraes e da comparao entre lnguas. Contrastar o significado de termos que possuem a mesma forma, comparando a lngua materna com o espanhol. Expresso oral 6
Aproveitar todas as ocasies com os colegas ou com possveis interlocutores nativos para interagir em espanhol. Preparar frases para comear, interromper, terminar uma interveno. Servir-se de gestos e imagens para apoiar a expresso verbal. Pedir ajuda ao interlocutor, directa ou indirectamente. Expresso escrita Localizar recursos e modelos. Definir claramente o que se pretende transmitir e a sua intencionalidade. Adequar o discurso ao interlocutor e situao de comunicao, ainda que dispondo de fracos recursos lingusticos. Corrigir e ensaiar diferentes estratgias de superao.
3.3. Contedos lingusticos, pragmticos e sociolingusticos

Os contedos do programa esto ao servio do desempenho da competncia comunicativa. Sem excluir as conceptualizaes prprias do processo de aprendizagem, o objectivo no a reflexo terica ou especificamente metalingustica, mas o uso contextualizado desses elementos. Para cumprir as funes actualizadas e as novas, retomam-se os contedos do ciclo anterior, de forma mais variada e pormenorizada, e apresentam-se outros pela primeira vez, como a seguir se especificam. Neste momento necessrio ter em conta as reas de maior contraste entre as lnguas espanhola e portuguesa, incidindo particularmente nos erros mais comuns com tendncia fossilizao. Funes Alm de rever algumas das funes mais bsicas necessrias para as tarefas sugeridas, aquelas que requerem agora uma maior ateno so: Controlo da comunicao oral Corrigir e reformular o dito anteriormente. Parafrasear. Expressar e verificar atitudes e estados intelectuais Desculpar-se e dar resposta a uma desculpa. Expressar acordo e desacordo. Expressar concluses lgicas. Expressar desejo ou necessidade. Expressar gosto, agrado e desagrado. Expressar pena, indiferena ou pesar. Expressar surpresa, esperana, satisfao/insatisfao, preocupao, medo, gratido... Expressar e perguntar acerca de preferncias. Expressar e perguntar sobre graus de certeza ou incerteza. Expressar e perguntar sobre a obrigao/obrigatoriedade. Expressar e perguntar sobre a possibilidade ou impossibilidade. Expressar aprovao/desaprovao de uma aco. Enderear e aceitar (ou no) convites e oferecimentos. Fazer previses e anncios. Declarar propsitos, intenes, compromissos ou promessas. Pedir e dar licena. Relembrar e fazer lembrar. Informao geral Corrigir afirmaes alheias. Descrever (pessoas, estados fsicos ou anmicos, coisas, sentimentos, processos, sistemas), indicando qualidades e propriedades. Expressar conhecimento/desconhecimento de um facto ou da origem de uma informao. 7
Perguntar e responder acerca de pessoas, horrios, datas e locais; sobre um facto, uma actividade ou um acontecimento. Identificar-se, identificar ou solicitar a algum para se identificar. Narrar e descrever factos e acontecimentos. Organizao do discurso Argumentar, reformular e contestar. Mudar de tema. Destacar determinados aspectos do discurso Evocar, aludir, citar. Expressar una sequncia temporal. Finalizar o discurso Iniciar um discurso. Introduzir um tema, uma opinio ou uma digresso. Pedir e dar a palavra, interromper, deixar falar... Precisar e sublinhar aspectos. Dar exemplos para ilustrar uma ideia ou tema. Rectificar. Referir o dito anteriormente. Relacionar partes do discurso Resumir. Persuaso Aconselhar a fazer alguma coisa. Dar instrues ou orientar outros. Convidar, sugerir ou fazer propostas. Prevenir ou avisar. Rogar e solicitar. Usos sociais da lngua Captar a ateno do interlocutor. Reagir perante uma informao. Dar ou solicitar informaes sobre estados de sade e de nimo. Combinar encontros. Brindar. Entregar o receber prendas. Expressar as condolncias. Felicitar. Elogiar e reagir aos elogios. Gramtica Morfossintaxe Nome Sistematizao de casos particulares de mudana de gnero e de nmero. Adjectivo Sistematizao dos casos particulares de mudana de gnero e nmero. Gradao do adjectivo. O superlativo relativo. Adjectivos de posio varivel. Adjectivos que alteram o significado consoante a colocao. Apcope em alguns adjectivos antepostos. A substantivao do adjectivo, nomeadamente com lo. Usos adverbiais do adjectivo. Artigo Sistematizao dos casos de presena / ausncia do artigo: Lo + adj. Lo + particpio, possessivo, orao.
Indefinidos Usos e sintaxe de otro, dems, mismo, propio, varios, cualquiera, quienquiera, cierto. Possessivos Formas de evitar a ambiguidade no uso do possessivo su / suyo de l-ella / de usted. Valores das construes lo mo / lo tuyo / lo suyo / los mos / los tuyos / los suyos. Demonstrativos Usos especiais do demonstrativo neutro: eso de..., a eso de..., y eso?, en esto, eso es / esto es, en una de stas. Numerais Sistematizao da sintaxe e dos usos dos numerais cardinais e ordinais. O numeral ambos / ambas. Expresses fraccionrias e percentagens. Expresso de quantidades aproximadas: alrededor de, sobre..., cerca de..., casi... Numerais multiplicativos e colectivos. Interrogativos Contraste qu /quin-quines / cul-cules. O apoio que s para repetir. Os apoios s?, no? verdad? para confirmar uma informao ou uma opinio. Pronomes pessoais de sujeito Sistematizao dos casos de presena / ausncia do pronome na funo de sujeito. O plural de modstia. Uso de uno em vez de yo. Pronomes pessoais de complemento Sistematizao dos usos e da ordem de colocao dos pronomes tonos e tnicos, em oraes com verbos na forma pessoal e imperativo negativo. Formas tonas dos pronomes com imperativo afirmativo, gerndio e infinitivo. Reduplicao do pronome com OD / OI. Os pronomes reflexos. O operador mismo. Os pronomes recprocos. Os reforos: uno de otro, uno a otro, uno del otro, el uno al otro. Usos. Verbos pronominais. Regncia de preposio Verbos de dupla possibilidade: pronominal / no-pronominal que implicam alterao de significado e de regime preposicional. O pronome enftico de verbos como: comerse, beberse, leerse... O pronome se como smbolo da passiva reflexa e da impessoal reflexa. Relativos Os pronomes relativos: que, cual, quien, cuyo. Usos e sintaxe. Os advrbios relativos: como, cuando, cuanto, donde. Usos e sintaxe. As proposies de relativo sem antecedente: el que, la que, los que, las que, lo que / cual, quien/quienes. Verbo Consolidao da flexo regular e irregular. Sistematizao dos usos de ser / estar. Sistematizao dos usos dos tempos verbais no Indicativo, Conjuntivo e Imperativo. Contraste entre o modo indicativo e o conjuntivo. Concordncia entre os tempos verbais dependendo do ponto de vista temporal. O imperativo: sistematizao das formas e usos. A voz passiva. Morfologia e usos. Perfrases de infinitivo: incoativas (echarse a, ponerse a...), terminativas (llegar a...); de obrigao (haber de...); de probabilidade (deber de). Perfrase de gerndio: ir + gerndio, andar + gerndio, venir + gerndio... Perfrases de particpio: tener + particpio, dejar + particpio, llevar + particpio. 9
Perfrases modais: poder + infinitivo, soler + infinitivo. As formas compostas do infinito e do gerndio: morfologia e usos. Orao simples Sistematizao dos usos das oraes declarativas, interrogativas, exclamativas e imperativas afirmativas e negativas. Anlise e produo de oraes dubitativas e desiderativas. Oraes compostas Sistematizao dos usos das oraes copulativas, adversativas e explicativas. Anlise e produo das oraes distributivas e disjuntivas. Sistematizao das formas e dos usos das oraes subordinadas substantivadas: completivas e oraes de infinitivo. O discurso indirecto. Adjectivadas. Oraes de relativo com e sem antecedente expresso. Adverbiais no indicativo e no infinitivo: Condicionais no presente e no futuro. Condicionais irreais no passado. Concessivas. Temporais no infinitivo, indicativo e conjuntivo com diferentes conectores. Finais no conjuntivo. Modais: introduzidas por como; no Indicativo / Conjuntivo introduzidas por como si e segn. Advrbios e locues adverbiais Sistematizao dos diversos tipos de advrbios e locues adverbiais e sua colocao na orao. Anlise e sistematizao da gradao dos advrbios: muy lejos, ms adentro, poco despus, muy muy bien, ... Preposies e locues preposicionais Sistematizao do uso de preposies e de locues preposicionais. Anlise e sistematizao dos casos de regncia de preposio que mais contrastam com o portugus: preposio a (+ OD pessoal), hablar de, limpiar en seco, ir a + Infinitivo, por la maana... Lxico e Semntica Lxico geral das funes, situaes e temas trabalhados. Anlise e sistematizao dos processos de formao de palavras: Composio de substantivos e de adjectivos. Derivao de substantivos, adjectivos, verbos e advrbios: Sufixao apreciativa positiva e negativa. Prefixao: descontento, entreacto, anteanoche, archimillonario, superautomtico... Parasntese: sietemesino, ennegrecido... Acronmia: elep, un seat, la Renfe. Reduo: mili, tele, cate, porfa... Relaes semnticas (sinonmia, antonmia, homonmia, falsos amigos, metfora, polisemia). Expresses idiomticas, eufemismos, interjeies e onomatopeias de alta frequncia. Aspectos pragmticos e discursivos Elementos decticos De lugar: advrbios e locues (aqu / ac, ah, all / all, arriba, abajo, etc.; delante, detrs; a la derecha, a la izquierda, etc.; delante de, detrs de, lejos de, etc.); demonstrativos; verbos de movimento (ir, venir, llevar, traer; alejarse, acercarse, etc.); elementos no verbais (gestos, posturas, olhares, etc.). De pessoa: possessivos, pronomes pessoais, formas de tratamento, etc. De tempo: adjectivos (actual, antiguo, moderno, futuro, etc.); advrbios de tempo (ahora, ayer, anteayer, dentro de dos das, etc.); preposies e locues (antes de, despus de, desde, a partir de, etc.). Textual: conectores (antes de nada, en primer lugar, ms arriba, puesto esto, etc.) 10
Modulao do discurso Dependendo das funes trabalhadas, deve ser explorado o reconhecimento e utilizao dos marcadores mais frequentes de distncia social, cortesia, atenuao, modstia, assertividade, valorao, etc. As pessoas do discurso Discurso indirecto ou diferido. Formas de introduzir a impersonalidade. Propriedades do texto Adequao: propsito e registo. Coerncia: seleco e disposio da informao, construo e estrutura dos pargrafos. Coeso: ordem de palavras, pronomes (anforas e referentes), sinais de pontuao, conectores e conjunes de: Adio: y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente; encima, es ms, ms an; incluso, hasta, para colmo, incluso, todava ms,... Oposio: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por otra parte; aunque, pese a, con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo; por el contrario, en cambio,... Causa e consequncia: porque, pues, puesto que; por tanto, por consiguiente, de ah que, as que, en consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo cual, por lo que sigue, por esta razn, entonces (resulta que), de manera / forma / modo que,... Comparao: del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar,... Reformulao, recapitulao, explicao e exemplificao: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en sntesis; es decir, o sea, esto es, mejor dicho, o lo que es lo mismo; a saber, por ejemplo, as por ejemplo, como por ejemplo, pongamos por caso, as como, tal como, verbigracia, particularmente, especficamente, para ilustrar,... Ordenao: incio (bueno, bien, hombre, pues, para comenzar, primeramente); transio (por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus); enumerao (en primer lugar, en segundo lugar, primero, segundo...; luego, despus, por ltimo, en ltimo lugar, en ltimo trmino, en fin, por fin); digresso (por cierto, a propsito, a todo esto); continuao (y, as que, entonces, conque...; ahora bien, as pues, con todo, pues bien); fecho (por ltimo, por fin, en ltimo trmino, en suma, finalmente, terminando, para resumir, esto es todo, nada ms),... Tematizao: en cuanto a, a propsito de, sobre...; por lo que se refiere a, en lo tocante / concerniente a, por lo que respecta / atae a,... Aspectos sociolingusticos Distino progressiva das diferentes variedades dialectais e dos registos do espanhol. Reconhecimentos e utilizao das normas de cortesia e das convenes nas relaes sociais. Fontica Pronncia e entoao Reconhecimento e produo dos sons do espanhol, especialmente aqueles que apresentam maior dificuldade devido a interferncias com os sons do portugus. Identificao e produo da slaba tnica de cada palavra e dos grupos fnicos. Identificao e realizao dos padres de entoao oracionais Identificao e produo da modulao da entoao: reticncia, insinuao... Ortografia e ortoepia Utilizao adequada da ortografia normativa do espanhol. Utilizao adequada do acento ortogrfico. Reconhecimento e uso dos diversos valores dos sinais de pontuao. Reconhecimento e uso das siglas, acrnimos e abreviaturas mais frequentes.
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4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

No desenvolvimento dos mdulos, e tendo sempre presente a abordagem comunicativa, o professor dever utilizar propostas metodolgicas que tenham em considerao as caractersticas do pblico-alvo, os recursos disponveis na escola e a formao anterior dos alunos. Nessa primeira anlise das condies em que vai decorrer a prtica educativa, deve tomar tambm em considerao as motivaes, interesses, necessidades e ritmos de aprendizagem que diferenciam os alunos e as turmas com que vai trabalhar. Sugerem-se, em linhas gerais, as seguintes metodologias de ensino de lnguas estrangeiras: O trabalho por tarefas consiste na realizao de aces concretas (no necessariamente acadmicas), significativas para os alunos, que exijam resolver situaes de comunicao para as quais necessria a aprendizagem de determinados elementos pragmticos e sociolingusticos. A caracterstica principal desta metodologia a apresentao da complexidade da comunicao de uma forma global, atendendo ao processo, trabalhando todos os seus elementos de um modo interrelacionado, tal como se processa na vida real. De acordo com esta perspectiva, quando o professor planifica o seu ensino, no parte dos contedos lingusticos (noes, funes, estruturas) para estabelecer actividades, mas organiza tarefas finais e, a partir destas, aborda os objectivos, as actividades, os contedos, a metodologia e a prpria avaliao. Cada mdulo deste programa que agora se apresenta incorpora uma srie de tarefas possveis que devem ser analisadas e avaliadas pelo professor e, a partir da, decidir se so, ou no, as mais adequadas aos objectivos gerais aqui enunciados, tendo em conta as caractersticas do grupo de alunos com que vai trabalhar. Trata-se portanto de uma proposta flexvel e no de um plano de trabalho definido. Esse plano, como j foi referido, deve adaptar-se s condies logsticas, materiais e humanas de cada escola e s particularidades das turmas e dos alunos. O projecto, que se diferencia da tarefa pela sua maior amplitude (a elaborao de um anncio, a preparao de uma viagem, uma visita a uma cidade,...), exige um perodo de tempo maior e subdivide-se em tarefas intermdias, cada uma delas com os seus prprios objectivos de aprendizagem. A simulao global, que se trata de um caso particular de trabalho de projecto, procura contemplar e reconstituir, atravs da simulao na sala de aula, todos os elementos que configuram um determinado aspecto da realidade (a vida numa aldeia, numa empresa, num circo...) ou da fico (outro planeta, o centro da Terra...). Relativamente ao mbito da avaliao, as opes adoptadas devem orientar-se a estimular o sucesso educativo dos alunos, favorecer a autoconfiana e contemplar os vrios ritmos de desenvolvimento e progresso. Os aspectos seleccionados no processo de avaliao devem corresponder aos objectivos e aos contedos especficos do mdulo: desenvolvimento das competncias lingusticas (compreenso, expresso e interaco oral; compreenso, expresso e interaco escrita), interiorizao dos elementos lingusticos, dos aspectos socioculturais e progresso no desenvolvimento da autonomia. em funo destes objectivos e contedos que se podem inventariar meios, criar instrumentos de aplicao desses meios e configurar estratgias de verificao dos progressos e dos obstculos aprendizagem. As modalidades de avaliao recomendadas neste programa so: Avaliao contnua De um ponto de vista didctico, o tipo de avaliao que mais favorece o processo de aprendizagem a formativa e contnua, integrada no processo, que analisa as dificuldades e procura solues em tempo til, no decorrer das aulas. Por outro lado, a natureza dos aspectos a avaliar, relacionados com a capacidade de interagir de forma adequada nas diferentes situaes de comunicao, orienta-nos para uma avaliao contnua, de processos e de carcter eminentemente qualitativos. Constituem meios de avaliao todas as actividades de aprendizagem, tais como realizao das tarefas finais previstas, trabalhos individuais e de grupo, entrevistas, discusses e debates, 12
exposies, portflios, trabalhos de projecto, intercmbios culturais..., bem como os prprios cadernos dirios dos alunos, ou os materiais udio ou vdeo que venham a ser produzidos pelos mesmos. Auto-avaliao e co-avaliao A capacidade de avaliar os prprios progressos, atravs da auto-avaliao e a co-avaliao, o modo de avaliao mais formativo, porque potencia o desempenho das estratgias de aprender a aprender, ao centrar-se nos processos e ao acreditar na capacidade de o aluno ser responsvel pela sua aprendizagem. esta uma das linhas de fora do Quadro Europeu Comum de Referncia e do Portflio para as lnguas. A auto-avaliao, como todo o desempenho da autonomia na aprendizagem, no se improvisa e requer um treino especfico, que passa por uma mudana de atitudes tanto do professor, que deve acreditar na capacidade do aluno para se avaliar, como do prprio aluno, que deve assumir a responsabilidade da sua aprendizagem. Para que essa auto-avaliao ou co-avaliao seja possvel, imprescindvel que os alunos estejam conscientes dos objectivos e dos critrios de avaliao. Avaliao final A avaliao sumativa deve realizar-se sempre no fim de cada mdulo. Neste tipo de avaliao, como no caso da avaliao contnua, preciso tomar em considerao o desenvolvimento da competncia comunicativa lingustica, ou seja, o desenvolvimento das habilidades de interaco, expresso e compreenso oral e escrita. Nas provas preparadas para tal efeito, nenhum destes aspectos pode deixar de ser avaliado.
5. Elenco Modular
Durao de referncia (horas)
Nmero
Designao
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Aprender a Aprender Pessoas e Relaes Juventude e Cidadania Sade e Cuidados Corporais Servios e Consumo Tempo de Lazer Temas da Actualidade O Mundo do Trabalho Lngua e Cultura
27 24 24 24 24 24 24 24 24
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6. Bibliografia
Para uma bibliografia mais actualizada, consultar La Biblioteca del profesor de Espaol do Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/) e, especificamente, a seco Bibliografa de Didctica del espaol como lengua extranjera (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/).
6.1. Didctica de E/LE

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6.2. Manuais e materiais para a aula

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19
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Garcs, C. e J. P. Nauta (1995): Con voz y voto. Tareas de conversacin. Madrid, Santillana Universidad de Salamanca. Gil Brmann, M et al. (2002): A tu ritmo. Canciones y actividades para aprender espaol. Madrid, Edinumen. Gonzlez, G. e M.C. Marcos de la Losa (1998): Tcnicas de conversacin telefnica. Madrid, Edelsa. Gonzalo, C. et al. (1991): Dilogos en Espaol. Madrid, Alhambra Longman. Kundert, H. e M. A. Marn (1987): Ejercicios de espaol (1, 2). Madrid, Alhambra. Leray, P. et al. (1992): Mira, Mira. Unidades didcticas de espaol lengua extranjera. Madrid, Difusin. Martn Peris, E. (1991): Vamos a ver... Para entendernos en espaol. Madrid, Edelsa. Millares, S. e H. Binns (2002): Al son de los poetas. Lengua y literatura hispnicas a travs de la msica. Madrid, Edinumen. Ministerio de Educacin y Ciencia (1998): Pintores. Escritores. Arte. Msica. Cine y Varios. Madrid, MEC. Miquel, L. et. al. (1990): En espaol. Materiales Audio (1, 2, 3). Madrid, Servicio de Difusin del Espaol, Subdireccin General de Cooperacin Cultural - Ministerio de Cultura. ---------- (1991): Como suena. Materiales para la comprensin auditiva (1, 2). Barcelona, Difusin. Miquel, L. e N. Sans (1991): Desde Espaa. Bueno, bonito y barato (1). 30 anuncios publicitarios en espaol. Madrid, Difusin (nvel bsico) --------- (1992): Desde Espaa. Bueno, bonito y barato (2). 26 anuncios publicitarios en espaol. Madrid, Difusin (nvel intermdio e avanado). Nez, E. (1983): Canciones para cantar. Madrid, Edelsa. Palencia, R. (1994): A la escucha. Comprensin oral. Madrid, SM. Palomino, M.A. (1999) Primer plano. Secuencias profesionales y Secuencias de vida cotidiana. Madrid, Edelsa. Radio Nacional de Espaa e Ministerio de Cultura (1995): Con acento espaol. Desde dentro. Poesa en la radio. Madrid, RNE. Sans, N. (2000): Gente de la calle. Documentos de la vida cotidiana (1, 2). Barcelona, Difusin. Santos Gargallo, I. e A. Santos Gargallo (2001): De cine Vdeo de cultura y civilizacin para uso en clase de E/LE. Madrid, SGEL. SGEL (1992): Conozca Espaa. Madrid, SGEL. ---------- (1999): Espaa. Tierra entre mares. SGEL - Didacthque de Bayonne Cursos internacionales de la Universidad de Salamanca. --------- (2004): Voces de Amrica. Vdeo cultural de Hispanoamrica. SGEL - Didacthque de Bayonne. Siles Arts, J. (1996): Historias para conversar. Madrid, SGEL. Materiais para a preparao dos Diplomas de Espaol Lengua Extranjera (DELE) Arribas, J. e R. de Castro (2006): Preparacin para el Diploma Bsico de Espaol Lengua Extranjera. Madrid, Edelsa. Baralo, M. et. al. (2006): Preparacin para el Diploma Inicial de Espaol Lengua Extranjera. Madrid, Edelsa. Glvez, D. et al. (1994): Preparacin para el Diploma Superior de Espaol Lengua Extranjera. Madrid, Edelsa. Garca, M. et al. (1999): Dele al Juego. Madrid, Edelsa (CD-ROM). Garca Muruais, M T. et al. (2005): El cronmetro. Madrid, Edinumen.
6.3. Leituras adaptadas

Para evitar sobrecarregar esta seco com a grande quantidade de publicaes existente, referem-se apenas as editoras e algumas das coleces ou sries concebidas especificamente para o ensino de Espanhol LE. Na maioria dos casos, trata-se de leituras preparadas para diferentes nveis de aquisio ou obras adaptadas de autores clssicos e contemporneos. Editorial Arco/Libros Coleco: Lecturas graduadas. 21
Editorial Alhambra Longman, S.A. Coleco Primeras Letras. Editorial Difusin Sries: Lola Lago, Detective, Almacenes La Espaola, Hotel Veramar, Primera plana, Plaza Mayor 1, Aires de fiesta, Amrica Latina, El Mediterrneo. Editorial Edelsa Coleces: Leer es fiesta, Para que leas, Lecturas clsicas graduadas, Decimocuarta consonante, Un paseo por la historia. Editorial Edinumen Coleces: Lecturas de espaol, Historias para leer y escuchar (libro + CD). Editorial Santillana Coleco de leituras graduadas Leer en espaol (classicos e contemporneos adaptados). Editorial SGEL Coleces: Lecturas graduadas, Textos en espaol fcil, Lecturas en espaol fcil. Editorial SM Coleco Estilo Propio.
6.4. Gramticas e exerccios gramaticais

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6.5. Anlise contrastiva espanhol/portugus

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Parte II
Mdulos
ndice:
P g i n a
Mdulo 1 Aprender a Aprender Mdulo 2 Pessoas e Relaes Mdulo 3 Juventude e Cidadania Mdulo 4 Sade e Cuidados Corporais Mdulo 5 Servios e Consumo Mdulo 6 Tempo de Lazer Mdulo 7 Temas da Actualidade Mdulo 8 O Mundo do Trabalho Mdulo 9 Lngua e Cultura
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Cursos Profissionais Mdulo 1: Aprender a Aprender
MDULO 1
Aprender a Aprender
Durao de Referncia: 27 horas
1 Apresentao
O primeiro mdulo visa reinserir o aluno no universo da aprendizagem da lngua espanhola, fornecendo-lhe os recursos necessrios para ele prprio controlar e diagnosticar o seu processo de aprendizagem. Devido ao carcter introdutrio do mdulo, tambm este o momento de conferir os estilos de aprendizagem, facultando ao aluno actividades que lhe permitam desenvolver no s as competncias comunicativas especficas desta unidade, mas tambm outras transversais que o vo ajudar a gerir o seu trabalho. Uma vez que tais competncias vo estar presentes ao longo dos 9 mdulos, fundamental que se recuperem as ferramentas necessrias para o desenvolvimento da motivao, autonomia e auto-responsabilizao do aluno. Aproveitando a fase em que o aluno se encontra, empenhado na observao e aperfeioamento dos seus mtodos de trabalho, sugere-se um alargamento de horizontes, permitindo-lhe o confronto com outras realidades educativas, nomeadamente a espanhola.
2 Competncias Visadas
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia. Compreenso oral Compreender o suficiente para resolver necessidades concretas, desde que o discurso seja articulado de forma clara e pausada. Seguir os pontos principais de intervenes, exposies e narraes curtas sobre temas gerais de divulgao e sobre temas familiares. Em interaco Seguir uma conversa sobre assuntos conhecidos e sobre os temas do programa, desde que possa solicitar esclarecimentos e repeties. Seguir os pontos principais de uma discusso, sempre que se utilize a lngua padro, a dico seja clara e no se utilizem expresses demasiado idiomticas. Compreender e reagir em situaes habituais para resolver problemas quotidianos, sempre que possa pedir esclarecimentos. Controlar a compreenso e solicitar esclarecimentos ou repeties quando for necessrio. Em documentos audio-visuais Compreender as questes centrais dos boletins informativos da TV e de outros materiais udio ou audio-visuais em que se tratem assuntos familiares ou da especialidade, produzidos num discurso claro e utilizando o espanhol padro. Compreenso escrita Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com o seu mbito de interesses e conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso. Procurar e entender informaes relevantes, explcitas e implcitas, em textos quotidianos (publicidade, prospectos, inventrios...). Seguir a trama de textos narrativos prximos dos seus interesses. 32
Em interaco Compreender cartas de uso habitual, reconhecendo a inteno comunicativa concreta. Compreender cartas familiares para manter correspondncia com colegas e amigos. Expresso oral Contar e descrever as experincias relacionadas com situaes e temas habituais. Expressar obrigao, comprometer-se a realizar uma tarefa. Preparar e realizar uma exposio simples. Expressar intenes e aces futuras. Justificar, descrever finalidades, explicar opinies, aces e projectos. Fazer breves anncios, preparados, sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma pronncia que, embora se perceba que estrangeira, no cause rudo na comunicao. Em interaco Estabelecer contactos sociais nas situaes habituais, adequando o registo situao formal ou informal. Utilizar formas de cortesia habituais para se dirigir a algum, chamar a ateno e cumprimentar. Expressar gostos e preferncias, oferecer ajuda, convidar, aceitar ou recusar e desculpar-se. Planear uma actividade, fazer sugestes, expressar condies, comparar, propor alternativas, expressar acordo ou desacordo. Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, com preparao prvia, sobre os temas do programa ou sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades. Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as suas opinies. Aconselhar, perante um problema, e advertir dos perigos de uma actividade concreta. Resolver situaes de vazio de comunicao com frmulas sociais (falar do tempo, das crianas, da sade, etc.). Controlo do discurso Manifestar lacunas de compreenso. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralingusticos para clarificar significados. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Expresso escrita Escrever textos simples sobre os temas que se trabalham, relacionando os elementos para formar uma sequncia linear coerente. Relatar as suas experincias, descrevendo de forma simples emoes e reaces. Escrever breves composies sobre os temas do programa ou temas gerais conhecidos, expressando ideias prprias ou de outros. Contrastar lxico e expresses de uso frequente com os da lngua materna, especialmente nos casos que se prestam a interferncias e a falsos amigos. Escrever com correco ortogrfica o vocabulrio trabalhado, prestando especial ateno aos termos cuja grafia se confunde com a do portugus. Em interaco Escrever mensagens, via Internet, fax ou correio, em linguagem familiar, a interlocutores concretos, para estabelecer contactos, cumprimentar, dar os parabns, pedir ou transmitir informaes, convidar e agradecer. Escrever cartas pessoais, a colegas, amigos ou pessoas conhecidas descrevendo, de forma simples, interesses, experincias, sentimentos e acontecimentos.
3 Objectivos de Aprendizagem
Os objectivos de aprendizagem especficos para este mdulo so discriminados na seco 5, acompanhando cada uma das tarefas sugeridas. No final do mdulo, e dado que essas tarefas no possuem um carcter de obrigatoriedade, o aluno dever, em sntese, ser capaz de: 33
Mobilizar as estratgias necessrias para a identificao e resoluo dos problemas colocados no decurso das actividades e tarefas propostos. Compreender mensagens orais ou escritas produzidas em contextos diversificados e adequadas ao nvel de competncia trabalhado. Interpretar e produzir diferentes tipos de texto, demonstrando uma progressiva autonomia no uso das competncias pragmtica e estratgica. Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita em lngua espanhola, como meio de comunicao e expresso. Descobrir e contrastar o funcionamento da lngua espanhola com a lngua materna. Demonstrar atitudes positivas perante a lngua espanhola e os universos socioculturais que veicula, numa perspectiva intercultural. Interagir com a cultura dos pases de lngua espanhola. Consolidar prticas de relacionamento interpessoal que favoream o sentido de responsabilidade, a solidariedade e a conscincia da cidadania europeia. Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender. Utilizar adequadamente as novas tecnologias como meio de comunicao e informao.
4 mbito dos Contedos

4.1. Socioculturais Para o mdulo inicial, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia: Lembrar o que sabemos A procura e seleco de informao e de actividades em textos diversos de E/LE, a opinio, o debate e a negociao, assim como a reviso dos recursos lingusticos adquiridos, conformam a dinmica desta primeira tarefa do mdulo. o marco ideal para tarefas relacionadas com a avaliao diagnstica da turma, com a actualizao dos saberes adquiridos e com a motivao para a auto-responsabilizao do aluno no processo de ensino/aprendizagem. Estilos de aprendizagem Este tema pode servir para introduzir o Portflio como elemento do processo de aprendizagem e auto-avaliao, bem como para a realizao de tarefas com objectivos semelhantes. As actividades seleccionadas aqui devero incidir especialmente nas estratgias de aprendizagem e de comunicao (cf. cap. 3.2. da Parte I do programa) e no desenvolvimento da autonomia. A escola em Espanha A utilizao da lngua em contextos reais e quotidianos, atravs das tecnologias da informao (pginas web, redes escolares, chats, blogs, etc.), assim como o contacto com alunos espanhis/hispanos e com situaes escolares diferentes, o ambiente ideal para o desenvolvimento deste tema. A ltima tarefa do mdulo, alm de incentivar o trabalho com diferentes tipologias de textos (cartas, anncios, textos informativos e publicitrios, etc.) e com os registos lingusticos que lhes esto associados, possibilita o desenvolvimento de projectos de intercmbio escolar e o estabelecimento de relaes pessoais com falantes de espanhol. Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. Neste primeiro mdulo, alm da reviso dos saberes e de uma viso da realidade escolar de Espanha ou de outros pases de lngua oficial espanhola, d-se especial relevo, como j foi referido, ao trabalho sobre estratgias e atitudes e utilizao de instrumentos em diferentes suportes que potenciem o desenvolvimento da autonomia na aquisio da lngua. De acordo com esses objectivos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas propostas realidade do grupo-turma. 4.2. Lingusticos Funes da linguagem 34
Conferir as funes intercaladas na seco 2. deste mdulo. Gramtica Gnero e nmero do substantivo e do adjectivo. A concordncia. Colocao e gradao do adjectivo. Mudana de significado. Adjectivos comparativos regulares e irregulares. Superlativo. Artigo: formas, uso/omisso (el / un). Ateno ao uso de el e ao erro de lo por el. Formas contradas de preposio + artigo (al, del). Outros determinantes: demonstrativos, possessivos, indefinidos; contraste das formas mais utilizadas com o portugus. Pronomes pessoais nominativos (sujeito). Formas de tratamento e concordncia com o verbo (ustedes / vosotros) Pronomes complemento: formas, uso e colocao. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Pronomes relativos (que, donde, cuando, como,...). Pronomes interrogativos (quin/quines, cual, cuyo). Reviso dos tempos de Indicativo dos verbos regulares e irregulares mais frequentes. Distino Pret. Perfeito Pret. Indefinido do Indicativo. Diferentes formas de expressar aces futuras. Reviso das perfrases mais frequentes de Infinitivo e Gerndio. Contraste com o portugus. Advrbios de uso frequente; formas apocopadas. Afirmao, negao: s tambin, no tampoco. Uso das preposies mais frequentes nos seus valores prprios. Preposies regidas por verbos e adjectivos. Contraste com o portugus. Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes comunicativas deste mdulo. Lxico Vocabulrio prprio das funes, situaes e temas trabalhados. Famlias de palavras. Interferncias lexicais com o portugus. Distino do lxico de registos comuns e formais. Discurso Coerncia no tema e na adequao. Coeso: concordncia temporal, uso de conectores, separao de ideias, uso claro de referentes. Fontica e ortografia Fonemas da lngua espanhola e respectiva transcrio grfica. Acentuao ortogrfica. Entoao e sinais de pontuao.
5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao

Sugerimos, para este mdulo inicial, as trs tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo. Tema: Tarefa: Objectivos: Lembrar o que j sabemos. Elaborar e realizar um teste. Activar e rever os conhecimentos que se possuem da lngua e da cultura espanholas. Consultar materiais didcticos e seleccionar itens relevantes. Comparar o grau de relevncia e de dificuldade dos testes. 35
Avaliar os resultados. Explicar a facilidade e a dificuldade nas actividades relacionadas com a aprendizagem. Decidir como superar os erros e fazer explcitos os objectivos de aprendizagem para o novo ano. Tema: Tarefas: Objectivos: Estilos de aprendizagem. Elaborar um inqurito sobre estilos de aprendizagem e aplic-lo / Comear a preencher o portflio. Descrever experincias de aprendizagem. Explicar a facilidade e a dificuldade nas actividades relacionadas com a aprendizagem. Perguntar e responder, controlando o discurso. Valorizar a aplicao das estratgias em diferentes disciplinas. A escola em Espanha. Contactar com escolas espanholas (ou de outros pases hispano-falantes). Procurar e seleccionar escolas. Escrever para se apresentar. Informar-se sobre o sistema de ensino espanhol e descrever o portugus. Propor e realizar uma actividade com alunos / escolas de Espanha.
Tema: Tarefa: Objectivos:
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o captulo 4 da Parte I do programa. Alm das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final. Compreenso oral (de 15 a 30 minutos) Ouve-se com ou sem ajuda da imagem dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto. Exemplos: extrair informao concreta de uma gravao sobre um tema trabalhado, dar ttulos, formular hipteses sobre palavras desconhecidas, completar um texto, seguir um itinerrio, interpretar instrues, assinalar os pontos principais de um debate, etc. Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos) Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes. Exemplos: Localizar informaes concretas, seguir instrues pormenorizadas, captar os diferentes sentimentos que se transmite, ordenar um relato, comparar dois textos para verificar se se trata da mesma notcia, das mesmas instrues, etc. Expresso escrita (cerca de 45 minutos) Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas situaes. Exemplo: escrever uma carta formal para pedir uma informao, escrever instrues precisas, dar e justificar uma opinio, convidar para uma festa, solicitar informao sobre uma cidade ou aspectos concretos desta, formular conselhos perante um problema... Expresso oral (de 10 a 15 minutos) Cumprimentos. Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos. Expresso: breve exposio de um tema preparado de entre os do mdulo. Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco.
Bibliografia / Outros Recursos

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 da Parte I do programa, sugerem-se nesta seco outros recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura 36
e auto-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/) e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/). Documentos autnticos Programas de televiso e de rdio, em espanhol. Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...). Publicidade, formulrios, instrues. Diferentes suportes de interaco (postais, cartas, convites, faxes, conversas telefnicas, vdeoconferncia, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs). Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (documentrios, vdeos tursticos, de informao, de promoo,...). Dicionrios on line. Processadores de texto em espanhol. Material Complementar Alonso, R. et al. (2005): Gramtica bsica del estudiante de espaol. Barcelona, Difusin. Arconada Melero, M.A. et. al. (2002): Aplicaciones de las nuevas tecnologas en el aprendizaje de la lengua castellana. Madrid, Centro de Publicaciones, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Areta Armentia, Luis Mara (2000): El uso de Internet en clase de ELE, in Mosaico, 4, pp. 2123. Arrarte, G. e J.I. Snchez-de-Villapadierna (2001). Internet y la enseanza del espaol. Madrid, Arco/Libros.Arnal, C. e A. Ruiz de Garibay (1999): Escribe en espaol. Madrid, SGEL. Arrarte, G. e J. I. Snchez de Villapadierna (2001): Internet y la enseanza del espaol. Madrid, Arco/Libros. Arribas, J. e R. de Castro (2006): Preparacin para el Diploma Bsico de Espaol Lengua Extranjera. Madrid, Edelsa. Artuedo Guilln, B. e M. T. Gonzlez Sainz (1997): Taller de Escritura. Madrid, Edinumen. Baralo, M. et. al. (2006): Preparacin para el Diploma Inicial de Espaol Lengua Extranjera. Madrid, Edelsa. Carabela 46 La expresin escrita en el aula de E/LE (1999). Cruz Piol, Mar (2001): Webs para la enseanza del ELE. El reto de encontrar el material adecuado para cada situacin, in Es Espasa. Revista de profesores. ----- (2002): Ensear espaol en la era de Internet. La WWW y la enseanza del espaol como lengua extranjera. Barcelona, Octaedro. Domnguez, P., P. Bazo e J. Herrera (1991): Actividades comunicativas. Entre bromas y veras... Madrid, Edelsa/Edi6. Domnguez, P. et al. (2000): Actividades Comunicativas. Madrid, Edelsa. Dorrego, L. (2006): Propuestas para dinamizar la clase de ELE. Madrid, Edelsa. Duarte, C. Aparecida (1999): Diferencias de usos gramaticales entre espaol / portugus. Madrid, Edinumen. Equipo Edelsa (2005): Espaa en directo. Madrid, Edelsa. Fernndez Daz, R. (1999): Prcticas de gramtica espaola para hablantes de portugus. Dificultades generales. Madrid, Arco/Libros. Fernndez, S. (1997): Interlengua y anlisis de errores en el aprendizaje de E/LE. Madrid, Edelsa. ----- (coord.) (2001): Tareas y proyectos en la clase. Madrid, Edinumen. ----- (2003): Propuesta curricular y Marco comn europeo de referencia. Desarrollo por tareas. Madrid, Edinumen. Garca Naranjo, F., R. Garca Pimentel e A. Hierro (1999): Actividades ldicas para la clase de espaol. Prcticas interactivas de gramtica, vocabulario, expresin oral y escrita. Madrid, SGEL. Herrera, M. et al. (1991): Tests de Autoevaluacin de Espaol, niveles 1-5, Alhambra Longman S. A. Moreno Fernndez, F. (2000): 80 ejercicios de gramtica espaola para hablantes de portugus. Madrid, Arco/Libros. Nauta, P. J. (1990): En contexto. Ejercicios gramaticales de espaol para estudiantes de nivel intermedio. Barcelona, Difusin. 37
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Cursos Profissionais Mdulo 2: Pessoas e Relaes
MDULO 2
Pessoas e Relaes
1 Apresentao
O segundo mdulo pretende fornecer as ferramentas necessrias para comunicar em espanhol no mbito das relaes interpessoais. A implicao emotiva que promove o confronto com aquilo que observamos e sentimos relativamente s pessoas que nos rodeiam possibilita um ambiente de confiana, motivao e trabalho produtivo que deve ser aproveitado. Dado que o arranque do ano lectivo um marco no percurso de qualquer estudante, de toda a convenincia que lhe sejam facultados os recursos para quebrar o gelo dentro da aula e nos eventuais contactos com falantes de espanhol que possam ocorrer fora do espao escolar. Todo o programa de Espanhol coloca uma nfase especial no uso de diferentes suportes textuais. por isso que no se poderia deixar de lado a fonte imensa de produo e armazenamento de documentos veiculados pela Internet. Com as devidas cautelas, e com o treino adequado, a ligao rede pode tornar-se um instrumento de apoio muito valioso no processo de ensino/aprendizagem. Alm de facilitar o acesso a materiais autnticos de todo o tipo, constitui um canal de comunicao universal e acessvel que no deve ser ignorado. Sugere-se que, neste momento, se faa uma abordagem decidida das potencialidades que o uso do computador e da Internet pem ao servio do ensino, da aquisio e da aprendizagem da lngua espanhola.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia. Compreenso oral Compreender o suficiente para resolver necessidades concretas, desde que o discurso seja articulado de forma clara e pausada. Seguir os pontos principais de intervenes, exposies e narraes curtas sobre temas gerais de divulgao e sobre temas familiares. Em interaco Seguir os pontos principais de uma discusso, sempre que se utilize a lngua padro, a dico seja clara e no se utilizem expresses demasiado idiomticas. Compreender e reagir em situaes habituais para resolver problemas quotidianos, sempre que possa pedir esclarecimentos. Controlar a compreenso e solicitar esclarecimentos ou repeties quando for necessrio. Compreender as questes centrais dos boletins informativos da TV e material gravado simples, acerca de assuntos familiares e produzidos num discurso claro. Compreenso escrita Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com o seu mundo de interesses e conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso. Procurar e entender informaes relevantes em textos quotidianos (publicidade, prospectos, inventrios...). Seguir a trama de textos narrativos prximos dos seus interesses.
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Em interaco Compreender cartas de uso habitual, reconhecendo a inteno comunicativa concreta. Compreender cartas familiares para manter correspondncia com colegas e amigos. Expresso oral Contar e descrever as experincias relacionadas com situaes e temas habituais. Expressar obrigao, comprometer-se a realizar uma tarefa. Preparar e realizar uma exposio simples. Expressar intenes e aces futuras. Justificar, descrever finalidades, explicar opinies, aces e projectos. Fazer breves anncios, preparados, sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma pronncia que, embora se perceba que estrangeira, no cause rudo na comunicao. Em interaco Estabelecer contactos sociais nas situaes habituais, adequando o registo situao formal ou informal. Utilizar formas de cortesia habituais para se dirigir a algum, chamar a ateno e cumprimentar. Expressar gostos e preferncias, oferecer ajuda, convidar, aceitar ou recusar e desculpar-se. Planear uma actividade, fazer sugestes, expressar condies, comparar, propor alternativas, expressar acordo ou desacordo. Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, com preparao prvia, sobre os temas do programa ou sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades. Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as suas opinies. Aconselhar, perante um problema, e advertir dos perigos de uma actividade concreta. Resolver situaes de vazio de comunicao com frmulas sociais (falar do tempo, das crianas, da sade, etc.). Controlo do discurso Manifestar lacunas de compreenso. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralingusticos para clarificar significados. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Expresso escrita Escrever textos simples sobre os temas que se trabalham, relacionando os elementos para formar uma sequncia linear coerente. Relatar as suas experincias, descrevendo de forma simples emoes e reaces. Escrever breves composies sobre os temas do programa ou temas gerais conhecidos, expressando ideias prprias ou de outros. Contrastar lxico e expresses de uso frequente com os da lngua materna, especialmente nos casos que se prestam a interferncias e a falsos amigos. Escrever com correco ortogrfica o vocabulrio trabalhado, prestando especial ateno aos termos cuja grafia se confunde com a do portugus. Em interaco Escrever mensagens, via Internet, fax ou correio, em linguagem familiar, a interlocutores concretos, para estabelecer contactos, cumprimentar, apresentar-se, dar os parabns, pedir ou transmitir informaes, convidar e agradecer. Escrever cartas pessoais, a colegas, amigos ou pessoas conhecidas descrevendo, de forma simples, interesses, experincias, sentimentos e acontecimentos.
Os objectivos de aprendizagem especficos para este mdulo so discriminados na seco 5, acompanhando cada uma das tarefas sugeridas. No final do mdulo, e dado que essas tarefas no possuem um carcter de obrigatoriedade, o aluno dever, em sntese, ser capaz de: 40

4.1. Socioculturais Para este mdulo, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia: As relaes familiares e interpessoais O universo das relaes, sejam familiares, pessoais ou profissionais, o tema central de todo o mdulo. Esta primeira tarefa deve servir de actualizao e ampliao dos recursos lingusticos necessrios para a identificao das pessoas que conformam os crculos de relaes mais prximos. No devem ser aqui esquecidas as diferentes convenes existentes em portugus e espanhol relativamente ordenao de apelidos, s formas de tratamento, ao uso de ttulos e s condies pragmticas que regem os registos da lngua. Aspiraes, emoes e sentimentos A implicao emotiva uma das estratgias mais efectivas para catalizar a participao dos alunos nas actividades que se propem dentro da aula. Todos temos uma palavra a dizer, uma opinio, um comentrio, quando o que se pede a expresso daquilo que sentimos e queremos. Para possibilitar uma participao efectiva sugere-se um investimento maior em estratgias, tcnicas e jogos que promovam a expresso oral. Fazer amigos Alm de uma abordagem mais aprofundada das convenes epistolares em espanhol e dos registos prprios das diferentes situaes comunicativas de interaco escrita, esta ltima tarefa deve servir para continuar a estimular os alunos para a explorao do vasto leque de possibilidades que podem ser desenvolvidas dentro do mbito da cadeira de Espanhol com a ajuda do computador e da ligao Internet. Sugere-se a explorao tanto de actividades de consulta, procura, obteno, tratamento e edio de dados e documentos, como de actividades de comunicao e auto-aprendizagem. A possibilidade de estabelecer contactos reais ou virtuais com falantes nativos deve ser incentivada como estratgia necessria para a apropriao da lngua em aquisio ao longo de todo o ciclo de formao. Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. De acordo com os objectivos definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas propostos realidade do grupo-turma. 4.2. Lingusticos Funes da linguagem (cf. tambm a seco 2. deste mdulo) 41
Controlo da comunicao oral: Indicar ou verificar que se percebeu. Corrigir e reformular o dito anteriormente. Parafrasear. Perguntar e dizer o significado ou a traduo de uma palavra ou expresso. Indicar que no se percebeu alguma coisa. Solicitar esclarecimentos ou repetio do que foi dito. Expresso de atitudes e estados intelectuais e sua comprovao: Expressar acordo e desacordo. Expressar gosto, agrado e desagrado. Expressar e perguntar acerca de preferncias. Formular convites: aceitar / recusar. Informao geral: Identificar-se, identificar e pedir identificao. Descrever pessoas, estados fsicos e anmicos, sentimentos. Narrar e descrever factos ou acontecimentos. Usos sociais da lngua: Apresentar-se e apresentar algum. Cumprimentar e despedir-se. Combinar encontros. Fazer elogios e reagir perante elogios. Agradecer. Gramtica Gnero e nmero do substantivo e do adjectivo. A concordncia. Colocao e gradao do adjectivo. Mudana de significado. Adjectivos comparativos regulares e irregulares. Superlativo. Artigo: formas, uso/omisso (el / un). Ateno ao uso de el e ao erro de lo por el. Formas contradas de preposio + artigo (al, del). Outros determinantes: demonstrativos, possessivos, indefinidos; contraste das formas mais utilizadas com o portugus. Pronomes pessoais nominativos (sujeito). Formas de tratamento e concordncia com o verbo. Pronomes complemento: formas, uso e colocao. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Pronomes relativos (que, donde, cuando, como,...) Pronomes interrogativos (quin/quines, cual, cuyo) Reviso dos tempos de Indicativo dos verbos regulares e irregulares mais frequentes. Diferentes formas de expressar aces futuras. Perfrases com Gerndio. Contraste com o portugus. Expresso de gostos, preferncias e desejos: Verbos gustar, encantar, molestar Usos do Presente, Pret. Imperfeito, Condicional para expressar desejos (quiero, queria, querra). Expresso de opinies, acordo e desacordo: yo creo, a m me parece que + Indicativo. S es verdad, pero... S es cierto que... Lo que pasa es que... + Indicativo. Advrbios de uso frequente; formas apocopadas. Afirmao, negao: s tambin, no tampoco. Uso das preposies mais frequentes nos seus valores prprios. Preposies regidas por verbos e adjectivos. Contraste com o portugus. Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes comunicativas deste mdulo. Lxico Campos semnticos: Identificao pessoal (dados pessoais, aparncia externa, carcter, temperamento, estado de nimo, interesses, preferncias e averses) Relaes de parentesco.
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Relaes com outras pessoas (afiliaes, amizade/averso, correspondncia, convites, opinies polticas e sociais, relaes amorosas, etc.). Tempo livre e entretenimentos Famlias de palavras. Interferncias lexicais com o portugus. Distino do lxico de registos comuns e formais. Discurso Coerncia no tema e na adequao. Coeso: concordncia temporal, uso de conectores, separao de ideias, uso claro de referentes. Fontica e ortografia Fonemas da lngua espanhola e respectiva transcrio grfica. Acentuao ortogrfica. Entoao e sinais de pontuao.

Sugerimos para este mdulo as trs tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo. Tema: Tarefas: Objectivos: As relaes familiares e interpessoais. Retrato de famlia (a prpria ou uma inventada). Perguntar pela identidade de algum. Descrever pessoas e relaes. Perguntar e falar sobre a famlia. Perguntar e falar sobre actividades e profisses. Expor e avaliar os produtos elaborados na tarefa. Aspiraes, emoes e sentimentos. Elaborar uma carta aberta. Descrever aspectos pessoais. Expressar emoes e sentimentos. Procurar comparaes e imagens. Contar experincias pessoais. Fazer amigos. Procurar amigos na Internet e apresent-los na aula. Apresentar-se em situaes formais e informais. Descrever aspecto fsico. Descrever gostos, interesses, afinidades e diferenas. Falar de actividades quotidianas. Escrever uma apresentao atractiva e original.
Tema: Tarefas: Objectivos:
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o captulo 4 da Parte I do programa. Alm das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final. Compreenso oral (de 15 a 30 minutos) Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto. 43
Exemplos: extrair informao essencial de uma gravao sobre um tema trabalhado, dar ttulos, formular hipteses sobre palavras desconhecidas, completar um texto, seguir um itinerrio, seguir instrues...). Normalmente trata-se de testes objectivos. Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos) Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes. Exemplos: localizar informaes concretas, ordenar desenhos relativos histria do texto, organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, comparar dois textos para verificar se se trata da mesma notcia, das mesmas instrues, etc. Normalmente trata-se de testes objectivos. Expresso escrita (cerca de 45 minutos) Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas situaes. Exemplo: apresentar-se num chat ou frum, pedir ou dar informao sobre um produto, convidar para uma festa, solicitar informao sobre uma cidade ou aspectos concretos desta, formular conselhos perante um problema... Aqui a avaliao menos objectiva e realiza-se a partir de critrios. Expresso oral (de 10 a 15 minutos) Cumprimentos. Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos. Expresso: breve exposio de um tema preparado, de entre os do mdulo. Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco. Aqui a avaliao menos objectiva e realiza-se a partir de critrios.

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 da Parte I do programa, sugerem-se nesta seco outros recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura e auto-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/) e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/). Documentos autnticos Programas em espanhol de televiso e de rdio. Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...). Diferentes suportes de interaco (postais, cartas de amizade, de amor, comerciais, profissionais , convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs). Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme. Processadores de texto em espanhol. Material Complementar Alonso, R. et al. (2005): Gramtica bsica del estudiante de espaol. Barcelona, Difusin. Arnal, C. e A. Ruiz de Garibay (1999): Escribe en espaol. Madrid, SGEL. Arrarte, G. e J. I. Snchez de Villapadierna (2001): Internet y la enseanza del espaol. Madrid, Arco/Libros. Bueno, K. A. (1997): Sugerencias para la integracin de textos electrnicos en los cursos de nivel intermedio, Frecuencia-L, 5, pp. 15-18. Cassany, D. (2005): Expresin escrita en L2/ELE. Madrid, Arco/Libros. Cruz Piol, M. (1999): La red hispanohablante. La Internet y la enseanza del espaol, in Espculo, 13. < http://www.ucm.es/info/especulo/numero13/int_hisp.html > Cruz Piol, M. (2001): "Webs para la enseanza del ELE. El reto de encontrar el material adecuado para cada situacin", in Es Espasa. Revista de profesores. 44
---- (2002): Ensear espaol en la era de Internet. La WWW y la enseanza del espaol como lengua extranjera. Barcelona, Octaedro. Domnguez, P. et al. (2000): Actividades Comunicativas. Madrid, Edelsa. Dorrego, L. (2006): Propuestas para dinamizar la clase de ELE. Madrid, Edelsa. Duarte, C. Aparecida (1999): Diferencias de usos gramaticales entre espaol / portugus. Madrid, Edinumen. Fernndez Daz, R. (1999): Prcticas de gramtica espaola para hablantes de portugus. Dificultades generales. Madrid, Arco/Libros. Fernndez Pinto, J. (2002): ELE con Internet! Madrid, Edinumen. Garcs, C. e Nauta, J.P. (1995): Con voz y voto. Tareas de conversacin. Madrid, Santillana, Universidad de Salamanca. Gonzlez, A. e C. Romero (2002): Tiempo para pronunciar. Madrid, Edelsa. Lpez, M. R. (1999): Hablemos en clase. Madrid, Edinumen. Molina Garrido, M. D. (2000): El correo electrnico en el aula: un ejemplo, in Cuadernos Cervantes de la lengua espaola. Espacio multimedia, 26, pp. 86-87. Moreno Fernndez, F. (2002): Produccin, expresin e interaccin oral. Madrid, Arco/Libros. Pastor, E. (1996). Escribir cartas Espaol lengua Extranjera. Barcelona, Difusin. Real Academia Espaola (2005): Diccionario del estudiante. Madrid, Santillana. Romero, C. e A. Gonzlez (2001): Charl@s. Madrid, Edelsa. ----- (2001): Correo electrnico. Madrid, Edelsa. Sastre, M. A. (1995): El indicativo. Salamanca, Colegio de Espaa. Sitman, R. (1998): Algunas reflexiones sobre el uso y abuso de la Internet en la enseanza del ELE, in Boletn de ASELE, 12, pp. 7-33 e Espculo, 10. <http://www.ucm.es/info/especulo/numero10 >. Internet - Actividades diversas na Didactiteca do Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ - Recursos e conselhos para estudantes http://www.cnice.mecd.es/recursos2/estudiantes/aprender/op_02.htm - Directrio de escolas e colgios de Espanha http://www.quefuede.com/centrosciudades_jicad.html - Espanhol on-line http://www.mylanguageexchange.com/Learn_spn/Spanish.asp - Portal de Tecnologias Educativas http://educatic.netmadeira.com/ - Unidade de Apoio Rede Telemtica Educativa http://www.uarte.mct.pt/ - Pgina de links Eldigoras.com e Unil http://www.eldigoras.com/ ; http://www.fl.ul.pt/unil
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Cursos Profissionais Mdulo 3: Juventude e Cidadania
MDULO 3
Juventude e Cidadania
1 Apresentao
Na sequncia dos crculos concntricos desenhados nos primeiros mdulos, cujo eixo o prprio aluno, chega agora a vez de abordar a sua dimenso social num espao e num tempo precisos, como membros de uma gerao e como cidados de um espao europeu comum. As perspectivas e projectos pessoais, o confronto com os modelos e os valores inspirados por figuras destacadas em diversas reas profissionais e o reconhecimento do marco espacial e poltico em que nos integramos como cidados, a Unio Europeia, so os domnios previstos para este mdulo. A educao para a cidadania, baseada em valores democrticos de matriz humanista, e o reforo da conscincia de pertena a um espao comum que se define pelo respeito pelas diferenas culturais e lingusticas, como acontece na Europa dos nossos dias, devem ser o centro de ateno neste momento, independentemente de constituir uma orientao basilar que percorre o programa no seu todo.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia. Compreenso oral Compreender o suficiente para resolver necessidades concretas, desde que o discurso seja articulado de forma clara e pausada. Seguir os pontos principais de intervenes, exposies e narraes curtas sobre temas gerais de divulgao e sobre temas familiares. Em interaco Seguir os pontos principais de uma discusso, sempre que se utilize a lngua padro, a dico seja clara e no se utilizem expresses demasiado idiomticas. Compreender e reagir em situaes habituais para resolver problemas quotidianos, sempre que possa pedir esclarecimentos. Controlar a compreenso e solicitar esclarecimentos ou repeties quando for necessrio. Compreender as questes centrais dos boletins informativos da TV e material gravado simples, acerca de assuntos familiares e produzidos num discurso claro. Compreenso escrita Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com o seu mundo de interesses e conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso. Procurar e entender informaes relevantes em textos quotidianos (publicidade, prospectos, inventrios...). Seguir a trama de textos narrativos prximos dos seus interesses. Expresso oral Contar e descrever as experincias relacionadas com situaes e temas habituais. Preparar e realizar uma exposio simples. Expressar intenes e aces futuras. Justificar, descrever finalidades, explicar opinies, aces e projectos. 46
Fazer breves anncios, preparados, sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma pronncia que, embora se perceba que estrangeira, no cause rudo na comunicao. Em interaco Estabelecer contactos sociais nas situaes habituais, adequando o registo situao formal ou informal. Planear uma actividade, fazer sugestes, expressar condies, comparar, propor alternativas, expressar acordo ou desacordo. Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, com preparao prvia, sobre os temas do programa ou sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades. Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as suas opinies. Aconselhar, perante um problema, e advertir dos perigos de uma actividade concreta. Controlo do discurso Manifestar lacunas de compreenso. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralingusticos para clarificar significados. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Expresso escrita Escrever textos simples sobre os temas que se trabalham, relacionando os elementos para formar uma sequncia linear coerente. Relatar as suas experincias, descrevendo de forma simples emoes e reaces. Escrever breves composies sobre os temas do programa ou temas gerais conhecidos, expressando ideias prprias ou de outros.
Os objectivos de aprendizagem especficos para este mdulo so discriminados na seco 5, acompanhando cada uma das tarefas sugeridas. No final do mdulo, e dado que essas tarefas no possuem um carcter de obrigatoriedade, o aluno dever, em sntese, ser capaz de: Mobilizar as estratgias necessrias para a identificao e resoluo dos problemas colocados no decurso das actividades e tarefas propostos. Compreender mensagens orais ou escritas produzidas em contextos diversificados e adequadas ao nvel de competncia trabalhado. Interpretar e produzir diferentes tipos de texto, demonstrando uma progressiva autonomia no uso das competncias pragmtica e estratgica. Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita em lngua espanhola, como meio de comunicao e expresso. Descobrir e contrastar o funcionamento da lngua espanhola com a lngua materna. Demonstrar atitudes positivas perante a lngua espanhola e os universos socioculturais que veicula, numa perspectiva intercultural. Interagir com a cultura dos pases de lngua espanhola. Consolidar prticas de relacionamento interpessoal que favoream o sentido de responsabilidade, a solidariedade e a conscincia da cidadania europeia. Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender. Utilizar adequadamente as novas tecnologias como meio de comunicao e informao.

4.1. Socioculturais Para este mdulo, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia: 47
Os jovens e o futuro O mundo do trabalho e das actividades intelectuais (dentro e fora da escola) e os planos para o futuro, com os seus aspectos positivos e negativos, o foco de ateno desta primeira tarefa do mdulo. As sondagens sobre estes assuntos que aparecem publicadas periodicamente podero sugerir pistas para explorar as linhas temticas mais actuais. A comparao entre as opinies, receios, interesses e perspectivas dos jovens espanhis e portugueses pode ser tambm um aspecto a ter em conta. Homens e mulheres Alm dos recursos lingusticos especficos que se activam ao abordarmos personagens ou assuntos do passado, este o momento para tratar, de uma forma descontrada e significativa, figuras e contextos hstricos. Independentemente de as escolhas pertencerem ou no ao espao ibrico ou americano, o que interessa aqui a condio de modelo que essas figuras representam: os seus feitos e qualidades e os valores que encarnam, desde a perspectiva dos jovens. Este tambm ser o momento mais oportuno para trazer para o primeiro plano algumas das figuras histricas espanholas e hispano-americanas mais marcantes. Cidados europeus Na sequncia da anlise e do debate a partir de algumas figuras histricas ou actuais, surgem agora como foco de ateno os espaos nacionais e a unificao da Europa democrtica. As referncias geogrficas, as divises administrativas, os gentilcios, os topnimos e a histria mais recente sero algumas das referncias inevitveis para o desenvolvimento do tema central desta ltima tarefa: o reconhecimento das idiossincrasias culturais e dos valores associados ao plurilinguismo e multiculturalismo neste espao que nos agrupa como cidados. Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. De acordo com os objectivos definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas realidade do grupo-turma. 4.2. Lingusticos Funes da linguagem (cf. tambm a seco 2. deste mdulo) Controlo da comunicao oral Expresso de atitudes e estados intelectuais e sua comprovao: Expressar acordo e desacordo. Expressar concluses lgicas. Expressar desejos ou necessidades. Apresentar propsitos e intenes. Informao geral: Descrever pessoas. Narrar e descrever factos ou acontecimentos. Expressar conhecimento ou desconhecimento perante um facto. Formular perguntas e proporcionar respostas sobre pessoas e acontecimentos. Organizao do discurso: Pedir e dar a palavra, interromper, deixar falar... Expressar una sequncia temporal. Introduzir um tema, uma opinio ou uma digresso. Destacar determinados aspectos do discurso. Dar exemplos para ilustrar uma ideia ou tema. Persuaso (aconselhar, dar instrues). Gramtica Gnero e nmero do substantivo e do adjectivo. A concordncia. Colocao e gradao do adjectivo. Mudana de significado. Adjectivos comparativos regulares e irregulares. Superlativo. Artigo: formas, uso/omisso (el / un). Ateno ao uso de el e ao erro de lo por el. Formas contradas de preposio + artigo (al, del). Outros determinantes: demonstrativos, possessivos, indefinidos; contraste das formas mais utilizadas com o portugus. 48
Pronomes pessoais nominativos (sujeito). Formas de tratamento e concordncia com o verbo. Pronomes complementam: formas, uso e colocao. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Pronomes relativos (que, donde, cuando, como,...) Pronomes interrogativos (quin / quines, cual, cuyo) Reviso dos tempos de Indicativo dos verbos regulares e irregulares mais frequentes. Reviso dos tempos do passado dos verbos mais frequentes e dos prprios do mdulo. Relao temporal de aces do passado. O Futuro. Diferentes formas de expressar aces futuras. Perfrases mais frequentes com Gerndio e com Infinitivo. Contraste com o portugus. Expresso de obrigao: tener que, hay que + Infinitivo Expresso de opinies, acordo e desacordo: yo creo, a m me parece que + Indicativo. S es verdad, pero... S es cierto que... Lo que pasa es que... + Indicativo. Advrbios de uso frequente; formas apocopadas. Afirmao, negao: s tambin, no tampoco. Preposies: Uso das preposies mais frequentes nos seus valores prprios. Preposies regidas por verbos e adjectivos. Contraste com o portugus. Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes comunicativas deste mdulo. Lxico Campos semnticos: Descrio de pessoas (aparncia externa; carcter, temperamento, estado de nimo; dados pessoais; interesses, preferncias e averses). Relaes polticas, sociais e pessoais: cidadania. Geografia, pases e gentilcios. Profisses e ofcios. Actividades intelectuais. Famlias de palavras. Interferncias lexicais com o portugus. Distino do lxico de registos comuns e formais. Discurso Coerncia no tema e na adequao. Coeso: concordncia temporal, uso de conectores, separao de ideias, uso claro de referentes. Fontica e ortografia Fonemas da lngua espanhola e respectiva transcrio grfica. Acentuao ortogrfica. Entoao e sinais de pontuao.

Sugerimos para este mdulo as trs tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo. Tema: Tarefas: Objectivos: Os jovens e o futuro. Apresentar declaraes e propostas sobre o futuro pessoal e profissional. Falar de aces futuras e de intenes. Destacar aspectos positivos e negativos. Expressar ideias prprias e transmitir as dos colegas. 49
Realizar propostas e expressar decises. Tema: Tarefas: Objectivos: Homens e mulheres. Elaborar uma biografia / debate. Apresentar algum. Descrever pessoas, falar da sua forma de ser e sublinhar os aspectos mais relevantes. Relacionar aces no passado. Organizar a informao. Expressar e justificar opinies, expressar acordo e desacordo. Cidados europeus. Fazer o declogo do bom cidado. Informar-se sobre os diferentes povos europeus e apresentar as concluses. Sumariar os aspectos que facilitam a cooperao e a integrao. Expressar opinies e justificaes. Valorizar as dificuldades da cooperao e da integrao. Dar conselhos para facilitar a participao e a integrao.
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o captulo 4 da Parte I do programa. Alm das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final. Compreenso oral (de 15 a 30 minutos) Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto. Exemplos: extrair informao essencial de uma gravao sobre um tema trabalhado, dar ttulos, formular hipteses sobre palavras desconhecidas, completar um texto, seguir um itinerrio, seguir instrues...). Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos) Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes. Exemplos: localizar informaes concretas, ordenar desenhos relativos histria do texto, organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, comparar dois textos para verificar se se trata da mesma notcia, das mesmas instrues, etc. Expresso escrita (cerca de 45 minutos) Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas situaes. Exemplo: formular conselhos perante um problema, expressar opinio sobre um tema, apresentar argumentos a favor ou contra uma situao Expresso oral (de 10 a 15 minutos) Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos. Expresso: breve exposio de um tema preparado, de entre os do mdulo. Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco.

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 da Parte I do programa, sugerem-se nesta seco outros recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura e auto-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/) e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/). 50
Documentos autnticos Programas de televiso e de rdio, em espanhol. Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...). Publicidade. Diferentes suportes de interaco (postais, cartas, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs). Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (documentrios, vdeos tursticos, de informao, de promoo,...). Dicionrios e correctores ortogrficos on line. Processadores de texto em espanhol. Material Complementar Arnal, C. e Ruiz de Garibay, A. (1999): Escribe en espaol. Madrid, SGEL. Buendia, M A. et al. (2006): Pasatiempos con los verbos. Madrid, Edinumen. Carabela 41 Las actividades ldicas en la enseanza del ELE (1997). Madrid, SGEL. Carabela 46 La expresin escrita en el aula de E/LE (1999). Madrid, SGEL. Cassany, D. (2005): Expresin escrita en L2/ELE. Madrid, Arco/Libros. Cestero Mancera, A. M. (2005): Conversacin y enseanza de lenguas extranjeras. Madrid, Arco/Libros. Dreke, M. e S. Salgueiro (2002): Espaol en pareja. Berln, Langenscheidt. Duarte, C. Aparecida (1999): Diferencias de usos gramaticales entre espaol / portugus. Madrid, Edinumen. Fernndez, S. (coord.) (2001): Tareas y proyectos en la clase. Madrid, Edinumen. Fernndez Daz, R. (1999): Prcticas de gramtica espaola para hablantes de portugus. Dificultades generales. Madrid, Arco/Libros. Fernndez Cinto, J. (2001): Actos de habla de la lengua espaola. Madrid, Edelsa. Garcs, C. e Nauta, J.P. (1995): Con voz y voto. Tareas de conversacin. Madrid, Santillana, Universidad de Salamanca. Gonzlez, A. e C. Romero (2002): Tiempo para pronunciar. Madrid, Edelsa. Lpez, M. R. (1999): Hablemos en clase. Madrid, Edinumen. Moreno Fernndez, F. (2002): Produccin, expresin e interaccin oral. Madrid, Arco/Libros. Real Academia Espaola (2005): Diccionario del estudiante. Madrid, Santillana. Vzquez, G. (2000): La destreza oral. Madrid, Edelsa. Internet - Actividades diversas na Didactiteca do Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ - Biografias de personagens http://buscabiografias.com/ http://www.biografiasyvidas.com/ http://www.mitareanet.com/biografias.htm - Conceitos de cidadania http://www.ciudadaniaexpress.net/ - Recursos e conselhos para estudantes http://www.cnice.mecd.es/recursos2/estudiantes/aprender/op_02.htm
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Cursos Profissionais Mdulo 4: Sade e Cuidados Corporais
MDULO 4
Sade e Cuidados Corporais

1 Apresentao
O corpo, a alimentao, a sade, os cuidados mdicos, a higiene e o desporto so os temas volta dos quais se organiza este mdulo. Ao mesmo tempo que se descrevem e caracterizam momentos, aces e hbitos quotidianos, sugere-se uma reflexo sobre as causas e consequncias dos diferentes estilos de vida e de algumas das doenas dos nossos tempos (cancro, sida, depresses, distrbios na alimentao, etc.). As tarefas que se propem so essencialmente colaborativas e, dentro dos recursos lingusticos necessrios, ocupam um lugar destacado, alm do lxico especfico, as funes de persuaso. Para concluir o mdulo, propomos uma tarefa de leitura sobre uma obra da literatura contempornea espanhola ou hispano-americana.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia. Compreenso oral Compreender em qualquer situao o suficiente para resolver necessidades concretas, sempre que o discurso seja articulado de forma clara e pausada. Seguir intervenes e exposies sobre temas gerais de divulgao e sobre temas familiares, inclusive narraes curtas. Seguir orientaes com mais detalhes, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Compreender a informao de documentos audiovisuais ou radiodifundidos, no demasiado longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido em lngua-padro, e no seja dito demasiado depressa nem com muitas interferncias ambientais. Em interaco Seguir uma conversa ou um discurso que lhe seja dirigido, sobre assuntos familiares, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Seguir os tpicos principais de uma discusso informal ente amigos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara. Seguir os tpicos principais de um debate, sobre um assunto familiar, com troca de informaes objectivas, instrues ou problemas prticos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara Compreender e reagir com certa segurana, sobre temas conhecidos e do seu prprio interesse, para resolver problemas especficos. Trocar, verificar e confirmar instrues, informaes e opinies de forma clara, mesmo que o lxico, os conectores e as funes sejam bsicos. Controlar a prpria compreenso e pedir esclarecimentos ou repeties quando for necessrio. Compreenso escrita Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com o seu mundo de interesses e conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso. 52
Procurar e entender informaes relevantes em textos do quotidiano (panfletos, publicidade, receitas...) Compreender as instrues quando so escritas para um pblico geral. Localizar informaes pertinentes para resolver uma tarefa especfica. Seguir o argumento e compreender a inteno do autor em textos narrativos prximos aos seus interesses. Expresso oral Contar e descrever as prprias experincias, explicando sentimentos e reaces. Narrar um acontecimento real ou imaginrio. Contar uma histria. Fazer uma exposio simples, preparada previamente, sobre temas familiares, explicando os pontos centrais. Descrever semelhanas, diferenas e afinidades. Argumentar suficientemente bem sobre um tema conhecido para poder ser compreendido sem dificuldade. Justificar e explicar opinies, aces e projectos. Fazer breves anncios preparados sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma entoao, que, embora se perceba que estrangeira, no perturbe a comunicao. Em interaco Interagir, com certa fluncia e correco, em situaes habituais, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas relacionados com os seus conhecimentos e interesses. Estabelecer contactos sociais numa ampla gama de situaes, adequando o registo situao formal ou informal. Expressar gostos e preferncias. Planear uma actividade, fazer sugestes. Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades. Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as prprias opinies. Controlo do discurso Manifestar as lacunas de compreenso. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralingusticos para esclarecer o que se quer dizer. Chamar a ateno, introduzir e conduzir o tema. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Expresso escrita Escrever textos simples sobre os temas trabalhados na aula, relacionando de forma adequada os elementos que permitem construir uma sequncia coesa. Contar um acontecimento real ou imaginrio; narrar uma histria. Relatar as prprias experincias, descrevendo as emoes e reaces. Fazer uma descrio directa e simples sobre temas conhecidos. Escrever ensaios simples sobre temas gerais conhecidos.
Os objectivos de aprendizagem especficos para este mdulo so discriminados na seco 5, acompanhando cada uma das tarefas sugeridas. No final do mdulo, e dado que essas tarefas no possuem um carcter de obrigatoriedade, o aluno dever, em sntese, ser capaz de: Mobilizar as estratgias necessrias para a identificao e resoluo dos problemas colocados no decurso das actividades e tarefas propostos. Compreender mensagens orais ou escritas produzidas em contextos diversificados e adequadas ao nvel de competncia trabalhado.
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Interpretar e produzir diferentes tipos de texto, demonstrando uma progressiva autonomia no uso das competncias pragmtica e estratgica. Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita em lngua espanhola, como meio de comunicao e expresso. Descobrir e contrastar o funcionamento da lngua espanhola com a lngua materna. Demonstrar atitudes positivas perante a lngua espanhola e os universos socioculturais que veicula, numa perspectiva intercultural. Interagir com a cultura dos pases de lngua espanhola. Consolidar prticas de relacionamento interpessoal que favoream o sentido de responsabilidade, a solidariedade e a conscincia da cidadania europeia. Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender. Utilizar adequadamente as novas tecnologias como meio de comunicao e informao.

4.1. Socioculturais Para este mdulo, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia: Alimentao e gastronomia Como ponto de partida sugere-se uma reviso dos recursos associados alimentao e cozinha. A consolidao e alargamento do lxico relativo aos alimentos e pratos mais frequentes e das funes associadas com ordens (pessoais ou impessoais) e instrues devem ser trabalhados a partir de tarefas que activem todas as competncias, tanto as orais como as escritas, e assumam, como objectivo pedaggico mais vasto, a formao do aluno para uma alimentao saudvel. O corpo e a sade prevenir e curar Aproveitando o debate e a reflexo sobre os problemas de sade mais comuns entre os jovens (de alimentao, emocionais e sexuais), sugere-se uma procura e apresentao de informao que, alm de consolidar os recursos necessrio para dar e solicitar informaes sobre o estado fsico e anmico, permita diversificar as opinies e os argumentos sobre esta questo e introduza informaes e conselhos que possam, eventualmente, ser teis no futuro. Desportos O desporto surge como sntese e corolrio de todo o mdulo. Desde os jogos infantis aos desportos em geral, sugere-se uma abordagem que possibilite a participao e o carcter mais ldico desta tarefa. Uma das propostas sugere, precisamente, organizar um jogo em espanhol. A especificidade do mundo do desporto, com os seus temas, a sua linguagem e as suas personagens, permitir entrar num terreno de jogo pouco visitado nas aulas. Leitura Literatura contempornea A tarefa de leitura dever incidir especialmente sobre estratgias de aprendizagem e de comunicao. Motivar o gosto pela leitura e as competncias necessrias para a interpretao do texto escrito devem ser objectivos principais. Esta tarefa tambm pode ser aproveitada para incidir com maior nfase nas propriedades do texto e no uso adequado dos conectores e dos restantes elementos de coeso (cf. cap. 3.3. da Parte I do programa). Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. De acordo com os objectivos definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas propostos realidade do grupo-turma. 4.2. Lingusticos Funes da linguagem (cf. tambm a seco 2. deste mdulo) Controlo da comunicao oral: 54
Corrigir e reformular o dito anteriormente. Parafrasear. Expressar e verificar atitudes e estados intelectuais: Expressar acordo e desacordo. Expressar concluses lgicas. Expressar gosto, agrado e desagrado. Expressar e perguntar acerca de preferncias. Expressar e perguntar sobre a obrigao/obrigatoriedade. Expressar e perguntar sobre a possibilidade ou impossibilidade. Expressar aprovao/desaprovao de uma aco. Fazer previses e anncios. Declarar propsitos: intenes, compromissos ou promessas. Informao geral: Descrever (pessoas, estados fsicos ou anmicos, coisas, sentimentos, processos,...). Expressar conhecimento/desconhecimento. Narrar e descrever factos e acontecimentos. Organizao do discurso: Destacar determinados aspectos do discurso Expressar uma sequncia temporal. Finalizar o discurso Iniciar um discurso. Persuaso: Aconselhar a fazer alguma coisa. Dar instrues ou orientar outros. Convidar ou fazer propostas. Prevenir ou avisar. Usos sociais da lngua: Captar a ateno do interlocutor. Desculpar-se. Reagir perante uma informao. Combinar encontros. Elogiar e reagir aos elogios. Gramtica Nome regras gerais de mudana de gnero e de nmero. A concordncia. Femininos e plurais irregulares relativos ao lxico introduzido. Gradao do adjectivo: formao regular dos comparativos. Comparativos irregulares. Contraste com o portugus. Superlativos absolutos (muy + adjectivo / -simo, superlativos coloquiais). Apcope de bueno, grande, santo (buen, gran, san) anteposto ao nome. Presena/ausncia do artigo. Especial ateno ao erro de lo por el. Artigos contrados. Indefinidos: usos e sintaxe dos indefinidos un (una / unos /unas), algn (o / os / a / as); ningn (o / a) em frases afirmativas e negativas; usos e sintaxe de alguien / nadie; algo / nada; mucho, poco, bastante, demasiado, todo, cualquier/a, otro. Possessivos: formas e usos dos possessivos; contraste com o portugus. Demonstrativos. Contraste com o portugus (este / estos). Pronomes complementos: formas, uso e colocao com as formas pessoais Colocao com Imperativo afirmativo, Infinitivo e Gerndio; colocao com as perfrases. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Problemas de hiper-correco. Interrogativos: Formas, usos e sintaxe dos interrogativos: qu, quin/es, cul/es, cunto, cmo y dnde. Usos preposicionais mais comuns: por dnde, de dnde, por qu.... Relao de aces no passado. Particpios dos verbos regulares e dos irregulares mais frequentes. Conjuntivo: Presente e Pr. Imperfeito de verbos regulares e irregulares de uso mais frequente. Imperativo afirmativo e negativo. Perfrase: ir a, tener que, hay que, deber, volver a, dejar de. Perfrase com Gerndio: estar + Gerndio, seguir + Gerndio, llevar + Gerndio. Contraste com o portugus. 55
Expresso de obrigao: tener que, hay que + Infinitivo Expresso de opinies, acordo e desacordo: yo creo, a m me parece que + Indicativo. S es verdad, pero...S es cierto que... Lo que pasa es que... + Indicativo. Es importante, necesario, normal + Conjuntivo. Juzos de valor: me parece bien/maravilloso/estupendo/lgico / absurdo que, est bien que, es lgico/maravilloso/estupendo / absurdo que. + Conjuntivo. Gradao: poco/muy poco, mucho, bastante, muchsimo Uso dos advrbios simples de quantidade, modo, afirmao, negao e dvida mais frequentes. Contraste muy / mucho, tambin / tampoco. Uso das preposies nos seus valores prprios. Preposies regidas pelos verbos e adjectivos que se utilizam. Contraste com o portugus. Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes comunicativas deste mdulo. Lxico Campos semnticos: Comidas e bebidas. Cozinha e gastronomia. Doenas. Higiene pessoal. O corpo humano. Percepes sensoriais. Desporto modalidades desportivas. Famlias de palavras. Relaes semnticas (sinonmia, antonmia, homonmia, falsos amigos, metfora, polisemia). Interferncias lexicais com o portugus. Distino do lxico de registos comuns e formais. Discurso Coerncia no tema e na adequao. Coeso: concordncia temporal, uso de conectores, separao de ideias, uso claro de referentes. Fontica e ortografia Fonemas da lngua espanhola e respectiva transcrio grfica. Acentuao ortogrfica. Entoao e sinais de pontuao.
Situaes de Aprendizagem / Avaliao

Sugerimos para este mdulo as trs tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo. Tema: Tarefas: Objectivos: Alimentao e gastronomia. Preparar um prato / Fazer um livro de receitas. Dar e compreender instrues. Avaliar a facilidade / dificuldade. Expressar gostos e preferncias. Dar opinies sobre a forma de melhorar . O corpo e a sade - prevenir e curar. Preparar um relatrio sobre um tema de sade. Procurar e seleccionar informao. Expressar estados fsicos. 56
Perguntar e responder descrevendo sintomas. Descrever experincias. Dar conselhos. Tema: Tarefas: Objectivos: Desportos. Explicar o desporto favorito / Aprender a jogar utilizando a lngua espanhola. Descrever um jogo com ajuda de gestos e grficos. Explicar preferncias. Dar indicaes precisas de localizao e de direco. Dar instrues e segui-las. Animar, inventar pequenas rimas e slogans. Leitura Literatura contempornea. Apresentao oral e escrita da obra escolhida. Seguir a intriga, analisar as personagens, compreender a inteno do autor, reconhecer as marcas de registos e do estilo. Expressar uma opinio.
Para a realizao desta ltima tarefa, sugere-se a escolha de alguma das obras mais representativas dos autores cannicos do sculo XX (espanhis ou hispano-americanos). No existindo leituras obrigatrias dentro do programa de Espanhol, as opes podem ser muito diversas. No h restries quanto ao gnero nem quanto s temticas ou estilos. Sugere-se uma apresentao prvia de um leque significativo de possibilidades e serem os prprios alunos a decidirem a obra que vo trabalhar. Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o captulo 4 da Parte I do programa. Alm das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final. Compreenso oral (de 15 a 30 minutos) Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto. Exemplos: extrair informao essencial de uma gravao sobre um tema trabalhado, dar ttulos, formular hipteses sobre palavras desconhecidas, completar um texto, seguir um itinerrio, seguir instrues...). Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos) Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes. Exemplos: localizar informaes concretas, ordenar desenhos relativos histria do texto, organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, comparar dois textos para verificar se se trata da mesma notcia, das mesmas instrues, etc. Expresso escrita (cerca de 45 minutos) Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas situaes. Exemplo: pedir informaes sobre um produto, formular conselhos perante um problema, expressar opinio sobre um tema Expresso oral (de 10 a 15 minutos) Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos. Expresso: breve exposio de um tema preparado, de entre os do mdulo. Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco.

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 da Parte I do programa, sugerem-se nesta seco outros recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura 57
e auto-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/) e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/). Documentos autnticos Obras literrias. Programas de televiso. Imprensa (jornais, revistas de divulgao, lazer, desporto, sade,...). Livros de cozinha e de anatomia, enciclopdias mdicas, receitas, medicamentos, etc. Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (documentrios, vdeos de informao, de promoo,...). Dicionrios e correctores on line. Processadores de texto em espanhol. Material Complementar Benetti, G. et al. (2004): Ms que palabras Curso de literatura por tareas. Barcelona, Difusin. Dorrego, L. (2006): Propuestas para dinamizar la clase de ELE. Madrid, Edelsa. Duarte, C. Aparecida (1999): Diferencias de usos gramaticales entre espaol / portugus. Madrid, Edinumen. Fernndez Daz, R. (1999): Prcticas de gramtica espaola para hablantes de portugus. Dificultades generales. Madrid, Arco/Libros. Garca Benito, A. B. (2002): Expresiones idiomticas verbales del espaol y sus equivalentes semnticos en portugus. Salamanca, Universidad de Salamanca. Gmez Torrego, L. (2002): Gramtica didctica del espaol. Madrid, SM. Gonzlez Pino, A. M. (2006): Curso de literatura ELE. Madrid, Edelsa. Leonel Prymak, S. et al. (2005): Vocabulario en movimiento. Madrid, Edinumen. Lpez Llebot, M R. e G. Lpez Llebot (2001): Juegos con palabras. Madrid, Edinumen. Martn Peris. E. e N. Sans Baulenas (1997): Gente que lee. Barcelona, Difusin. Morante Vallejo, R. (2005): El desarrollo del conocimiento lxico en segundas lenguas. Madrid, Arco/Libros. Real Academia Espaola (2005): Diccionario del estudiante. Madrid, Santillana. Snchez, M. (2003): Gastronoma espaola. Madrid, Edelsa. ----- (2005): Gastronoma latinoamericana. Madrid, Edelsa. Sanz Juez, A. (1999): Prcticas de lxico espaol para hablantes de portugus. Madrid, Arco/Libros. Sarmiento, R. (1997): El subjuntivo. Salamanca, Colegio de Espaa. Internet - Actividades diversas na Didactiteca do Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ - Gastronomia e receitas http://www.recetas.net/ http://www.arecetas.com/ http://www.acocinar.com/ http://www.afuegolento.com/ http://www.spain.info/ - Conselhos de sade http://www.buenasalud.com/ http://www.saludalia.com/ http://www.viatusalud.com/ - Leitura http://www.cervantesvirtual.com/ http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
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Cursos Profissionais Mdulo 5: Servios e Consumo
MDULO 5
Servios e Consumo
1 Apresentao
Os temas deste mdulo centram-se em produtos e servios. Alm da reviso e actualizao dos recursos necessrios para interagir em diversas situaes de mbito quotidiano (compra, venda, pedido de informaes, descrio de produtos, etc.), prope-se agora a incorporao desses elementos em tarefas com um maior grau de abstraco, onde a reflexo e o sentido crtico relativamente s escolhas pessoais e ao modo como o aluno interage nesse campo possam ser expostos em diferentes formatos (debate, apresentao, anncio publicitrio). As actividades que possibilitem a expresso da individualidade e da criatividade facilitaro, sem dvida, uma maior participao e implicao. Este tambm o momento de iniciar uma explorao mais atenta dos aspectos pragmticos e sociolingusticos do discurso, nomeadamente das caractersticas prprias dos registos coloquiais.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia. Compreenso oral Compreender em qualquer situao o suficiente para resolver necessidades concretas, sempre que o discurso seja articulado de forma clara e pausada. Seguir intervenes e exposies sobre temas gerais de divulgao e sobre temas familiares, inclusive narraes curtas. Seguir orientaes com mais detalhes, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Compreender a informao de documentos audiovisuais ou radiodifundidos, no demasiado longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido na variedade padro, e no seja dito demasiado depressa nem com muitas interferncias ambientais. Em interaco Seguir uma conversa ou um discurso que lhe seja dirigido, sobre assuntos familiares, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Seguir os tpicos principais de uma discusso informal ente amigos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara. Seguir os tpicos principais de um debate, sobre um assunto familiar, com troca de informaes objectivas, instrues ou problemas prticos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara Compreender e reagir com certa segurana, sobre temas conhecidos e do seu prprio interesse, para resolver problemas especficos. Trocar, verificar e confirmar instrues, informaes e opinies de forma clara, mesmo que o lxico, os conectores e as funes sejam bsicos. Controlar a prpria compreenso e pedir esclarecimentos ou repeties quando for necessrio. Compreenso escrita Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com o seu mundo de interesses e conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso. Procurar e entender informaes relevantes em textos do quotidiano (panfletos, publicidade, 59
anncios...) Compreender as instrues quando so escritas para um pblico geral. Localizar informaes pertinentes para resolver uma tarefa especfica. Seguir o argumento e compreender a inteno do autor em textos narrativos prximos aos seus interesses. Expresso oral Contar e descrever as prprias experincias, explicando sentimentos e reaces. Narrar um acontecimento real ou imaginrio. Contar uma histria. Fazer uma exposio simples, preparada previamente, sobre temas familiares, explicando os pontos centrais. Descrever semelhanas, diferenas e afinidades. Argumentar suficientemente bem sobre um tema conhecido para poder ser compreendido sem dificuldade. Justificar e explicar opinies, aces e projectos. Fazer breves anncios preparados sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma entoao, que, embora se perceba que estrangeira, no perturbe a comunicao. Em interaco Interagir, com certa fluncia e correco, em situaes habituais, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas relacionados com os seus conhecimentos e interesses. Estabelecer contactos sociais numa ampla gama de situaes, adequando o registo situao formal ou informal. Expressar gostos e preferncias. Planear uma actividade, fazer sugestes. Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades. Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as prprias opinies. Controlo do discurso Manifestar as lacunas de compreenso. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralingusticos para esclarecer o que se quer dizer. Chamar a ateno, introduzir e conduzir o tema. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Expresso escrita Escrever textos simples sobre os temas trabalhados na aula, relacionando de forma adequada os elementos que permitem construir uma sequncia coesa. Contar um acontecimento real ou imaginrio; narrar uma histria. Relatar as prprias experincias, descrevendo as emoes e reaces. Fazer uma descrio directa e simples sobre temas conhecidos. Escrever ensaios simples sobre temas gerais conhecidos.
Os objectivos de aprendizagem especficos para este mdulo so discriminados na seco 5, acompanhando cada uma das tarefas sugeridas. No final do mdulo, e dado que essas tarefas no possuem um carcter de obrigatoriedade, o aluno dever, em sntese, ser capaz de: Mobilizar as estratgias necessrias para a identificao e resoluo dos problemas colocados no decurso das actividades e tarefas propostos. Compreender mensagens orais ou escritas produzidas em contextos diversificados e adequadas ao nvel de competncia trabalhado.
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Interpretar e produzir diferentes tipos de texto, demonstrando uma progressiva autonomia no uso das competncias pragmtica e estratgica. Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita em lngua espanhola, como meio de comunicao e expresso. Descobrir e contrastar o funcionamento da lngua espanhola com a lngua materna. Demonstrar atitudes positivas perante a lngua espanhola e os universos socioculturais que veicula, numa perspectiva intercultural. Interagir com a cultura dos pases de lngua espanhola. Consolidar prticas de relacionamento interpessoal que favoream o sentido de responsabilidade, a solidariedade e a conscincia da cidadania europeia. Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender. Utilizar adequadamente as novas tecnologias como meio de comunicao e informao.

4.1. Socioculturais Para este mdulo, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia: Roupa: consumo e moda O tema desta tarefa o mais abrangente e, como tal, poder servir de introduo e reviso/actualizao do lxico e das funes trabalhadas no mdulo. O carcter mais abstracto e geral introduzido pelas referncias ao consumo e moda compensado pela sua aplicao especfica ao domnio da roupa e da imagem pessoal, que facilita a implicao do aluno no debate e nos objectivos da tarefa que se sugerem. O quadro pode ser completado com muitas das questes que lhe esto associadas: a economia familiar, o comrcio, as prendas, os imperativos da moda e os cuidados fsicos, a indstria da moda (publicidade, revistas, modelos, produtos cosmticos, acessrios, etc.). Apresentao de produtos A apresentao de produtos permitir rever, aprofundar e ampliar o domnio relativo descrio de produtos e servios (locais de venda, preos, qualidade, etc.) e s funes associadas ao acto de comprar. No entanto, tambm interessa aqui incidir nas funes mais complexas da avaliao, ponderao e comparao desses mesmos produtos e servios, permitindo a reflexo e o sentido crtico a partir da justificao e da utilizao de argumentos na apresentao de escolhas. Anncio publicitrio A ligao entre o que se aprende na aula e a individualidade e criatividade dos alunos fica em primeiro plano neste momento. Precedido do necessrio input trazido pela anlise e pelo confronto de diferentes modelos de anncios, este tema permitir centrar o foco de ateno nos recursos pragmticos, lingusticos e retricos usados com maior frequncia na publicidade e, mais especificamente, nas funes associadas persuaso. Contrastar anncios de produtos semelhantes ou iguais numa lngua e noutra poder ser um exerccio interessante. Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. De acordo com os objectivos definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas propostos realidade do grupo-turma. 4.2. Lingusticos Funes da linguagem (cf. tambm a seco 2. deste mdulo) Controlo da comunicao oral. Expresso de atitudes e estados intelectuais e sua comprovao: Avaliar e fazer comparaes. Solicitar e expressar uma opinio. 61
Solicitar e expressar gostos e preferncias. Justificar / argumentar. Expressar acordo e desacordo / agrado e desagrado. Expressar hipteses e possibilidades Expressar concluses lgicas Informao geral: Dar e solicitar informaes sobre qualidades, preos, medidas, etc. Dar e seguir instrues. Organizao do discurso: Coerncia no tema e na adequao. Coeso: concordncia temporal, uso de conectores, separao de ideias, uso claro de referentes. Conectores discursivos para iniciar, continuar, acrescentar, contrastar, atenuar, explicar, exemplificar, concluir. Persuaso (convencer, aconselhar, convidar). Usos sociais da lngua: Cumprimentar. Desculpar-se. Agradecer e despedir-se. Atrair a ateno do interlocutor. Reagir positiva e negativamente. Gramtica Nome regras gerais de mudana de gnero e de nmero. A concordncia. Femininos e plurais irregulares relativos ao lxico introduzido. Gradao do adjectivo: formao regular dos comparativos. Comparativos irregulares. Contraste com o portugus. Superlativos absolutos (muy + adjectivo / -simo, superlativos coloquiais). Comparao (ms que, menos que, tan como) Apcope de bueno, grande, santo (buen, gran, san) anteposto ao nome. Presena/ausncia do artigo. Especial ateno ao erro de lo por el. Artigos contrados. Indefinidos: usos e sintaxe dos indefinidos un (una / unos / unas), algn (o / os / a / as); ningn (o / a) em frases afirmativas e negativas; usos e sintaxe de alguien / nadie; algo / nada; mucho, poco, bastante, demasiado, todo, cualquier/a, otro. Possessivos: formas e usos dos possessivos; contraste com o portugus. Demonstrativos. Contraste com o portugus (este / estos). Pronomes complementos: formas, uso e colocao com as formas pessoais Colocao com Imperativo afirmativo, Infinitivo e Gerndio; colocao com as perfrases. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Problemas de hiper-correco. Interrogativos: Formas, usos e sintaxe dos interrogativos: qu, quin/es, cul/es, cunto, cmo y dnde. Usos preposicionais mais comuns: por dnde, de dnde, por qu.... Conjuntivo: Presente e Pr. Imperfeito de verbos regulares e irregulares de uso mais frequente. Imperativo afirmativo e negativo. Perfrase: ir a, tener que, hay que, deber, volver a, dejar de. Perfrase com Gerndio: estar + Gerndio, seguir + Gerndio, llevar + Gerndio. Contraste com o portugus. Expresso de obrigao: tener que, hay que + Infinitivo Gradao: poco/muy poco, mucho, bastante, muchsimo Uso dos advrbios simples de quantidade, modo, afirmao, negao e dvida mais frequentes. Contraste muy / mucho, tambin / tampoco. Uso das preposies nos seus valores prprios. Preposies regidas pelos verbos e adjectivos que se utilizam. Contraste com o portugus. Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes comunicativas deste mdulo. Lxico Campos semnticos: Roupa e moda. 62
Presentes e outros produtos de consumo. Preos, pesos e medidas. Lojas e estabelecimentos. Servios pblicos. Economia e servios financeiros. Mercado, produtos e publicidade. Vendas, compras e negociaes. Famlias de palavras. Interferncias lexicais com o portugus. Distino do lxico de registos comuns e formais. Aspectos pragmticos, discursivos e sociolingusticos Actualizao de contedos em funo das tarefas trabalhadas (cf. cap. 3.3. da Parte I do programa): elementos decticos, as pessoas do discurso (discurso indirecto e impersonalidade), propriedades do texto (com especial ateno ao uso dos conectores) e variedades de registos. Fontica e ortografia Fonemas da lngua espanhola e respectiva transcrio grfica. Acentuao ortogrfica. Entoao e sinais de pontuao.

Sugerimos para este mdulo as trs tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo. Tema: Tarefas: Objectivos: Consumo Debate sobre consumo, moda e imagem pessoal Recolher informao (diferentes suportes, nomeadamente udio-visuais). Elaborar lista de tpicos para um debate. Elaborar lista de perguntas e respostas com vantagens e desvantagens. Opinar, argumentar e contra-argumentar. Exprimir acordo e desacordo. Exemplificar, fazer digresses, introduzir novas linhas temticas. Resumir e tirar concluses. Produtos (roupa, telemveis, material informtico, carros, etc.) Apresentao de produtos Localizar produtos no mercado (lojas, pginas amarelas, Inernet). Descrever e comparar produtos. Avaliar a utilidade, as qualidades e o preo. Expressar hipteses e possibilidades. Justificar escolhas. Produtos Conceber o anncio publicitrio de um produto Analisar e contrastar diferentes modelos de anncios publicitrios. Descrever e comparar produtos. Realar e intensificar qualidades e vantagens. Persuadir, convencer, captar a ateno.
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o captulo 4 da Parte I do programa. Alm das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final. 63
Compreenso oral (de 15 a 30 minutos) Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto. Exemplos: extrair informao essencial de uma gravao sobre um tema trabalhado, dar ttulos, formular hipteses sobre palavras desconhecidas, completar um texto, seguir um itinerrio, seguir instrues...). Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos) Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes. Exemplos: localizar informaes concretas, ordenar desenhos relativos histria do texto, organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, comparar dois textos para verificar se se trata da mesma notcia, das mesmas instrues, etc. Expresso escrita (cerca de 45 minutos) Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas situaes. Exemplo: pedir informaes sobre um produto, formular conselhos perante um problema, expressar opinio sobre um tema Expresso oral (de 10 a 15 minutos) Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos. Expresso: breve exposio de um tema preparado, de entre os do mdulo. Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco.

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 da Parte I do programa, sugerem-se nesta seco outros recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura e auto-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/) e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/). Materiais autnticos Programas em espanhol de televiso e de rdio. Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...). Publicidade. Formulrios, instrues. Diferentes suportes de interaco (postais, cartas de amizade, de amor, comerciais, profissionais , convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs). Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (documentrios, vdeos tursticos, de informao, de promoo,...). Dicionrios e correctores ortogrficos on line. Processadores de texto em espanhol. Material Complementar Aguirre Beltrn, B. (2000): Servicios financieros: banca y bolsa. Madrid, SGEL. lvar Ezquerra, M. (2003): La enseanza del lxico y el uso del diccionario. Madrid, Arco/Libros. Bonell, P. et al. (2004): Negocio a la vista (libro y DVD). Madrid, Edinumen. Bosque Muoz, I. (2005): Lengua castellana y literatura (2). Madrid, Ediciones Akal [pp. 249287]. Cascn, E. (1995): Espaol coloquial. Rasgos, formas y fraseologa de la lengua diaria. Madrid, Edinumen. Cuadrado, C. et al. (1999): Las imgenes en la clase de E/LE. Madrid, Edelsa. 64
Dorrego, L. (2006): Propuestas para dinamizar la clase de ELE. Mardid, Edelsa. Garca Benito, A. B. (2002): Expresiones idiomticas verbales del espaol y sus equivalentes semnticos en portugus. Salamanca, Universidad de Salamanca. Gmez Torrego, L. (2002): Gramtica didctica del espaol. Madrid, SM. Gonzlez, G. e M. C. Marcos (2002): De compras. Madrid, Edelsa. Larraaga Domnguez, A. e M. Arroyo Hernndez (2005): El lxico de los negocios. Cuaderno de autoaprendizaje de ELE. Madrid, SGEL. Mart, M. (2003): Construccin e interpretacin de discursos y enunciados. Madrid, Edinumen. Miquel, L. e N. Sans (1991): Desde Espaa. Bueno, bonito y barato (1). 30 anuncios publicitarios en espaol. Madrid, Difusin (nvel bsico) ---- (1992): Desde Espaa. Bueno, bonito y barato (2). 26 anuncios publicitarios en espaol. Madrid, Difusin (nvel intermdio e avanado). Pichardo, F. e M. J. Cervero (2000): Aprender y ensear vocabulario. Madrid, Edelsa. Sanz Juez, A. (1999): Prcticas de lxico espaol para hablantes de portugus. Madrid, Arco/Libros. Internet - Actividades diversas na Didactiteca do Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ - Compras on-line http://www.ebay.es/ http://www.ciao.es/Ropa_884_3 - Sugestes de temas para debate http://www.sdgateway.net/introsd/es_consumption.htm http://www.wikilearning.com/ http://www.wikilearning.com/la_moda_como_acelerador_del_consumo-wkccp-379127.htm
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Cursos Profissionais Mdulo 6: Tempo de Lazer
MDULO 6
Tempo de Lazer
1 Apresentao
Este mdulo visa explorar temas e actividades associados ao tempo de cio e lazer. A diversidade geogrfica e cultural dos pases hispnicos, com as suas tradies e celebraes, mas tambm os produtos culturais de maior difuso e consumo, como sejam a msica ou os tpicos utilizados para a promoo turstica, desenham o quadro deste mdulo. Prope-se a utilizao e explorao de diferentes suportes de informao e divulgao (texto, udio, vdeo, Internet) e uma abordagem mais ldica que favorea a participao dos alunos, ligando as novas realidades apresentadas s suas prprias experincias e preferncias. Sendo as reas temticas to abertas, a definio e a concretizao dos aspectos e tarefas a serem trabalhados dependero, em boa medida, dos perfis dos alunos. Como acontece no mdulo anterior, os temas so propcios para a explorao dos registos coloquiais do espanhol.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia. Compreenso oral Compreender em qualquer situao o suficiente para resolver necessidades concretas, sempre que o discurso seja articulado de forma clara e pausada. Seguir intervenes e exposies sobre temas gerais de divulgao e sobre temas familiares, inclusive narraes curtas. Seguir orientaes com mais detalhes, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Compreender a informao de documentos audiovisuais ou radiodifundidos, no demasiado longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido em lngua-padro, e no seja dito demasiado depressa nem com muitas interferncias ambientais. Em interaco Seguir uma conversa ou um discurso que lhe seja dirigido, sobre assuntos familiares, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Seguir os tpicos principais de uma discusso informal ente amigos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara. Seguir os tpicos principais de um debate, sobre um assunto familiar, com troca de informaes objectivas, instrues ou problemas prticos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara Compreender e reagir com certa segurana, sobre temas conhecidos e do seu prprio interesse, para resolver problemas especficos. Trocar, verificar e confirmar instrues, informaes e opinies de forma clara, mesmo que o lxico, os conectores e as funes sejam bsicos. Controlar a prpria compreenso e pedir esclarecimentos ou repeties quando for necessrio. 66
Compreenso escrita Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com o seu mundo de interesses e conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso. Procurar e entender informaes relevantes em textos do quotidiano (panfletos, publicidade, anncios...) Compreender as instrues quando so escritas para um pblico geral. Localizar informaes pertinentes para resolver uma tarefa especfica. Seguir o argumento e compreender a inteno do autor em textos narrativos prximos aos seus interesses. Expresso oral Contar e descrever as prprias experincias, explicando sentimentos e reaces. Narrar um acontecimento real ou imaginrio. Contar uma histria. Fazer uma exposio simples, preparada previamente, sobre temas familiares, explicando os pontos centrais. Descrever semelhanas, diferenas e afinidades. Argumentar suficientemente bem sobre um tema conhecido para poder ser compreendido sem dificuldade. Justificar e explicar opinies, aces e projectos. Fazer breves anncios preparados sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma entoao, que, embora se perceba que estrangeira, no perturbe a comunicao. Em interaco Interagir, com certa fluncia e correco, em situaes habituais, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas relacionados com os seus conhecimentos e interesses. Estabelecer contactos sociais numa ampla gama de situaes, adequando o registo situao formal ou informal. Expressar gostos e preferncias. Planear uma actividade, fazer sugestes. Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades. Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as prprias opinies. Controlo do discurso Manifestar as lacunas de compreenso. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralingusticos para esclarecer o que se quer dizer. Chamar a ateno, introduzir e conduzir o tema. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Expresso escrita Escrever textos simples sobre os temas trabalhados na aula, relacionando de forma adequada os elementos que permitem construir uma sequncia coesa. Contar um acontecimento real ou imaginrio; narrar uma histria. Relatar as prprias experincias, descrevendo as emoes e reaces. Fazer uma descrio directa e simples sobre temas conhecidos. Escrever ensaios simples sobre temas gerais conhecidos.
Os objectivos de aprendizagem especficos para este mdulo so discriminados na seco 5, acompanhando cada uma das tarefas sugeridas. No final do mdulo, e dado que essas tarefas no possuem um carcter de obrigatoriedade, o aluno dever, em sntese, ser capaz de:
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4.1. Socioculturais Para este mdulo, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia: Msica A actualidade e diversidade da msica em espanhol e a sua presena nos programas de divulgao habituais (rdio, televiso, etc.) permitem iniciar o mdulo com um tema sobre o qual os alunos possam apresentar preferncias e informaes diversas. A msica e as letras das canes, alm de trazer para o primeiro plano os aspectos criativos e ldicos da aprendizagem, permitem trabalhar a compreenso e a produo em textos literrios e orais muito especficos. A reviso dos recursos lingusticos associados s biografias e a diversos aspectos da cultura dos pases hispanos completam o quadro desta primeira tarefa do mdulo. Viagens O tema da viagem permite rever e diversificar os expoentes e o lxico relativos maioria das funes comunicativas mais bsicas e frequentes. A partir da utilizao de informao proveniente de fontes e suportes diversos, os alunos podem actualizar esses recursos e amplilos com outros mais directamente relacionados com escolhas, decises, comparaes e negociao. As referncias geogrficas, a vida na cidade, as actividades culturais e de lazer, o alojamento, a gastronomia, as tradies, os focos de interesse turstico de Espanha e dos pases hispano-americanos,... todas elas reas que, de um modo ou outro, ficam atingidas por este tema. Festas A preparao de uma festa exige uma grande variedade de actividades, desde a procura de informao sobre o tipo de festa que se pretende realizar at tomada de decises relativas ao local, decorao e animao ou aos convites para conseguir um momento de convvio e diverso. Realizar essas tarefas usando a lngua espanhola permitir ao aluno entrar em contacto, de uma forma descontrada, com as funes, o lxico e os registos mais adequados para a interaco oral e escrita sobretudo informal em espanhol. Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. De acordo com os objectivos definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas propostos realidade do grupo-turma.
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4.2. Lingusticos Funes da linguagem (cf. tambm a seco 2. deste mdulo) Controlo da comunicao oral. Expresso de atitudes e estados intelectuais e sua comprovao: Expressar agrado e desagrado, acordo e desacordo. Expressar e perguntar acerca de preferncias. Expressar possibilidade/impossibilidade. Expressar conhecimento/desconhecimento. Informao geral: Descrever pessoas. Narrar e descrever factos e acontecimentos. Fazer previses. Corrigir afirmaes de outros. Organizao do discurso: Coerncia no tema e na adequao. Coeso: concordncia temporal, uso de conectores, separao de ideias, uso claro de referentes. Conectores discursivos para iniciar, continuar, acrescentar, contrastar, atenuar, explicar, exemplificar, concluir. Persuaso (convencer, aconselhar, convidar). Usos sociais da lngua: Cumprimentar, agradecer, desculpar-se. Atrair a ateno do interlocutor. Formular ofertas e convites: aceit-los ou declin-los. Brindar. Combinar encontros. Entregar ou receber presentes. Gramtica Nome regras gerais de mudana de gnero e de nmero. A concordncia. Femininos e plurais irregulares relativos ao lxico introduzido. Adjectivos comparativos regulares e irregulares frequentes. Superlativo. Apcope do adjectivo anteposto ao nome (buen, gran, san,...). Presena/ausncia do artigo. Especial ateno ao erro de lo por el. Artigos contrados. Indefinidos: usos e sintaxe dos indefinidos un (una / unos / unas), algn (o / os / a / as); ningn (o / a) em frases afirmativas e negativas; usos e sintaxe de alguien / nadie; algo / nada; mucho, poco, bastante, demasiado, todo, cualquier/a, otro. Possessivos: formas e usos dos possessivos; contraste com o portugus. Demonstrativos. Contraste com o portugus (este / estos). Pronomes complementos: formas, uso e colocao com as formas pessoais Colocao com Imperativo afirmativo, Infinitivo e Gerndio; colocao com as perfrases. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Problemas de hiper-correco. Interrogativos: Formas, usos e sintaxe dos interrogativos: qu, quin/es, cul/es, cunto, cmo y dnde. Usos preposicionais mais comuns: por dnde, de dnde, por qu.... Reviso dos tempos de Indicativo e de Conjuntivo dos verbos regulares e irregulares mais frequentes. Diferentes formas de expressar aces futuras. Perfrase: ir a, tener que, hay que, deber, volver a, dejar de. Perfrase com Gerndio: estar + Gerndio, seguir + Gerndio, llevar + Gerndio. Contraste com o portugus. Expresso de obrigao: tener que, hay que + Infinitivo Expresso de opinies, acordo e desacordo: yo creo, a m me parece que + Indicativo. S, es verdad, pero...S, es cierto que... Lo que pasa es que... + Indicativo. Es importante, necesario, normal + Conjuntivo. Gradao: poco/muy poco, mucho, bastante, muchsimo Uso dos advrbios simples de quantidade, modo, afirmao, negao e dvida mais frequentes. Contraste muy / mucho, tambin / tampoco. 69
Uso das preposies nos seus valores prprios. Preposies regidas pelos verbos e adjectivos que se utilizam. Contraste com o portugus. Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes comunicativas deste mdulo. Lxico Campos semnticos: Tempo livre e actividades de lazer. Feriados, festas e celebraes. Comidas e bebidas. Viagens e transportes. Marcadores espaciais. Marcadores temporais. Msica e literatura. Artes, especialmente arquitectura. Famlias de palavras. Relaes semnticas (sinonmia, antonmia, homonmia, falsos amigos, metfora, polisemia). Interferncias lexicais com o portugus. Distino do lxico de registos coloquiais/informais e formais. Aspectos pragmticos, discursivos e sociolingusticos Actualizao de contedos em funo das tarefas trabalhadas (cf. cap. 3.3. da Parte I do programa): elementos decticos, as pessoas do discurso (discurso indirecto e impersonalidade), propriedades do texto (com especial ateno ao uso dos conectores) e variedades de registos. Fontica e ortografia Fonemas da lngua espanhola e respectiva transcrio grfica. Acentuao ortogrfica. Entoao e sinais de pontuao.

Sugerimos para este mdulo as trs tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo. Tema: Tarefas: Objectivos: Msica. Apresentar um cantor e uma cano. Escrever um poema ou uma cano. Procurar e analisar informao em textos de gnero diferente (notcias, entrevistas, biografias,...). Trabalhar (compreender, reescrever, imitar,...) a letra das canes. Escolher e apresentar a biografia e discografia de um cantor. Justificar as escolhas. Analisar um texto (poema) e comentar as suas caractersticas mais marcantes. Preparao de uma viagem a uma cidade espanhola. Realizar um guia resumido de viagem. Recolher informaes em fontes com diferentes suportes (guias, documentrios, folhetos, etc.). Sintetizar informao e elaborar resumos. Actualizar e aprofundar as funes necessrias para a tarefa: descrever e dar informaes sobre produtos e servios (clima, alimentos, preos, monumentos, transportes, localizao de um stio). Descrever lugares, monumentos e tradies. 70
Festas. Preparar uma festa tpica (espanhola ou hispano-americana). Decidir e justificar a forma de celebrao. Organizar o programa e assumir responsabilidades. Felicitar oralmente e por escrito nos feriados. Elaborar os convites com as informaes necessrias para a festa. Escrever cartazes / preparar um menu / expor trabalhos / cantar canes, etc. Preparar e decorar o local da festa.
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o captulo 4 da Parte I do programa. Alm das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final. Compreenso oral (de 15 a 30 minutos) Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto. Exemplos: extrair informao essencial e detalhada de uma gravao sobre um tema trabalhado, transcrever fragmentos, completar um texto, seguir instrues... Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos) Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes. Exemplos: localizar informaes concretas, determinar informaes globais, extrair concluses e aplic-las a perguntas relacionadas com o texto, organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, escolher entre vrios resumos do texto, etc. Expresso escrita (cerca de 45 minutos) Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas situaes. Exemplo: escrever textos de diferente extenso, a partir de um tema e um gnero (respostas a questes, descrio de imagens ou produtos, cartas, relatos, pequenos ensaios, etc.). Expresso oral (de 10 a 15 minutos) Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos. Expresso: breve exposio de um tema preparado, descrever imagens, expressar opinio sobre um tema, narrar experincias, inventar uma histria, interagir com outro colega ou com o professor, etc. Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco.

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 da Parte I do programa, sugerem-se nesta seco outros recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura e auto-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/) e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/). Documentos autnticos Programas em espanhol de televiso e de rdio. Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...). Publicidade. Formulrios, instrues. Diferentes suportes de interaco (postais, cartas de amizade, de amor, comerciais, profissionais , convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs).
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Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (documentrios, vdeos tursticos, de informao, de promoo,...). Dicionrios e correctores ortogrficos on line. Processadores de texto em espanhol. Material Complementar Artuedo Guilln, B. e M. T. Gonzlez Sainz (1997): Taller de escritura, Madrid, Edinumen. Benetti, G. et al. (2004): Ms que palabras Curso de literatura por tareas. Barcelona, Difusin. Bordoy, Manuel (2001): La msica espaola en la Internet. Recursos bsicos para el aula de espaol como lengua extranjera, in Frecuencia-L, 17, pp. 45:47 Briz, A. (2002): El espaol coloquial en la clase de ELE. Madrid, SGEL. Cascn, E. (1995): Espaol coloquial. Rasgos, formas y fraseologa de la lengua diaria. Madrid, Edinumen. Corpas, J. (2000): Un Paseo por Espaa. Barcelona, Difusin. ------ (2004): La utilizacin del vdeo en el aula de ELE. El componente cultural, in Revista RedELE, http://www.sgci.mec.es/redele/revista1/corpas.shtml. Corts, M. (2003): Gua de usos y costumbres de Espaa. Madrid, Edelsa. Difusin S.L. (1998): Gente que canta. Barcelona, Difusin. Dreke, M. e S. Salgueiro (2002): Espaol en pareja. Berln, Langenscheidt. Equipo Edelsa (2005): Espaa en directo. Madrid, Edelsa. Estvez, M. et al. (2006): El componente cultural en la clase de ELE. Madrid, Edelsa. Garca Benito, A. B. (2002): Expresiones idiomticas verbales del espaol y sus equivalentes semnticos en portugus. Salamanca, Universidad de Salamanca. Gil Brmann, M et al. (2002): A tu ritmo. Canciones y actividades para aprender espaol. Madrid, Edinumen. Ministerio de Educacin y Ciencia (1998): Pintores. Escritores. Arte. Msica. Cine y Varios. Madrid, MEC. Naranjo, M. (1999): La poesa como instrumento didctico en el aula de E/LE. Madrid, Edinumen. Quesada, S. (1992): Conozca Espaa. Madrid, SGEL (vdeo e livro). Romero, C. (2001): De viaje por Espaa. Madrid, Edelsa. ----- (2002): De viaje por Amrica Latina. Madrid, Edelsa. Rosa Lpez Llebot, M e G. Lpez Llebot (2001): Juguemos en clase. Madrid, Edinumen. Snchez Prez, A. (2003): Diccionario abreviado de uso del espaol actual. Madrid, SGEL. Sans, N. (2000): Gente de la calle. Barcelona, Difusin. Soler-Espiauba, D. (2006): Contenidos culturales en la enseanza del espaol como 2/L. Madrid, Arco/Libros. Tusn, A. (1997): Anlisis de la conversacin. Barcelona, Ariel. Villanueva, C. e J. Fernndez (1996): Serie Aires de Fiesta. Barcelona, Difusin. Internet - Actividades diversas na Didactiteca do Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ - Msica e cantores espanhis http://www.spainselecta.com/ http://www.letrascanciones.org/ http://members.fortunecity.es/sololetras/ - Guias de viagem http://www.red2000.com/ http://www.spain.info/ http://www.portal-uralde.com/ http://www.revistaiberica.com/ http://www.guiadelmundo.com/ - Festas de Espanha http://www.fiestasatope.com/ http://www.portalfiestas.com/
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Cursos Profissionais Mdulo 7: Temas da Actualidade
MDULO 7
Temas da Actualidade
Durao de referncia: 24 horas
1 Apresentao
Neste momento do ciclo de aprendizagem, prope-se uma reflexo sobre alguns dos temas mais mediticos das sociedades actuais, de forma a incentivar nos alunos a reflexo e o debate sobre os problemas do mundo em que vivem. Os domnios de referncia deste mdulo esto essencialmente orientados para a educao para a cidadania: desde o tabagismo e a toxicodependncia aos problemas ambientais, passando pela imigrao ou a segregao social. O leque de questes polmicas que aqui se colocam muito variado, de modo a garantir que o aluno possa ter sempre uma palavra a dizer. As tarefas propostas so igualmente diversificadas, possibilitando a activao de diferentes competncias, sobretudo as relacionadas com o trabalho colaborativo. Por outro lado, sugere-se, em funo dessas mesmas tarefas, uma explorao mais aprofundada dos contedos discursivos relativos s propriedades do texto: adequao, coerncia e coeso.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia. Compreenso oral Compreender em qualquer situao o suficiente para resolver necessidades concretas, sempre que o discurso seja articulado de forma clara e pausada. Seguir intervenes e exposies sobre temas gerais de divulgao e sobre temas familiares, inclusive narraes curtas. Seguir orientaes com mais detalhes, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Compreender a informao de documentos audiovisuais ou radiodifundidos, no demasiado longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido em lngua-padro, e no seja dito demasiado depressa nem com muitas interferncias ambientais. Em interaco Seguir uma conversa ou um discurso que lhe seja dirigido, sobre assuntos familiares, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Seguir os tpicos principais de uma discusso informal ente amigos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara. Seguir os tpicos principais de um debate, sobre um assunto familiar, com troca de informaes objectivas, instrues ou problemas prticos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara Compreender e reagir com certa segurana, sobre temas conhecidos e do seu prprio interesse, para resolver problemas especficos. Trocar, verificar e confirmar instrues, informaes e opinies de forma clara, mesmo que o lxico, os conectores e as funes sejam bsicos. Controlar a prpria compreenso e pedir esclarecimentos ou repeties quando for necessrio.
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Compreenso escrita Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com o seu mundo de interesses e conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso. Procurar e entender informaes relevantes em textos do quotidiano (panfletos, publicidade, anncios...) Compreender as instrues quando so escritas para um pblico geral. Localizar informaes pertinentes para resolver uma tarefa especfica. Seguir o argumento e compreender a inteno do autor em textos narrativos prximos aos seus interesses. Expresso oral Contar e descrever as prprias experincias, explicando sentimentos e reaces. Narrar um acontecimento real ou imaginrio. Contar uma histria. Fazer uma exposio simples, preparada previamente, sobre temas familiares, explicando os pontos centrais. Descrever semelhanas, diferenas e afinidades. Argumentar suficientemente bem sobre um tema conhecido para poder ser compreendido sem dificuldade. Justificar e explicar opinies, aces e projectos. Fazer breves anncios preparados sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma entoao, que, embora se perceba que estrangeira, no perturbe a comunicao. Em interaco Interagir, com certa fluncia e correco, em situaes habituais, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas relacionados com os seus conhecimentos e interesses. Estabelecer contactos sociais numa ampla gama de situaes, adequando o registo situao formal ou informal. Expressar gostos e preferncias. Planear uma actividade, fazer sugestes. Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades. Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as prprias opinies. Controlo do discurso Manifestar as lacunas de compreenso. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralingusticos para esclarecer o que se quer dizer. Chamar a ateno, introduzir e conduzir o tema. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Expresso escrita Escrever textos simples sobre os temas trabalhados na aula, relacionando de forma adequada os elementos que permitem construir uma sequncia coesa. Contar um acontecimento real ou imaginrio; narrar uma histria. Relatar as prprias experincias, descrevendo as emoes e reaces. Fazer uma descrio directa e simples sobre temas conhecidos. Escrever ensaios simples sobre temas gerais conhecidos. Em interaco Escrever mensagens, postais e cartas pessoais, em linguagem familiar, a interlocutores concretos, para estabelecerem contactos, cumprimentar, dar os parabns, dar uma notcia, pedir ou transmitir informaes, solicitar favores, agradecer ou apresentar desculpas. Deixar notas transmitindo uma informao a pessoas conhecidas, comunicando com preciso os pontos importantes.
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4.1. Socioculturais Para este mdulo, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia: Tabaco, lcool e outras drogas Para iniciar o mdulo, sugere-se um tema polmico e prximo das vivncias quotidianas dos estudantes. A sua abrangncia, a facilidade de encontrar informaes e as diferentes posies e experincias ligadas aos assuntos em causa permitiro que se formem e expressem opinies fundamentadas. As relaes e problemas sociais, o relativismo cultural, as mudanas de mentalidades, o tempo de lazer e as diverses so outras das reas que se podero explorar em paralelo. Convivncia e integrao: imigrao A imigrao um tema que vai tomando cada vez maior presena no dia a dia das nossas cidades, vilas e aldeias e, evidentemente, tambm dentro do meio escolar. Embora a abordagem possa ser especialmente enriquecedora nas escolas com maior populao imigrante, a relevncia das causas e consequncias das migraes, tanto escala global como na realidade ibrica e americana, um dado incontornvel. As diferenas culturais, as referncias geogrficas, o mundo do trabalho, o racismo, os valores de solidariedade e de respeito pelas diferenas, assim como os variados exemplos de integrao e marginalidade completam um quadro possvel para o desenvolvimento da tarefa correspondente. Meio ambiente Os diferentes problemas relacionados com o meio ambiente so assuntos de permanente actualidade nos meios de comunicao e na vida quotidiana. As suas implicaes para o futuro de todos ns e a variedade de aspectos passveis de serem tratados desde os problemas energticos ou de poluio ambiental, at aos gestos dirios de seleco do lixo , colocam-nos perante um mbito capaz de suscitar um especial interesse. Para encerrar o mdulo sugere-se uma tarefa prtica: a realizao de um vdeo ou painel, de modo a que o mesmo funcione como um convite real aco. 75
Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. De acordo com os objectivos definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas propostos realidade do grupo-turma. 4.2. Lingusticos Funes da linguagem (cf. tambm a seco 2. deste mdulo) Controlo da comunicao oral. Expresso de atitudes e estados intelectuais e sua comprovao: Expressar acordo e desacordo. Expressar concluses lgicas. Expressar insatisfao, pena, preocupao, indiferena. Expressar e perguntar sobre a obrigao. Expor propsitos, intenes e promessas. Informao geral: Descrever e colocar questes sobre acontecimentos, processos, emoes, etc. Corrigir afirmaes de outros. Expressar conhecimento ou desconhecimento de um facto. Pedir e dar confirmao sobre a veracidade de um facto. Organizao do discurso: Coerncia no tema e na adequao. Coeso: concordncia temporal, uso de conectores, separao de ideias, uso claro de referentes. Reviso do uso dos conectores mais frequentes. Persuaso. Usos sociais da lngua: Captar a ateno do interlocutor. Reagir perante informaes. Gramtica Flexo irregular dos nomes e adjectivos. Irregularidades no uso e colocao do adjectivo. Sistematizao do uso e das irregularidades do comparativo e superlativo. Contraste no uso do artigo e das contraces. Ateno sempre ao erro de lo por el. Uso e sintaxe dos indefinidos. Contraste com o portugus. Especial ateno a: nada, nadie, algn(o), ningn(o), cualquier(a). Usos particulares dos possessivos e demonstrativos. Contraste com o portugus. Pronomes complementos: formas, uso e colocao com as formas pessoais Colocao com Imperativo afirmativo, Infinitivo e Gerndio; colocao com as perfrases. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Problemas de hiper-correco. Interrogativos: formas, usos e sintaxe dos interrogativos: qu, quin/es, cul/es, cunto, cmo y dnde. Contraste com o portugus. Usos preposicionais mais comuns: adnde, por dnde, de dnde, por qu.... Reviso dos tempos de Indicativo e de Conjuntivo dos verbos regulares e irregulares mais frequentes. Imperativo afirmativo e negativo. Diferentes formas de expressar aces futuras. Perfrase: ir a, tener que, hay que, deber (de), volver a, dejar de. Perfrase com Gerndio: estar + Gerndio, seguir + Gerndio, llevar + Gerndio. Contraste com o portugus. Expresso de obrigao: tener que / deber / hay que + Infinitivo Expresso de opinies, acordo e desacordo: yo creo que, a m me parece que + Indicativo. S es verdad, pero...S es cierto que... Lo que pasa es que... + Indicativo. Es importante, necesario, normal + Conjuntivo. Juzos de valor: me parece bien/maravilloso/estupendo/lgico/absurdo que, est bien que, es lgico / maravilloso / estupendo / absurdo que + Conjuntivo. Dar instrues: Presente do Indicativo, Imperativo, se + Presente do Indicativo, ordens em Infinitivo. Gradao: poco / muy poco, mucho, bastante, muchsimo Uso dos advrbios simples de quantidade, modo, afirmao, negao e dvida mais frequentes. 76
Contraste muy / mucho, tambin / tampoco. Uso das preposies nos seus valores prprios. Preposies regidas pelos verbos e adjectivos que se utilizam. Contraste com o portugus. Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes comunicativas deste mdulo. Lxico Campos semnticos: O corpo e a sade. Estado fsico e doenas. Bebidas e produtos txicos. Diverses. Relaes sociais e humanas. A interculturalidade. Meio ambiente. Energias. Flora e fauna. Condies atmosfricas. Famlias de palavras. Relaes semnticas (sinonmia, antonmia, homonmia, falsos amigos, metfora, polisemia). Interferncias lexicais com o portugus. Distino do lxico de registos comuns e formais. Aspectos pragmticos, discursivos e sociolingusticos Reviso de contedos em funo das tarefas trabalhadas (cf. cap. 3.3. da Parte I do programa), nomeadamente: a modulao e as pessoas do discurso, as propriedades do texto e as diferenas de registos. Fontica e ortografia Fonemas da lngua espanhola e respectiva transcrio grfica. Acentuao ortogrfica. Entoao e sinais de pontuao.

Sugerimos para este mdulo as trs tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo. Tema: Tarefas: Objectivos: Tabaco, lcool e drogas. Elaborar conselhos para fumadores e no fumadores. Procurar informao. Expressar e justificar as suas opinies. Expressar acordo e desacordo. Ponderar e aconselhar. Precisar / sublinhar aspectos de um assunto (vantagens e desvantagens, causas e consequncias, etc.). Expressar hipteses e condies. Propor solues. Convivncia e integrao. Realizar um ensaio sobre imigrao com propostas para uma integrao real. Procurar e seleccionar informao.
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Expor e discutir aspectos relacionados com cooperao, integrao e marginalizao. Expressar opinies e argumentos. Avaliar as dificuldades da cooperao e da integrao. Dar conselhos para facilitar a participao e a integrao. Tema: Tarefas: Objectivos: Meio ambiente. Realizar um vdeo/mural/painel sobre os problemas ambientais da cidade. Definir prioridades, opinar e justificar. Relatar acontecimentos. Transmitir informao. Propor solues. Escrever cartas sobre o tema dirigidas ao jornal da escola. Elaborar um guio. Preparar textos atractivos. Adequar texto e imagem. Controlar o discurso e pronunciar com entoao natural e dico clara.
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o captulo 4 da Parte I do programa. Alm das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final. Compreenso oral (de 15 a 30 minutos) Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto. Exemplos: extrair informao essencial e detalhada de uma gravao sobre um tema trabalhado, transcrever fragmentos, completar um texto, seguir instrues... Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos) Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes. Exemplos: localizar informaes concretas, determinar informaes globais, extrair concluses e aplic-las a perguntas relacionadas com o texto, organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, escolher entre vrios resumos do texto, etc. Expresso escrita (cerca de 45 minutos) Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas situaes. Exemplo: escrever textos de diferente extenso, a partir de um tema e um gnero (respostas a questes, descrio de imagens ou produtos, cartas, relatos, pequenos ensaios, etc.). Expresso oral (de 10 a 15 minutos) Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos. Expresso: breve exposio de um tema preparado, descrever imagens, expressar opinio sobre um tema, narrar experincias, inventar uma histria, interagir com outro colega ou com o professor, etc. Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco.

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 da Parte I do programa, sugerem-se nesta seco outros recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura e auto-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/) e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/).
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Documentos autnticos Programas em espanhol de televiso e de rdio. Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...). Publicidade. Formulrios, instrues. Diferentes suportes de interaco (postais, cartas, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs). Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (documentrios, vdeos tursticos, de informao, de promoo,...). Processadores de texto em espanhol. Dicionrios e correctores ortogrficos on line. Material Complementar Appel, R. e P. Muysken (1996): Bilingismo y contacto de lenguas. Barcelona, Ariel. Arnal, C. e A. Ruiz de Garibay (1999): Escribe en espaol. Madrid, SGEL. AA.VV. (2000): Propuestas interculturales. Madrid, Edinumen. Equipo Edelsa (2003): Apartamento para dos. Madrid, Edelsa. Garca, C. (2004): Experiencias y propuestas para la enseanza de la L2 a personas inmigradas. Madrid, Edinumen. Iglesias, I. et al. (2001): A toda pgina! Taller de prensa para una enseanza creativa del espaol mediante tareas. Madrid, Edinumen. Landone, E. (2004): El aprendizaje cooperativo del ELE: propuestas para integrar las funciones de la lengua y las destrezas colaborativas, Revista redELE, http://www.sgci.mec.es/redele/revista/landone.shtml. Internet - Actividades diversas na Didactiteca do Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ - Informaes e conselhos para fumadores / toxicodependentes http://www.tuotromedico.com/temas http://www.ondasalud.com/2002bis/fumar/ http://www.botanical-online.com/medicinalstabaquismo.htm http://www.cubava.cu/cuida/tabaquismo.html http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001522.htm http://www.shands.org/health/spanish/esp_ency/article/001522.htm http://www.drugfreeaz.com/spanish/droga/marihuana_conse.html http://www.laantidroga.com/ - Imigrao http://www.injuve.mtas.es http://www.berrom.com http://www.aulaintercultural.org - Meio ambiente http://www.ambiente-ecologico.com http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/Escorial/probambiglobal.htm
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Cursos Profissionais Mdulo 8: O Mundo do Trabalho
MDULO 8
O Mundo do Trabalho
1 Apresentao
Com este mdulo pretende-se fornecer ao aluno algumas das ferramentas e prticas necessrias para interagir de forma adequada no mbito do mundo laboral, desde o momento de reflexo e escolha da profisso que se pretende at eventual entrevista de trabalho. Ser necessrio exigir do aluno um maior grau de autonomia, responsabilizao e rigor na realizao das tarefas. Ao professor compete a adaptao dessas mesmas tarefas s singularidades dos grupos com que se est a trabalhar, motivando e implicando os alunos atravs de escolhas significativas para eles.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia. Compreenso oral Compreender em qualquer situao o suficiente para resolver necessidades concretas, sempre que o discurso seja articulado de forma clara e pausada. Seguir intervenes e exposies sobre temas gerais de divulgao e sobre temas familiares, inclusive narraes curtas. Seguir orientaes com mais detalhes, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Compreender a informao de documentos audiovisuais ou radiodifundidos, no demasiado longos, sempre que o tema seja de interesse pessoal, produzido em lngua-padro, e no seja dito demasiado depressa nem com muitas interferncias ambientais. Em interaco Seguir uma conversa ou um discurso que lhe seja dirigido, sobre assuntos familiares, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Seguir os tpicos principais de uma discusso informal ente amigos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara. Seguir os tpicos principais de um debate, sobre um assunto familiar, com troca de informaes objectivas, instrues ou problemas prticos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara Compreender e reagir com certa segurana, sobre temas conhecidos e do seu prprio interesse, para resolver problemas especficos. Trocar, verificar e confirmar instrues, informaes e opinies de forma clara, mesmo que o lxico, os conectores e as funes sejam bsicos. Controlar a prpria compreenso e pedir esclarecimentos ou repeties quando for necessrio. Compreenso escrita Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com o seu mundo de interesses e conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso. Procurar e entender informaes relevantes em textos do quotidiano (panfletos, publicidade, anncios...) 80
Compreender as instrues quando so escritas para um pblico geral. Localizar informaes pertinentes para resolver uma tarefa especfica. Seguir o argumento e compreender a inteno do autor em textos narrativos prximos aos seus interesses. Em interaco Compreender cartas e faxes referidos a mbitos prximos dos interesses e conhecimentos quotidianos, reconhecendo e reagindo s informaes e s instrues (cartas de resposta a pedidos de emprego, marcaes de entrevistas, etc.). Expresso oral Contar e descrever as prprias experincias, explicando sentimentos e reaces. Narrar um acontecimento real ou imaginrio. Contar uma histria. Fazer uma exposio simples, preparada previamente, sobre temas familiares, explicando os pontos centrais. Descrever semelhanas, diferenas e afinidades. Argumentar suficientemente bem sobre um tema conhecido para poder ser compreendido sem dificuldade. Justificar e explicar opinies, aces e projectos. Fazer breves anncios preparados sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com uma entoao, que, embora se perceba que estrangeira, no perturbe a comunicao. Em interaco Interagir, com certa fluncia e correco, em situaes habituais, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas relacionados com os seus conhecimentos e interesses. Estabelecer contactos sociais numa ampla gama de situaes, adequando o registo situao formal ou informal. Expressar gostos e preferncias. Planear uma actividade, fazer sugestes. Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades. Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as prprias opinies. Controlo do discurso Manifestar as lacunas de compreenso. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralingusticos para esclarecer o que se quer dizer. Chamar a ateno, introduzir e conduzir o tema. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Expresso escrita Escrever textos simples sobre os temas trabalhados na aula, relacionando de forma adequada os elementos que permitem construir uma sequncia coesa. Contar um acontecimento real ou imaginrio; narrar uma histria. Relatar as prprias experincias, descrevendo as emoes e reaces. Fazer uma descrio directa e simples sobre temas conhecidos. Escrever ensaios simples sobre temas gerais conhecidos. Em interaco Deixar notas transmitindo uma informao a pessoas conhecidas, comunicando com preciso os pontos importantes. Escrever cartas formais a partir de modelos analisados (cartas de apresentao, respostas a anncios de trabalho, pedido de marcao de entrevista, etc.). Comunicar, via Internet, fax ou correio, com pessoas com os mesmos interesses.
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4.1. Socioculturais Para este mdulo, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia: Estudos e profisses A primeira tarefa deste mdulo dever servir de ponto de partida para o aluno reflectir sobre as suas escolhas e preferncias em relao ao seu futuro profissional. Antes do confronto efectivo com o mundo laboral, este momento pode servir de reflexo, debate, iniciao e treino nos procedimentos e documentos habituais, que comeam na procura e seleco de um trabalho, com a ponderao das suas vantagens e desvantagens, e acabam numa entrevista. Mercado de trabalho: cartas e currculos Uma vez seleccionada a profisso desejada, altura de preparar algumas ferramentas indispensveis para a procura de emprego cartas de apresentao e curriculum vitae. O trabalho sobre documentos relacionados com as relaes laborais (anncios, cartas, C.V., certificados, reclamaes, actas, etc.) permite incidir sobre tipos e formatos de textos, funes, registos e vocabulrio indispensveis do ponto de vista profissional. Este mdulo dever estar mais centrado na compreenso e produo escrita e no uso das ferramentas para aperfeioar a redaco e apurar a correco formal, como sejam dicionrios, gramticas, pronturios, livros de estilo e correctores ortogrficos. Entrevistas: preparao de uma entrevista Na sequncia dos assuntos tratados no mdulo, a preparao da entrevista de trabalho o ltimo ponto a considerar. Os alunos podero, assim, pr em prtica tudo aquilo que foi apreendido, completando a sua actualizao com as normas e convenes sociais e paralingusticas prprias dos relacionamentos formais e profissionais. Neste momento, tambm se dever incidir especialmente na interaco oral e nos diferentes registos em que esta se processa, assim como na correco da pronncia e da entoao.
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Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. De acordo com os objectivos definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas propostos realidade do grupo-turma. 4.2. Lingusticos Funes da linguagem (cf. tambm a seco 2. deste mdulo) Controlo da comunicao oral: Corrigir e reformular o dito anteriormente. Parafrasear. Expressar e verificar atitudes e estados intelectuais: Desculpar-se e dar resposta a uma desculpa. Expressar acordo e desacordo. Expressar desejo ou necessidade. Expressar gosto, agrado e desagrado. Expressar surpresa, esperana, satisfao, insatisfao, preocupao, medo, gratido... Expressar e perguntar acerca de preferncias. Expressar e perguntar sobre graus de certeza ou incerteza. Expressar e perguntar sobre a obrigao/obrigatoriedade. Expressar e perguntar sobre a possibilidade ou impossibilidade. Enderear e aceitar (ou no) convites e oferecimentos. Fazer previses e anncios. Declarar propsitos: intenes, compromissos ou promessas. Pedir e dar licena. Informao geral: Descrever indicando qualidades e propriedades. Expressar conhecimento/desconhecimento de um facto ou da origem de uma informao. Perguntar e responder acerca de um facto, uma actividade ou um acontecimento. Identificar-se, identificar ou solicitar a algum para se identificar. Narrar e descrever factos e acontecimentos. Organizao do discurso: Argumentar. Destacar determinados aspectos do discurso Expressar uma sequncia temporal. Finalizar o discurso Iniciar um discurso. Introduzir um tema, uma opinio ou uma digresso. Pedir e dar a palavra, interromper, deixar falar... Rectificar. Referir o dito anteriormente. Persuaso: Aconselhar a fazer alguma coisa. Convidar ou fazer propostas. Rogar e solicitar Usos sociais da lngua: Captar a ateno do interlocutor. Cumprimentar, agradecer e despedir-se. Desculpar-se. Apresentar e ser apresentado. Reagir perante uma informao. Combinar encontros. Brindar. Felicitar. Elogiar e reagir aos elogios. Gramtica Flexo irregular dos nomes e adjectivos. Irregularidades no uso e colocao do adjectivo. Sistematizao do uso e das irregularidades do comparativo e superlativo. Contraste no uso do artigo e das contraces. Ateno sempre ao erro de lo por el. 83
Uso e sintaxe dos indefinidos. Contraste com o Portugus. Especial ateno a: nada, nadie, algn(o), ningn(o), cualquier(a). Usos particulares dos possessivos e demonstrativos. Contraste com o portugus. Reviso geral do uso e colocao dos pronomes complemento com todas as formas verbais. Usos particulares dos pronomes complemento em presena de OD e OI esquerda ou direita do verbo. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. Pronome se. Problemas de hiper-correco. Interrogativos: Formas, usos e sintaxe dos interrogativos: qu, quin/es, cul/es, cunto, cmo y dnde. Usos preposicionais mais comuns: por dnde, de dnde, por qu.... Consolidao da flexo de todos os tempos dos verbos regulares e irregulares de maior frequncia. Condicional simples: formas e usos frequentes. Formas de cortesia. Sistematizao das particularidades de uso de todos os tempos verbais (Indicativo, Conjuntivo e Imperativo). Perfrases de Infinitivo, Gerndio e Particpio. Perfrase: ir a, tener que, hay que, deber, volver a, dejar de. Perfrase com Gerndio: estar + Gerndio, seguir + Gerndio, llevar + Gerndio. Contraste com o portugus. Expresso de obrigao: tener que, hay que + Infinitivo Expresso de desejos: Usos do presente, Pret. Imperfeito, Condicional para expressar desejos (quiero, quera, quisiera, querra). Me gustara + Infinitivo / Imperfeito de Conjuntivo. Solicitaes, licenas e conselhos: permitir, tolerar, pedir, rogar, es mejor, aconsejar, recomendar, lo mejor es que... + Conjuntivo. Juzos de valor: me parece bien / maravilloso / estupendo / lgico / absurdo que, est bien que, es lgico / maravilloso / estupendo / absurdo que... + Conjuntivo. Gradao: poco/muy poco, mucho, bastante, muchsimo Uso dos advrbios simples de quantidade, modo, afirmao, negao e dvida mais frequentes. Contraste muy / mucho, tambin / tampoco. Uso das preposies nos seus valores prprios. Preposies regidas pelos verbos e adjectivos que se utilizam. Contraste com o portugus. Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes comunicativas deste mdulo. Lxico Campos semnticos: Identificao pessoal. Relaes sociais. Mercado de trabalho. Profisses e ocupaes. Condies de trabalho, preparao e expectativas. Famlias de palavras. Sistematizao das interferncias lexicais mais frequentes (falsos amigos). Distino do lxico em registos coloquiais e escritos, com diferentes graus de formalismo. Aspectos pragmticos, discursivos e sociolingusticos Reviso de contedos em funo das tarefas trabalhadas (cf. cap. 3.3. da Parte I do programa), nomeadamente: a modulao e as pessoas do discurso, os conectores, as variedades de registos, as normas de cortesia e as convenes nas relaes sociais. Fontica e ortografia Sistematizao dos erros fonticos e ortogrficos mais frequentes. Acentuao ortogrfica. Entoao e sinais de pontuao.
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Sugerimos para este mdulo as trs tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo. Tema: Tarefas: Objectivos: Escolha de uma profisso. Apresentar projectos de trabalho. Procurar e seleccionar a informao sobre trabalhos e profisses. Contactar com pessoas por carta / fax / correio electrnico e por telefone ou directamente e solicitar uma descrio da sua profisso. Elaborar o guio de um documento e preparar perguntas (ou entrevista). Identificar e seleccionar ideias principais e dados especficos. Comparar e expressar preferncias. Realizar apresentaes com ajuda de grficos. Transmitir informao em discurso diferido: estilo directo e indirecto. Procurar trabalho. Preparar e enviar cartas de apresentao e currculos. Consultar e seleccionar informao em funo dos interesses. Apresentar escolhas e justificar. Consultar e comparar diferentes modelos de cartas e de CV. Organizar a informao por captulos ou temas. Editar e corrigir textos em processadores. Usar dicionrios, correctores ortogrficos e outras ferramentas para aperfeioar a redaco (em suporte papel, digital ou em Internet). Entrevista de trabalho. Preparar e simular entrevistas. Pedir e dar informao sobre estudos, interesses, costumes, experincias de trabalho, conhecimentos, etc. Tomar a palavra e interagir de forma adequada. Atenuar afirmaes, pedidos, perguntas, concluses, etc. Expressar convices, segurana, hipteses e condies. Sublinhar um aspecto. Concluir o discurso: recapitular, sintetizar, fazer planos e promessas. Compreender e utilizar convenes e normas de boa educao em contextos profissionais.
Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o captulo 4 da Parte I do programa. Alm das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final. Compreenso oral (de 15 a 30 minutos) Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto. Exemplos: extrair informao essencial e detalhada de uma gravao sobre um tema trabalhado, transcrever fragmentos, completar um texto, seguir instrues... Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos) Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes. Exemplos: localizar informaes concretas, determinar informaes globais, extrair concluses e aplic-las a perguntas relacionadas com o texto, organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, escolher entre vrios resumos do texto, etc. 85
Expresso escrita (cerca de 45 minutos) Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas situaes. Exemplo: escrever textos de diferente extenso, a partir de um tema e um gnero (respostas a questes, descrio de imagens ou produtos, cartas, relatos, pequenos ensaios, etc.). Expresso oral (de 10 a 15 minutos) Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos. Expresso: breve exposio de um tema preparado, descrever imagens, expressar opinio sobre um tema, narrar experincias, inventar uma histria, interagir com outro colega ou com o professor, etc. Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco.

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 da Parte I do programa, sugerem-se nesta seco outros recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura e auto-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/) e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/). Documentos autnticos Actas, contratos, reclamaes, certificados, etc. Programas de televiso e de rdio, em espanhol. Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...). Publicidade. Formulrios, instrues. Diferentes suportes de interaco (postais, cartas comerciais, profissionais , convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs). Materiais audiovisuais: CD-ROM, DVD, vdeo, filme (de informao, de promoo,...). Dicionrios e correctores ortogrficos on line. Processadores de texto em espanhol. Material Complementar Aguirre Beltrn, B. (1991): Servicios tursticos. Madrid, SGEL. ----- (2005): La empresa. El espaol por profesiones. Madrid, SGEL. Busquets, L. e L. Bonzi (1993): Ejercicios gramaticales. Niveles Intermedio y Superior. Madrid, SGEL. Corpas, J. e E. Garca (2002): Socios y Colegas. Barcelona, Difusin (2 nveis). Equipo Difusin (1994): 1000 palabras de negocios. El vocabulario ms importante de los negocios. Barcelona, Difusin. Felices, A. e C. Ruiz (1998): Espaol para el comercio internacional (trminos y expresiones esenciales en el mundo de los negocios). Madrid, Edinumen. Felices, A. (dir.) (2003): Cultura y negocios. El espaol de la economa espaola y latinoamericana. Madrid, Edinumen. Fernndez, S. (coord.) (2001): Tareas y proyectos en la clase. Madrid, Edinumen. Gmez de Enterra, J. et al. (2001): La enseanza / aprendizaje del espaol con fines especficos. Madrid, Edinumen. Gmez Torrego, L. (2002): Gramtica didctica del espaol. Madrid, SM. Gonzlez, G. e M. C. de la Losa (1997): Tcnicas de conversacin telefnica. Madrid, Edelsa. Hervs, N. et al. (2002): Acuerdos. Actividades interactivas de produccin oral basadas en el mundo de los negocios. Barcelona, Difusin. Hoyos, J. C. (2003): Buscando trabajo. Madrid, Edelsa. Juan, O. et al. (2003): En equipo.es. Curso de espaol de los negocios. Madrid, Edinumen (2 nveis). 86
Larraaga Domnguez, A. e M. Arroyo Hernndez (2005): El lxico de los negocios. Cuaderno de autoaprendizaje de ELE. Madrid, SGEL. Matallanes Marcos, C. (1997). Albarn. Espaol para la empresa. Pamplona, Ediciones Universidad de Navarra. Moreno Fernndez, F. (2002): Produccin, expresin e interaccin oral. Madrid, Arco/Libros. Moreno, C. e M. Tuts (1999): El espaol en el hotel, Madrid, SGEL. Palomino, M. A. (1999): Primer plano. Secuencias profesionales y Secuencias de vida cotidiana. Madrid, Edelsa. --------- (2000): Tcnicas de correo comercial. Madrid, Edelsa. Real Academia Espaola (2005): Diccionario del estudiante. Madrid, Santillana. Reyes, Graciela (2006): Cmo escribir bien en espaol. Madrid, Arco/Libros. Toms, J. M. et al. (2001): Trato hecho. Espaol de los negocios. Madrid, SGEL. Internet - Actividades diversas na Didactiteca do Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ - Elaborao do C.V. Formacin y Orientacin Laboral Universidad de Alicante: http://www.gipe.ua.es/formacion/ejemplocv.htm - Trabajos.com: http://www.trabajos.com/informacion/index.phtml?n=5&s=3 - Conselhos para procurar emprego OficinaEmpleo.com: http://www.oficinaempleo.com/ Trabajos.com: http://www.trabajos.com/ Educaweb.com http://www.educaweb.com/
87
Cursos Profissionais Mdulo 9: Lngua e Cultura
MDULO 9
Lngua e Cultura
1 Apresentao
Para encerrar o elenco dos 9 mdulos que constitui o currculo da disciplina de Espanhol nos cursos profissionais, sugere-se uma reflexo sobre a lngua, assim como sobre outros aspectos (culturais, histricos, geogrficos, etc.) relacionados com os pases de expresso espanhola. Com o fechar do ciclo de aprendizagem, o aluno encontra-se em condies ideais para demonstrar a sua capacidade para interagir com o universo que a lngua espanhola veicula. Introduz-se, tambm, uma tarefa de leitura extensiva como elemento para pr em prtica, de modo global, a competncia comunicativa adquirida ao longo deste ciclo. Fecha-se o mdulo com uma tarefa de leitura de alguma obra da literatura contempornea espanhola ou hispano-americana.
As actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas seguem as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia. Compreenso oral Compreender os documentos orais ou udio-visuais utilizados para resolver necessidades concretas, sempre que o discurso seja articulado de forma clara e pausada, produzido em lngua-padro, e no seja dito demasiado depressa nem com muitas interferncias ambientais. Seguir intervenes e exposies sobre os temas do mdulo. Seguir instrues e orientaes com mais detalhes, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Em interaco Seguir uma conversa ou um discurso que lhe seja dirigido, sobre os assuntos tratados, desde que possa, ocasionalmente, pedir esclarecimentos e repeties. Seguir os tpicos principais de uma discusso informal entre amigos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara. Seguir os tpicos principais de um debate, sobre os tpicos dos mdulos, com troca de informaes objectivas, instrues ou problemas prticos, sempre que se utilize a lngua-padro (sem expresses demasiado idiomticas) e a articulao seja clara Compreender e reagir com certa segurana, sobre os temas tratados e outros do seu prprio interesse, para resolver problemas especficos. Trocar, verificar e confirmar instrues, informaes e opinies de forma clara, mesmo que o lxico, os conectores e as funes sejam bsicos. Controlar a prpria compreenso e pedir esclarecimentos ou repeties quando for necessrio. Compreenso escrita Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com os temas do mdulo e com o seu mundo de interesses e conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso. Localizar informaes pertinentes para resolver uma tarefa especfica. Seguir o argumento e compreender a inteno do autor em textos narrativos prximos aos seus interesses. 88
Expresso oral Contar e descrever as prprias experincias, explicando sentimentos e reaces. Narrar um acontecimento real ou imaginrio. Contar uma histria. Fazer uma exposio simples, preparada previamente, sobre os temas tratados, explicando com clareza os pontos centrais, com uma entoao suficientemente ntida, embora persistam marcas da lngua materna. Descrever semelhanas, diferenas e afinidades. Argumentar suficientemente bem sobre um tema conhecido para poder ser compreendido sem dificuldade. Justificar e explicar opinies, aces e projectos. Em interaco Interagir, com certa fluncia e correco nas situaes habituais, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas relacionados com os seus conhecimentos e interesses. Estabelecer contactos sociais numa ampla gama de situaes, adequando o registo situao formal ou informal. Expressar gostos e preferncias. Planear uma actividade, fazer sugestes. Solicitar ou emitir um ponto de vista pessoal numa discusso, sobre os temas trabalhados na aula e sobre temas de interesse geral, embora com possveis dificuldades. Explicar a causa de uma dificuldade ou problema. Justificar as prprias opinies. Controlo do discurso Manifestar as lacunas de compreenso. Verificar se os interlocutores compreenderam. Utilizar diferentes meios paralingusticos para esclarecer o que se quer dizer. Chamar a ateno, introduzir e conduzir o tema. Pedir para repetir ou solicitar o significado de uma palavra. Expresso escrita Escrever textos simples sobre os temas trabalhados na aula, relacionando de forma adequada os elementos que permitem construir uma sequncia coesa. Contar um acontecimento real ou imaginrio; narrar uma histria. Relatar as prprias experincias, descrevendo as emoes e reaces. Fazer uma descrio directa e simples sobre temas conhecidos. Escrever ensaios simples sobre temas gerais conhecidos. Elaborar apresentaes mais extensas, a partir da consulta e reelaborao de outros textos. Em interaco Deixar notas transmitindo uma informao a pessoas conhecidas, comunicando com preciso os pontos importantes. Comunicar, via Internet, fax ou correio, com pessoas com os mesmos interesses.
Os objectivos de aprendizagem especficos para este mdulo so discriminados na seco 5, acompanhando cada uma das tarefas sugeridas. No final do mdulo, e dado que essas tarefas no possuem um carcter de obrigatoriedade, o aluno dever, em sntese, ser capaz de: Mobilizar as estratgias necessrias para a identificao e resoluo dos problemas colocados no decurso das actividades e tarefas propostos. Compreender mensagens orais ou escritas produzidas em contextos diversificados e adequadas ao nvel de competncia trabalhado. Interpretar e produzir diferentes tipos de texto, demonstrando uma progressiva autonomia no uso das competncias pragmtica e estratgica. 89
Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita em lngua espanhola, como meio de comunicao e expresso. Descobrir e contrastar o funcionamento da lngua espanhola com a lngua materna. Demonstrar atitudes positivas perante a lngua espanhola e os universos socioculturais que veicula, numa perspectiva intercultural. Interagir com a cultura dos pases de lngua espanhola. Consolidar prticas de relacionamento interpessoal que favoream o sentido de responsabilidade, a solidariedade e a conscincia da cidadania europeia. Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender. Utilizar adequadamente as novas tecnologias como meio de comunicao e informao.

4.1. Socioculturais Para este mdulo, propem-se os seguintes temas ou domnios de referncia: Geografia do espanhol O tema das lnguas de Espanha e da diversidade do espanhol no mundo , simultaneamente, estimulante e complexo. Esta complexidade deve-se prpria extenso da lngua e variao que da advm, mas tambm aos numerosos contactos que mantm, dentro dos territrios dos pases de lngua oficial espanhola, com outras lnguas nalguns casos com o estatuto de oficialidade, como acontece com o espanhol (ou castelhano) dentro de Espanha. O desconhecimento geralmente existente sobre esta questo, assim como os valores de tolerncia e respeito por outras culturas que supe assumir essa diversidade, um tpico que interessa explorar neste tema. Uma sugesto para desmitificar a dificuldade de saber quais as lnguas faladas em Espanha poder ser aprender palavras/frases em cada uma dessas lnguas. Personagens A aproximao actualidade dos pases em que o espanhol lngua oficial e a mobilizao dos recursos lingusticos e das estratgias discursivas necessrias para a sua realizao, justifica a incluso, de novo, deste tema na planificao. Seria interessante, nesta altura, incidir especialmente na necessidade de correco no uso da lngua e de rigor na elaborao e apresentao escrita de documentos. Televiso, cinema e teatro Com este tema pretende-se incidir tanto sobre as competncias comunicativas que a tarefa exige, como sobre outros saberes e estratgias transversais, nomeadamente os ligados ao trabalho colaborativo, utilizao de instrumental tcnico e criatividade. A elaborao de um programa cultural para a escola far crescer este interesse, uma vez que os prprios alunos se tornam actores principais desta iniciativa. Leitura Literatura contempornea Ao longo do ciclo, esta a segunda vez que se sugere uma tarefa de leitura extensiva. Para alm de servir de corolrio de todo o processo de aprendizagem, permitir uma avaliao de produtos por parte do professor. As actividades que possibilitaro a realizao da tarefa final devero incidir especialmente sobre estratgias de aprendizagem e de comunicao. Tambm pode ser aproveitado este momento para actualizar conhecimentos e pr em paralelo as literaturas de expresso espanhola e lusa. Cada um destes temas deve contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final a que se subordinam todos os contedos do programa. De acordo com os objectivos definidos, cada professor deve adaptar os temas e tarefas propostos realidade do grupo-turma.
90
4.2. Lingusticos Funes da linguagem (cf. tambm a seco 2. deste mdulo) Consolidar e sistematizar o uso dos marcadores das funes indicadas, com especial ateno aos relativos organizao do discurso. Controlo da comunicao oral. Expresso/verificao de atitudes e estados intelectuais. Informao geral. Persuaso. Usos sociais da lngua. Organizao do discurso: Argumentar, reformular e contradizer. Mudar de tema. Destacar determinados aspectos do discurso Expressar una sequncia temporal. Finalizar o discurso. Iniciar um discurso. Introduzir um tema, uma opinio ou uma digresso. Pedir e dar a palavra, interromper, deixar falar... Atenuar as asseres. Dar exemplos para ilustrar uma ideia ou tema. Rectificar. Referir o dito anteriormente. Relacionar partes do discurso. Resumir. Gramtica Flexo irregular dos nomes e adjectivos. Irregularidades no uso e colocao do adjectivo. Sistematizao do uso e das irregularidades do comparativo e superlativo. Contraste no uso do artigo e das contraces. Ateno sempre ao erro de lo por el. Uso e sintaxe dos indefinidos. Contraste com o portugus. Usos particulares dos possessivos e demonstrativos. Contraste com o portugus. Reviso geral do uso e colocao dos pronomes complemento com todas as formas verbais. Usos particulares dos pronomes complemento em presena de OD e OI esquerda ou direita do verbo. Presena / ausncia do pronome pessoal sujeito. O voseo dos dialectos americanos. Pronome se. Problemas de hiper-correco. Interrogativos: formas, usos e sintaxe dos interrogativos e usos preposicionais mais comuns. Consolidao da flexo de todos os tempos dos verbos regulares e irregulares de maior frequncia. Sistematizao das particularidades de uso de todos os tempos verbais. Perfrases de Infinitivo, Gerndio e Particpio. Flexo e uso das formas de imperativo nos verbos regulares e irregulares de maior frequncia. Sistematizao dos diversos tipos de advrbios e locues adverbiais e sua colocao na orao. Sistematizao do uso de preposies e de locues preposicionais. Conjunes coordenativas e subordinativas mais utilizadas para expressar as funes comunicativas deste mdulo. Lxico Campos semnticos: Geografia do espanhol. Lngua e lingustica. Actividades intelectuais e artsticas. Mass media e espectculos. Tempo livre e entretenimentos. Famlias de palavras. Sistematizao das interferncias lexicais mais frequentes (falsos amigos). 91
Distino do lxico em registos (vulgar, coloquial, formal, erudito). Lxico dialectal de conhecimento geral (chingar, boludo, che,...). Aspectos pragmticos, discursivos e sociolingusticos Reviso de contedos em funo das tarefas trabalhadas (cf. cap. 3.3. da Parte I do programa), nomeadamente: a modulao e as pessoas do discurso, os conectores e as variedades dialectais e de registos. Fontica e ortografia Sistematizao dos erros fonticos e ortogrficos mais frequentes. Acentuao ortogrfica. Entoao e sinais de pontuao.

Sugerimos para este mdulo as trs tarefas que se enunciam a seguir. Estas podem ser distribudas, adaptadas ou substitudas, de acordo com as exigncias de cada situao escolar, desde que as competncias visadas, os objectivos de aprendizagem e os contedos socioculturais estejam de acordo com os definidos para o mdulo. Tema: Tarefas: Objectivos: Geografia do espanhol. Mapas e lista de caractersticas das lnguas de Espanha / a diversidade do espanhol no mundo. Obter informao sobre a extenso do espanhol no mundo. Obter informao sobre as lnguas de Espanha. Extrair concluses sobre diferenas lexicais e gramaticais. Seguir documentos udio-visuais em que so usadas variedades do espanhol. Analisar as diferenas com o espanhol em documentos escritos em lnguas cooficiais (catalo, galego, basco). Perceber, tomar notas e extrair concluses das diferenas entre as lnguas e os dialectos. Personagens. Realizar uma biografia. Apresentar uma pessoa ou personagem desconhecida. Relacionar acontecimentos no passado. Escrever, corrigir e rescrever. Organizar a biografia de forma coerente e com coeso. Formatar e apresentar o texto de forma adequada. Televiso, cinema, teatro. Realizar um programa para a escola. Extrair ideias, temas e acontecimentos-chave. Fazer guies e resumos. Fazer crticas, argumentar, contra-argumentar e exemplificar. Realizar avaliaes. Atenuar as asseres. Leitura Literatura contempornea Apresentao oral e escrita da obra escolhida. Seguir a intriga, analisar as personagens, compreender a inteno do autor, reconhecer as marcas de estilo. Resumir a histria. Expressar uma opinio.
92
Para a realizao desta ltima tarefa, sugere-se a escolha de alguma das obras mais representativas dos autores cannicos do sculo XX (espanhis ou hispano-americanos). No existindo leituras obrigatrias dentro do programa de Espanhol, as opes podem ser muito diversas. No h restries quanto ao gnero nem quanto s temticas ou estilos. Sugere-se uma apresentao prvia de um leque significativo de possibilidades e serem os prprios alunos a decidirem a obra que vo trabalhar. Para a avaliao do mdulo, remetemos os professores para o captulo 4 da Parte I do programa. Alm das indicaes que a se definem, apresentamos algumas sugestes para a avaliao sumativa final. Compreenso oral (de 15 a 30 minutos) Ouve-se, com ou sem ajuda da imagem, dois ou trs textos, de tipologia diferente, relacionados com uma ou vrias das situaes de comunicao trabalhadas e com as actividades descritas no programa. Depois de ouvir cada texto, o aluno tem um tempo razovel para realizar as actividades previstas; finalmente, escuta-se de novo o texto. Exemplos: extrair informao essencial e detalhada de uma gravao sobre um tema trabalhado, transcrever fragmentos, completar um texto, seguir instrues... Compreenso escrita (de 30 a 45 minutos) Proporcionam-se vrios textos de tipologia diferente com uma srie de actividades ou questes. Exemplos: localizar informaes concretas, determinar informaes globais, extrair concluses e aplic-las a perguntas relacionadas com o texto, organizar textos tendo em conta a sequncia temporal, escolher entre vrios resumos do texto, etc. Expresso escrita (cerca de 45 minutos) Apresentam-se vrias situaes de comunicao e solicita-se um texto relacionado com duas dessas situaes. Exemplo: escrever textos de diferente extenso, a partir de um tema e um gnero (respostas a questes, descrio de imagens ou produtos, cartas, relatos, pequenos ensaios, etc.). Expresso oral (de 10 a 15 minutos) Interaco oral com um colega, a partir de um pretexto com significado para os alunos. Expresso: breve exposio de um tema preparado, descrever imagens, expressar opinio sobre um tema, narrar experincias, inventar uma histria, interagir com outro colega ou com o professor, etc. Pode-se alterar a ordem e a partir da exposio realizar a interaco.

Alm da bibliografia geral descrita no captulo 6 da Parte I do programa, sugerem-se nesta seco outros recursos que podem guiar o professor na preparao das aulas e facilitar as tarefas de procura e auto-aprendizagem levadas a cabo pelos alunos. Recomenda-se, para uma bibliografia mais completa e actualizada, duas reas do Centro Virtual Cervantes: a Aula de lengua (http://cvc.cervantes.es/aula/) e La Biblioteca del profesor de Espaol (http://cvc.cervantes.es/obref/biblioteca_ele/). Documentos autnticos Obras literrias de autores espanhis e hispano-americanos. Mapas. Programas em espanhol de televiso e de rdio. Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...). Publicidade. Formulrios, instrues. Diferentes suportes de interaco (postais, cartas comerciais, profissionais , convites, faxes, conversas telefnicas, vdeo-conferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, blogs). Dicionrios on line. Processadores de texto em espanhol. 93
Material Complementar Arribas, G e E. Landone (2001): Crea que esto solo pasaba en las pelculas. Curso de espaol en CD-ROM. Madrid, Edinumen. Benetti, G. et al. (2004): Ms que palabras Curso de literatura por tareas. Barcelona, Difusin. Bosque Muoz, I. (dir.) (2005): Lengua castellana y literatura (1 e 2). Madrid, Ediciones Akal. Bueso, I. et al. (1999): Diferencias de usos gramaticales entre espaol peninsular y espaol de Amrica. Madrid, Edinumen. Encinar, A. (2002): Narrativa espaola del siglo XX. Madrid, Edelsa. Espculo. Revista de estudios literarios: http://www.ucm.es/info/especulo/ [especificamente: Aguirre Romero, J. M. (1997): Literatura en Internet. Qu encontramos en la WWW?, en Espculo 6: http://www.ucm.es/info/especulo/numero6/lite_www.htm] Garca, M. et al. (2001): La cultura en juego. Madrid, Edelsa. Gmez Torrego, L. (2002): Gramtica didctica del espaol. Madrid, SM. Hita, G. (2001): Recorrido cultural por Espaa. Madrid, Edelsa. ----- (2004): Recorrido cultural por Amrica Latina. Madrid, Edelsa. Martn Peris. E. e N. Sans Baulenas (1997): Gente que lee. Barcelona, Difusin. Millares, S. e H. Binns (2002): Al son de los poetas. Lengua y literatura hispnicas a travs de la msica. Madrid, Edinumen. Ministerio de Educacin y Ciencia (1998): Pintores. Escritores. Arte. Msica. Cine y Varios. Madrid, MEC. Moreno Fernndez, F. (2000): Adquisicin de segundas lenguas: variacin y contexto social. Madrid, Arco/Libros. Oliveras, A. (2000): Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera. Madrid, Edinumen. Real Academia Espaola (2005): Diccionario del estudiante. Madrid, Santillana. SGEL (2004): Voces de Amrica. Vdeo cultural de Hispanoamrica. Madrid, SGEL - Didacthque de Bayonne, SGEL. Soler-Espiauba, D. (2006): Contenidos culturales en la enseanza del espaol como 2/L. Madrid, Arco/Libros. Vzquez, G. (2005): Espaol con fines acadmicos: de la comprensin a la produccin de textos. Madrid, Edinumen. Vies Millet, C., La cultura en la Espaa contempornea. Madrid, Edelsa. Internet - Actividades diversas na Didactiteca do Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ - A lngua espanhola no mundo http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_98/moreno/moreno_03.htm http://www.geocities.com/sergiozamorab/elespano.htm - Lnguas de Espanha http://www.proel.org/lenguas2.html http://www.sispain.org/spanish/index.html http://www.sispain.org/spanish/language/language/index.html - Biografias de personagens http://buscabiografias.com/ http://www.biografiasyvidas.com/ http://www.mitareanet.com/biografias.htm - Leitura http://www.cervantesvirtual.com/ http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://www.columbia.edu/cu/lrc/spanish/stor/lectura.html
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CURSOS PROFISSIONAIS DE NVEL SECUNDRIO

Direco-Geral de Formao Vocacional 2006

2. Viso Geral do Programa

2.1. Estrutura dos mdulos

3.1. Competncia comunicativa no nvel B2

3.2. Estratgias e atitudes

3.3. Contedos lingusticos, pragmticos e sociolingusticos

4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

6.1. Didctica de E/LE

6.2. Manuais e materiais para a aula

6.3. Leituras adaptadas

6.4. Gramticas e exerccios gramaticais

6.5. Anlise contrastiva espanhol/portugus

6.6. Cultura e literatura

6.8. Internet para E/LE

Cursos Profissionais Mdulo 1: Aprender a Aprender

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4 mbito dos Contedos

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5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao

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Tema: Tarefa: Objectivos:

Bibliografia / Outros Recursos

Cursos Profissionais Mdulo 1: Aprender a Aprender

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Cursos Profissionais Mdulo 2: Pessoas e Relaes

Cursos Profissionais Mdulo 2: Pessoas e Relaes

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4 mbito dos Contedos

Cursos Profissionais Mdulo 2: Pessoas e Relaes

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5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao

Tema: Tarefas: Objectivos:

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Cursos Profissionais Mdulo 3: Juventude e Cidadania

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4 mbito dos Contedos

Cursos Profissionais Mdulo 3: Juventude e Cidadania

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5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao

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Tema: Tarefas: Objectivos:

Bibliografia / Outros Recursos

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Cursos Profissionais Mdulo 4: Sade e Cuidados Corporais

Sade e Cuidados Corporais

Cursos Profissionais Mdulo 4: Sade e Cuidados Corporais

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4 mbito dos Contedos

Cursos Profissionais Mdulo 4: Sade e Cuidados Corporais

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Situaes de Aprendizagem / Avaliao

Tema: Tarefas: Objectivos:

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Tema: Tarefa: Objectivos:

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Cursos Profissionais Mdulo 5: Servios e Consumo

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